Федорова М. В., заместитель директора по научно-методической работе Пояснительная записка

Федорова М. В., заместитель директора
по научно-методической работе
Пояснительная записка
Жить – значит иметь проблемы,
а решать их – значит расти интеллектуально.
Дж.Гилфорд
Содержание занятия сфокусировано на модуле Программы курсов повышения
квалификации педагогических работников 2-го (среднего) уровня – «Обучение
критическому мышлению». В работе приняли участие 20 педагогов различной
предметной направленности и разным стажем работы. Состав участников определён
исходя из личных профессиональных потребностей коллег. Оценивая степень
готовности педагогов к восприятию темы, необходимо отметить, что 4 из
посетивших занятие знакомы с технологией критического мышления, так как
прошли краткосрочные курсы по данной проблеме, 3 работают по теме
самообразования, связанной с развитием мыслительной деятельности учащихся.
Знания остальных носили поверхностный, бессистемный характер, их участие в
коучинге было мотивировано желанием повысить свой профессиональный уровень,
углубив свои знания о данном подходе к обучению и преподаванию. Данная тема
актуальна для школы в целом, поскольку миссия КГУ «Средняя школа №1» акимата
города Рудного направлена на формирование высокоразвитой интеллектуальной
личности, способной к активной практической деятельности в быстро меняющемся
мире. Так как критическое мышление - это подход к осмыслению, оценке, анализу
и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления
или рассуждения, что может послужить в дальнейшем основанием к действиям
(Cuitical Thinking) – тема коучинга естественным образом вписывается в контекст
школы.
Целью коучинга было выявление сущности понятия «критическое мышление» и
необходимости применения данного модуля в обучении учащихся.
В ходе подготовки коучинга были изучены ожидания коллег от посещения
методического мероприятия. Это: использование технологии критического
мышления позволит активизировать процесс обучения, увеличит практическую
составляющую урока, более полно реализует творческий потенциал учащихся.
Исходя из вышесказанного,
в структуре выделены 2 части. В первой
(теоретической) – ознакомление с сущностными характеристиками критического
мышления, значением и применением в образовательной практике. Во второй
(практической) – упражнение в составлении вопросов и заданий, основанных на
критическом мышлении.
Для работы с педагогами были использованы стратегии «Корзин идей»,
«Ромашка Блума», исследовательская беседа.
В начале коучинга для эмоционального настроя была проведена игра-тренинг
«Броуновское движение», в ходе которой участники разделились на четвёрки,
составившие 5 групп.
В качестве вызова была применена стратегия «Корзина идей». Участникам было
предложено ответить на вопросы:
1. Что такое критическое мышление?
Что вы знаете о таксономии Б. Блума?
3. Какие приемы и стратегии «критического мышления» вы знаете?
После представления идей, высказанных представителями групп, выяснилось, что
учителям известны отдельные стратегии критического мышления: «Мозговой
штурм», «Синквейн», «Эссе» и др. Однако ни одна из групп не смогла чётко
сформулировать понятия «критического мышления», лишь двое из присутствующих
знали о таксономии Блума. Далее вниманию участников была предложена
презентация «Обучение критическому мышлению», из которой участники
познакомились с современной интепретацией данного понятия и иерархической
системой навыков критического мышления, структурированной в треугольник
Бенджамином Блумом.
Наибольшую трудность для участников коучинга, по их собственному
признанию, составляет подготовка вопросов для учащихся. Однако все учителя
признали справедливость слов исследователя интеллекта Дж.Гилфорда: «Жить –
значит иметь проблемы, а решать их – значит расти интеллектуально». Для
разрешения затруднений педагогам была предложены модели вопросов и заданий по
таксономии Б.Блума. Участники в группах должны были распределить данные
вопросы по категориям: на «знание», «понимание», «применение», «оценку»,
«анализ» и «синтез». За правильностью выполнения задания наблюдала экспертная
группа, созданная из числа участников.
4 задание было направлено на развитие у педагогов развития умения задавать
вопросы. После краткого ознакомления со стратегией критического мышления
«Ромашка Блума» им было предложено проанализировать вопросы по литературе к
сказке С. Маршака», определив категорию вопроса по уровню учебных целей. После
обсуждения группы должны были представить склеенную ими ромашку. Задание в
группах вызвало профессиональную дискуссию.
В своих анкетах некоторые
участники признались, что впервые обратили внимание на качество задаваемого
вопроса. Так, одна из участниц в анкете призналась, в том, что после проведённого
коучинга будет скурпулёзнее относится к оценочным вопросам.
5 задание имело цель – ознакомить учителей со стратегиями критического
мышления. Им было предложено описание стратегий «Мозаика», «Фишбоун»,
«Инсерт», «Древо познаний». Требовалось привести пример использования одной из
них на своём уроке. Одна из групп работала по особому заданию. Ознакомившись с
презентацией к уроку «познание мира» по теме «Земноводные и пресмыкающиеся»,
группа, которую составили учителя начальных классов» должна была дать оценку
заданиям с точки зрения развития у учащихся критического мышления.
Во время занятия была доброжелательная атмосфера, все участники чувствовали
себя комфортно, обсуждение мнений носило корректный характер.
В заключении участникам занятия была дана рефлексивная анкета из 7 вопросов.
Данные анкеты позволяют сделать следующие выводы:
2.
 цели коучинга соответствовали потребностям участников (об этом заявили 20
человек из 20);
 групповая форма организации занятия позволила им стать активными участниками
процесса (20 человек из 20);
 18 педагогов из 20 (90%) признали, что в ходе коучинг-занятия ознакомились с
новыми подходами в преподавании и обучении, причём столько же утвердились в
своей уверенности использовать новые подходы в своей практике;
 20 из 20 коллег (100%) высказались, что проведённое занятие вдохновило на
внесение изменений в собственную практику.
Изучив комментарии, сделанные участниками в анкетах, можно сделать вывод,
что поставленная цель достигнута. Все педагоги понимают сущность критического
мышления и необходимость развития у учащихся навыков КМ. 9 педагогов из 20
(45%) признали, что знакомство с Таксономией Блума позволит более тщательно
проводить отбор вопросов для учебного диалога с учащимися. 10 коллег из 20 (50%)
взяли на вооружение новые для себя стратегии критического мышления.
О продуктивности занятия также говорят сделанные участниками постеры,
составленные вопросы низкого и высокого уровня, приведённые примеры
использования стратегий критического мышления на уроках. Кроме того, данное
занятие положило начало формированию педагогического сообщества,
объединённого одной проблемой.
План коучинг-сессии
Тема занятия:
Ссылка:
Обучение критическому мышлению
Руководство для учителя. Второй (основной) уровень стр. 187196.
Программа
курсов
повышения
квалификации
педагогических работников РК. стр. 125-126. Государственная
программа развития образования РК на 2011-2020 г.
Цель:
Определить сущность понятия «критическое мышление» и
необходимость применения данного модуля в обучении
учащихся.
Результат
В конце коучинг- сессии учителя должны:
обучения:
- выделять основные навыки критического мышления, знать
иерархическую модель навыков критического мышления по
таксономии Б. Блума;
- осуществлять отбор наиболее приемлемых и эффективных
стратегий модуля для формирования навыков критического
мышления у учащихся по предмету преподавания;
- применять стратегии критического мышления для рефлексии
своей работы;
- стать участниками профессионального сообщества по
внедрению модуля «Обучение критическому мышлению» в
своей практике.
Основные
1. Компетентностный подход в обучении;
(ключевые) идеи 2. Критическое мышление (Cuitical Thinking) - это подход:
и понятия:
к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации,
полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или
рассуждения, что может послужить в дальнейшем основанием
к действиям.
3. Критическое мышление предполагает готовность к
воображению или принятию во внимание альтернативных
решений, внедрению новых или модифицированных способов
мышления, развитию критического мышления у других.
