Опытно-экспериментальная деятельность в

КОНСУЛЬТАЦИЯ:
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
ВОСПИТАТЕЛЬ ОВЧИННИКОВА М.В.
ЯРОСЛАВЛЬ 2015
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой
деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах
социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается
не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным
образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под
тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе
взаимодействия, сотрудничества,.
Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи – и я
запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго,
когда ребенок слышит, видит и делает сам В работах многих отечественных
педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в
осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы
обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и
различия, о предоставлении им возможности приобретать знания
самостоятельно (Г, М, Лямина, А. П. Усова, Е. А. Панько и др.).
В процессе экспериментирования дошкольники получают возможность
удовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как? что
будет,
если?),
почувствовать
себя
ученым,
исследователем,
первооткрывателем.
Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих
маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство
удовлетворения от проделанной работы.
Главное достоинство исследовательской деятельности в детском саду
заключается в том, чтобы ребенок получал реальные представления о
различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими
объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента происходит
обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы,
так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и
синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные
закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но
и овладение умственными приемами и операциями, которые составляют
умственные умения.
Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление, поэтому экспериментирование как никакой другой метод
соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он
является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира
Проблема развития интеллектуальнотворческого потенциала личности ребенка одна из главных образовательных
задач. У каждого ребенка индивидуальные познавательные способности.
Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых,
а в динамике их приобретения.
Содержание и методы обучения дошкольников направлены на
развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения
сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по
определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения.
Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий
мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим
методам обучения: экспериментам, проектам, опытам.
Большой интерес представляет для детей экспериментирование.
Эксперимент или опыт, - особый вид наблюдения организованный в
специально созданных условиях.
Привлечение детей к проведению несложных опытов на занятиях,
прогулках или в уголке природы и на участке детского сада имеет очень
большое значение для развития наблюдательности и любознательности,
воспитания активного и правильного отношения к объектам и явлениям
природы.
При помощи элементарных опытов можно показать детям такие явления в
неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду,
образование радуга и т. д.
При помощи эксперимента дети узнают о роли воды и удобрений в жизни
растений. Однако следует помнить, что нельзя увлекаться опытами,
наносящие растениям вред. Так, например, желая разъяснить значение воды
для растений, предлагают иногда в жаркий день оставлять без полива одну из
клумб с цветами. На другой день растения увядают. Воспитать устойчивый
интерес к природе и бережное отношение к растениям можно на примере
положительных результатов труда. Детей надо учить таким приемам ухода,
которые обеспечивают растениям хороший рост.
Опыт проводится в специально организованных условиях. Познавательная
задача должна быть ясно и четко сформулирована. Её решение требует
анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети
высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления,
выбирают способ решения познавательной задачи.
Благодаря опытам у детей развивается способность сравнивать,
сопоставлять, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения.
Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно – следственных
связей.
Опыты должны строиться на основе уже имеющихся у детей представлений,
которые они получили в процессе наблюдений и труда. Важно, чтобы в
постановке и проведении опытов дети были активными участниками. При
обсуждении результатов опытов воспитатель подводит детей к
самостоятельным выводам и суждениям.
Детское экспериментирование является одним из методов обучения и
развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной








деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать,
отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную
связь, соблюдать правила безопасности. Освоение систематизированных
поисково-познавательных знаний детей, становление опытноэкспериментальных действий формирует основы логического мышления,
обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития
дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.
В работе по организации опытно-экспериментальной деятельности
дошкольников целесообразно использовать комплекс разнообразных форм и
методов. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также
характером воспитательно-образовательных задач. Необходимо помнить, что
у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре,
изобразительной деятельности, слове. Тогда происходит закрепление
впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с
собой.
В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности
предполагается решение следующих задач :
формирование способности видеть многообразие мира в системе
взаимосвязей;
включение детей в мыслительные, моделирующие и преобразующие
действия;
обогащение наглядных средств (эталонов, символов, условных
заместителей);
расширение перспектив развития поисково-познавательной
деятельности, поддержание у детей инициативы, сообразительности,
пытливости, критичности, самостоятельности.
Алгоритм организации детского экспериментирования сформировался
следующим образом :
ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить;
предлагает различные варианты ее решения;
проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
делает выводы.
В процессе экспериментирования у детей формируются не только
интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в
коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения,
доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытноэкспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.
Интеграция исследовательской работы с другими видами детской
деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать
условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах
материалов, веществ.
Эксперимент: «Что такое воздух?»
.Задачи: Подвести детей к пониманию того , что воздух окружает
землю, воздухом дышат люди, животные, растения. Предложить детям
подумать, как можно увидеть воздух, услышать его, почувствовать его
прикосновение. ( Опустить в воду камешек и посмотреть, как вокруг
образуются пузырьки; выпустить воздух из воздушного шарика, послушать,
подставить руку под струю воздуха).
Эксперимент: «Свойство воздуха».
.
Задачи:
Предложить
детям
сравнить
пустой
прозрачный
полиэтиленовый пакет и пакет , наполненный воздухом , рассказать о своих
наблюдениях ,отвечая на вопросы: «Перестал ли пакет быть прозрачным?»,
«Изменились ли его форма, объем?», «Как движется подброшенный вверх
пустой пакет и пакет , наполненный воздухом?». Помочь детям сделать
вывод о свойствах воздуха ( воздух прозрачный, занимает определенный
объем, имеет вес).
Опыт
Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? ( В
воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель
предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и
запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может
лопнуть. Почему? Воздух весь не поместится. Так что главное - не
перестараться. (предлагает детям поиграть с шарами).
Опыт
После игры можно предложить детям выпустить воздух из одного шарика.
Есть ли при этом звук? Предлагается детям подставить ладошку под струю
воздуха. Что они чувствуют? Обращает внимание детей: если воздух из
шарика выходит очень быстро, он как бы толкает шарик, и тот движется
вперёд. Если отпустить такой шарик, он будет двигаться до тех пор, пока из
него не выйдет весь воздух.
Опыт
Воспитатель интересуется у детей, в какой хорошо знакомой им игрушке
много воздуха. Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, её можно
бросать. А вот если в ней появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух
выйдет из неё и, она не сможет прыгать. (Выслушиваются ответы детей,
раздаются мячи). Детям предлагается постучать об пол сначала спущенным
мячом, потом - обычным. Есть ли разница? В чём причина того, что один
мячик легко отскакивает от пола, а другой почти не скачет?
Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше он скачет.
Опыт .
Детям предлагается "утопить" игрушки, наполненные воздухом, в том числе
спасательные круги. Почему они не тонут?
Вывод: Воздух легче воды.
Опыт .
Попробуем взвесить воздух. Возьмите палку длинной около 60-ти см. На её
середине закрепите верёвочку, к обоим концам которой привяжите два
одинаковых воздушных шарика. Подвесьте палку за верёвочку. Палка висит
в горизонтальном положении. Предложите детям подумать, что произойдёт,
если вы проткнёте один из шаров острым предметом. Проткните иголкой
один из надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец палки, к которому
он привязан, поднимется вверх. Почему? Шарик без воздуха стал легче. Что
произойдёт, когда мы проткнём и второй шарик? Проверьте это на практике.
У вас опять восстановится равновесие. Шарики без воздуха весят одинаково,
так же, как и надутые.
Опыт .
Опустите кораблики на воду. Дети дуют на кораблики, они плывут. Так и
настоящие корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с кораблём,
если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик
может потерпеть настоящее крушение (всё это дети могут
продемонстрировать).
Опыт 11.
"Сухой песок может сыпаться".
Предложить набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой
струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется).
Вывод: О чём мы сегодня узнали? Сухой песок сыплется.
Опыт 12.
"Мокрый песок принимает любую нужную форму".
Предложить набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой
струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется). Давайте
попробуем построить что-нибудь из сухого песка. Получаются фигурки?
Попробуем намочить сухой песок. Возьмите его в кулачок и попробуйте
высыпать. Он также легко сыплется? (Нет). Насыпьте его в формочки.
Сделайте фигурки. Получается? Какие фигурки получились? Из какого песка
удалось сделать фигурки? (Из мокрого).
Вывод: О чём мы сегодня узнали? Из какого песка можно сделать фигурки?
(Из мокрого).
Опыт 13.
"На мокром песке остаются следы, отпечатки".
Воспитатель предлагает на сухом песке оставить отпечатки ладошек.
Хорошо видны отпечатки? Воспитатель смачивает песок, перемешивает его,
ровняет. Предлагает на мокром песке оставить отпечатки ладошек. Теперь
получается? Посмотрите, виден каждый пальчик. Теперь сделаем следы
ножек. Что вы видите? Почему получились отпечатки ладошек и следы ног?
(Потому что песок намочили).
Вывод: О чём мы сегодня узнали? На каком песке остаются следы ног и
ладошек? (На мокром песке остаются следы, отпечатки).
Как вытолкнуть воду?
Цель: Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если
в воду класть предметы.
Материал: Мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.
Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в
воду и не используя разные предметы-помощники (например, сачок). Если
дети затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в
сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв.
Вывод: камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.
Эксперимент: Сила ветра.
Задачи: предложить детям самостоятельно определить силу ветра при
помощи вертушки, помочь выявить связь между силой ветра и скоростью
вращения лопастей вертушки. Учить передавать свои умозаключения речи.
Опыт
"Влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени".
Салфетки намочить в ёмкости с водой или под краном. Предложить
потрогать детям салфетки на ощупь. Салфетки какие? (Мокрые, влажные).
Почему они стали такими? (Их намочили в воде). К нам в гости придут
куклы и будут нужны сухие салфетки, чтобы постелить на стол. Что же
делать? (Высушить). Как вы думаете, где быстрее высохнут салфетки - на
солнышке или в тени? Это можно проверить на прогулке: одну повесим на
солнечной стороне, другую - на теневой. Какая салфетка высохла быстрее та, которая висит на солнце или та, которая висит в тени? (На солнце).
Вывод: О чём мы сегодня узнали? Где бельё высыхает быстрее? (Бельё на
солнце высыхает быстрее, чем в тени).
Опыт 6.
"Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить".
Предложить рассмотреть почву в клумбе, потрогать её. Какая она на ощупь?
(Сухая, твёрдая). Можно её взрыхлить палочкой? Почему она стала такой?
Отчего так высохла? (Солнце высушило). В такой земле растениям плохо
дышится. Сейчас мы польём растения на клумбе. После полива: пощупайте
почву в клумбе. Какая теперь она? (Влажная). А палочка легко входит в
землю? Сейчас мы её взрыхлим, и растения начнут дышать.
Вывод : О чём мы сегодня узнали? Когда растениям дышится легче?
(Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить).