Ход игры. I вариант

Дидактические игры на формирование
фонематического восприятия у младших
школьников
Разобравшись в причинах неуспеваемости по родному языку и
исключив их, учитель должен направить ребенка на консультацию к
логопеду, что позволит успешно обучать его в массовой школе, а «не
засыпать» двойками и бесконечным переписыванием текстов.
Большинство детей к моменту обучения в школе полностью овладевают
правилами звукопроизношения, имеют достаточно развернутый словарный
запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у
всех процесс овладения грамотой протекает одинаково.
К сожалению, в течение последних лет в школе наблюдается тенденция
неспособности поступивших в школу детей в полной мере овладеть
процессом чтения и письма на этапе всего букварного периода. Эта
неспособность к письму и чтению, известная под названием дисграфия и
дислексия, обусловлена тем, что у ученика недостаточно развит
фонематический слух (фонематическое восприятие) и он страдает фонетикофонематическим недоразвитием речи (ФФН), вследствие чего ребенок не
представляет себе звукового состава слова и не чувствует звуковой ткани
языка.
В результате на письме у таких детей появляются специфические ошибки,
не связанные с применением орфографических правил русского языка:
1) пропуск гласных и согласных букв (день - 'днь', между - 'межу');
2) перестановка букв, лишние буквы (лужа - 'нулжа');
3) пропуск слогов, лишние слоги (дорожке - 'дожке', тишина - 'тишинына');
4) замена гласных в ударном положении (задача - 'задоча');
5) замена йотированных гласных (идёт - 'идют', посёлок - 'посялок');
6) замена согласных:




свистящих - шипящих (золотистый - 'жолотистый');
парных по звонкости - глухости (картофель - 'картовель');
сонорных (ржи - 'лжи', мебель - 'небель');
аффрикатов (птицы - 'птичы', цветы - 'чветы');
7) обозначение твердости - мягкости согласных на письме гласными (кругом
- 'крюгом', люди - 'луди');
8) обозначение мягкости при помощи ь (васильки - 'василки', большие 'болшие');
9) недописывание слов (мышка - 'мышк');
10) замена слов, искажение слов (мишка - 'книжка', лепечут - 'требпечут');
11) раздельное и слитное написание слов, предлогов (по лицу - 'полицу',
столбом - 'с толбом').
У детей с ФФН речи может быть нарушено и чтение, так как между
нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная взаимосвязь.
Этой категории детей свойственны следующие трудности при овладении
чтением: они не могут слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы им
уже известны. Такие дети читают, набирая слова по буквам, и при этом
допускают специфические ошибки:
1) пропуск букв, слогов, предлогов;
2) замена и перестановка букв, слогов;
3) «застревание» на какой-либо букве, слоге, слове;
4) недочитывание окончаний слов;
5) искажение слов;
6) добавление лишних букв, слогов и даже слов;
7) «угадывание» слов.
Все рассмотренные выше ошибки являются показателем недостаточной
сформированности у школьников фонетико-фонематических процессов.
Интересно, что у одних детей замена и смешение букв на письме и при
чтении сочетаются с искаженным произношением звуков, у других - нет.
Второе встречается чаще. Связано это с тем, что дефекты произношения
могут быть исправлены в дошкольном возрасте, а при поступлении в школу
детей с правильным произношением ни родители, ни учителя не
подозревают, что за внешним благополучием речевого развития у ребенка
может скрываться фонематическое недоразвитие речи. И когда у таких детей
на письме появляются специфические ошибки, родители и учителя часто
связывают их с невнимательностью и отвлекаемостью ребенка на уроке, с
плохим поведением и небрежным отношением к учебе. А иногда родители
обвиняют учителей в недостатке внимания к своему ребенку. В связи с этим
учителя начинают дополнительно заниматься с такими детьми, а слова с
«ошибками не на правила» заставляют прописывать несколько раз,
переписывать целиком предложения и даже тексты. Но результаты такой
работы незначительны, и специфические ошибки вновь и вновь появляются в
письменных работах учащихся. Все это приводит к тому, что такие дети
попадают на консультацию к логопеду лишь во II и III классе, когда ошибки
такого плана имеют уже более стойкий и системный характер, а,
следовательно, и преодолеваются они дольше и труднее.
