Психология 1 курс М 2015-2016 лектор Васильева ЕН

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"
Факультет менеджмента
Кафедра организационной психологии
Рабочая программа дисциплины
«Психология»
для образовательной программы «Менеджмент»
направления подготовки 38.03.02. Менеджмент
уровень: бакалавр
Разработчики программы:
Войлокова Елена Евгеньевна - кандидат психологических наук, доцент, aneev@ya.ru
Одобрена на заседании кафедры организационной психологии «___»____________ 2015 г.
Зав. Кафедрой: профессор Мкртычян Г.А.______
Рекомендована Академическим советом образовательной программы
«___»____________ 2015 г., № протокола_________________
Утверждена «___»____________ 2015 г.
Академический руководитель образовательной программы
Савинова С.Ю._________________
Нижний Новгород, 2015
Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями
университета и другими вузами без разрешения подразделения-разработчика программы.
1. Область применения и нормативные ссылки
Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования
к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и
отчетности.
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину,
учебных ассистентов и студентов направления 38.03.02 «Менеджмент» подготовки
бакалавра, изучающих дисциплину «Психология».
Программа разработана в соответствии с ОС НИУ ВШЭ по направлению
«Менеджмент», образовательной программой 38.03.02 «Менеджмент», учебным планом
университета по направлению 38.03.02 «Менеджмент», утвержденным в 2014 г.
2. Пояснительная записка
Курс «Психология» является одним из ключевых в общеобразовательной
подготовке студентов-менеджеров первого года обучения. С него начинается введение в
психологическое образование, на базе которого в следующие годы осуществляется
овладение студентами психологическими знаниями и развитие психологической
культуры.
В условиях реформирования высшего образования психология становится для
специалистов в сфере управления важной профессионально значимой дисциплиной,
предназначенной не только для их общей осведомлённости, но и для знакомства с
основными психологическими технологиями и методами в профессиональной
деятельности. «Психология» как учебная дисциплина в системе подготовки менеджеров
связана со следующими общекультурными и психологическими дисциплинами учебного
плана специальности: «Философия», «Теория организации и организационное поведение»,
«Управление человеческими ресурсами».
Цель преподавания дисциплины «Психология» состоит в том, чтобы, опираясь на
потребности и возможности студентов, способствовать развитию психологической
культуры будущего менеджера.
Это определило образовательные задачи дисциплины:
- ознакомление с наиболее значительными теоретическими и методологическими
основами современной психологии;
- формирование на этой основе навыков выявлять в окружающем мире
психологические явления и события и умений объяснять их на языке психологии;
- развитие первичных навыков исследовательской
самостоятельной работы с психологической литературой;
работы
и
умений
- становление важных профессионально-значимых умений и навыков:
самопознания и самооценки; способов познания других людей; умение управлять своим
поведением, эмоциями, общением.
Курс «Психология» состоит из трёх разделов: «Введение в психологию человека»,
«Мировые психологические школы» и «Основы психологии человека». Основное
назначение первого раздела - ввести студентов в методологию изучения психологии:
предметное поле, методы и язык научной психологии. Сложность решения этой задачи
заключается в том, что студенты должны овладеть языком новой для них науки. У многих
студентов первого года обучения представления об основных понятиях психологии,
таких, как «личность», «индивидуальность», «характер», «возраст» и др., ни по полноте,
ни по объёму не отражают сущностных характеристик. Поэтому при изучении первого
раздела важно развитие специальных логических операций, необходимых для работы с
понятиями.
Во втором разделе содержится краткий экскурс в историю психологии. В этом разделе
курса представлены «имена наиболее крупных психологов прошлого и настоящего с
отдельными моментами их личной и научной биографии» (Ю.Гиппенрейтер), а также на
историко-культурном материале показаны возможности владения методами научного
познания.
При проектировании содержания этого раздела мы руководствовались тем, что
будущий специалист должен иметь культурно-исторический контекст понимания
развития западноевропейской гуманитаристики, социальной теории и менеджмента.
Знания в области мировой психологической мысли могут выступить базой для изучения
всего комплекса общественных и гуманитарных наук. Одновременно изучение
классического психоанализа, необихевиоризма и гуманистической психологии может
служить дополнением к общеобразовательным курсам по культурологии, социологии и
философии (например, «Психоаналитические концепции культуры», «Психоанализ в
бизнесе»).
Содержание третьего раздела основано на представлениях о гуманитарном
характере психологического знания. Психология человека представлена как синтез
психологических знаний о человеке из различных отраслей психологии (Б.Г. Ананьев,
В.Н. Панферов). Главная задача раздела состоит в выработке «целостного представления о
психике человека как условии множественности психологических теорий» (В.М. Розин).
Для решения этой задачи привлекаются представления о психическом мире человека из
художественной литературы, живописи, киноискусства, метафорические понятия и
аргументация по аналогии.
Разные научные психологические школы имеют различные подходы к психологии
человека. Понятие о человеке дано в содержании раздела в соответствии с моделью Б.Г.
Ананьева: человек-индивид, человек-личность, человек-субъект понимания, общения и
труда, человек-индивидуальность
Концептуальная основа курса и принципы отбора содержания лекций и
практических занятий сформированы на основе идей и теоретических взглядов Б.Г.
Ананьева, В.А. Аверина, Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, В. А.
Якунина.
Концепция курса может быть кратко представлена следующими позициями:
1. Главной теоретической основой лекционных занятий является психология
человека, понимаемая как синтез психологических знаний о человеке из различных
отраслей психологии.
2. Позиция студента в качестве субъекта познавательной деятельности определяет
выбор активных форм организации обучения. Ведущей задачей семинаров и
практических занятий становится в этом случае идея социального и
профессионального становления личности студента, которую мы рассматриваем
как форму психического развития.
3. Обучение рассматривается нами как организованная форма социального воздействия и
поэтому может быть описано с позиций теории управления. Обучение складывается из
целеполагания, информации, прогнозирования, организации исполнения, коммуникации,
контроля и коррекции.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
Код по
НИУ
Компетенция
Дескрипторы – основные признаки
освоения (показатели достижения
результата)
Формы и методы
обучения,
способствующие
формированию и
развитию
компетенции
Лекционный курс.
Разработка и решение
задач, дискуссии,
написание эссе.
Способен
оценивать
потребность
в
ресурсах
и
планировать
их
использование при
решении задач в
профессиональной
деятельности
УК-4
Умеет наблюдать, выявлять, и
оценивать
психологические
события и факты, а также
прогнозировать их развитие на
основе
психологических
закономерностей
Способен работать
с
информацией:
находить,
оценивать
и
использовать
информацию
из
различных
источников,
необходимую для
решения научных и
профессиональных
задач в том числе
на
основе
системного
подхода)
УК-5
Способен подготавливать доклады
и презентации по исследуемой
тематике, умеет излагать материал
для научных публикаций
Лекционный курс,
проведение
семинаров,
тренингов, мозговых
штурмов, круглых
столов, подготовка
эссе.
Способен применять знания об
индивидуальных различиях людей
в работе, а также знания
закономерностей
группового
взаимодействия.
Лекционный курс,
тренинги, деловые
игры,
психологическая
диагностика
Способен
участвовать
разработке
стратегии
управления
человеческими
ресурсами
организаций,
планировать
ПК - 7
в
и
Компетенция
Код по
НИУ
Дескрипторы – основные признаки
освоения (показатели достижения
результата)
Формы и методы
обучения,
способствующие
формированию и
развитию
компетенции
Владеет инструментами анализа и
проектирования
эффективных
коммуникационных потоков на
разных уровнях: межличностном,
групповом и организационном.
Лекционный
курс,
психологическое
тестирование,
решение кейсов по
теме.
Владеет инструментами анализа и
обработки различных данных,
полученных
при
проведении
конкретных
исследовательских
процедур.
Лекционный
курс,
психологическое
тестирование,
домашнее задание
осуществлять
мероприятия,
направленные на ее
реализацию
Способность
к ПК - 8
анализу
и
проектированию
межличностных,
групповых
и
организационных
коммуникаций.
Способность
ПК-13
осуществлять сбор,
анализ и обработку
данных,
необходимых для
решения
поставленных
исследовательских
задач
4. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Настоящая дисциплина относится к общему циклу дисциплин, обеспечивающих
подготовку бакалавра.
Изучение курса психологических дисциплин в профессиональной подготовке
современного бакалавра в области управления предполагает наряду с развитием общей
психологической культуры формирование общетеоретических основ изучения
современной психологии и создание условий для выбора студентом гуманитарных
технологий познавательной, а в будущем и профессиональной деятельности. Курс
«Психология» в рамках внутри дисциплинарных связей в структуре образовательной
программы взаимодействует с социальными и культурологическими дисциплинами
(философией, отечественной историей, системой управленческих практикумов,
спецкурсов и спецсеминаров).
Курс «Психология» - дисциплина теоретическая, что делает особо значимыми её
межпредметные связи с социальной психологией и другими дисциплинами
психологического содержания. Основные положения дисциплины должны быть
использованы при изучении профессионально-предметных дисциплин: «Стратегический
менеджмент», «Управление человеческими ресурсами», «Маркетинг», «Психология
лидерства», « Теория организации и организационное поведение».
5. Тематический план учебной дисциплины
Трудоемкость дисциплины – 4 кредита ( З.Е.)
№№
Наименование
разделов и тем
п\п
Всего
часов
Аудиторные часы,
(контактная работа
преподавателя
с
обучающимися)
Лекции
Самостоятельная
работа
Сем.
и
практ.занятия
Раздел 1. Введение в
психологию
человека
1
Психология в системе
человекознания
8
2
2
4
2
Генезис психологии.
12
2
2
8
Психология как наука
о душе
3
Ч Психология как наука
о
поведении:
естественнонаучный
идеал в психологии
10
2
2
6
4
Образ
мира
как
объект психологии.
10
2
2
6
8
2
2
4
14
2
4
Психология как наука
о внутреннем мире
человека
5
Психология
современном
Психология
требования
современной
культуры
в
мире.
и
6
Методы научной и
практической
психологии
8
Измерение
психологии.
7
в
Психология развития
человека
10
2
2
6
Раздел 2. Мировые
психологические
школы
8
Психоаналитическая
линия в психологии
10
4
2
4
8
2
2
4
9
Гуманитарный идеал
в
современной
психологии:
коммуникативный и
экзистенциальный
подходы
10
Бихевиоризм,
его
современные версии.
8
2
2
4
8
2
2
4
11
Подходы к изучению
человека
в
отечественной
психологии. Учение
Б.Г.
Ананьева
о
человеке.
12
4
2
6
12
Психологическая
характеристика
индивида:
темперамент,
конституция,
психодинамические
свойства
14
4
6
4
13
Психологическая
характеристика
личности:
потребности, мотивы,
способности,
Раздел 3. Основы
психологии
человека
характер,
самосознание
12
2
4
4
14
Психология человека
как
субъекта
деятельности
и
общения
15
Психология
индивидуальности.
10
2
4
4
Итого
152
36
40
76
6. Формы контроля знаний студентов
Тип
контроля
Форма
контроля
Модуль
3
Текущий
Контрольная
работа
(неделя)
Домашнее
задание
Параметры
4
Письменная работа
(80 минут)
6-7
неделя
3-4
неделя
3-4
неделя
Домашнее задание
«Наблюдение
и
наблюдательность»
(Приложение 3)
Итоговый Экзамен
6.1.
*
Итоговый тест (90
минут)
Критерии оценки знаний, навыков
Текущий контроль предполагает оценку работы студентов на семинарских занятиях,
оценку контрольной работы, оценку выполнения домашнего задания. Оценка работы на
семинарских занятиях осуществляется в зависимости от степени участия студента в
обсуждении заданий, практических ситуаций, подготовки докладов.
Итоговый контроль – письменный экзамен (тест). По итогам написания тестового
задания для получения оценки "10 баллов" студенту необходимо дать 90 % правильных
ответов на вопросы теста. Для получения оценки "8-9 баллов" – не менее 80% правильных
ответов. "7 баллов" – 70% правильных ответов. "5-6 баллов" – не менее 50% правильных
ответов. Менее 50% правильных ответов – оценка ниже 5-ти баллов.
Работа на семинарских занятиях, выполнение контрольной работы, домашнего
задания, написание эссе и экзаменационного теста оцениваются по 10-балльной шкале.
6.2.
Порядок формирования оценок по дисциплине
Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских и практических занятиях:
активность студентов в деловых играх, дискуссиях, правильность решения задач на
семинаре, степень участия в тренингах, подготовка докладов. Оценки за работу на
семинарских и практических занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость.
Результирующая оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских и
практических занятиях определяется перед итоговым контролем (Оауд.). А также
преподаватель оценивает выполнение контрольной работы (Ок/р) и домашнего задания
(Од/з) ( по 10-ти балльной шкале).
Результирующая оценка за текущий контроль составляет текущую оценку (Отекущ..)
и учитывает результаты работы студента следующим образом:
W к/р = 0,6; Wд/з = 0,4
Отекущая = 0,6*Ок/р + 0,4*Од/з
Накопленная оценка вычисляется следующим образом:
Онакопленная = 0,7*Отекущая + 0,3*Оаудит.
W текущая. = 0,7; Wауд. = 0,3
Результирующая оценка итогового контроля складывается из накопленной оценки и
оценки итогового экзаменационного теста как округленная средневзвешенная оценка с
учетом следующих оценок относительной важности:
Wнакопл.= 0,6; Wэкз. = 0,4;
Оср.(окр.)= Онакопл*Wнакопл(0,6)+Оэкз.* Wэкз.(0,4)
На пересдаче студенту предоставляется возможность получить дополнительный балл
для компенсации оценки за текущий контроль, если суммарная оценка за текущий
контроль, работу на занятиях и самостоятельную работу с учетом коэффициентов ниже
1,2 балла, или студент получил неудовлетворительную оценку за текущий контроль.
На экзамене студент может получить дополнительный вопрос (дополнительную
практическую задачу, решить к пересдаче домашнее задание), ответ на который
оценивается в 1 балл. Таким образом, результирующая оценка за итоговый контроль в
форме экзамена, получаемая на пересдаче, выставляется по формуле:
Оср.(окр.)= Онакопл.*Wнакопл.(0,6)+Оэкз.* Wэкз.(0,4)+Одоп. вопрос
7. Содержание дисциплины
Раздел 1. Введение в психологию человека
Тема 1. Психология в системе наук о человеке.
Анализ понятия «психология». Проблема научного статуса психологии.
Основные классификации наук. Вклад философа Бонифатия Кедрова в разработку
классификации наук. «Треугольник Б. Кедрова»: науки о природе, науки об обществе,
гуманитарные науки. Место психологии в этой классификации Психология в системе
антропологических наук , её связь с другими науками. Житейская и научная психология,
их отличия и взаимоотношения. Практическая психология.
Представления о предмете психологии. Психология как наука о проявлениях и
механизмах психики. Система психологического знания. Отрасли психологии. Функции
психологической науки. Развитие психологии как самостоятельной дисциплины.
Психологические факты и психические явления и состояния.
Понятие «психологическая культура» и его трактовки. Составляющие
психологической культуры. Понятие элитарной и массовой психологической культуры.
Особенности психологической культуры менеджера.
Основные понятия: парадигма, психология, психические явления состояния и
процессы, научная психология, экспериментальная психология, отрасль психологии,
направление в психологии, предметная область, психологическая культура.
Вопросы для обсуждения:
1. Какое место занимает психология в общей системе наук и почему?
2. Как вы думаете, в чём основное различие научной и обыденной психологии?
3. Что скрывает наш разум под словом «психология»?
4. Опишите природу и функции психологической культуры.
5. Какие проблемы решают психология как наука, профессиональная деятельность и
практика?
6. Чем объясняется, что в психологии до сих пор не произошло размежевания
научного, околонаучного и псевдонаучного знания?
Количество часов аудиторной работы: 4
Объем самостоятельной работы: 4
Базовый учебник
1. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. (Под общей ред. В.Н.
