Концепция воспитательной системы образовательного

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
МУНИЦИПАЛЬНАЯ БЮДЖЕТНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №10
141732, Московская область, г.Лобня, Лобненский бульвар , д.6
school10lobnya@mail.ru
«Утверждаю»
директор МБОО СОШ №10
__________ С.Н. Мерзликина
КОНЦЕПЦИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
г. Лобня
2014 г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Роль воспитания в системе образования.
2. Методологические подходы и принципы воспитательной работы школы.
3. Содержание воспитательного процесса.
4. Подходы к управлению воспитательной системой.
5. Материально-техническое обеспечение.
6. Научно-методическое обеспечение.
7. Деятельность.
8. Технологии.
9. Этапы реализации концепции.
10. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.
11. Список литературы.
2
РОЛЬ ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит
России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь
всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность
обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Важное место в жизни каждого ребенка занимает школа, которая как сложный
социальный механизм отражает характер, проблемы, противоречия общества, но
благодаря своему воспитательному потенциалу она способна помочь в определении
ориентации личности каждого ученика.
Воспитание- целенаправленное управление процессом развития личности. Оно
является частью процесса социализации и протекает под определенным социальным и
педагогическим контролем. Главное в нем — это создание условий для целенаправленного
систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.
Воспитание является частью процесса социализации. Задача педагога в школе – помочь
ребенку определиться в этом обществе, выбрать правильное направление, чтобы он не
потерялся в многообразии и сложности сегодняшней жизни.
Разрабатывая концепцию воспитательной работы школы, педагогический коллектив
использовал собственный немалый опыт воспитательной работы. В основу концепции
воспитания общеобразовательного учреждения была положена концепция под названием
«Системное построение процесса воспитания». Проект этой концепции был разработан в 1991
году учеными Института теории и истории педагогики АПН СССР совместно с научными и
практическими работниками из различных регионов Советского Союза. В дальнейшем в этот
документ вносились уточнения и коррективы. Наиболее полно и детально системные воззрения на
процесс воспитания детей в учебном заведении изложены в книге «Воспитание? Воспитание ...
Воспитание!». Ее авторами являются известные ученые Владимир Абрамович Караковский,
Людмила Ивановна Новикова, Наталья Леонидовна Селиванова.
Основными идеями, которые легли в основу концепции воспитательной системы
школы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого
воспитательного, развивающего пространства, связь с семьей.
Педагогический коллектив предполагает, что реализация основных положений
концепции позволит совершенствовать механизм воспитательной работы в школе,
ориентированный на формирование нравственности, гражданственности, патриотизма,
социальной активности, творческих способностей, навыков здорового образа жизни
учащихся, трудолюбия, экологической грамотности.
Принимаемая концепция определяет основы:
- разработку Программы воспитательной работы школы;
-обеспечения необходимых научно-методических, организационных, кадровых,
информационных условий развития воспитания.
-повышения эффективности и качества воспитательной деятельности в
образовательном учреждении;
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ , ЦЕЛИ И ПРИНЦИПЫ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ.
Цель и принципы воспитания. В современном российском обществе воспитание
должно быть направлено на всестороннее гармоничное развитие личности. «Из глубины веков,
— пишет В.А. Караковский, — дошла до нас мечта человечества о свободной, всесторонне
3
развитой, гармонической личности, и нет оснований и сегодня отказываться от нее как от
сверхцели».
Цель: создание условий на всех ступенях школьного образования для развития,
саморазвития и самореализации личности ученика – нравственно и физически здоровой,
гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, способной к формированию
жизненных позиций, ориентиров, направленных на создание жизни, достойной человека.
Разрабатывая концепцию воспитательной работы школы, педагогический коллектив
решил сосредоточить усилия на решении пяти воспитательных задач. Во-первых, это
формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира. Дети многое узнают об
окружающем их мире в семье, детском саду, в школе, на улице, из теле- и радиопередач,
кинофильмов. В итоге у них формируется картина окружающего мира, но картина эта, как
правило, мозаичная. Задача школы и педагогов — дать возможность ребенку представить себе,
почувствовать целостную картину мира. На решение этой задачи направлены и учебный процесс,
и внеклассная работа. Вторая, не менее важная задача — формирование гражданского
самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу своей Родины. Третья задача
— приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим
ценностям поведения. Четвертая — развитие у подрастающего человека креативности,
«творческости» как черты личности. И пятая — формирование самосознания, осознания
собственного «Я», помощь ребенку в самореализации. Эффективное решение совокупности
перечисленных задач возможно лишь при построении в учебном заведении целостной
воспитательной системы гуманистического типа.
Методологической основой концепции воспитательной работы является комплекс
подходов и принципов, обеспечивающих реализацию процесса воспитания на основе
понимания целостности и единства воспитания и обучения, а также взаимодействия всех
ведомственных и общественных организаций в формирующемся воспитательном
пространстве города.
К ним относятся следующие:
а) личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей
социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка; признание их
социальных прав и свобод; ориентация на личность воспитуемого как цель, объект, субъект,
результат и показатель эффективности воспитания; отношение к воспитаннику как к субъекту
собственного развития; опора в воспитательной деятельности на всю совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующейся личности, на знание
закономерностей этого процесса;
б) гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе, ведь
только уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей,
доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором
растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой;
в) средовой подход в воспитательной деятельности, т.е использование возможностей
внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка;
г) дифференцированный подход к воспитанию детей, в основе которого лежит отбор
содержания, форм и методов воспитательной работы, во-первых, в соответствии с этническими и
региональными
культурно-историческими,
социально-экономическими
и
социальнопсихологическими условиями, во-вторых, в связи с особенностями номинальных и реальных групп, втретьих, согласно ведущим функциям институтов воспитания, в-четвертых, с учетом уникальной
неповторимости участников воспитательного процесса;
д) природосообразность воспитания, которая предполагает обязательный учет половозрастных
особенностей учащихся и реализацию таких положений, как:
— определение возможного для данного пола и возраста учащихся уровня развития личностных
свойств, на формирование которых следует ориентироваться;
4
— опора в их формировании на мотивы и потребности учащихся конкретного пола и возраста;
— преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в
социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности школьника;
— изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств учащегося в общей структуре
возрастно-половых проявлений;
— построение психолого-педагогической диагностики и коррекции поведения с учетом
принятой в науке периодизации возрастов;
— обеспечение взаимосвязи психолого-педагогической диагностики, консультации и
коррекции;
е) культуросообразность воспитания, т.е. опора в воспитательном процессе на национальные
традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки;
ж) эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка.
Теоретической основой системы воспитания является: коррекция отношений
между детьми и взрослыми - от отношений субординации к отношениям
сотрудничества. Воспитательный процесс в образовательном учреждении должен
стать благоприятной средой для развития личности ученика.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Основу содержания воспитания составляют общечеловеческие ценности. Педагогический
коллектив полагает, что в процессе воспитательной деятельности необходимо обратиться к
ценностям фундаментальным, ориентация на которые и должна рождать в человеке добрые
черты, высоконравственные потребности и поступки. В основу содержания концепции
общеобразовательного учреждения были положены такие общечеловеческих ценностей, как Человек,
Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир.
« Человек — абсолютная ценность, высшая субстанция, "мера всех вещей"». Необходимо выявить
и развить все сущностные силы ребенка, внушение каждому воспитаннику сознания его собственной
неповторимости, побуждение его к самовоспитанию, к тому, чтобы стать творцом самого себя. Но
важно, чтобы эти задачи осуществлялись по законам добра и справедливости, чтобы самореализация
каждого человека не подавляла достоинства и интересы других людей. Мир человека — это
взаимодействие людей. В каждом своем поступке надо научиться видеть и выражать отношение к другому человеку.
Семья — начальная структурная единица общества, первый коллектив ребенка и естественная
среда его развития, где закладываются основы будущей личности. В течение многих лет в нашей
стране господствовала ориентация на общественно-государственное воспитание с младенческого
возраста. Это отучило многих родителей от настоящей воспитательной деятельности. Необходимо
возродить в людях чувства чести рода, ответственности за фамилию. Дети и родители должны
осознавать историю семьи как часть истории народа, изучать образы и деяния своих предков,
заботиться о продолжении рода, сохранении и умножении его добрых традиций.
Труд — основа человеческого бытия, "вечное естественное условие человеческой жизни".
Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога — одухотворить
детский труд, сделать его созидательным, творческим, воспитывать у детей уважение к людям,
достигшим успеха в жизни честным трудом, учить благотворительности, бескорыстию,
добротворчеству. Труд тогда хорош, когда развивает и реализует актуальные потребности ребенка,
общественно значим и направлен на освоение воспитанником окружающего мира. Вместе с тем сегодня
актуальным является воспитание в детях деловитости, предприимчивости, обязательности, чувства
честного партнерства, овладение основами экономических знаний, современного менеджмента.
