Программа Семантич. поля дети 4

1
Программа
формирования
лексического запаса у детей
4-5 лет с использованием
семантических полей и
валентностей слов.
2
Пояснительная записка.
Полноценное овладение родным языков в максимально сензитивный для этого
период является необходимым условием развития личности ребенка. Развитие речи
ребенка – это процесс, который формируется в результате восприятия речи взрослого,
собственной речевой активности и элементарного осознания явлений языка и речи.
Каждый возрастной этап дошкольного детства характеризуется определенными нормами
и правилами овладения родным языком. Темпы овладения речью зависят от многих
факторов: особенностей личности самого ребенка (индивидуальные особенности здесь
более заметны, чем в любой другой области психического развития); уровня
интеллектуального развития; условий семейного воспитания; содержание и методики
обучения родному языку.
Современный ребенок к 4,5-5 годам должен овладеть всей системой родного языка:
свободно общаться со взрослыми и детьми; у него должны быть сформированы все
компоненты устной речи (лексическая сторона, грамматический строй, произносительная
сторона речи, связная речь). Словарный запас ребенка этого возраста должен составлять
от 4 до 5 тысяч слов.
Иную картину наблюдают педагоги-практики. Они отмечают не только тенденцию
увеличения количества детей с нарушениями речи, но и выявляют другую закономерность
– снижение уровня речевого развития у детей, не имеющих речевой патологии. Как
правило, детей с высоким уровнем речевого развития становится меньше. Казалось бы,
дети знают много слов, могут объяснить их значение, но это пассивный, а не активный
словарный запас. В обыденной жизни словарь детей, как правило, беден. Иногда в этом
кроется причина использования слов-паразитов («так сказать», «это самое» и др.). На
развитие речи детей отрицательно влияет и «низкопробная» речь, звучащая из экранов
телевизора от лица полюбившихся героев мультфильмов. К большому сожалению, и речь
взрослых, окружающих ребенка-дошкольника, не является образцом. Бедность словарного
запаса у детей приводит к тому, что у них не хватает слов для полноценного выражения
мыслей (не говоря уже о трудностях грамматического оформления речи). У многих детей
4-5 лет, в первую очередь страдает количественная сторона словарного состава – важного
критерия готовности ребенка к обучению. Объем словаря - как пассивного, так и
активного – делает своеобразной семантику используемых слов. Именно количественной
ограниченностью словарного запаса специалисты объясняют несформированность
словообразовательных процессов и грамматического структурирования, недостаточно
полное и правильное понимание детьми обращенной речи, неразвитость
коммуникативных умений и навыков. Недостаточный объем словаря часто оказывается
причиной затруднений в построении вопросов, просьб, в переходе от приема информации
к собственным высказываниям. У детей 4-5 лет недостаточно активно формируются
семантические поля и проявляются потенциальные возможности дифференциации
элементов внутри семантического поля. У многих из них отмечается задержка в развитии
семантической структуры слова, отсутствуют какие-либо признаки этой дифференциации.
У этих детей характерно преобладание предметной соотнесенности слова, усвоение
лексико-семантического (понятийного) компонента отсрочено во времени и связано с
3
задержкой в развитии операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Поэтому
естественные механизмы систематизации, а так же навыки системного заполнения
смысловых блоков информационного пространства детей 4-5 лет нуждается в особом
воспитании.
Тенденция снижения активности самого ребенка по отношению к языку, а так же
внешние факторы, негативно влияющие на речевое развитие детей дошкольного возраста,
диктуют необходимость проведения целенаправленной работы по формированию
лексического запаса, уточнению значению слова, его семантической структуры,
осознанию слова как элемента языка и речи, как совокупности лексического и
грамматического значения.
