Советы педагогам и родителям Как помочь

Как помочь школьнику с аутизмом, который
плохо переносит громкие звуки?
Рекомендации для педагогов и родителей, которые заметили,
что ребенок склонен закрывать уши в ответ на шум
Источник: NationalAutismResources
Некоторые ученики с аутизмом пугаются и зажимают уши при звуке пылесосов,
газонокосилок или сирен. Как такому ученику справиться с постоянным шумом в школе:
громкими школьными звонками, объявлениями по громкой связи или шумом в коридоре?
Часто такие ученики демонстрируют свою повышенную чувствительность к шуму,
затыкая или закрывая уши руками, плача и расстраиваясь. Вот несколько рекомендаций,
которые вы можете использовать, если заметите склонность ученика закрывать уши.
Заранее предупреждайте о громких звуках и шуме. Если это возможно, то дайте
ребенку знать, что скоро прозвучит какой-то громкий звук. Например, школьные учителя
могут предупреждать о школьных звонках или учебной пожарной сигнализации. Если
ученик будет готов к громкому звуку, это поможет предотвратить страх и замешательство.
Подумайте об альтернативном расписании. Некоторые ученики могут испытывать
трудности в шумной столовой или раздевалке. В подобных ситуациях подумайте об
альтернативном плане. Возможно, ваш ученик может пообедать в свободном классе, либо
на перемене пойти в кабинет, чтобы избежать шума в коридоре. Иногда простое знание о
возможной альтернативе уменьшает уровень стресса ученика.
Предоставьте что-нибудь для защиты от шума. Если это возможно, то позвольте
ученику пользоваться берушами или противошумными наушниками. Это поможет
блокировать слишком громкие звуки и позволит ученику сосредоточиться на учебе в
классе.
Работайте над «планом действий» вместе с учеником.Если шум в классе слишком
стимулирующий для ученика, то помогите ему разработать план, как с этим справиться.
Например, если сработает пожарная тревога, ученик должен располагать конкретной
задачей, которую надо выполнить. Это поможет ему отвлечься от стрессовой ситуации и
сосредоточиться на чем-то еще.
Разрешите делать перерыв от шума. Такой перерыв может включать возможность
надеть противошумные наушники и просто почитать учебник, либо отправиться в тихое
помещение во время большой перемены.
Как помочь ребенку с аутизмом адаптироваться к
началу учебного года
Рекомендации ведущего специалиста в области аутизма по
подготовке детей с аутизмом к школьному режиму дня
Автор: Питер Герхард / PeterGerhardt
Источник: AutismSpeaks
Переход от расслабленного летнего расписания к началу школьного года тяжело дается любому ученику.
При аутизме такой переход может быть особенно трудным. Как вы заметили, таким детям часто очень
тяжело заново адаптироваться к требованиям продолжительного дня в школе, а также к раннему подъему по
утрам.
Адаптация к времени сна и пробуждения
Давайте начнем с решения проблемы раннего подъема по утрам. В целом, этого можно добиться с
помощью подхода, который мы называем «формирование». Во-первых, подумаем, сколько времени
понадобится для того, чтобы изменить летний режим ваших детей и сделать его таким же, как и режим во
время учебного года.
Допустим, что сейчас ваши дети встают в 9 утра. Однако в первый день учебы в школе им будет нужно
встать в 6:30 утра. Значит, вам нужно будет формировать 2,5 часа. В идеале, вы должны начать процесс
формирования примерно за месяц до начала учебного года. Схема формирования должна выглядеть
примерно так:
Неделя 1: Будите детей на полчаса раньше, чем они обычно встают летом. В данном примере это будет
8:30 утра. Желательно сразу же предложить ребенку стакан сока или другое положительное подкрепление за
то, что он встал с кровати.
Неделя 2: Сдвиньте время пробуждения еще на 30 минут. Таким образом, каждый день дети будут
вставать в 8 утра. Продолжайте предлагать детям положительное подкрепление, будь это стакан сока или
ласковая похвала, за то, что они встали. Это подходящая неделя, чтобы также начать менять время отхода ко
сну. Допустим, дети будут ложиться на 30 минут раньше, чем обычно.