Знания — результат разнообразного, прежде всего творческого, труда. Знания учащихся — мера
труда учителя. Воспитательная сущность знаний состоит в том, что они не самоцель, а средство к
достижению цели — развитию личности ученика. В широком смысле знания — это усвоенный
разнообразный социальный опыт в обобщенном виде. В этом смысле учение происходит не только в
школе. Но воспитывают лишь те знания, которые являются для ученика субъективной ценностью,
5
обладают нравственной направленностью. Знания, полученные в школе, имеют три главных признака.
Глубина — это понимание сущности предмета или явления, приближенности к истине. Здесь на первый
план выходит способность мыслить, понимать, анализировать, обобщать, делать выводы, т.е.
происходят наиболее ценные мыслительные операции. Прочность знаний предполагает их быстрое и
точное воспроизведение, что дается, в основном, тренировкой и памятью. Разнообразие знаний — это
широкая информированность, предполагающая знание не только программного, но и дополнительного
материала. Это знания, приобретаемые добровольно, из интереса, любознательности или выгоды. В
младшем возрасте знания служат познанию внешнего мира, они еще не сливаются с личностью
ученика. В старших классах школьник, открывая свой внутренний мир, использует их для
самопознания. Он как бы примеряет их на себя. Здесь-то и возникает субъективная позиция ярко
воспитательного характера.
Культура — великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной
жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть
культуросообразно. Задача педагога — помочь воспитанникам в овладении материальной и духовной
культурой своего народа, ее сокровищами. При этом надо иметь в виду, что одна из главных
особенностей русского национального характера — высокая духовность, постоянные нравственные
искания, возвышающие человека. Если школа приобщает детей к миру прекрасного, способствует
культуре быта и человеческих отношений, выработке высокого вкуса и неприятия пошлости,
культуры поведения и эстетизации среды, потребности строить жизнь по законам красоты и
гармонии, — она является главным гарантом духовного бытия общества.
Отечество — единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой,
доставшаяся от его предков. Задача педагога — воспитание уважительного, бережного отношения
к истории своего народа. Это качество гражданина хорошо выразил в свое время А.С. Пушкин:
"Клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить Отечество или иметь другую
историю, кроме истории наших предков». Чувство Родины формируется не только под влиянием
прошлого, но и участием в жизни своих современников-соотечественников, личным вкладом во
благо Отечества.
Земля — общий дом человечества, вступающего в новую цивилизацию XXI века. Это Земля
людей и живой природы. Педагоги должны помочь школьнику представить целостность,
неделимость мира, взаимосвязь всех мировых процессов, помочь осознать себя частью
этого громадного целого, научить дорожить им как величайшей ценностью.
Мир — покой и согласие между людьми, народами и государствами — главное условие
существования Земли, человеческой цивилизации. Актуальные задачи воспитания — преодоление в людях недоверия и подозрительности в отношении к любым народам и нациям,
отказ от образа врага, развитие миротворческой деятельности, включение детей и взрослых в
народную дипломатию, а главное — создание в школе атмосферы гражданского мира и
национального согласия.
Чтобы перечисленные ценности стали основой содержания и процесса воспитания школьников
в целом, педагогический коллектив решил:
1. Создать комплексную программу воспитания в образовательном учреждении,
построенную на этих ценностях.
2. Сформировать отдельные целевые программы.
3. Способствовать развитию ученического самоуправления и созданию ДОО «Я –
будущее России».
Главным механизмом воспитания является функционирование воспитательной
системы образовательного учреждения, в рамках которой проектируются и создаются
наиболее благоприятные условия для всестороннего развития учащихся.
Исходя из содержания воспитательного процесса, можно выделить следующие уровни
воспитательного взаимодействия с личностью ученика.
1. Воспитательная система всей школы, в рамках которой педагогический коллектив
стремиться упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества
и социума на процесс развития обучающихся.
6
2. Воспитательное пространство класса, где и происходит наибольшее количество
актов педагогического взаимодействия.
3. Система педагогического обеспечения индивидуального развития ребенка.