В основу разработки предлагаемой Программы были положены исследования:
становления лексико-семантической системы в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
развития лексической системы и организации семантических полей (З.А. Репина,
А.И. Лаврентьева, Т.Н. Наумова, Л.В. Серебрякова, Н.В. Лалаева). З.А. Репина,
Л.В. Серебрякова, Н.В. Лалаева предлагают любой вид работы по развитию речи
проводить в структуре семантического поля, когда биоадекватное восприятие звуков,
слов, предложений происходит не изолированно и не хаотично, а через общую тему
(опосредованную словом ситуацию) со всеми ее ближайшими и отдаленными
взаимосвязями. Слова связанны друг с другом множеством смысловых связей,
организованы в четкую лексическую систему. Сложная система смысловых связей слов
является организующим звеном семантических полей (А.Р.Лурия, А.А.Леонтьев,
А.П.Клименко, Л.В.Сахарный и др.). Актуализация словаря, точность употребления слов
во многом определяется уровнем сформированности семантических полей, лексической
системности. Исследования психологов (Л.С.Выгодский, А.Р.Лурия и др.) показывают,
что слово не только указывает на определенный предмет, действие, качество или
отношение. Слово вызывает к жизни, актуализирует целый комплекс ассоциаций, то есть
за каждым словом обязательно стоит система разных связей: ситуационных, понятийных,
звуковых и т.д. Комплекс ассоциаций, возникающих вокруг одного слова называется
«семантическим полем» (А.Р.Лурия). Наличие семантического поля позволяет человеку
быстро производить отбор слов в процессе общения. А если мы забыли слово, и оно как
бы находится «на кончике языка», мы ищем его среди семантического поля. Из
сказанного следует, что слова в норме группируются по каким-то определенным типам, то
есть хранятся в памяти языка упорядоченно: определенными семантическими полями.
(Л.С.Выгодский, А.Р.Лурия и др.)
Существование семантического поля показывает, что отбор слов в процессе
высказывания является для ребенка очень сложным процессом. Это есть ни что иное, как
«выбор ближайшего значения слова» (А.Р.Лурия). Задача педагога – организовывать
обучение таким образом, чтобы обеспечить семантическую точность использования слова
ребенком. Исследования психологов показывают, что слово располагает аппаратом,
который создает потенциальную возможность связи одних с другими словами. Связи,
которые возникают между словами, принято называть валентностями слов (А.Р.Лурия).
В русском языке каждое слово имеет ограниченное количество валентностей.
4
Существование валентностей и организация семантических полей значений слов
позволяют «увидеть» те психологические механизмы, которые дают толчок к
спонтанному (самостоятельному) развитию речи детей при ее недоразвитии. А именно:
слово актуализирует цепь ассоциаций, что вызывает к жизни множество новых слов;
облегчает поиск слов, более точных по смыслу; учит строить словосочетания; порождает
схему целого высказывания; распространяет простое предложение до сложного на основе
словосочетаний.
В основу программы по развитию лексики детей 4-5 лет положена технология
коррекции словаря и звукопроизношения у детей младшего школьного возраста,
страдающих ринолалией, основанная на формировании и расширении семантических
полей и валентностей слов, разработанная З.А. Репиной. Данная технология изменена
нами с учетом психических и возрастных особенностей формирования речи у детей
дошкольного возраста. Словарная работа, проводимая по технологии формирования
семантических полей, рассматривается как целенаправленная педагогическая
деятельность, обеспечивающая эффективное освоение лексического запаса родного языка.
Проведение словарной работы строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, психического развития в целом. Содержание, формы организации,
методы и приемы работы определяются следующими принципами: принцип единства
развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления; принцип опоры на
активное и действенное познание окружающего мира; принцип связи словарной работы с
непосредственно развивающимися возможностями познания окружающего мира,
мыслительной деятельностью детей; принцип использования наглядности как основы для
организации познавательной и речевой активности; принцип решения всех задач
словарной работы во взаимосвязи между собой и формированием грамматической и
фонетической сторон речи, с развитием связной речи; принцип семантизации лексики
(раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в
определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).
