Опыт работы - Детский сад № 54 общеразвивающего вида с

Развитие познавательных процессов посредством
игровой деятельности
Из опыта работы Палий Натальи Валерьевны,
воспитателя МБ ДОУ «Детский сад № 54
общеразвивающего вида» г. Орла
Важнейшими компонентами любой человеческой деятельности являются
познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память,
мышление, речь. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности общаться,
играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать
внимание на те или иные моменты деятельности, представлять то, что ему
нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому без
участия познавательных процессов человеческая деятельность не возможна.
Они развиваются в деятельности и сами представляют особые виды
деятельности.
Приступая к работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что
ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды.
Изучив необходимую литературу, можно придти к выводу, что на
протяжении дошкольного детства малыша притягивает эмоционально
насыщенный материал. Воспитатель должен помнить об этом и создавать
зону положительных переживаний, тем самым, вызывая и поддерживая
непроизвольное внимание ребенка. Надо использовать игры и упражнения,
включающие умственную и двигательную активность, требующие от ребенка
переключения, распределения и сосредоточенности внимания.
Для повышения уровня развития познавательных процессов у детей
необходимо организовать педагогическую деятельность следующим образом:
- выявить уровень развития каждого ребенка, определить зону ближайшего
развития, используя наиболее эффективные диагностические методики;
- определить содержание педагогического процесса, способствующего
развитию познавательных процессов;
- определить результативные формы взаимодействия с семьями
воспитанников;
- отслеживать результативность проводимой работы.
Использование игровой деятельности для развития познавательных
процессов способствует воспитанию мировоззрения, нравственных,
этических качеств ребенка; вооружению знаниями, умениями и навыками;
развитию познавательных сил ребенка, личностного образования,
активности, самостоятельности познавательной деятельности; разрядке
напряженности и снятию утомления, а также созданию благополучной
эмоциональной атмосферы и выявлению потенциальных возможностей детей
и их реализации. Для эффективности работы лучше придерживаться таких
принципов как: связи с жизнью; доступность; индивидуальности;
развивающего обучения; систематичности и последовательности обучения.
Для проведения НОД на основе развивающих игр нужно использовать
определенную структуру. Каждая НОД должна быть комплексная, в ее ходе
идет погружение ребенка в сюжет. Используемые развивающие игры,
беседы, конкурсы, соревнования помогают ребенку справиться с
поставленной задачей. Обязательные составляющие при этом: гимнастика
для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного, моторного
аппарата ребенка. Для снятия мышечного напряжения необходимо проводить
физкультминутки, точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс
физических упражнений, расслабление под музыку. НОД, построенная на
игровых методах и приемах, позволяет детям в интересной, доступной форме
получить знания, решить поставленные воспитателем задачи, а также
способствует развитию конструктивных способностей, внимания, тренировке
памяти, развитию воображения, творческого, образного, логического,
абстрактного мышления и потребности к познанию.
В ходе работы можно отметить, что восприятие, хотя и становиться более
осознанным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность. Так как,
ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не
замечая другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые
составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны.
Запоминание и воспроизведение проходят быстро, но бессистемно. Такие
интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного
открытия, сомнение, способствовали возникновению и поддержанию
интереса к объекту познания, обеспечивая запоминание. Однако следует
помнить, что излишне эмоциональный материал оставляет в памяти смутные,
расплывчатые воспоминания. Чтобы ребенок не забыл материал, необходимо
создавать ситуации для его использования во время игры.
Развитие произвольной памяти происходит через побуждение ребёнка к
сознательному воспроизведению своего опыта в игре, продуктивной и
речевой деятельности. Развитию произвольной памяти способствует
дидактическая игра через создание действенной игровой мотивации,
подчинение запоминания близкой и понятной ребенку цели. Это в свою
очередь позволяет ему осознать способы выполнения деятельности, а так же
дает возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая в
открыто дидактическую позицию. Если у ребенка была плохо развита
логическая память, я старалась научить его приемам логического
запоминания, используя разный по объему и содержанию материал. Работа
начиналась со стихотворного текста, понятного и интересного для ребенка, с
одного – двух четверостиший. Затем постепенно увеличивала объем
запоминаемого материала. На следующем этапе переходила к заучиванию
прозаического текста, используя прием разделения его на смысловые части.
Далее к заучиванию отрывков из художественного текста. Привлекая ребенка
к развитию памяти, учила его осмыслению запоминаемого материала через
установление ассоциативных связей с хорошо знакомой информацией. При
запоминании большого по объему материала эффективными оказались такие
приемы, как составление плана текста и пересказывание его по частям.
Как известно возникновение и развитие воображения – социально
обусловленный процесс. Именно взрослый закладывает у ребенка механизмы
воображения. И только в общении с ним ребенок осваивает общественно
выработанные в культуре средства создания новых образов. Игровая
деятельность дошкольника является мощным стимулом воображения.
Выполнение роли, развитие сюжета побуждало ребенка перекомбинировать
известные события, создать их новые сочетания. Важным моментом в
развитии воображения ребенка служила такая организация предметной
среды, которая включала на ряду со знакомыми предметами с закрепленными
функциями предметы не специфические, полуфункциональные.
Руководство воображением потребовало создания проблемных ситуаций,
которые не имеют однозначного решения. Для старших дошкольников
создавались такие ситуации, чтобы они сами вставали в обучающую
позицию, особенно в отношении младших детей, рассказывали им сказки,
организовывали игры.
Создавались такие проблемные ситуации и использовались игры, которые
заставляли ребенка самостоятельно находить решение. Игры для развития
мышления способствовали развитию любознательности, учили детей
сравнивать, обобщать и анализировать.
Вся работа осуществлялась в тесном контакте с родителями
воспитанников. Мною были составлены памятки, советы по развитию
познавательных процессов для родителей, подготовлены материалы для
родительских собраний. Но наиболее эффективными считаю такие формы,
как непосредственное участие родителей в мероприятиях, проводимых с
детьми, совместные домашние задания для детей и родителей, игры –
тренинги, традиционные встречи и другое.
Подводя итоги своей деятельности, хочу отметить, что проведенная
работа показала положительную динамику в развитии познавательных
процессов у детей.
Все выше изложенное позволяет предположить, что систематическая,
целенаправленная,
последовательная
работа
воспитателя
может
способствовать более полному развитию познавательных процессов у детей.