Аналитическая записка к программе формирования

Аналитическая записка
к программе формирования универсальных учебных действий
Новые федеральные государственные стандарты общего образования (ФГОС)
выдвинули на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а
личностные и метапредметные – универсальные учебные действия (далее – УУД) – действия,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться.
Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности
УУД, свойства и качества которых определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов
компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.
Программа развития универсальных учебных действий конкретизирует требования
ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения ООП ООО, дополняет
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, программ дополнительного
образования, программ внеурочной деятельности. УУД – это обобщѐнные действия,
обеспечивающие умение учиться, а также обеспечивающие процесс саморазвития и
самосовершенствования путем сознательного и активного присвоения нового учебнопознавательного опыта. Обобщѐнным действиям свойствен широкий перенос, т.е.
обобщенное действие, сформированное на конкретном содержании какого-либо предмета,
может быть использовано при изучении других предметов. УУД представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Прежде всего, мы изучили материалы ФГОС, опыт коллег, методические
рекомендации. Пришли к выводу, что формирование УУД является обязательным на всех
этапах. Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все
предметы.
Мы считаем, что универсальные учебные действия – это фундамент для
формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут
почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя
стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно
знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным
на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками,
повышается работоспособность и мотивация к учению.
Описание концептуальных особенностей применяемых технологий и методик
В своей работе мы используем следующие технологии:
Проблемно-диалогическая технология даёт нам развернутый ответ на вопрос, как
научиться ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке
введения нового материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной
проблемы, поиск еѐ решения и подведения итога деятельности. Постановка проблемы – это
этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап
формулирования нового знания. Подведение итогов – рефлексия своей деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога воспитанницы осуществляют в
ходе специально выстроенного учителем диалога (полилога). Эта технология формирует
регулятивные УУД, обеспечивая формирование умения решать проблемы (вслед за
учебными – жизненные). Происходит формирование и других УУД: за счѐт использования
диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические
выводы и т.п. – познавательных.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счѐт
овладения приѐмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта
технология направлена на формирование коммуникативных УУД, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать
собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных УУД, например умения извлекать информацию из текста, выделять главное,
кратко (тезисно) излагать содержание и т.п.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности за счѐт изменения
традиционной системы оценивания. У гимназистов развиваются умения самостоятельно
оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять
собственные ошибки; что в целом мотивирует на успех. Данная технология направлена на
формирование регулятивных УУД, так как обеспечивает развитие умения определять,
достигнут ли результат деятельности. Осуществляется формирование коммуникативных
УУД: за счѐт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям
приводит к личностному развитию учащихся.
Хотя учебная деятельность по своему характеру остаѐтся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неѐ (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество: учащиеся
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. В условиях специально
организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий
происходит более интенсивно, с более высокими показателями и в более широком спектре. К
числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы; обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы; взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включѐнного в деятельность); коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию
процессов распределения, обмена и взаимопонимания; планирование общих способов
работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий
протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы); рефлексию,
обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей
схемы деятельности.
Здоровьесберегающие технологии применяются с целью сохранения здоровья
школьникам за период обучения в школе, формированию у ребят необходимых знаний,
умений и навыков здорового образа жизни. Технологии позволяют равномерно во время
урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность,
определять время подачи сложного учебного материала, проводить динамические паузы,
выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно
применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Технология педагогики сотрудничества основана на партнерстве и сотрудничестве
в отношениях педагога и ребенка. Учитель и ребята совместно вырабатывают цели,
содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Таким
образом, основу развития личности ребенка составляет умение учиться – познавать мир
через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими.
Тестовые технологии получили широкое распространение в практике
преподавания дисциплин начальной школы. Учителя используют их на различных этапах
урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и
фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. Сегодня
существуют разнообразные варианты тестов. Однако, тесты, созданные самим учителем,
позволяют наиболее эффективно выявлять качество знаний, индивидуализировать задания,
учитывая особенности каждого ученика. Тестовые задания составляются с учетом задач
урока, специфики изучаемого материала, познавательных возможностей, уровня готовности
учащихся. Тестовая технология помогает при контроле знаний учащихся. Тест обеспечивает
субъективный фактор при проверке результатов, а так же развивает у ребят логическое
мышление и внимательность. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по
форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить
дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня
познавательных способностей.
Игровые технологии
Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и
методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета,
помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.
Большими обучающими возможностями обладает ролевая игра, которая:
 предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему;
 способствует расширению ассоциативной базы;
 способствует формированию учебного сотрудничества;
 имеет образовательное значение.
Таким образом, ролевая игра дает нам большие возможности в практическом,
образовательном и воспитательном отношениях.
Включение в урок игровых технологий делает процесс обучения интересным и
занимательным, создает у детей рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в
усвоении учебного материала. В играх формируются нравственные качества ребенка. В ходе
игры дети учатся оказывать помощь одноклассникам, считаться с мнением и интересами
других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности,
коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.
Игра усиливает интерес к предмету, познанию окружающего мира.
Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и
методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета,
помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.
Технология проектно - исследовательского обучения
Мы применяем ее с целью развития у ребят самостоятельности, развитию умений
находить знания в различных источниках. Учащиеся учатся пользоваться приобретенными
знаниями, происходит развитие исследовательских умений и системного мышления.
Проектная деятельность формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных
поведенческих стереотипов.
Проблемно-диалогическая технология
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на
уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной
проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока
или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально
выстроенного
учителем
диалога.
Эта
технология
прежде
всего
формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание
умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных
учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости
извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных. Технология
проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес;
формирует самостоятельность и убеждения;
Технология уровневой дифференциации обучения
Технология уровневой дифференциации формирует адекватную самооценку,
саморазвитие и самосовершенствование, учебную мотивацию, умение ставить цели.
Групповые технологии, или педагогические мастерские
Основаны на работе детей по группам. Учащиеся совместно планируют
деятельность, распределяют роли, функции каждого члена группы, формы деятельности,
корректируют ошибки.
Очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать свое
мнение, зная, что это мнение примут.
Организация групповой работы в начальной школе начинается с первого школьного
дня. В процессе ведения выделяем следующие элементы:
 постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
 раздача дидактического материала;
 планирование работы в группе;
 индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
 обсуждение общего задания группы;
 сообщения о результатах работы группы;
 общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами
учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение различных
заданий разными группами. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной
степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со
стороны учителя, так и своих товарищей.
Индивидуальный подход к творческой личности
Особое внимание необходимо уделять созданию условий для развития творческого
начала в деятельности каждого ученика. Осуществляя дифференцированный подход, наши
учителя руководствуются следующими требованиями:
 создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
 активное общение с учащимся, для того, чтобы учебный процесс был
мотивирован, чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и
способностям, чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
 уровень усвоения программы должен соответствовать возможностям ученика.
Уже не один год коллектив гимназии ведет планомерную работу по внедрению
ИКТ-технологий в образовательный процесс. На практике рассматриваются формы,
методы, приемы использования ИКТ, которые помогают сделать образовательный процесс
более эффективным, помогают практически осуществить личностно ориентированный
подход в обучении, добиться высокой степени дифференциации обучения.
Системная работа педагогического коллектива по использованию современных
педагогических технологий в образовательном процессе приводит к тому, что успеваемость
в группах 100%, учащиеся принимают активное участие в предметных неделях, участвуют в
олимпиадах, научно-практических конференциях по предметам, у слабых учащихся
снижается порог тревожности.
Технология оценки образовательных достижений
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена
на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения
традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно
оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять
собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным
контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их
психическое здоровье.
Данная
технология
направлена
прежде
всего
на
формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим
происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт
обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои
выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит
к личностному развитию ученика.
Интерактивное голосование позволяет проводить тестирование как на экране
интерактивной доски, так и на бумажном носителе, проверяя уровень подготовки
гимназистов и делая анализ допущенных ошибок.
Одним из самых эффективных приёмов является создание каждым учеником своей
«Карты знаний и достижений». «Карта достижений» может помочь учащимся:
 Сознательно выбирать тот учебный материал, который необходим для решения
учебно-практических задач.
 Позволяет обозначать и осознавать свой индивидуальный путь движения в учебном
предмете.
 Делать предположения о возможных дальнейших продвижениях.
«Карта знаний и достижений» может стать средством:
- Планирования
- Удержания предметной логики в течение учебного года
- Рефлексии индивидуального пути движения в учебном предмете
- Связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
- Формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе , который
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Мы полагаем, что УУД могут быть сформированы только в процессе определенной
учебной деятельности. И сегодня в нашей гимназии созданы новые условия для такой
деятельности. Мы изменили сам образовательный процесс: осваиваем новые формы
организации обучения, новые образовательные технологии, создаём новую информационнообразовательную среду.
Описание системы мониторинга формирования УУД
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных
стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов
дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового
поколения;
6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД
у обучающихся на начальной ступени образования.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся выступают:
 соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям; сформированность учебной деятельности у учащихся,
отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих
функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
 Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из
видов УУД с учетом стадиальности их развития.
 Показатели сформированности УУД:
 Высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.
Показатели по каждому универсальному учебному действию с уточнением
компонентов, систематизируются в карте уровня сформированности УУД по классу, и с
целью отслеживания динамики развития составляется индивидуальная карта уровня
сформированности УУД, где показатели фиксируются на каждый год обучения.
Карты уровня сформированности УУД для учащихся общие по классу и
индивидуальные заполняются в течение учебного процесса, затем анализируются в конце
учебного года.
Методы сбора информации: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа.
Оценка степени развития УУД осуществляется учителем и педагогом-психологом по
следующим диагностическим картам:
1 класc
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Умение осуществлять анализ.
Умение осуществлять синтез.
Умение
планировать Умение осуществлять сравнение.
последовательность учебных Умение
осуществлять
действий Умение оценивать классификацию.
учебные действия
Умение осуществлять обобщение.
Умение устанавливать причинноследственные связи.
2 класс
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Те же, что в 1 классе
Те же, что в 1 классе
+
+
Умение
самостоятельно
Умение устанавливать аналогии
осуществлять контроль
Умение формулировать
точку зрения
Умение
сознательно
строить
речевое
высказывание
Умение
задавать
вопросы
3-4 классы
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Те же, что во 2 классе
+
Умение
самостоятельно
ставить новые учебные задачи
Умение сохранить учебную
цель
Умение определять наиболее
эффективные
способы
достижения результата
Умение
самостоятельно
вносить
необходимые
дополнения и коррективы в
учебные действия
Умение осознавать способы
действий приведших к успеху
Те же, что во 2 классе
+
Умение
строить
простые
рассуждения.
Умение подводить под понятие.
Умение
давать
определения
понятиям.
Умение использовать знаковосимволические средства.
Умение систематизировать и
обобщать понятия.
Умение
обобщать
текстовую
информацию.
Владение
поисковыми
и
творческими способами решения
Те же, что во 2 классе
+
Умение аргументировать
Умение
определить
общую цель и пути ее
достижения.
Умение ориентироваться
на точку зрения других
людей
Умение договариваться о
распределении функций
и ролей
Умение
адекватно
оценить
поведение
окружающих
или неуспеху
проблем.
Умение
Умение оценить информацию
оценить
Умение соотносить материальные поведение
и
информационные
ресурсы
образовательной
среды
с
предметным содержанием.
адекватно
собственное
Описание динамики формирования УУД по результатам контроля
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся гимназии выступают:
1. Cоответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. Cоответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. Cформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Мы включаем в систему оценки сформированности универсальных учебных действий в
начальной школе 4 основные категории оценки:
1. Педагогическое наблюдение.
2. Оценка работ на межпредметной основе.
3. Психодиагностическое обследование.
4. Анализ содержания портфеля достижений.
Методический комплекс диагностики уровня сформированности УУД у обучающихся в
начальной школе представлен следующим образом:
1 класс Стартовая диагностика.
Личностные УУД: «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А. Нежновой,
А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина, Цвето-рисуночный тест А.О. Прохорова и Г.Г. Генинг.
Регулятивные УУД: Графический диктант, «Образец и правило» (А.Л. Венгер, Г.А.
Цукерман).
Познавательные УУД: Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова),
«Исключение лишнего» (тест А. Отиса – Р. Леннона).
Коммуникативные УУД: Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман).
Итоговая диагностика.
Личностные УУД: Тест «Лесенка», Опросник Н. Г.Лускановой "Оценка уровня школьной
мотивации», Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи, Анкета Л.М.Ковалевой
«Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе».
Регулятивные УУД: Методика «Кодирование», «Корректурная проба».
Познавательные УУД: Методика на определение уровня вербального (абстрактного)
мышления (по К. Йерасеку), методика «10 слов» (А.Л.Венгер,Г.А. Цукерман).
Коммуникативные УУД: Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман).
2 класс
Личностные УУД: Опросник мотивации Н.Г. Лукановой, Задание на учет мотивов героев в
решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже) Методика выявления
характера атрибуции успеха/неуспеха.
Регулятивные УУД: Тест «Сложная фигура» (А.Рей), методика «Пиктограмма» (А.Р. Лурия).
Познавательные УУД: Методика «Исключение слов», методика «Вербальная фантазия».
Коммуникативные УУД: «Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992). «Ваза с яблоками»
(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл); Социометрия.
3 класс
Личностные УУД: Анкета Т.И. Юферевой, «Три оценки» (методика А.И.Липкиной, Задание
на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже).
Регулятивные УУД: Проба на внимание (П.Я.Гальперин и С.Л. Кабельницкая).
Познавательные УУД: Методика «Счет»; Методика «Слова» Т.И. Юферевой, Методика
"Логические задачи" (А. 3. Зак).
Коммуникативные УУД: Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007),
Социометрия.
4 класс
Личностные УУД: Рефлексивная самооценка учебной деятельности. Анкета «Оцени
поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э.Туриелю в
модификации Е.А.Корчагиной и О.А.Карабановой) Методика КТО Я? (модификация
методики Куна).
Регулятивные УУД: Методика диагностики уровня сформированности действия рефлексии,
методика диагностики уровня сформированности внутреннего плана действий (А.З. Зак)
Познавательные УУД: Методика для определения уровня умственного развития младших
школьников Э. Ф. Замбацявичене. Сформированность универсального действия общего
приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой).
Коммуникативные УУД: Задание «Дорога к дому», Методика «Кто прав?»
(модифицированная методика Цукерман Г.А.), Социометрия.
Характеристика педагогических условий, специфики образовательной
деятельности гимназии
В гимназии созданы все условия для реализации инновационной деятельности:
кадровые, материально-технические.
Все учителя начальных классов имеют высшую квалификационную категорию.
Классы оборудованы интерактивными досками, рабочим местом учителя (компьютер,
МФУ), имеются все необходимые пособия, таблицы, раздаточный материал. Гимназия
подключена к Интернету, по высокоскоростной линии xDSL. Библиотека занимает
изолированное приспособленное помещение – комнату площадью 55 кв.м. Основной фонд
библиотеки – 8285 экземпляров, фонд учебной литературы – 2217 экземпляров.
Спортивно-оздоровительная работа гимназии ведется на подготовленной
спортивной базе, которая состоит из 2-х спортивных залов (большого и малого), спортивных
площадок по мини футболу, баскетболу, волейболу; прыжковой ямы и беговой дорожки на
200 метров. Оснащение спортивным инвентарем составляет 100 %.
Продолжительность учебной недели для учащихся 1-4 классов – 5 дней.
Гуманитарный профиль обучения в гимназии, с ориентацией на изучение
иностранных языков достигается следующими средствами:
Для I – IV классов с традиционной формой обучения часы компонента
образовательного учреждения распределены следующим образом:
класс
Количество часов
Распределение часов
часы
2абв
3
Английский язык
1
Франц/нем. язык
1
Кубановедение
1
3абв
3
Английский язык
1
Франц/нем. язык
1
Кубановедение
1
4абв
3
Английский язык
1
Французский язык
1
Кубановедение
1
Социальными партнерами для начальной школы являются: Красная 5, Краевая филармония,
кинотеатр «Квартал», Театр кукол, Музей им.Фелицина, Художественный музей.
Деятельность по распространению инновационного опыта
Представление инновационного опыта гимназии была проведено на нескольких
семинарах и конференциях всероссийского, краевого и городского уровней.
В 2014г. учитель начальных классов Кириченко И.Ю. принимала участие и проводила
мастер-класс на Всероссийском педагогическом семинаре по теме « Современная модель
организации проектно-исследовательской деятельности: требования ФГОС». В этом же году
вместе с учителем начальных классов Дидиной Ю.Г. выступала на Всероссийском
педагогическом семинаре по теме: «Системный подход в организации работы с
интеллектуально-одарёнными детьми». 24 марта 2015г. они делились своими наработками на
краевой научно-практической конференции "Методическое сопровождение реализации
федерального государственного стандарта начального общего образования в
образовательных организациях Краснодарского края".
04.11.15.был представлен опыт работы учителя начальных классов Пашковской Е.П.
и педагога- психолога Савенко А.П. на краевой научно-практической конференции по теме
«Изучение и распространение опыта инновационной деятельности педагога как ресурс
развития системы образования Краснодарского края» г. Геленджике.
Екатерина Павловна поделилась опытом своей работы с педагогами Краснодарского
края
о развитии метапредметных умений во внеурочной деятельности учащихся
(«Начальная школа XXI века»).
Главная тема выступления - XXI век – это век новейших компьютерных разработок и
цифрового оборудования. Огромное разнообразие технических средств даёт учителю
возможность сделать познание окружающего мира увлекательным для ребёнка любого
возраста. Одной из таких новинок является набор LEGO Education, включающий в себя
конструкторы, специально созданные для младших школьников, в том числе и популярный
LEGO Education WeDо™. Он предназначен для учеников 2–4-х классов.
Опыт работы был представлен по развитию следующих регулятивные УУД младших
школьников, используя в учебной деятельности конструктор LEGO Education WeDo™:
1. Развитие способности к целеполаганию.
2. Развитие способности к планированию.
3. Развитие способности к прогнозированию.
4. Формирование действия контроля.
5. Формирование действия коррекции.
6. Развитие способности к оценке.
7. Формирование волевой саморегуляции.
Опытом работы учителей гимназии поделилась Савенко А.П. – педагог – психолог
гимназии, руководитель муниципальной инновационной площадки по теме: руководитель
краевой инновационной площадки по теме:
«Реализация педагогической модели
индивидуализации обучения в условиях введения ФГОС ОО как средство формирования у
учащихся гимназии метапредме ных результатов образования: гностических, творческих,
исследовательских, проектировочных умений» На базе гимназии был проведен
международный семинар в рамках инициативы «Школы–партнеры будущего».
28 ноября 2015 г. в гимназии был проведен краевой семинар по теме: «Реализация
педагогической модели индивидуализации обучения в условиях введения Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования как средство
формирования у учащихся гимназии метапредметных результатов образования:
гностических, творческих, исследовательских, проектировочных умений». В работе
семинара приняли участие 44 учителя из разных территорий Краснодарского края, более 30
учителей гимназии, эксперты ИПОП «Эврика»: П.Б. Бондарев (к.ф.н., КубГУ), В.К.
Игнатович (к.п.н., КубГУ), С.И. Игнатович (к.п.н., КубГУ), В.Е. Курочкина (к.пс.н., КубГУ),
представители КНМЦ г. Краснодара. Учителя гимназии выступили по следующим темам:
1. Тырина С.М. – практика «Первая помощь при травмах скелета»
2. Дедюхина Н.Б. – теория+практика «Блины»
3. Пашковская Е.П. – теория+практика «Развитие метапредметных умений во внеурочной
деятельности ( в рамках образовательной системы «Начальная школа 21 века»)»
4. Антонян А.Г. – теория «Метапредметные результаты обучения английскому языку в
начальной школе. Овладение УУД»
5. Дидина Ю.Г. – практика «Ваше знакомство с понятием «этап». Этапы работы над
проектом»
6. Дюваль-Строева Е.Е., Степкина Е.В. – теория+презентация «Проект как элемент
творчества учащихся на уроках французского языка»
Учителя гимназии регулярно представляют свой опыт работы в печатных изданиях и на
страницах сети Интернет, проводят семинары.