Обогащение и активизация словарного запаса посредством формирования и
расширения семантических полей и валентностей слов, «включение» на этой основе
психических механизмов саморазвития речи улучшает отбор и оперирование языковыми
знаками в процессе обучения, создает благоприятные условия для структурирования
словосочетаний, предложений, программирование связного высказывания.
Программа курса по формированию лексического запаса у детей 4-5 лет поможет
педагогам значительно повысить удельный вес работы над словарем как структурной
единицей языка, определенным свойством которой является семантическое содержание,
значение.
Использование
предложенных
семантических
программ
позволит
актуализировать на одном занятии 25-30 и более слов. Адресная направленность
Программы: возможность применения учителями-логопедами, воспитателями ДОУ
общеразвивающего и компенсирующего вида, родителями детей дошкольного возраста.
5
Процесс овладения ребенком лексикой родного языка включает в себя следующие
компоненты: 1.Объект (что развивать?); 2.Способ (как развивать?); 3.Результат (для чего
развивать?)
Что развивать?
Развитие словаря у ребенка происходит как в направлении предметной
соотнесенности слова, так и в направлении развития значения. К 3,5-4 годам предметная
соотнесенность слова (денотативный компонент значения слова) у ребенка приобретает
устойчивых характер. Далее в процессе формирования лексики происходит и уточнение
значения слова. Параллельно с уточнением слова происходит и развитие структуры
значения слова (понятийный компонент). Понятийный или концептуальный, или лексикосемантической компонент отражает формирование понятий, связей слов по семантике.
Таким образом, работа педагога направлена на развитие лексико-семантической
системы: на обогащение, систематизацию и упорядочивание лексики ребенка.
Для чего развивать?
Система работы педагога по развитию лексики ребенка-дошкольника на основе
формирования и расширения семантических полей и валентностей слов через ядерное
слово:
 Обогащает словарный запас детей, позволяет актуализировать большое
количество слов из «хранилища» словаря;
 Обеспечивает появление способности к саморазвитию словаря;
 Улучшает отбор и оперирование языковыми знаками в процессе обучения;
 Создает благоприятные условия для структурирования словосочетаний,
предложений, программирования связного высказывания;
 Оказывает положительное влияние на развитие психических процессов:
внимания, памяти, восприятия; логического мышления.
 Повышает собственную речевую активность ребенка.
 Не допускает переутомление детей;
 Позволяет давать простые и краткие инструкции, понятные детям;
 Позволяет усваивать не только лексическое, но и грамматическое значение
слов;
 Способствует формированию системы родного языка;
 Развивает
звуковую культуру речи; обеспечивает четкое, ясное, и
правильное произношение фраз, слов и звуков;
6
 Создает благоприятные условия для формирования коммуникативных
умений и навыков;
 Повышает познавательную и речевую активность ребенка;
 Помогает сделать обучение разнообразным, интересным и радостным;
 Обеспечивает своевременную подготовку детей к обучению в школе.
Как развивать?
Слова в лексике не являются изолированными единицами, а соединяются друг с
другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему семантических
полей (А.Р.Лурия и др.). По мере развития мышления, речи ребенка лексика не только
обогащается, но систематизируется, группируется в семантическое поле.
Структура семантического поля состоит из ядра и периферии. Ядро семантического
поля представлено ядерным словом, периферия – концентрами:
1-й концентр – это родные слова;
2-й концентр – слова, обозначающие действия предметов;
3-й концентр – слова, обозначающие признаки предметов;
4-й концентр – слова – синонимы;
5-й концентр – слова – антонимы;
6-й концентр – логические задачи.
С целью развития логического и ассоциативного мышления для обозначения
концентров используются пиктограммы: гномик – для обозначения ядерного слова;
изображение нескольких гномиков, взявшихся за руки – родственные слова; шагающий
гномик – слова – действия; неопрятный гномик – слова – признаки; два гномика со знаком
равенства между ними – слова синонимы; гномик, стоящий на голове и руках – слова –
антонимы; клубок ниток со спицами – словесные логические задачи.
