Вводно-фонетический курс

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И
СЕРВИСА
ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА
Рабочая программа учебной дисциплины
Вводно-фонетический курс
Основная образовательная программа
035700.62, Лингвистика
Владивосток
Издательство ВГУЭС, 2014
ББК 81.2 Рус
Рабочая программа учебной дисциплины «Вводно-фонетический курс» составлена в
соответствии с требованиями ФГОС ВПО 035700.62, Лингвистика.
Составитель: Конева Н.В., старший преподаватель кафедры русского языка.
Утверждена на заседании кафедры русского языка от 17.01.2011, протокол № 7.
Утверждена на заседании кафедры русского языка от 17.01.2011 г., протокол № 7,
редакция 2014 г. (протокол № 12 от 08.05.2014)
Рекомендована к изданию учебно-методической комиссией Института иностранных
языков, протокол № 3 от 30.05.2011, редакция 2014 г. (протокол № 5 от 28.05.2014)
©
Издательство ВГУЭС 2014
ВВЕДЕНИЕ
Изучение дисциплины «Вводно-фонетический курс» предусмотрено вариативной
частью цикла «Профессиональный цикл» ООП.
Актуальность данной дисциплины объясняется тем, что одним из первостепенных
условий овладения иностранным языком является – правильное произношение. Оно
необходимо для развития у учащихся слухопроизносительных навыков, которые лежат в
основе формирования всех 4-х видов речевой деятельности, а именно – аудирования,
чтения, говорения и письма. «Вводно-фонетический курс» необходим для обучения
основам правильного произношения, при его изучении данного курса отрабатываются те
особенности русского произношения, которые позволяют избежать ошибок, нарушающих
процесс коммукникации.
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1.1 Цели освоения учебной дисциплины
Цель дисциплины «Вводно-фонетический курс» - заложить основы русского
произношения. Задачи курса:
 постановка звуков по методике сознательного управления процессом
артикулирования;
 работа над ударением и редукцией безударных гласных, над интонационными
конструкциями (ИК-1, ИК-2, ИК-3, ИК-4);
 развитие фонетического слуха; овладение техникой чтения элементарного
текста;
 обучение письму (первичные навыки);
 ознакомление с необходимыми фонетическими знаками.
1.2 Место учебной дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Вводно-фонетический курс» для направления 035700.62 Лингвистика
является дисциплиной вариативной части.
ООП
035700.62. Лингвистика.
Лингвистика
Форма
обучения
ОФО
Блок
Б.3/Вариативная
часть
Модуль Трудоемкость
Форма
(З.Е.)
промежут.
контроля
3
Э
Требования к входным знаниям и умениям: при изучении дисциплины используются
знания и навыки, приобретенные в средней школе.
При преподавании дисциплины применяются принципы научности, системности и
непрерывности учебного процесса.
Знания, навыки и информация, полученные при изучении дисциплины используются при
изучении дисциплины учебного плана на последующих курсах.
1.3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения учебной
дисциплины
Таблица 1. Формируемые компетенции
ООП
Вид компетенций
Компетенции
035700..62,
Лингвистика.
Лингвистика
ПК-1 владеет системой лингвистических знаний,
включающей в себя знание основных фонетических,
лексических, грамматических, словообразовательных
явлений и закономерностей функционирования
иностранного языка, его функциональных
разновидностей
ПК-4 владеет основными способами выражения
Профессиональные
семантической, коммуникативной и структурной
преемственности между частями высказывания композиционными элементами текста (введение,
основная часть, заключение), сверхфразовыми
единствами, предложениями
ПК-6 владеет основными особенностями официального,
нейтрального и неофициального регистров общения
Таблица 2. Формируемые знания, умения, владения
ООП
035700..62,
Лингвистика.