Дружинина). – СПб.: Питер -2009. – Главы 1, 2, 4, 5, 8, 16, 17. (есть электронная
версия)
2. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
Основная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: ЧеРо,
ОМЕГА-Л, МПСИ, 2006.
2. Розин, В. М. Психология : наука и практика: учеб. Пособие.– 2-е изд. стер. – М. :
Омега – Л. 2008. – С. 8-24
Дополнительная литература
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания.3-е изд. – СПб.: Питер, 2010.-С. 3-33
2. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к
курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2006. – С.
12-43
3. Глейтман и др. Основы психологии: Пер. с англ. – СПб.: Речь, 2001. –С. 17-27
4. Малашкина, М.М. Популярная история психологии. – М.: Вече, 2002. – С.10-55
5. Общая психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
6. Сосланд А.И. О психологократии. \\ МПЖ № 1 (52). 2007. – С.192 -199
7. Шадриков, В.Д. От индивида к индивидуальности: Введение в психологию. - М. :
Изд-во Институт психологии РАН», 2009. –С.69-95.
8. Best J.B., Addison W.E. A Preliminary Study of Perceived Warmth of Professor and
Student Evaluations // Teaching of Psychology, V. 27, N 1. P. 60-62. – Win., 2000.
9. Brown D.T., Benson A. J., etc. A systemic view of higher education and professional
psychology: Implications of the Combined-Integrated model of doctoral training //
Journal of clinical psychology. V. 60, N 10, 2004. - New York, NY.
10. DeNeui D.L., Dodge T.L. Asynchronous Learning Networks and Student Outcomes: The
Utility of Online Learning Components in Hybrid Courses // Journal of Instructional
Psychology, V. 33, N. 4. P. 256-259. Dec., 2006. – Project Innovation, Inc. - Mobile, AL
Формы и методы проведения занятий по теме: дискуссии, составление
графического конспекта.
Тема 2. Генезис психологии. Психология как наука о душе
Предыстория психологической науки. Представления древних о душе (Аристотель,
Платон). Предназначение человека в понимании античных философов и христианства.
Вопрос о природе души (Декарт). Проблема взаимоотношения души и тела. Этические
вопросы: проблема совести. Образ человека в научной и христианской психологии.
Соотношение субъектных и объектных признаков человека.
Соматические свойства человека. Конституциональные теории личности (Э,
Кречмер). Анализ образов сказки Братьев Гримм «Дух в бутылке» (по Юнгу).
Развитие психология как науки о сознании. Определение базовых понятий. Понятие
о бессознательных процессах. Сон и бодрствование. Сновидения и их функции.
Самосознание: структура и функции. Нарушение сознания.
Основные понятия: душа, душевность и духовность, телесность, сознание, психика,
бессознательное, совесть, смысл жизни, психология любовь, этика и психология, сознание
и бессознательное, самосознание, метод интроспекции, периферия сознания, фокус
сознания, сны и сновидения, подсознание, самосознание, Я - образ, Я-концепция.
Вопросы для обсуждения:
1. Назовите основные черты образа человека в христианской психологии.
2. Согласны ли вы с тем, что духовная жажда – исключительная черта человека?
3. Как определяется смысл жизни и отношение к смерти в русской классической
литературе?
4. Согласны ли вы, что творчество есть способ осмысления жизни?
5. Какие проблемы человека обсуждали древние философы?
6. Согласны ли вы с тем, что мифы и легенды служат предысторией
психологической науки о человеке?
7. Для чего нам нужен сон?
8. Выполняют ли сновидения какую-либо функцию?
9. Обучение во время сна: миф или возможность?
Количество часов аудиторной работы: 4
Объем самостоятельной работы: 8
Основная литература
1. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
2. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: ЧеРо,
ОМЕГА-Л, МПСИ, 2006. – С.88-98
3. Глейтман и др. Основы психологии: Пер. с англ. – СПб.: Речь, 2001. –С.120-1
4. Розин, В. М. Психология : наука и практика: учеб. Пособие.– 2-е изд. стер. – М. :
Омега – Л. 2008. – С. 27-118.
Дополнительная литература
5. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к
курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2006. – С.
43-59
6. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Дух Меркурий. М.: Канон, 1996.- С.8-17.
7. Фромм Э. Иметь или быть? Ради любви к жизни. / Перевод с англ.; Предисловие
П.С. Гуревича. – М.: Айрис-пресс, 2004.
8. Янушкявичюс Р.В., Янушкявичене О.Л. Основы нравственности: Учебное пособие
для школьников и студентов. – М.: ПРО-ПРЕСС, 2000. – глава 3. – С.106-151.
Формы и методы проведения занятий по теме: проведение дискуссий, подготовка
докладов, работа в мини-группах, иллюстрирование учебного материала.
Тема 3. Психология как наука о поведении: естественнонаучный идеал в психологии
Три основные познавательные парадигмы в психологии: естественнонаучная,
гуманитарная и практикоориентированная.
Дискуссия 1990 гг. в отечественной
психологии о соотношении естественнонаучной и гуманитарной
Естественнонаучный идеал построения психологии. Идея интроспекции.
парадигм.
Факты поведения. Основная единица поведения. Требования объективного метода в
изучении поведения. Инструментальные приёмы исследования поведения. Этические
проблемы психологического эксперимента. Основные типы экспериментов (по
Р.Готтсданкеру). Эксперимент в школе К.Левина.
Основные понятия:
познавательная парадигма, факты поведения, единица
поведения, экспериментальная программа, этика, бихевиоризм в психологии.
Вопросы для обсуждения:
1. Как сторонники поведенческой психологии объясняют различия между людьми?
2. Может ли каждый человек стать кем угодно с помощью соответствующей
тренировки?
3. Теория социального научения в практике бизнеса.
4. Зачем проводятся эксперименты, дублирующие реальный мир?
5. В связи с тем, что в искусственных экспериментах редко воспроизводятся
стрессовые условия реальной жизни, можно ли сделать вывод о их соответствии?
Количество часов аудиторной работы: 4
Объем самостоятельной работы: 6
Основная литература
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания.3-е изд. – СПб.: Питер, 2010.- 288 с.
(глава 1, С.26-36)
2. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
3. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: ЧеРо,
ОМЕГА-Л, МПСИ, 2006. – С.51-66
4. Розин, В. М. Психология : наука и практика: учеб. пособие /В. М. Розин. – 2-е изд.
стер. – М. : Омега – Л. 2008. – С. 37-46
Дополнительная литература:
1. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: учеб. Пособие. Пер. с
англ. – М.: Изд-во моск.ун-та,1982. – С.16-46; 94-137.
2. Столяренко, Л.Д. Психология: учебник. – СПб.: Питер, 2008. – С.205-216.
3. Малашкина, М.М. Популярная история психологии. – М.: Вече, 2002. – С.10-55.
4. Социальная психология. 7-е изд. /Под ред. С. Московичи. – СПб.: Питер, 2007. –
С.564-589.
Формы и методы проведения занятий по теме: проведение дискуссий, решение
задач, рассмотрение кейсов.
Тема 4 . Образ мира как объект изучения психологии. Психология как наука о
внутреннем мире человека
Определение понятий. Вопрос о предмете психологии.
Образ мира как объект психологии.
Категория «образ мира».
В.Д. Шадриков о внутреннем мире как предмете психологии. Внутренний мир как
синоним души. Доказательства существования реальной внутренней жизни. Возрастные
периоды формирования внутреннего мира. Многообразие языков внутреннего мира.
Законы функционирования внутреннего мира.
Основные понятия: образ мира, мир внутренней жизни человека, законы внутреннего
мира, зарождение внутреннего мира, языки внутреннего мира.
Вопросы для обсуждения:
1. Находит ли эмпирическое подтверждение существование внутреннего мира
человека?
2. Как соотносятся внутренний мир и душа человека?
3. Современные учения о душе и многообразие языков внутреннего мира.
4. Переведите на язык психологии выражение: «богатый внутренний мир».
5. Опишите индивидуальные проявления своей внутренней жизни.
6. Сравните мир внутренней жизни человека на примере героев рассказа А.П.
Чехова «Чёрный монах»
Количество часов аудиторной работы: 4
Объем самостоятельной работы: 6
Основная литература
1. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
2. Шадриков, В.Д. От индивида к индивидуальности: Введение в психологию. - М. :
Изд-во Институт психологии Ран», 2009. –С. 113-123.
3. Шадриков , В.Д. Введение в психологию. М., 2002. –С.10-27.
4. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Дух Меркурий. М.: Канон, 1996.- С.8-17.
Дополнительная литература
1. Смирнов С.Д. Образ мира как объект психологического исследования. //Теория и
методология психологии: Постнеклассическая перспектива. – М.: Изд-во
«Институт психологии РАН», 2007. – С.157-174
2. Чехов А.П. Моя жизнь, Дом с мезонином. Чёрный монах. Т. 10 -Собрание
сочинений :В 15 т. – М.: Книжный клуб Книговек, 2010.
3. Толстой Л.Н. Семейное счастье: Роман, повести. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010.
– 384 с.
4. Тургенев И.С. Стихотворения в прозе
5. Юнг Карл Густав и др. Человек и его символы. – М.: Медков С.Б.,»Серебряные
нити», 2012. – С.14-152
Формы и методы проведения занятий по теме: проведение дискуссий, проведение
тестирования, решение задач, работа в малых группах, психогимнастика.
Тема 5. Психология в современном мире.
Изменения представлений о человеке в современной науке. Изменения социальной
ситуации и ценностных ориентаций современного общества. Актуализация проблемы
влияния культуры на личность. Психология и требования современной культуры.
Психология и постмодернизм.
Современное состояние психологии. Основные направления развития психологической
науки: развитие существующих направлений, новые парадигмы (гуманистическая
психология), новые объяснительные принципы, междисциплинарные связи.
Психологическая наука и психологическая практика. Сферы практического применения
психологического знания. Психологическое обеспечение деятельности предприятия.
Методы практической психологии: диагностика, консультирование, тренинг.
Основные понятия:
идея неопределённости, постмодернизм,
толерантность,
объяснительный принцип, практическая психология, психологическое консультирование,
диагностика, организационное консультирование.
Вопросы для обсуждения:
1. Как мифы и склонности психологов влияют на роль психологии в современном мире?
2. Что может подсказать современная психология менеджеру?
3. В чем суть идеи неопределённости как основного признака постмодернизма?
4. Перечислите характерные признаки постмодернизма. Какие из них можно отнести к
психологическим явлениям?
Количество часов аудиторной работы: 4
Объем самостоятельной работы: 4
Основная литература
1. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
2. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. (Под общей ред. В.Н.
Дружинина). – СПб.: Питер -2009. – Главы 1, 2.
3. Шадриков В.Д. Введение в психологию. М., 2002. –С.10-27.
Дополнительная литература
1. Ковриженко М. Креатив в рекламе. – СПб.: Питер, 2004. – С. 10-89
2. Пендикова И.Г. Архетип и символ в рекламе: учебное пособие. – М.:ЮНИТИДАНА, 2008. – Гл.1-4
3. Юнг Карл Густав и др. Человек и его символы. – М.: Медков С.Б.,»Серебряные
нити», 2012. – С.14-152.
Формы и методы проведения занятий по разделу: проведение деловых игр, дискуссий,
мастер-классов, решение задач, рассмотрение кейсов на семинарах.
Тема 6. Методы научной психологии
Вопросы методологии. Понятие парадигмы (Т.Кун). Критерии зрелости
теоретических дисциплин. Классификация наук по уровню зрелости: описание неживой
природы, живой природы, личности и общества.
Понятие научного метода. Классификация методов. Методы исследования в
психологии. Основные и вспомогательные методы. Наблюдение – древнейший метод
познания. Особенности научного наблюдения. Метод интроспекции и проблема
самонаблюдения. Эксперимент в психологии. Виды экспериментов. Измерение в
психологии. История психодиагностики.
Основные понятия:
парадигма, метод, психодиагностика,
наблюдение,
самонаблюдение, тесты и опросники, валидность, эксперимент, зависимая и независимая
переменные, экспериментальные гипотезы.
Вопросы для обсуждения:
1. Согласны ли вы с утверждением, что наблюдение лучший метод познания
человека?
2. Почему психодиагностика с момента появления была ориентирована на измерение
интеллекта?
3. Перечислите обязательные этические правила психологического эксперимента.
4. Какие этические проблемы возникают при психологическом тестировании?
Количество часов аудиторной работы: 6
Объем самостоятельной работы: 8
Основная литература
1. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
2. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: ЧеРо,
ОМЕГА-Л, МПСИ, 2006. – С.51-66
3. Розин, В. М. Психология : наука и практика: учеб. пособие /В. М. Розин. – 2-е изд.
стер. – М. : Омега – Л. 2008. – С.257-262
4. Бурлачук , Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов, 2 изд. – СПб.: Питер, 2008. 384 с. (главы 1, 2)
Дополнительная литература
1. Хозиев В. Б. Практикум по общей психологии: учеб. пособие. – М.: Изд. центр
«Академия», 2007 . Гриф УМО
2. Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. — СПб.: Питер, 2001.
— 176 с. — (Серия «Практикум по психологии»).
3. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской
психологии /Под ред Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. – 336 с. (С.67-92).
Формы и методы проведения занятий по теме: проведение дискуссий, решение
задач, решение кейсов, проведение деловых и ролевых игр, выполнение домашнего
задания «Наблюдение и наблюдательность».
Тема 7. Психология развития человека
Понятие «развитие» как ключевое понятие психологии развития. Различение
понятий развитие и созревание. Виды психического развития: филогенетическое,
онтогенетическое и функциональное. Проблема детерминант психического развития
человека. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития; кризисы
в развитии. Понятие психологического возраста.
Основные понятия: развитие, рост, созревание, психологический возраст, филогенез,
онтогенез, социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, новообразования,
кризис, «акме», акмеология, геронтогенез, госпитализм, деформация поведения,
жизненный путь, жизненный сценарий, самоактуализация, сенситивный период.
Вопросы для обсуждения:
1. Как связаны между собой понятия развитие, созревание и рост?
2. Опишите влияние ведущих детерминант на развитие человека (наследственность,
среда и активность).
3. Что составляет сущность кризиса развития? Назовите основные кризисы развития
человека и их характеристики.
4. Формирование основ эмоциональной культуры в период юности.
5. Специфика взаимовлияния особенностей личности и характера интеллектуального
развития в студенческом возрасте.
Количество часов аудиторной работы: 4
Объем самостоятельной работы: 6
Основная литература
1. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
2. Психология человека от рождения до смерти /под ред. А.А. Реана. – СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
Дополнительная литература
1. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие
для студ. вузов / Сост. И науч. ред. В.С. Мухина, А.А, Хвостов. – М.: Изд. Центр
«Академия, 2003. – 624 с.
2. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. – 2-е изд., испр. –
М.: Смысл: Альпина нон-фикшн, 2011.- 496 с.
3. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.
Рыбалко. СПб.: Речь, 2005. – 688 с.
4. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
Формы и методы проведения занятий по теме: проведение дискуссий, решение задач,
решение кейсов, проведение ролевых игр.
Раздел 2. Мировые психологические школы.
Тема 8. Психоаналитическая линия в психологии
Истоки психоанализа. З, Фрейд и психоанализ. Психоанализ и культура. Окна в
бессознательное. Биология или социум? Оценка вклада З. Фрейда в психологию. Ученики
и последователи Фрейда ( А.Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм). Концепции
психоанализа в повседневной жизни. Последние достижения в психоаналитической
терапии.
Основные понятия: психоанализ, фрейдизм, бессознательные конфликты, Эдипов
комплекс, ид, эго, суперэго, агрессия, защитные механизм, неофрейдизм.
Вопросы для обсуждения:
1. Согласны ли вы с Фрейдом в том, что половое влечение и агрессия – два основных
мотива, лежащих в основе человеческого поведения?
2. Как вы думаете, какие из защитных механизмом, описанных в психоанализе, чаще
действуют у вас?
