Познавательно-исследовательская детская деятельность как

Познавательно-исследовательская детская деятельность как
основное условие развития познавательной активности у детей
старшего дошкольного возраста
Современный человек должен не только обладать неким объемом
знаний, но и уметь учиться: искать и находить необходимую информацию,
чтобы решить те или иные проблемы, использовать разнообразные
источники информации для решения этих проблем, постоянно приобретать
дополнительные знания.
На сегодня ступень дошкольного детства рассматривается как один из
главных образовательных резервов, по своей потенциальной содержательной
емкости не уступающий ни одной из последующих ступеней.
Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из
актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную
к саморазвитию и самосовершенствованию. Развитие познавательной
активности у детей дошкольного возраста особенно актуально на
современном этапе, так как она развивает детскую любознательность,
пытливость ума и формирует на их основе устойчивый познавательный
интерес.
Вопросы
стимулирования
познавательной
активности,
формирования самостоятельности, инициативности, целеустремленности и
творчества в познавательной деятельности дошкольников по-прежнему еще
не в полной мере определены и не внедрены в практику работы с детьми
дошкольного возраста.
Среди задач, решение которых необходимо для развития системы
непрерывного образования, следует выделить: широкое использование новых
образовательных технологий, в том числе технологий «открытого
образования», интерактивных форм обучения, проектных и других методов,
стимулирующих познавательную активность обучающихся, формирующих
навыки анализа информации и самообучения, увеличение роли
самостоятельной работы учащихся («Концепция содержания непрерывного
образования»).
Формирование целостного мировидения ребенка старшего дошкольного
возраста средствами эксперимента обуславливает создание новых
проявлений способностей ребёнка. Экспериментальная работа вызывает у
ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные
операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует
познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие
учебного материала, подводит к необходимости приобретать знания
самостоятельно. Любознательный, активный дошкольник интересуется
новым, неизвестным в окружающем мире, задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать, способен самостоятельно действовать, в случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому, принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе.
1
До недавнего времени в дошкольной педагогике развитию
познавательных интересов дошкольников не уделялось особого внимания,
между тем познавательный интерес признается сейчас одним из ведущих
мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению. Многими
исследователями доказано, что любознательность, активность детей не есть
свойство, присущее возрасту и развивающееся стихийно. Формирование
познавательной активности требует целенаправленной работы с детьми.
Развитие познавательного интереса проходит путь от проявления
эмоциональной отзывчивости к окружающему и выделения внешних качеств
предметов к выделению внутренних связей и отношений, к самостоятельной
постановке познавательных задач и первым попыткам решать их с помощью
наблюдений, опытов, рассуждений.
Любознательность
–
ценное
состояние
личности.
Она
характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного.
На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения
эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью.
Познавательные интересы, выражающиеся во внимательном
рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и
стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет.
Познавательная активность развивается из потребности в новых
впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В
дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития
ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется
стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее
полному познанию предметов и явлений окружающего мира.
Исследовательское поведение – универсальная характеристика
человеческой деятельности, пронизывающая другие виды деятельности.
А.И. Савенков даёт определение исследовательскому поведению как
«виду поведения выстроенному на базе поисковой активности и
направленному на изучение нестандартного объекта или разрешения
нетипичной ситуации», «в основе исследовательского поведения лежит
поисковая активность».
Дошкольный возраст, являясь сензитивным периодом для
формирования
произвольности,
активности,
самостоятельности
и
инициативности, служит хорошей базой для развития исследовательского
поведения.
Детское экспериментирование — особая форма поисковой
деятельности,
в
которой
наиболее
ярко
выражены
процессы
целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов
личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития.
В работах ряда авторов (И. Я. Лернер, Н. Н. Поддьяков, Л. А.
Парамонова) подчеркивается особая роль проблемного обучения в развитии
мыслительной деятельности детей, их творческих сил. В рамках
исследовательского подхода обучение идет с опорой на непосредственный
2
опыт ребенка, на его расширение в ходе поисковой, исследовательской
деятельности, активного освоения мира. Детям не сообщают готовые знания,
не предлагают способы деятельности. Создается проблемная ситуация,
решить которую ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в нем
иные связи, овладевая знаниями и умениями.
Данная проблема нашла отражения в ряде исследований (Д. Б.
