Русский язык 7А,В - Официальный сайт МАОУ СОШ №1 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
По русскому языку
Вишняковой Т.В.
учителя высшей квалификационной категории,
Перфильева Р.Л.
для учащихся
7 «А», «В» классов
2015 - 2016 учебный год
1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа по русскому языку составлена для учащихся 7 класса средней
общеобразовательной школы (базовый уровень).
Настоящая программа по русскому языку для средней общеобразовательной школы 7 класса
составлена на основе следующих нормативно-правовых и методических документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
(ред.от.07.05.2013).
2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» от 05.03. 2004 г. № 1089).
3. Примерная программа основного (полного) общего образования по русскому языку,
рекомендованная Министерством образования и науки. Базовый уровень. 2014 г.
4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы
общего образования, утвержденный приказом №253 от 31.03.2014г.
5. Программа по русскому языку для 5-9 классов (М.М.Разумовская и др.): М.:Дрофа, 2012.
Тип программы: общеобразовательная.
Вид программы: базовая.
Образовательная область: русский язык.
Срок реализации программы: 1 год.
Место предмета в базисном учебном плане:
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений
Российской Федерации на изучение русского языка на ступени основного общего образования
отводится 4 ч в неделю. Рабочая программа для 7 класса рассчитана на 4 часа в неделю, всего
136 часов.
Общие цели обучения учебного предмета «Русский язык»:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию
личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного
подходов к обучению родному языку:
• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах
и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию.
Задачи обучения
Эти цели обусловливают следующие задачи:
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся
явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии,
лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а
также формирование умений применять эти знания на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический
строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и
совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной
речью во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Обусловленность выбора учебника (линия под ред. М.М.Разумовской)
и краткая его характеристика
В учебниках русского языка (5-9 класс) под редакцией М.М. Разумовской содержание
языкового и речевого материала подается в единстве. В программе расширена понятийная основа
обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того,
чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему
ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема,
основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая
информация,
способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);
2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их
разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание
состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка.
5 класс
рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; 6-7 классы имеют
морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный
курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8-9 классы
нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.
Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более
благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так,
причастие и деепричастие изучаются в 6 классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в
7 классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того,
оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении
фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических
структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание
к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и
помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические,
грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).
В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие
понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся
чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его
изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с
изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием
разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых
наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительноуглубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий
программный материал в логике его развития.
Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности
разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого
развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего, усилена в
целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса
содержат два раздела, (как и программа):
I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;
2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.
В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся
режиме.
Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного
/прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь"
способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию
связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на
всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения, понимания,
говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов.
Самое серьезное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.
Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные
сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику
развертывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной
форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными
видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.
Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных
высказываний учащихся).
По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной
речи школьников, однако имеет и свои аспекты.
Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по
предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.
Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся.
Параллельно школьники обучаются языковому анализу.
Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного
языка во всей полноте этого понятия.
Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой
деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие
между знанием и умением и что считать знанием?"
В учебниках определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием
адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой
"Возьмите на заметку!''
В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех
уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает
реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно
распределяется по классам. В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые
учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в
полном объеме.
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом
внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме.
Новыми являются разделы: "Синтаксис. Пунктуация", "Речь".
Обоснование тематики содержания учебной программы в части реализации
национально-регионального компонента:
В соответствии с базисным учебным планом 10% учебного времени отведены на реализацию
национально-регионального компонента при изучении всех тем курса.
Включение НРК обогащает образовательные цели и выступает важным средством воспитания и
обучения, источником разносторонних знаний о жизни региона и всей страны.
В настоящее время национально-региональный компонент стал очень острой и актуальной
темой в образовании. В век высоких технологий теряется нить, которая связывает нас с прошлым,
настоящим и будущим. Современный человек должен восстановить и сохранить ту хрупкую нить,
что и предполагает национально-региональный компонент. Использование материала с
национально-региональным компонентом на уроках несёт очень большой объём знаний по
различной тематике:
География
Животный мир
Растительный мир
История
Литературное чтение
Фольклор
Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным, что повышает
эффективность урока. Известно, что дети охотнее и с большим интересом усваивают то, что им
больше нравится. Любимые предметы имеют сильное воспитательное воздействие, поэтому
грамотное использование исторического, географического, литературного и другого материала
воспитывает в детях патриотические чувства, чувства любви, восхищения и гордости к родному
краю, что не оставляет никого быть равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает
активную жизненную позицию.
Цель использования материала национально-регионального компонента – это формирование
целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание
любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края.
Использование материала национально-регионального компонента на уроках важно
придерживаться определённых принципов:
Систематичность
Доступность
Наглядность
Разнообразность материала
Связь материала в учебной и воспитательной работе
Взаимосвязь местного и общего исторического, географического материала.
На уроках широко используется наглядность – это могут быть иллюстрации, фотографии,
презентации. Интеграция элементов национально-регионального компонента в другие предметы
требуют активных форм и методов обучения: уроки-путешествия, экскурсии, наблюдения, устные
журналы, конкурсы, викторины.
На уроках русского языка можно использовать тексты с краеведческим содержанием.
Использовать их можно на уроках закрепления, применения знаний, умений, проверки и контроля,
а также на комбинированных уроках.
Под региональным компонентом школьного лингвистического курса в современной
лингводидактике следует понимать «систематическое и последовательное включение в
общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала, как в тематическом
отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом».
В связи с этим предлагаю следующее содержание регионального компонента курса русского
языка.
Во-первых, включать словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на
природу, материальную и духовную культуру края, и, во-вторых, языковой материал,
составляющий лингвистическую специфику области: слова и фразеологизмы, семантика и
этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей определенной
местности, историческую ономастику, топо- и микротопонимику региона, живую речь и
фольклор, специальную лексику профессий, наиболее характерных для региона, городское
просторечие, молодежный жаргон, языковые особенности произведений местных писателей,
поэтов, журналистов, ученых и т.п.
Отобранные тексты, и составленные задания к ним по разделам русского языка на
этнокультурном материале, отрывках из художественных, публицистических произведений
бурятских писателей, позволяют сформировать не только комплекс необходимых знаний, но и
культурологическую компетентность школьника. Данные тексты можно использовать
практически на каждом уроке русского языка, так как они не нарушают структуру урока, а,
наоборот, способствуют заинтересованному и вдумчивому освоению содержания текста и
лингвистических знаний. Таким образом, национально-региональный компонент – это
конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении русского языка; общие
языковые закономерности, нормы получают региональное осмысление. Рассмотрим предлагаемые
тексты, направленные на формирования языковой компетенции, при изучении некоторых разделов
русского языка.
Цель: приобщение учащихся к культуре родного народа через введение на уроках работы с
фольклорными текстами, текстами произведений широко известных бурятских писателей;
формирование у школьников чувства уважения к традициям, обычаям, культурным ценностям
народов региона.
Основополагающими являются задачи:



развить художественный вкус школьников через анализ текстов;
вызвать интерес учащихся к произведениям УНТ, национально-региональной литературы,
в которых отражены философия, нравственные качества народов;
помочь учащимся усвоить идеи общечеловеческого родства, взаимосвязанности людей
разных национальностей средствами самого учебного предмета.
Ведение национально-регионального компонента в программу по русскому языку предполагает
анализ текстов, приемы сопоставления, сравнения, выявления жанровых особенностей
произведений бурятской литературы, фольклора. Предполагается тесная связь с литературой, с
внеклассной, внеурочной работой, использование смежных видов искусства: ИЗО, музыки,
народно(прикладного искусства.
Цель: повторить признаки текста, известные учащимся из курса 5-6 класса. Углубить знания о
тексте.
Удивительное растение ( забайкальский багульник! Зимой принесешь его из лесу и поставишь
в воду. И вот неделю, а иногда и другую, стоит он метелкой, даже неловко перед тем, кто не знает,
что это за цветы, но постепенно набухнут бутончики, прикрытые шоколадной корочкой, и
однажды утром вдруг раскроются розовато- малиновые лепестки, напоминающие яблоневый цвет,
с тоненькими прозрачными тычинками, и непонятно, как у этого грубого кустарника с плотными
глянцевитыми листочками, похожими на брусничные, могут быть такие нежные цветы, что
зависть возьмет и садовых кокеток, выросших в заботе и неге.
(О. Серова, Э. Пильман. "Лесные тайны". ( Улан-Удэ: 1989. С. 27).
1. Докажите, что это текст. Укажите признаки текста.
2. Определите тип речи.
3. Какие образные средства использованы авторами?
ИЗЛОЖЕНИЕ С ТВОРЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ
Лежит Байкал в глубокой зеленой чаше и медленно, будто нехотя ворочается; волны
поблескивают в утреннем солнце, пошаливают, но словно бы понарошку, то вдруг кинутся на
белый каменистый берег, то вдруг вспенятся и забурлят. Большие, иссиня-белые чайки кружат над
морем. А подле них вьются и свиристят малые птахи. Таежные птахи у моря не кормятся, а все ж
не улетают: видать, им тоже по душе кружение над глубокой зеленой чашей. Велик Байкал и
загадочен, и у каждого народа, соприкоснувшегося с ним, отношение к нему свое, особенное.
Жители степных раздолий и просторов ( буряты ( в любую пору уважительно относятся к Байкалу.
С малых лет, привыкнув поклоняться земным тайнам, они и к сибирскому морю испытывают
немалое почтение, но почтение это не робкое, а какое ( то домовитое, хозяйское, как если бы перед
ними был и не Байкал вовсе, а умудренный годами старец. Велик Байкал и загадочен...
(Ким Балков "Байкал ( море священное", отрывок из 1 гл., стр. 36.)
Задание:
1. Озаглавить текст, дополнить текст изложения, не меняя стиль авторского повествования.
2. Объясните этимологию слова буряты.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Цель: повторить признаки текста. Лексические средства связи предложений в тексте. Развить
умение составлять связные тексты.
Текст 1.
Многолика земля бурятская. Здесь можно видеть ландшафты, похожие на швейцарские Альпы,
просторы Монголии или леса и равнины Европейской России. В Бурятии много больших и малых
озер, красивейших уголков природы. Самое крупное и глубокое из них - Байкал, предмет
духовного поклонения и особой заботы. Байкал в народе называют Священным морем.
Текст 2.
Животный и растительный мир Бурятии богат и разнообразен. Здесь немало уникальных и
редких видов, занесенных в Красную книгу: всемирно известный баргузинский соболь,
байкальская нерпа, омуль. Обилие прибайкальской флоры ( неиссякаемая кладовая для
традиционной восточной медицины.
Текст З.
Бурятия издревле находится на стыке многих религий. В республике представлены практически
все основные мировые религии. Многие религии тесно переплелись или получили различные
ответвления. Здесь мирно сосуществуют шаманизм и буддизм, старообрядчество и православие.
Традиционные верования в форме шаманизма известны на берегах Байкала задолго до прихода
буддизма и христианства. Ритуалы шаманизма сохранились до сих пор. В дальней дороге путник
всегда отдает дань священным шаманским местам ( "обоо" или "бариса").
Задания:
Доказать, что это текст. Указать признаки текста (членимость, целостность, связность).
Определить средства связи предложений в тексте.
Определить тип и стиль речи.
Составить текст типа рассуждения на заданную тему: "Нужна ли человеку Родина?",
"Какова роль религии в жизни общества" и др.
5. Объясните этимологию слова "обоо".
1.
2.
3.
4.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
1. Прочитайте пословицы, переведите на русский язык. В чем особенность данных пословиц
по синтаксическому построению. Какова роль служебных частей речи?
Горхо хараагyй аад, гуталаа бy тайла.
Эрдэмдэ hураагyй хyн тэнэг бэшэ, эрдэмдэ hурахаяа оролдодоггyй хyн тэнэг.
Хониной байhан аад, шоно олдохо.
Харайжа алад гараhан хойно: "Хaрагты намай!" - гэжэ hайрха.
Хyндэлэндэ хyлoo бy хэ, хyнэйдэ гараа бу hарбай.
Моригyй аад, эмээл бэлдэбэ.
Намhаа саагуур, наранhаа наагуур.
Зоболон yзooгyй xyн жаргал гээшые мэдэхэгyй.
Хусадаг нохойhоо бy ай, хусадаггyй нохойhоо ай.
1. Покажите на примерах их жизни, когда можно прибегнуть к той или иной пословице в
подтверждение собственного суждения
2. Какие пословицы заключают в себе осуждающий смысл?
3. В чем заключается жизненная и поэтическая ценность пословиц?
4. Составьте свой рассказ, на тему которого указывает русская народная пословица:
"Нерадивый да ленивый всегда позади". Подумайте, на каких жизненных ситуациях можно
раскрыть обобщающий смысл пословицы и включите ее в свой рассказ.
ТЕМА "ПРИЧАСТИЕ", "ДЕЕПРИЧАСТИЕ"
Сказка-легенда о старике Байкале и его дочери-красавице Ангаре.
...У седого Байкала, дожившего до почтенного старческого возраста, было много сыновей (
Баргузин, Сарма и др. и всего одна дочь юная Ангара. Любил дочь старый Байкал, лелеял,
заботился о ней. Но пришло время выдавать дочь замуж. И вот во владения Байкала со всех сторон
потянулись женихи. Прискакал на коне быстрый и вспыльчивый Иркут, приехал задумчивый
красавец Алят. Но никто из них не нравится юной деве. И вот однажды темной ночью Ангара
бежит из отчего дома к могучему богатырю Енисею. Узнав о побеге дочери, Байкал в гневе
выхватил из прибрежных скал камень и бросил его вслед беглянке, чтобы преградить ей дорогу.
Но Ангара обходит препятствие, с еще большей силой устремляется к Енисею. Повстречавшись,
Ангара и Енисей обрели счастье. Брошенный Байкалом камень лежит и поныне, его называют
шаманским камнем...
Задания:
1. Определите тип речи, средства связи предложений в тексте.
2. Найдите в тексте причастия, покажите, как они образованы.
3. Найдите предложения с деепричастиями, деепричастными оборотами, составьте схемы
предложений.
4. Объясните этимологию одного из слов имени собственного.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
Прочитайте стихотворение Д. Жалсараева ''Байкальские строки". Определите тему, основную
мысль. Какие средства языка использованы автором для создания образности?
Гостеприимна традиция наша:
Чтобы друзьями хорошими стать,
Гостю подносится полная чаша
С лучшим напитком, аршану под стать...
Добрый обычай извечен в народе,
И неизменно его существо.
Если встречается он и в природе,
Не подсказала ль природа его:
Чтобы искрилось добро в человеке,
Чтоб не таилось на донышке зла,
Миру земному на вечные веки
Чашу Байкала она поднесла.
1. Расскажите о частице "ль". Какую роль она играет в тексте?
2. Укажите другие служебные слова в тексте. Охарактеризуйте их.
3. Знаете ли вы традиции, обычаи родного народа. Опишите один из них.
4. Объясните этимологию слова аршан.
ПОВТОРЕНИЕ В НАЧАЛЕ ГОДА
Прочитайте выразительно стихотворение Д. Жалсараева. Определите главную мысль.
Спросили старца ( что такое счастье?
Он бороды потрогал острие
И, головой качая в знак согласья,
Сказал: "Оно у каждого свое,
Но есть и счастье общее, которым
Ты тоже должен обладать сполна (
Любовь к народу и к родным просторам!
Без них мы все, как без корней сосна,
Как ствол без веток, как без листьев ветка (
И счастье на порог не ступит твой!
Люби народ и землю беззаветно,
И будь любим народом и землей!"
Задания:
1. С помощью чего достигается образность в стихотворении?
2. Выпишите из текста местоимения. Определите, к каким разрядам по значению они относятся.
3. Выпишите глаголы и укажите их грамматические признаки. У какого слова и почему можно
указать только постоянные признаки.
4. Напишите рассуждение на тему: "Что такое счастье?"
ИЗЛОЖЕНИЕ
В светлую лунную ночь горы кажутся хрупкими, ажурными в сетях серебряных прохладных
лучей... Вроде бы они слушают, как журчит маленькая речка в низких своих берегах, неожиданно
вскрикнет сонная птица на опушке, фыркнет привязанный к дереву конь и, затаив дыхание,
крадется к засаде охотник ( браконьер на языке закона ( как легко стукнуло копытце изюбра,
идущего на водопой, осторожно несущего на макушке многоветвистые рога.
Кажется, будто они слышат, как скользят в горных речках хариусы - темные стрелы в чистой
бурлящей воде...
А скрежет трактора долго отдается в ущельях...
Когда-то внимали горы нашему пению, вглядывались в пестрый хоровод - ёхор - вокруг костра,
вместе с нами кружились в веселей пляске, эхом отзывались на девичий смех... И замолкала на
рассвете последняя песня, но легкие отзвуки еще долго летали от вершины к вершине вдаль..
В полнолуние одна огромная луна сияет над миром... Отраженный свет во тьме таинственнее, чем
солнечный, который привычен для нас в суете дня. А полнолуние по лунному календарю время
особенное. Говорят, что в это время нельзя поступать плохо, творить зло даже в мыслях, а надо
просветляться, очищаться душой. Так говорят старые люди.
И, глядя за тускло сверкающие в целомудренном свете горы, постигаешь смысл этого
полнолунного запрета-призыва.
Чувствовал это - так естественно, как человек чувствует воздух и воду, - у Белой скалы,
исполинской, из белого кварца. Она казалась чистейшей доской, на которой можно написать
слово: "Доброта".
(А. Ангархаев '"Вершина").
Задания:
1. Определите, каким настроением окрашен текст.
2. Подробно перескажите текст.
3. Определите тип и жанр текста.
4. Составьте план текста. Используйте слова, обороты, предложения автора
5. Напишите изложение, близкое к тексту. Подберите для своего изложения такое заглавие,
которое бы отражало его тему.
6. Какие действия - знаки своего народа вы знаете? Дайте описание.
2. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний,
частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской
культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение
общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками
личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях
жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В
системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в
перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в V– IX классах формируются и
развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного
возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –освоение необходимых
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу
и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученыхрусистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм
русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому
языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения,
расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного
человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли
и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная
программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений,
как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в
различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить
обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних
специальных учебных заведениях.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое иинтеллектуальное
развитие учащихся. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают
речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень
лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности
функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые
отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа
создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Изучение русского языка в 7 «А» классе построено с учетом системно-деятельностного
подхода. Методы, технологии, используемые в обучении русскому языку, предполагаются
следующие:
1. Технология проблемно-диалогического обучения (ПДО): на уроках открытия нового
знания.
2. Технология развития критического мышления через чтения и письмо (РКЧМП): на уроках
развития речи.
3. Технология проектного обучения: на уроках-обобщениях и закреплениях.
4. Технология педагогических мастерских: на уроках интегрированного обучения.
5. Здоровьесберегающие технологии: на всех уроках.
6. Технология портфолио.
7. Методы обучения: исследование, смысловое чтение, учебная практика, обучение через
интернет (видеометод) и др.
Программа предусматривает следующие формы организации деятельности учащихся на
уроке: коллективная, парная, групповая, индивидуальная.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает
условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе
школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать
общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой
деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения
русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию
из различных источников, умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Формы организации учебного процесса:
 уровневая дифференциация;
 проблемное обучение;
 информационно-коммуникационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии;
 технология дистанционного обучения (участие
олимпиадах).
в
дистанционных
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
эвристических
Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными
стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных
учреждений РФ.
Предлагаемый курс русского языка рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю).
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что
русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского
народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует
формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения,
явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения
русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная
устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского
языка ученики получают представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Русский язык является для
учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим
школьным предметам.
5. Содержание учебного курса.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Речевая деятельность
Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социальнокультурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы. Участие в диалогах
различных видов.
Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение
разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с
учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или
прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение
подробное, сжатое, выборочное). Создание собственных письменных текстов на актуальные
социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы на основе
отбора необходимой информации. Написание сочинений (в том числе отзывов и рецензий)
различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов
речи и их комбинаций.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
Культура речи
Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие
нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями
речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности,
этичности речевого общения.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ)
КОМПЕТЕНЦИЙ
Общие сведения о русском языке
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации
последних лет.
Понятие о литературном языке. Русский литературный язык – основа национального
русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы. Основные
отличия литературного языка и языка художественной литературы.
Нормированность (наличие норм) – основная отличительная особенность русского
литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка:
орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные
(орфографические и пунктуационные).
Система языка
Фонетика. Орфоэпия
Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.). Трудные случаи ударения в
формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т.д.).
Морфемика (состав слова) и словообразование
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Грамматика
Морфология
Наречие
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование.
Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи.
Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные
предлоги.
Союз )
Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые
и составные.
Частица
Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.
Междометие
Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды
междометий.
Звукоподражательные слова.
Определение принадлежности слова к определенной части речи по его грамматическим
признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания и проведения
синтаксического анализа предложения.
Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.
Синтаксис
Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста. (Повторение)
Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной
речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Правописание гласных в корнях слов.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание суффиксов в словах разных частей речи.
Правописание окончаний в словах разных частей речи.
-н- и –нн- в словах разных частей речи.
Употребление ъ и ь.
Правописание гласных после шипящих и ц.
Слитное и дефисное написание слов.
Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.
Правописание наречий.
Правописание предлогов, союзов, частиц.
Пунктуация
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Язык и культура
Русский речевой этикет.
Изменяется ли язык с течением времени.
6. Тематическое планирование.
№урока Тема урока
1
Изменяется ли
язык с течением
времени.
КолЭлементы
во
содержания,
часо
понятия
в
Средства
наглядност
Требования к уровню
и
подготовки
оборудован
ие
Виды и формы
контроля
Домашнее
задание
Работа с текстом;
составление
миниатюры
«Жизнь языка –
это драма языка»
П.1 упр.2у
Упр.4п.
1
Знакомство с
учебником
русского языка
для 7 класса
Язык как
основное
средство общения
в определенном
национальном
коллективе, как
явление
развивающееся,
изменяющееся
течением
времени.
Иметь представление о том,
как язык развивается, изменяется ли с течением
времени. Уметь строить
небольшие рассуждения на
лингвистическую тему с
использованием материалов
этимологического анализа.
1
Этимология как
раздел
лингвистики.
Этимологические
словари. Порядок
этимологического
разбора.
Иметь представление об
этимологии как разделе
лингвистики
Уметь пользоваться
этимологическим словариком
при объяснении значения,
происхождения и
правописания слова
Повторение и
обобщение
изученного о
Уметь строить связное
Высказывание
высказывание научного стиля научного стиля.
на основе обобщающих схем, Стилистический
2
Этимология как
раздел о языке
3
Р/Р Что мы знаем
1
о стилях речи
Работа с текстом,
этимологическим
словарем;
этимологический
анализ слова как
текст
Практическая
часть
составление
миниатюры «Жизнь
языка – это драма
языка»
П.1
Работа с текстом
П.2 у.13
Стилистический
разбор небольшого
текста
стилях.
4
5,6
7
Р/Р Что мы знаем
1
о типах речи
Фонетика и
орфоэпия.
Приём звукописи
2
1
Расширение круга
сведений о
речевых
средствах,
характерных для
художественной,
деловой, научной
и разговорной
речи.
Деятельность
лингвиста
Г.О.Винокура
Систематизация
знаний по теме на
основе схем
учебника: №8
Звуковая сторона
речи. Звуки речи;
словесное и
логическое
ударение;
интонация.
Орфоэпическая
норма.
Орфоэпическая
норма.
Звукопись.
опорных языковых
конструкций, выполнять
стилистический разбор
небольших текстов по
предложенному плану
Уметь строить связное
высказывание научного стиля
на основе обобщающих схем,
опорных языковых
конструкций, выполнять
стилистический разбор
небольших текстов по
предложенному плану.
разбор небольшого
текста
Высказывание
научного стиля.
Стилистический
П.3 у.17
разбор небольшого
текста
Стилистический
разбор небольшого
текста
Умение видеть фонетические
и орфоэпические
особенности слова, делать
фонетический,
орфографический и
орфоэпический разбор слова,
владеть навыками работы с
орфоэпическим словариком.
Фонетический
анализ небольшого
текста
П.4 23п 24 у
Фонетический
разбор слова
Объяснитель-ный П.4 33п 30 у
диктант.
Фонетический
разбор слова
Объяснитель-ный
диктант.
Опознавать звукопись в
поэтических текстах,
понимать роль этого приема в
создании художественного
Работа с текстами
по определению
П.4 40 п.
приемов
41у.
звукописи
Работа с текстами
образа.
8
9
Словообразование
знаменательных
изменяемых
частей речи.
1
Словообразовател
1
ьная цепочка
10
Словообразовател
1
ьные гнёзда
11
Диагностический
диктант
12
Способы
1
словообразования
Словообразовани
е знаменательных
изменяемых
частей речи.
Способы
словообразования
. Морфемный (по
составу) разбор
слова.
(аллитерация,
ассонанс).
Знать способы образования
слов с помощью морфем.
Выборочный
диктант с
творческим
заданием
(добавление
ласкательных
суффиксов).
Уметь определять способы
словообразования и строить
словообразовательные
цепочки, на их основе
определять морфемное
строение слова. уметь
работать со
словообразовательным
словариком.
Выборочный.
Творческий
диктант. Разбор
слов по составу.
Построение
П.5 47у 48п
словообразовательных цепочек,
восстановление их
звеньев.
Построение
словообразовательных цепочек
Выборочный.
Творческий
диктант. Разбор
слов по составу.
Разбор слов по
составу.
Проверить остаточные знания
учащихся
1
Способы
словообразования
. Морфемный (по
составу) разбор
слова.
Уметь определять способы
словообразования и строить
словообразовательные
цепочки, на их основе
определять морфемное
строение слова. уметь
работать со
словообразовательным
словариком
Разбор слов по
составу
П.5 45у 46 п
П.5 51 у
Выборочный
диктант
П.5 55п
Контрольный
диктант
П.5 61 у
Разбор слов по
составу
62п.
13
14
Словообразование 2
знаменательных
изменяемых
частей речи.
15
1
Контрольная
работапо
словообразованию
, морфемике,
фонетике,
орфоэпии.
16-17
18-19
Р.РСпособы и
средства связи
предложений в
тексте
РР Полное
изложение по
тексту «Ленька,
любимец ребят»
№437
Словообразовани
е знаменательных
изменяемых
частей речи.
Способы
словообразования
. Морфемный (по
составу) разбор
слова.
Контрольная
работа с
заданиями по
пройденной теме
2
Способы и
средства связи
предложений
2
Контрольное
изложение
20
Правописание:
орфография и
пунктуация.
1
Повторение
правил
правописания
21
. Буквы Ъ и Ь.
1
Повторение
правила
Уметь определять способы
словообразования и строить
словообразовательные
цепочки, на их основе
определять морфемное
строение слова. уметь
работать со
словообразовательным
словариком
Выборочный.
П.5
Творческий
69п. 77у.
диктант. Разбор
слов по составу.
Построение
словообразовательных цепочек,
восстановление их
звеньев.
Разбор слов по
составу. Построение
словообразовательных цепочек
Уметь делать фонетический, Работапо
П.5 78у.
словообразовательныйморфе словообразованию ЗСП-2
мный разбор.
морфемике,
фонетике,
орфоэпии
Построение
словооборазователь
ных гнезд
Знать средства связи и
Аналитическая
способы связи предложений в работа с текстом
тексте: последовательный и
параллельный. Уметь
составлять небольшие тексты
с последовательной связью.
79у 80п
работа с текстом,
обучающее
изложение
Уметь полно, подробно
Изложение по
излагать текст с сохранением тексту «Ленька,
авторского стиля
любимец ребят»
№437
П.6 ЗСП-3
94(1)
Владеть орфографическим
словарем.
П.7 87-88у
92п.
Знать правила употребления
на письме разделительных Ъ
Объяснительный
диктант
Контрольная работа
П.6 81
П.7 94
Контрольное
Изложение по
тексту «Ленька,
любимец ребят»
№437
Словарный диктант
правописания Ъ и
Ь (таблица),
тренировочные
упражнения для
закрепления этого
навыка
22
23-24
25
Буквы О и Ё после
1
шипящих и ц.
Правописание
приставок.
Орфограммы в
корнях слов
2
1
и Ь, Ь для обозначения
мягкости согласного звука.
Безошибочно писать слова с
данными орфограммами.
Объяснение по
алгоритму,
объяснительный
П7 96у.
диктант,
97п.
составление текста
со словами данной
орфограммы
Правила: О и Ё
после шипящих и
Ц в корне слова,
суффиксе и
окончании
Знать правила употребления
на письме букв О и Ё после
шипящих и Ц в разных
морфемах. Безошибочно
писать слова с данными
орфограммами.
Правила
правописания
приставок.
Орфографический
и
пунктуационный
разбор.
Лингвистический
рассказ с
использованием
интерактивной
Знать группы приставок с
таблицы.
П.7
учетом правил их
Распределительны
102у. 103п.
правописания. Уметь
й диктант с
находить соответствующие
взаимопроверкой
примеры, верно писать слова … Творческая
106п. ЗСП-4
с данными приставками.
работа: составить
словосочетания с
орфограммой по
теме, а затем
небольшой текст.
Творческая работа:
составить
словосочетания с
орфограммой
Орфограммы в
корнях слов.
Выделение корня
слова. Постановка
ударения.
Знать, что в корне
употребляются различные
орфограммы, их
употребление регулируется
различными правилами.
Уметь дифференцировать
орфограммы, опознавать их в
тексте.
Составление
тематического
словарного
диктанта (спорт) с
орфограммой в
корне.
Тематический
тест. (15мин.)
П.7 109п.
Составление
114у
тематического
словарного
диктанта (спорт) с
составление текста
со словами данной
орфограммы
орфограммой в
корне.
26
27
28-29
30-31
Орфограммы в
суффиксах слов
Орфограммы в
корнях слов.
Правописание
суффиксов.
Орфограммы в
окончаниях
Слитное и
раздельное
1
1
2
2
Правила
написания
гласных в
суффиксах
прилагательных,
глаголов,
причастий.
Орфограммы в
корнях слов.
Выделение корня
слова. Правила
написания
гласных в
суффиксах
прилагательных,
глаголов,
причастий.
Знать частотные суффиксы
существительных,
прилагательных, глаголов и
причастий, вызывающих
наибольшие трудности на
письме. Уметь приводить
примеры слов с данными
суффиксами
Лингвистический
рассказ
Тренировочные
упражнения по
алгоритму.
Уметь дифференцировать
Тренировочные
орфограммы, опознавать их в упражнения по
тексте.
алгоритму.
Правила
написания
безударной
гласной в
в окончаниях
существительных,
прилагательных,
глаголов и
причастий,
применение их на
письме
Знать способ определения
написания окончаний слов
разных частей речи.
Уметь свободно им
пользоваться.
Контрольное
списывание.
Правила слитного
и раздельного
Знать правило слитного и
раздельного написание НЕ с
Работа в парах с
блок-схемой по
П.7 119у
120п.
Тренировочные
упражнения по
алгоритму.
П.7
Тренировочные
упражнения по
алгоритму.
П.7 131п
132у
Контрольное
списывание.
134п ЗСП-5
П.7 138п
142у
Работа в парах с
блок-схемой по
написаниенес
разными частями
речи.
32
33
34
написания НЕ с
разными частями
речи. Применения
правил на письме.
Алгоритм.
Написание
сложных
существительных,
1
прилагательных,
местоимений.
Повторение
изученного по
теме
«Правописание:
орфография и
пунктуация»
1
Рубежная
контрольная
работа. Диктант с
грамматическими 1
заданиями
разными частями речи, уметь
применять его, действуя по
алгоритму. Различать
«глаголы и его формы –
существительные и
прилагательные.
теме, диктант с
творческим
заданием с
взаимопроверкой
теме
141п. 144у
Повторение
правил написания
сложных
существительных,
прилагательных,
местоимений.
Закрепление
навыка
правописания НЕ
и НИ в
отрицательных
местоимениях.
Знать правила написания
сложных существительных,
прилагательных,
местоимений, уметь
определять выбор
орфограммы Не и Ни в
отрицательных
местоимениях, их слитное и
раздельное употребление.
Работа в парах с
блок-схемой по
теме, диктант с
творческим
заданием с
взаимопроверкой
П.7 143п
Обучающий
диктант с
творческим
заданием
Правописание:
орфография и
пунктуация
Знать правила написания
сложных существительных,
прилагательных,
местоимений, уметь
определять выбор
орфограммы Не и Ни в
отрицательных
местоимениях, их слитное и
раздельное употреблении
Работа в парах с
блок-схемой по
теме
П.7 147у
148п
Работа в парах с
блок-схемой по
теме
Проверить навык
написания Н и
НН в
прилагательных и
причастиях.
Уметь озаглавливать текст,
определять основную мысль,
определять выбор
Диктант с
орфограммы Н и НН в
дополнительными
прилагательных и
заданиями
причастиях, выделять
окончания существительных,
определяя падеж.
Контрольный
Диктант с
дополнительными
заданиями
35
36-37
38
39-40
41
Словарное
богатство
русского языка.
Грамматика:
морфология и
синтаксис.
1
Лексика русского
языка как
богатство. Работа
с лексическими
группами, анализ
лексического
материала.
Деятельность и
заслуги ученоголингвиста
Д.Н.Ушакова
Знать, что такое лексический
запас человека. Уметь
работать с различными
типами лексических
словарей. Знать о
деятельности и заслугах
ученого-лингвиста
Д.Н.Ушакова
3
Закрепление
навыков
разграничения
частей речи и
членов
предложения.
Знать морфологические
признаки частей речи и их
Объяснительный
синтаксическую роль. Уметь
диктант
различать части речи,
находить их в тексте.
РРСтили речи.
Публицистически 2
й стиль речи.
Знакомство с
публицистически
м стилем: сфера
применения,
задачи,
характерные
черты.
Какие слова
являются
наречиями.
Дать понятие о
наречии как части
речи.
Формировать
умение узнавать
наречие,
1
Лингвистический
рассказ. Работа со
словарями по
П.8 154у.
лексике.
155п
Объяснение
научных
терминов.
Лингвистический
рассказ с опорой
на таблицу о
публицистическом
Знать специфику и
стиле в парах.
особенности
Анализ текстов
публицистического стиля,
публицистическог
уметь видеть эти особенности
о стиля.
в тексте.
Знать морфологические
признаки наречия. Уметь
отличать наречия от других
частей речи, «видеть»
наречие в тексте
Лингвистический
рассказ с
использованием
интерактивной
таблицы.
Нахождение
П.9180у.
181п.
Работа со словарями
по лексике.
Объяснение
научных терминов.
Словарный диктант
П.10 192 п.
181у.
П.11 197п.
Дом.сочинен
ие
обучающая
работа
П.12 186П
ЗСП-7
Анализ текстов
публицистического
стиля.
Нахождение
наречий в тексте,
выписывание
словосочетаний с
наречиями.
доказывать свое
мнение; отличать
от других
словоформ
42-43
Как отличить
наречие от
созвучных форм
других частей
речи.
44-45
Разряды наречий
по значению.
46
Контрольный
Диктант с
грамматическим
заданием по теме
«Наречие»
47-48
Степени
сравнения
наречий.
2
2
Наречие и
созвучные формы
других частей
речи. Порядок
морфологическог
о разбора
наречия.
Разряды наречий
по значению.
наречий в тексте,
выписывание
словосочетаний с
наречиями.
Знать способы отличия
наречий от других частей
речи. Уметь сопоставлять
наречия с другими частями
речи и производить его
морфологический разбор.
Знать разряды наречий по
значению, уметь находить
наречия в тексте разных
разрядов, употреблять
наречия для более точного
выражения мыслей, как одно
из средств связи
предложений в тексте.
205
Аналитическая
работа с текстом
П.14 206(2)
Лингвистический
рассказ по таблице
«Разряды
П.14 209у
наречий»,
208
самостоятельный
подбор примеров.
1
2
Образование
степеней
сравнения
наречий.
Знать способы образование
сравнительной и
превосходной степеней
сравнения наречий, критерии
их разграничения от
сравнительной степени
прилагательных, уметь
употреблять наречия как
средство связи частей текста,
для уточнения различных
П.13
Синтаксический
разбор.
Нахождение
наречий в тексте,
образование
степеней
сравнения,
составление
предложений
работа с текстом
Работа с таблицей
П.14 214у
Контрольный
Диктант с
грамматическим
заданием по теме
«Наречие»
П.15 219
План
разбора
Синтаксический
разбор. Нахождение
наречий в тексте,
образование
степеней сравнения,
составление
предложений
смысловых оттенков,
соблюдать нормы
образования и употребления
наречий в сравнительной и
превосходной степени
49
50-5152
53
54-55
Р/Р Сочинение по
1
картине
«Материнство»
Словообразование
3
наречий.
Контрольная
работапо теме
«Наречие»
1
Правописание
наречий,
образованных от 2
имен
существительных.
Композиция
сочинения-
Образование
наречий с
помощью
приставок и
суффиксов
Проверить
уровень усвоения
материала по
теме. Выявить
слабые места в
подготовке
учащихся
Правила слитнораздельного
написания
наречий.
Различие наречий
и омонимичных
словоформ.
Сочинение
Знать способы образования
наречий с помощью
приставок и суффиксов.
Уметь различать
морфологические омонимы,
доказывая свой выбор.
План
разбора
наречий
Контрольное
Сочинение
П.16 223п
224у
Лингвистическое
рассуждение.
Объяснительный
диктант.
Уметь опознавать наречия,
словосочетания с наречиями,
Задания, УМК,
определять разряд по
с.231
значению и способ
образования.
Выбор
предложений с
Знать правописание наречий, наречиями в
предложенных для
тексте среди
заучивания; разграничивать предложений с
наречия и созвучные им
омонимичными
формы других частей речи (в частями речи.
миг – вмиг и др.)
Составление
предложений или
текста с такими
П.16 228п
226у.
Объяснительный
диктант.
П.16. 230п
240у
П.16 239п
240у
Контрольная
работапо теме
«Наречие»
П.17 244у
245п.
Составление
предложений или
текста с такими
конструкциями
П.17 246п
251у
конструкциями.
56
57
Не в наречиях на –
1
О, -Е.
Закрепление
правила слитного
и раздельного
написания НЕ с
прилагательными,
существительным
и, определяя
взаимосвязь с
правилом
правописания НЕ
с наречиями на О, -Е
Буквы Н, НН в
наречиях
на -О, -Е.
1
Правило Н и НН в
наречиях.
Повторение
правила
написания Н и
НН в
прилагательных.
Образование
наречий с Н и НН
Знать правило написания Н и
от
НН в наречиях,
П.18 260п
прилагательных.
анализировать роль наречий в
261у
Распределительны
речи.
й диктант. Работа
с текстом.
Работа с текстом.
Анализ текстоврассуждений.
Знать признаки
Редактирование
публицистического стиля,
текста.
уметь выделять фрагменты
Создание
П.19 262п
рассуждения-размышления в небольшого
тексте.
текстарассуждения.
Обучающая работа
Анализ текстоврассуждений.
Редактирование
текста.
58-59
РРРассуждениеразмышление.
2
Тексты
публицистическог
о стиля.
Фрагменты
рассужденияразмышления в
тексте. Виды
рассуждений.
Композиция
сочинениярассуждения.
60
Рубежный диктант
1
за 2 четверть
Проверить знания
учащихся
61
Р/РСочинение-
1
Знать условия выбора
слитного и раздель-ного
написания Не с наречиями и
другими частями речи.
Уметь формулировать общее
правило правописания НЕ с
наречиями, прилагательными
и существительными,
безошибочно писать НЕ с
наречиями.
Подбор к
наречиям
синонимов с
приставкой НЕ-,
лингвистический
П. 18 256у
рассказ по
257п
интерактивной
таблице.
Распределительны
й диктант: слитно
или раздельно?
диктант
сочинение
271у 266п
Распределительный
диктант: слитно или
раздельно?
Подбор к наречиям
синонимов с
приставкой НЕ-
Контрольный
диктант
Контрольное
рассуждение
«Хочу» и «надо».
62
63-64
65-66
Буквы –О, -Ана
конце наречий.
Сочинениерассуждение
Знать правило и уметь
осуществлять правильно
выбор -О и –А на конце
наречий с приставками ИЗ-,
ДО-, С-, В-, НА-, ЗА- для
безошибочного написания.
Образование
наречий с
приставками ИЗ-,
ДО-, С-, В-, НА-,
ЗА-. Работа с
текстом
Дефис в
наречиях.
повторение:
дефис в
местоимениях
Знать словообразовательные
признаки наречий, которые
пишутся через дефис.
Находить эти наречия в
тексте и верно писать их.
Комментированно
е письмо.
Анализ текстоврассуждений,
части которого
П.21
связаны с
помощью наречий 281п 283у
и наречийвводных слов (вопервых, вовторых)
Анализ текстоврассуждений
2
Неи нив
отрицательных
наречиях и
местоимениях.
Знать правило и верно писать
отрицательные наречия.
Опознавать сходство и
различие в правописании
отрицательных местоимений
и отрицательных наречий.
Распределительны
П.22 288п
й диктант.
Аналитическая
289п
работа с текстом.
Аналитическая
работа с текстом.
Владеть обобщенным
правилом
употребления ь после
Лингвистический
шипящих в конце слов
рассказ
разных частей речи.
Безошибочно писать наречия
на шипящий.
Понимать роль наречий в
художественном и научном
1
Дефис в наречиях. 2
Неи нив
отрицательных
наречиях.
-О и –А на конце
наречий с
приставками ИЗ-,
ДО-, С-, В-, НА-,
ЗА-
67
Буква Ь на конце
наречий после
шипящих
1
Обобщенное
правило
употребления ьпо
сле шипящих в
конце слов
разных частей
речи.
68-69
Употребление
наречий в речи
2
Употребление
наречий в речи.
П.20 277
П.23 291п.
Работа с текстами П.24 294п
художественного 295у
Образование
наречий с
приставками ИЗ-,
ДО-, С-, В-, НА-,
ЗА-.
Работа с
алгоритмом
Работа с текстами
тексте, разницу между
обстоятельственными и
определительными
наречиями.
70-71
Произношение
наречий.
2
Произношение
наречий.
стиля.
Уметь произносить наиболее
употребительные наречия,
Работа с
применяя правила
орфоэпическим
произношения и ударения.
словарем.
298у 301п.
П.25 304п.
307у
П.12-25 296
Морфологические
признаки
наречия.
Правописание
наречий. Наречие
в словосочетании.
Наречие как
средство связи
предложений.
Уметь опознавать наречия на
основе общего
грамматического значения,
морфологических признаков,
синтаксической роли и
типичных суффиксов. Уметь
Редактирование
различать наречия и
312, 311 по
текста. Творческое
созвучные слова других
выбору
списывание.
частей речи, определять
разряды наречий,
пользоваться
орфографическим словарем,
производить морфемный
разбор.
73
РР Контрольное
изложение«Погов 1
орим о бабушках».
Изложение
«Поговорим о
бабушках».
Уметь сохранять при
пересказе типологическое
строение текста,
публицистический стиль,
обратный порядок слов,
параллельное соединение
предложений, экспрессивный
повтор.
74
РР Описание
состояния
человека (№1)
Текст со
значениемописан
ия состояния
Уметь сопоставлять фрагмент Аналитическая
текста со значением описания работа с
состояния человека с
фрагментами
72
Повторение и
обобщение по
теме «Наречие».
1
1
Изложение.
Методические
рекомендации: с.
149
Работа со словами,
орфоэпический
разбор
Обучающая работа
по изложению
текста
308у 310п
Контрольное
Изложение.
П.26 318у
работа с
фрагментами
текста
человека.
75
76
Контрольный
диктантпо теме
«Наречие»
Предлог как часть
речи.
1
1
77
РР Описание
состояния
человека
(продолжение,
№2)
78
Р/Р Контрольная
работа
1
Сочинение «Как я
в первый раз…»
79
Разряды
предлогов.
1
1
другими разновидностями
описания. Уметь соединять
описание состояния человека
с другими фрагментами,
необходимыми для развития
темы и основной мысли.
текста со
значением
описания
состояния
человека с
другими
разновидностями
описания.
Проверка знаний,
умений и навыков
по теме
Уметь правильно писать
наречия в тексте,
орфограммы корня,
правописание окончаний.
Предлог как часть
речи. Роль
предлогов в
словосочетании и
предложении.
Лингвистический
рассказ.
Знать определение предлогов
Распределительны
и уметь отличать его от
П.27 326п.
й диктант. Работа
приставок и других
327у
с текстом:
служебных частей речи.
синонимическая
замена предлогов.
Работа с текстом:
синонимическая
замена предлогов.
Описание
состояния
человека
Уметь передавать описание
состояния человека.
Пользуясь богатой
синонимикой глаголов,
наречий, существительных;
писать этюды, отражающие
состояние человека
Работа с текстомописание
Обучающее
сочинение-описание
Диктант. Метод
рекомендации:
с.151
Составление
текста-описания
человека
324п 323у
П.26 325у
332п
сочинение
Роль предлогов в
словосочетании и
предложении.
Разряды
Знать разряды предлогов.
Лингвистический
рассказ Работа с
текстом:
синонимическая
Контрольный
Диктант.
сочинение
П.27 337п
338у
Работа с текстом
80
81
Правописание
предлогов.
Правописание
производных
предлогов.
предлогов.
замена предлогов.
1
Роль предлогов в
словосочетании и
предложении,
слитное и
раздельное
написание,
орфограмма
«буква Е на конце
предлогов».
Морфологически
й разбор
предлога.
Уметь правильно писать
предлоги
Тест 15 мин.
Взаимодиктант.
творческое
П.28 342у
списывание.
340п
Морфологический
разбор предлога.
Морфологический
разбор предлога.
1
Роль предлогов в
словосочетании и
предложении,
слитное и
раздельное
написание,
орфограмма
«буква Е на конце
предлогов».
Морфологически
й разбор
предлога.
Уметь правильно писать
производные предлоги
Тест 15 мин.
Взаимодиктант.
творческое
П.28 344у
списывание.
343п
Морфологический
разбор предлога.
Морфологический
разбор предлога.
Работа с текстами,
сжатие текста
Работа с текстами
82
Произношение
предлогов.
1
Работа с
текстами.
Работа с текстами:
вычленение
словосочетаний с
Уметь употреблять предлоги
предлогами,
П.29 345п
в составе словосочетаний в
характеристика
346у
речи, характеризовать их.
предлогов, сжатие
текста,
Озаглавливание.
83
Употребление
1
Употребление
Уметь употреблять предлоги Работа с текстами: П.29 353у
предлогов в речи
84-85
РР Порядок слов в
спокойной
2
монологической
речи.
предлогов в речи.
Работа с
текстами.
Анализ
сочинениярассуждения.
Прямой порядок
слов в речи
(упр458).
«Данное» и
«новое» как
смысловые части
предложения,
формировать
умение
располагать их
последовательно
в спокойной
монологической
речи.
Прямой порядок
слов в спокойной
монологической
речи, его
особенности в
текстах разных
типовых
значений.
Предложения, не
членящиеся на
данное и новое.
Формирование
в составе словосочетаний в
речи, характеризовать их.
Знать, что представляют
«данное» и «новое» как
смысловые части
предложения, их
последовательность в
спокойной монологической
речи. Уметь устанавливать
порядок слов в спокойной
монологической речи.
Знать, что есть предложения,
не членящиеся на данное и
новое. Уметь использовать в
речи нерасчленяемые
предложения в спокойной
монологической речи
вычленение
351п
словосочетаний с
предлогами,
характеристика
предлогов, сжатие
текста,
Озаглавливание.
Анализ сочинениярассуждения.
(упр458).
Рассуждение по
поводу
установления
порядка слов в
П.30 357п
спокойной
358у
монологической
362п 364у
речи.
Прямой порядок
слов в спокойной
монологической
речи (упр.466).
Редактирование
текста.
Анализ сочинениярассуждения
Редактирование
текста.
умения
использовать в
речи
нерасчленяемые
предложения
86-8788
РР Обратный
порядок слов,
усиливающий
эмоциональность
речи
Союз как часть
89 — 90 речи. Разряды
союзов.
91 — 92
Правописание
союзов.
3
2
2
Знать особенности обратного
порядка слов в текстах
различных типовых значений.
Уметь замечать обратный
порядок слов
Уметь сознательно
пользоваться порядком слов
как средством для лучшего
выражения мыслей и
передачи эмоциональности
речи.
Обратный порядок
слов,
усиливающий
эмоциональность
речи (упр.473.
упр.477, 478)
Уметь сознательно
пользоваться порядком слов
как средством для лучшего
выражения мыслей и
передачи эмоциональности
речи.
Обратный порядок
слов,
усиливающий
эмоциональность
речи (упр.477,
478).
Сведения о союзе
как части речи;
союзы в
предложении,
схемы
предложения и их
грамотное
оформление на
письме.
Знать разряды союзов и типы
предложений, в которых они
употребляются. Знать
перечень простых и
составных союзов и уметь
различать их. Уметь
употреблять союзы для связи
однородных членов и
простых предложений в
составе сложного.
Составление
предложений по
схемам.
Лингвистический
рассказ «Что я
знаю о союзе»
П. 32 386у
388п
Формировать
умение пра-
Знать и безошибочно писать
союзы, предложенные для
Тест 10 мин.
Осложненное
П.33 395 по
вариантам
Обратный
порядок слов,
усиливающий
эмоциональность
речи.
П.31 371у
372п
П.31 373у
374п
П.31 376
Работа по анализу
предложений с
обратным порядком
слов
Работа по анализу
предложений с
обратным порядком
слов
П.32 390п
387у
Составление
предложений по
схемам.
Работа по анализу
предложений
вильно писать
составные
союзы, различать
союзы и
омонимичные
слова.
Употребление
союзов в простых
2
93 — 94
и сложных
предложениях.
Сочинительные и
подчинительные
союзы, союзные
слова.
Употребление
союзов в простых
и сложных
предложениях.
Описание
внешности
человека.
Презентация:
способы
выражения
признаков
описания
внешности,
портреты
заучивания. Отличать союзы списывание
от созвучных местоимений с
предлогами.
396у
П.33 402п.
403у
Уметь обнаруживать союз,
определять тип предложения
и пунктуационно правильно
оформлять его на письме.
Иметь представление о
союзных словах, их роли в
сложном предложении и
отличии от подчинительных
союзов.
Конструирование
предложений с
союзами в простом
и сложном
предложении.
П.34 408п
409у
П.34 410п.
412у
Составление
предложений
Знать, в каких ситуациях
необходимо описание
внешности человека, ряды
определений для делового
описания внешности. Уметь
находить признаки.
Указывающие на
особенности человека
Уметь находить признаки,
указывающие на особенности
героя художественного
произведения.
Аналитичекая
работа с текстом:
№508. 509.
Лингвистическая
игра: угадай по
взгляду, какое у
человека
настроение
Аналитическая
работа с
художественным
текстом
произведения.
П.35 421п
426п
435у 439п
441у
Аналитическая
работа с
художественным
текстом
Обучающая
работа(сочинение)
95-98
Р/Р Описание
внешности
человека
99
Р/РСочинение по
картине, описание
1
внешности
человека
сочинение
Контрольное
сочинение
100
Рубежный диктант 1
диктант
Контрольный
диктант
4
101-102 Частица как часть
речи. Разряды
2
частиц.
Правописание
103104-105 частиц.
106-107
108
Употребление
частиц в речи.
3
2
Произношение
предлогов, союзов 1
и частиц
Частица как часть
речи. Разряды
частиц.
Формирование
умения
раздельнодефисного
написания частиц.
Закрепление
умения
определять, к
какой части речи
относится слово.
Знать формообразующие
частицы и уметь
использовать их при
образовании глаголов.
Знать группы частиц по
значению, правильно их
писать, выделять среди
других частей речи читать
предложения с частицами,
выражая при помощи
интонации различные
чувства, употреблять в речи
частицы для выражения
смысловых оттенков речи.
Лингвистический
рассказ по
таблице.
Составление
текста с
употреблением в
нем частиц.
Знать случаи употребления ,
на письме частицнеинис
отдельными частями речи.
Уметь объяснять их
правописание и верно
употреблять их в собственной Объяснительный
письменной речи. Знать
диктант.
правила употребления и
Тест 15 мин.
написания частиц ЛИ, ЖЕ,
БЫ, -ТО, -КА.
Разграничивать частицы и
приставки не-, ни-, верно их
писать.
Объяснить
смысловую роль
частицы в
анализируемом
высказывании.
Наблюдать за
использованием частиц в
отрывках их художественных
произведений
Упражнять в
правильном
произношении
Знать некоторые правила
Работа с
ударения в предлогах,
орфоэпическим
союзах, частицах. Правильно словарем.
Составление
текста с
употреблением
частиц.
П.36 447п
448у
Составление текста
с употреблением в
нем частиц.
П.36 450
П.37 452у
Словарный диктант,
объяснение
орфограмм
П.37
П.38 467у
471п
Работа с текстами
Повтор.п.3638
П.39 472 480
Орфоэпический
разбор слов
предлогов,
союзов, частиц.
109
Контрольный
диктантпо теме
1
«Служебные части
речи»
110-111 Междометие.
2
Проверить
усвоение
правописания
наречий,
предлогов и
союзов,
местоимений, ннн в суффиксах, а
также постановки
знаков
препинания в
сложном
предложении, в
конструкциях с
однородными
членами,
деепричастными
оборотами
Познакомить
учащихся с
междометием как
частью речи,
назначением в
языке,
употреблением в
роли других
частей речи.
Формировать
умение отличать
междометия от
произносить наиболее
употребительные предлоги,
союзы, частицы в текстах и
фразах разных жанров и
стилей
Произношение
предлогов, союзов
и частиц
Уметь правильно писать
наречия, предлоги и союзы,
местоимения, н-нн в
суффиксах, а также
правильно ставить знаки
диктант
препинания в сложном
предложении, в конструкциях
с однородными членами,
деепричастными оборотами
Знать языковые особенности
междометий; изучить
перечень наиболее
употребительных
междометий. Уметь
определять роль междометий
в высказывании.
Повтор.
П27-40
Образование слов
разных частей
П.40 484п
речи от
междометий.
П.40 493у
Употребление
494п
междометий в
речи (в тексте).
Контрольный
диктант
Образование слов
разных частей речи
от междометий
знаменательных
и служебных
частей речи.
Совершенствоват
ь навыки
выразительного
чтения
высказывания.
112-113
114
115
116
Звукоподражатель
2
ные слова.
Дать понятие о
данной категории
слов.
Омонимия разных
2
частей речи.
Закрепить умение
различать
омонимичные
формы
и правильно
писать их.
РРХарактеристика
1
человека
Дать
представление о
характеристике.
Формировать
умения различать
характеристики
полные и краткие,
определять роль
характеристики
персонажа в
художественном
Знать отличие
звукоподражательных слов от
междометий.
Уметь опознавать
звукоподражательные слова,
образовывать от них глаголы,
существительные
Выразительно читать
предложения со
звукоподражаниями.
Уметь различать
омонимичные части речи на
основе семантико-грамматического анализа.
Знать отличие краткой
характеристики от полной.
Уметь создавать сжатую
деловую характеристику на
основе художественной.
П.40 495п
Образование
501у
глаголов и
прилагательных от
звукоподражатель
ных слов.
П.40 498у
499п
Образование
глаголов и
прилагательных от
звукоподражательн
ых слов.
П.41 505 у
510п
Работа с
предложениями
тест 15 мин.
П.41 511у
514п
Составление
текстахарактеристики
человека
П.42 517у
514
Работа по
составлению
текстов
произведении
117
РРХарактеристика
человека.
Подготовка к
1
сжатому
изложению.
118
РРСжатое
изложение «О
1
Чехове».Контрол
ьная работа
119
Р/Р
Характеристика
человека.
Подготовка к
сочинению.
Обобщение по
теме.
120
Р/Р Сочинение
«Знакомьтесь, —
это я!» «Что за
1
человек мой друг
(подруга, сестра..)
Повторение
121-122 изученного по
фонетике и
1
2
Характеристика
человека.
Подготовка к
сжатому
изложению.
Учить определять
смысловую
структуру текста,
вычленять в нём
микротемы,
находить в тексте
основную и
дополнительную
информацию.
Характеристика
человека на основе
Уметь отбирать материал для
портрета с
сжатого изложения.
использованием
опорных слов.
Сжатое
изложение
«О Чехове».
Уметь применять разные
способы сжатия текста
Подготовка к
сочинению.
Уметь передавать описание
состояния человека.
Пользуясь богатой
синонимикой глаголов,
наречий, существительных
Уметь передавать описание
состояния человека, его
характер. Пользуясь богатой
синонимикой глаголов,
наречий, существительных
Повторить
трудные вопросы
темы, порядок
Работа по сжатию
текста
Обучающая
работа(сжатое
изложение)
Повтор.
Сжатое изложение
П.41-42
«О Чехове».
525у
П.42 526
сочинение
Знать предмет изучения
Работа с
фонетики и орфоэпии. Уметь орфоэпическим
записывать слова в
словариком при
Контрольное
Сжатое изложение
«О Чехове».
Подготовка к
сочинению.(обучаю
щее сочинение)
Контрольное
Повтор. П.4
Сочинение527у
описание
Повт. П.4
531у 528п
работа с
орфоэпическим
тренажером.
орфоэпии
123 —
124
Повторение.
Состав слова и
2
словообразование.
Повторение.
125-126 Лексика и
фразеология.
Грамматика,
127-128 морфология и
синтаксис.
фонетического
разбора.
транскрипции, делать
фонетический разбор слов
Словообразовани
е. Повторение
способов
словообразования
. Презентация с
заданиями.
Уметь производить
словообразовательный разбор
слова, морфемный разбор,
образовывать
словообразовательную
цепочку, восстанавливать ее
звенья.
2
Повторить
понятия —
лексическое
значение слова,
прямое и
переносное
значение,
синонимы,
омонимы,
фразеологизмы
2
Грамматика,
морфология и
синтаксис:
повторение
знаменательных
частей речи, их
синтаксической
роли. Нарушение
грамматических
норм и их
устранение.
Уметь толковать слово в
контексте, работать с
толковыми словарями,
определять прямое и
переносное значение,
синонимы, омонимы,
фразеологизмы. Уметь
находить нарушение
лексических норм.
Уметь определять, какая
грамматическая ошибка
допущена
выполнении
заданий; работа с
орфоэпическим
тренажером.
Тест 20мин
(УМК).
Табл. С. 283285
Выполнение
заданий по составу
539
слова и
словообразованию
на основе
повторительной
542у 545п.
презентации.
Тест 10 мин
Выполнение
заданий по составу
слова и
словообразованию
на основе
повторительной
презентации.
П.5 повтор.
Аналитическая
542у
работа с текстом.
546п
работа с толковым
словарем
554
Аналитическая
работа с текстом.
работа с толковым
словарем
Рассуждение на
лингвистическую
тему на основе
схемы: №571.
Аналитическая
работа с текстом
из учебника
истории,
осложненное
списывание
(№572, 579).
559 п.9
Повтор.
виды
разбора
Аналитическая
работа с текстом
129
130
131-132
Итоговая
Контрольная
тестовая работа по 1
курсу русского
языка и речи.
Итоговая
проверка знаний
по всем разделам
Уметь выполнять задания по Задания в тестовой
всем изученным разделам
форме (УМК)
Задания в тестовой
форме
РР Повторение по
1
разделу «Речь»
Нормы
построения
текста. Стили
речи, типы речи.
Прямой и
обратный порядок
слов. Строение
типовых
фрагментов.
Аналитическая
Знать нормы построения
работа с текстом:
текста. Знать характерные
№601.
черты стилей речи и типов
На основе данного
речи, уметь объяснять, с
текста создание
какой целью они
вторичного текстаиспользуются в тексте,
описания
использовать самостоятельно состояния
в тексте.
окружающей
среды (602)
П.10,11,19,2
6 –повтор.
На основе данного
559
текста создание
вторичного текстаП.30,31,42
описания
556
Орфография.
Пунктуация.
Закрепить
трудные вопросы
раздела,
связанные с
правописанием
(звонкие -глухие
согласные,
непроизносимые
согласные,
ролььиъ;безударн
ые гласные.
Закрепить умение
Контрольное
списывание с
восстановление
Знать основные правила
верных написаний
орфографии и пунктуации и слов и
правильно писать
пропущенных
знаменательные и служебные знаков
части речи в тексте,
препинания.
расставляя знаки препинания. Словарный
диктант: №594
Творческая работа
(№598)
2
133-134
РР Стили и типы
речи.
2
135-136
Повторение и
обобщение
2
Стили и типы
речи.
Обобщение
знаний
566п. 567у
Повтор.
П.27-29
570
Восстановление
верных написаний
слов и
пропущенных
знаков препинания.
Знать признаки стилей и
типов речи.
Уметь преобразовывать текст
одного стиля в текст другого
стиля. выполняя его задачу.
Преобразование
текста одного
стиля в текст
другого стиля
(№600)
П.10,11,19
572 569
Работа с текстами
Знать материал изученный в
7 классе
Рассуждение на
лингвистическую
П.26 35
573
Фонетический,
морфологический,
изученного в 7
классе
тему
синтаксический и
другие виды
разборов
Контрольные работы
7 класс
Класс Тема
Количество
7 класс Диагностический диктант
Контрольная работа по словообразованию, морфемике, фонетике, орфоэпии.
Текст и задания на доске
РР Полное изложение по тексту «Ленька, любимец ребят» №437
По упр 437
Рубежная контрольная работа. Диктант с грамматическими заданиями
Текст диктанта с грамматическим заданием
Диктант с грамматическим заданием по теме «Наречие»
Текст диктанта с грамматическим заданием
Р/Р Сочинение по картине «Материнство»
Изображение картины на слайде
Контрольная работа по теме «Наречие»
Задания на доске
Рубежный диктант за 2 четверть
Текст диктанта с грамматическим заданием
Р/Р Сочинение-рассуждение «Хочу» и «надо».
РР Контрольное изложение «Поговорим о бабушках».
Текст в учебнике
Контрольный диктант по теме «Наречие»
Текст диктанта с грамматическим заданием
Р/Р Контрольная работа
Сочинение «Как я в первый раз…»
Р/РСочинение по картине, описание внешности человека
Рубежный диктант за 3 четверть
Текст диктанта с грамматическим заданием
Контрольный диктант по теме «Служебные части речи»
Текст диктанта с грамматическим заданием
РРСжатое изложение «О Чехове». Контрольная работа
Текст упр.567
Р/Р Сочинение «Знакомьтесь, — это я!» «Что за человек мой друг (подруга, сестра..)
Итоговая тестовая работа по курсу русского языка и речи
Тесты по 1экз на каждого
7. Требования к уровню подготовки обучающихся
Основные умения
К концу 7 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
• по о р ф о э п и и : правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
• по с л о в о о б р а з о в а н и ю : объяснять значение слова, его написание и грамматические
признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;
• по м о р ф о л о г и и : распознавать части речи; знать морфологические признаки частей
речи и систему формоизменения;
• по с и н т а к с и с у : определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно
строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать
сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную
интонацию предложений в речи;
• по о р ф о г р а ф и и : характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание;
правильно писать слова с изученными орфограммами;
• по п у н к т у а ц и и : обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на основе
изученного в 5—7 классах.
Основные умения по развитию речи:
Чтение и аудирование. Выразительно читать текст публицистического стиля. Просматривать
местную газету, ориентироваться в содержании номера по заголовкам статей, а в содержании
статьи по ключевым словам, абзацным фразам; при обнаружении интересной (нужной)
информации переходить на вдумчивое, изучающее чтение, фиксировать главное содержание
прочитанного в виде тезисов.
Слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной
мысли сообщения.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для
публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях
текста; определять способы и средства связи предложений в тексте; определять в тексте ведущий
тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением (описание состояния человека,
рассуждение-размышление, отдельные языковые средства, передающие оценку предметов,
действий, состояний и др.) и объяснять целесообразность их соединения в данном тексте.
Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать
тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи.
Сохранять в изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные
языковые и речевые средства.
Создание текста. Уметь видеть проявление физического и психического состояния человека во
внешности людей (в выражении лица, мимике, жестах, голосе, интонации, позе, походке) и
передавать его словами, пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, прилагательных и
существительных со значением состояния лица. Создавать этюды, отражающие то или иное
состояние человека, прочитанное по его внешности с помощью фотографии, репродукции
картины, в непосредственном общении (возможная учебная ситуация «Игра в портреты»).
Создавать устные и письменные высказывания художественного и публицистического стилей,
раскрывая в них свое отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей: писать
сочинения-описания внешности и состояния человека, сочинения повествовательного характера
(рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного
опыта учащихся); сочинения-размышления, сочинения дискуссионного характера на моральноэтическую тему с доказательством от противного. Писать заметки в газету, рекламные аннотации.
Совершенствование текста. С учетом стиля речи совершенствовать написанное: повышать
выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного и
публицистического стиля выразительные языковые и речевые средства, в том числе обратный
порядок слов, экспрессивный повтор, вопросно-ответную форму изложения.
8. Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса.
Материально – техническое оснащение образовательного процесса:
- учебный оборудованный кабинет
Характеристика учебного кабинета. Помещение кабинета русского языка и литературы
удовлетворяет требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Помещение
оснащено типовым оборудованием, соответствующим требованиям, в том числе техническими
средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся.
Созданы технические условия для использования информационно-коммуникационных средств
обучения (в т.ч. для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных,
,использования различных форм презентации данных).
- Учебно-методические материалы (комплекты дидактических материалов, сборники для
проведения контрольных работ, тестов)
- Учебные пособия по элективным курсам
- Наглядные демонстрационные пособия и таблицы
- Компьютер
- Проектор
- Информационно-коммуникативные средства:
- мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания по основным разделам
курса литературы;
- электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных
и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы.
- справочные пособия (энциклопедии, словари, сборники основных формул и т.п.)
- специализированная учебная мебель (шкафы секционные для хранения литературы и
демонстрационного оборудования).
Используемый учебно-методический комплекс и средства обучения
Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:
1.
Разумовская М.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.7 класс». – М.:
Дрофа, 2014.
2.
Львов В.В. Поурочное планирование: К учебникам русского языка 5-9 классов под
редакцией М М. Разумовской, П. А. Леканта. – М.:Дрофа,2004.
3.
Энциклопедия. Я познаю мир Русский язык./ под ред. С.В. Волкова. – М.: Астрель, 2006
4.
Д.Э. Розенталь. Русский язык. Сборник упражнений для школьников старших классов. М.:
Дрофа, 2000
5.
Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии. 7 класс. Книга для учителя.М:Просвещение,2001
6.
Розенталь Л.Э. и Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов.
Пособие для учителей, Изд. 2-ое, испр. и доп. М., «Просвещение», 1976.- 543с
Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:
1.
Русский язык: Учеб. Для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И.
Львова, В. И. Капинос и др.; Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – 7-е изд., стереотип. –
Дрофа, 2014.
2.
Словари и справочники:
1)
Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние
изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
2)
Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк9руководитель
и автор коллектива), И. Л. Городецкая, М. А. Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
3)
М. А. Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная
лексика 9для школ, лицеев, гимназий). г. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
4)
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и
фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и
доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
5)
Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд.,
стер. М., 1990.
6)
Школьный орфографический словарь Д. Н. Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов
7)
Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В. И. Зимин, Л. П. Александрова и др. –
М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
8)
Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н. Ю. Шведова; Словарь
синонимов русского языка. З. Е. Александрова
Мультимедийные пособия:
«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и
абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков.
Кирилл и Мефодий.
Цифровые образовательные ресурсы:
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
2. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому
языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации,
орфографии и др.
3. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного
портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные
документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы
русистики и лингвистики.
4. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка.
Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления.
Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
5. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
6. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
7. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
8. Культура письменной речи http://www.gramma.ru
9. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
10. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
11. Мир слова русского http://www.rusword.org
12. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
13. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva1/
14. Русское
письмо:
происхождение
письменности,
рукописи,
шрифты
http://character.webzone.ru
15. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку
http://www.svetozar.ru
16. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
17. http://rusolimp.kopeisk.ru/
Средства обучения:
1. Печатные пособия (таблицы, схемы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные
карточки, альбомы демонстрационного и раздаточного материала).
2. Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки, игровые программы).
3. Экранно-звуковые пособия (слайды, диафильмы, видеофильмы).
9. Система оценки достижений учащихся.
НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Часть 1 . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и
русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу
«5»
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
«4»
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности
и языковом оформлении излагаемого.
«3»
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за
сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка
его умения применять знания на практике.
Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Отметка Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
«2»
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за
дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл Степень выполнения задания
«5»
ученик выполнил все задания верно
«4»
ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3»
выполнено не менее половины заданий
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл Количество ошибок
«5»
ошибки отсутствуют
«4»
1 – 2 ошибки
«3»
3 – 4 ошибки
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или
иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что
одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия
грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические
ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований,
предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо
бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются,
но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не
проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают
несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил;
отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование
дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли
сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто
иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их
нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и
том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с
грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на
правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то
это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на
анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как
применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в
подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами
орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической
грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся.
Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в
предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в
бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия
основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями
сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним
условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то
запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае
квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков
в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или
неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников.
Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется
тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом
анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же
направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся,
обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений
являются:
* соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
* полнота раскрытия темы;
* правильность фактического материала;
* последовательность и логичность изложения;
* правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве
фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные
критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся,
принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность
употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения
следующих критериев:
* богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
* стилевое единство и выразительность речи;
* правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой
грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в
ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи,
выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой
ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся
пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической
сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от
правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных
и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют
целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает
особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию
соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства.
Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и
морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны
термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со
сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок,
нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи
произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами
высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь,
вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и
учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам
необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению
речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и
грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке
языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует
теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа
отличается
богатством
словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты
стилевое
единство
и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании 1-2 речевых недочета.
Допускаются:
I
орфографическая,
или
пунктуационная,
или
грамматическая ошибки
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2.Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
Допускаются: 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая
и
3
пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные
ошибки
при
отсутствии
орфографических
ошибок, а также 2 грамматические
ошибки
«3»
1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3.Допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много
фактических
неточностей.
Нарушена
последовательность мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану. Крайне беден словарь,
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
I
1
работа написана короткими однотипными а также 7 грамматических
предложениями со слабо выраженной связью ошибок
между ними, часты случат неправильного
словоупотребления. Нарушено стилевое единство
текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и
до 7 речевых недочетов
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор
одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного
класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения
или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Контрольный диктант
Тест
Контрольное упражнение
Контрольное сочинение
Контрольное изложение
Контрольная проверочная работа
Взаимоконтроль
Самоконтроль.
Контрольно-измерительные материалы (образцы).
Контрольный диктант по теме «Деепричастие»
Мысль об опере не покидали Глинку. Он знал, что это будет рассказ о подвиге, о
борьбе русского народа с вероломством, насилием. Жуковский напомнил ему об Иване Сусанине.
Глинке вспомнилась «Дума» Рылеева. «Да ведь это законченная драматическая сцена», - подумал
он. С этого всё началось.
Лучше всего композитору работалось в Новоспасском. В одной из комнат жили птицы:
черноголовки, малиновки и даже соловей. Они хлопотливо щебетали, свободно летая по комнате.
Глинка, навещая своих питомцев, слушал их пение, а потом шёл к себе и долго-долго играл.
Премьера оперы состоялась 27 ноября 1836 года.
Успех был невиданный. Глинку поздравляли, обнимали. Выходя на вызовы, он
повсюду встречал обращённые к нему улыбки. Композитор заметил Пушкина. Поэт горячо
аплодировал, радостно переговариваясь с молодыми людьми, окружающими его.
(По В. Россихиной)
Грамматические задания
1. Разберите по членам предложения:
1 вариант: Выходя на вызовы…; 2 вариант Поэт горячо…
2. Произведите морфологический разбор и морфемный разбор слов:
1 вариант: летая; 2 вариант: навещая
3. Выпишите 4 слова с разными орфограммами, объясните условия выбора орфограмм.
4. Озаглавьте текст.
7 класс
Контрольный диктант по теме «Наречие»
Загадка шаровой молнии
Природа обычной молнии разгадана давным-давно. С шаровой молнией учёным
повезло меньше. Её происхождение до сих пор неясно. Обычно шаровая молния предстаёт в виде
парящего в воздухе или стремительно летящего огненного шара. Нередко по известным причинам
происходит взрыв. Но она может исчезнуть и спокойно, выбрасывая из себя искры.
Издавна шаровая молния приковывает внимание необычностью своего поведения.
Во-первых, она не поднимается вверх в окружающем холодном воздухе, во-вторых,
сохраняет форму и движется. Она может парить над землёй или двигаться параллельно.
Температура в шаровых молниях поднимается отнюдь не высоко. Она гораздо ниже той, при
которой светится обычный воздух.
В чём загадка шаровой молнии? На этот вопрос учёным ещё предстоит ответить.
Грамматические задания
1. Сделать словообразовательный и морфемный разбор слова: 1
вариант: издавна; 2 вариант: нередко.
2.
Сделать морфологический разбор слов: 1 вариант: меньше (из 2-го
предложения), 2-й вариант: неясно (из 3-го предложения).
3.
Сделать синтаксический разбор предложений: 1 вариант Обычно
шаровая молния предстаёт в виде парящего в воздухе или
стремительно летящего огненного шара.
2-й вариант - Во-первых, она не поднимается вверх в окружающем холодном воздухе,
во-вторых, сохраняет форму и движется.
7 класс
Контрольный тест №1
1.
1. Причастием является слово:
А) рассеянная (девочка)
Б) разбросанные (вещи)
В) временный (переход)
2. Причастие изменяется по:
А) родам
Б) числам
В) падежам
3. Причастный оборот есть в предложении:
А) Солнце выглянуло давно на расчищенном небе. (Н. Гоголь)
Б)В окружающей нас природе нередко улавливал я тончайшие ароматы. (И. Соколов-Микитов)
В) В первой своей молодости медвежата приводимы ежедневно были в гостиную. (А. Пушкин)
4. Правильно подчёркнуто определяемое причастие в предложении:
А) Одинокий самолёт, плывущий на головокружительной высоте, кажется миноносцем.
Б) Лагуну окружали горы, покрытые ржавчиной многих веков.
В) Озеро, замкнутое поясом непроходимых зарослей, поблёскивало внизу.
(По К. Паустовскому)
5. Правильно определено зависимое от причастия слово в предложении:
А) Вчера и позавчера зайцев снимали с маленьких островов, с пеньков, с проплывающих мимо
брёвен.
Б) Недолго назад мы разыскали гнездо и спугнули двух долго круживших над лесом птиц.
В) Покрытые волосками фиолетовые цветы при низком солнце начинают светиться.
( По В. Пескову)
6. Действительное причастие есть в словосочетании:
А) щебечущие птицы
Б) стороящийся дом
В) расколовшийся орех
7. Страдательное причастие есть в словосочетании:
А) сжатый воздух
Б) разросшийся сад
В) сверкающие капли
8. От глагола 1 спряжения образовано причастие:
А) увлекаемый
Б) приглашающий
В) бегущий
9. От глагола 2 спряжения образовано причастие:
А) хотящий
Б) открываемый
В) терпящий
10. Действительное причастие настоящего времени нельзя образовать от глагола:
А) щебетать
Б) расставить
В) обидеться
11. Действительные причастия и настоящего, и прошедшего времени можно образовать от
глагола:
А) принести
Б) сознаваться
В) отказаться
12. Страдательное причастие нельзя образовать от глагола:
А) гулять
Б) решить
В) составить
13. Какую форму может иметь причастие, образованное от глагола:
А) размышлять
Б) принести
В) подняться
14. Правильно определены морфологические признаки причастия в предложении:
А) Заяц, присевший (действ., наст.вр., сов.в., м.р., ед.ч., И.п.) от испуга на светлой просеке, ныряет
в бурьян.
Б) Лёд был пробит (страдат., прош.вр., сов.в., кратк., м.р.,ед.ч.,И.п.) ударом копыта лося.
В) В картинах российской осени есть щемящая (действ., наст.вр., несов.в., ж.р., ед.ч., И.П.) сердце
грусть.
7 класс
Контрольное тестирование №2
1.
1)
2)
3)
Укажите слово, в корне которого пишется о:
ж…рдочка;
ч…рствый;
крыж…вник.
2. Укажите слово, к корне которого пишется буква е:
1) печ…нка;
2) дж…нка;
3) трущ…ба.
3. Укажите слово, в корне которого пишется е:
1) сж…г письма;
2) подж…г сарая.
4. Укажите ряд, в котором во всех словах пишется о:
1) алыч…вка, груш…вка, душ…нка, деньж…нки;
2) беч…вка, деш…вка, пш…нка, саж…нки.
5. Объясните написание следующих слов: зеркальце, колодцем, ситцевый,
облицевать.
1) после ц в безударном положении пишется е;
2) в окончаниях и суффиксах после ц пишется е.
6. Укажите слово с суффиксом ин:
1) жемчуж…нка;
2) виш…нка;
3) спал…нка.
7. Укажите слово, состоящее из приставки, корня, одного суффикса и окончания:
1) обещание;
2) принёсший;
3) выпачканный.
8. Укажите слово, состоящее из приставки, корня, двух суффиксов и окончания:
1) пересказавший;
2) сторожка;
3) вымазав.
9. Укажите слово, состоящее из максимального числа морфем:
1) предрассветный;
2) беспроигрышный;
3) понавыдёргивали;
10. Укажите слово, в котором пишется ь:
1) хвощ;
2) нян…чить;
3) невмоч….
11. Укажите слово, в котором не пишется ь:
1) уйдёш…;
2) из тёмных чащ…;
3) какая-то блаж….
12. В каком ряду пропущена буква с?
1) ра…хаживать, бе…страшие, бе…цветный;
2) ра…говаривать, во…гордиться, бе…вучно.
13. Укажите слова с приставкой при-:
1)
2)
3)
4)
пр…следовать;
пр…готовить;
пр…одолеть;
пр…сутствовать.
14. Укажите слово со слитным написанием не:
1) Мы бьём по (не)приятелю;
2) Он нам (не)друг, а враг.
15. Укажите слово с непроизносимой согласной:
1) безмол…ствовать;
2) ужас…ный;
3) опас…ный.
16. Укажите слово, в котором пишется т:
1) сверс…ник;
2) ровес…ник.
17. Какое слово в предложении является причастием: Это были очень странные
голубые языки огня, намекавшие на что-то сказочное (М. Горький)?
1)
2)
3)
4)
странные;
голубые;
намекавшие;
сказочное.
18. В каком ряду все слова являются причастиями?
1) оскалившийся, проговоривший, удержав, неожиданный;
2) лечащий, нагретый, перелистав, поевший;
3) заплакано, ударивший, придержанный, непредвиденный
19. Какое причастие пишется с не раздельно?
1) (не)замеченная ошибка;
2) (не)распустившийся от холода цветок.
20. Укажите, какое слово является деепричастием в предложении:
Пеликан, поднявшись на двухкилометровую высоту, может
воздухе.
подолгу парить в
1) может;
2) подолгу;
3) поднявшись.
21. Определить вид деепричастий в предложении: Две недели бушевала метель,
завывая в печных трубах, грохоча крышами, занося город, устилая всё кругом
снегом.
1) несовершенного вида;
2) совершенного вида.
22. Укажите правильный вариант ответа: Товары (1) выходя из стен фабрики (2)
вытесняли с рынка продукцию ремесленников.
1) 1,2 – выделяется деепричастный оборот;
2) 1,2 – выделяется причастный оборот.
23. В каком ряду все глаголы относятся к первому спряжению?
1)
2)
3)
4)
играть, гнать, оформлять, зависеть
перевязать, читать, таять, вертеть
учитывать, обидеть, вычищать, колоть
брить, стелить, каяться, заверять.