Лингвистика
Коды
компетенций
Знания, Умения, Владение
ПК-1
фонетическую, лексическую грамматическую
Знания:
систему иностранного языка, законы
словообразования;
навыками использования фонетических,
лексических, словообразовательных,
Владения:
грамматических норм иностранного языка в
различных ситуациях общения
ПК-4
Знания:
Умения:
Владения:
ПК-6
Владения:
основных способов выражения семантической,
коммуникативной и структурной связи между
частями высказывания
использовать правила построения высказывания в
различных ситуациях общения
навыками построения высказывания, соблюдая
семантическую, коммуникативную, структурную
связь между композиционными элементами текста
навыками дифференцированного использования
языковых средств в соответствии с тем или иным
регистром общения
1.4 Основные виды занятий и особенности их проведения
ООП
Форма
обучения
Часы
Вид занятия
Трудоемкость
(З.Е.)
035700.62.
Лингвистика
ОФО
108
Лабораторные занятия
3
Курс «Вводно-фонетический курс» общим объемом 108 часов изучается в течение одного
семестра. Освоение курса предполагает лабораторные занятия, направленные на освоение
студентами предусмотренных программой тем как с применением компьютерных
технологий, так и без применения, выполнение тренинговых и тестовых заданий. На
занятиях студенты знакомятся с теоретическими положениям о фонетическом строе
русского языка; основными понятиями фонетики, орфографии и графики. Также
предполагается работа по освоению и закреплению теоретических знаний; овладению
правильным звуковым, ритмическим и интонационным оформлением высказывания на
изученном грамматико-синтаксическом материале; отработке норм русского
литературного произношения и интонирования. Удельный вес занятий, проводимых в
интерактивных формах, составляет 100 %. Итоговая аттестация по курсу – экзамен.
1.5 Виды контроля и отчетности по дисциплине
Контроль успеваемости студентов осуществляется в соответствии с рейтинговой
системой оценки знаний. На занятиях ведётся текущий контроль в форме защиты
презентаций, устных выступлений, групповых и индивидуальных заданий, дискуссий.
Аттестация студентов осуществляется в соответствии с Положением о рейтинговой
системе ВГУЭС.
Промежуточной формой контроля является экзамен. Экзаменационная оценка
складывается из результатов выполнения всех обязательных видов работ (обозначенных
для каждой темы) и ответа на экзамене, который проводится в устной форме.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1 Перечень тем практических занятий
Тема 1. Речевой аппарат. Гласные [а], [э], [о], [у] под ударением. Гласные [ы], [и].
Схема речевого аппарата. Общие сведения о гласных и согласных звуках, особенности
русского ударения, качественной редукции русских звуков [а, о, э]. Отработка
произношения гласных [а], [э], [о], [у], [ы], [и] под ударением. Отработка
слухопроизносительных навыков изучаемых звуков, в слоге, слове. Интерактивные
задания: выполнение имитативных, подстановочных и трансформационных упражнений.
(2 часа)
Тема 2. Глухие и звонкие согласные. Cогласные [м м’], [н н’]
Корреляция согласных звуков по глухости / звонкости, а также с произношением губногубных [м м’], переднеязычных зубных [н н’]. Основные корреляты звонких [б], [в], [г],
[д], [ж], [з] и глухих согласных [п], [ф], [к], [т], [ш], [с], являющихся парными по
глухости / звонкости, а также непарных звонких [й ], [л ], [м], [ н], [р ] и глухих согласных
[х], [ч ], [щ], [ц]. Интерактивные задания: выполнение имитативных, подстановочных и
трансформационных упражнений. Фонетический диктант. (2 часа)
Тема 3. Оглушение и озвончение согласных.
Понятие оглушения и озвончения русских согласных. Упражнения на развитие навыков
оглушения и озвончения. Интерактивные задания: выполнение имитативных,
подстановочных и трансформационных упражнений. (2 часа)
Тема 4. Твердые и мягкие согласные. Твердые согласные [п], [б].
Противопоставление согласных [п-б], [п-п’]. Фонетические позиции для гласных.
Основные корреляты твердых и мягких согласных. Отработка произношения твердых и
мягких
согласных
[п-п’],
[б-б’];
звуки
[п-б]
звуки
[п-п’].
