Формирование культурно-гигиенических навыков

Формирование культурно-гигиенических навыков у учащихся
с ограниченными возможностями здоровья
Т.Д.Мирзаева, ГБСКОУ школа № 657 Приморского района СПб.
Процесс обучения и воспитания является целостной педагогической
системой на основе создания коррекционно-развивающей, воспитательной,
развивающей среды на уроках и во внеурочное время с целью социальной
адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями. Постоянное
наблюдение за динамикой развития обучающихся, состоянием их здоровья
помогает обеспечить индивидуально-личностный подход к обучению, коррекции и
развитию.
Программа предмета социально-бытовая ориентировка составлена с учетом
всех особенностей познавательной деятельности учащихся с особенностями
психофизического развития и обеспечивает в процессе обучения их подготовку к
самостоятельности, хозяйственно-бытовому труду и направлена на формирование
у них знаний и умений, способствующих социально-бытовой адаптации, на
повышение общего уровня развития культуры поведения и отношений в семье.
В программу обучения включены разделы: «Личная гигиена», «Одежда и обувь»,
«Питание», «Жилище», «Семья», «Медицинская помощь», «Культура поведения».
Изучение этих разделов позволяет практически знакомить учащихся с окружающим
их социумом, формировать у них навыки самостоятельности в обслуживании себя
и близких. Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры
поведения ребёнка. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела,
прически, одежды, обуви – она продиктована не только требованиями гигиены, но и
нормами человеческих отношений.
Формирование у детей навыков личной и общественной гигиены играет
важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в
быту, в общественных местах. От знания и выполнения детьми необходимых
гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и
здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы со
школьниками с ограниченными возможностями здоровья необходимо стремиться к
тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а
гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей
приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после
пользования туалетом, игры, прогулки и т.д. Полоскать рот питьевой водой после
приема пищи, предварительно научив его этому. Дети более осознано должны
относиться к выполнению правил личной гигиены: самостоятельно мыть руки с
мылом, намыливая их до образования пены, хорошо смывать её водой и насухо их
вытирать; пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для
полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в чистоте.
Формирование навыков личной гигиены предполагает умение детей быть
всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с
помощью взрослых их устранять. Обязательным условием формирования
культурно - гигиенических навыков у школьников, воспитания привычки к
здоровому образу жизни является высокая санитарная культура педагогов школы.
Для
эффективного
гигиенического
воспитания
школьников
с
особыми
потребностями в обучении большое значение имеет и внешний вид окружающих их
взрослых. Наши дети наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому педагог
должен быть для них образцом. Формируя, знания и навыки личной гигиены,
желательно давать детям различные поручения, например, назначить санитаров
для систематической проверки у сверстников состояния ногтей, рук, одежды,
содержания личных вещей в шкафу. Навыки у детей быстро становятся прочными,
если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было
интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих действий, (кто-то стал
значительно опрятнее и т.д.), т.е. не оставлять без внимания достижения детей.
Культурно-гигиенические навыки формируются в течение всего школьного
периода. Приучение школьников к самообслуживанию — длительный процесс,
требующий со стороны взрослых систематического воспитания навыков, учета
особенностей моторного и познавательного развития детей с нарушениями
интеллекта. В процессе формирования навыков самообслуживания на каждом
этапе обучения дети с ограниченными возможностями овладевают приемами
самообслуживания в одевании и раздевании, умении следить за чистотой тела и
опрятностью одежды, приеме пищи и поведении во время еды. Складываются и
некоторые коммуникативные умения: обратиться за помощью к взрослым или
другому ребенку, поблагодарить, рассказать о «сделанном». Особенность
формирования
навыков
самообслуживания
–
индивидуальный
темп
их
становления в зависимости от глубины нарушения интеллекта.
Ещё одно условие, необходимое для успешного культурно- гигиенического
воспитания – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает
культурно – гигиенические навыки в общении с учителем, медицинским
работником, техническим персоналом и, конечно, в семье. Обязанность родителей
– постоянно закреплять культурно - гигиенические навыки, воспитываемые у
ребенка с особыми потребностями в обучении. Важно, чтобы взрослые подавали
ребенку пример и сами всегда их соблюдали. Изучая темы: «Семья», «Культура
поведения», учащимся прививают элементарные навыки организации свободного
времени в соответствии с распорядком жизни дома и в школе, стремление быть
занятым полезной деятельностью. Известно, что зачастую школьник с
ограниченными возможностями здоровья не всегда может организовывать свою
деятельность, поэтому организаторами являются родители в семье и педагоги
коррекционного образовательного учреждения. Под их руководством деятельность
ребенка обретает целенаправленность, содержательность, становится важным
средством воспитания.
Культура отношения к собственной деятельности и продуктам материальной
культуры – это качество, являющееся показателем отношения человека к людям,
которые создают материальные блага обществу, в котором мы живем, и
свидетельствуют о его социальной зрелости. Основы их закладываются в детстве,
затем продолжают развиваться и совершенствоваться. В школьный период
ребенок овладевает навыками культуры действий с предметами в играх, труде, на
занятиях в школе, т.е. в процессе деятельности. Обучаясь, играя, выполняя
посильные трудовые поручения дома и в школе в обществе взрослого и
сверстников, ребенок усваивает положительный опыт отношений к людям, к труду,
вещам. Необходимо прививать школьникам умение правильно обращаться с
игрушками, книгами, пособиями, к личным вещам, бережно относиться к
общественному имуществу, формировать навыки и умения, связанные с
подготовкой к предстоящей деятельности (играм, школьным занятиям, труду).
Учить ребенка готовить рабочее место и все необходимые школьные
принадлежности и материалы, с которыми он будет заниматься или играть; четко и
последовательно организовывать свою деятельность на уроке, планировать время
в процессе деятельности, доводить начатое до конца. По завершении урока
привести в порядок свое рабочее место, аккуратно убрать после себя, то чем
пользовался, сложить тетради, книги, учебные материалы в таком виде и в таком
порядке, чтобы обеспечивать их сохранность и удобство использования на
следующем уроке; помыть руки после занятий с глиной или трудовых поручений.
Таким образом, изучение курса социально-бытовой ориентировки является
коррекцией и формированием социальных норм поведения у учащихся с особыми
потребностями в обучении.
Литература
1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учебное
пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М., 2001.
2. Бархатова Л. Воспитание культуры поведения. Дошкольное воспитание. 1989г.
№11.
3. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии. Учебное пособие для студентов средних
педагогических учебных заведений. Под ред. Б.П. Пузанова, Изд. 2-е, М., 1999г.
4. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для
учителей
и
студентов
дефектологических
факультетов педагогических
институтов. Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994г.
5. Формирование навыков у учащихся с особыми потребностями в обучении:
Пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических
институтов. Под ред. Е.М. Растиловой. М., 1996г.