7
Уже из графического изображения семантического поля видно, что ребенок не
способен сразу смоделировать такое объемное семантическое поле. Оно формируется
постепенно. Сначала дети учатся моделировать небольшое поле, связанное с ядерным
словом, а затем постепенно его расширяют: дети с наводящей помощью педагога
называют родственные слова, слова-антонимы и т.д.
В работе с детьми по формированию и расширению семантических полей и
валентностей слов через ядерное слово используется иллюстрированный материал
(предметные и сюжетные картинки, схемы, пиктограммы). Порядок использования
наглядности предполагает следующую последовательность: использование предметных и
сюжетных рисунков, отражающих слова – действия, слова – признаки; использование
пиктограмм; отбор слов из «хранилища» языка без опоры на наглядность.
Смоделировать структуру семантического поля в предметно-развивающей среде
можно с помощью мягких модулей фирмы «АЛЬМА» (Санкт-Петербург), другого
подручного материала (картон, фанера, плотная ткань и т.п.).
Реализация «Программы формирования лексического запаса у детей 4-5 лет с
использованием семантических полей и валентностей слов» рассчитана на один год
обучения. Набор детей в группы — свободный, состав группы постоянный. Работу по
формированию лексического запаса можно разделить на 3 периода: подготовительный,
основной и заключительный.
Подготовительный период предполагает проведение 20-22 занятий (НОД) с
подгруппой детей продолжительностью до 30 минут. Направления в работе:
индивидуальное обследование лексического запаса у детей с использованием
ассоциативного эксперимента; практическое овладение навыками правильного
употребления в самостоятельной речи имен существительных, местоимений,
прилагательных, глаголов.
С целью обследования лексического запаса у детей, соотношения его с
возрастной нормой проводится ассоциативный эксперимент. Цель ассоциативного
эксперимента: изучить «хранилище», объем словаря ребенка; определить структуру
семантического поля; научно обосновать и разработать программу по развитию словаря у
детей. При его проведении ребенку предлагается набор слов – стимулов, состоящих из 8
существительных (радость, сандалии, следы, папа, соль, радуга, книжка, веранда), 8
глаголов (стучать, пить, играть, догонять, попросить, ловить, рисовать, знать), 8
прилагательных (старый, грустный, шумный, игрушечный, вареный, большой, душистая,
деревянный), 4 наречия (тепло, вкусно, красиво, тихо), 4 числительных (два, пять, семь,
девять). Ребенку дается инструкция: «Будем играть в слова. Я назову слово, а ты в ответ
назовешь первое слово, которое припомнишь (или какое придет в голову)».
Предварительно с ребенком необходимо поиграть на другом речевом материале. При
проведении эксперимента ведется протокол обследования, в котором указывается:
фамилия, имя ребенка, его возраст на момент изучения, тип учреждения, с левой стороны
перечисляют слова – стимулы, с правой записываются слова – реакции (ассоциаты).
8
Фамилия, имя ребенка
Тип учреждения
Возраст на момент изучения
Слова - стимулы
Слова – реакции
1…
1…
2…
2…
После проведения обследования делается количественный анализ результатов. В
норме ребенок должен называть от 80 до 100 слов-реакций (из них не менее 55
существительных, 15 глаголов, 10 прилагательных, 5 наречий и 5 числительных).
Ассоциативный эксперимент можно использовать в качестве как стартовой, так и
итоговой диагностики. Данные мониторинга сформированности словарного запаса у детей
дошкольного возраста могут быть отражены в следующей таблице.
Ф.И.
ребенка
Количество слов-реакций
существительные
старт
итог
глаголы
старт
итог
прилагательные
старт
наречия
числительные
итог старт итог старт итог
Основной период предполагает проведение 40-42 занятий (НОД) с подгруппой
детей, продолжительностью до 30 минут. Направления в работе: формирование у детей
практического навыка семантических программ по определенным темам; проведение
итоговых занятий по этим темам.
Заключительный
период
предполагает
проведение
индивидуальных
обследований детей с целью определения их лексического запаса (мониторинг
эффективности проведенной работы).
9
Учебно-тематический план
I.Подготовительный период — 20-22 занятия (НОД)
Наименование
разделов и тем
Кол-во
занятий
Направления в работе
I раздел - Диагностический
Индивидуальное обследование лексического запаса у
детей с использованием ассоциативного эксперимента;
практическое овладение навыками правильного
употребления
в
самостоятельной
речи
имен
существительных, местоимений, прилагательных,
глаголов.
II раздел «Даем название предметам»
*Живое-неживое
2
*Один-много
2
*Назови ласково
2
Учить дифференцировать вопросы «кто?», «что?» в
зависимости от одушевленности – неодушевленности
существительных; закреплять навык их правильного
использования в самостоятельной речи. Формирование
навыка
образования
существительных,
множественного числа; закрепление навыка их
правильного использования в самостоятельной речи.
Совершенствование
навыка
образования
существительных
уменьшительно-ласкательного
значения и их практического использования в
самостоятельной речи.
III раздел «Я заменяю имена»
«Он – она – оно»
2
Мой – моя – моё,
твой – твоя – твоё
2
Совершенствование
навыков
правильного
согласования местоимений с существительными в
роде;
совершенствовать
навык
подбора
существительных
с
соответствующей
родовой
принадлежностью к местоимениям.
IV раздел «Определяю я предметы»
Какого я цвета,
какой величины
2
Совершенствовать
прилагательных к
навык
подбора
нескольких
одному существительному и
10
Какой я формы?
Из чего я зделан?
1
наоборот; уточнять
прилагательных.
и
активизировать
словарь
V раздел «С этим словом все в действие придет»
Мое время.
вместе
Все
1
Мы с картинками
играем, и слова
мы называем
3
Совершенствование навыка правильного употребления
в речи глаголов прошедшего, настоящего и будущего
времени единственного и множественного числа.
Совершенствование навыка подбора глаголов к
существительным. Использование сформированных
навыков в самостоятельной речи.
VI раздел «Не обойтись нам без числа»
Один – одна,
1
два – две
Совершенствование навыка подбора числительных к
существительным
и
наоборот.
Использование
сформированных навыков в самостоятельной речи.
II.Основной период — 40-42 занятия (НОД)
Наименование разделов и тем
Кол-во
занятий
Направления в работе
I семантическое поле слова «Игрушки»
Создание семантической программы слова
«Игрушка»
2
Итоговое занятие «Ах, какая кукла!»
1
Итоговое занятие «Вот моя машинка»
1
Уточнение, пополнение и
активизация
словарного
запаса детей по теме
«Игрушки».
II семантическое поле слова «Семья»
Создание семантической программы слова
«Семья»
3
1
Итоговое зантие «Семья»
Уточнение, пополнение и
активизация
словарного
запаса детей по теме
«Семья»
III семантическое поле слова «Домашние животные»
Создание
семантической
«Домашние животные»
программы
2
Уточнение, пополнение и
активизация
словарного
11
Итоговое занятие «Кошка»
2
Итоговое занятие «Собака»
2
Итоговое занятие «Коровушка-Буренушка»
2
запаса детей по теме
«Домашние животные»
IV семантическое поле слова «Домашние птицы»
Создание
«Курочка»
семантической
прогрммы
2
Итоговое занятие «Курочка-Пеструшечка»
1
Итоговое занятие «Гусь лапчатый»
1
Создание
семантической
программы
слова
«Домашние птицы»
V семантическое поле слова «Зимующие птицы»
Создание семантической программы слова
«Зимующие птицы»
2
Итоговое занятие «Воробей»
2
Уточнение, пополнение и
активизация
словарного
запаса детей по теме
«Зимующие птицы»
VI семантическое поле слова «Дикие животные»
Создание семантич.
«Дикие животные»
программы
слова
2
Итоговое занятие «Косолапый мишка»
2
Итоговое занятие «Колючий ежик»
2
Итоговое занятие «Зайка трусишка»
2
Итоговое занятие «Хитрая лиса»
2
Итоговое занятие «Белочка - умелочка»
2
Уточнение, пополнение и
активизация
словарного
запаса детей по теме «Дикие
животные»
VII семантическое поле слова «Перелетные птицы»
Создание
семантической
«Перелетные птицы»
Итоговое занятие «Ласточка»
программы
2
1
Уточнение, пополнение и
активизация
словарного
запаса детей по теме
«Перелетные птицы»
12
III.Заключительный период — 3-4 занятия
Проведение
индивидуального
обследования детей
с
целью
определения
их
лексического запаса
3-4
Мониторинг эффективности проведенной работы
ОБРАЗЕЦ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ РАБОТЫ
Последовательность работы выглядит следующим образом, например, к ядерному
слову кот подбираются родственные слова – кошка, котята, котеночек, котик,
кошечка, кот-коток.
Затем дети подбирают слова – действия. Что делает кошка в жизни, сказках и
разных историях? (лакает, ест, охотится, играет, ловит, прыгает, мяукает, спит,
убегает, заботится, догоняет, ходит в гости, ждет гостей, угощает и т.д.)
С целью облегчения поиска точных слов педагог предлагает картинки,
отражающие действие объекта или предмета, признак или качество и т. д. По одной и той
же картинке детям предлагается подобрать несколько слов (например, кошка сидит,
смотрит, думает, размышляет).
Далее проводится работа по развитию валентностей слов:
- кошка лакает что? (молоко, воду, кефир, сметану, суп, бульон, йогурт)
- кошка лакает как? (быстро, медленно, торопливо, не торопясь, жадно, с
аппетитом)
- кошка играет с кем? (С чем?) (с хозяином, с собакой, с мышкой, с птичкой, с
бабочкой, с мячиком, с ленточкой, с хвостиком, с клубочком, с листочком)
- кошка играет как? (весело, шумно, долго)
- кошка играет где? (на чердаке, на диване, на крыше, в саду, в доме, под столом).
Аналогично выстраиваются работы со словами-признаками, установлением их
валентностей. Кошка какая? (большая, ленивая, шустрая, ласковая, забавная, умная,
весела, пушистая, смешная)
- что можем назвать словом кошачья? (кошачий – глаз, голос, живот, нос, ум, сон,
хвост, домик).
После формирования концентров со словами-действиями и словами-признаками
педагог переходит к подбору слов – синонимов и слов-антонимов:
13
- когда мы говорим слово косой, длинноухий, трусливый, то понимаем, что речь
идет о зайце. Какие слова мы можем назвать, чтобы сразу стало понятно, что говорим о
коте? (мурлыка, мягкие лапки, в лапках царапки);
- подберите противоположное значение словосочетаний: веселая кошка – грустная
кошка, умная кошка – глупая кошка, молодая кошка – старая кошка, кошка
просыпается – кошка засыпает, кошка догоняет – кошка убегает, кошка ловит –
кошка выпускает.
Следующий вид работ – решение словесно-логических задач. Это могут быть
загадки, рассказы-загадки (в стихотворной или прозаической форме), пословицы и
поговорки, игры («Чего на свете не бывает?», «Что неправильно?»). Ответ на словеснологическую задачу может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи
и закономерности в природе, в быту. При словесном выражении этих связей и
зависимостей дети упражняются в употреблении различных лексико-грамматических
категорий и синтаксических конструкций. Например:
- что не правильно? (Кошка боится мышки. / Ленивая мышка кошек не ловит. /
Мышка караулит кошку.)
- объяснить значение пословиц («Кот в мешке». «Знает кошка, чье мясо съела»), не
существует в природе ситуаций (Мышки кошку изловила, в мышеловку посадили).