использование метода наглядного моделирования в работе

Обобщение опыта на педагогическом портале ЦРПИ «Знание»
http://ped-znanie.ru/
«Использование метода наглядного моделирования в
коррекционной работе учителя-логопеда с детьми дошкольного
возраста с ОНР»
Автор работы: Нестерович Александра Валентиновна,
учитель-логопед МБДОУ ДС №15 «Алёнка»,
г. Николаевск-на-Амуре, Хабаровский край.
1
1. Условия формирования опыта.
Одной из основных задач ДОУ является формирование и развитие у
дошкольников связной самостоятельной речи, т.е. умения четко, логично,
последовательно рассказывать о событиях и явлениях, легко объединяя
отдельные элементы речи в единое смысловое и структурное целое.
Наиболее сложным видом такой речи для ребенка-дошкольника является
монологическое высказывание.
Значение связной речи в жизни дошкольника очень велико. Уровень
рассказывания определяет готовность ребенка к школьному обучению. Без
умения четко формулировать свои мысли, образно и логично рассказывать о
своих переживаниях, планах невозможно полноценное общение, творчество,
саморазвитие личности.
На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:
1. Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с
ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы:
фонетико-фонематического, грамматического, лексического, недостаточной
сформированностью как произносительной, так и семантической
(смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии
ведущих психических процессов (восприятия, внимания, воображения и др.)
создаёт дополнительные затруднения в овладении связной монологической
речью. К сожалению, количество детей, у которых отмечается это
нарушение, растет год от года. Несформированность речи отрицательно
сказалась на развитии всей речемыслительной деятельности. Многие виды
знаний ребенок с ОНР не может усвоить и запомнить на основе словесного
объяснения взрослого или в процессе организованных взрослыми действий с
предметами. При работе с детьми, с нарушениями речи замечено, что они без
радости включаются в учебную деятельность. Как правило, у таких детей
неважная память, снижено внимание, не так подвижны психические
процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом
планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются
высокой работоспособностью. В силу этих и других причин дети с речевыми
нарушениями не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют
приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у
них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Очень
важно пробудить у детей с такой патологией интерес к занятиям, увлечь их,
раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый
доступный вид деятельности – ИГРУ.
2. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и
запоминание носит в основном непроизвольный характер. У детской памяти
удивительное свойство – исключительная фотографичность. Чтобы
заученное стихотворение запомнилось надолго, необходимо трёхкратное
повторение его в течение первых пяти дней. Зрительный образ,
сохранившейся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося
2
просмотром
рисунков
(действие
непроизвольного
внимания
и
непроизвольной зрительной памяти), позволяет значительно быстрее
вспомнить стихотворение.
3. Правильная организация обучения детей с нарушенной речью – очень
сложное дело. Следует помнить, что, как и для нормально развивающихся
детей наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает
развитие ребёнка, однако не превышает его возможностей. Поэтому наряду с
общепринятыми
приёмами
и
принципами
вполне
обоснованно
использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых
очевидна.
2. Теоретическая база опыта.
В 2013-2014 учебном году
в среднюю группу компенсирующей
направленности поступило 15 детей 4 лет на срок обучения 3 года, имеющих,
на основании ПМПК, следующие диагнозы:
Диагноз
ЗПР,ОНР-1 ур.
ЗПР,ОНР-2 ур.
ЗПР,ОНР-3 ур
СНР тяж ст.
ОНР-3
Сенсор.алалия
Мотор.алалия
Полиморфная
дислалия
Остаточные
явления
Речь норма
Количество
детей
1
2
4
1
4
1
1
1
0
0
Для выявления уровня речевой и познавательной активности у детей,
использовала следующие методики:
1. Тестовая методика обследования речи детей в возрасте от 4-7 лет.
Зайцева Е.С., Шептунова В.К. – СПБ КАРО, 2012-72с.
2. «Методика диагностики развития познавательных процессов детей от
3 до 6 лет. Память». Источник: Психология ребенка от рождения до
11 лет. Методики и тесты/ под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ; СПб.:
ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.
В ходе обследования выявилось, что основная часть данной группы детей
имеет низкий (60 %) и средний (40 %) уровень развития речевой и
познавательной активности.
Диагностика состояния познавательной
активности и языковых средств общения выявила наличие стойких лексико3
грамматических и фонетико-фонематических нарушений, ограничивающих
возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков у детей.
Эффективным коррекционным средством при обучении связной речи
дошкольников с ОНР служат приёмы мнемотехники. Они заметно облегчают
дошкольникам овладение родным языком, сокращают время обучения,
развивают память, внимание, образное мышление. Работая с детьми с
различной речевой патологией и сталкиваясь с проблемами в их обучении,
логопеду приходится искать вспомогательные средства, облегчающие,
систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового
материала. Одним из таких средств является наглядное моделирование.
Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств
изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Мнемотехника
- это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и, конечно,
развитие речи. Основателем педагогической мнемотехники можно считать
П.Рамуса. В XVIв. в Кембриджском университете преподавалась как
классическая мнемотехника (в лице Джордано Бруно), так и педагогическая
мнемотехника, которую продвигал Петр Рамус. Процесс запоминания
делится на 4 этапа: кодирование элементов информации в зрительные
образы,
собственно
сам
процесс
запоминания,
запоминание
последовательности информации, закрепление информации в памяти.
Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: сенсорнографическими схемами (Воробьева В.К.), предметно-схематическими
моделями (Ткаченко Т.А.), блоками-квадратами (Глухов В. П.), коллажем
(Большева Т. В.), мнемотаблицы для составления рассказа (Ефименкова Л.
Н.).
Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная
информация. Как и любая работа, строится от простого к сложному. Начиная
работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к
мнемодорожкам и позже - к мнемотаблицам. Что можно изобразить в
мнемотаблице? В мнемотаблице производится графическое или частично
графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых
действий, т.е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить
так, чтобы нарисованное было понятно детям.
1. Предметные
(таблицы, в которых изображены определенные
предметы/персонажи).
Мнемотаблица к сказке «Маша и медведь»
4
2. Предметно - схематические (таблицы, в которых есть определенные
предметы/персонажи,
а
также
схематическое
изображение
предметов/персонажей).
Мнемотаблица к сказке «Колобок»
3. Схематические (таблицы, в которых предметы/персонажи изображены
схематически).
Мнемотаблица к сказке «Курочка Ряба»
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать
цветные мнемотаблицы, т.к. у них остаются в памяти отдельные образы:
лимон – желтого цвета, лягушка зеленая, клубника красная.
Мнемоквадрат
Мнемодорожка
Мнемотаблица к сказке "Репка"
5
Позже изображения усложняются или заменяются графическим
изображением: лиса – оранжевые геометрические фигуры (круг, квадрат) и
др. Для детей старшего возраста схемы даются в одном цвете.
В младшем дошкольном возрасте предлагаются мнемотаблицы в готовом
варианте, т. к. у детей недостаточно развиты технические навыки рисования,
но в старшем дошкольном возрасте взрослый даёт план-схему только на
начальном этапе - по мере обучения дети активно включаются в процесс
создания своей схемы.
Мнемотаблица к стихотворению "Пирог"
Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить
абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с
ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные
задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный
материал усваивается лучше вербального. Дошкольник лишен возможности,
записать, сделать таблицу, отметить что-либо. На занятиях в детском саду в
основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные
схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач
зрительную,
двигательную,
ассоциативную
память.
6
Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные
модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая
доступна детям дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что
использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные
способности дошкольников.
Новизной своего опыта, в период внедрения ФГОС дошкольного
образования, когда каждый педагог ищет новые подходы, идеи организации
коррекционно-развивающей работы, считаю следующие инновационные
приёмы наглядного моделирования – создание «лэпбука» и коллажа, которые
получили своё развитие в отечественной педагогике только в последние
годы. Литературы, методических и практических разработок по этому
вопросу встречается очень мало.
Изучив требования современного стандарта и методические
рекомендации к нему, имеющуюся литературу по использованию данного
метода, начала использовать их в своей работе, что сделало мою
деятельность более эффективной и интересной для детей.
3. Актуальность и перспективность опыта.
Следовательно,
актуальность
использования
наглядного
моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:
 во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но
для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к
занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес
и помогает решить эту проблему;
 во-вторых, использование символической аналогии облегчает и
ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует
приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти
гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти
графики”;
 в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть
главное, систематизировать полученные знания.
4. Технология опыта: авторские идеи и разработки.
Целью моей работы является раскрытие некоторых возможностей
применения наглядного моделирования в процессе коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи.
В основу моей деятельности положена гипотеза, согласно которой
использование метода наглядного моделирования в коррекционной работе с
детьми старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективной, если:
- планировать и содержательно наполнять коррекционное обучение
посредством применения наглядных моделей;
7
- применять комплексное использование средств и методов психологопедагогической коррекции.
Коррекционную работу по преодолению общего недоразвития речи у
дошкольников я провожу комплексно, по следующим направлениям:
 коррекция звукопроизношения;
 формирование навыков звукового анализа и синтеза слов и
представлений о структурных единицах языковой системы (звук –
слово – предложение – текст);
 формирование лексико-грамматических категорий;
 формирование связной речи;
 профилактика дисграфии и дислексии.
На всех этапах коррекционной работы я использую метод наглядного
моделирования. В логопедической работе наглядное моделирование
выступает как определенный метод познания, с одной стороны, а с другой –
как программа для восприятия, осмысления и анализа новых явлений.
Рассмотрим на конкретных примерах использование наглядного
моделирования в коррекции общего недоразвития речи.