Горовикова, М. И. Лисина, С. Л. Новоселова, Н. Н. Поддьяков), в которых
даны основные положения о детском экспериментировании как особой
форме поисковой деятельности. А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, М. И.
Лисин, Е. Е. Кравцова в своих работах отмечали важность собственной
активности ребенка В исследованиях Л. М. Маневцовой отмечается влияние
поисково-исследовательской
деятельности
на
формирование
познавательного интереса у дошкольника, который проявляется в активном
включении в любую деятельность, в появлении большого количества
вопросов, в самостоятельной постановке и решении детьми познавательных
задач.
В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной
активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли
общение со взрослыми и со сверстниками (Д.Б. Годовикова, Т.М.
Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова, и др.), потребность в новых
впечатлениях (Л.И. Божович), общий уровень развития активности (Н.С.
Лейтес, В.Д. Небылицин и др.).
В качестве «границы» преобразования любознательности в
познавательный интерес определяют переход от дошкольного к младшему
школьному возрасту, ознаменованный сменой ведущих видов деятельности и
социальных ситуаций развития. Ряд исследований посвящен изучению
формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте (Э.А.
Баранова, Л.Н. Вахрушева, СВ. Гусарова, A.M. Даллакян, Т.А. Куликова). Со
временем любознательность превращается в познавательную потребность –
главный мотив исследовательского поведения (А.И. Савенков). Автором
разработана методика проведения детских исследований, являющаяся
эффективным способом развития исследовательского поведения у детей в
детском саду. В данной методике акцент делается на обучение ребёнка
самостоятельному
приобретению
знаний
путём
собственного
исследовательского поиска. Савенков А.И. доказывает, что исследовательская деятельность соответствует интересам детей дошкольного
возраста, доступна им, а следовательно, продуктивна.
Процесс познавательной активности должен строиться с учетом
«внутреннего состояния готовности к познавательной деятельности к
поиску впечатлений, реализующихся в познавательных действиях и
операциях» (М.И. Лисина).
Литвиненко С.В. обозначает важнейшие методологические принципы
развития познавательной активности дошкольников:
3
Принцип уникальности личности ребенка – индивидуально–
ориентированное
образование,
направленное
на
сохранение
индивидуальности ребенка.
 Принцип открытости педагога – способность к уважению и принятию
личности ребенка, его свободы.
 Принцип природосообразности и творчества – ориентироваться на
внутренний мир ребенка, создавать условия для творческого
саморазвития, самовыражения каждого участника образовательного
процесса.
 Принцип деятельностного подхода и общения – ребенок познает мир,
приобретает опыт и знания, развивается в процессе образовательноигровой деятельности и общения.
 Принцип
развивающего
содержания
образовательно-игровой
деятельности - содержание обучения и воспитания должно быть:
развивающим, проблемным, поисково-исследовательским, проектным,
предоставлять возможность для свободного творчества ребенка.
 Принцип свободы выбора – право ребенка выбирать содержание и вид
образовательно-игровой
деятельности,
возможность
проявлять
самостоятельность и инициативу.
 Принцип среды развивающего типа – познавательная активность
развивается, если ребенка окружает благоприятная в своих
пространственно-предметном,
социальном
и
организационнотехнологическом компонентах образовательная среда.
 Принцип
мастерства педагога – его творческий потенциал,
профессионализм, умение общаться с детьми, создавать развивающую
среду.
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста
происходит постепенно, в соответствии с логикой познания предметов
окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей
среде. Важнейшей задачей педагогических работников является определение
путей, дидактических условий, педагогической системы стимулирования
познавательной активности ребенка дошкольного возраста.
С.В. Кожакарь и С.А. Козловой выявлены педагогические условия,
обеспечивающие достаточно устойчивые интересы дошкольников: создание
обогащенной предметно-пространственной среды начала развития интереса;
организация познавательного поиска детей; вовлечение в выполнение
творческих заданий; интеграция разнообразной деятельности; формирование
у детей психологической установки предстоящей деятельности; создание
проблемно-поисковых ситуаций; включение занимательности в содержание;
стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения
ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности, использование
адекватных средств и методов на каждом этапе формирования интереса,
постепенное
усложнение
содержания
задач,
стимулирование
к
самостоятельной поисковой деятельности и проявлению максимальной
умственной активности и самостоятельности.

4
Учитывая
предложенные
условия,
принципы
организации
образовательного процесса и принципы развития познавательной активности
дошкольников, нами выделен комплекс психолого-педагогических условий
для
познавательно
исследовательской
деятельности
старших
дошкольников, стимулирующих познавательную активность:
1. Личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми.
2. Учет
особенностей
каждого
ребенка,
сохранение
его
индивидуальности.
3. Создание обогащенной предметно-пространственной среды
4. Организация познавательной деятельности детей по
типу
исследовательской, в соответствии с тематическим построением
образовательного процесса и интеграция с другими видами детской
деятельности.
5. Освоение и реализация детьми различных способов познания.
6. Постепенное снижение содействия взрослого и увеличение доли
самостоятельной деятельности детей.
7. Взаимодействие родителей воспитанников и ДОУ по проблеме.
Личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми
Положительное отношение к познанию достигается, в первую очередь,
созданием комфортной атмосферы общения между взрослым и ребенком и
в коллективе между детьми, где каждый ребенок признается активным
субъектом собственной жизни и деятельности. Одним из основных факторов,
определяющих развитие познавательной активности, является позиция
взрослого, который может своей деятельностью вызвать устойчивое
неприятие образовательного процесса, а может и пробудить в ребенке
скрытый талант, либо просто интерес к получению знаний. Одной из главных
движущих сил образовательного процесса является рождение естественного
искреннего общения педагога и детей, когда взрослый проявляет живой
интерес к жизни ребенка, устанавливает с ним личные доверительные
отношения, искренне верит в возможности ребенка, стремится к раскрытию
его самобытной природы. Отношения с детьми строятся на основе
партнерства. Детям предоставляется возможность удовлетворить присущую
им
любознательность,
помочь
почувствовать
себя
учеными,
исследователями, первооткрывателями. При этом воспитатель выступает как
равноправный партнер, соучастник деятельности — это позволяет ребенку
проявлять собственную активность. Необходимо формировать позитивный
микроклимат в группе детей, поддерживающий познавательный интерес.
Если ребенку трудно, и у него далеко не все получается, часто ему бывает
сложно построить взаимоотношения с другими детьми, и здесь он нуждается
в заботливой помощи думающего и тактичного воспитателя, умеющего,
нивелируя недостатки, выделять позитивное.
Учет особенностей каждого ребенка, сохранение его индивидуальности
Для эффективного развития познавательной активности важно умение
видеть и ценить в каждом ребенке единственную, неповторимую,
5
самоценную и свободную личность, с индивидуальными, присущими только
ей чертами и особенностями. Все это поможет сохранить самооценку
ребенка, будет способствовать сохранению и поддержанию положительного
отношения к познавательному процессу. Познавательно-исследовательская
деятельность имеет развивающий характер, если ребенок ощущает себя
полноценной личностью, если уважают его ценности, интересы,
потребности, признают индивидуальность и самобытность, если он сам —
полноценный участник процесса, а взрослый рядом — его товарищ, партнер,
помощник. Необходимо учитывать индивидуальный темп каждого ребенка,
наблюдать за его ростом и развитием, сравнивать результаты работы с его
собственным продвижением, а не с успехами других детей или групповым
уровнем, никогда не позволять себе оценивать личность ребенка, а
высказываться только относительно результатов его работы. Ребенка нельзя
ругать и наказывать за неуспех в той или иной деятельности, так как это
может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к
процессу познания нового, педагогу, образовательной системе в целом.
Дети испытывают трудности по разным причинам, наиболее
распространенными являются следующие:
низкая познавательная
активность и мотивация, недостаточное развитие восприятия, внимания,
памяти, мышления, речи, отставание в развитии мелкой моторики руки и
зрительно-моторных координаций, низкая произвольность психической
деятельности, то есть не умение сосредоточиться, работать усидчиво, не
отвлекаясь от задания, узкий кругозор, ограниченный запас знаний,
сведений, представлений ребенка о мире, педагогическая запущенность.
Одним из важнейших путей формирования познавательной активности
является помощь ребенку в преодолении его проблем в физической,
личностной и познавательной сферах.
Создание обогащенной предметно-пространственной среды
Создание развивающей во всех ее компонентах образовательной среды
является одним из важнейших путей формирования познавательных
способностей и познавательной активности. Насыщенная информационная
среда, а также возможность практической деятельности в ней способствуют
обогащению чувственно-практического опыта ребенка. Среда, созданная в
группе – неиссякаемый источник для наблюдений, бесед с ребёнком в
течение всего учебного года, свободной детской познавательной
деятельности.
В группе оформлен Центр Науки, материалы разложены по темам: «Песок,
глина и почва», «Вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло»,
«Ткани и нитки» и др. , материалы расположены в доступном для свободного
экспериментирования месте и в достаточном количестве.
В этом центре размещаются: разнообразные емкости (кружки, колбы,
графины, тарелочки, пробирки, стаканчики, песочные формочки и т.д.);
шприцы,
трубочки
(резиновые,
пластмассовые),
воронки,
сито;
увеличительные стекла, лупы, зеркала, разноцветные стекла; измерительные
6
приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.); бинты,
салфетки, калька; бинокль; пилочки, наждачная бумага, пипетки; губка,
пенопласт, поролон, вата и т.д. Подборка материала осуществляется по мере
изучения темы и по мере ознакомления детей с теми или иными
материалами.
В
группе
собрано
достаточное
количество
занимательного
познавательного материала. Собрана подборка дидактических и настольных
игр природоведческого содержания, библиотека детской познавательной и
энциклопедической литературы по ознакомлению с сезонными явлениями
природы,
различные
коллекции,
природный
материал,
богатый
иллюстративный материал, слайды с природными явлениями, аудиозаписи со
звуками природы и многое другое.
Организация познавательной деятельности детей по типу
исследовательской, в соответствии с тематическим построением
образовательного процесса и интеграция с другими видами
детской деятельности.
С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше
начинает тяготеть к познавательной деятельности, которая как любая
деятельность, характеризуется определенной структурой. Ее элементами
являются: побудительно-мотивационная часть (потребность, мотивы, цели),
предмет деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности и
средства ее осуществления (действия и операции). Отсюда следует, что
необходимым условием развития познавательного интереса у дошкольников
является деятельность, несущая познавательную функцию. Результатом
познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания
она осуществилась, являются знания. Интеграция образовательного процесса
реализуется в первую очередь через использование игры как ведущего в
дошкольном возрасте вида деятельности. В играх познавательные задачи
(определение свойств и качеств предмета, классификация и группировка
различных предметов) соединяются с игровыми (отгадать, выполнить роль,
соревноваться), что и делает игру особой формой обучения – легкого,
быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний.
В изобразительной деятельности дети экспериментируют с красками:
путем проб и ошибок находят нужный оттенок. Выполняя упражнения со
спортивным инвентарем, дети видят и ощущают взаимосвязь различных
физических действий. Сильнее кинешь — дальше полетит; чем тяжелее
предмет, тем больше усилий нужно приложить, чтобы он долетел до цели. На
прогулке наши юные исследователи решают очень важные проблемы: что
произойдет со снежинкой, если она упадет на ладошку? Как освободить
бусинки из ледяного плена? и т. п. Для развития познавательной активности
необходимо предоставить возможность каждому ребенку реализовать себя в
различных видах деятельности, обеспечить каждому чувство успеха в той
или иной деятельности.
7
Освоение и реализация детьми различных способов познания
Важнейшими путями развития познавательной активности детей является
развитие интересов и потребностей детей, осмысление и осознание ими себя
в окружающем мире, своей индивидуальности, а также средства и способы
добывания знаний. Применение таких способов познания как: наблюдения,
экскурсии, опыты, игры-экспериментирования, компьютерные слайд – шоу,
сбор коллекций, моделирование, тематические выставки и чтение
познавательной литературы, исследование, игры (сюжетные, с правилами),
интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи - шутки, ребусы),
конструирование, создание проблемных ситуаций, совместное со взрослым
обсуждение познавательной проблемы – помогает ребенку не только легко
освоить программный материал, но и вызвать неподдельный интерес к миру.
Одно из важных условий в развитии познавательной активности
дошкольников – раскрытие новых границ познания – так как дети, быстро
теряют интерес к одному и тому же объекту познания.
Постепенное снижение содействия взрослого и увеличение доли
самостоятельной деятельности детей.
Обучение идет с опорой на непосредственный опыт ребенка, на его
расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного
освоения
мира.
Старший
дошкольник
хочет
почувствовать
самостоятельность, уверенность в своих силах, поэтому доля содействия
взрослого постепенно снижается. Так в старшей группе предлагаем готовые
опыты, игры – экспериментирования с конкретным веществом, способы
решения проблемы, тогда как в подготовительной к школе группе детям
даются научные сведения и предлагается самим найти способ познания,
разные решения проблемы. Детям не сообщают готовые знания, не
предлагают способы деятельности. Создается проблемная ситуация, решить
которую ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в нем иные
связи, овладевая знаниями и умениями. Самостоятельность дошкольников
проявляется в активном включении в любую деятельность, в появлении
большого количества вопросов, в самостоятельной постановке и решении
детьми познавательных задач.
Взаимодействие родителей воспитанников и ДОУ по проблеме
Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Для осознания
родителями важности и необходимости развития познавательной активности
для подготовки ребенка к следующей ступени – школьному обучению, было
проведено родительское собрание на тему «Экспериментальная
деятельность, как средство развития познавательной активности у детей
старшего дошкольного возраста», где приводились статистические данные по
возникновению трудностей в обучении при отсутствии познавательной
активности у младших школьников, раскрывались приемы стимулирования
8
познавательной активности у дошкольников. На консультациях давались
конкретные советы по организации экспериментирования с различными
материалами. В «родительском уголке» можно увидеть рекомендации по
организации интересных опытов в домашних условиях. Родители помогли в
обогащении развивающей среды группы, в создании компьютерных
презентаций по ознакомлению дошкольников с различными веществами и
материалами,
собрали
библиотеку
детской
познавательной
и
природоведческой литературы, изготовили и закупили занимательные
дидактические пособия и игры.
Библиографический список
Ван Клив Дж. 200 экспериментов / перевод с англ. – М. 1995.
Возрастная и педагогическая психология. – Оренбург: Издательство
ОГПУ, 2004.
Возрастная психология: Курс лекций / Н.Ф. Добрынин, А. М. Бардин,
Н.В. Лаврова. - М.: Просвещение, 1965.-295с.
Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в
формировании личности. - М.,1994.
Дыбина О.В. Ребенок в мире песка. – М. ТЦ Сфера, 2009.
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду. - М., 2004.
Кирсанова Т.В. и др. условия оптимизации развития познавательной
активности детей в ДОУ// Дошкольная педагогика №4 – 2009
Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего
дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность
старших дошкольников //Ребенок в детском саду. - 2003. -№3
Кохан Н.А. Развитие познавательной активности детей через
знакомство с географией // Дошкольная педагогика №2 – 2010
Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование.
Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России,
2003.- 79с.
Локтионова З.А., Варыгина В.В. Поисково-познавательная работа в
детском саду // Методист. - 2006. - №8. - С.60-64.
Махмутов М.М.Проблемное обучение. - М., 1975.
Меньшикова Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет –
Волгоград. Учитель,2009
Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания
дошкольников / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СП Детствопресс, 2000.
Морозова Н.Г. Учителю о Познавательном интересе. - М., Серия
Педагогика и психология". - №2. – 1979.
9
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду.
- М., 2002.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей.
- М., 2002.
Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей
дошкольного возраста. - М., 1996.
Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности //
педагогический вестник. – 1997. - №1. - С.6.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания,
помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. С. 18.
Программа воспитания и обучения детей в детском саду / под ред.
М.А. Васильевой - М., 2009.
Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности
дошкольников: Метод. Рекомендации. – М. АРКТИ,2003.
Прохорова
Л.Н.
Экологическое
воспитание
дошкольников:
Практическое пособие. – М. АРКТИ,2003.
Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию,
развитию и образованию детей 6 -7 лет в дет. саду / Доронова Т.Н., Гербова
В.В., Гризик Т.И и др. - М.: Просвещение, 1997.
Рогов Е.И. Психология познания. - М., 1998.
Рубинштейн С. Л. Вопросы общей психологии. - М., 1985.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., 2001.
Рыжова Н.А. Что у нас под ногами – М., 2005
Рыжова Н.А. Почва – живая земля – М., 2005
Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском
саду – Самара, 2004
Савенков А.И. Методика проведения конкурса интеллектуалов для
дошкольников // Дошкольное образование. 2005. №10.
Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном
образовании // Дошкольное воспитание.2005.с 3.
Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника
приобретать знания. Ярославль, 2002. С. 46.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста. – СП Детство-пресс, 2009.
Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой
деятельности // Дошкольное воспитание. - 2007. - №6. - С.13-16.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.,1971.
10