3. Как вы могли бы объяснить поведение чрезмерно пунктуального и опрятного
человека, используя фрейдовскую модель психосексуального развития?
4. Представьте, что вы лежите на кушетке и разговариваете с психоаналитиком.
Какие сферы вашей жизни вы больше всего хотели бы обсудить?
Количество часов аудиторной работы: 6
Объем самостоятельной работы: 4
Основная литература
1. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
2. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: ЧеРо,
ОМЕГА-Л, МПСИ, 2006. – С.88-99
3. Глейтман и др. Основы психологии: Пер. с англ. – СПб.: Речь, 2001. –С.804-830
4. Фрейд З. Введение в психоанализ. Сборник произведений. М., 1989
Дополнительная литература
5. Осборн Р. Фрейд для начинающих /Пер. с англ. – Мн., «Попурри», 2004. – 176с.
6. Малашкина, М.М. Популярная история психологии. – М.: Вече, 2002. – (главы 5,
6).
7. Jung, C.G. Psychology and Religion: Based on the Terry Lectures delivered at Yale
University. New Haven and London, 1999.
Формы и методы проведения занятий по теме: проведение дискуссий, решение задач,
решение кейсов, проведение ролевых игр, подготовка и защита презентаций, просмотр
видеофильмов.
Тема 9. Гуманитарная линия в современной психологии
Гуманистическая
психология
как
движение
протеста.
Критика
естественнонаучного идеала в психологии. Теория личности Абрахама Маслоу (19081970). Позитивный взгляд на человеческую мотивацию. Что такое самоактуализация.
Оценка самоактуализации («Опросник личностной ориентации»). Гуманистическая
перспектива в отечественной психологии. Экзистенциальная психология. Логотерапия (В.
Франкл). Место экзистенциальной психологии среди других психологических подходов.
Основные понятия: самоактуализация, Я-концепция, человекоцентрированный
подход, конгруэнтность, мотивация, иерархия потребностей.
Вопросы для обсуждения:
1. В чём заключается гуманистический подход к личности?
2. Чем понятие мотивации в трактовке Маслоу отличается от того, что под ним
понимают психоаналитики и бихевиористы?
3. Что Маслоу подразумевал под самоактуализацией?
4. Для чего нам экзистенциальная психология?
Количество часов аудиторной работы: 4
Объем самостоятельной работы: 4
Основная литература
1. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
2. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. – 2-е изд., испр. –
М.: Смысл: Альпина нон-фикшн, 2011.
3. Розин, В. М. Психология : наука и практика: учеб. пособие /В. М. Розин. – 2-е изд.
стер. – М. : Омега – Л. 2008.- (глава 4)
4. Роджерс К. К науке о личности/ История зарубежной психологии. Тексты М., 1986.
5. Экзистенциальная психология /Перевод с английского.- Москва: Институт
общегуманитарных исследований, 2005 – 160 с.
Дополнительная литература
1. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской
психологии /Под ред Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. – 336 с. (С.4041;67-92).
2. Maslow A. Eupsychian Management: A Journal R.Irwin, Homewood. Illinois, 1965.
Формы и методы проведения занятий по теме: проведение дискуссий, решение задач,
комментированное конспектирование статей.
Тема 10. Бихевиоризм и его современные версии
Базовые понятия бихевиоризма: «стимул – реакция». Понятие «медиаторы».
Понятие «научение». Основные принципы: ориентация в научных исследованиях на
естественные науки; натурализм – игнорирование специфики поведения человека
(человек – крыса); принципиальный разрыв связей с философией. Необихевиористы.
Теория социального научения.
Вопросы для обсуждения:
1. Назовите некоторые из основных различий между психоаналитической и
бихевиористской теориями поведения человека.
2. В чём взгляд бихевиористов на природу человека отличается от взглядов
последователей З.Фрейда?
3. Приведите примеры, иллюстрирующие, как различается позитивное и негативное
наказание. Почему Скиннер выступал против наказания как средства устранения
нежелательного поведения?
Количество часов аудиторной работы: 4
Объем самостоятельной работы: 4
Основная литература
1. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
2. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: ЧеРо,
ОМЕГА-Л, МПСИ, 2006. – С 51-88
Дополнительная литература
Малашкина, М.М. Популярная история психологии. – М.: Вече, 2002.
Формы и методы проведения занятий по теме: проведение дискуссий, решение задач,
решение кейсов, просмотр видеофильмов.
Раздел 3. Основы психологии человека
Тема 11. Подходы к изучению личности в отечественной психологии. Учение Б.Г.
Ананьева о человеке
Человек и его место в различных системах. Образ человека в гуманитарной,
христианской и естественнонаучной отечественной психологии. Проблема человека в
системе современного научного знания. Учение Б.Г. Ананьева о человеке. Движущие
силы и условия развития человека. Среда, наследственность и развитие личности.
Основные понятия: природа человека, социализация, наследственность, концепция
человека, личность, индивид, индивидуальность, субъект деятельности и общения.
Вопросы для обсуждения:
1. В чём состоит сегодня проблема человека?
2. Согласны ли вы с утверждением Б.Г. Ананьева, что дифференциация научных
дисциплин, изучающих человека, это ответ научного знания на многообразие
связей человека с миром?
3. Сравните идеи Э. Фромма о природе человека с представлениями Б.Г. Ананьева.
4. Думаете ли вы, что психология со временем откроет всё, что можно узнать о
природе человека?
Количество часов аудиторной работы: 4
Объем самостоятельной работы: 4
Основная литература
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания.3-е изд. – СПб.: Питер, 2010.- 288 с.
(главы 1,7)
2. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
3. Розин, В. М. Психология : наука и практика: учеб. пособие /В. М. Розин. – 2-е изд.
стер. – М. : Омега – Л. 2008. – (глава 1)
4. Фромм Э. Иметь или быть? Ради любви к жизни. / Перевод с англ.; Предисловие
П.С. Гуревича. – М.: Айрис-пресс, 2004.
Дополнительная литература
Аверин, В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб,: Изд-во Михайлова,
2001. – (Тема: «Учение Б.Г. Ананьева о человеке»).
Формы и методы проведения занятий по теме: проведение дискуссий, решение задач.
Тема 12. Психологическая характеристика индивида: темперамент, конституция,
психодинамические свойства
Роль индивидных свойств человека в его развитии. Схема индивидных свойств
человека (по Б.Г. Ананьеву). Биологический возраст и периодизация развития индивида.
Психология половых различий. Конституциональные свойства индивида. Типологии и
основные направления исследования темперамента. Проблемы исследования индивидных
свойств человека.
Основные понятия: индивидные свойства, конституция, телесность, биологический
возраст, пол и гендер, темперамент.
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое развитие, созревание, научение и социализация человека?
2. Согласны ли вы с тем, что между строением тела человека и его характером
существует тесная зависимость?
3. Является ли материнская забота результатом биологических факторов или среды,
воспитания?
4. Какие ограничения важно учитывать при работе с методиками исследования
индивидных свойств личности?
Количество часов аудиторной работы: 6
Объем самостоятельной работы: 6
Основная литература
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания.3-е изд. – СПб.: Питер, 2010.- 288 с.
(глава7)
2. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. –
М.: Смысл, 2001. – 416 с. (главы 6-13 )
3. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
4. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: ЧеРо,
ОМЕГА-Л, МПСИ, 2006. – С 244-267.
Дополнительная литература
1. Панферов ,В.Н. Психология человека. Учебное пособие. СПб., 2000. – 160 с.
2. Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов. _ М.:
Аспект Пресс, 2001.
Формы и методы проведения занятий по теме: проведение дискуссий, решение задач,
ролевые игры, психологическое тестирование.
Тема 13. Психологическая характеристика личности: потребности, мотивы,
способности, характер, самосознание
Содержание понятия «личность». Схема личностных свойств (по Ананьеву)
Потребности личности: этапы формирования и функции. Классификация мотивов.
Способности личности. Характер личности и его типологии. Национальный и социальный
характеры.
Социальный возраст и его проявления. Проявление личности в совместной
деятельности и межличностные отношения. Ролевая характеристика личности. Личность и
характер. Концепция личности А.Г. Асмолова.
Основные понятия: теории личности, черта личности, структура личности,
характер, социальный возраст, социальная роль, способности, самосознание.
Вопросы для обсуждения:
1. У каждого из нас есть рабочее определение того, что мы понимаем под термином
«личность». Какое оно у вас? Содержит ли оно какой- либо особый взгляд на
природу человека?
2. Личностью человек рождается или становится?
3. Каковы преимущества изучения личности в рамках научной психологии? Каковы
ограничения такого подхода?
4. Предложите модель изучения и описания своего характера.
Количество часов аудиторной работы: 10
Объем самостоятельной работы: 4
Основная литература
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания.3-е изд. – СПб.: Питер, 2010 (глава 7)
2. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
3. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: ЧеРо,
ОМЕГА-Л, МПСИ, 2006. – (раздел 3).
4. Шадриков, В.Д. От индивида к индивидуальности: Введение в психологию. - М. :
Изд-во «Институт психологии Ран», 2009. – (глава 12)
Дополнительная литература
1. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. –
М.: Смысл, 2001. – 416 с. (главы 10-13)
2. Панферов, В.Н. Психология человека. Учебное пособие. СПб., 2000.
Формы и методы проведения занятий по теме: проведение дискуссий, решение задач,
ролевые игры, психологическое тестирование.
Тема 14. Психология человека как субъекта деятельности и общения
Понятие «субъект деятельности». Структура субъектных свойств человека (по
Ананьеву). Психологический возраст человека и периодизация психического развития
человека. Общение как психологическая проблема. Три стороны общения. Эмоции и
чувства в структуре субъектных свойств человека.
Основные понятия: субъектность, психологический возраст, общение, стили
общения, самосознание, эмоции, воля.
Вопросы для обсуждения:
1. Любовь и сексуальность как психологические феномены.
2. Развитие субъектности человека в современных социокультурных условиях.
3. Общение.
Количество часов аудиторной работы: 6
Объем самостоятельной работы: 4
Основная литература
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания.3-е изд. – СПб.: Питер, 2010 (глава 7)
2. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
3. Розин, В. М. Психология : наука и практика: учеб. пособие /В. М. Розин. – 2-е изд.
стер. – М. : Омега – Л. 2008. (глава 6).
4. Панферов, В.Н. Психология человека. Учебное пособие. СПб., 2000.
Дополнительная литература.
1. Хьюстон, М. Введение в социальную психологию. Европейский подход. Учебник
для студентов вузов. – М,:ЮНИТИ – ДАНА, 2004. – С.94-96;
2. Хьел Л.,Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и
применение). – СПб.:Питер Пресс, 1997 (глава 12).
Формы и методы проведения занятий по теме: проведение дискуссий, решение задач,
ролевые игры, психологическое тестирование.
Тема 15. Психология индивидуальности
Понятие «индивидуальность». Традиции понимания индивидуальности в
психологии. Структура индивидуальных свойств человека (по Ананьеву). Проявления
индивидуальности. Совесть в структуре индивидуальности человека. Мотивация развития
индивидуальности. Специфика личностного выбора: борьба мотивов и психологическая
защита. Черты самоактуализирующейся личности.
Основные понятия: индивидуальность, самоактуализация, самость, совесть,
психологическая защита, жизненный путь.
Вопросы для обсуждения:
1. Прокомментируйте высказывание: «Индивидуализация – это многотрудный путь
человека к самому себе».
2. Запечатлевается ли субъектная индивидуализация во внешнем облике человека?
3. Проанализируйте проявление у себя черт самоактуализирующейся личности.
Количество часов аудиторной работы: 6
Объем самостоятельной работы: 4
Основная литература
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания.3-е изд. – СПб.: Питер, 2010 (глава 7).
2. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
3. Шадриков, В.Д. От индивида к индивидуальности: Введение в психологию. - М. :
Изд-во «Институт психологии Ран», 2009. – С.138-142
Дополнительная литература
1. Толстой Л.Н. Семейное счастье: Роман, повести. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010.
– 384 с.
2. Тургенев И.С. Стихотворения в прозе. Нищий
3. Улицкая Л.Е. Люди нашего царя – М.: Эксмо-пресс, 2010.
4. Флобер Г. Госпожа Бовари. Воспитание чувств: романы /пер. с фр. Н. Любимова, А
Федорова. – М.: Эксмо, 2007. – 864
5. Eysenck H.G. Biological dimensions of personality / Handbook of Personality: Theory
and Reseach. New York.1990.
Формы и методы проведения занятий по теме: проведение дискуссий, решение задач,
ролевые игры, психологическое тестирование.
8. Образовательные технологии
Изучение курса «Психология» целесообразно проводить в активных формах
организации учебной деятельности. Основными среди них являются: лекции,
психологические практикумы (аудиторные и «полевые»), лабораторно-практические
занятия, самостоятельная работа с литературой, индивидуальные образовательные
маршруты, консультации, выполнение творческих работ (в том числе и написание эссе), а
также экзамен, который проводится в тестовом варианте.
На лекциях представляется теоретический материал по курсу; семинары
представляют собой работу над научно-психологическими текстами, дискуссии по
актуальным проблемам психологии человека и тренинги. В процессе изучения курса
студенты должны выполнить самостоятельную исследовательскую работу – домашнее
задание в виде отчёта о наблюдении и одну контрольную работу (с выбором варианта
сложности). В программе преподавания курса предусмотрены также формы текущего и
итогового контроля в виде теста (по материалам лекционного и семинарского курсов).
Самостоятельная работа студентов предполагает создание условий для выбора
индивидуального образовательного маршрута по дисциплине и научно-исследовательской
работы. Особое назначение этой формы обучения – расширение проблематики изучаемого
курса, самостоятельное ознакомление с альтернативными психологическими идеями и
теориями, установление междисциплинарных связей.
9. Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
Студенты, сдающие итоговый экзамен по данному курсу (в форме теста), должны
продемонстрировать владение основными понятиями психологии человека, знание
основных характеристик мировых психологических школ и ориентироваться в
существующих в психологии подходах к проблемам человека и его развития.
Существенным требованием к сдающим экзамен является владение понятийным
языком психологической науки и умение отличать научную психологию от житейских и
паранаучных представлений о психологических явлениях и фактах.
Эффективность изучения дисциплины «Психология» может быть измерена тремя
критериями:
- готовность студентов к пониманию специфики психологического содержания других
дисциплин (применение знаний в новых ситуациях);
- использование знаний в научно-исследовательской деятельности;
- личностный смысл полученных знаний, удовлетворённость процессом обучения.
К экзамену студент должен знать:
- важнейшие периоды и направления развития психологической науки (в их числе
необихевиоризм, когнитивизм, психоанализ, теории развития группы, ролевые теории,
психологические теории лидерства);
- основные психологические понятия и термины: поведение, деятельность, общение,
личность, субъект деятельности, индивидуальность, экономическая психология,
взаимодействие, самопознание и самооценка.
- основную учебную и специальную литературу (в том числе на иностранном языке) для
изучения основ психологии.
Студент должен уметь:
- наблюдать, выявлять, и оценивать психологические события и факты, а также
прогнозировать их развитие на основе психологических закономерностей;
- самостоятельно подбирать литературу по определённой проблеме и анализировать её;
- ориентироваться в существующих психологических направлениях и подходах при
постановке и решении проблем познания человека;
- самостоятельно пополнять психологические знания.
8.Фонды оценочных средств для проведения промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся
Дисциплина Психология
Образовательная программа «Менеджмент»
Уровень образования - бакалавр
Тип контроля:
текущий – Д/З – «Наблюдение и наблюдательность»
Индивидуальное/групповое (нужное подчеркнуть)
Компетенция (-ции),
которые планируется
проверять
Состав компетенции
УК- 5
Способность работать с
информацией:
находить, оценивать и
использовать
информацию
из
различных источников,
необходимую
для
решения научных и
профессиональных
задач, в том числе на
основе
системного
подхода)
РБ Знает правила
проведения научного
исследования: выбор объекта,
постановка цели и детальное
планирование.
Уровень овладения
РБ –ресурсная база, СД –
«низкий» уровень
основные способы деятельности, «базовый» уровень
опыт, МЦ – мотивационно«продвинутый» уровень
ценностная составляющая)
Для выполнения задания студент
использует
предложенные
преподавателем
варианты
заданий; работает по заданному
преподавателем алгоритму или
спрашивает,
как
следует
выполнить задание (работает с
формализованными
видами
наблюдений).
При выполнении задания студент
использует
базовую
и
дополнительную
литературу,
выбирает
самостоятельно
алгоритм
своих
действий
(использует неформализованные
виды наблюдений, предложенные
преподавателем).
При выполнении задания студент
использует
имеющуюся в
распоряжении
информацию,
определяет алгоритм задания
(самостоятельно выбирает объект
наблюдения
и
формулирует
задачи), подбирает литературу.
СД
Для выполнения задания студент
использует
предложенные
преподавателем
варианты
заданий; работает по заданному
преподавателем алгоритму или
спрашивает,
как
следует
выполнить задание (работает с
формализованными
видами
наблюдений);
констатирует
полученные результаты.
Умеет заранее определять,
какие именно психические
процессы и явления станут
предметом наблюдения, по каким
внешним проявлениям их можно
прослеживать, в каких условиях
будет происходить наблюдение и
как предполагается фиксировать
его результаты.
При выполнении задания студент
использует
базовую
и
дополнительную
литературу,
выбирает
самостоятельно
алгоритм
своих
действий
(использует неформализованные
виды наблюдений, предложенные
преподавателем);
достигает
результата, используя выбранные
способы, анализирует полученные
результаты.
При выполнении задания студент
использует
имеющуюся в
распоряжении
информацию,
определяет алгоритм задания
(самостоятельно выбирает объект
наблюдения
и
формулирует
задачи),
анализирует
и
интерпретирует
полученные
результаты,
соотносит
с
известными теориями.
МЦ
Понимает значимость развития
«наблюдательности» как
личностного качества,
необходимого для успешной
деятельности менеджера
Понимает значимость задания в
рамках изучаемого предмета.
Не дает оценку полезности
содержания задания.
Задание выполняется только для
получения оценки / утверждения в
группе (другой мотив не видит)
Понимает значимость задания в
межпредметных рамках.
Дает
оценку
полезности
содержания задания для освоения
курса.
Студент
видит
возможности
использования задания в других
видах
учебной
деятельности
(курсовая
работа,
другая
дисциплина, проекты, ВКР и др.)
Понимает значимость задания в
контексте
своей
профессиональной подготовки
Дает
оценку
полезности
содержания задания для своего
профессионального развития
Студент
видит
возможности
использования
результатов
выполнения задания в своей
будущей
профессиональной
деятельности
ПК-13
Способность
осуществлять сбор,
анализ и обработку
данных, необходимых
для решения
поставленных
исследовательских задач
РБ Знает основные методы
исследований в психологии:
наблюдение, эксперимент,
тестирование, опрос, беседа и
т.д., их достоинства,
ограничения, правила проведения,
возможность использования
Для выполнения задания студент
использует
предложенные
преподавателем
варианты
заданий; работает по заданному
преподавателем алгоритму или
спрашивает,
как
следует
выполнить задание (работает с
формализованными
видами
наблюдений).
При выполнении задания студент
использует
базовую
и
дополнительную
литературу,
выбирает
самостоятельно
алгоритм
своих
действий
(использует неформализованные
виды наблюдений, предложенные
преподавателем).
При выполнении задания студент
использует
имеющуюся в
распоряжении
информацию,
определяет алгоритм задания
(самостоятельно выбирает объект
наблюдения
и
формулирует
задачи), подбирает литературу.
СД
Умеет осуществлять процедуру
разных видов наблюдения
(формализованное и
неформализованное), фиксировать
данные, выбирать способ
фиксации и обработки данных.
Проводит анализ полученных
данных с научной точки зрения
Для выполнения задания студент
использует
предложенные
преподавателем
варианты
заданий; работает по заданному
преподавателем алгоритму или
спрашивает,
как
следует
выполнить задание (работает с
формализованными
видами
наблюдений);
констатирует
полученные результаты.
При выполнении задания студент
использует
базовую
и
дополнительную
литературу,
выбирает
самостоятельно
алгоритм
своих
действий
(использует неформализованные
виды наблюдений, предложенные
преподавателем);
достигает
результата, используя выбранные
способы, анализирует полученные
результаты.
При выполнении задания студент
использует
имеющуюся в
распоряжении
информацию,
определяет алгоритм задания
(самостоятельно выбирает объект
наблюдения
и
формулирует
задачи),
анализирует
и
интерпретирует
полученные
результаты,
соотносит
с
известными теориями.
МЦ
Понимает значимость владения
методами психологического
исследования в рамках будущей
профессиональной деятельности
Понимает значимость задания в
рамках изучаемого предмета.
Не дает оценку полезности
содержания задания.
Задание выполняется только для
получения оценки / утверждения в
группе (другой мотив не видит)
Понимает значимость задания в
межпредметных рамках.
Дает
оценку
полезности
содержания задания для освоения
курса.
Студент
видит
возможности
использования задания в других
видах
учебной
деятельности
(курсовая
работа,
другая
дисциплина, проекты, ВКР и др.)
ПК-8
Способность к анализу и
проектированию
межличностных,
групповых и
организационных
коммуникаций
СД Умеет анализировать,
проектировать и осуществлять
межличностные, групповые и
организационные коммуникации
Студенты выполняют групповое
задание разрозненно, объединяя
результаты наблюдения на этапе
их представления.
Студенты выполняют задание
совместно:
сбор,
анализ
и
представление данных производят
группой.
Студенты распределяют роли в
командной работе.
МЦ Понимает значимость и
ценность задания для повышения
своей коммуникативной
компетентности
Понимает значимость задания в
рамках изучаемого предмета.
Не дает оценку полезности
содержания задания.
Задание выполняется только для
получения оценки / утверждения в
группе (другой мотив не видит)
Понимает значимость задания в
межпредметных рамках.
Дает
оценку
полезности
содержания задания для освоения
курса.
Студент
видит
возможности
использования задания в других
видах
учебной
деятельности
(курсовая
работа,
другая
дисциплина, проекты, ВКР и др.)
Понимает значимость задания в
контексте
своей
профессиональной подготовки
Дает
оценку
полезности
содержания задания для своего
профессионального развития
Студент
видит
возможности
использования
результатов
выполнения задания в своей
будущей
профессиональной
деятельности
Критерии оценок по текущему контролю Д/З дисциплина Психология
Оценка по 10
балльной
шкале
1-3
Оценка по 5-балльной шкале
Уровень освоения
компетенций
неудовлетворительно
4
удовлетворительно
5
удовлетворительно
6
хорошо
7
хорошо
8
отлично
студент не демонстрирует
необходимый уровень
компетенций
студент демонстрирует:
УК-5 Низкий уровень
ПК-8 Низкий уровень
или
ПК 13 Низкий уровень
УК-5 Низкий уровень
ПК-8 Низкий уровень
ПК-13 Низкий уровень
студент демонстрирует:
1 вариант:
УК-5 Базовый уровень
ПК-8 Низкий уровень
уровень
или
2 вариант
ПК-13 Базовый уровень и
ПК 8 Низкий уровень
студент демонстрирует:
УК-5 Базовый уровень и
ПК- 8 Базовый уровень
студент демонстрирует:
9
отлично
10
отлично
УК-5 Продвинутый уровень
и
ПК 8 Базовый уровень
студент демонстрирует:
УК-5 Продвинутый уровень
и
ПК 8 Продвинутый уровень
студент демонстрирует:
УК-5 Продвинутый уровень
ПК 8 Продвинутый уровень
ПК 13 Продвинутый
уровень
Дисциплина Психология
Образовательная программа «Менеджмент»
Уровень образования - бакалавр
Тип контроля:
текущий – Контрольная работа
Индивидуальное/групповое (нужное подчеркнуть)
Компетенция (-ции),
которые планируется
проверять
Состав компетенции
УК-4
Способен
оценивать
потребность в ресурсах
и
планировать
их
использование
при
решении
задач
в
профессиональной
деятельности
РБ
Знает основные понятия и
категории психологии, взгляды
известных
ученых
и
представителей научных школ
на
основные
проблемы
психологической
науки,
представляет сферы развития
современной
психологической
науки.
Уровень овладения
РБ –ресурсная база, СД –
«низкий» уровень
основные способы деятельности, «базовый» уровень
опыт, МЦ – мотивационно«продвинутый» уровень
ценностная составляющая)
Студент отвечает
репродуктивного
Например,
на
вопросы
характера.
Задание. Психологическая
компетентность – это …..
Задание. Вставьте пропущенные
слова в утверждения.
- Демокрит считал, что душа - …
вещество, которое состоит из …,
легких и очень подвижных.
- Сократ говорил о том, что душа ... индивида, свойственное ему как
разумному
существу,
действующему
согласно…
идеалам.
- Согласно Платону, есть мир ... и
мир ... . ... обитает в теле в течение
жизни человека, а после его
смерти переходит в ... .
- Если бы глаз был живым
существом, - писал Аристотель, то душой его было бы …….»
- По мнению Декарта, действия
организма определяются ...,
находящимися в головном мозге.
Студент отвечает на вопросы
репродуктивного характера, а
также на вопросы на понимание
материала. Например,
Задание. «Переведите» на язык
современной
психологической
науки следующие афоризмы.
1. Нет ничего более живучего,
чем воспоминания (Гарсиа Лорка).
2. Запоминать умеет тот, кто
умеет
быть
внимательным
(Самюэл Джонсон).
Задание.
Прокомментируйте
следующее высказывание с точки
зрения
характеристики
психического отражения:
«Сотри случайные черты, и ты
увидишь - мир прекрасен»
Студент отвечает на вопросы
репродуктивного
характера,
вопросы на понимание, а также на
вопросы, требующие творческого
подхода. Например,
Задание.
Нередко великих
писателей,
художников,
режиссеров и пр. называют
«великими психологами». В чем
конкретно может выражаться
«психологизм» художественного
произведения?
Приведите
примеры. Может ли искусство
быть антипсихологичным?
Задание. Известен опыт создания
графического образа психологии в
системе других наук (точных,
естественных, гуманитарных)
Ж.Пиаже, Б.М. Кедрова и др.
Попробуйте построить свою
графическую модель
человеческого знания, описать ее
и указать место психологии в ней.
Задание. Кто занимается
кулинарией (рыбной ловлей,
сельским хозяйством и т.д.) знает,
что эта деятельность сродни науке
и искусству. Психология, похоже,
также может находиться в этом
ряду. И все же мы рискнем
утверждать, что кулинария – это
не наука, а вот психология –
наука.
Попробуйте доказать (или
опровергнуть) этот наш тезис,
сравнив эти две важнейшие
области человеческой культуры с
точки зрения предмета, метода и
других обстоятельств, которые,
видимо, являются существенными
для подобного обсуждения.
Критерии оценок по текущему контролю Контрольная работа дисциплина
Психология
Оценка по 10
балльной
шкале
Оценка по 5-балльной шкале
Уровень освоения
компетенций
1-3
неудовлетворительно
4
удовлетворительно
5
удовлетворительно
6
хорошо
7
хорошо
8
отлично
9
отлично
10
отлично
студент не демонстрирует
необходимый уровень
компетенций
студент демонстрирует:
ПК-7 Низкий уровень
ПК-2 Низкий уровень
(учитывается количество
правильных ответов)
студент демонстрирует:
ПК-7 Низкий уровень
ПК-2 Низкий уровень
(учитывается количество
правильных ответов)
студент демонстрирует:
ПК-7 Базовый уровень
ПК-2 Базовый уровень
(учитывается количество
правильных ответов)
студент демонстрирует:
ПК-7 Базовый уровень
ПК-2 Базовый уровень
(учитывается количество
правильных ответов)
студент демонстрирует:
ПК-7 Продвинутый уровень
ПК-2 Продвинутый уровень
(учитывается количество
правильных ответов)
студент демонстрирует:
ПК-7 Продвинутый уровень
ПК-2 Продвинутый уровень
(учитывается количество
правильных ответов)
студент демонстрирует:
ПК-7 Продвинутый уровень
ПК-2 Продвинутый уровень
(учитывается количество
правильных ответов)
Дисциплина Психология
Образовательная программа «Менеджмент»
Уровень образования - бакалавр
Тип контроля:
итоговый – экзамен – тест
Индивидуальное/групповое (нужное подчеркнуть)
Компетенция (-ции),
которые планируется
проверять
Состав компетенции
Уровень овладения
РБ –ресурсная база, СД –
«низкий» уровень
основные способы деятельности, «базовый» уровень
опыт, МЦ – мотивационноценностная составляющая)
УК-4
Способен
оценивать
потребность в ресурсах
и
планировать
их
использование
при
решении
задач
в
профессиональной
деятельности
УК-5
Способность работать с
информацией:
находить, оценивать и
использовать
информацию из
различных источников,
необходимую для
решения научных и
профессиональных
задач, в том числе на
основе системного
подхода)
.
ПК- 7
Способность
участвовать в
разработке стратегии
управления
«продвинутый» уровень
РБ
Менее 50% правильных ответов
Знает основные понятия,
50%-80% правильных ответов
категории, закономерности,
взгляды представителей научных 80%-100% правильных ответов
школ на предмет психологии.
СД
Умеет наблюдать, выявлять, и
оценивать
психологические
события и факты, а также
прогнозировать их развитие на
основе
психологических
закономерностей
МЦ
Понимает важность владения
психологическими знаниями для
своей будущей профессиональной
деятельности
РБ
Знает различные способы
получения психологической
информации о людях, группе.
организации, возможности и
правила ее использования для
решения научных или
профессиональных задач
СД
Способен
подготавливать
доклады и презентации по
исследуемой тематике, умеет
излагать материал для научных
публикаций. Умеет правильно
подбирать
диагностический
инструментарий под задачу
исследования.
МЦ
Видит
возможность
использования
полученных
навыков
в
будущей
профессиональной деятельности
РБ
Знает психологические явления,
связанные с группами, имеет
представления о наиболее
распространенных групповых
человеческими
ресурсами организаций,
планировать и
осуществлять
мероприятия,
направленные на ее
реализацию.
явлениях- конфликты, лидерство,
подражание, групповая динамика
и т.д.
Знает основные способы
воздействия на группу- разные
виды влияния: подавление,
манипуляция, аргументация.
СД
Способен применять знания об
индивидуальных различиях людей в
работе, а также знания
закономерностей группового
взаимодействия.
МЦПонимает, что возможность
управления человеческими
ресурсами строится на
объективных закономерностях
социальной психологии
ПК-8
Способность к анализу
и проектированию
межличностных,
групповых и
организационных
коммуникаций.
РБ
Знает и дает определения
межличностных и групповых
коммуникаций, описывает их
суть, устанавливает
соответствие между терминами
и их содержанием.
СД
Умеет анализировать и
диагностировать и
осуществлять межличностные, и
групповые коммуникации
МЦ
Понимает значимость и
ценность курса для повышения
своей коммуникативной
компетентности
ПК-13
Способность
осуществлять сбор,
анализ и обработку
данных, необходимых
для решения
РБ
Знает основные методы сбора,
анализа и обработки
психологической информации о
конкретном человеке или о группе
поставленных
исследовательских
задач.
людей
СД
Владеет инструментами анализа
и обработки различных данных,
полученных при проведении
конкретных исследовательских
процедур.