I.Формирование представлений о структурных единицах языковой
системы.
На использовании наглядных модулей основаны многие методы
дошкольного обучения, к примеру, метод обучения дошкольников грамоте,
разработанный Д.Б. Элькониным и Л.Е. Журовой, предполагает построение и
использование наглядной модели (схемы) звукового состава слова. Данный
метод используется в различных модификациях как при обучении нормально
развивающихся дошкольников, так и детей дошкольного возраста с
нарушениями
речи.
Схемы и модели различных структур (звуки, слоги, слова, предложения,
тексты) постепенно приучают детей к наблюдению за языком. Схематизация
и моделирование помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове,
последовательность их расположения, связь слов в предложении и тексте.
Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению, совершенствует
речемыслительную
деятельность
ребенка.
При использовании различных схем, меняется характер деятельности детей:
они получают возможность не только слышать свою или обращенную к ним
речь, но и видеть ее элементы. Ребенок овладевает операциями анализа и
синтеза на наглядно представленном материале. Для этой работы я
использую различные дидактические игры и пособия, например:«Комплекс
упражнений для артикуляции звуков Ш, Ж, Ч, Щ»(Приложение 1)
При формировании правильного звукопроизношения мнемотехнику
можно использовать на всех этапах коррекционной работы, так как
мнемотехника многофункциональна. На этапе вызывания и постановки
изолированного звука это может быть рисованный, либо схематичнографический образ звука, помогающий ребенку припомнить правильный
8
артикуляционный уклад и акустическое звучание звука. По мере усложнения
работы (автоматизация звука) усложняется образ звука, это уже
определенная схема (набор) знаков-символов. Количество символов зависит
от индивидуальных способностей ребенка и от этапа работы (Приложение 2)
При работе над автоматизацией звуков в качестве нетрадиционных
коррекционно-развивающих
технологий,
я
успешно
использую
мнемодорожки Барсуковой Е.Л. (Приложение 3)Для работы с детьми
среднего возраста использую цветные мнемодорожки., составленные мною с
учётом индивидуальных особенностей ребёнка. (Приложение 4)
Процесс автоматизации звука самый длительный. Моя задача как можно
быстрее автоматизировать звук в речи ребёнка. Сделать это возможно лишь в
том случае, когда ребёнку интересно, он увлечён и играет. Я решила
оформить игры и речевой материал по закреплению звука в виде лэпбука.
Лэпбук (lapbook) - это такая самодельная книжка - раскладушка или
тематическая папка с разными кармашками, подвижными деталями. В ней
собирается материал по какой-то определенной теме. При этом готовый
лэпбук - это не просто поделка. Это заключительный этап работы над звуком,
которую ребенок проделал по теме. Дети постарше (подготовительная
группа) сами (вместе с родителями) собирают игры, загадки,
скороговорки. Родителей к работе с папкой очень часто привлекают сами
дети, когда просят сделать какую-то игру или карман для лэпбука, найти
нужную картинку или стишок. А дети выполняют задания и участвуют в
оформлении. В лэпбуке предлагаются игры и упражнения, нацеленные на
автоматизацию звука в слогах, словах, предложениях и связной речи, а
также задания для развития фонематического слуха, звукового анализа и
синтеза, просодической стороны речи, грамматики. Вся работа способствует
обогащению словарного запаса, развитию мышления, зрительного
восприятия, памяти, внимания, мелкой моторики. (Приложение 5)
На занятиях по обучению грамоте использую пособие “Где звук?” Цель
пособия – упражнять детей в определении места заданного звука в слове и
соотнесение данного слова и подходящей схемы. Оно состоит из
демонстрационного материала и карточек для индивидуальной работы с
детьми под руководством учителя-логопеда (цветной вариант) и воспитателя
или родителей (черно-белый вариант). Черно-белое изображение
предполагает работу по развитию мелкой моторики. (Приложение 6)
Пособие «Поезд слогов». Цель пособия: упражнять детей в делении слов на
слоги (положить картинку в нужный вагон). (Приложение 7)
Игра “Феи Звуков”. Цель пособия - упражнять в дифференциации понятий
“гласный - согласный, твердый - мягкий” звук, опираясь на которую, детям
легче построить речевое высказывание. (Приложение 8)
Например, характеристика первого звука в слове: ребенок

называет предложенную картинку
9
называет первый звук в названии изображенного предмета
 определяет первый звук гласный или согласный
(гласный звук – Красная Фея, согласный твердый – Синяя Фея и т.д.)
Пособие “Звуковой анализ слов”. Цель пособия – упражнять в звуковом
анализе
и
синтезе
слов,
в
дифференциации
звуков.
Пособие состоит из демонстрационного и раздаточного материала, фишек
(синие -согласный твердый звук, зеленые – согласный мягкий звук и красный
– гласный звук). В подготовительной к школе группе, проводя звуковой
анализ слов и характеризуя заданный звук, я использую Звуковичков,
которые своим внешним видом моделируют план речевого высказывания.