Отработка
слухопроизносительных навыков изучаемых звуков, в слоге, слове. Интерактивные
задания: выполнение имитативных, подстановочных и трансформационных упражнений.
Фонетический диктант. (2 часа)
Тема 5. Фонетические позиции для гласных.
Отработка слухопроизносительных навыков различения гласных звуков [a], [э], [и], [о],
[у], [ы] в разных фонетических позициях: под ударением, во всех безударных позициях.
Интерактивные
задания:
выполнение
имитативных,
подстановочных
и
трансформационных упражнений. (2 часа)
Тема 6. Ритмика слова. Слог. Редукция безударных гласных [а], [о] после твёрдых
согласных и в начале слова.
Понятие слога и ударения в русском языке. Понятие слогообразующего звука.
Характеристика русского словесного ударения. Ритмика русского слова. Упражнения,
способствующие формированию навыков аудирования, чтения слов, предложений и
транскрибирования звуков [а], [о] в безударных позициях. Закрепление навыков
произношения ударных и безударных слогов. Интерактивные задания: выполнение
имитативных, подстановочных и трансформационных упражнений. Распределение слов
по ритмическим группам. (2 часа)
Тема 7. Твердые согласные [т], [д]. Противопоставление согласных [т-т’], [д-д’].
Русская интонация. Первая интонационная конструкция (ИК-1).
Отработка корреляции согласных [т-т’], [д-д’] по твердости / мягкости. Отработка
произношения звуков [т], [д], [т’], [д’]. Общие сведения об интонации как звукового
средства языка. Первая интонационная конструкция. Выполнение упражнений,
нацеленных на отработку правильного произношения и интонирования. Интерактивные
задания: выполнение имитативных, подстановочных и трансформационных упражнений.
Интерактивные
задания:
выполнение
имитативных,
подстановочных
и
трансформационных упражнений. Фонетический диктант. Интонационный диктант. (2
часа)
Тема 8. Согласные [ф], [ф’], [в], [в’]. Противопоставление согласных [п-ф], [п’-ф’], [бв], [б’-в’], [ф-в], [ф’-в’]. Классификация русских согласных.
Корреляции твердых и мягких согласных [ф-ф’], [в-в’]. Классификация русских согласных
по месту образования (губные и язычные), по способу образования (смычные, щелевые,
дрожащие), по твердости / мягкости, по глухости / звонкости. Классификации русских
согласных по вышеуказанным признакам. Отработка навыков произношения звуков
[в][в'], [ф][ф']. Интерактивные задания: выполнение имитативных, подстановочных и
трансформационных упражнений. Интерактивные задания: выполнение имитативных,
подстановочных и трансформационных упражнений. Фонетический диктант. (2 часа)
Тема 9. Звуки [ж], [ш], [ц]. Противовпоставление [ж-ш]. Гласные после [ж, ш, ц].
Редукция гласных после [ж, ш, ц]. Вторая интонационная конструкция (ИК-2).
Отработка произношения звуков [ж],[ш],[ц], которые не имеют мягкого варианта
произношения. Редукция гласных и, е в позиции после согласных звуков [ж, ш, ц].
Отработка навыков транскрибирования и произношения безударных гласных после
шипящих и ц. Вторая интонационная конструкция (ИК-2). Тренировка движения тона в
предцентре, центре и постцентре ИК-2. Интерактивные задания: выполнение
имитативных, подстановочных и трансформационных упражнений.. Интонационный
диктант. (4 часа)
Тема 10. Согласный звук [Й]. Буквы Я, Ю, Е, Ё. Третья интонационная конструкция
(ИК-3).Отработка произношения мягкого согласного звука [й], который не имеет твердого
варианта произношения. Произношению звуков, представленных на письме буквами Я,
Ю, Е, Ё. Тренировка аудирования, произношения, чтения и транскрибирования звуков,
обозначенных на письме йотированными буквами е, ё, ю, я. Знакомство с третьей
интонационной конструкцией (ИК-3). Тренировка движения тона в предцентре, центре и
постцентре ИК-3. Интерактивные задания: выполнение имитативных, подстановочных и
трансформационных упражнений. Интонационный диктант. (2 часа)
Тема 11. Согласные [л], [л’] [р], [р’]. Буква [э] в начале слова. Четвёртая
интонационная конструкция (ИК-4).
Отработке корреляции по твердости / мягкости звуков [л]- [л’], [р]- [р’]. В русском языке
согласные звуки [л]- [л’], [р]- [р’]. Тренировка произношения изучаемых звуков [л], [л’],
[р], [р’] в заданиях на аудирование, чтение, транскрибирование. Отработка произношения
ударного и редуцированного [э] (буква э в начале слова).Четвертая интонационная
конструкция. Тренировка движения тона в центре ИК-4. Интерактивные задания:
выполнение имитативных, подстановочных и трансформационных упражнений.
Фонетический диктант. Интонационный диктант. (4 часа)
Тема 12. Звуки [c],[с’], [з],[з’]. Сочетания согласных.
Корреляции звуков [c-з], [c’-з’], [г-г’], [к-к’] и [х-х’] по глухости / звонкости и по
твердости / мягкости. Тренировка звуков [c-з], [c’-з’], [гг’], [кк’], [х-х’]. Интерактивные
задания: выполнение имитативных, подстановочных и трансформационных упражнений.
Фонетический диктант. (2 часа)
Тема 13. Согласный звук [ш’ш’], [ч’]. Отработка произношения звуков [ш’ш’], [ч’].
Интерактивные
задания:
выполнение
имитативных,
подстановочных
и
трансформационных упражнений. (2 часа)
Тема 14. Редукция гласных после твердых и мягких согласных. Варианты
произношения согласных звуков в слове. Произношение групп согласных. Редукция
гласных после твердых и мягких согласных. Тренировка транскрибирования гласных, а
также сочетаемости русских согласных и гласных. Смягчение согласных перед
последующими мягкими согласными. Слова с удвоенными согласными. Интерактивные
задания: выполнение имитативных, подстановочных и трансформационных упражнений.
Фонетический диктант. Интонационный диктант. Итоговая контрольная работа. (4 часа)
2.2 Самостоятельная работа студентов
Освоение курса предполагает самостоятельную работу как с применением
компьютерных программ, так и без их применения, а также выполнение домашних
заданий и самостоятельные занятия в лингафонном кабинете.
3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ходе изучения данного курса предполагается использование активных методов
обучения (имитационные, ролевые игры). Также применяются интерактивные формы
обучения, в том числе занятия в лингафонном кабинете.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА
4.1 Перечень и тематика самостоятельных работ студентов по дисциплине
Тема 1. Упражнения на аудирование, повторение и чтение вслух простых предложений, а
также упражнения на развитие навыков произношения звука [и] после твердых согласных.
Тема 2. Фонетический диктант, коммуникативно-речевое задание – рассказ о
своей семье по аналогии: Это моя семья. Мой папа доктор. Мама - преподаватель.
Дедушка и бабушка – пенсионеры. Сейчас я студент. Я учусь в университете.
Тема 3. Упражнения для самостоятельной работы, включающие в себя
грамматические и произносительные задания, например: Образуйте от данных кратких
прилагательных полные формы. Прочитайте: Скользок, сладок, узок, резок, гладок,
ловок, робок, лёгок, мягок.
Тема 4. Упражнения на аудирование, повторение и чтение вслух простых предложений.
Тема 5. Упражнения для самостоятельной работы, включающие в себя чтение, понимание
и пересказ связного текста.
Тема 6. Самостоятельная работа включают в себя чтение и транскрибирование слов,
словосочетаний и коротких текстов.
Тема 7. Самостоятельная работа,
включающая чтение предложений и текстов,
нацеленных на отработку правильного произношения и интонирования.
Тема 8. Чтение слов, словосочетаний и предложений на выработку навыков правильного
произношения изучаемых звуков.
Тема 9. Упражнения урока связаны с тренировкой движения тона в предцентре, центре и
постцентре ИК-2.
Тема 10. Самостоятельная работа учащихся направлена на выработку навыков
произношения звука [й] и интонирования (ИК-1, 2, 3).
Тема 11. Самостоятельная работа является продолжением тренировки навыков
заявленных частей урока и ставит перед собой коммуникативные цели.
Тема 12. Самостоятельная работа также связана с темой урока и нацелена на выработку
навыков произношения звуков [c-з], [c’-з’], [г-г’], [к-к’] и [х-х’].
Тема 13. Самостоятельная работа направлена на тренировку произношения звуков
[ш'ш'], [ч'], а также изученных интонационных конструкций.
Тема 14. Упражнения, нацеленные на тренировку транскрибирования гласных, а также
сочетаемости русских согласных и гласных. Кроме того они отрабатывают навыки
говорения. Транскрибирование слов, включающих правила сочетания согласных.
4.2 Контрольные вопросы для самостоятельной оценки качества освоения учебной
дисциплины
1) Правильно произносите звуки.
2) Напишите транскрипцию слов, Правильно прочитайте вслух, поставив
3) ударение.
4) Прочитайте пословицы, поговорки и предложения, правильно артикулируя
5) звуки под ударением.
6) Напишите транскрипцию предложений, определите тип ИК, правильно
7) прочитайте.
8) Проставьте паузы. Определите вид ИК, центр ИК, нарисуйте интонационную
схему, правильно прочитайте.
9) Разделить слова на слоги, дать характеристику каждого слога (открытый,
закрытый, прикрытый, неприкрытый).
10) Поставьте ударение, правильно прочитайте вслух.
11) Определить тип ИК, прочитать преподавателю или сделать аудиозапись
12) Записать текст на магнитофон или прочитать преподавателю, следя за правильным
произношением звуков и интонацией.
4.3 Методические рекомендации по организации СРС
Изучение курса основано аудиторной и самостоятельной внеаудиторной работе
студентов. Преподаватель дает студентам задания напрямую связанные с изучаемыми
темами. В качестве самостоятельной работы предполагается работа в лингафонном
кабинете, выполнение упражнений на отработку артикуляции, аудирование,
коммуникативно-речевые
задания.
Каждая
тема
предполагает
выполнение
индивидуального домашнего задания. При выполнении данной работы приветствуется
инициативность и творческий подход.
.
4.4 Рекомендации по работе с литературой
В разделе «Основная литература» помещены учебники и учебные пособия,
использующиеся для аудиторной и самостоятельной работы над теоретическим
материалом и практическими умениями.
Для подготовки теоретического материала по темам основным является учебное пособие
Караванова Н. Б. «Слушаем живую русскую речь» .
Для тренировки проиносительных навыков, интонирования и аудирования студенты
могут использовать пособие Каравановой Н. Б. «Говорите правильно!» , Колосницыной
Г. В. «Слушайте, повторяйте, пойте, говорите, пишите, читайте: интерактивный фонетикоразговорный курс»; Е. Л. Корчагиной «Приглашение в Россию I. Учимся слушать и
слышать по-русски: пособие по развитию слуховых навыков»; Царевой Н. Ю. «Впервые
по-русски: вводный фонетико-грамматический курс русского языка для китайских
студентов».
В разделе «Дополнительная литература» указаны учебные пособия, профильные научные
издания которые студенты могут использовать в процессе самостоятельной подготовки.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
5.1 Основная литература
1. Караванова Н. Б. Говорите правильно!: курс русской разговорной речи [для
изучающих русский язык] - 9-е изд. - М. : Русский язык : Курсы, 2010. - 312 с. +
CD-ROM.
2. Караванова Н. Б. Слушаем живую русскую речь: пособие по аудированию для
иностранцев, изучающих русский язык - 2-е изд. - М. : Русский язык : Курсы, 2011.
- 120 с. + CD-ROM.
3. Колосницына Г. В. Слушайте, повторяйте, пойте, говорите, пишите, читайте:
интерактивный фонетико-разговорный курс : учеб. пособие для изучающих
русский язык как иностранный - 4-е изд. - М. : Русский язык : Курсы, 2010. - 96 с.
+ CD-ROM.
4. Корчагина Е. Л., Пашковская С. С. Приглашение в Россию I. Учимся слушать и
слышать по-русски: пособие по развитию слуховых навыков - М. : Русский язык :
Курсы, 2010. - 200 с. + CD-ROM.
5. Царева Н. Ю., Будильцева М. Б., Мэн Ся. Впервые по-русски: вводный фонетикограмматический курс русского языка для китайских студентов - М. : Русский язык.
Курсы, 2011. - 200 с. : ил. + CD-ROM.
5.2 Дополнительная литература
1. Андреева И. В., Фоменко Н. В. Практический русский язык (начальный уровень):
пособие по русскому языку для иностранных студентов - Владивосток : Изд-во
ВГУЭС, 2010. - 188 с. : ил.
2. Головко О. В. Вперед!: пособие по русской разговорной речи - 3-е изд. - М. :
Русский язык : Курсы, 2011. - 184 с. : ил. + CD-ROM.
3. Короткова О.Н. По-русски - без акцента! [Электронный ресурс] : [пособие для
иностранных учащихся] - М. : Златоуст, 2007. + 1CD-ROM х 375 мин. ; 511 Mb.
4. Корчагина Е. Л., Нистратова С. Л., Макаревич Т. В. Приглашение в Россию I.
Пропущенный урок: учеб. пособие по русскому языку для самостоятельной работы
[иностранных учащихся] - М. : Русский язык : Курсы, 2011. - 280 с.
5. Милованова И.С. Фонетические игры и упражнения. Русский язык как
иностранный. Начальный этап обучения: учебное пособие для иностранных
студентов, изучающих русский язык - 4-е изд. - М. : Флинта : Наука, 2008. - 160 с. :
ил.
6. Рябова О.В. Живая фонетика: аудиопособие по русской интонации для
иностранных учащихся - СПб. : МИРС, 2009. - 85 с. : ил. + CD-ROM.
5.3 Интернет-ресурсы
www.gramota.ru – Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык»
содержит нормативные документы по русскому языку, орфографический словарь,
толковый словарь, словарь трудностей ударения и произношения, имен собственных.
Статьи по разным разделам лингвистики.
www.ruscorpora.ru – Информационно-справочная система «Корпус русского языка»,
основанная на собрании русских текстов в электронной форме (общим объемом более
500 млн. слов) Национальный корпус русского языка помещен корпус современного
русского языка. Корпус предназначен для профессиональных лингвистов, преподавателей
языка, школьников и студентов, иностранцев, изучающих русский язык.
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
а) программное обеспечение: Microsoft Word, Microsoft Power Point;
б) техническое и лабораторное обеспечение: аудитория с мультимедийным
презентационным оборудованием и доступом к сети Интернет, лингафонный кабинет.
7. СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ
Акцент (выговор) – манера произношения слов данным человеком. В акценте
отражаются звуковые особенности другого языка или наречия, реже индивидуального
говора. Акценты не следует путать с диалектами, которые являются вариантами языка,
отличающимися набором слов, синтаксисом и морфологией, так же как и произношением.
На диалекте обычно говорит группа, объединённая географией или социальным статусом.
Артикуляция – совокупность работ отдельных произносительных органов при
образовании звуков речи. В произношении любого звука речи принимают то или иное
участие все активные произносительные органы. Положение этих органов, необходимое
для образования данного звука, образуют его артикуляцию, отделимость звуков, чёткость
их звучания. Артикуляция звука состоит из 3 этапов:
Экскурсия — подготовка речевого аппарата к произнесению звука, или начало
артикуляции;
Выдержка — само произношение с сохранением положения органов, необходимого для
произнесения;
Рекурсия — окончание артикуляции, представляющее собой завершение звука, при
котором органы речи меняют свое расположение для произнесения следующего звука или
переходят в состояние покоя. В реальных условиях обычно произносятся не отдельные
звуки, а речевая цепочка, тогда экскурсия следующего звука накладывается на рекурсию,
а иногда и на выдержку предыдущего звука.
Артикуляционный аппарат — анатомо-физиологическая система органов, включающая
гортань, голосовые складки, язык, мягкое и твердое нёбо, (ротоглотку), зубы верхней и
нижней челюсти, губы, носоглотку и резонаторные полости, участвующие в порождении
звуков речи и голоса. Часть нарушений артикуляционного аппарата является нарушением
прикуса.
Гласные - тип звуков, при артикуляции которых потоку воздуха не создаётся
существенных препятствий, соответственно, нигде над гортанью не создаётся скольконибудь существенного воздушного давления. Артикуляция гласных звуков акустически
отражается как периодические колебания по всему спектру, поэтому гласные звуки
являются музыкальными звуками. Различия в артикуляции гласных достигаются
изменением формы резонатора: это может осуществляться изменением в положении тела
или корня языка, а также губ.
Звук речи – звук, образуемый произносительным аппаратом человека с целью языкового
общения. В целом звуки речи подразделяются на шумы и тоны: тоны в речи возникают в
результате колебания голосовых складок; шумы образуются в результате
непериодических колебаний выходящей из лёгких струи воздуха. Тонами являются
обычно гласные; почти же все глухие согласные относятся к шумам. Звонкие согласные
образуются путём слияния шумов и тонов. Шумы и тоны исследуются по их высоте,
тембру, силе и многим другим характеристикам.
Орфоэпия – наука (раздел фонетики), занимающаяся нормами произношения, их
обоснованием и установлением.
Произношение – 1) особенности артикуляции звуков речи в каждом конкретном языке.
Правильное произношение — совокупность орфоэпических норм, присущих той или иной
разновидности языка; 2) способ, образ, манера выговора, усвоенная народами, племенами,
местными жителями, разными слоями общества. Слово может быть произнесено поразному различными людьми или в среде различных социальных, территориальных,
профессиональных, возрастных и прочих групп.
Согласные - звуки речи, сочетающиеся в слоге с гласными и в противоположность им не
образующие вершины слога. Акустически согласные обладают относительно меньшей,
чем гласные, общей энергией и могут не иметь чёткой формантной структуры. Согласные
являются также звуками, при произнесении которых происходит сужение голосового
тракта, так что воздушный поток оказывается полностью или частично блокированным и,
преодолевая препятствие (см. место и способ образования согласных), изменяет своё
направление. Под согласными зачастую понимают также буквы, передающие такие звуки.
Иногда во избежание путаницы употребляют термин «согласные звуки». В русском языке
согласные звуки передаются буквами Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч,
Ш, Щ. Они противопоставлены гласным А, Е, Ё, И, О, У, Ы, Э, Ю, Я.
Устная речь – форма речевой деятельности, включающая понимание звучащей речи и
осуществление речевых высказываний в звуковой форме (говорение). Устная речь может
осуществляется при непосредственном контакте собеседников или может быть
опосредована техническим средством (телефоном и т. п.), если общение происходит на
значительном расстоянии. Устная речь всегда обусловлена речевой ситуацией.
Различают: неподготовленную устную речь (беседа, интервью, выступление в
дискуссии) и подготовленную устную речь (лекция, доклад, выступление, отчёт);
диалогическую речь (непосредственный обмен высказываниями между двумя или
несколькими лицами) и монологическую речь (вид речи, обращённой к одному или
группе слушателей, иногда — к самому себе).
Фонетика – раздел лингвистики, изучающий звуки речи и звуковое строение языка
(слоги, звукосочетания, закономерности соединения звуков в речевую цепочку).
Изучением влияния звуков на субъекты и объекты занимается звуковедение.