word - Казанский (Приволжский) федеральный университет

ОППОРТУНИЗМ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ
Дасова Т.Ю.
Научный руководитель - к.э.н., доцент Бодров О.Г.
Оппортунизм преподавателей в вузах – довольно часто встречающееся явление. Он,
как и любой другой вид трудового оппортунизма, имеет свои причины и последствия. Цель
написания
данной
преподавателей,
статьи
выявление
–
их
рассмотрение
причин, а
наиболее
также
частых
форм
нахождение
оппортунизма
взаимосвязи
между
оппортунистическим поведением преподавателей и студентов.
Для более глубокого анализа данного явления я провела опрос 250 студентов второго,
третьего и четвертого курсов Казанского (Приволжского) Федерального Университета.
Опрос был построен следующим образом: задавался вопрос «С какими формами
оппортунизма преподавателей вы сталкивались чаще всего?», и также было дано пояснение
данного термина, так как выяснилось, что далеко не все студенты с ним знакомы. Для того
чтобы наиболее просто и лаконично пояснить им суть этого понятия, я сформулировала
следующее определение: «Оппортунизм – это недобросовестное исполнение своих
обязанностей; уклонение от их исполнения в целях удовлетворения личных интересов».
Опрос дал следующие результаты:
1)неясная подача лекционного материала (быстрое изложение,
отсутствие объяснений)
43,3%;
2)неадекватная оценка знаний студентов
21,9%;
3)опоздания на пару
17,4% ;
4)несвоевременная проверка домашних заданий, самостоятельных
(контрольных) работ
5)плохое
знание
6,7%;
собственного
предмета
5,6%;
списывание)
3,4%;
6) безразличное отношение к дисциплине на паре
(отсутствие
реакции
на
7)отсутствие контроля знаний студентов
шум,
1,7%;
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
43.3
17.4
21.9
6.7
3.4
5.6
1.7
Рис.1 Результаты опроса.
Таким образом, на основе статистических данных можно сделать вывод, что
большинство студентов считает главной и наиболее частой формой оппортунизма
преподавателей неясную подачу лекционного материала.
Теперь стоит разобраться в причинах такого поведения преподавателей. По моему
мнению, среди таковых можно выделить как общие, характерные для трудового
оппуртунизма в целом, так и спецефические, связанные конкретно с деятельностью
преподавателей.
Начнем со спецефических. По статистике 70 % преподавателей в российских вузах
имеют несколько источников дохода. В такой ситуации преподаватель будет стремиться
минимизировать временные издержки подготовки к лекциям и семинарам для того, чтобы
обеспечить себе больше времени для получения альтернативных доходов. Естественно, этот
факт может отразиться на качестве подготовки к занятиям и быть причиной оппортунизма
преподавателей: неясной подачи лекционного материала, нейтрального отношения к
списванию и плагиату, безразличия к дисциплине на паре.
Следующей причиной оппортунистического поведения прподавателей является
оппортунизм студентов. Очевидно, что между этими явлениями существует взаимосязь, и
они взаимно влияют друг на друга. Проблема заключается в том, что современный рынок
труда выставляет обязательное требование – наличие высшего образования. По статистике
разница в оплате труда между работниками с незаконченным средним и высшим
образованием увеличилась с 7,5% в конце 1980-х гг. до 74,2% в 2000г. В современном мире
высшее образование – условие получения хорошей работы. Однако качество полученных
знаний уходит для работадателя на второй план, тогда как на первый встают стаж работы,
трудовой опыт. Что касается изучаемых дисциплин, то вкладыш с оценками к диплому
играет для нанимателя далеко не главную роль. На деле получается, что важным становится
именно наличие диплома, а не уровень полученных знаний. Такая ситуация подрывает
стимул студентов к обучению, и поход в институт сановится лишь рутиной, связанной с
получением диплома. Соответственно пропадает заинтересованность в получении новых
знаний и умений. Здесь-то и начинается оппортунизм студентов. Как уже было сказано,
подготовка преподавателя к занятиям связана с определенными издержками, и он будет
сопоставлять объем нагрузки и соответствующие издержки, выбирая наиболее оптимальный
вариант. Наряду с нагрузкой, которую можно назвать стандартами преподавания,
существуют также стандарты оценивания студентов, то есть определенный минимум знаний,
которыми должен обладать студент. Предположим, что студент не заинтересован в
получении знаний, его интересует лишь диплом. Естественно, он не будет много заниматься,
и по результатам его взаимодействия с преподавтелем установятся низкие стандарты
преподавания и оценивания. Это связано с тем, что у каждого человека, в том числе и у
преподавателя, есть определенные ожидания, и видя такое отношение студентов его
ожидания становятся заниженными, он меньше ждет от студентов, а следственно, меньше
требует от них. В таких условиях складывается ситуация несоответствия внутренних и
внешних стандартов, которые, как правило всегда есть. В этом случае преподаватель
выбирает между тремя стратегиями поведения:
1)
игнорировать подобное несоответствие стандартов и быть готовым к
последующим санкциям;
2)
увеличить собственную нагрузку, то есть повысить стандарты преподавания, и
более детально объяснять материал студентам, несмотря на увеличение издержек с этим
связанных;
3)
повысить стандарты оценивания студентов, чтобы вынудить их готовиться
более тщательно и больше времени посвящать обучению.
Преподаватель выберет первую стратегию, если санкции за несоответствие
внутренних и внешних стандартов маловероятны или незначительны. Если это не так, то он
выберет либо вторую, либо третью стратегию. При этом выжны будут издержки, связанные с
дополнительной нагрузкой: если они относительно низки, то преподаватель предпочтет
увеличить свою нагрузку, если же они высоки, то преподаватель повысит стандарты
оценивания и пожертвуют хорошими оценками. [Андурщак, 2011, с. 5],
Из вышесказанного вытекает следующая причина оппортунизма преподавателей –
отсутсвие контроля за их деятельностью «сверху», либо его ограниченность. Если контроль
будет осуществлен надлежащим образом и санкции за несоответствие внутренних и внешних
стандартов, за недобросовестное выполнение обязанностей будут значительны, то и уровень
оппортунизма будет снижаться, так как выгоднее будет качественно выполнять свою работу,
избегая санкций. [Бодров, 2008, с. 3] Я думаю, что эта причина не является характерной
только для оппртунизма преподавателей, она касается трудового оппортунизма вообще.
Также к общим причинам оппортунистического поведения преподавателей, как и любых
других наемных работников, можно отнести недостаточно высокий уровень заработной
платы, отсутствие заинтересованности в собственной работе, нелюбовь к ней, а также
отсутствие удовлетворенности от результатов своей деятельности.
Подводя итог, можно сказать, что оппортунизма преподавателей можно избежать
путем совершенствования системы образования таким образом, чтобы вызвать у студентов
заинтересованность в процессе обучения. Для этого нужно повысить ценность знаний,
полученных в вузе. Также необходимо обеспечить преподавателям достойную заработную
плату, чтобы снизить их интерес к поискам других источников дохода.
Список литературы:
1) Андурщак Г. Системы оценивания преподавателей студентами: лояльность
преподавателей и достоверность индикаторов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.hse.ru
2) Бодров О.Г. Современные особенности оппортунизма сотрудников в российской фирме
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.lawmix.ru