Для индивидуальной работы на занятиях использую рабочие тетради Гомзяк
О.С.Использование наглядной модели (схемы) помогает ребёнку увидеть,
сколько и какие звуки в слове, последовательность их расположения.

Также я применяю «Зашифрованную линейку», решая задачи звукового
анализа и синтеза. Детям необходимо собрать слово, определив первый звук
в названии каждой картинки. (Приложение 10)
В старшей и подготовительной к школе логопедической группе, с
целью профилактики дисграфии я использую ребусы, изографы (изографы –
слова, записанные буквами, расположение которых напоминает изображение
того предмета, о котором идет речь), полубуковку, изображение предметов с
помощью букв. (Приложение 11)
В работе с предложением, с помощью графической схемы учу детей
самостоятельно составлять схему к предложению, анализировать, сколько
слов в предложении, задавать вопросы к каждому слову. (Приложение12)
II.Формирование лексико-грамматических категорий.
Включение наглядных моделей в процессе обучения содействует
закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий,
развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного
речевого высказывания. При этом используемые наглядные модели могут
включать стилизованные изображения реальных предметов, символов для
обозначения некоторых частей речи («стрелка» вместо глагола, «волнистая
линия» вместо прилагательного в моделях предложений), схемы для
обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов,
а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования.
Наглядные модели широко можно использовать в формирование у детей
умений конструировать предложения.
На 1-х этапах это составление простых предложений. Например, игра
«Кто, какую пользу приносит?» («Домашние животные или птицы») Логопед
показывает предметные картинки:
10
Слева: Кто это?
Справа: изображения тех предметов, которые, связаны с пользой,
приносимой животными или птицами.
Символ «стрелка», обозначает глагол-действие.
Затем можно включать другой символ «волнистая линия», обозначает словопризнак. Отвечает на вопрос (КАКОЙ?) Таким образом, получается
наглядная схема, иллюстрирующая тип будущих высказываний детей.
(Приложение 13)
Для практического усвоения падежных конструкций с предлогами
использую простые модели. Берётся карточка, где схематически обозначена
любая игрушка, таким образом, составляем предложение. Знакомя детей с
предлогами, я так же использую карточки-схемы. Рассмотрев сюжетную
картину на тему: «На улице», предлагаю детям предметно-графические
схемы для составления предложений. Подбирая нужный предлог, дети учатся
составлять предложения или рассказ. (Приложение 14)
При нормальном ходе речевого развития дошкольник спонтанно
усваивает
многие
словообразовательные
модели,
одновременно
существующие в языке и работающие в рамках определенной лексической
темы.
Детям с общим недоразвитием речи требуется специальное обучение, а затем
длительные
тренировочные
упражнения
по
усвоению
навыков
словообразования. Облегчить этот процесс, разнообразить его и сделать
более интересным для ребенка мне помогает метод наглядного
моделирования. Особое внимание хочу обратить на наглядно-предметную
схему для развития навыков словообразования, т.е. образование новых слов
путём слияния двух других слов. Можно использовать игровые наглядные
схемы («ПАР» + «ХОДИТ» = «ПАРОХОД»). Самым положительным
моментом этой схемы является, что речь педагога сводиться к минимуму - он
показывает, а ребёнок образовывает нужное слово. (Приложение 15)
Метод наглядного моделирования используется мною на всех занятиях и
предполагает формирование умений анализировать языковой материал и
синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами
языка. Он позволяет ребенку осознать звучание слова, поупражняться в
употреблении грамматических форм, также он способствует расширению
словарного
запаса,
формированию
языкового
чутья.
Для организации коррекционной работы по этому направлению я использую
пиктограммы. (Приложение 16) Набор пиктограмм позволяет показать
многообразие однокоренных слов, которые можно получить от исходного
корневого слова. Рисунок подсказывает направление мысли, а необходимые
для словообразовательного акта средства ребенок подыскивает и применяет
самостоятельно. Работа с пиктограммами поможет развить у ребенка
ощущение системного устройства языка, устойчивых парадигматических
11
отношений между языковыми единицами одного семантического поля.
Таким образом, в сознании слова начнут существовать не разобщено, а
«семьями», объединенными «родственными отношениями». Самым
положительным моментом в использовании пиктограмм, на мой взгляд,
является то, что речь педагога сводится к минимуму – он показывает
пиктограмму, а ребенок образовывает нужное слово. Пиктограммы можно
изменить, дополнить, все зависит от творчества педагога.
III.Формирование связной речи.
Логопедическое воздействие при ОНР преследует цель – научить детей
связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать
свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.
Правильная организация обучения детей с ОНР – очень сложное дело.
Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне
обосновано использование оригинальных, творческих методик,
эффективность которых очевидна. Одной из таких методик, на мой взгляд,
является наглядное моделирование, представленное в виде картиннографического плана.
Необходимо отметить, что связная речь, являясь самостоятельным видом
речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в
процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства
получения знаний и средства контроля над этими знаниями.
В современных психологических и методологических исследованиях
отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии
не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения в
ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.
Справедливости ради надо отметить, что формирование связной речи –
наиболее сложный раздел коррекционного обучения. Особенно меня
заинтересовала авторская методика развития связной речи у детей
дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих системное
недоразвитие речевой деятельности В.К. Воробьевой. Автор отмечает, что “в
рамках психолингвистического подхода связная речь рассматривается как
сложная, иерархически организованная речемыслительная деятельность,
продуктом которой является текст, выступающий в диалектическом единстве
двух планов: внутреннего, предметно-смыслового, и внешнего, формальноязыкового.
Для логопедов особый интерес представляет выделение двух пластов в
содержательной стороне рассказа – системы предметных (денотатных)
обозначений, т.е. осознание того, что будет сообщаться об отношениях
реальных предметов и непосредственно речевое, образное оформление
высказывания. Формирование смысловых связей и отношений,
составляющих содержательную структуру речевого общения, протекает во
внутренней речи и обеспечивается не словами и фразами, а единицами
универсального предметно-схемного или предметно-изобразительного кода”
12
[1 с.8-9].
Систему предметно-смысловых отношений можно смоделировать, т.е.
представить в виде наглядного графического плана, который будет отражать
правила построения, как высказывания, так и целого рассказа. Значимость
моделирования плана высказывания неоднократно подчеркивалась
известным педагогом-психологом Л.С. Выготским, говорившим о важности
последовательного размещения в предварительной программе всех
конкретных элементов высказывания, так же он отмечал, что каждое звено
высказывания должно вовремя сменяться последующим.
Рассмотрим использование наглядного моделирования, представленного
в виде картинно-графического плана высказывания, в формировании
различных видов речевой деятельности.
Мнемотаблица особенно эффективна при разучивании стихотворений.
Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое
словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все
стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по
памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение
целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а
по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания
своей схемы. (Приложение 17)
Огромный интерес вызывает у детей отгадывание мнемозагадки,
заучивание скороговорок, пословиц, поговорок, которые помогают понять
смысл и затем легче запомнить их.
1.Рассматривание мнемотаблицы.
2.Подробное объяснение логопедом каждого пункта.
Лёгкая, как пёрышко, пушистая снежинка. Она часто кружится в воздухе и
садится на шапки, варежки, шубы. Когда их много образуются целые
сугробы.
3. Отгадывание загадки детьми.
Пословица «Красна птица пером, а человек умом»
Для расширения словаря и кругозора детей знакомлю их с «крылатыми»
выражениями. Понимание смысла «крылатых выражений», нужно
обязательно воспитывать у ребёнка уже с дошкольного возраста. Для этого
можно использовать модель с графическим изображением этих выражений.
Дети наблюдают разнообразные действия и слышат разное обозначение их
словом. (Приложение 18)
Пересказ – более легкий вид монологической речи, т.к. он
придерживается авторской позиции произведения, в нем используется
готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какойто мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Картиннографический план выступает здесь как средство мнемотехники.
Пересказ рассказа “Здравствуй, зимушка-зима!”
13
1.Чтение логопедом текста и демонстрация опорных
2. Ответы на вопросы по содержанию.
3.
Повторное
чтение
рассказа
с
установкой
на
4. Пересказ текста ребёнком своими словами. (Приложение 19)
картинок.
пересказ.
Составление повествовательных рассказов по серии сюжетных картин.
При составлении различных по сложности рассказов усиливается роль и
значения моделирования и композиционного оформления сюжета,
самостоятельного
отбора
лексики,
синтаксических
конструкций,
выразительных средств языка. Дети с ОНР испытывают трудности в
построении сюжета, на помощь приходит картинно-графический план. Он
служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается
самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения.
Прежде, чем дать детям задание составить рассказ по серии картин,
необходимо подготовительная работа: рассмотреть внимательно все
картинки серии, отметить, что главное на каждой из них, определить
сюжетную линию и т.д. Часто при составлении рассказа дети упускают
диалоги героев, слова-признаки, характеризующие и описывающие
персонажей. В картинно-графическом плане я акцентирую внимание
дошкольников именно на это. Например, диалоги я обозначаю стрелкой с
вопросом от того героя, который начинает диалог. Это помогает детям не
“потерять” характеристики героев, найти причинно-следственные связи в
рассказе и т.д. Слова – признаки, характеризующие персонажей, я обозначаю
либо знаком вопроса, или, если необходимо передать настроение героя –
использую пиктограммы. Пиктограммы я выставляю при рассматривании
каждой картинки из серии, чтобы акцентировать внимание детей на
определенном признаке или действии героя. Можно использовать тексты
цепной организации, которые представляет собой смысловую организацию
предложений, обеспечивающую последовательную передачу мысли от
предложения к предложению линейно, по цепочке. (Приложение 20)
Составление описательных рассказов по сюжетной картине.
Для рассказа по сюжетной картинке картинно-графический план просто
необходим. Ребенку трудно “сконструировать ситуацию”, изображенную на
картине, придумать развитие событий и грамотно закончить свой рассказ, т.е.
оформить речевым материалом схему построения высказывания: зачин –
развитие событий – итог.
При составлении описательных рассказов по сюжетной картинке особое
внимание уделяется приемам, направленным на развитие внимания,
зрительного восприятия, логического мышления. Существует несколько
видов занятий с картинным материалом.
Остановлюсь на обучении рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с
придумыванием детьми предшествующих событий. Например, картинка
“Зимние забавы”. (Приложение 21) При составлении повествовательного
14
рассказа по этой картинке я раздаю детям карточки с фрагментами картинки
и предлагаю им составить предложения.
Затем выставляется большая
картинка, дети находят на ней свои фрагменты. Предваряя появление
картинно-графического плана, проводится беседа по содержанию картины,
по ходу беседы выставляются опорные карточки-символы и фрагменты
картины. Таким образом, составляя свой рассказ, дети комбинируют в
рассказе свои знания и изображенные на картине действия.
Составление описательных рассказов.
Особенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в
составлении описательных рассказов. Сложность обучения описанию
обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального
типа речи не достаточно накопленного жизненного опыта, а необходима
активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков,
свойств предмета или явления.
Прежде чем описывать предмет, учу детей выделять наиболее существенные
черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к
описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу.
Применяя наглядные модели, добиваюсь успеха в процессе формирования
связной речи. В этом мне помогают схемы для описания «времён года»,
«овощей и фруктов», «животных и птиц», «одежды, посуды» и т.д.
(Приложение 22)
Для отработки сюжетного метода запоминания используются коллажи.
Коллаж представляет собой некий зрительный план того, о чём или о ком
будет рассказ. При этом ребёнок, рассказывая, не просто опирается на
зрительный образ, а устанавливает ассоциативные связи между предметами
или картинками. Данный приём оказался эффективным в работе по развитию
монологической речи у детей с речевой патологией. Использование коллажа
в процессе развития связной речи позволяет развивать навык составления
описательного рассказа, развивать навык установления ассоциативных
связей, развивать память, обогащать словарь детей, развивать представления
об
окружающей
действительности,
совершенствуются
навыки
словообразования,
формируется
звукопроизношение,
развиваются
фонематические процессы. Коллаж служит развлечением и помогает
проявить способность к воображению.
Задачи:
1 .Сформировать у детей интерес к "коллажированию" как мотиву
подготовки к составлению сказок, рассказов, историй.
2. Развивать познавательные способности, творческое воображение,
мышление.
3. Развивать умение детей планировать процесс изготовления коллажа
15
4. Упражнять детей в умении отбирать для рассказов картинки и правильно
их располагать
5. Развивать мелкую моторику рук при работе с бумагой и ножницами
6. Развивать умения:
• Самостоятельно и последовательно составлять рассказы разного
содержания
• Подбирать картинки на определённую тему
• Пользоваться ножницами, клеем, делать разметку, аккуратно вырезать
картинки из журналов.
Таким образом, осваивая приемы "коллажирования", дети получают
положительные эмоции, мотивацию к самостоятельной деятельности (у них
появляется желание самим изготавливать коллажи, сочиняя различные
истории). Самодельный коллаж продукт фантазии ребёнка, его воображения.
Во время изготовления коллажа у него появляется мотивация к созданию
самостоятельного произведения. Педагоги и родители- первые помощники в
такой работе, как придумывание совместных всевозможных сюжетов
рассказов.
Многие логопеды сталкиваются с проблемой длительного периода
автоматизации уже поставленного звука у детей с ОНР. Дети устают от
повторения слов, скороговорок и стихов, а яркая разноцветная картинка с
различными наклеенными предметами привлекает их внимание. Моим
первыми опытом в этом направлении были коллажи для автоматизации
поставленных звуков. Данное пособие я использую и для индивидуальных, и
для подгрупповых работ. Картинки подобраны с изображением предметов, в
названии которых нужный звук стоит в начале, в середине и в конце слова; в
прямых, обратных слогах, со стечением согласных звуков и многое другое.
(Приложение 23)
Творческие рассказы.
Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают
радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично
построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицы. В дальнейшей
работе я планирую учить детей составлению творческих рассказов с
помощью мнемотехники. ( Приложение 24)
Наглядное моделирование стимулирует развитие исследовательских
способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета,
помогает определять способы сенсорного обследования предмета и
закреплять результаты обследования в наглядном виде.
Используя в своей работе наглядное моделирование, учу детей:
1. добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения,
составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого
высказывания;
2. формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;
16
3. применение наглядного моделирования оказало положительное
влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти,
мышления.
Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и
графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится
самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих
действий.
У него повышается чувство
заинтересованности и
ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда,
дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед
аудиторией, совершенствуются такие психические процессы, как память,
внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности
коррекционной работы.
5. Результативность опыта .
Использование наглядного моделирования в системе коррекционной
работы даёт положительный результат. Сформированность основных
компонентов речевой системы у детей в среднем повысилась на 33%. Данные
диагностики представлены в следующей таблице.
Сводная таблица сформированности основных компонентов речи
Компоненты речи
Звукопроизношение
Лексика
Грам. строй речи
Связная речь
Средняя группа, Старшая группа,
2013-2014г.
2014-2015г.
0%
33,3%
20%
13,3%
20 %
53,3%
40%
60%
После
систематической
и
целенаправленной
работы
к
концу
подготовительной к школе группе была отмечена положительная динамика в
речевом и психофизическом развитии детей, что подтверждается заключениями
ПМПК:
Диагноз
ЗПР,ОНР-1ур.
ЗПР,ОНР-2ур.
ЗПР,ОНР-3ур.
СНР тяж ст.
ОНР-3ур.
Сенсор.алалия
Мотор.алалия
Количество
детей
в
ср.гр
1
2
4
1
4
1
1
Количество
детей в ст.гр.
0
0
6
2
4
1
1
17
Полиморфная
дислалия
Остаточные
явления
Речь норма
1
1
0
0
0
0
Уровень речевой и познавательной активности повысился в среднем на 40%.
К концу старшей группы два ребёнка с диагнозом ПМПК системное
нарушение речи лёгкой степени по результатам диагностики показали низкий
уровень развития речевой и познавательной активности. У двоих детей
облегчили диагноз речевого развития с ОНР 1-2 уровня на ОНР-3 уровня. А
три ребёнка показали высокий уровень речевой и познавательной
активности.
Сводная диаграмма по диагностике уровня речевой и познавательной
активности у детей группы №7
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
ср
.гр
.
ст
.гр
.
высокий
уровень
средний
уровень
низкий
уровень
Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем – моделей удаётся
достичь следующих результатов:
• у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;
• появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные
истории;
• появляется интерес к заучиванию стихов;
• словарный запас выходит на более высокий уровень;
• дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться
перед аудиторией.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод: метод наглядного
моделирования можно и нужно использовать в системе коррекционной
работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста.
18
Теоретическая значимость состоит в систематизации теоретического
материала и расстановке дополнительных акцентов в вопросах
использования наглядного моделирования в обучении детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи составлению рассказов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
наглядное моделирование является той доступной формой обучения, которая
может быть универсальной как для нормально развивающихся
дошкольников, так и для детей с нарушениями речи. Поэтому данная
методика может широко использоваться для работы с детьми не только
логопедических, но и общеразвивающих групп. Особую актуальность данная
методика приобретает в настоящее время, в момент развития в нашей стране
инклюзивного образования, что делает возможным использование её в
группах инклюзивного обучения и воспитания.
6. Адресность опыта.
Данный опыт может использоваться не только учителями-логопедами
компенсирующих групп, но и учителями-логопедами логопунктов,
воспитателями в речевой работе с детьми массовых групп детского сада.
7. Трудоёмкость опыта.
Для достижения положительного результата в коррекции речи у детей с
ОНР учителю-логопеду необходимо на начальной стадии использования
данного опыта приложить усилия и создать лабораторию дидактических
пособий, демонстрационного
и раздаточного материала, который в
дальнейшем будет использоваться многократно, и педагог не будет
занимать
много
времени
на
подготовку
к
занятиям.
19
Использованная литература
1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим речевым недоразвитием. – М., 2004.
2. ДавьщоваТ.Г., Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с
детьми. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения
№ 1, 2008.
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
4. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для
детей с нарушениями речи. / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2007.
5. Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с
недоразвитием речи. // Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.
6. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению
ошибок чтения и письма у детей – СПб., 1995 с. 35-62.
7. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии
связной речи. // Логопед 2008, № 4, с. 102-115.
8. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Под ред.
Т.В. Волосовец. – М., 2007.
9. Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков
словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед.
2002, № 2, с. 50-53.
10. Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного
моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников.
// Логопед. 2005, № 1, с. 7-12.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1991.
12. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит – СПб., 1997.
13. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи – СПб., 1999.
14. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи. – М., 2005.
20
Приложение 1
«Комплекс упражнений для артикуляции звуков Ш, Ж, Ч, Щ»
Приложение 2
Характеристика звука.
Делаем вывод: когда мы говорим [ш], губы округлены, слегка выдвинуты вперед, широкий
язык поднимаем к бугоркам за верхние зубы. Струя воздуха выходит теплая. Голосовые
связки не дрожат, значит, звук глухой.
Приложение 3
Автоматизация свистящих звуков
Чистоговорки
СА-СА-СА – меня ужалила оса,
СО-СО-СО – стал мой нос как колесо,
СЫ-СЫ-СЫ – не боюсь я злой осы,
СУ-СУ-СУ – я осу в руке несу!
21
Рисунок 1.
АСКА-АСКА – у Сани маска,
УСКА-УСКА – у Сони блузка,
ОСКА-ОСКА – у Насти соска,
ИСКА-ИСКА – у киски миска.
Рисунок 2.
Стихи
Самокат я сам катаю,
встану сам, сам разгоню.
Ну, а если сам сломаю,
сам его и починю.
Рисунок 3.
Жили у бабуси два весёлых гуся.
Один белый, другой серый, два весёлых гуся.
Мыли гуси лапки в луже у канавки,
Один белый, другой серый спрятались в канавке.
Вот кричит бабуся: «Ой, пропали гуси!
Один белый, другой серый, гуси мои, гуси!»
Выходили гуси, кланялись бабусе.
Один белый, другой серый, кланялись бабусе.
Рисунок 4.
Мама Зои, мама Зины
побывали в магазине.
Зое купили зайку,
а Зине мозаику
Рисунок 5.
22
У наседки, наконец,
вылупился птенец.
Будет Петенька певец,
как петух – его отец!
Рисунок 6
Скороговорки
У Сани сом с усами.
Рисунок 7.
Маленькому Сане мы купили сани, у Сани санки едут сами.
Рисунок 8.
.
Приложение 4
«Автоматизация Ш в скороговорках».
У нашего Илюшки
23
шайба да клюшка.
Приложение 5
Логопедический лэпбук
Приложение 6
Пособие «Где звук?»
24
Приложение 7
Пособие «Поезд слогов»
Приложение 8
Игра «Феи звуков»
Приложение 9
Пособие «Звуковой анализ слов»
25
Приложение 10
Пособие «Зашифрованная линейка»
Приложение 11
Ребусы, изографы
Приложение 12
Графическая схема предложения
26
Приложение 13
Модели предложения
Приложение 14
Предложения с предлогами
27
на
в
по
через
за
над
с
под
от
к
из
Приложение 15
Словообразование
Приложение 16
Пиктограмма
28
Приложение 17
Мнемотаблицы для автоматизации и дифференциации звуков.
Рано утром взяв корзину
В огород пошла Алина.
В огороде у забора,
Сорвала два помидора,
А в теплице у крыльца
Два зелёных огурца.
А ещё хозяйка ловко
С грядки сорвала морковку.
Заучивание стихотворения П.Воронько “Снегири”.
Цель: развивать речеслуховую и зрительную память; расширять и актуализировать
словарь.
Приложение 18
Мнемозагадки, пословицы, крылатые выражения
29
Приложение 19
Пересказ рассказа “Здравствуй, зимушка-зима!”
Приложение 20
Пиктограммы для составления рассказа
30
Рассказ по цепочке
Приложение 21
Рассказ по сюжетным картинкам
Приложение 22
Описательный рассказ
Мнемотаблица «Кошка»
31
Мнемотаблица «Весна-красна»
Составление рассказа-описания “Весна – красна” по мнемотаблице.
1.Рассматривание мнемодорожек.
2.Составление предложений по мнемодорожкам.
Весной солнце часто появляется на голубом небе.
Тёплое солнце топит снег, образуются лужи, бегут ручьи.
Весной на деревьях набухают почки и появляются клейкие листочки.
Весной перелётные птицы вьют гнёзда, заселяются в скворечники.
3.Рассматривание мнемотаблицы.




4.Составление рассказа о весне логопедом.
Пришла весна - красна. Солнце стало так пригревать, что снег начал таять. Побежали,
зажурчали ручьи. Затрещал на реках лёд. На деревьях набухли почки, появились новые
листочки. Прямо из-под снега расцвёл подснежник – первый вестник весны. Проснулись
насекомые. Из тёплых мест возвращаются птицы, они вьют гнёзда, заселяют
скворечники.
5.Рассказы детей по мнемотаблице
Приложение 23
Коллаж
32
Рассказ по коллажу на тему «Осень»
1. Буква О - осень начинается на звук О (осенний
месяц октябрь).
2. Буква С - сентябрь.
3. Буква Н - ноябрь.
4. Овощи и фрукты-люди осенью собирают урожай овощей и фруктов.
5. Птицы улетают в теплые края.
6. Зонт - часто идут дожди.
7. Елка - в лесу звери готовятся к зиме, люди собирают грибы, ягоды.
8. Дети 1 сентября идут в школу.
9. Листья на деревьях меняют цвет.
10. Солнце светит мало.
11. Люди надевают теплую осеннюю одежду.
Звуковой коллаж
Приложение 24
Мнемотаблица «Я и моя семья»
33
34