Неделя 3: Теперь поставим более амбициозную цель. Сдвинем время пробуждения на 45 минут (в нашем
примере на 7:45). Продолжайте предоставлять положительное подкрепление, теперь как за подъем с
кровати, так и за первый шаг из рутины по подготовке к школе по утрам. Например, таким шагом может
быть надеть ту одежду, которая была подготовлена вчера вечером, прежде чем выйти из своей комнаты. Или
первый шаг — умыться и причесаться перед завтраком. По возможности постарайтесь обеспечить не менее
8 часов сна изменив время отхода ко сну на более раннее — до 45 минут.
Неделя 4: Передвиньте время пробуждения на 15 минут ближе к времени для учебного года. В этом
случае это будет 6:45 утра. Предоставляйте положительное подкрепление за то, что дети встали с кровати и
выполнили два первых шага ежедневного ритуала сбора в школу.
Первая учебная неделя: Будите детей каждый день в нормальное время. Предоставляйте
положительное подкрепление за то, что дети встали с кровати и выполнили столько шагов из своего
утреннего ритуала, сколько у них получилось.
Адаптация к требованиям школы
Для того чтобы помочь с переходом к требованиям учебного дня, я рекомендую поговорить с учителями,
тьюторами и/или школьным психологом детей. Определенно здесь нужна координация со школой. Помните,
что в течение первой недели ваши дети, как и все остальные, будут уставать гораздо больше. Их настроение
может быть далеко не лучшим.
В идеале учитель начнет учебный день с предпочитаемых детьми занятий, чтобы ученикам было легче
перейти к школьному расписанию. Во время первых недель я обычно рекомендую учителям разрешать
короткие перерывы, занимающие до половины учебного дня, которые включают в себя физическую
активность или другие желанные занятия, но только не сон.
Как правило, я рекомендую не разрешать ученикам с аутизмом или другими особенностями развития
спать в школе за исключением, конечно, случаев, когда ученик заболел и ждет родителей, которые его
заберут. Если они будут бодрствовать в школе в течение дня, то им будет проще уснуть и не просыпаться
ночью.
Я также рекомендую учителям пользоваться визуальной поддержкой или другим типом расписания,
чтобы дети могли отслеживать свой прогресс в течение школьного дня. Без знания о том, когда что-то
закончится, даже короткое занятие покажется ученику с аутизмом целой вечностью. Визуальные расписания
— это прекрасный способ, подсказывающий ученикам, сколько времени уже прошло, и когда закончится
школьный день.
Как обучать ребенка с аутизмом выполнению нового
задания?
Поведенческий аналитик о том, как правильно предлагать ребенку с аутизмом новые задания
и исправлять ошибки, чтобы предотвратить «угадывание» верного ответа и зависимость от
подсказок
Источник: Let’sTalk
Новое для ребенка задание
Если вы предлагаете ребенку новое для него задание или предполагаете по опыту, что он с ним не
справится, то у вас есть два варианта действий:
1. Связать правильный ответ с другим ответом, который ребенок уже освоил в совершенстве. Пример:
«Плыви маленькая…» Ответ: Рыбка. «Кто это?» Ответ: Рыбка.
2. Сразу же подскажите ребенку правильный ответ, как только зададите ему вопрос. (Подсказка с
задержкой в 0 секунд). Пример: «Кто это? Рыбка» Ответ: Рыбка.
В любом случае смысл в том, что вы должны заранее обеспечить ребенка подсказкой, для того, чтобы он
точно ответил верно. С некоторыми детьми, про которых известно, что у них есть тенденция реагировать на
подсказки до вопроса, можно использовать третий вариант — подсказка до инструкции. Пример: «Это
рыбка. Кто это?» Ответ: Рыбка.