Отсюда одновременная работа по созданию системы индивидуального развития
каждого ребенка, который включен в воспитательные пространства класса, которое, в
свою очередь, включено в воспитательную систему школы.
Практика показала, что наиболее приоритетными для обучающихся являются
игровые, дискуссионные, ситуативно-творческие, психологические, состязательные
формы воспитательной работы, позволяющие детям осознать самих себя. Воспитательная
система стимулирует, обогащает и дополняет деятельность класса. Включенность класса в
воспитательную систему школы особенно благоприятно сказывается на установлении и
развитии внешних связей класса, на освоении внутренней и внешней среды школы. Для
успешной реализации воспитательных функций педагогам необходимо, с одной стороны,
использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности(
предметные недели, общественно полезные трудовые коллективные мероприятия, акции
милосердия, спортивные мероприятия, формы досугового общения), а с другой —
выделить в широком спектре деятельности несколько видов в качестве системообразующего,
играющего первостепенную роль в построении воспитательной системы и формировании
неповторимой индивидуальности общешкольного коллектива (общешкольный конкурс «Успех»,
создание ДОО «Я –будущее России», ученическое самоуправление). Это позволит разрушить
межвозрастные барьеры взаимодействия, укрепить межличностные связи, удовлетворить
естественные потребности членов школьного сообщества в общении, творческом самовыражении,
признании, коллективе.
ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ.
Управление воспитательной системой, определяется системным подходом, когда
система и объект управления имеет определённую организационную структуру, т.е. она
разделена на части (структурные подразделения), за которыми закреплены полномочия и
ответственность и определены их отношения и правила взаимодействия по горизонтали и
вертикали.
Управление воспитательной системой осуществляется через конкретизацию целей
воспитания, расширение ведущих видов деятельности, реализацию проектов.
Стратегическое руководство и контроль осуществляет директор школы.
Тактическое руководство осуществляет заместитель директора по воспитательной
работе.
Руководители МО осуществляют методическую помощь и выявляют состояние
программного обеспечения.
Педагогическое диагностирование, поддержку педагогов и учащихся осуществляет
заместитель директора по методической работе.
Педагог-организатор, социальный педагог осуществляет различную совместную
деятельность обучающихся.
Руководители кружков, секций осуществляют оперативное управление, т. е. действия в
имеющихся условиях по реализации воспитательных задач.
Учащиеся осуществляют самоуправление.
Родители являются соучастниками образовательного и воспитательного процессов,
помощниками во всех начинаниях, социальными заказчиками.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Развитие воспитательной системы требует финансовых ресурсов на приобретение
различного оборудования. Основным источником финансирования являются средства
7
муниципального бюджета и внебюджетные средства. Объем финансирования ежегодно
может уточняться исходя из возможностей бюджетов. Так же решить проблему
финансирования можно через реализацию проектов, а также используя спонсорскую
помощь социальных партнеров.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Реализация идеи воспитательной системы школы непрерывно связано с научнометодическим обеспечением и проведением комплекса мероприятий, направленных на
активизацию образовательной деятельности:
-развитие информационного обеспечения с целью повышения квалификации и
профессиональной
переподготовки
специалистов,
осуществляющих
воспитательную работу;
-формирование современного учебно-методического обеспечения школы по
воспитательной работе, с учетом современных требований;
-внедрение современных педагогических технологий для
проектирования и управления процессом воспитания.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
-диагностическая;
-учебно-познавательная;
-эколого-трудовая;
-художественно-эстетическая;
-гражданско-патриотическая;
-спортивно-оздоровительная.
ТЕХНОЛОГИИ.
- личностно-ориентированные технологии,
-передовой педагогический опыт,
-методика коллективной творческой деятельности.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ.
1 этап – Этап становления(2014-2015 год)
Цель: Формирование концепции воспитательной системы как совокупности основных
педагогических идей.
Задачи:
1. Выделить системообразующую деятельность, которая отражала бы коллективные
потребности участников образовательного процесса; была бы значима для школы
и обеспечена материально-технической базой, кадрами.
2. Создание модели (образа) выпускника.
3. Формирование связей с внешней средой.
Ожидаемый результат: Цели воспитательной деятельности должны быть
сформулированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.
2 этап – Отработка содержания
воспитательной системы (2015 год)
деятельности
и
структуры
концепции
8
Цель: Развитие инициативы, творчества, традиций, содружества детей и взрослых.
Задачи:
1. Утвердить приоритетные направления функционирования воспитательной
системы.
2. Развивать общешкольные и классные коллективы, создавать временные
творческие группы.
3. Развивать самоуправление.
4. Развивать взаимодействие школы с внешней средой.
5. Обеспечить нормативно-правовые условия функционирования воспитательной
системы.
Ожидаемый результат: разработка Программы воспитательной работы как часть
Программы развития школы. Создание нормативно-правовой базы и методического
обеспечения воспитательной системы.
3 этап – Завершающий. Система окончательно сформирована (2016-2017 год)
Цель: Усиление интеграции учебной и внеурочной деятельности.
Задачи:
1. Содружество, сотворчество, взаимодействие детей и взрослых.
2. Реализация личностного подхода.
3. Развитие нового педагогического мышления педагогов, основанного на
самоанализе и педагогическом творчестве.
4. Многообразие форм, методов и приемов воспитательной работы.
Ожидаемый результат: создание воспитательной системы школы, обобщение опыта
работы, создание новых традиций.
4 этап – Этап обновления и коррекции (2018 год)
Цель: Рост социальных потребностей коллектива.
Задачи:
1. Введение инноваций, ведущих к изменениям системы.
2. Разнообразие содержания.
3. Усложнение организационных и управленческих процессов.
Ожидаемые результаты: реализации концепции воспитательной работы в МБОО
СОШ № 10 должны быть следующими:
1. Формирование единой воспитательной системы в ОУ;
2. Совершенствование нормативно-правовой и программно-методической базы
воспитания.
3. Совершенствование государственно-общественного управления воспитанием и
укрепление социального партнерства образовательных институтов с другими
общественными субъектами.
4. Создание системы мониторинга качества воспитания.
5. Обновление содержания, форм и методик воспитательной деятельности,
распространение технологий работы по формированию культуры ценностного
самоопределения и потенциала гражданского действия.
6. Позитивная динамика личностного роста обучающихся.
Достижение данных результатов увеличит вероятность появления следующих
эффектов воспитания:
личностных – формирование коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности школьников; становление их социокультурной
идентичности, овладение ими высшими, социально полезными видами деятельности;
социальных – распространение социальных норм доверия и уважения друг к
другу представителей различных поколений, социальных групп, религиозных и
9
национальных культур, повышение социальной мобильности
конкурентоспособности личности, общества и государства.
личности;
рост
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА.
Критериями оценки качества организации педагогом процесса воспитания
являются:
-реализация педагогом воспитательного потенциала учебной деятельности детей,
-реализация педагогом воспитательного потенциала внеучебной деятельности детей,
-развитость самоуправленческих начал в деятельности школьников,
-развитость первичных детских коллективов в образовательном учреждении.
Критериями оценки качества созданных в образовательном учреждении
условий для воспитания являются:
-разработанность нормативно-методических документов, регулирующих воспитательный
процесс в образовательном учреждении,
-обеспеченность воспитательного процесса необходимыми педагогическими кадрами,
-наличие в образовательном учреждении системы стимулов и поощрений для педагогов,
организующих процесс воспитания,
-обеспеченность воспитательного процесса необходимыми материально-техническими
ресурсами,
-развитость
воспитывающей
предметно-эстетической
среды
образовательного
учреждения.
Описанные выше критерии являются базой для выделения ряда показателей
качества воспитательного процесса. Ориентация на данные критерии в оценке качества
воспитания позволит эффективнее реализовывать основные функции управления
воспитанием: планирование воспитания, организация воспитательной работы.
10
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Сыромятникова Л.М.. Мастер- класс заместителя директора по воспитательной
работе в общеобразовательном учреждении. Издательство «Глобус», 2010
2. Добротина И.Г, Заграничная Н.А. Проектная деятельность в школе: учимся
работать индивидуально и в команде. Издательство «Интеллект» Центр, 2013.
3. Ильенко Л.И. Программа развития школы: структура, содержание, перспективное
планирование, реализация. М, 2004.
4. Гуров В.Н. Социальная работа общеобразовательных учреждений с семьей,
издательство «Педагогическое сообщество», 2006
5. Справочник современного заместителя директора по воспитательной работе,
издательство «Феникс» , 2008
6. Лазарев В.А. Системное развитие школы. М: «Педагогическое общество России»,
2013.
7. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993.
8. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание
…Воспитание! М., 2000.
9. Нечаев Н.П. Управление воспитательным процессом в школе. М., 2009.
11