школьная неуспеваемость

Задание 1
В моей практике чаще всего встречаются следующие факторы школьной неуспеваемости:
1 Нарушения умственного развития - слабость мыслительных операций, неразвитость
мнемических процессов, речи, воображения.
2 Возрастные особенности. Например, подростковому возрасту свойственны
недисциплинированность, безответственность, некоторая переоценка своих
возможностей, неусидчивость, неустойчивость устремлений, склонность к внеучебным
занятиям и увлечениям.
3 Недостаточно сознательное отношение родителей к образованию, недостатки семейного
воспитания (неправильное стимулирование учения детей, низкий культурный уровень
родителей и т.п.).
4 Нарушения физического и психического развития
Задание2
Только в индивидуальной работе с учащимся, беседуя о том, как он выполняет то или
иное учебное задание, можно обнаружить ошибки и промахи ученика, обратить на них
внимание и внимание его родителей. Если ученик не принимает никаких советов, можно
давать ему индивидуальные задания, которые неизбежно требуют новых способов работы.
Такие задания не будут вызывать протеста у учащегося, поскольку они воспринимаются
им вне связи с предложением изменить свои привычки.
При диагностике учитель, основываясь на анализе продуктов учебной деятельности
школьника (оперативная психодиагностика), выявляет пробелы в его знаниях, то есть
недостатки в усвоении учеником того или иного материала. Коррекционные действия
учителя состоят в повторных (порой многократных) объяснениях учебного материала и
выполнении школьником тренировочных упражнений опять-таки на учебном материале.
По существу, такой способ преодоления учебных трудностей представляет собой
«натаскивание» школьника на выполнение учебных заданий. Диагностика и коррекция
трудностей остаются в пределах одного этого уровня.
Нейропсихологический фактор, связанный с созреванием различных мозговых структур и
психологических функциональных систем, то есть с тем, что представляет собой мозговое
обеспечение психической деятельности, оказывает существенное влияние на протекание
психических процессов ребенка в условиях школьного обучения. И хотя эти недостатки
развития, как правило, устраняются за счет природных механизмов вследствие
когнитивных воздействий, оказываемых на мозговые процессы ребенка в процессе
школьного обучения, носят преходящий характер, действие этого фактора нужно
обязательно учитывать, понимая природу трудностей некоторых детей на первых этапах
школьного обучения.
Активно воздействовать путем безусловного выполнения школьником учебных заданий
(конечно требующих в этом случае от учащегося больших интеллектуальных усилий) на
соответствующие мозговые структуры, обеспечивая таким образом их более быстрое
созревание
В отношении неуспевающих обучающихся, имеющих способности, но не прилагающих
никакого старания, нельзя ограничиваться изменением качеств мышления и
формированием навыков учения, а нужно проводить воспитательную работу. Воспитание
личностных качеств: положительное отношение к труду в целом, интерес к учению,
трудолюбие, усидчивость, целеустремленность, ответственность, способность проявлять
волевые усилия. Необходимо изменить внутреннюю позицию, моральные установки,
сформировать новое отношение к школе, учению.
Главное направление в работе с неуспевающими школьниками — формирование
познавательных потребностей, преодоление отрицательных наклонностей. Серьезное
внимание следует уделить систематической работе по развитию мыслительной
деятельности и познавательной активности, формированию правильного отношения к
труду вообще и к учебному труду в частности через включение их в общественно
полезную деятельность в коллективе.
Задание 3
Отрицательные последствия несформированности основных компонентов
психологической готовности к школе.
Несформированность произвольности и мотивированного компонента
Неумение детей
сознательно
подчинять свои
действия
правилу,
обобщенно
определяющему
способ действия
Неумение
ориентироваться
на заданную
систему
требований
Неумение
внимательно
слушать
говорящего и
точно выполнять
задания,
предлагаемые в
устной форме
Неумение
самостоятельно
выполнить
требуемое
задание по
зрительно
воспринимаемом
у образцу
Низкая
продуктивность
учебной
деятельности
Несформированность интеллектуального компонента
Неумение
воспроизводить
образец
Отсутствие
дифференциров
анного
восприятия
Недоразвитие
аналитического
мышления и
логического
запоминания
Ослабление
концентрации
внимания
Недоразвитие
тонких
движений рук
Нарушение
сенсомоторной
координации
Несформированность эмоционально-волевого компонента
Невозможность
длительное
время выполнять
не очень
привлекательны
е задания
Повышенная
импульсивная
реакция
Неумение
напряженно
трудиться,
сознательно
контролировать
себя
Низкий уровень владения речью
Затруднение в налаживании
взаимоотношений с
учителем, одноклассниками
Неумение
самостоятельно, без
вмешательства взрослого
изложить собственные
мысли, пересказать текст