Отсутствие ответа
Если ребенок не отвечает в течение 2-3 секунд, то предоставьте ему правильный ответ, подождите, пока
он сымитирует его, а потом снова задайте вопрос, чтобы получить ответ без подсказки. Пример: «На чем мы
спим?» Ребенок: нет ответа. Инструктор (не позже, чем через 2-3 секунды после инструкции): На кровати.
Ребенок: На кровати. Инструктор: «Где мы спим?» Ребенок: На кровати.
Неверный ответ
Если ребенок дает неверный ответ, то повторите вопрос и сразу же подскажите верный ответ после
вопроса (подсказка с задержкой 0 секунд), подождите, пока ребенок сымитирует правильный ответ, а затем
снова задайте вопрос, чтобы получить ответ без подсказки.
Пример: Инструктор: «Кто это?» Ребенок: «Му». Инструктор: «Кто это? Корова». Ребенок: «Корова».
Уменьшение подсказок
Следующий важный шаг — уменьшение подсказок, чтобы ребенок не стал зависимым от подсказок, и
чтобы его ответ контролировался стимулами во внешней среде и целевой инструкцией. Это достигается с
помощью повторного задавания вопроса в попытке получить ответ без подсказки. Пример: Что это? Рыбка.
Ребенок: Рыбка. Инструктор: Что это? Ребенок: Рыбка.
Не всегда возможно сразу же получить ответ без подсказки, и очень важно не вызывать у ребенка
фрустрацию. Толерантность ребенка к многократным обучающим блокам может варьироваться, но в целом,
если вы не смогли получить ответ без подсказки после 3 попыток, то примите ответ с подсказкой и
переходите к следующему заданию. Дети различаются по своим реакциям на те или иные виды подсказок и
очень важно проводить процедуры перехода, чтобы определить, что лучше всего работает для данного
ребенка.
Постепенно разделяйте ответы с подсказками и без них с помощью «простых» заданий, которые, как вы
знаете, ребенок точно выполнит верно, затем возвращайтесь к основному заданию. Постепенно
увеличивайте количество «простых заданий» в промежутке, но возвращайтесь назад при отсутствии ответа.
Пример: Инструктор: «Плыви маленькая…» Ребенок: Рыбка. Инструктор: Кто это? Ребенок: Рыбка.
Инструктор: Посмотри на эту лодку! Ребенок: Смотрит на лодку. Инструктор: Можешь дать мне эту лодку?
Ребенок: Дает лодку инструктору. Инструктор: Кто это? (Демонстрируя рыбку). Ребенок: Рыбка.
Инструктор: Отлично, умница!
Процедуры подобного типа часто объединяются под названием «безошибочное обучение». Его идея
состоит в том, что мы не хотим дожидаться неправильного ответа ребенка, прежде чем подсказывать,
потому что иначе ребенок будет «практиковаться» в неправильных ответах. Повторение вопроса после
неверного ответа ребенка не дает ему случайно выучить цепочку из неправильного и правильного ответа.
Кроме того, вопрос и ответ идут друг за другом по времени. Представьте себе альтернативу.
Инструктор (демонстрируя корову): Кто это? Ребенок: Му. Инструктор: Нет. Это корова. Ребенок:
Корова. Инструктор: Молодец!
В этом сценарии ребенок «практикуется» в неправильном ответе так же часто, как и в правильном.
Кроме того, между вопросом и ответом появляется много времени и речи. Скорее всего, ребенок так и не
научится отвечать «корова», когда он видит корову и слышит вопрос «Кто это?», если все стимулы в
окружающей среде не будут близки по времени и за правильным ответом не будет следовать немедленное
поощрение.
Мы хотим, чтобы «трудная» задача предъявлялась гораздо чаще, но вперемешку с различными
«легкими» заданиями, которые увеличат общий объем поощрения во время занятия. Благодаря процедурам
«безошибочного обучения» ребенок практикуется в верных ответах вперемешку с легкими заданиями.
Когда ребенок выполняет новую задачу без подсказки, используйте более сильно поощрение, чем то,
которое вы используете для «простых» заданий (дифференциальное подкрепление).