МЦ
Понимает важность
использования
психодиагностического
инструментария в работе
менеджера
Критерии оценок по итоговому контролю Тест дисциплина «Психология»
Оценка по 10
балльной
шкале
1-3
Оценка по 5-балльной шкале
Уровень освоения
компетенций
неудовлетворительно
4
удовлетворительно
5
удовлетворительно
6
хорошо
7
хорошо
студент не демонстрирует
необходимый уровень
компетенций
студент демонстрирует:
УК-4 Низкий уровень
УК-5 Низкий уровень
ПК-7 Низкий уровень
ПК-8 Низкий уровень
ПК-13 Низкий уровень
(40%-50% правильных
ответов)
студент демонстрирует:
УК-4 Базовый уровень
УК-5 Базовый уровень
ПК-7 Базовый уровень
ПК-8 Базовый уровень
ПК-13 Базовый уровень
(50%-60% правильных
ответов)
студент демонстрирует:
УК-4 Базовый уровень
УК-5 Базовый уровень
ПК-7 Базовый уровень
ПК-8 Базовый уровень
ПК-13 Базовый уровень
(60%-70% правильных
ответов)
студент демонстрирует:
УК-4 Базовый уровень
8
отлично
9
отлично
10
отлично
УК-5 Базовый уровень
ПК-7 Базовый уровень
ПК-8 Базовый уровень
ПК-13 Базовый уровень
(70%-80% правильных
ответов)
студент демонстрирует:
УК-4 Продвинутый уровень
УК-5 Продвинутый уровень
ПК-7 Продвинутый уровень
ПК-8 Продвинутый уровень
ПК-13 Продвинутый
уровень
(80%-90% правильных
ответов)
студент демонстрирует:
УК-4 Продвинутый уровень
УК-5 Продвинутый уровень
ПК-7 Продвинутый уровень
ПК-8 Продвинутый уровень
ПК-13 Продвинутый
уровень
(90%-100% правильных
ответов)
студент демонстрирует:
ПК-7 Продвинутый уровень
ПК-8 Продвинутый уровень
ПК-13Продвинутый уровень
(учитывается количество
правильных ответов)
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
10.1. Основная литература
1. Войлокова Е. Е., Перфильева Е. И. Психология. Учебное пособие. Н. Новгород :
НИСОЦ НН, 2013.
2. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. (Под общей ред. В.Н.
Дружинина). – СПб.: Питер -2009. – Главы 1, 2, 4, 5, 8, 16, 17. (есть электронная
версия)
Розин, В. М. Психология : наука и практика: учеб. пособие /В. М. Розин. – 2-е изд.
стер. – М. : Омега – Л. 2008. – 544 с.
10.2. Дополнительная литература
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.3-е изд. – СПб.: Питер, 2010.- 288 с.
(главы 1,7)
4. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к
курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2006. – С.
12-43
5. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б.
Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, ОМЕГА-Л, МПСИ, 2006. -333 с. (Доступна электронная
версия).
6. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Хрестоматия. М.: Изд-во
МГУ, 1988, С. 34-47
7. Глейтман и др. Основы психологии: Пер. с англ. – СПб.: Речь, 2001. –С. 17-27
8. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие
для студ. вузов / Сост. И науч. ред. В.С. Мухина, А.А, Хвостов. – М.: Изд. Центр
«Академия, 2003. – 624 с.
9. Малашкина М.М. Популярная история психологии. – М.: Вече, 2002. – С.10-55
10. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. – 2-е изд., испр. –
М.: Смысл: Альпина нон-фикшн, 2011.- 496 с.
11. Осборн Р. Фрейд для начинающих /Пер. с англ. – Мн., «Попурри», 2004. – 176с.
12. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской
психологии /Под ред Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. – 336 с. (С.4041;67-92)
13. Психология человека от рождения до смерти /под ред. А.А. Реана. – СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
14. Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. — СПб.: Питер, 2001.
— 176 с. — (Серия «Практикум по психологии»).
15. Роджерс К. К науке о личности/ История зарубежной психологии. Тексты М., 1986
16. Социальная психология. 7-е изд. /Под ред. С. Московичи. – СПб.: Питер, 2007. –
С.564-589.
17. Сумерки богов / Сост. А.А. Яковлев: Перевод.- М.: Политиздат, 1989. – (З Фрейд и
Э Фромм).
18. Фрейд З. Введение в психоанализ. Сборник произведений. М., 1989
19. Фромм Э. Иметь или быть? Ради любви к жизни. / Перевод с англ.; Предисловие
П.С. Гуревича. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 384 с.
20. Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика, коррекция. –
СПб.: Речь, 2007.
21. Хозиев В. Б. Практикум по общей психологии: учеб. пособие. – М.: Изд. центр
«Академия», 2007 . Гриф УМО
22. Шадриков В.Д. От индивида к индивидуальности: Введение в психологию. - М. :
Изд-во «Институт психологии Ран», 2009. – 656 с. (главы 4,5)
23. Хьюстон, М. Введение в социальную психологию. Европейский подход. Учебник
для студентов вузов. – М,:ЮНИТИ – ДАНА, 2004. – С.94-96; С.300-302.
24. Экзистенциальная психология /Перевод с английского.- Москва: Институт
общегуманитарных исследований, 2005 – 160 с.
25. Best J.B., Addison W.E. A Preliminary Study of Perceived Warmth of Professor and
Student Evaluations // Teaching of Psychology, V. 27, N 1. P. 60-62. – Win., 2000.
26. Brown D.T., Benson A. J., etc. A systemic view of higher education and professional
psychology: Implications of the Combined-Integrated model of doctoral training //
Journal of clinical psychology. V. 60, N 10, 2004. - New York, NY.
27. DeNeui D.L., Dodge T.L. Asynchronous Learning Networks and Student Outcomes: The
Utility of Online Learning Components in Hybrid Courses // Journal of Instructional
Psychology, V. 33, N. 4. P. 256-259. Dec., 2006. – Project Innovation, Inc. - Mobile, AL.
28. Eysenck H.G. Biological dimensions of personality / Handbook of Personality: Theory
and Reseach. New York.1990.
29. Hillman, J. The Myth of Analysis: Three Essays in Archetypal Psychology. New York,
1992.
30. Kerr C. Knowledge Ethics and the New Academic Culture // Change, V. 26, N 1. P. 8-15
Jan-Feb., 1994.
31. Maclellan E. Conceptual Learning: The Priority for Higher Education // British Journal of
Educational Studies, V. 53, N 2. P. 129-147, Jun., 2005. – Journal Customer Services,
Blackwell Publishing, Malden, MA.
32. Maslow A. Eupsychian Management: A Journal R.Irwin, Homewood. Illinois, 1965.
33. Jung, C.G. Psychology and Religion: Based on the Terry Lectures delivered at Yale
University. New Haven and London, 1999.
34. Pedersen N.L. Behavior genetics and the future of psychology // Psychology at the turn
of the Millennium. V.2. East Sussex, 2002.
35. Rokeach, M. Beliefs, Attitudes and Values. San Francisco, 1968.
36. http://uograi.ucoz.ru/publ/attestacija_pedagogicheskikh_kadrov/v_pomoshh_attestuemo
mu/62
37. http://www.vashpsixolog.ru/index.php
38. http://psy.5igorsk.ru/community.html
39. http://www.vipkro.wladimir.ru/http://www.vipkro.wladimir.ru/
40. http://roditelyam.shishlovskiy.ru/vozrastnaya-psihologiya/nachalnaya-shkola/9vozrastnye-osobennosti-mladshih-shkolnikov.html
41. http://tana.ucoz.ru/load/konvejer_smerti_nikotin/77-1-0-3651
42. http://www.uchportal.ru/
11. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для лекций и семинаров используется проектор. Для проведения тестов, деловых игр и
тренингов используется раздаточный материал, распечатки тестов.
Автор
Е.Е. Войлокова
Приложение 1
Примеры активных форм работы со студентами
Тема: Психологическая культура менеджера
Форма занятия: практикум с элементами социально-психологического тренинга.
Цель: - проведение первичной диагностики, изучение ожиданий;
- формирование учебной мотивации, выявление профессионально важных качеств,
необходимых для успешной учебы и последующей профессиональной деятельности,
обсуждение понятия психологическая культура.
Практическое задание «Я-студент ВШЭ», «Я- будущий профессионал» с воплощением
своего образа на листе бумаги (работа с профессионально важными качествами).
Обсуждение. Возможно составление группового коллажа «Идеальный профессионал»
(отсюда переход к понятию психологическая культура).
Групповая дискуссия на тему «Психологическая культура менеджера».
- запишите 5 слов ассоциаций;
- составляющие психологической культуры, их значимость;
- обсуждение каждого компонента
1. Знания и умения (психологическая грамотность). П.г. может проявляться в
кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных явления
психики как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского
опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека
с другими людьми или почерпнутые из средств массовой информации)
2. Психологическая компетентность – эффективное применение знаний, умений
для решения стоящих перед человеком задач и проблем. Грамотный человек
знает о чем-то абстрактно, а компетентный может на основе знания конкретно и
эффективно решать какую-то психологическую задачу, проблему.
3. Ценностно-смысловой компонент – совокупность, система личностнозначимых и личностно-ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов,
позиций, отношений, верований в области психики человека, его деятельности,
взаимоотношений с окружающими и т.д. Это некие «духовные опоры»,
придающие человеку смысл жизни, ориентирующие его в ней, способствующие
противостоянию разрушительным и негативным явлениям, влияниям.
4. Рефлексивно-оценочный компонент. Рефлексия-осмысление личностью целей,
процесса, результатов своей деятельности, а также осознание себя как
изменяющееся личности, субъекта деятельности и отношений. Рефлексия –
главное интеллектуальное средство самопознания и саморегуляции,
выступающее как механизм развития и саморазвития личности.
5. Культуротворчество. Человек является не только творением культуры, но и ее
творцом.
Тема: Психоаналитическая линия в психологии
Форма работы: групповая дискуссия
Студентам предлагается выбирать карточки с цитатами из произведений представителей
психоанализа (А.Адлер, К. Юнг, Э.Фромм, К. Хорни). Цитаты не подписаны, необходимо
догадаться, кому принадлежит высказывание и аргументировать свой выбор.
Примеры цитат
«Под самоизоляцией человека нетрудно обнаружить фундамент из честолюбия и тщеславия».
«Мы знаем гораздо больше, чем понимаем».
«В нашей цивилизации не проявляют большого уважения к человеку, который всегда хочет
быть в центре внимания, не делая ничего для того, чтобы это заслужить».
«Каждый человек является творцом, ибо он творит нечто из различных врожденных факторов
и возможностей».
«Без ощущения цели деятельность индивида не имела бы никакого смысла».
«Видит ли человек свою цель в том, чтобы стать кучером, врачом, донжуаном, другом,
тираном, он всегда усматривает в этом высшее осуществление и утверждение своей
сущности».
«Быть человеком — значит обладать чувством неполноценности».
«Главная жизненная задача человека - дать жизнь самому себе, стать тем, чем он является
потенциально. Самый важный плод его усилий - его собственная личность».
«Задача человека - расширять пространство своей судьбы, укреплять то, что содействует
жизни, в противоположность тому, что ведет к смерти. Говоря о жизни и смерти, я имею в
виду не биологическое состояние, а способы бытия человека, его взаимодействия с миром».
«Несчастная судьба многих людей - следствие несделанного ими выбора. Они ни живые, ни
мертвые. Жизнь оказывается бременем, бесцельным занятием, а дела - лишь средством
защиты от мук бытия в царстве теней».
«В жизни нет иного смысла, кроме того, какой человек сам придает ей, раскрывая свои силы,
живя плодотворно».
«Я верю, что основной выбор человека - это выбор между жизнью и смертью. Каждый
поступок предполагает этот выбор».
«…человек превратился в товар и рассматривает свою жизнь как капитал, который следует
выгодно вложить. Если он в этом преуспел, то жизнь его имеет смысл, а если нет – он
неудачник. Его ценность определяется спросом, а не его человеческими достоинствами:
добротой, умом, артистическими способностями».
«Бессознательное, как совокупность архетипов, является осадком всего, что было пережито
человечеством, вплоть до его самых тёмных начал. Но не мёртвым осадком, не брошенным
полем развалин, а живой системой реакций и диспозиций, которая невидимым, а потому и
более действенным образом, определяет индивидуальную жизнь».
«Встреча двух личностей подобна контакту двух химических веществ: если есть хоть
малейшая реакция, изменяются оба элемента».
«Все, что раздражает в других, может вести к пониманию себя».
«Жизнь суетна лишь для гоняющихся за суетой».
«Любого рода привязанность или любовь может дать невротику внешнее спокойствие или
даже чувство счастья, но в глубине души она либо воспринимается с недоверием, либо
возбуждает подозрительность и страх. Он не верит в это чувство, потому что твердо убежден,
что никто в действительности не может его любить».
«Наш инстинкт самосохранения вызывает естественный страх потерять себя в другом
человеке».
"Человек ощущает одновременно императивное влечение властвовать над всеми и быть
всеми любимым, его влечет уступать каждому и каждому навязывать свою волю, уйти прочь
от людей и умолять их о дружбе". В результате "его раздирают неразрешимые конфликты,
которые часто и являются динамическим центром невроза".
Приложение 2
Примеры заданий для самостоятельной работы студентов
Раздел 1. Введение в психологию человека
Тема 1. Психология в системе наук о человеке.
Объем самостоятельной работы: 4
1. Конспектирование статьи Б.Г. Ананьева «Человек как предмет познания»
2. Известен опыт создания графического образа психологии в системе других наук
(точных, естественных, гуманитарных) Ж.Пиаже, Б.М. Кедрова и др. Попробуйте
построить свою графическую модель человеческого знания и указать место
психологии в ней.
3. Экспертная оценка профессионально значимых свойств руководителя малого
предприятия, предлагаемые для экспертной оценки
Профессиональная компетентность. Знания, опыт, кругозор, позволяющие успешно решать
профессиональные задачи.
Порядочность. Честность, правдивость, неспособность к низким, аморальным поступкам.
Личная организованность. Собранность, умение упорядочить свою деятельность.
Дальновидность, проницательность. Способность видеть перспективы своей работы,
предвидеть экономические и социальные последствия принимаемых решений.
Трудолюбие. Умение найти привлекательные стороны в любой работе. Стремление каждое
дело выполнять наилучшим образом.
Предприимчивость. Способность к самостоятельным, активным действиям. Проявление
находчивости, практичности, изобретательности.
Надежность. Единство слова и дела, обязательность в выполнении данных обещаний.
Аналитичность ума. Умение обстоятельно анализировать факты, явления, выделять главное.
Коллегиальность. Умение делегировать свои права заместителям, поддерживать и развивать
инициативу и активность подчиненных.
Интуиция. Способность принимать правильное решение при недостатке необходимой
информации или при отсутствии времени на ее осмысление.
Лидерство. Способность оказывать влияние на дела в коллективе, мобилизовать его на
достижение поставленной цели, регулировать взаимоотношения в коллективе.
Человечность. Чуткость, внимательность к людям, уважение их мнения, их достоинства.
Самостоятельность. Способность принимать ответственные решения и действовать по своей
инициативе, без посторонней помощи или руководства.
Решительность. Смелость в принятии решений, способность принимать решения быстро и,
не колеблясь, приводить их в исполнение.
Волевая устойчивость. Устойчивость к внешнему давлению, к условиям, вызывающим
волнение.
Энергичность. Способность к длительному сохранению высокой активности.
Нравственная устойчивость. Устойчивость к искушению наживой, коммерческим риском и
т. п.
Новаторство. Умение отбросить обычные, стандартные методы, ставшие негодными, стремление
искать новые, оригинальные решения.
Выдержанность, уравновешенность. Умение владеть своими чувствами, ровность в
поведении.
Коммуникабельность. Способность располагать к себе людей, вызывать у них доверие.
Умение быстро найти нужный тон в зависимости от настроения и характера собеседника.
Готовность памяти. Способность быстро и точно извлекать из памяти нужный материал.
Настойчивость. Упорство в преодолении возникающих
трудностей.
Самокритичность. Способность объективно оценивать свои достижения, силы и возможности,
критически осмысливать свои действия.
Склонность к риску. Способность идти навстречу опасности.
Уверенность в себе. Внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений.
Рационализм. Умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные
решения.
Терпимость к взглядам и мнениям других. Умение понять чужие взгляды, уважать иные
вкусы, обычаи, привычки. Умение прощать другим их ошибки и заблуждения.
Дисциплинированность. Умение повиноваться, в точности исполнять предписания. Высокая
нормативность поведения.
Широкий кругозор. Знания, выходящие за рамки профессии.
Эмпатия. Способность переживать то, что переживают и чувствуют другие.
Тема 2. Генезис психологии. Психология как наука о душе
Объем самостоятельной работы: 8
Подбор материалов для подготовки групповых выступлений по темам:
«Образ души в воззрениях древних»
«Образ души в поэзии»
«Образ души в афоризмах»
Тема 3. Психология как наука о поведении: естественнонаучный идеал в психологии
Объем самостоятельной работы: 6
Чтение и обсуждение книги Роджера Р. Хока 40 ИССЛЕДОВАНИЙ, КОТОРЫЕ
ПОТРЯСЛИ ПСИХОЛОГИЮ Секреты выдающихся экспериментов
Тема 4 . Образ мира как объект изучения психологии. Психология как наука о
внутреннем мире человека
Объем самостоятельной работы: 6
Практическое задание
1. Чтение предложенных текстов (предлагается 9 текстов для анализа)

Выделить главную тему представленного текста.

Назвать средства, применяемые для раскрытия темы.

Ваши впечатления…

Разделить прочитанные тексты на группы.
2. Обсуждение
- Какая тема является главной в представленных образцах литературы?
- На какие группы вы разделили предложенные тексты? (Научный, художественный,
публицистический)
- Что вам помогло это сделать?
- В чем их сходство и в чем различие?
- Какие из представленных текстов можно назвать психологичными?
Цель работы: показать как психология окружает нас в повседневной жизни на
примере, темы любви. А также увидеть разные способы (стили) описания этой темы.
6. Работа по группам (составьте психологический портрет авторов представленных
текстов: пол, время жизни, род деятельности, характерные черты).
Тема 5. Психология в современном мире.
Объем самостоятельной работы: 4
Решение психологических задач по теме
Тема 6. Методы научной психологии
Объем самостоятельной работы: 8
Выполнение домашнего задания «Наблюдение и наблюдательность»
Тема 7. Психология развития человека
Объем самостоятельной работы: 6
Мини-сочинение на одну из предложенных тем:
«Как я представляю свое будущее»
«Смысл жизни»
«Мои ценности»
«Как я понимаю категорию счастья»
Раздел 2. Мировые психологические школы.
Тема 8. Психоаналитическая линия в психологии
Объем самостоятельной работы: 4
Подготовка презентаций о последователях и учениках З. Фрейда ( А.Адлер, К. Юнг,
К. Хорни, Э. Фромм).
Тема 9. Гуманитарная линия в современной психологии
Объем самостоятельной работы: 4
Рецензирование статьи Леонтьева Д.А. Абрахам Маслоу в XXI веке // Психология.
Журнал Высшей школы экономики. 2008. Т.5. №.3. С.68–87.
Тема 10. Бихевиоризм и его современные версии
Объем самостоятельной работы: 4
Упражнение «Управление бездельниками»
Работники корпоративного call –центра проводят недостаточное количество
времени в своих кабинах, отвечая на телефонные звонки. Вместо этого они гуляют по
помещению и разговаривают друг с другом, обсуждая свои личные дела. Иными
словами, работа заменяется праздными беседами и бездельем. Важные звонки
остаются без ответа, что приводит к проблемам в обслуживании потребителей.
Как можно применительно к описанной проблеме использовать теорию научения
(обучение, инновационные системы вознаграждения, программы по управлению
организационным поведением и меры дисциплинарного характера)?
Раздел 3. Основы психологии человека
Тема 11. Подходы к изучению личности в отечественной психологии. Учение Б.Г.
Ананьева о человеке
Объем самостоятельной работы: 2
Создание графического конспекта к статье Дж. Уотсона «Гены, которые нас воспитали».
Тема 12. Психологическая характеристика индивида: темперамент, конституция,
психодинамические свойства
Объем самостоятельной работы: 4
1. Самодиагностика
Теппинг-тест Е. П. Ильина
Тест-опросник Г. Айзенка
2. Сочинение-рассуждение на тему: «Особенности трудовой и учебной
деятельности в зависимости от типа темперамента».
Тема 13. Психологическая характеристика личности: потребности, мотивы,
способности, характер, самосознание
Объем самостоятельной работы: 4
Подготовка докладов на темы «Понятие личности в различных психологических
теориях»
Тема 14. Психология человека как субъекта деятельности и общения
Объем самостоятельной работы: 4
Упражнение «Хочу, могу, делаю»
Ход проведения:









В течение некоторого времени участники записывают на правой стороне чистого
листа А4 в столбик слова или короткие словосочетания, являющиеся окончаниями
предложений, начинающихся со слов «Хочу»
Далее исписанная треть листа загибается назад вертикально и посередине листа
участники повторяют операцию, но уже со словом «Могу»
Далее все повторяется на правой трети листа со словом «Делаю»
Участники делятся на 3 группы (группа «хочу», группа «могу», группа «делаю»,
исходя из доминирующего количества фраз в одной из категорий) или случайным
образом на 4, если более-менее равномерное деление предыдущим способом
невозможно. Внутри групп вырабатывают на их взгляд оптимальное
(продуктивное, эффективное) %-ное соотношение «Хочу, могу, делаю» для
человека вообще. Необходимо обоснование позиции.
Представители каждой из групп защищают свою позицию идеального человека
перед другими группами (предварительно записав ее на доске)
Каждый участник считает процентное соотношение трех категорий в своем списке
(«саморефлексия на дом»)
Участникам предлагается оценить согласованность (с точки зрения реализации
жизненных планов) своих списков по 10-ти балльной шкале (1-абсолютно не
согласован, 10-превосходно согласован)
Из всей аудитории выбираются 2-3 человека с минимальным уровнем
согласованности и 2-3 человека с максимальным уровнем согласованности.
Первым задается вопрос: «Что, как вам кажется мешает повысить уровень своей
согласованности?», вторым соответственно: «Что, как вам кажется, помогло вам
добиться такого уровня внутренней согласованности?»
Подводится общий итог
Тема 15. Психология индивидуальности
Объем самостоятельной работы: 4
Задание: Когда-то в древних графских и герцогских родах было принято иметь свои
гербы, которые отражали то, чем гордился род, главные его особенности, значительные
достижения. Вам необходимо нарисовать свой собственный герб, в котором может
отразиться ваше отношение к себе, ваши ценности, то, чем вы гордитесь или чего
хотите достичь и другие ваши индивидуальные особенности. Главное, чтобы этот герб
был именно ваш, давал представление о том, кто вы.
Приложение 3
Формы промежуточного и итогового контроля по дисциплине
1. Контрольная работа
Контрольная работа по психологии
(образец может корректироваться под задачу и ситуацию)
Задание 1. Назовите наиболее важные, по вашему мнению, отличия психологии от
других наук.
Задание 2. Прокомментируйте следующее мнение. Ответьте на поставленный
вопрос. Приведите по крайней мере 5 доводов «за» и «против».
Психология – это не наука, а самая что ни на есть житейская практика!
Посмотрите на таксистов, официантов, гадалок, нищих – чем не психологи? Войти в
доверие, вовремя сориентироваться на ваши слова и состояния, заставить
разоткровенничаться, поверить, довериться, угадать ваше настроение, социальное
положение, особенности характера, а потом воспользоваться всем этим – да тут и
настоящим психологам есть чему поучиться!
Задание 3. Психологическая компетентность – это …..
Задание 4. Вставьте пропущенные слова:
«Студенты, ориентированные на ……….., могут слушать лекцию, воспринимать слова,
понимать логическое построение фраз и их смысл и в лучшем случае дословно записать все,
что говорит лектор, в свою тетрадь с тем, чтобы впоследствии вызубрить конспект и, таким
образом, сдать экзамен». (Э. Фромм)
Задание 5. Продолжите мысль Б.Г. Ананьева («Человек как предмет познания») о
месте психологии в «новом синтетическом человекознании».
Выдвижение проблемы человека в качестве общей для всей современной науки
коренным образом изменяет положение психологии в системе наук…
Задание 6. Вставьте пропущенные слова в утверждения.
- Демокрит считал, что душа - … вещество, которое состоит из …, легких и очень
подвижных.
- Сократ говорил о том, что душа - ... индивида, свойственное ему как разумному
существу, действующему согласно… идеалам.
- Согласно Платону, есть мир ... и мир ... . ... обитает в теле в течение
жизни человека, а после его смерти переходит в ... .
- Для Аристотеля психика — это одна из ... тела, его ... .
- По мнению Декарта, действия организма определяются ..., находящимися в головном
мозге.
Задание 7*. Прокомментируйте следующий отрывок текста. С чем здесь можно и
нельзя согласиться? Каковы, на ваш взгляд, практические последствия такой
теоретической ориентации? Предположите, кто мог бы быть автором такой позиции.
Доверьте мне десяток здоровых нормальных детей и дайте возможность
воспитывать их так, как я считаю нужным; гарантирую, что, выбрав каждого из
них наугад, я сделаю его тем, кем задумаю: врачом, юристом, художником,
коммерсантом и даже нищим или вором, независимо от его данных, способностей,
призвания пли расы ею предков.
2. Домашнее задание
Методические рекомендации к домашнему заданию
«Наблюдение и наблюдательность»
Введение. Наблюдение - исследовательский метод, представляющий собой
выявление определенных характеристик того или иного процесса без активного
включения в сам процесс. В рамках психологии наблюдение - это систематическая,
целенаправленная прямая фиксация очевидцем определенных «событий», т.е. проявлений
психики человека в тех или иных ситуациях.
Оно состоит в том, чтобы квалифицировать, обозначить, сравнить различные
поведенческие проявления, и за счет этого описать целостное поведение. Его
примитивной формой – житейскими наблюдениями – пользуется каждый человек в своей
повседневной практике. Но в отличие от обыденного наблюдения научное наблюдение
характеризуется тем, что оно осуществляется по определенным правилам. Оно:
- подчинено ясной исследовательской цели и четко сформулированным задачам;
- планируется по заранее обдуманной схеме;
- все данные наблюдения фиксируются в протоколах или дневниках наблюдения по
определенной системе;
- информация, полученная путем наблюдения, должна поддаваться контролю на
обоснованность и устойчивость.
Связь психики и внешне наблюдаемого поведения.
Возможности наблюдения таковы, что позволяют открывать новые психические
феномены, обобщать эмпирические данные, давая характеристики новым категориям и
типам людей, отношений. Наблюдение используется как один из этапов при разработке
других методов и при объяснении данных, полученных с помощью эксперимента, тестов
или анкет, выполняет различные функции в практической работе с людьми (психологов,
педагогов, менеджеров) с помощью наблюдения решаются практические задачи при
переговорах, разрешении конфликтов и т. п. Например, психологи, наблюдая
невербальное поведение партнеров по переговорам, способны выяснить истинные их
намерения. Наблюдение помогает понять мотивы конфликта, которые скрыты и не
осознаются конфликтующими сторонами. Наблюдение за голосом (например, в службах
доверия) позволяет отличить истинную информацию от ложной, оценить степень
остроты ситуации, срочность помощи и т. д.
Основные особенности поведения:
 направленность на цель, которая связывается с каким-либо объектом или
ситуацией;

используемые средства для достижения цели;
избирательность средств, обусловленная ситуацией или индивидуальными
особенностями.
Данная общая характеристика поведения как бы создает контекст наблюдения за теми
признаками поведения, которые являются выразителями психической жизни. К ним
относятся тело и его движения (поза, осанка, походка, жесты). Эти признаки описаны
как проявления невербального поведения человека. Например, улыбка у всех народов
читается как признак расположения, доброжелательного отношения, а кивок головы
вперед может означать согласие (у русских) и несогласие (у болгар).
Другим внешним проявлением психической жизни человека являются речь и голос.
Объектом наблюдения при этом могут быть следующие особенности речи: содержание,
темп, ритм, интонации, паузы, скорость, экспрессия, характер голосовых реакций (крик,
вопль, стон, визг и т. п.); характеристики голоса (скрипучий, мягкий, колючий, высокий—низкий, молодой—старческий, звонкий—глухой и т. п.).

У человека, включенного в деятельность, объектом наблюдения может стать система
движений и действий с присущими им характеристиками: скорость, темп, координация,
последовательность, точность, правильность, автоматизм, уверенность и др. В
зависимости от видов деятельности могут быть выделены специфические для того или
иного вида деятельности качества движений и действий.
Внешним выразителем психической жизни человека является его внешность (внешний
облик). Через одежду, обувь, косметику, украшения, состояние кожи, волос, прическу
можно многое узнать о человеке, его позиции, ценностях, ожиданиях, самооценке,
отношении к себе и т. п.
Программа наблюдения и обработка результатов
Вся изложенная выше информация о наблюдении оказывается необходимой при
разработке программы наблюдения, в соответствии с которой осуществляется конкретная
процедура наблюдения. При осуществлении научного наблюдения, прежде всего,
производится постановка четкой цели и детальное планирование. Заранее определяется,
какие именно психические процессы и явления станут предметом наблюдения, по каким
внешним проявлениям их можно прослеживать, в каких условиях будет происходить
наблюдение и как предполагается фиксировать его результаты.
Программа наблюдения составляется с учетом требований, которые необходимо
выполнить для проведения наблюдения и при обработке его результатов, а именно:
а) сформулировать и записать цель наблюдения и предмет наблюдения (исследования);
б) определить объекты, которые будут фиксироваться при наблюдении, и все их
выписать, убедившись, что через них есть возможность познать наблюдаемый
психологический феномен;
в) определить и описать ситуации, в которых будет проводиться наблюдение;
г) установить временные рамки наблюдения и составить его график;
д) определить форму регистрации наблюдаемых объектов (или вид записи) и оценить
возможность сопоставления наблюдаемых фактов, полученных в разное время или в
разных ситуациях, возможно, разными наблюдателями;
е) разработать или заготовить (если уже есть готовые формы) бланки регистрации
наблюдаемого явления, если имеется такая необходимость.
Составленная в соответствии с этими требованиями программа важна, прежде всего,
самому наблюдателю, поскольку в ней в письменном виде регистрируется все то, что
составляет основу конкретной методики наблюдения.
Задание 1. ПРОСЬБЫ О ПОДАЯНИИ
Вводные замечания.
Выполняя это задание, вы будете наблюдать за одним или несколькими людьми,
которые просят денег у других людей (например, нищие, уличные музыканты или люди,
которые собирают пожертвования на благотворительные цели). Убеждение – это способ
влияния, основанный на осмысленном принятии человеком каких-то сведений, их
анализе, оценке, а значит, и соответствующем поведении. Исследованиями психологов
установлено, что успешность убеждения зависит от интеллектуального уровня объекта
убеждения и гибкости его мышления. Наиболее легко поддаются убеждениям люди с
гибким мышлением, а также люди с заниженной самооценкой. Труднее всего поддаются
убеждению те, кто враждебен по отношению к другим и стремится доминировать над
окружающими.
Целью задания является анализ различных способов убеждения, которые
используют эти просители, и определение того, какие просьбы наиболее эффективно
заставляют людей отдать деньги.
Порядок работы. Составьте программу наблюдения (см. Введение).
Наблюдая каждый эпизод, опишите:
1) просителя (пол, возраст, внешность, на какие цели просил);
2) каждого человека, к которому он обращался (пол, возраст, внешность и т. д.);
3) тип высказанной просьбы (например, юмористическая, вызывающая чувство вины,
социальное давление);
4) результат (получил ли проситель деньги, разговаривал ли донор с просителем, выражал
ли он какие-либо эмоции и т. д.).
Проанализируйте ваши наблюдения.
1. Просьбы какого типа приводят к наибольшему успеху и заставляют людей дать деньги?
Как вы считаете, почему они действуют лучше всего?
2. Обнаружили ли вы, что люди определенных типов дают деньги чаще, чем другие? Если
да, то по каким причинам это происходит?
3. Какими способами люди уклонялись от пожертвований?
4. Исходя из ваших наблюдений, какие факторы вы считаете решающими в процессе
получения денег и почему?
Справочная литература к заданию:
1.
2.
3.
4.
Моэм У.С. Нищий
Прыжов И. Нищие на святой Руси.
Тургенев И.С. Стихотворения в прозе. Нищий
Хьюстон, М. Введение в социальную психологию. Европейский подход. Учебник
для студентов вузов . – М,:ЮНИТИ – ДАНА, 2004. – С.94-96; С.300-302.
Задание 2. ХОРОШИЕ И ПЛОХИЕ НОВОСТИ
Вводные замечания. Существует много способов оценки распространенности
социально одобряемого или альтруистического (бескорыстного, не эгоистического)
поведения в обществе, в том числе непосредственное наблюдение и интервью. В
обществе, которое так сильно зависит от средств массовой информации, одним из весьма
эффективных способов изучения распространенности социально одобряемого поведения и
его сравнения с распространенностью антисоциального поведения является изучение
освещения этого поведения в программах новостей.
Цель – изучение и сравнение освещения в новостных программах разных
телеканалов хороших и плохих новостей.
Порядок работы. Проанализируйте содержание ваших любимых телевизионных
выпусков новостей в течение одной недели и запишите число сообщений о социально
одобряемых и антисоциальных событиях, а также число нейтральных событий (по
образцу бланка наблюдений). Включайте в графу социально полезных событий добрые
поступки, оказание помощи, награды, благотворительные пожертвования и рассказы об
успехах. К категории антисоциальных новостей относите сообщения о войнах, убийствах,
изнасилованиях, актах вандализма и словесных нападках и конфликтах. Нейтральные
новости будут включать в себя биржевые отчеты, прогнозы погоды, спортивные
результаты, сообщения о новых законах или ценах на продукты питания и тому подобную
информацию. Подробно описывайте эти пункты, особенно те из них, которые нельзя
однозначно отнести к какой-либо категории, чтобы их можно было потом обсудить на
занятиях.
БЛАНК НАБЛЮДЕНИЙ
Телеканал___________ Местные или общенациональные новости____________
День недели Нейтральные
Социально одобряемые
Антисоциальные
1. Сколько вы насчитали социально полезных событий? Антисоциальных? Нейтральных?
2. Какие выводы можно сделать из ваших результатов?
3. Отражает ли частота сообщений о социально одобряемых событиях в программах
новостей их истинную частоту в реальной жизни?
Напишите письменный отчёт по итогам выполненного задания.
Справочная литература к заданию:
1. Аронсон, Э.Общественное животное. Введение в социальную психологию. /Пер. с
англ. – М,:АСПЕКТ ПРЕСС,1999. –С.86-104.
2. Хьюстон, М. Введение в социальную психологию. Европейский подход. Учебник
для студентов вузов . – М,:ЮНИТИ – ДАНА, 2004. – С.283 – 286.
Задание 3. ПОВЕДЕНИЕ человека в толпе
Вводные замечания. В обыденном языке «толпой» называют большое количество людей,
находящихся одновременно в одном месте. В социальной психологии принято определять
толпу как скопление людей, не объединённых общностью целей и единой
организационно-ролевой структурой, но связанных между собой общим центром
внимания и эмоциональным состоянием. Общность целей применительно к толпе
нуждается в пояснении. В толпе цели людей всегда одинаковы, но они не осознаются как
общие, т. к. между людьми в толпе. нет взаимодействия. Человек в толпе ощущает себя
анонимным и безликим, свободным от груза ответственности; ослабевает способность
людей видеть себя со стороны. Индивид чувствует и поведенчески реагирует, «как все».
Снижается роль личностного опыта, здравого смысла. Это подтверждает наблюдение
римлян: «Все сенаторы мужи достойные, а римский сенат – злобный зверь» (Senatores
omnes boni viri, senates romanus mala bestia). Различают четыре основных вида толпы:
окказиональная (случайная), конвенциональная (направленная, соблюдающая
условности), экспрессивная (выражающая определённую эмоцию) и действующая
(агрессивная).
Цель задания заключается в наблюдении и сравнении поведения и коммуникации
человека в толпе различных видов.
Порядок работы. Выберите две ситуации, когда собирается толпа с одной и той же
целью — например, послушать музыку или провести досуг. Например, вы можете выбрать
рок-концерт и концерт классической музыки или дискотеку в ночном клубе. Во время
концертов понаблюдайте за аудиторией и оцените ее поведение по нескольким общим
показателям с помощью 5-балльной шкалы. Поскольку невозможно одновременно
наблюдать за каждым человеком, то вы будете наблюдать за всей аудиторией сразу и
выставлять ей общую оценку. Выберите три момента времени в течение концерта (одни и
те же моменты в ходе каждого концерта — например, конец музыкального отрывка, пауза
между номерами и так далее) и оцените поведение аудитории. Занесите результаты своих
наблюдений в таблицу.
Ключ: 1 = мало или нет 3 = умеренная степень 5 = очень много
Таблица
№ концерта
Количество разговоров
Количество криков
Количество физических
движений
Момент 1
Момент 2
Момент 3
Количество физических
контактов и прикосновений
Степень активности
аудитории (пение,
подпевание, танцы, махание
руками в такт музыке и т. п.)
Прочее
1. Какие модели поведения наиболее характерны для аудитории на каждом из концертов?
2. Каковы, по вашему мнению, причины различий в поведении аудитории?
3. Как бы вы охарактеризовали настроение или «групповое чувство» каждой из этих
аудиторий? Как эти настроения связаны с поведением аудитории?
4. Как можно применить результаты вашего анализа к другим ситуациям с участием
толпы?
Справочная литература к заданию:
1. Агрессивная толпа, массовая паника, слухи. /А.П. Назаретян. - СПб,: Питер, 2003. –
С. 20-23.
2. Московичи С. Век толп. М., 1996
3. Социальная психология. 7-е изд. / Под ред. С. Московичи. – СПб.: Питер, 2007. –
(Серия «Мастера психологии») – С.536 – 539.
Задание 4. ПРИМЕРЫ ТЕЛЕВИЗИОННОГО НАСИЛИЯ
Вводные замечания. Общепризнано, что телевидение оказывает огромное влияние
на нашу жизнь, в том числе на детей. Статистика говорит о том, что эти телевизоры
находятся во включенном состоянии в среднем в течение 6 часов в сутки и что маленькие
дети относятся к категории самых заядлых телезрителей.
Цель наблюдения. Некоторые специалисты заявляют, что мультфильмы, которые
специально предназначены для детей, относятся к телепередачам, в которых показывают
больше всего насилия. Насколько верно это утверждение?
Порядок работы. Выполняя это задание, вы будете собирать некоторые данные, относящиеся к этому вопросу. Вам надо посвятить три часа времени «прайм-тайм» просмотру
телепередач — отведите по одному часу на передачи каждого из трех видов: а) детские
мультфильмы; б) детские передачи, но не мультфильмы; в) передачи для взрослых.
«Прайм-тайм» для детей — это обычно утреннее время, особенно по субботам, а «праймтайм» для взрослых — вечернее время, обычно после 21 часа. При просмотре передач
регистрируйте количество показанных в них актов насилия каждого типа на бланке по
образцу.
Бланк телевизионных наблюдений
Количество актов Детские передачи
насилия, в
которых:
Мультфильмы
1) жертвы явно
испытывают боль
2) погибают
3) насилие остается
безнаказанным
4) персонажи
выходят
победителями
5) акты насилия
совершает «плохой
парень»
6) акты насилия
совершает
«хороший парень»
Общее количество
актов насилия
Не мультфильмы
Передачи для
взрослых
1. Кратко опишите передачи, которые вы смотрели в каждой из трех категорий (укажите
дату и время):
Детские мультфильмы;
Детские передачи (не мультфильмы);
Передачи для взрослых.
2. Обобщите свои наблюдения. Какие вы заметили примеры, касающиеся присутствия или
отсутствия насилия в передачах или типов демонстрируемого насилия? Были ли различия
в количестве показанного насилия между мультфильмами и двумя другими видами передач (не мультфильмами)? Были ли различия по этому же показателю между детскими
передачами (как мультфильмами, так и не мультфильмами) и передачами для взрослых?
3. Что бы вы могли ответить людям, которых беспокоит насилие в телепередачах?
Справочная литература к заданию:
1. Гусейнов А.А. Понятие насилия и ненасилия. //Вопросы философии. – 1994. -№6
2. Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика, коррекция. –
СПб.: Речь, 2007.
3. Хьюстон, М. Введение в социальную психологию. Европейский подход. Учебник
для студентов вузов . – М,:ЮНИТИ – ДАНА, 2004. – С.308, 317 -31
Задание 5. НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ АФФИЛИАЦИИ
Вводные замечания. Аффилиация – стремление человека быть в обществе других людей.
Это стремление возрастает при вовлечении человека в потенциально опасную, стрессовую
ситуацию. Близость других людей приводит к прямому снижению тревожности, смягчая
последствия стресса. Блокирование аффилиации вызывает чувство одиночества,
отчуждённости.
Люди стремятся приблизиться к тому, что им нравится, и избегают того, что им не
нравится. Этот закон позволяет нам судить о чувствах людей, наблюдая за их движениями
по направлению к людям, вещам или даже идеям или в противоположную от них сторону.
Ученые, исследующие невербальную коммуникацию, обнаружили, что человек передает
чувство большей приязни с помощью следующих сигналов: он стоит ближе к другому
человеку, а не отдаляется от него; сидя, он наклоняется вперед, а не отклоняется назад; он
смотрит другому человеку прямо в лицо, а не в сторону; он прикасается к другому
человеку; он поддерживает с ним визуальный контакт, стараясь встретиться взглядом; он
продлевает физический контакт, например при рукопожатии, затягивая прощание; он
жестикулирует, приветствуя другого человека, для чего необходимо протянуть руки к
другому человеку, если он находится на некотором расстоянии.
Цель наблюдения. В этом задании вы займетесь более систематическим
изучением невербальной коммуникации, проведя 3-4 сеанса наблюдений в каком-нибудь
общественном месте, например в парке, ресторане или аудитории.
Порядок работы. Главными объектами ваших наблюдений будут две пары. Вам
нужно выбрать для своих наблюдений одну пару людей, которые кажутся друзьями или
влюбленными (высокая аффилиация). Другая пара должна состоять из людей, которые
кажутся незнакомыми друг другу, как будто они только что встретились (низкая
аффилиация). Понаблюдайте за невербальной коммуникацией между членами каждой
пары и запишите свои наблюдения. Затем сравните ваши оценки и укажите черты сходства и/или различия между двумя парами в этом виде коммуникации.
ОТЧЕТ О НАБЛЮДЕНИЯХ
1. Составьте краткое описание двух пар, за которыми вы наблюдали (то есть укажите пол
людей, характер обстановки, время суток и т. д.). Опишите невербальные проявления
аффилиации в бланке наблюдений ориентируясь на таблицу
НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ АФФИЛИАЦИИ
Невербальное поведение
Пара с низкой аффилиацией
1.Взаимный визуальный
контакт
2. Расстояние между членами
диады
3. Прикосновения
4. Поза
5.Ориентация тела
(ориентировано прямо на
партнера или в сторону)
6. Лицевые экспрессии
7. Жесты руками
Пара с высокой аффилиацией
8. (Прочее)
2. Каковы сходные черты невербальной коммуникации у этих двух пар?
3. Каковы различия в невербальной коммуникации этих двух пар?
4. Дополнительные комментарии к вашим наблюдениям.
Справочная литература к заданию:
1. Социальная психология. Словарь / Под ред. М.Ю. Кондратьева. – М.:ПЕР СЭ,
2005.- С.35.
2. Хьюстон, М. Введение в социальную психологию. Европейский подход. Учебник
для студентов вузов . – М,:ЮНИТИ – ДАНА, 2004. – С.361-364.
Задание 6. НАБЛЮДЕНИЕ КАК МЕТОД ОЦЕНКИ УРОВНЯ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
Вводные замечания. Наблюдение (планомерное, целенаправленное восприятие) является
базовым методом психологического изучения профессиональной деятельности. С
помощью наблюдения определяют характер профессиональных задач, структуру рабочих
операций, направление и интенсивность потоков информации, участие различных
анализаторных систем в приеме информации, объекты внимания и запоминания, особенности профессионального взаимодействия и т. д.
Предлагаемая программа наблюдений, снабженная оценочными шкалами, позволяет
оценить уровень профессионализма книготорговца. Аналогичные программы можно разработать для любой профессии.
Цель наблюдения: Оценка уровня профессионализма с помощью «Карты наблюдений».
Порядок работы.
Внимательно изучить «Карту наблюдений». Провести наблюдение за работой продавца
книжного магазина в течение одного-двух часов (в зависимости от количества
покупателей). Сразу же после наблюдения заполнить «Карту», ставя значок в той части
шкалы, которая соответствует поведению наблюдаемого продавца (форма 1). При этом
учитывается, насколько ярко выражен оцениваемый аспект, а также насколько часто этот
аспект проявляется. Если возникли сомнения, продолжить наблюдение. Деятельность
продавца может включать в себя в себя следующие четыре блока:
I. Взаимодействие с объектом труда (покупателями книг).
П. Взаимодействие с предметом труда (книги).
III. Взаимодействие со средствами труда (касса, компьютер).
IV. Профессиональное взаимодействие (с коллегами).
Предметом вашего наблюдения будет являться блок взаимодействия с объектом труда
(покупателями книг).
Обработка результатов. Подсчитать количество баллов по каждому из разделов
программы: деление шкалы означает один балл (от 6 до 0 баллов). Вывести общую оценку
профессионализма наблюдаемого продавца по блоку взаимодействия с объектом труда
(приложение 2).
Форма.1
Пример
Протокол наблюдения
от 20.03.2011
за работой продавца отдела «Техническая книга»
время наблюдения: 16.00 - 17.45
Взаимодействие с объектом труда
а) Установление контакта с покупателем
Безупречный
X
Неряшлива,
внешний вид
неопрятна
Доброжелательное выражение лица
Добрая улыбка
Приветствует
покупателей
Недоброжелательное выражение лица
X
X
Не улыбается
X Никак не
приветствует
покупателей
Приложение 1.
Карта наблюдения
I. Взаимодействие с объектом труда (покупателями книг)
а) Установление контакта с покупателем
1. Безупречный внешний
вид
Неряшлива, неопрятна
2. Доброжелательное выражение лица
Недоброжелательное выражение лица
3. Добрая улыбка
Не улыбается
4. Приветствует
покупателей
Никак не приветствует покупателей
5. Устанавливает контакт с
покупателем с помощью
наводящих вопросов
Никак не обращается к покупателю
б) Получение информации о потребности клиента
6.Внимательно
выслушивает покупателя
Невнимательно выслушивает
покупателя
7.Задает наводящие
вопросы для получения
полной информации о
потребности клиента
Не задает наводящих
вопросов
8.Быстро составляет
представление о том, то
нужно покупателю
Не может составить
представление о том, что
нужно покупателю
в) Реагирование на полученный запрос покупателя,
демонстрация своего умения по удовлетворению
потребности покупателя
9. Продажа ориентирована
прежде всего на
удовлетворение
потребности покупателя
10. Оперативно реагирует
на запрос покупателя
(достает нужную книгу,
ориентирует прийти через
определенный срок,
предлагает сделать заказ по
компьютерному каталогу,
дает информацию)
11. Может предложить
покупателю что-то взамен
книги, которую тот хотел
купить в рамках обозначенной тематики
12. Консультирует
покупателя
г) Общение, взаимодействие продавца и покупателя
Пытается продать книгу во
что бы то ни стало,
навязывает ее
Реакция на запрос покупателя не способствует
удовлетворению его
потребности
Ничего не может предложить
взамен
Не консультирует
покупателя
13. При общении с
покупателем ведет себя как
радушный хозяин
При общении с
покупателем либо
заискивает, либо держится
свысока
14. Вежливый
Грубый
16. Все покупатели
охвачены его вниманием
Покупатели остаются без
внимания
17. К каждому покупателю индивидуальный подход
Стиль взаимодействия с
покупателями однообразен
18. Умело снимает
раздражение и недовольство покупателя
Не умеет снять раздражение
и недовольство клиента
19. Спокойно и
доброжелательно реагирует
на негативы со стороны
покупателей
Отвечает агрессией на
негативы со стороны
покупателей
20. В своей работе
придерживается принципа
«прежде всего покупатель»,
на рабочем месте
занимается только проблемами клиента
В присутствии покупателей
занимается решением
собственных вопросов, не
обращая внимания на
покупателей
21.При покупателях не обсуждает посторонних
вопросов
При покупателях обсуждает
с кем-либо посторонние
вопросы
.22. При покупателях не
обсуждает других
покупателей
При покупателях обсуждает
других покупателей
23. С готовностью подает
книги
Подает книги с неохотой
24. Доброжелательно
реагирует, если покупатель
посмотрел книгу, но не
купил ее
Всем своим видом
выказывает недовольство,
если покупатель посмотрел
книгу, но не купил ее
25. Способствует поднятию
имиджа своей книготорговой организации
Дискредитирует свою
книготорговую организацию
д) Завершение коммуникации с покупателем
26. Приглашает прийти
еще, благодарит за покупку
(или как-то по другому
доброжелательно
прощается)
Не приглашает прийти еще
(никак не прощается с
покупателем)
27. Хвалит книгу после ее
приобретения
Не хвалит книгу после ее
приобретения
28. Покупатель доволен
качеством обслуживания
Покупатель недоволен тем,
как продавец его обслужил
Приложение 2. Дешифратор к карте наблюдений
Взаимодействие с объектом труда (покупателями):
1) от 0 до 56 баллов - потенциальный уровень профессионализма;
2) от 57 до 112 баллов - основной уровень профессионализма;
3) от 113 до 168 баллов - оптимальный уровень профессионализма.
Справочная литература к заданию:
1. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб.
пособие / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова.- СПб.: Речь, 2007.
– с.28-39
2. Психологические основы профессиональной деятельности: хресоматия / Сост. В.А.
Бодров. – М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007
Задание 7. Самонаблюдение
Вводные замечания. Получение любых эмпирических данных о психологических
явлениях основано, прежде всего, на двух базовых исследовательских процедурах:
самонаблюдении и наблюдении. При этом они осуществляются в самом тесном
взаимодействии друг с другом.
Самонаблюдение - стратегия, представляющая собой получение эмпирических
психологических данных при наблюдении за самим собой. Это - одна из разновидностей
наблюдения. За счет сопоставления результатов самонаблюдения, представленных в
словесном протоколе о текущей индивидуальной жизни, с аналогичным отображением
самонаблюдения других людей, происходит утверждение их принципиального родства и
согласованности с внешними проявлениями. Элементы этого метода лежат в основе
любого научного исследования.
Самонаблюдение может осуществляться как непосредственно, так и отсрочено (в
воспоминаниях, дневниках, мемуарах человек анализирует, что он думал, чувствовал,
переживал). В последнем случае самонаблюдение основано на ретроспекции (от лат. retro
- назад + specto - смотрю)
При анализе роли самонаблюдения С. Л. Рубинштейн, У. Джемс и другие отмечают
следующие трудности. Во-первых, осознание наблюдателем факта наблюдения за какимлибо своим психическим процессом приводило к искажению его естественного хода или
вообще к его прекращению. Понаблюдайте за собой во время эмоциональных реакций
или познавательных процессов. Можно с уверенностью сказать, что и реакции, и
процессы, и состояния изменят свое течение под влиянием вашего за ними наблюдения.
Во-вторых, наблюдатель, как правило, описывал не сам процесс психической жизни, а
воспоминания о нем, поскольку в противном случае ему пришлось бы одновременно
переживать эмоции и фиксировать их протекание, а это практически невозможно.
Цель - самооценка и самонаблюдение своего поведения в ситуации стресса.
Порядок работы. Самонаблюдение является механизмом, на котором строится
заполнение психологических анкет. Анкета — письменный самоотчет и заполняется на
основе тех данных о себе, которые человек получает через самонаблюдение
a. Заполните следующий опросник в ситуации стресса и в ситуации, когда Вы не
подвержены воздействию стресса.
Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения
(САН)
Инструкция. Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в
настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы
должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает
ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности
данной характеристики.
Обработка данных. При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса
пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары
в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но
положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные — низкие.
Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчитывается количество баллов по каждой из них.
Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1,2, 7, 8, 13. 14, 19, 20, 25, 26.
Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9, 10, 15, 16. 21, 22, 27, 28.
Настроение (сумма баллов по шкалам): 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.
Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4.
Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки
ниже четырех свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в
диапазоне 5,0—5,5 балла. Следует учесть, что при анализе функционального состояния
важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.
Типовая карта методики САН
1. Самочувствие хорошее
3210123
Самочувствие плохое
2. Чувствую себя сильным
3210123
Чувствую себя слабым
3. Пассивный
3210123
3210123
4. Малоподвижный
3210123
5. Веселый
3210123
6.Хорошее настроение
3210123
7. Работоспособный
3210123
8. Полный сил
Активный
Подвижный
Грустный
Плохое настроение
Разбитый
Обессиленный
3210123
9. Медлительный
10. Бездеятельный
11. Счастливый
Быстрый
3210123
3210123
Деятельный
Несчастный
12. Жизнерадостный
3210123
Мрачный
13. Напряженный
3210123
Расслабленный
14. Здоровый
3210123
Больной
15. Безучастный
3210123
Увлеченный
16. Равнодушный
3210123
Взволнованный
17. Восторженный
3210123
Унылый
18. Радостный
32101221
Печальный
19. Отдохнувший
3210123
Усталый
20. Свежий
3210123
Изнуренный
21. Сонливый
3210123
Возбужденный
22. Желание отдохнуть
3210123
Желание работать
23. Спокойный
3210123
Озабоченный
24. Оптимистичный
3210123
Пессимистичный
25. Выносливый
3210123
Утомляемый
26. Бодрый
3210123
Вялый
27. Соображать трудно
3210123
Соображать легко
28. Рассеянный
3210123
Внимательный
29. Полный надежд
3210123
Разочарованный
30. Довольный
3210123
Недовольный
2. Проективный тест. Выполните проективный тест в ситуации стресса и в ситуации,
когда Вы не подвержены воздействию стресса. Интерпретацию читайте после завершения
рисунков.
«Автопортрет»
На чистом листе бумаги нарисуйте самого себя, занятого какой-нибудь работой. Вы
можете нарисовать себя одного, или с членами вашей семьи, или с коллегами по учебе,
работе. Старайтесь изображать людей полностью — не рисуйте карикатуры или плоский
контур. Интерпретацию читайте после завершения рисунка.
Интерпретация
Голова. Рисунок большой ГОЛОВЫ обычно предполагает большие интеллектуальные
претензии или недовольство своим интеллектом. Рисунок маленькой головы обычно
отражает чувство интеллектуальной или социальной неадекватности.
Глаза. Большие глаза на рисунке обычно предполагают подозрительность, они также
предполагают озабоченность и гиперчувствительность по отношению к общественном
мнению. Глаза с длинными ресницами-— кокетливость, демонстрация себя. Маленькие
или закрытые глаза — погруженность в себя, тенденция к интроверсии.
Рот. Выделенный рот предполагает возможную затрудненность с речью или
примитивные оральные тенденции. Отсутствие рта означает либо депрессию, либо
вялость в общении. Рот клоуна — вынужденная приветливость.
Зубы — агрессивность.
Уши и нос, БОЛЬШИЕ УШИ предполагают чувствительность к критике, уши маленькие —
стремление не принимать никакой критики. Акцент на нос предполагает наличие
сексуальных проблем. Выделенные ноздри свидетелствуют о склонности к агрессии.
Руки. Руки символизируют контакт личности с окружающим миром. Скованные руки
предполагают жесткую; обязательную, замкнутую личность. Вяло опущенные руки
предполагают неэффективность. Хрупкие, слабые руки предполагают физическую или
психологическую слабость, потребность в опеке, зависимости. Длинные сильные руки
предполагают амбициозность и сильную вовлеченность в события внешнего мира. Очень
короткие руки или отсутствие рук — предполагают чувство неадекватности. Руки за
спиной или в карманах — чувство вины, неуверенности в себе. Рука как боксерская
перчатка — вытесненная агрессия. Пальцев на руке больше пяти — агрессивность,
амбиция. Пальцы сжаты в кулак — протест, бунтарство.
Ноги. Длинные ноги означают потребность в независимости. Рисунок без ног может
означать нестабильность и отсутствие опоры, основы, робость.
Поза. Если нарисован человек так, что виден его затылок, проявление замкнутости.
Голова в профиль, тело анфас проявление тревоги, вызванное социальным окружением.
Если нарисован человек, сидящий на краешке стула, — предполагают желание человека
найти выход из ситуации, страх одиночества. Человек в беге — предполагают желание
скрыться от кого-либо,
2. В течение 10 дней каждый день вечером записывайте в дневник свои наблюдения
за этот день. Помните, нельзя пропускать дни и нельзя заполнять дневник в другое
время.
3. Напишите отчёт о самонаблюдении в свободной форме, например, «Рецепт меня».
Справочная литература к заданию:
Хрестоматия. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во
МГУ, 1988, С. 34-47.)
Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. — СПб.: Питер, 2001.
— 176 с.: ил. — (Серия «Практикум по психологии»).
3. Экзамен
Итоговый тест по дисциплине «Психология»
(образец может корректироваться под задачу и ситуацию)
1. Наиболее важные отличия психологии от других наук – это…
использование тестов;
слияние объекта и субъекта познания;
междисциплинарность;
уникальные практические следствия;
научная ориентация.
a.
b.
c.
d.
e.
2. Психологическая культура включает в себя следующие компоненты:
психологическая грамотность;
психологическая компетентность;
ценностно-смысловой компонент;
рефлексивно-оценочный компонент;
культуротворчесто.
a.
b.
c.
d.
e.
3. Характеристики научного психологического знания – это….
конкретность;
понятийный аппарат;
интуитивный характер;
рациональность, осознанность;
обширный, разнообразный фактический материал.
a.
b.
c.
d.
e.
4. Основной метод психологии, опирающийся на точный учет изменяемых
независимых переменных, влияющих на зависимую переменную – это…
наблюдение;
тест;
эксперимент;
социометрия;
биографический метод.
a.
b.
c.
d.
e.
5. По позиции наблюдателя выделяется следующие виды наблюдения:
фотографическое;
включенное;
формализованное;
невключенное;
самонаблюдение.
a.
b.
c.
d.
e.
6. Демокрит считал, что душа – это…
a. материальное вещество;
b.самостоятельная субстанция, обитающая в теле человека;
c. сознание;
d.высшая идея;
e. психика.
7. Основатель психологии, автор трактата «О душе» - это…
a. Демокрит;
b.Аристотель;
c. Сократ;
d.Платон;
e. В. Вундт.
8. Девиз Сократа гласит:
a. «Мыслю, следовательно, существую».
b.«Познай самого себя».
c. «Критерий истины не практика, а собственная душа».
d.«Душа, не имеющая заранее установленной цели, обрекает себя на гибель, как
говорится, кто везде, тот нигде».
e. «Душа человека заключается в его делах».
9. Согласно представлениям З. Фрейда первичный и основополагающий механизм
психологической защиты – это:
a. вытеснение;
b.проекция;
c. инверсия;
d.замещение.
10. Ученики З. Фрейда:
a.
b.
c.
d.
К.Г. Юнг;
К. Хорни;
В. Вундт;
А. Адлер.
11. Учёные, показавшие, что некоторые теоретические идеи З. Фрейда могут быть
оспорены:
a.
b.
c.
d.
А. Адлер;
Э. Фромм;
А. Маслоу;
Ж. Пиаже.
12. Психологическая защита, осуществляющая переориентацию сексуального или
агрессивного потенциала человека в приемлемые и даже поощряемые обществом
формы творческой активности называется...
a. регрессия;
b.сублимация;
c. вытеснение;
d.замещение.
13. Фрейд в своей теории охарактеризовал сновидения как…
a. проекцию бессознательного;
b.эгоцентризм;
c. самопознание;
d.способность к творчеству.
14. Психоаналитическая терапия использует следующие методы:
a.
b.
c.
d.
метод свободных ассоциаций;
анализ ошибочных действий;
анализ сновидений;
анализ защитных механизмов личности.
15. Кому принадлежит идея, что «обладание» и «бытие» – это два основных способа
существования человека?
a.
b.
c.
d.
З.Фрейду;
А. Маслоу;
Э.Фромму;
К. Роджерсу.
16. Американский психоаналитик Эрик Берн выделяет в структуре личности
позиции…
a.
b.
c.
d.
e.
«ребёнка»;
«философа»;
«родителя»;
«отца»;
«взрослого».
17. Название учения А. Адлера…
a.
b.
c.
d.
«индивидуальная психология»;
«коллективное бессознательное»;
«психоанализ»;
«бихевиоризм».
18. Понятие «комплекса неполноценности» и «стиля жизни» были введены в
психологию…
a.
b.
c.
d.
e.
З. Фрейдом;
Э.Фроммом;
А. Адлером;
К. Хорни;
К. Юнгом.
19. Понятия «экстраверсии» и «интроверсии» были введены в психологию…
a. З. Фрейдом;
b. Э.Фроммом;
c. А. Адлером;
d. К. Хорни;
e. К. Юнгом.
20. Основными характеристиками экстравертированной личности являются…
a.
b.
c.
d.
замкнутость;
вдумчивость;
открытость;
общительность.
21. "Вы можете стать лишь тем, чем ваш природный потенциал позволяет вам стать,
и ничем иным" - это девиз…
a.
b.
c.
d.
бихевиоризма;
гуманистической психологии;
психоанализа;
когнитивной психологии.
22. Основным понятием в теории личности А. Маслоу является…
a.
b.
c.
d.
e.
ценность;
установка;
мотив;
самоактуализация;
характер.
23. Ключевыми понятиями экзистенциальной психологии являются…
a.
b.
c.
d.
e.
инсайт;
диалог, подлинное бытие в мире;
поведение;
бессознательное;
поиски смысла.
24. Бихевиоризм...
a. опирался на схему «S — R»;
b.превратил психологию в «психологию без психики»;
c. ввел понятие научения;
d.выявлял функции сознания;
e. заложил идеи программированного обучения.
25. К. Роджерс выделил три основных принципа гуманистической психологии.
Какой из приведённых ниже лишний?
a.
b.
c.
d.
Каждая личность обладает безусловной ценностью и заслуживает внимания
Каждая личность в состоянии быть ответственной за себя
Каждая личность должна ориентироваться на социальное большинство.
Каждая личность имеет право выбирать цели и ценности, принимать самостоятельные
решения.
26. В соответствии с моделью Б.Г. Ананьева во множестве признаков,
характеризующих человека, можно выделить четыре подмножества. Исключите два
лишних.
a. система индивидных признаков;
b.система личностных признаков;
c. система черт характера;
d.система задатков и способностей;
e. система субъектных признаков;
f. система индивидуальных признаков.
27. Что из указанного входит в систему личностных признаков (по Б.Г. Ананьеву)?
a. строение тела;
b.половые особенности;
c. способности;
d.социальный статус;
e. структура общения.
28. Акцентуация характера – это…
a. склонность к агрессии;
b.чрезмерная выраженность каких-либо черт характера;
c. активность;
d.индивидуальность.
29. Самооценка развивается на основе:
a. умения оценивать других;
b.формирования мотива к достижению успеха;
c. формирования мотива избегания неудач;
d.умения оценивать себя.
30.Отечественный психолог, автор книги «Человек как предмет познания»
a. Л.С. Выготский
b.Б.Г. Ананьев
c. Ю.Б. Гиппенрейтер
d.И.С. Кон.