4. Критическое мышление включает следующие основные
навыки:
наблюдение, интерпретацию, анализ, выводы, оценки,
объяснения, метапознание (осознание собственных
мыслительных способностей).
5. Таксономия Б. Блума - это модель, с помощью которой
основные навыки критического мышления структурируются в
определенную иерархическую систему от самых низких
процессов до высоких. (знание, понимание, применение,
анализ, синтез, оценивание).
Тренинг-игра
«Броуновское движение» для создания благоприятной
обстановки. 2 мин.
Формирование
Обучаемые делятся на 5 групп по 4 человека.
групп:
2 мин.
Способ: четвёрки сформированы в ходе игры
Вводное задание:
Обсудите в группах и ответьте на вопросы:
прием «Корзина» 10 мин.
идей,
понятий,
1. Что такое критическое мышление?
приемов, подходов
2. Что вы знаете о таксономии Б. Блума?
3. Какие приемы и стратегии «критического мышления» вы
знаете?
В каждой группе обсуждается имеющийся опыт работы по
технологии «критическое мышление», и далее каждая группа
по кругу называет идеи, подходы, приемы, стратегии и т.д., при
этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей
секретарями групп, которые затем складываются в корзину в
виде стикеров).
Виды заданий:
Подходы стратегии, используемые при
Время:
выполнении данного задания
10 мин.
Задание 1:
Обсуждение в группах:
Презентация
Изучить слайд презентации «Критическое мышление
PowerPoint
– современная интепретация», выделить что
(Слайд 1)
известно, что не известно, что не достаточно
известно. Обсудить и заполнить таблицу в каждой
группе.
Задание 2:
Обсуждение в группах:
Презентация
Изучить слайды презентации: обсудить их
PowerPoint
содержание в группах. Используя стикеры правильно 15 мин.
«Таксономия
соотнести: конкретные действия учащихся, которые
Блума»,
свидетельствуют о достижении данного уровня с
«Уровни учебных уровнями сформированности навыков мышления по
целей по
таксономии Блума.
таксономии
Блума»
(Слайд 2,3)
Тренинг-разминка Физминутка «Друзья по часам» для создания
2 мин.
благоприятной обстановки.
«Ромашка Блума». Проанализировать вопросы по 10 мин.
Задание 3:
Классифицировать литературе к сказке С. Маршака», определив
вопросы по
категорию вопроса по уровню учебных целей. После
таксономии
обсуждения
группы
представить
склеенную
Б.Блума.
ромашку.
Ознакомиться с описанием стратегий «Мозаика», 10 мин.
Задание 4:
Знакомство
с «Фишбоун», «Инсерт», «Древо познаний». Привести
отдельными
пример использования одной из них на уроке.
приёмами
критического
мышления
Задание 5:
Ознакомиться с презентацией к уроку «познание
Практика
мира» по теме «Земноводные и пресмыкающиеся»,
использования
приёмов
критического
мышления
Задание 6:
Упражнение
в
составлении
матрицы вопросов
и заданий по теме,
изученной
в
четверти»
Итоговая
рефлексия:
Последующее
задание:
Последующее
(дополнительное)
чтение:
дать оценку заданиям с точки зрения развития у
учащихся критического мышления
Учителям составить матрицу из 10 вопросов (6 15 мин.
заданий - низкий уровень сложности, 3 задания средний уровень сложности и 2 задания- высокий
уровень сложности) для проверки знаний и умений
по таксономии Б. Блума.
После чего провести: коллективное обсуждение
итогов работы в виде исследовательской беседы в
группах.
Закончить предложение: «При формировании
7 мин.
навыков критического мышления таксономия Б.
Блума имеет следующие значения …….
Написать эссе по теме: «Использование приемов критического
мышления для рефлексии своей работы». (150 слов).
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое
технология развития. СПб. Альянс-Дельта,2003.
Контакты: 111500 Костанайская область,
г. Рудный, ул. Дзержинского, 19
Тел.: 8(7142)4-45-48, 8(7142)4-06-84
e-mail: sch1-rudny@rambler.ru,
сайт: dar1.kz
мышление: