Рабочая программа воспитателей 2 младшей группы.
advertisement
СОДЕРЖАНИЕ: 1. 1. Целевой раздел. 1.1 Пояснительная записка: 1.1.1 Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников Цели и задачи реализации Программы 1.1.2 1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 1.2 Ожидаемые результаты освоения Программы 2. Содержательный раздел 2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Способы и направления поддержки детской инициативы 2.2 2.3 2.4 2.5 2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Педагогическая диагностика 3. Организационный раздел 3.1 3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Режим дня воспитанников 3.3 Традиционные события, праздники, мероприятия 3.4 Материально-техническое обеспечение Программы. Организация развивающей предметно-пространственной среды. 2.6 1. Целевой раздел. 1.1 . Пояснительная записка. Рабочая программа (далее Программа) разработана во исполнение и в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 г. № 30384). Основными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной Программы являются: Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Зарегистрировано в Минюсте РФ 29 мая 2013 г. Регистрационный № 28564; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003); Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №144» В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребёнка, так и для взрослых. Рабочая Программа разработана с учетом примерной образовательной программы «От рождения до школы»/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, парциальных программ: «Математика в детском саду. 3-4 года» Новикова В.П. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князева О.Л., Маханева М.Д. «Оздоровительная гимнастика» Пензулаева Л.И. Психолого-педагогическая работа с воспитанниками второй младшей группы строится с учётом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольной образовательной организации. 1.1.1. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников, обучающихся по программе Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении – дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребёнок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребёнка гарантом психологического комфорта и защищённости. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребёнок берёт на себя определённые роли и подчиняет им своё поведении. В этом проявляется интерес ребёнка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребёнка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Преобладающей формой мышления становится нагляднообразное. Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях. Достижения в психическом развитии ребёнка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определённого задания. Основные задачи развития: 1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены. 2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности. 3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению. 4. Обогащение опыта самопознания дошкольников. 5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметнодейственного сотрудничества. Игровая деятельность В период с 3 до 6–7 лет он с помощью взрослого и самостоятельно осваивает разные виды индивидуальных и коллективных игр. Каждый вид игр вносит свой вклад в развитие познавательной и творческой активности, становление детской личности и её отношений с миром, специфически влияя на формирование предпосылок учебной деятельности как ведущей деятельности следующего возрастного периода. Гибкая тактика руководства детской игровой деятельностью является одним из основных условий, способствующих успешному и полному раскрытию её богатого воспитательного, развивающего, социализирующего и адаптирующего потенциала. Игра для детей четвёртого года жизни – своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задатков будущих способностей. Для того чтобы сообщество детей четвёртого года жизни стало играющим, требуется направленное педагогическое влияние. Главными педагогическими задачами являются: оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта; расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре; поощрение инициативы детей при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр; создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня и др. Воспитание и развитие личностных качеств Воспитание ребёнка, развитие его личностных качеств обеспечивается всей системой работы детского сада. В этом случае физическое и социальноличностное развитие, игровая и познавательная деятельность, организация всей жизни ребёнка являются средствами воспитания. Процесс воспитания осуществляется по двум направлениям. С одной стороны, воспитатель обогащает представления детей об окружающих его близких людях (в детском саду, семье), помогает понять их действия, чувства, проявлять по отношению к ним эмоциональную отзывчивость. С другой стороны, воспитатель помогает ребёнку разобраться в собственных чувствах и переживаниях, побуждает в беседе с ребёнком рассказать о них, чтобы проявить сочувствие и поддержку. Эти две параллельно осуществляемые линии воспитания имеют целью приучение детей к выполнению общепринятых норм и правил поведения. Важно, чтобы этот процесс протекал на яркой эмоциональной основе. Воспитатель стремится вызвать у ребёнка положительный эмоциональный отклик на выполнение правильного действия, эмоциональную отзывчивость на состояние окружающих. Полученные позитивные впечатления являются стимулом для самостоятельного воспроизведения малышом доброжелательного поведения, проявления гуманных чувств и внимания к окружающим его взрослым и сверстникам. Большое внимание уделяется воспитанию навыков культуры поведения и положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: воспитатель приучает детей здороваться и прощаться с воспитателями, нянями и другими сотрудниками детского сада, со сверстниками, одновременно со словами приветствия называть их по имени (и отчеству), благодарить взрослого или сверстника за оказанную помощь. В младшем дошкольном возрасте у детей формируются гуманные чувства и элементарные представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и сверстникам. 1.1.2. Цели и задачи реализации Программы Цель Программы: Создание условий всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого; открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей; Задачи Программы: o охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; o обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); o обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней ; o создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их o o o o o o возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов; обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы. Рабочая Программа, а так же организация на её основе воспитательнообразовательного процесса базируется на следующих принципах: полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей. Данная Программа формировалась как модель психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей второй младшей группы дошкольного возраста, и основывается на комплексном подходе, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. 1.2. Ожидаемые результаты реализации программы К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития ребенка: Физическое развитие Антропометрические показатели в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Умеет ходить прямо, сохраняя заданное направление, бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, ползать на четвереньках, лазать по гимнастической стенке; энергично отталкивается в прыжках на двух ногах. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к различным видам игр, к совместным играм и физическим упражнениям. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Познавательное развитие Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное отношение двух групп предметов. Различает круг, квадрат, треугольник. Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, на, над – под. Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Знает название родного города, знаком с некоторыми профессиями. Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе. Речевое развитие Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. Рассматривает игрушки, сюжетные картинки. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение. Художественно-эстетическое Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы, умеет аккуратно использовать материалы. Способен слушать музыкальные произведения до конца. Узнает знакомые песни, различает звуки по высоте (в пределах октавы). Поет, не отставая и не опережая других, умеет выполнять танцевальные движения. Различает и называет детские музыкальные инструменты. Социально-коммуникативное Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Называет членов своей семьи, их имена. Имеет простейшие навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам художественных произведений. Принимает участие в сюжетно-ролевых играх, способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. 2. Содержательный раздел Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка соответствует программе «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. В соответствии с п. 2.12 ФГОС ДО данное содержание обязательной части рабочей Программы оформлено в виде ссылки на вышеупомянутую примерную программу 2.1. Социально-коммуникативное развитие Направ ления развит ия Описание образовательных областей (направлений развития дошкольников) в соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6) Содержание работы в соответствии с программой «От рождения до школы» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование основ безопасности. 2 младшая группа – стр. 48-49, 51, 54-55, 60 Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Формирование элементарных математических представлений. Развитие познавательноисследовательской деятельности. Ознакомление с предметным окружением Ознакомление с социальным миром и приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с миром природы. Художественноэстетическое развитие Речевое развитие 2 младшая группа – стр. 65-66, 72-73, 78, 80, 84-85 включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь). предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, Приобщение к искусству. Художественная литература. 2 младшая группа – стр. 93-94, 99-100 Изобразительная деятельность. Конструктивномодельная деятельность. Музыкальнохудожественная деятельность. Физическое развитие конструктивно-модельной, музыкальной и др.). 2 младшая группа – стр. 103-104, 108-110, 120-121, 123-124 включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. 2 младшая группа – стр.130, 132-133 2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы. Реализация Программы основывается на трех составляющих: 1. Непосредственно образовательная деятельность. 2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий. 3. Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников. Формы реализации Программы. Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые) Занятия комплексные, интегрированные Целевые прогулки Экскурсии Тематические встречи (гостиные) Викторины Конкурсы Презентации Спортивные и интеллектуальные марафоны, олимпиады Дежурства Коллективный труд Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.) Чтение художественной литературы Фестивали Концерты Тематические досуги Театрализованные представления Спонтанная игровая деятельность Свободная творческая, продуктивная деятельность Рассматривание книг, иллюстраций и т.п. Самостоятельная двигательная активность Уединение Методы и средства реализации программы Методы Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой Средства устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.); скороговорки, загадки и др. Наглядные методы: наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др. связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др. Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др. Скороговорки, стихотворения. Музыкально-ритмические движения, этюдыдраматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности. Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования и др. Метод иллюстрирования Метод демонстрации Метод показа Методы практического обучения Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые) Приучение. Технические и творческие действия Методы проблемного обучения Элемент проблемности Познавательное проблемное изложение Диалогическое проблемное изложение Эвристический или поисковый метод Педагогические условия успешного и полноценного познавательного развития детей дошкольного возраста При реализации примерной образовательной программы «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой/ педагог: - продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка; - определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать; - соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; - осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»; - сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей; - ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; - создает развивающую предметно-пространственную среду; - наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей; - сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Особенности образовательной деятельности разных видов Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности по примерной образовательной программе «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой/ является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения 2.4. определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Образовательные ситуации используются в процессе организованной непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: - наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); - индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); - создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; - трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); - беседы и разговоры с детьми по их интересам; - рассматривание дидактических картинок, видеоматериалов разнообразного содержания; иллюстраций, просмотр - индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; - двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; - работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: - подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; - наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; - экспериментирование с объектами неживой природы; - сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); - элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; - свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого. Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется: на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий); в спонтанной игре; в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.); в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.). Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы готовим кормушки для зимующих птиц», «Мы украшаем нашу группу к празднику» и т.д.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у мастерицы-рукодельницы»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у любимой книжки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? Что узнали? Что порадовало? и др.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение педагога и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются спортивно-развлекательные досуги, музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер. Основные виды труда в детском саду — это хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства и коллективный труд детей. Правильно организованный и посильный труд объединяет детей, содействует воспитанию взаимопомощи, дисциплинированности, умению распределять силы и преодолевать трудности, способствует воспитанию самостоятельности, инициативы, стремления хорошо выполнить работу, привычку к сотрудничеству. 3-4 года Возраст Взаимодействие детей в свободной деятельности в деятельности, организованной педагогом Вначале — игра рядом. Дети участвуют в совместных шалостях. К концу — способны привлечь другого ребенка для игры. Объединяются для нее по 2—3 человека. Но еще не распределяют роли, нет взаимодействия персонажей, не учитываются игровые желания другого. Подражают действиям с игрушкой партнеров. Речь ребенка состоит из простых предложений. Дети беседуют, но не всегда отвечают друг другу. Может происходить и «коллективный монолог. Проявления интереса к предметным действиям партнера, подражание им. Способность пригласить партнера к выполнению совместной работы. Попытки наладить сотрудничество. Действия педагога Характерно развитие индивидуальных действий. Стремление к предметной деятельности и общению со взрослым на занятиях является более предпочтительным, чем контакты со сверстниками. На занятиях, так же как и в игре, малыш интересуется предметными манипуляциями находящихся рядом детей. Но если сверстник предлагает свою помощь, ребенок чаще всего ее отвергает («Не трогай. Я сам»). Дети также любят подражать действиям друг друга. В течение года детям можно предлагать выполнение несложных совместных аппликаций по образцу. Побывав несколько раз в ситуации сотрудничества с разными детьми, к концу младшей группы сверстник становится более предпочитаемым партнером для ребенка, чем взрослый. 2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы. Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость. Поддержка – короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в трудной для него ситуации. Инициатива, инициативность – активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей. Условия, необходимые для развития познавательноинтеллектуальной активности детей 1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию. 2. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. 3. Образовательная и игровая среда должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. 4. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми. 5. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами. 6. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д. Эффективные формы поддержки детской инициативы. 1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком. 2. Проектная деятельность. 3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование. 4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования. 5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы. 6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития. Поддержка детской инициативы Направления Способы Поддержка детской Создание условий для самовыражения в различных автономии: видах деятельности и различными средствами (игровой, конструктивной, продуктивной, самостоятельность в художественно-эстетической, общении, двигательной и замыслах и их др.) воплощении; Поддержка инициативных высказываний. индивидуальная свобода Применение методов проблемного обучения, а также деятельности; использование интерактивных форм обучения. самоопределение Поддержка спонтанной Создание условий для развития и развертывания игровой деятельности спонтанной детской игры: (индивидуальной или выбор оптимальной тактики поведения педагога; коллективной), где замысел, наличие времени в режиме дня, отведенного на воплощение сюжета, выбор спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в партнеров осуществляется день, непрерывность каждого из временных детьми без вмешательства промежутков должна составлять по возможности педагога Развитие ответственной инициативы не менее 30 минут, один из таких промежутков отводится на прогулку); наличие разнообразных игровых материалов Давать посильные задания-поручения; снимать страх «я не справлюсь». Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не хуже или лучше остальных). Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи, адекватно реагировать на них. Обязательные аспекты, обеспечивающие поддержку детской инициативы, а именно: обеспечение эмоционального благополучия ребенка, формирование доброжелательных и внимательных отношений между педагогом и воспитанниками, создание условий для проектной деятельности, описаны в программе «От рождения до школы»/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой/ (стр. 137–143). 2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущей целью Программы с учётом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой/ является создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: o изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; o знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; o информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; o создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; o привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области); o поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников (партнёрство; деятельностный подход – постепенное вовлечение родителей в самые разнообразные формы; дифференцированный подход; разные формы работы с родителями). Направления взаимодействия педагогов с родителями: Педагогический мониторинг; Педагогическая поддержка Педагогическое образование родителей; Совместная деятельность педагогов и родителей. Формы работы с родителями: групповые консультации; индивидуальные консультации; подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике; лекции-выступления на родительских собраниях; диагностика родительско-детских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы; тренинг «Семейный клуб» (совершенствование межличностных отношений в семье). Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников: Младший возраст Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников описаны в примерной образовательной программе «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой/ (стр. 145–152). 2.7. Педагогическая диагностика Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности. Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса. Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение: деятельностных умений ребенка интересов, предпочтений, склонностей ребенка личностных особенностей ребенка поведенческих проявлений ребенка особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми Принципы педагогической диагностики. Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада. Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга. Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления. Этапы диагностирования: Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в особенности, зачем диагностировать. Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически провоцирующие деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог. Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофоне, видеокамере и т. Д.). Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества. Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития Пятый этап – целеобразовательный. Он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. (Таблицы для диагностики – Приложение № 1) 3. Организационный раздел Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Методическое обеспечение образовательного процесса: Карпухина Н.А., «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие речи и знакомство с художественной литературой» Гербова В.В., «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет», 2015. Помораева И.А., Позина В.А., «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа», 2016. Нищева Н.В., «Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах», 2013. Аджи А.В., «Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада», 2014. Аджи А.В., «Открытые мероприятия для детей второй младшей группы. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие», 2015. Алешина Н.В., «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» Паникова Е.А., «Беседы о космосе» Арсеневская О.Н., Корчевская Г.Г., Копцова Г.А., «Тематические праздники и развлечения» Комплексно-тематическое планирование, сценарии по программе «От рождения до школы» - Волгоград: Учитель, 2013. Комарова Т.С., «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», 2015. Лыкова И.А., «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации. – М.: «Карапуз-дидактика», 2015. Малышева А.Н., «Аппликация в детском саду» Николаева С.Н.., «Экологическое воспитание младших дошкольников» Шорыгина Т.А., «Насекомые. Какие они?» Мирошник М.И., Тарчукова М.Ю., «В мире природы», 2013. 3.1. Кравченко И.В., Долгова Т.Л., «Прогулки в детском саду», 2015. Югова М.Р., «Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3-7 лет: планирование, занятия, игры», 2016. Калинина Т.В., Николаева С.В., «Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет», 2015. Карепова Т.Г., «Формирование здорового образа жизни у дошкольников», 2012. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е., «Экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста», 2015. Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Колесникова Е.В. «Я начинаю считать» Учебно-наглядные пособия. Уроки безопасности «Как избежать неприятностей» Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 2011. Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 2011. Вохринцева С., «Поиграй и сосчитай. Зима. Весна» Вохринцева С., «Времена года» «В мире мудрых пословиц» «Беседы по картинкам «Права ребенка» «Уроки экологии. Мир природы» «День Победы» «Великая Отечественная война» «Тематический словарь в картинках. «Мир человека» «Зимние и летние виды спорта» «Расскажите детям о космосе» 3.2. Режим дня. (Режим летнего периода предполагает увеличение продолжительности прогулок за счёт сокращения времени на непосредственно образовательную деятельность): Режим дня в летний период Приём детей, прогулка, игры, совместная с педагогом деятельность, самостоятельная игровая деятельность детей, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры, самостоятельная деятельность 7.00-8.30 8.30-8.50 8.50-9.00 Музыкальные развлечения и спортивные мероприятия Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, беседы, физкультура на прогулке) Возвращение с прогулки, игры, беседы Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, закаливающие процедуры, совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность, игры, беседы, чтение художественной литературы Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке, прогулка 9.00-9.30 9.30-12.30 12.30-12.40 12.40-13.00 13.00-15.00 15.00-15.25 15.25-16.00 16.00-16.20 16.20-19.00 Режим дня во II младшей группе Приём детей, прогулка, игры, совместная с педагогом деятельность, самостоятельная игровая деятельность детей, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к образовательной деятельности Образовательная деятельность (в перерывах между занятиями самостоятельная игровая деятельность, совместная деятельность с педагогом, оздоровительные мероприятия в бассейне) 7.00-8.20 8.20-8.50 8.50-9.00 понедельник вторник среда четверг пятница Самостоятельная игровая деятельность, совместная деятельность с педагогом Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, беседы, физкультура на прогулке) Возвращение с прогулки, игры, беседы Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, закаливающие процедуры, самостоятельная игровая деятельность детей, совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность, игры, беседы, чтение 9.00-9.15 9.45-10.00 9.00-9.15 10.00-10.15 9.00-9.15 9.25-9.40 9.00-9.15 9.25-9.40 9.00-9.15 9.25-9.40 9.40-10.00 понедельник вторник среда четверг пятница 10.15-12.00 10.15-12.00 10.00-12.00 10.00-12.00 10.00-12.00 12.00-12.20 12.20-12.40 12.40-15.00 15.00-15.25 15.25-16.00 художественной литературы Подготовка к полднику, полдник Самостоятельная деятельность детей, игры Подготовка к прогулке, прогулка 16.00-16.20 16.20-16.50 16.50-19.00 Расписание образовательной деятельности День недели Образовательная деятельность Время проведения Понедельник Бассейн Развитие речи 9.00-9.15 9.45-10.00 Вторник Музыка Физкультура 9.00-9.15 10.00-10.15 Среда ФЭМП Лепка/аппликация 9.00-9.15 9.25-9.40 Четверг Физкультура ИЗО 9.00-9.15 9.25-9.40 Пятница Окружающий мир Музыка 9.00-9.15 9.25-9.40 «Реализация проектов» «Тематические недели» 3.3. Традиционные события, праздники, мероприятия. Модель воспитательно-образовательного процесса (осенний период) Сентябрь «Наш уютный детский сад – дом для маленьких ребят» «Люблю тебя, родной Воронеж» ОБЖ - «Ребёнок на улицах города» «Осенние дары» «Воронеж – город мой родной!» - мероприятия посвящённые Дню города, выставка рисунков, поделок Октябрь «Золотая осень» «Все работы хороши – все профессии важны» «До свиданья, птицы, до весны!» «Моя страна, моя Россия» Ноябрь «Мой край родной» ОБЖ – «Ребёнок и другие люди» «Познаем свой организм» «Предметы окружающие нас» «Кормушки для зимующих птиц» «Москва – столица Родины» «До свидания, край родной» выставка детского творчества «Люблю тебя, родной Воронеж!» «Воронеж - колыбель Российского флота» «Расти здоровым, малыш!» «Моя семья – моя крепость» «Праздники» «Традиции» «День веселых «Почемучек» (1 сентября) «Школа пешеходных наук» семейная викторина. «Осень – щедрая хозяюшка» «Дни открытых дверей» «Дни Именинника» «Пушкинский бал» «Дары хозяюшки Осень» «Папа, мама, я – спортивная семья!» «Из чего сделан предмет?» семейная викторина «Дни Именинника» «Фестиваль добрых дел» «Клуб интересных встреч» - знакомство с людьми различных профессий «Дни Именинника» «Быстрее! Выше! Сильнее!» спартакиада «Праздники» «Реализация проектов» «Тематические недели» Модель воспитательно-образовательного процесса (зимний период) Декабрь «Здравствуй, гостья зима» «Волшебный мир сказки» «Заповедной тропой» «Новогодние праздники» Январь «Зимние забавы» «Рождественские каникулы» «Мы в ответе за тех, кого приручили» «Их именами названы улицы нашего города» «Покормите птиц зимой» «Расти здоровым, «Расти здоровым, Малыш!» Малыш!» «Русские традиции» «Животные Воронежского заповедника» выставка художественного творчества «Ах ты, Зимушка-Зима!» художественная выставка «Мир сказки» «Зимние забавы» театрализованные семейный фестиваль постановки русских народных игр «Новогодние «Рождественские костюмированные развлечения» праздники» Февраль ОБЖ – «Ребёнок дома» «Неделя транспорта» «Такие разные животные» «Защитники Отечества» «Расти здоровым, Малыш!» «Защитники Отечества» выставка художественного творчества «Колобок и спички» театрализованное представление «Семейная реликвия» мероприятие посвященное Дню защитника Отечества «Традиции» «Дни открытых дверей» «Дни Именинника» Выставка семейного творчества «Новогодняя сказка» «Дни Именинника» «Домашние животные», «Животные живого уголка» выставки детского творчества «Они защищали Воронеж!» выставка детского творчества «Дни Именинника» «Что ни страница, то слон, то львица…» литературная гостиная «Традиции» «Праздники» «Реализация проектов» «Тематические недели» Модель воспитательно-образовательного процесса (весенний период) Март «Мамочка любимая, мамочка моя…» «Здравствуй, гостья Весна» «Народная культура» ОБЖ – «Знает каждый гражданин пожарный номер – 01» Апрель «О друзьях и дружбе» «Все о космосе…» «Неделя земли» «Эти удивительные насекомые» Май «И помнит мир спасенный…» «Папа, мама, я – дружная семья» «Весенний луг» «Путешествия по лесу» «Расти здоровым, Малыш!», «Люди важных профессий» «По дороге безопасности» «Весна-красна» выставка детского творчества «Расти здоровым, Малыш!», «Ракеты в космосе» творческая выставка, «Не обижайте муравья» выставка семейного творчества «Расти здоровым, Малыш!» «Салют, Победа!» (9 мая) «Красивый участок» «Я спешу поздравить маму с первым праздником весны…» «Весенний букет для мамы» театрализованное представление «Веселая ярмарка» музыкальное развлечение «Мы желаем на ракете полететь к другой планете» музыкальное развлечение «Мой дом – моя Земля» праздник «Выпускной Бал» в подготовительных группах Проведение выпускного праздника в ясельной группе – «Переходим в детский сад!» «Дни открытых дверей» «Дни Именинника» «Клуб интересных встреч» - знакомство с людьми различных профессий, «Дни открытых дверей» «Дни Именинника» «Куда девается мусор?» природоохранная акция «Дни Именинника» «Семейная реликвия» мероприятие посвящённое Дню Победы Возложение цветов к памятнику (9 Мая) Проведение выпускного праздника в ясельной группе – «Переходим в детский сад!» «Традиции» «Праздники» «Реализация проектов» «Тематические недели» Модель воспитательно-образовательного процесса (летний период) Июнь «Дадим шар земной детям!» «Мой дом – моя страна» ОБЖ – «Ребенок и природа» «Пешеходы, пассажиры, водители» «Жили-были улицы» «Расти здоровым, Малыш!» «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» «Красивый участок» «Солнышко на ладошках» праздничные мероприятия, посвящённые Международному Дню Защиты детей «Моя страна – моя Отчизна!» - праздничные мероприятия посвящённые Дню независимости России. «Дни открытых дверей» «Дни Именинника» «Рисунки на асфальте» Июль Август «Школа для олимпийских « Огонь – друг или враг?» чемпионов» «Неделя игрушки» « Вот наш театр, где мы «Природные дары для актеры, художники и поделок и игры» режиссеры…» «Музыкальная «Неделя книги» неделька» «Разноцветные клумбы» «Наш уютный детский сад – дом для маленьких ребят» «Расти здоровым, «Расти здоровым, Малыш!» «Солнце, Малыш!» «Солнце, воздух и вода – наши воздух и вода – наши лучшие друзья» лучшие друзья» «Красивый участок» «Красивый участок» «Мы со спортом крепко дружим!» «В гостях у театральной игрушки» «Книжкины друзья» «Наши любимые игрушки» «Праздник цветов» «Музыкальная гостиная» «Дни Именинника» «Мы со спортом крепко дружим!» «Фестиваль поделок из природного материала» «Дни Именинника» Материально-техническое обеспечение. Организация развивающей предметно-пространственной среды. Необходимым условием успешной реализации Программы является наличие развитой материально-технической базы и создание развивающей образовательной среды: - обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей; - высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества; - гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников; - комфортной по отношению к воспитанникам и педагогическим работникам. В группе созданы благоприятные условия для всестороннего развития 3.4. дошкольников. Предметно-развивающая среда служит интересам и потребностям детей, а её элементы - оборудование, игры, игрушки, дидактический материал, служат развитию ребенка. При организации развивающей среды следует придерживаться следующих принципов: Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. При реализации этого принципа найдены оптимальные варианты общения педагога и воспитанника, это позиция «рядом», а не «над». Поэтому расстановка мебели и планировка помещений предоставляют возможность каждому воспитаннику найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния. Принцип комплексирования и зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу. Принцип активности, возможности формирования у детей и взрослых своего предметного окружения. В помещениях детского сада создана среда максимально приближенная к домашней обстановке, но в тоже время она более интенсивно развивающая и способствующая возникновению и формированию познавательных интересов ребенка. Реализуя принцип стабильности-динамичности развивающей среды, создаются условия для изменения окружающей среды в соответствии с возрастными возможностями, настроением, вкусами и предпочтениями детей. Принцип эстетической организации развивающей среды осуществляется путем оптимального отбора стимулов по качеству, количеству, гармоничному соотношению материалов и направлен на создание комфортности и эмоционального благополучия. Соблюдение принципа учета половых и возрастных различий детей, предоставляются возможности, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Построение развивающей среды с учетом изложенных выше принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей овладению разными видами деятельности. Прогулочный участок Наш прогулочный участок расположен на территории детского сада, оснащен теневым навесом, игровым модулем, лавочками, столиком, песочницей. Есть у нас и «Огород», за которым ухаживают старшие дети, а младшие ходят на экскурсию. На огороде стоит настоящее огородное пугало, рядом с плетнем телега, запряженная парой гнедых лошадей, что позволяет знакомить детей с традициями народной культуры Воронежского края и способствует активизации работы по патриотическому и нравственно эстетическому воспитанию. Спортивная площадка На территории детского сада есть спортивная площадка со спортивным оборудованием, гимнастическим бревном, беговой дорожкой. На этой площадке проводятся физкультурные занятия на прогулке. Групповое помещение Групповое помещение разделено на несколько зон: приемная-раздевалка, игровая, спальня, буфетная и туалетная комната. Игровая комната оснащена игрушками, развивающими играми, пособиями, игровыми модулями, столами и стульчиками для образовательной и игровой деятельности. Организованы зоны для свободной деятельности детей, книжные, спортивные уголки, уголки для игровой и театрализованной деятельности, уголки природы. Кабинет логопеда Для наиболее эффективного результата в коррекционно-развивающем процессе кабинет логопеда оснащен большим зеркалом, дидактическими играми и пособиями для развития речи, методическим материалом. Есть в кабинете столы и стульчики для индивидуальной и групповой работы. Кабинет психолога Развитие и оздоровление детей проходит в условиях психологического комфорта с использованием сенсорного оборудования и коррекционноразвивающих игр, песочного аквариума с мелкими игрушками, осветительного оборудования (специальные лампы для релаксации), что улучшает эмоциональное состояние ребенка, коррегирует его психические процессы. Музыкальный зал Светлый, просторный, уютный зал, оснащенный современным музыкальным центром с двумя беспроводными микрофонами, пианино, экраном и проекционным оборудованием, комплектами мелодических и шумовых музыкальных инструментов, фонотекой, театральной напольной ширмой, декорациями, куклами для кукольного театра, открыт для детей и взрослых в будние дни и праздники. Организация театрализованных представлений, концертов в полной мере раскрывает творческие потенциалы детей. Студия изобразительного искусства и комната крестьянского быта Просторное, светлое помещение, с большим количеством окон и лампами дневного света, оснащено столами и стульчиками для образовательной деятельности, световыми столами для рисования песком, достаточным количеством принадлежностей для художественного творчества детей, большой магнитно-маркерной доской. Рядом с изостудией находится комната русского быта, являющаяся результатом проектной деятельности сотрудников детского сада, детей и их родителей. Комната находится в стадии оснащения, но в ней уже есть кровать с лоскутным одеялом, вышитым подзором и вышитыми наволочками, люлька, деревянные лавки и стол, умывальник, печь, ухват и кочерга, прялка и моталка, вышитые полотенца и скатерть, домашняя утварь. Спортивный зал Для развития физических качеств, моторных навыков, сохранения и укрепления здоровья детей спортивный зал оснащен всем необходимым оборудованием и пособием. Площадь зала позволяет проводить занятия, спортивные развлечения и утреннюю гимнастику. Бассейн Бассейн – это место для формирования у ребенка только положительных эмоций и чувств – радости, удовольствия, а также заинтересованности и наслаждения от пребывания в воде. В бассейне для этого созданы все условия. Выставочный зал В нашем саду организован выставочный зал, на стенах которого в красивых рамках представлены работы воспитанников нашего сада. Экспозиция периодически меняется в зависимости от темы, времени года или праздничного настроения. Кабинеты администрации Для удобства родителей кабинет заведующей расположен на первом этаже. Методический кабинет способствует созданию творческой атмосферы для реализации новаторских задумок и педагогических находок, оснащен в полной мере методической литературой. Организация питания Рациональное питание является важнейшей составляющей формирования здоровья детей. Обязательным условием является учет рекомендаций Роспотребнадзора, направленных на безопасность питания. Питание в нашем саду четырехразовое. Медицинский блок В детском саду имеется медицинский кабинет, включающий изолятор на одно место, процедурный кабинет, приемную медсестры и кабинет врача. Медицинское обслуживание в детском саду обеспечивают органы здравоохранения (детская поликлиника № 11 г. Воронеж). Предметно-развивающая среда игровой комнаты второй младшей группы № 7 «Центр познания» Набор счетных материалов Математический планшет Лото, домино, пазлы деревянные Мелкая и крупная мозаика Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, мебель, посуда, овощи, фрукты, животные, птицы, растения, транспорт, профессии) Иллюстрации с изображением предметов, используемых детьми в самообслуживании, процессов самообслуживания Наборы разрезанных и парных картинок Материалы на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, шнуровки, молнии, пуговицы) Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания «Центр природы»: Оборудования для игр с песком на прогулке (ведерки, лопатки, формочки, ситечки и т.п.) Картины-пейзажи по временам года Иллюстрации, изображающие различные состояния погоды Муляжи овощей, фруктов, ягод, грибов Комнатные растения Кормушка для птиц Картинки с изображением цветов, деревьев Иллюстрации диких зверей и домашних животных Серия картинок «Животные и их детёныши», «Уроки экологии», «Мир природы», «Круглый год» Иллюстрации птиц, рыб, насекомых Дидактические игры природоведческой тематики «Центр конструирования»: Конструкторы разного размера: «Транспорт», «Пароход», «Замок», «Зоопарк», «Птичий двор» Напольный конструктор (крупный строительный пластмассовый материал) Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева) Конструктор «Лего» Кубики разного размера Железная дорога напольная деревянная (к ней поезд, вагончики) «Центр двигательной активности»: Мячи разного размера Скакалки Кегли и мячики Кольцеброс Дорожки и коврики для массажа ног «Центр игры»: Игрушки транспортные Куклы, пупсы Плита, игрушечная посуда, игрушечные резиновые овощи, фрукты и хлебобулочные изделия Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: «Доктор», «Парикмахерская» «Магазин «Овощи-фрукты» «Я – водитель, ты - пешеход» «Центр театра»: Пальчиковые театры Настольный театр резиновый Настольный театр деревянный Кукольный театр Маски, шапочки для драматизации сказок «Центр книги» Детские литературные произведения: произведения русского фольклора (частушки, потешки, песенки); народные сказки; произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи, загадки. Иллюстрации к детским произведениям, игрушки, изображающие сказочных персонажей. Литературные игры, игры с грамматическим содержанием. Книги-рассказы в картинках. Портреты писателей и поэтов. Книжки-раскраски. Цветные карандаши и бумага. Центр творчества Произведения декоративно-прикладного творчества. Игрушки и наглядно-дидактические пособия: Дымковская игрушка; Городецкая роспись по дереву; Золотая Хохлома; Голубая Гжель; Филимоновская народная игрушка; Полхов-Майдан. Произведения живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись. Фотографии, иллюстрации различных сооружений и видов архитектуры, скульптуры. Цветные карандаши, гуашь, кисти, цветные восковые мелки, бумага.
