Изучение словообразования (из опыта работы)
advertisement
Муниципальное образование Отрадненский район станица Отрадная Краснодарского края МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9 ( МАОУСОШ № 9) ИЗУЧЕНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ( из опыта работы) Учитель русского языка и литературы Колесникова Станислава Анатольевна Отрадная 2013г. Введение Словообразование, как известно, имеет большое теоретическое и практическое значение для приобретения учащимися навыков анализа структуры слова и правописания, расширения словарного запаса и, наконец, для усвоения морфологии и для подготовки к сдаче ЕГЭ (В2). Тема школьного курса «Словообразование», имеющая свою систему понятий и методику анализа, представляет немалую трудность в школьной программе. Цель моей работы – помочь как учителям, так и ученикам разобраться в некоторых вопросах словообразования современного русского языка и тем самым облегчить его повседневную практическую работу. Непонимание оттенков значения слов влечет за собой неправильное употребление их, поэтому я уделяю внимание и работе над значением слов и морфем, что раскрывает словообразовательные возможности и лексическое богатство русского языка. В работе затронуты проблемы стилистики и функционирования словообразовательных средств в различных сферах языковой деятельности. . Значение изучения словообразования. Словообразованием называют раздел науки о языке, в котором рассматривается состав слова, отношения между родственными словами и образованием новых слов. Как один из разделов школьного курса русского языка «Словообразование» изучается в 5 -7 классах и имеет большое значение для усвоения других разделов. В ходе занятий по словообразованию осуществляется серьёзная подготовка к последующему изучению частей речи. Опираясь на знания учащихся о частях речи, полученные в начальных классах, учитель должен направлять внимание учащихся на выявление морфологической структуры слова, на принадлежность его к той или иной части речи. Учащиеся постепенно начинают замечать , что одни и те же суффиксы в различных словах являются показателями определенной части речи; одни и те же приставки, наоборот, присоединяются к разным частям речи, причем новое слово , образованное от данного при помощи приставки, относится к той же части речи, что и данное слово. Например, при помощи суффиксов –чик-, -щик-, -ость-, -енийи других образуются только существительные, при помощи суффиксов –ск-, чив-, -лив- - только прилагательные, при помощи суффиксов –ыва-, -иваобразуются глаголы; с помощью приставки при- образуется и существительное (пригород), и прилагательное (пригородный), и глагол (принести). Изучение словообразования связано с усвоением орфографии, так как основным принципом русской орфографии является морфологический, согласно которому значимые части слова пишутся всегда одинаково независимо от того, как они произносятся. Например, в слове подсмотреть гласный О в безударном положении произносится как А, звонкий согласный д в положении перед глухим с произносится как т, тем не менее, руководствуясь морфологическим принципом, мы пишем ПОДСМОТРЕТЬ. Не менее важное значение имеет изучение словообразования для словарной работы и для развития связной речи. В процессе нахождения в слове его корня учащиеся неизбежно будут задумываться над значением слова, уточнять его смысл. Словарная работа особенно плодотворно проходит тогда, когда морфемный анализ слова сочетается со словообразовательным. Так, например, приступая к словообразовательному анализу слова ИЗВЕСТКОВАНИЕ, учащиеся прежде всего выясняют его смысл: известкование- удобрение почвы известью. Слово ИЗВЕСТКОВАНИЕ образовано при помощи суффикса –ний- от основы глагола известковать – удобрять известью почву. В свою очередь глагол ИЗВЕСТКОВАТЬ с помощью глагольного суффикса –а- и окончания –ть образовался от основы прилагательного известковый – содержит известь. Прилагательное ИЗВЕСТКОВЫЙ при помощи суффикса –ов- образовалось от основы существительного известка – гашеная известь, а существительное ИЗВЕСТКА при помощи суффикса –к- образовалось от основы существительного известь – минеральное вещество белого цвета, получаемое путем обжигания известняков. Таким образом, получился ряд однокоренных слов, или словообразовательная цепочка: известкование – известковать – известковый – известка – известь. При образовании словообразовательной цепочки слов учащиеся сравнивают значение одного слова с другим, находят сходство и различие, приходят к выводу, рассуждают, тем самым развивают свое мышление и речь. В современном школьном курсе словообразовательные понятия изучаются на всех ступенях обучения. Элементарные знания даются в начальной школе, в 5-7 классах – ученики знакомятся с основными понятиями структуры слова и словопроизводства, в 8-9 классах – полученные сведения закрепляются и обобщаются. Этот раздел имеет тесные связи с фонетикой, морфологией и др. познавательные цели: - ознакомление учащихся со структурой русского слова, основными способами русского словообразования, - показать взаимосвязь между единицами разных уровней языка: фонетическим, лексическим и грамматическим, - подготовить почву для более глубокого познания грамматического строя языка. Изучение словообразования способствует осознанию стилистической функции языка, обогащению словарного запаса. Практические цели: - сформировать учебно-языковые умения, - вычленять морфемы в слове, - определять способ словообразования, уметь производить морфемный и словообразовательный разбор слова, умение различать словообразовательные и формообразующие суффиксы. Содержание раздела: - словообразовательные понятия: В 5 классе изучаются понятия, связанные со структурой слова, приставка, корень, суффикс, окончание, основа, нулевое окончание. В 6 классе изучается словообразовательные понятия, связанные с образованием слов. На протяжение всего времени обучения изучаются – морфемный состав слова, - словообразовательный анализ слова. При изучении данного раздела необходимо учитывать ряд трудностей, которые возникают у учащихся. Особая трудность связана с абстрактностью морфем, обладающая лексико-грамматическим значением. Функции морфем заключаются в том, что они указывают на значение не только в конкретном слове, но и в других словах. Трудность связана с определением мотивирующего слова (в русском языке возможна двойная мотивация). Если мотивирующее слово не имеет принципиального характера, то не следует настаивать на одном способе. Главное, чтобы ученик мог обосновать свои выбор и правильно разбить слов на морфемы в зависимости от этого взгляда. Трудность: в жизни производных слов возникает применение структуры чаще всего в результате процесса опрощения. Для школьной практики важно синхронное словообразование. Не предлагать для морфемного разбора слова со связанными корнями. Не допускать смешения исторического и современного словообразования. Исторические справки должны быть краткими, четкими и немногочисленными, органически быть связанными с целями урока. Принципы методики изучения словообразования: 1. структурно-словообразовательный. Он означает, что в школьной практике два разбора: морфемный и словообразовательный - дополняют друг друга, 2. мотивационный. Он предполагает определение структуры слова путем его мотивирования, 3. лексико-словообразовательный. Он означает сопоставление лексического значения слова и словообразовательной модели. При изучении словообразования важную роль играют методы беседы, наблюдения. Главная роль отводится уроку, цель которого - введение самого понятия - морфема. Морфема – значимая часть слова. Выбор практических методов обучения диктуют цели обучения раздела: закрепление знаний о словообразовательных понятиях, развитие умение членить слово по составу и производить словообразовательный разбор. Основными практическими методами являются: морфемный и словообразовательный разбор. Морфемный разбор желательно проводить на каждом уроке, при этом важно проводить его не формально, а требовать с учеников доказательства того, почему выделяется те или иные морфемы. Основные методы, приемы и виды упражнений, используемые при изучении словообразования. Методы, приемы и виды упражнений тесно связаны между собой: методы обеспечивают приобретение учащимися необходимых знаний о словообразовании как особом разделе науки о языке: приемы помогают выработать умения самостоятельно применять полученные знания на новом языковом материале в процессе сравнения, обобщения, замены и других операций; благодаря системе упражнений, направленной на достижение быстрого и безошибочного применения знаний на практике, формируются навыки проведения морфемного и словообразовательного анализа, подбора однокоренных слов, грамотного написания значимых частей слова. Методы изучения словообразования. Основными методами работы при изучении словообразования являются: слово учителя, беседа, наблюдение и анализ языковых явлений, самостоятельная работа учащихся. Слово учителя – один из важнейших источников приобретения учащимися знаний о производящей основе, производящем слове, значимых морфемах, о различных способах образования слов, о словообразовательном анализе. Учитель излагает те или иные сведения очень сжато, конкретно, наглядно, по преимуществу в виде справок, кратких объяснений, попутных замечаний при морфемном и словообразовательном анализе. В целях пробуждения интереса к работе по словообразованию учитель в процессе структурного анализа сообщает сведения о значении суффиксов и приставок. Метод беседы состоит в том, что преподаватель, опираясь на имеющиеся у детей знания в области грамматики и лексики, подводит их к усвоению знаний по словообразованию при помощи определенной системы вопросов, на которые учащиеся дают мотивированные ответы. Эти вопросы можно распределить на несколько групп: обучающие, активизирующие, требующие систематизации, повторения и подведения итогов, вопросы, контрольные, требующие развернутых ответов. При усвоении новых понятий учитель задает вопросы с расчетом на повторение их учащимися в своем ответе, чтобы тем самым приучить детей к правильным формулировкам и облегчить их запоминание. Например, на вопрос « Как называется та значимая часть слова, которая расположена перед корнем и служит для образования новых слов?» учащийся отвечает: «Та значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов, называется приставкой». Повторяя формулировку вопроса, учащийся добавляет к ней фактически только одно слова «приставка. Такие вопросы используются лишь на самом начальном этапе усвоения понятия. Подводя итоги на том же уроке, учитель уже по-другому сформулирует тот же вопрос: «Что такое приставка?» К ответу на такой вопрос учащиеся подготовлены всем ходом предыдущих занятий и, таким образом, уже на уроке усваивают определение приставки. Активизирующие вопросы – это вопросы, при ответе на которые учащиеся должны сравнивать, наблюдать, делать выводы, например: «Почему суффиксы и приставки называются словообразовательными морфемами? Приведите примеры». При повторении и систематизации знаний по словообразованию, как правило, вызывают активную работу учащихся вопросы, подобные следующим: «На какие группы можно разделить все приставки?», «Какие правила вы изучали о правописании безударных гласных в корне слова?», «Что вам известно о правописании гласных и согласных в приставках?» Очень важно приучать школьников отвечать на вопросы не только устно, но и письменно. Вопросы могут не требовать развернутых ответов, достаточно одного-двух предложений. Таким образом, при помощи беседы активизируется умственная деятельность учащихся, облегчается усвоение ими нового материала, формируются умения и навыки сравнивать и обобщать изучаемые факты языка, пробуждается интерес к работе над структурой слова, развивается устная и письменная речь. Метод наблюдений и анализа языковых фактов наряду с другими методами применяется на всех уроках и заключается в том, что учащиеся, пристально всматриваясь в строение слов, вычленяют значимые части-морфемы, определяют их значение, обращают внимание на их взаимное расположение в слове, взаимозависимость; прослеживают изменение звуков одного и того же корня, изменение значений одних и тех же приставок и суффиксов; выявляют взаимосвязь производной и производящей основ; замечают разницу в произношении и написании морфем; обнаруживают закономерность построения одинаковых по структуре слов; различают разновидности морфологического способа образования слов и неморфологические способы образования. Все перечисленные знания и умения проявляются у детей не сразу, а формируются постепенно по мере овладения такими приемами работы, как анализ и синтез, сравнение и замена, обнаруженные сходства в различном и различия в сходном, обобщения и выводы. На всех этапах работы по словообразованию большое значение для развития способности наблюдать приобретает использование наглядности как в смысле подбора и расположения материала различной трудности, так и специального выделения в нем объектов наблюдения. Так, например, приступая к изучению разновидностей морфологического способа образования слов, учитель предлагает внимательно рассмотреть написанные на доске одно под другим два слова, сказать, чем они похожи и чем отличаются, и определить способ образования: ЛЕС ЛЕСНОЙ В дальнейшем задачи постепенно усложняются. Учащиеся должны сравнивать уже известное слово ЛЕСНОЙ с новым словом ЛЕСНИК, выяснить разницу в лексическом значении и ответить на вопросы: Чем похожи слова по смыслу и строению? Чем отличаются? Как образовано новое слово? Следующая задача еще труднее: сравнить значение двух слов, определить способ образования нового слова, особое внимание обратить на чередование К-Ч: ЛЕСНИК – ЛЕСНИЧИЙ Новая задача: выяснить по словарю значение слова ЛЕСНИЧЕСТВО, определить способ его образования на основе сравнения со словом ЛЕСНИЧИЙ, образовав словообразовательную цепочку. Эта работа требует большей самостоятельности. Учащиеся выясняют значение слова ЛЕСНИЧЕСТВО (лесное хозяйство, которым заведует лесничий), замечают, что оно образовано от производящей основы слова ЛЕСНИЧИЙ при помощи суффикса –еств-. Посредством того же суффикса образованы слова огородничество, студенчество, народничество и др. В результате наблюдения однокоренных слов (лес-лесной, лесной-лесник, лесник- лесничий, лесничий- лесничество), сравнения их по значению и структуре учащиеся приходят к выводу о том, что однокоренные слова могут образовываться одно от другого при помощи различных суффиксов и чередования согласных звуков основы. Затем учащиеся наблюдают группы однокоренных слов типа: Ехать – приехать, бежать – перебежать, лететь –прилететь, носить – вносить Сравнение структуры слов каждой группы позволяет прийти к выводу, что слова ПРИЕХАТЬ, ПЕРЕБЕЖАТЬ, ПРИЛЕТЕТЬ, ВНОСИТЬ образованы посредством присоединения приставки к целому слову, а не к производящей основе. С точки зрения словообразовательного анализа учащиеся наблюдают те же однокоренные слова, но расположенные в обратном порядке. Теперь внимание направляется прежде всего на производное слово, а затем уже на то, от которого оно образовано, тогда как при наблюдении над способами образования слов учащиеся сначала выделяли слово, к которому нужно было присоединить ту или иную морфему или заменить один звук другим, чтобы составить новое слово. (Словообразовательный анализ подготавливает учащихся к осмысленному наблюдению над морфемным составом слов с одноструктурным строением: 1) Пух-ов-ой Год-ов-ой Луг-ов-ой 2) реч-н-ик школь-н-ик дорож-н-ик 3) стро-итель-ств-о уч-итель-ств-о вред-итель-ств-о Наблюдение над морфемным анализом слов с аналогичным строением приведет к выводу о том, что они построены по определенной схеме, с помощью одних и тех же морфем, расположенных в строгом порядке и объединенных общим значением. Так, общее значение слов первой группы – относящийся к чему-нибудь; общее значение второй группы – название лиц, занятых той или иной деятельностью; третьей группы – отрасль общественного производства, деятельность.) Выделим этапы словообразовательного анализа: 1)определить, производным или непроизводным является разбираемое слово; 2)определить производящую основу и словообразовательную морфему; 3) определить способ словообразования. При рассмотрении слов, в состав которых входят приставка и суффикс, необходимо определить отношения между словообразовательными морфемами: беззвездное небо - небо без звезд – прилагательное беззвездное образовано одновременным присоединением к производящей основе –звезд- приставки и суффикса, т.е. приставочно-суффиксальным способом. Приставочно-суффиксальным способом образуются прилагательные в основном на базе существительных с предлогами: безбилетный – без билета, приморский – при море, заоблачный – за облаками, бесплановый – без плана, предлог в этом случае превращается в приставку, и одновременно к основе слова присоединяется суффикс. Анализируя глагольные приставочно - суффиксальные образования, обращаем внимание на то, что суффиксы глагольной основы могут заменяться другими суффиксами, например: думать – раздумывать, говорить – приговаривать, гулять – разгуливать, где глагольные суффиксы –и-, -а- ( -я-) заменяются суффиксом –ива-, -ыва-. При приставочном способе образования приставка присоединяется не к основе, а к уже существующему в языке производящему слову, при этом производное слово относится к той же части речи, что и производящее: Несчастье – счастье; ЗА-петь – петь; ПРЕ- интересный – интересный. Если путем отделения приставки невозможно восстановить производящее слово, следовательно, слово образовано не приставочным способом. При изучении суффиксального способа словообразования обращается внимание на то, что этим способом образуются слова как той же части речи (медведь-медвежонок, белый – беловатый), что и исходное слово, так и другой части речи (яблоко - яблочный, красный-краснота, очаровать – очарование). При суффиксальном способе словообразования слова образуются от основы данного слова присоединением соответствующего суффикса, при этом иногда происходит отсечение части основы, например кос-и-ть – кось-б-а. Этим способом образуются существительные от различных частей речи. Из всех способов образования слов бессуффиксный способ является наиболее трудным. Затруднения, которые возникают при определении способа словообразования, связаны с принципом соотнесенности производной и производящей основ. При образовании бессуффиксальных существительных от прилагательных отбрасывается окончание (тихий – тишь, синий – синь), при этом конечный согласный основы смягчается, а также происходит чередование согласных. При образовании существительных от глаголов (обменять – обмен, призывать – призыв) выпадают глагольные суффиксы и инфинитивное –ть. При знакомстве со сложными словами наблюдается образование слов сложением основ: стеклопакет – стекло, пакет – при помощи соединительной гласной О; слово дом-интернат образовано сложением двух полных слов дом и интернат; слово баснописец – от основ двух слов: басня и писать- при помощи соединительной гласной О и суффикса –ец; прилагательное металлопластиковый образовано от сложного существительного металлопластик суффиксальным способом. Сложносокращенные слова образуются из частей основ, начальных букв и начальных звуков: Минтранс – министерство транспорта, ПАТП – пассажирское автомобильно-транспортное предприятие, ЕГЭ – единый государственный экзамен. Рассматривая неморфологический способ словообразования, нужно обратить внимание учащихся на то, что при переходе одной части речи в другую – прилагательных в существительные, наречий в предлоги – происходит изменение синтаксической функции этих слов. Давайте сравним: Дежурный ученик (дежурный – прилагательное, является определением) – Дежурный сообщил (дежурный –существительное, является подлежащим). Горючие (прилагательное) (существительное). материалы - привезли горючее Шел впереди(наречие) – Впереди (предлог) отряда шли Раненый (прилагательное) боец – раненный(причастие) в бою За весной(существительное) наступило Весной(наречие) и счастливых тянет вдаль. долгожданное лето. – Для закрепления навыков определения способа словообразования проводится ряд упражнений. Чтобы приучить школьников к их вдумчивому выполнению, полезно использовать для этой цели задания, развивающие творческие способности учащихся. Предлагаются некоторые примеры. 1. Составьте словообразовательную таблицу для слов: Развеселый, разумница, овражек, пастушок, вратарь, березняк, заграница, привинтить, описать, сестричка, косточка. Образец. Слово для От какого слова Образовано разбора образовано Приставки Прехороший Хороший ПреСкромничать Скромный - при помощи суффикса -ича 2.Распределить слова по группам в зависимости от морфемного состава: Вылет, договор, чистота, соавтор, недруг, обвязать, приклеивание, пустырь, дружба, осмотр, болотистый, хорошеть, правнук, антициклон, разбег, аптекарь, мастерица. 2. По словарю «Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка» выясните значение слов: деловой, деловитый, дельный. Определите, от каких слов они образованы, выделите значимые части. 4. Постройте словообразовательную родственных слов по словарю. цепочку, сравните значение Дождь, дождливость, дождливый. Дорожник, дорога, дорожный. Сочувствовать, чувствовать, чувство. 5. Определите способ образования данных слов, запишите слово, от которого эти слова образованы. Напильник, Подмосковье, дословный, отглагольный, расхрабриться, наконечник, натерпеться, современный. наземный, 6. От слов СНЕГ, ВОДА, ГОРА образуйте приставочно-суффиксальным способом существительные и прилагательные. 7. Распределите слова, входящие в словообразовательную цепочку, на группы в зависимости от способа словообразования: Жить – жизнь – житель – пожить – пожизненный – жизненный – жительница – жительство – пожилой – пережить – переживать. Ходить –хождение – ходьба – приходить - приход – ход – заходить – заход – уходить – уход – походить –поход. 8. Образовать существительные от данных слов, определить способ образования: Выходить, призывать, разливать, дрожать, запасаться, прорываться, отзывать, глубокий, высокий, глухой, зыбкий. 9. Определите, каким способом образованы данные слова: Вывозить, предвестник, загиб, задумать, обмен, недруг, соучастник, дрожь, глубь, прилет, современник, беспорядок, первенство, обсадить, рыбак. 10. От каких слов и как образованы существительные КОСЬБА, СТРЕЛЬБА, БЕГОТНЯ, БОЛТОВНЯ, ДРУЖБА, ЖИЗНЬ. 11. Определите производящие основы, от которых образованы данные слова: Жизнь (жить), терпение (терпеть), заколка (заколоть), снежинка (снег), похвальный (похвала), готовность (готовый), сложение (сложить), премиальный (премия), знание (знать), пробег (пробежать)тактичность (тактичный), обезлесить (лес), пароходство (пароход), затея (затеять). 12. Постройте словообразовательные цепочки: Проветривание – Остекленелость – По – французски – 13. Распределите данные слова по способу словообразования. Взлететь, подснежник, душонка, синь, раскрасавица, межпланетный, подыскать, засветло, задира, спасатель, по – умному, небезвредный, дождливый, зимовать, вперемешку, вход, нечисть, угроза, засуха, воссоединить., взморье, пасынок, безъядерный, лесничество, нечерноземье. 14. Решите тест. 1) Укажите, в каком ряду все слова однокоренные. А)инспектор, испечь, пекарь Б) сбор, прибор, бор В) летний, летать, полет Г) сток, течение, текущий 2) В каком ряду все слова не имеют окончания? А) вечера, вчера, сгоряча б) ползком, бегом, ведром В) дружески, высунувши, по-волчьи г) во-первых, семерых, живых 3) В каком слове выделяется нулевое окончание? А) здесь б) смеясь в) карась г) надеясь 4) Какое слово образовано приставочным способом? А) врассыпную б) обледенение в) выход г0 антивещество 5) Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом? А) перегрузка б) долгожданный в) восхождение г) безупречный 6) Какое слово образовано бессуффиксным способом? А) вузовец б) взморье в) вход г) полуживой 7) Какое слово образовано неморфологическим способом? А) мамин (плащ) б) учительская (строгость) в) дежурный (сказал) г) больной (ученик) 8) Какое слово образовано способом сложения? А) сверхизысканный б) пароходный в0 спортлагерь г) водопроводный 9) В каком слове есть приставка? А) правильно б) практичный в) правнук г) праздник 10). В каком словеесть суффикс? А) детей б) гостей в)муравей г) друзей Приемы изучения словообразования. Основными методическими приемами при изучении словообразования являются: словообразовательный анализ, морфемный анализ, сравнение, замена, выделение, группировка и обобщение, вставка, орфографический разбор на основе словообразования и др. Словообразовательным анализом называется членение основы производного слова на две части: на производящую основу и морфему, при помощи которой образовано анализируемое слово от производящей основы другого слова. В ходе словообразовательного анализа учащиеся постигают законы образования новых слов и богатство способов словопроизводства, выявляют значение и правописание суффиксов и приставок, с помощью которых образуются новые слова, задумываются над смыслом слов. Словообразовательный анализ состоит в том, что учащиеся должны уметь находить производящую основу того слова, от которого образовано анализируемое слово, например ПОТРЯСЕНИЕ от ПОТРЯСТИ при помощи суффикса –ЕНИ-. Успех работы по словообразовательному анализу в значительной степени зависит от знания учащимися того, как, по каким правилам образуются новые слова на базе существующих. Значение анализируемого слова нередко содержит указание на способ его образования. Например, выяснив лексическое значение слова ПОДВОДНИК – «моряк, служащий в подводном флоте», учащиеся приходят к выводу, что существительное ПОДВОДНИК образовано от прилагательного ПОДВОДНЫЙ с помощью суффикса –ИК суффиксальным способом. В свою очередь значение слова ПОДВОДНЫЙ –«находящийся под поверхностью воды» приводит к мысли о том, что прилагательное ПОДВОДНЫЙ образовано от сочетания существительного с предлогом и суффикса –Н- приставочносуффиксальным способом. Подбор таких слов следует рассматривать как методический прием, используемый на первом этапе работы с целью обратить внимание учащихся на тесную связь словообразования с лексикой и грамматикой и одновременно формировать навыки проведения словообразовательного анализа в определенном порядке, начиная с выяснения лексического значения данного слова. В дальнейшем сформированные навыки позволят упростить эту работу, когда учащиеся смогут проводить словообразовательный анализ слов независимо от того, содержит ли данное слово указание на образующую основу или не содержит. Словообразовательный анализ проводится обычно по плану: 1. Значение слова. К какой части речи оно относится? 2. От основы какого слова образовано данное слово? 3. Каким способом образовано данное слово? 4. Чем отличается производное слово по значению от того, от которого оно образовано? Наиболее простым способом образования слов, как мы уже говорили, является приставочный, где приставка присоединяется к целому слову, существенно не изменяя его значения. Затем изучается суффиксальный способ образования, а далее проводится разбор слов, образованных приставочно-суффиксальным способом (поговорка, безбрежный, Приморье и др.), и сложных слов, образованных из двух и более основ как при помощи соединительных гласных О и Е, так и без соединительных гласных. Надо научить детей видеть, от какого слова и с помощью какой морфемы образовано данное слово, при этом рассуждая: « Слово НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ образовано от производящей основы слова НАСЛЕДСТВЕННЫЙ при помощи суффикса –ОСТЬ; слово НАСЛЕДСТВЕННЫЙ образовано от производящей основы слова НАСЛЕДСТВО при помощи суффикса –ЕНН; слово НАСЛЕДСТВО образовано от производящей основы слова НАСЛЕДОВАТЬ при помощи суффикса –СТВ. Таким образом, учащиеся должны уметь составлять словообразовательную цепочку, например: НАЦИЯ – НАЦИ – ОНАЛЬН - ЫЙ – НАЦИОНАЛ - ИЗМ – НАЦИОНАЛ - ИСТ – НАЦИОНАЛИСТ – К - А – НАЦИОНАЛИСТ – ИЧЕСК – ИЙ. Слова лучше всего располагать одно под другим, что поможет учащимся наглядно сравнивать однокоренные слова, выделять словообразующие морфемы, посредством которых образуются новые слова. На основе словообразовательного анализа слова выясняется его морфемный состав. Морфемным анализом называется деление слов на значимые части, проведение которого помогает учащимся приобретать знания о структуре слова, осознавать теоретические основы правописания. Применение приема сравнения при изучении словообразования закономерно вытекает из морфемного разбора, основанного на принципе подбора родственных слов. Когда перед учащимися стоит задача выделить морфемы в данном слове, они могут ее успешно решить при условии сравнения данного слова с родственными ему словами. Чтобы, например, найти корень слова ВЕСТНИК, учащийся должен определить родственные слова – весточка, известить, повестка, сравнить их и найти общую значимую часть –ВЕСТ. При выделении приставки слово сравнивается с однокоренными приставочными словами: прибежать, отбежать, выбежать, добежать.. Выделение суффикса в слове ВЛАСТИТЕЛЬ приводит к необходимости поиска родственных слов – властелин, властвовать, властный, власть, сравнения их основ, в результате чего вычленяется суффикс - -ИТЕЛЬ. Как видим, прием сравнения сочетается с приемами группировки и обобщения, а также замены. Очень важно, чтобы учащиеся усвоили навык видеть состав слова. Существенную помощь в этом окажет использование условно-графических схем слов, в которых обозначается состав слова с помощью принятых ещё в 5-7 классах значков; составление моделей слов и слов по данным моделям. Кроме того, состав слова становится наглядным, если разбирать в такой записи: Приставка Основа Корень окончание суффикс При выполнении упражнений могут быть использованы следующие таблицы: Правописание гласных в корнях слов Безударные непроверяемые гласные Капуста Барабан Сезон Фантазия Безударные проверяемые гласные Объединение Наслаждение Скоростной родня Чередующиеся гласные Зор - з ар Бер - бир Раст- ращ -рос Лож -лаг Кос - кас Основные способы образования слов в русском языке Способы образования 1. приставочный 2. суффиксальный 3. приставочно-суффиксальный 4.сложение примеры Нечерноземье – черноземье Дезинформировать - информировать Человечный - человек Безделушка – дело Размечтаться – мечтать Издалека - далекий Летчик – космонавт Сельхозтехника Универмаг вуз Усвоение знаний по разделу «СЛОВООБРАЗОВАНИЕ», выработка и совершенствование умений и навыков в значительной степени зависят от качества и количества упражнений, выполняемых учащимися. Необходимым условием эффективности упражнений является их разнообразие, постепенный переход от простого к сложному. Приведу ряд упражнений. 1. Вставьте буквы, распределите слова по способу словообразования: Наг…р, заг…релый, сг…рел, изг…рь, заг…ревший, приг…рели; К…сание, прик…сновение, к…снулись, прик…саешься, к…снуться. 2. Вставить буквы, записать данные слова в два столбика: Пр…способить, пр…выкать, пр…гласить, пр…образовать, пр…одолевать, пр…вратить, пр…пятствовать, пр…мерять, пр…творить, пр…глушить,пр…зирать, пр…кращать, пр…сутствовать, р…градить, пр…гореть. 3. Выделите суффиксы в словах: Лживый, дождливый, доверчивый, разукрашивать, командовать, побелеть, дощатый, веснушчатый, сиреневый, соломинка, вишенка, милостивый, построить, объявление, краснота. 4. Определите корень в словах: Оттепель, замок, вливать, родник, стекло, обрубок, вытекло. 5.Определите , от каких частей речи и каким способом образованы данные слова, укажите их лексическое значение. Контратака, приморский, обновить, ширь, миллионер, освоить, разгрузить, повсюду, дакать, ахать. Слово (часть речи) Лексическое значение Базовое слово (производящая основа) Словообразовательные морфемы Способ словообразования Часть речи 6. Дайте морфологическую характеристику, определите морфемную структуру и укажите синтаксическую роль слова ВЕСНОЙ в предложениях: А) За весной наступило долгожданное лето. Б) Весной и счастливых тянет вдаль. 7.Образовать существительные от следующих прилагательных, определить способ образования. глаголов и Выходить, призывать, разливать, дрожать, запасаться, отзываться, возвращать, глубокий, высокий, глухой, зыбкий, новый, темный, тихий. 7. Распределите слова словообразования. на группы в зависимости от способа Вывозить, предвестник, загиб, задумать, обмен, недруг, соучастник, дрожь, глубь, зелень, сбежать, ширь, принести, прорубь, просека, подсвечник, разбег, загадка, аптекарь, мастерица, расщелина, суглинок. 8. Из предложения выпишите в один столбик слова с суффиксами и приставками, определяя способы образования, запишите к ним слова, от которых они образованы; во второй столбик выпишите слова без приставок и суффиксов, образуйте от них новые слова, определите способ образования. Умные руки, умеющие создавать величайшие ценности человеческого труда, голосуют против войны, за тех, кто честно зарабатывает свой хлеб. 9.Как образованы выделенные слова: Одним махом взлетел Гек на подоконник и выкинул коробочку через открытую форточку. Они добежали до перекрестка темной и пустой дороги. Воробьи слетаются большими стайками и купаются в пыли. Изучение способов словообразования посредством выполнения различных видов упражнений позволяет сделать эту трудную тему более доступной, добиться осмысленного усвоения словообразовательных процессов, происходящих при образовании новых слов и вызвать интерес к структуре слова. Литература: 1. Е.А.Баринова. Методика русского языка М. Просвещение, 1974 2. О.А.Жуковская, Т.А.Шаповалова. Изучение словообразования в восьмилетней школе. М. Просвещение, 1983. 3. А.П.Акуленко. Использование кодоскопа при изучении способов словообразования. «Русский язык в школе», 1989, №6. 4. Н.А.Николина. О морфемном и словообразовательном анализе. «Русский язык в школе», 1985, №4. 5. Н.М.Лебедев. Лингвистический электрифицированный тренажер «Словообразование и орфография». 6. Грамматико – стилистические упражнения. Составитель Г.А.Щербакова. 7. Н.М. Шанский. Основы словообразовательного анализа. М.Учпедгиз, 1953. Приставочный способ Взлететь Раскрасавица Подыскать Засветло Небезвредный Контригра Навсегда Сверхъёмкий Восторжествовать Антинаучный Безнравственный Недожарить Воссоединить Субтропики Запросто антивещество нечерноземье соавтор бездействие Суффиксальный способ Пароходство Пешеходный Рыболовный Железобетонный Спасатель Промокашка переписчик обрубок Ожидание Сработанность Избиратель Ускорение Упаковщик Передатчик Защитник сопротивление выключатель Предохранитель Посещаемость Приставочносуффиксальный Подснежник Межпланетный По-умному Вперемешку Нарукавник Пасынок Затушевывать Впустую Безупречный Безработица издавна Заморский размечтаться По – домашнему наговориться Исстари Прибрежный Подземный Выспаться Бессуффиксальный Антициклон Соавтор Нерешительность Дезорганизация соредактор нелетный Возгордиться Прервать пробудить Заранее Извне Оттуда Кое-где Невдалеке Недаром Ничуть оземь пребольно насовсем затемно Правнук Заболеваемость оформление подписчик трйной Запасливый разговорчивый Шелестеть Тосковать важничать Застенчиво Неуклюже Боязливо Разборчиво Досрочно Где-то Когда-нибудь Куда-либо Загадка Современно Наказание очарование посматривать Подсвечник Подоконник Слетаться Перекресток подберезовик неизбежный безотказный непрерывный зашторить разбазарить уплотнить усвоить облагородить посчастливиться осмелиться подпрыгивать Вполовину Посредине кверху По-детски Удаль Налет Прицел пробег Крик Подъезд Работа Смех Перерыв Переход обрыв Новь Сушь Взмах Обжиг Обмен Возврат Призыв Вывих Разлив Глушь Укол Удаль Рева Засуха Угроза Разлив Затея Запись Награда Вход Синь Вылет Задира нечисть ширь Заплыв Взрыв Причал Тишь
