Конструирование сюжета проектной задачи в начальной школе

Забайкальский край, г. Краснокаменск
Муниципальное Автономное Образовательное Учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
Статья «Конструирование сюжета проектной задачи в
начальной школе»
Лащёва Светлана Олеговна,
учитель начальных классов
1
Краткая аннотация
Дети от природы – народ любознательный и интересующийся. Однако,
как показывает практика, очень часто стремление узнать новое и объяснить
непонятное постепенно становится всё менее и менее заметным.
У современного учителя есть множество возможностей для того, чтобы
избежать столь печального развития событий. Необходим поиск новых
способов и форм организации образовательного процесса, с помощью
которых можно достичь новых образовательных результатов. Одной из таких
форм работы в условиях реализации ФГОС является проектная деятельность.
В начальной школе имеют место только прообразы проектной деятельности в
виде отдельных творческих заданий или проектных задач. Как показывает
опыт работы, самым сложным этапом для учителя является именно
разработка или подбор сюжета проектной задачи. В данной статье хочу
поделиться с коллегами методикой конструирования сюжета проектной
задачи в начальной школе.
2
То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет
сделать самостоятельно.
Л. Выготский
Дети от природы – народ любознательный и интересующийся. Однако,
как показывает практика, очень часто стремление узнать новое и объяснить
непонятное постепенно становится всё менее и менее заметным.
Очень наглядно сказал об этом в своём стихотворении поэт Валентин
Берестов:
У маленьких учеников
Спросил художник Токмаков:
«А кто умеет рисовать?»
Рук поднялось – не сосчитать.
Шестые классы. Токмаков
И тут спросил учеников:
«Ну, кто умеет рисовать?»
Рук поднялось примерно пять.
В десятом классе Токмаков
Опять спросил учеников:
«Так кто ж умеет рисовать?»
Рук поднятых и не видать.
А ведь, ребята, в самом деле
Когда-то рисовать умели,
И солнце на листах смеялось.
Куда всё это подевалось?
У современного учителя есть множество возможностей для того, чтобы
избежать столь печального развития событий. Сегодня всё большее
признание получает положение о том, что в основе успешности обучения
лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над
узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают
преобладать методы, обеспечивающие становление самостоятельной
творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение
реальных жизненных задач. Необходим поиск новых способов и форм
организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь
новых образовательных результатов. Одной из таких форм является
проектная деятельность. Однако проектная деятельность своё центральное
место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть
только её прообразы в виде творческих заданий или специально созданной
системы проектных задач.
О том, что такое «проектная задача», какова её цель и структура, как
работать с ней, очень подробно изложено в книге Воронцова А. Б.
«Проектные задачи в начальной школе»2. Я лишь напомню, что
подразумевается под термином «проектная задача».
Проектная задача – это система заданий (действий), направленных на
поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта».
3
Фактически проектная задача задаёт общий способ проектирования с целью
получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для
решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и
материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.
Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не
ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны
придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую
индивидуальность. Они помогают сложиться учебному сообществу.
Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация
группы и каждого внутри её, управление собственным поведением в
групповой работе.
Как же устроена проектная задача? Суть проектной задачи заключается
в наличии проблемы, которая должна быть такой, чтобы путей её
преодоления было «несколько». Планирование действий по разрешению
проблемы начинается с определения вида продукта и цели. Выбор средств
решения проблемы зависит также от конечного результата. Количество
заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо
совершить, чтобы задача была решена. Решение проблемы (реальное
продуктивное действие) – это создание какого-то реального «продукта»,
который можно представить публично и оценить. В содержании проектной
задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области
знаний, к которым относятся те или иные задания. Школьники находятся в
состоянии неопределенности относительно способа решения и, тем более,
конечного результата. Решение проектной задачи требует коллективнораспределённой деятельности учащихся – работы в малых группах (в
отдельных случаях в парах). Проектные задачи могут быть предметными и
межпредметными. В любом случае главное условие, позволяющее отнести
задачу к классу проектных, - это возможность переноса известных детям
способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую
ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт».
В течение двух лет коллектив учителей начальных классов нашей
школы работает над внедрением проектных задач в учебный процесс и уже
накоплен определённый опыт в этом направлении. Исходя из опыта работы,
самым, пожалуй, сложным, на мой взгляд, это придумать сюжет задачи и
связать его логически. В младших классах сюжетом, как правило, является
сказка. В своей работе пытаюсь использовать свои, придуманные сказки.
В данной статье хочу поделиться опытом по использованию методики
конструирования сюжета проектной задачи. В своей работе опираюсь на
материалы из книги А. Б. Воронцова "Проектные задачи в начальной школе"
и идеи методики И. Н. Мурашковской "Сказка, отворись …".
Работа по конструированию сюжета проектной задачи состоит из
нескольких этапов.
4
1 этап – подготовительный. Это этап работы над структурой сюжета
сказки. Минимальная структура выглядит следующим образом: герой (или
герои) - цель - препятствия - способ преодоления препятствия – результат.
2 этап – это этап работы над выбором героев и их целей. Каким
образом выбираю героев? Ставлю перед собой вопрос: кто может быть
героем сказки? Спектр героев очень широк: это могут быть люди, животные,
явления природы, знаки, географические объекты (река, озеро),
нравственные категории (Правда, Кривда) и т.д.
Далее классифицирую героев сказки. Самый простой вариант
классификации – добрые и злые герои. Есть еще нейтральные герои (как
мышка в "Курочке - рябе").
Затем идёт работа над целями. Какие цели преследуют герои? Какие
бывают цели? Спектр целей тоже очень широк: спасти кого-то; помочь комуто; получить какой-то ценный предмет; что-то узнать; разгадать загадку,
тайну; получить какое-то качество (смелость, силу); найти друзей; избежать
неприятностей и другое.
На третьем этапе, после того, как задали героя и цель, которую он
должен достичь, придумываем для него спектр препятствий.
Препятствия можно классифицировать следующим образом:
- личные качества героев, как психологические (не хватает смелости, чтоб
перепрыгнуть ров), так и биологические (не хватает длины ног, чтоб
перепрыгнуть ров);
- действия других героев – соперников;
- волшебство (действия героев - волшебников);
- надсистема (природные объекты, климатические условия, явления природы
и т.д.).
На следующем этапе происходит выбор средств (заданий) преодоления
препятствий для достижения поставленной цели. Например: расшифруй
надпись, определи местоположение объекта, восстанови карту памяти,
проложи путь, собери корзину.
Заключительным этапом будет выбор продукта деятельности. Это
может быть иллюстрирование деятельности, составление рассказа по
опорным словам, разработка маршрутной карты, оформление книжки –
малышки.
В качестве примера приведу фрагмент межпредметной проектной
задачи, разработанной мною для 2 класса.
Проектная задача «Спасение кота».
Дорогие ребята, вы любите сказки? Наверное, да. Ведь только там
можно побывать в Волшебной стране, встретиться с необычными
названиями, спасти друзей от злой колдуньи и многое, многое другое. А что
для этого нужно? Прежде всего, умение работать вместе при решении общей
задачи. Предлагаемая задача – необычная: ее нельзя отнести к какому-то
определенному предмету, но для ее решения вам потребуются знания из
большинства школьных предметов. Кроме того, задача большая по объему,
5
поэтому очень важно правильно распределить работу между собой. А также
не забудьте захватить с собой чуточку фантазии и воображения.
Надеемся, что вам понравится эта задача, и вы с интересом будете ее
решать. Желаем вам успеха!
У Лукоморья дуб зелёный,
Златая цепь на дубе том.
И днём, и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом!
Идёт направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса, там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит.
Уехал Кот Учёный в страну Знаний. Много ли, мало ли времени
прошло, получают Маша и Алёша сообщение по Интернет-почте от Кота из
вершины Фантазии.
«Дорогиеребятапомогитеунесломеняураганомследуйтепокартеинайдё
теменяспаситепожалуйста!»
Не поняли ничего Маша и Алёша и обратились к вам за помощью
расшифровать сообщение.
Задание 1. Маршрут «Сообщение».
Расшифруйте сообщение кота учёного.
Маша и Алёша решили вместе как можно скорее отправиться в
путешествие.
Задание 2. Маршрут Деревья.
Начать свои поиски кота ребята решили от дуба, вокруг которого ходил
кот. Но дети забыли, как выглядит это дерево. Найдите его по описанию и
соедините с соответствующим изображением.
Для того, чтобы найти кота, друзья решили разработать маршрут
передвижения. Помогите Маше и Алёше разработать карту маршрута. Для
этого выполните задания 3-8. В этих пунктах подобраны задания из разных
предметных областей.
Продуктом данной задачи будет являться разработанная маршрутная
карта.
Задание 9. Карта маршрута.
Помогите ребятам вспомнить дорогу домой. Для этого вам необходимо
составить карту передвижения, используя все маршруты и иллюстрируя свою
деятельность на каждом из пройденных маршрутов.
Таким образом, мы видим логически выстроенную структуру сюжета
проектной задачи: выбраны герои (в данном случае кот и Маша с Витей),
определена цель (спасти кота), заданы препятствия (расшифровать
сообщение, проложить маршрут, определить, в какую сторону двигаться,
рассчитать расстояние), подобраны средства (задания) для достижения
поставленной цели и, конечно же, обозначен продукт деятельности –
составление карты передвижения с иллюстрированием всей деятельности
при решении задачи.
6
Моим детям очень нравится работать в группе, но особый восторг
вызывает решение проектных задач. Такая форма урока позволяет каждому
проявить себя, способствует формированию универсальных учебных
действий младшего школьника.
«Человек рождён для мысли и действия», - говорили древние мудрецы.
Окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит
процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте
вовлечь детей в активную познавательную деятельность и проектные задачи
– это один из способов организации процесса познания.
7
Список литературы:
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе.- М.: Просвещение, 2008.
2. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе. - М.:
Просвещение,2009.
3. Мурашковская И. Н. Сказка, отворись... – Елгава, 1994-2001.
8