Итак, если в классе есть ученики, которые делают рассмотренные выше
специфические ошибки на письме или при чтении, учитель должен знать: их
надо направить к логопеду. Также это должны понимать и родители. Ведь
такие ошибки не исчезают сами собой, а искореняются только тогда, когда
ребенок полностью овладеет навыками звукобуквенного анализа слова,
научится отчетливо представлять себе звукослоговую структуру каждого
слова, сравнивать и сопоставлять сходные и различительные признаки звуков
и букв, вот тогда для ошибок не на правила не останется места.
Но что делать, если в школе нет логопункта или по каким-либо другим
причинам ребенок не может посещать занятия логопеда? Иногда родители,
получившие консультацию логопеда и соответствующие рекомендации,
занимаясь с детьми дома самостоятельно и достигают значительных успехов
в преодолении ошибок, связанных с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи.
В связи с этим можно рекомендовать учителям включать в уроки
русского языка упражнения по развитию фонематического восприятия, тем
более, что учителя, как и логопеды, тоже учат детей различать гласные и
согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, соотносить
звуки и буквы, производить звукобуквенный анализ слов и т.д. Думается, что
это позволит значительно сократить количество вышеперечисленных
ошибок, а в некоторых случаях и полностью предотвратить их появление. А
чтобы работа по развитию фонематического слуха имела системный характер
и продолжалась в течение всего учебного года, а также не отнимала много
времени на уроке, можно проводить такие упражнения в виде дидактических
игр.
Применение дидактических игр как одного из наиболее продуктивных
средств обучения позволяет, во-первых, учить детей весело, радостно, без
принуждения. Ведь о том, что игра - это часть учебного процесса, знает
только учитель, ученик же не подозревает об этом, он играет. Во-вторых,
игра помогает наряду с формированием и развитием фонематического
восприятия организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми
сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное,
стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к урокам
русского языка, воспитывается любовь к родному языку. В-третьих, игру
можно применять в различных вариантах (иногда использовать только
фрагменты игры), обновляя при этом речевой материал и включая в нее
дидактический материал по русскому языку разноуровневого характера. Вчетвертых, на примере дидактической игры учитель может реализовать
задачи не только по развитию собственно фонематического восприятия, но и
решить конкретные задачи самого урока, соотносящиеся с ключевыми
вопросами программы по русскому языку в начальной школе.
Ниже предлагаются следующие дидактические игры, способствующие
формированию и развитию фонетико-фонематического восприятия.
1. «Рыбалка».
Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же
звуком, закреплять навыки звукового анализа.
Ход игры. Дается установка: 'поймать слова со звуком [л]' (и другими).
Ребенок берет удочку с магнитом на конце 'лески' и начинает 'ловить'
нужные картинки со скрепками. 'Пойманную рыбку' ребенок показывает
другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.
Количество играющих: один и более человек.
2. «Телевизор».
Цель: развивать ФФВ, развивать и совершенствовать звуковой анализ и
синтез в речевой деятельности учащихся. Профилактика дисграфии на фоне
ФФН. Отрабатывать навыки чтения.
Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном
полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по
порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов на картинках
сложить спрятанное слово. Если ребенок правильно назвал слово, экран
телевизора открывается.
Например: месяц - спрятанное слово. Картинки: медведь, ель, собака,
яблоко, цапля. Количество играющих: один и более человек.
3. «Рассели животных».
Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать
фонематический слух.
Ход игры. Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом
выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в
названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поселить
их в окошки с прорезями. Например: домики с буквами ц и ш. Выложены
следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка,
мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются.
Количество играющих 1-2 человека (или весь класс, поделенный на две
команды).
4. «Цепочка слов».
Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в дифференциации звуков,
отрабатывать навыки звукового анализа слов.
Ход игры. Кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается
следующая, начинающаяся именно с того звука, которым заканчивается
предыдущее слово, и т.д.
Количество играющих: один человек и более.
5. «Собери цветок».
Цель: упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать
фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность у
учащихся.
Ход игры. На столе лежит 'серединка' цветка. На ней написана буква
(например, с). Рядом выкладываются 'цветочные лепестки', на которых
нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих
'лепестков' с картинками выбрать те, где есть звук [с]. Количество
играющих: 1-3 человека (или весь класс, поделенный на две команды).
6. «Незнайка с кармашком».
Цель: развивать ФФВ, совершенствовать звукобуквенный и слоговый анализ
слов, развивать внимание. Профилактика дисграфии.
Ход игры. 1 вариант
В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг
вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния. (Один ребенок
показывает указкой, остальные читают хором.)
2 вариант
В кармашек вставляется слоговая (звуковая) схема слова. Вокруг
вывешиваются различные картинки или слова. Нужно выбрать слова,
соответствующие схеме.
7. «Найди ошибку».
Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твердые и
мягкие согласные звуки, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа
слов, развивать ФФВ и внимание. Профилактика дисграфии.
Ход игры. Детям раздают карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на
одну и ту же букву. Ученики определяют, на какую букву начинаются все
слова, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны
звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки.
Учащимся надо найти ошибки в схеме, если они есть. Количество играющих:
1-4 человека (или весь класс, поделенный на группы или команды).
8. «Собери букет».
Цель: развивать фонематический слух, упражнять в дифференциации звуков
[р] - [л], упражнять детей в различении основных и оттеночных цветов.
Ход игры. Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в
которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: «Догадайся, в
какую вазу нужно поставить цветы со звуком [л], а в какую - со звуком [р]».
(Розовая - [р], голубая - [л].) Рядом лежат цветы разного цвета: зеленого,
синего, черного, желтого, коричневого, фиолетового, оранжевого,
малинового и т.д. Учащиеся расставляют цветы. Синий цветок должен
остаться.
9. «Речевое лото».
Цель: развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находить
картинки с заданным звуком, развивать внимание, фонематический слух.
Автоматизация звуков, развитие скорости чтения.
Ход игры. Детям раздаются карты с изображением шести картинок (вместе
со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех.
Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «У кого есть
это слово?» Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой
карте без ошибок.
10. Лото «Читаем сами».
Цель: развивать фонематическое и зрительное восприятие, развивать
звукобуквенный анализ слов, учить различать гласные и согласные,
дифференцировать твердые и мягкие согласные. Профилактика дисграфии,
обусловленной ФФН, развитие скорости чтения.
Ход игры. 1 вариант
Детям раздаются карты, на каждой из которых написаны 6 слов. Ведущий
показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано название
картинки? (У кого слово?)». Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без
ошибок.
2 вариант
Детям раздаются карты. Ведущий показывает звуковую схему слова,
учащиеся соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто
безошибочно заполнит свою карту схемами слов.
11. «Волшебный круг».
Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним
звуком, развивать фонематический слух, закреплять понимание
словообразующей функции каждой буквы. Автоматизация звуков,
профилактика дисграфии, развитие скорости чтения.
Ход игры. I вариант
Круг со стрелками в виде часов, вместо цифр картинки. Ребенок должен
подвинуть стрелку на предмет, название которого отличается одним звуком
от названия того предмета, на который указывает другая стрелка.
(Предварительно все слова проговариваются.) Остальные дети хлопком
отмечают правильный ответ. Например: мишка – мышка, удочка – уточка,
мак - рак коза – коса, кит – кот? трава – дрова, усы – уши, кадушка –
катушка, дом – дым.
II вариант
Вместо картинок на 'циферблате' ставятся буквы, слоги, слова с
отрабатываемым звуком. Ребенок крутит большую стрелку (маленькую
можно снять). Где стрелка остановилась, ученики хором читают слог (букву,
слово), затем ведущий крутит стрелку дальше - дети снова читают и т.д. Слог
(буква, слово) может повторяться несколько раз в зависимости от того, где
остановится стрелка.
12. «Найди слова в слове».
Цель: расширять объем словаря, закреплять правописание слов, понимание
словообразующей роли каждого слова. Автоматизация звуков в словах,
профилактика дисграфии.
Ход игры. На доске вывешивается слово или картинка с указанием
количества букв в слове, изображенном на ней (тогда дети сами складывают
слово из букв разрезной азбуки и записывают его в тетрадь). Дается
установка: «Возьмите буквы из исходного слова, составьте и запишите из
них новые слова».
13. «Математическая грамматика».
Цель:
автоматизация
звуков,
закрепление
фонематического
и
грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения,
обогащение словаря, профилактика дисграфии.
Ход игры. Ребенок должен выполнить действия, указанные на карточке ('+', '') и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов, найти искомое
слово.
Например: с + том - м + лиса - са + ца - ? (столица).
14. «Допиши словечко».
Цель: автоматизация звуков, развитие ФФВ, процессов анализа и синтеза,
понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, развитие речи,
интереса к родному языку, любви к поэзии. Профилактика дисграфии.
Ход игры. На карточке рифмованный текст, стихи, в которых одно слово (или
больше) пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки
рифмованное слово и записать его.
Например:
Воробей взлетел повыше,
Видно всё с высокой (крыши).
15. «Занимательная грамматика».
Цель: закрепление фонетического и грамматического разбора слов,
формирование процесса словоизменения и словообразования, развитие ФВ и
профилактика дисграфии.
Ход игры. Сложить слово из двух слов по схеме:
Слова - слагаемые, составляющие слоги, зашифрованы по принципу
кроссворда.
Например:
1) первый слог - наименьшее трехзначное число;
второй слог обозначает часть головы человека, где находятся глаза, рот, нос,
только во множественном числе;
вместе - главный город страны (столица);
2) первый слог - личное местоимение; второй слог - тоже личное
местоимение;
вместе обозначают то, что мешает движению на дорогах (ямы). Итак,
перечисленные игры можно использовать не только на логопедических
занятиях по развитию фонетико-фонематических процессов, но и на уроках
русского языка.
Ценность таких игр заключается в том, что на их материале учитель может
отрабатывать также скорость чтения (см. игры 'Незнайка с кармашком',
'Волшебный круг', лото 'Читаем сами' и т.д.), слоговой состав слова (см. игры
'Занимательная грамматика', 'Математическая грамматика' и др.), развивать
орфографическую зоркость (см. игры 'Допиши словечко', 'Занимательная
грамматика' и т.д.) и многое другое.
16. «Допиши букву»
Ход игры: Учитель предлагает учащимся дописать буквы, включая данный
элемент. Выигрывает ученик, который записал больше букв с данным
элементом. Особо поощряется тот, кто смог записать все возможные буквы,
не оставив на листке бумаги ни одного свободного элемента.
17. «Отгадай, кто я»
Цель: Закрепление начертания рукописных букв, соотнесение их со звуками.
Оборудование: Элементы букв у каждого ученика.
Ход игры: Учитель называет элементы букв, например: овал и палочка с
закруглением внизу, два овала и длинная палочка посередине; три палочки с
закруглением внизу и т.д. Учащиеся находят их и складывают букву,
произносят соответствующий звук.
18. «Будь внимателен»
Цель: Закрепление начертания заглавных букв.
Ход игры: Учитель читает стихотворение, а ученики по ходу чтения
записывают заглавные буквы, о которых говорится в стихотворении.
Азбука.
Что случилось? Что случилось?
С печки азбука свалилась!
Больно вывихнула ножку
Прописная буква М.
Г ударилась немножко
И рассыпалась совсем!
Потеряла буква Ю перекладинку свою!
Очутившись на полу, поломала хвостик У!
Ф, бедняжку так раздуло –
Не прочесть её никак!
Букву Р перевернуло –
Превратило в мягкий знак!
Буква С совсем сомкнулась –
Превратилась в букву О.
Буква А, когда очнулась,
Не узнала никого. (С. Михалков)
19. «Полминутки на шутку»
Цель: Умение подбирать слова по смыслу, выделять первые звуки в словах.
Ход игры: Учитель читает стихотворение. Ученики находят ошибку в
стихотворении и исправляют её.
-Закричал охотник: «Ой,
Двери гонятся за мной!»
-Посмотрите-ка, ребятки,
Раки выросли на грядке.
-Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
- Там ползёт зелёный лук
С длинными усами.
-Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался дом.
-Мы собрали васильки,
На голове у нас щенки
20. «Эхо»
Цель: Игра служит для упражнения фонематического слуха и точности
слухового восприятия
Ход игры. Перед игрой взрослый обращается к детям: ”Вы слышали когданибудь эхо? Когда вы путешествуете в горах или по лесу, проходите через
арку или находитесь в большом пустом зале, вы можете повстречать эхо. То
есть увидеть-то его вам, конечно, не удастся, а вот услышать — можно. Если
вы скажете: ”Эхо, привет!”, то и оно вам ответит: ”Эхо, привет!”, потому что
всегда в точности повторяет то, что вы ему скажете. А теперь давайте
поиграем в эхо”.
Затем назначают водящего — ”Эхо”, который и должен повторять то, что ему
скажут.
Начать лучше с простых слов, затем перейти к трудным и длинным
(например, ”ау”, ”скорее”, ”бурелом”). Можно используйте в игре
иностранные слова, не забывая при этом объяснять их значение (например,
”На11о, monkey!” — ”Привет, обезьянка!”), кроме того, можно предложить
для повторения стихотворные и прозаические фразы (”Я пришел к тебе с
приветом рассказать, что солнце встало!”).
21. «Путаница»
Игра для развития звукового различения
Нужно обратить внимание ребенка на то, как важно не путать звуки между
собой. Для подтверждения этой мысли следует попросить его прочесть (или
прочесть ему самому, если он еще не умеет) следующие шуточные
предложения.
Русская красавица своей козою славится.
Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.
Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.
Нужно задать вопрос ребенку, что перепутал поэт? Какие слова нужно
употребить вместо этих?
Ценность занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они
способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей,
чувствующих свою собственную несостоятельность в графолексической
деятельности, и создают положительный эмоциональный настрой в ходе
урока. А знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным
положительным отношением, положительными эмоциями, не становятся
полезными - это «мертвый груз». А главное, радуясь возможности поиграть,
ребенок с удовольствием выполняет любые задания учителя и необходимые
упражнения, что естественным образом стимулирует правильную речь
ученика как устную, так и письменную.
В заключение можно сделать вывод: своевременное выявление детей с
ФФН речи и правильно организованная работа с ними в тесном содружестве
логопеда, учителя и родителей имеют огромное значение в условиях
общеобразовательной школы. В комплексе все это позволяет повысить
успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает ребенку избежать
трудностей и проблем в усвоении чтения и письма.
Методические рекомендации по коррекции нарушений фонетикофонематической стороны речи у младших школьников
Методический материал
Основные направления при формировании фонетико-фонематической
стороны речи у детей:
Развитие артикуляционной моторики:
 кинестетический праксис — движения губ, нижней челюсти, языка;
 кинетический праксис — движения губ, языка.
 Постановка и автоматизация звуков;
 Дифференциация звуков;
 Формирование фонематического восприятия;
 Формирование фонематического анализа, как простого, так и сложного;
 Формирование фонематического синтеза;
 Формирование фонематического представления.
При коррекционной работе по формированию фонетико-фонематической
стороны речи учитывались различные педагогические принципы
(общедидактические принципы, принцип наглядности и другие). Большое
значение имеют основополагающие принципы коррекционного воздействия,
ориентированные на специфику данной проблемы:

Первый — системный принцип. Данный принцип, во-первых, являет себя
во внутрисистемных языковых связях, которые выражаются во
взаимодействии фонематической и фонетической подсистем языка с другими
его подсистемами: семантической, синтаксической, лексической,
морфологической и морфо-синтаксической. Во-вторых, системные
отношения следует формировать и между сегментными (собственно
звуковыми) и суперсегментными (ритмико-интонационными) компонентами.
В-третьих, нужно учитывать закономерности становления фонетикофонематической стороны речи в онтогенезе.
Второй принцип — опора на семантику. На всех этапах и во всех формах
работы ребёнок должен постоянно осознавать, что изменение языковой
формы ведёт к изменению значения, и наоборот, изменение значения ведёт к
изменению языковой формы.
Третий принцип — учёт контекста. При формировании различения звуков
должен учитываться многообразный неязыковой и языковой контекст. К
языковому контексту относятся: положение звука в слове, в «сильной» или
«слабой» позиции в слове, в соседстве с определёнными звуками, в
определённом типе слога, в словах «длинных» или «коротких», частотных
или малочастотных.
Четвёртый принцип — опора на сохранное в личности, деятельности,
языке. Между сохранными компонентами: зрительным, слуховым,
кинестетическим и т. д. логопед формирует множественные связи и
«обходными» путями добивается поставленных задач.
Для описания направлений коррекционной работы мы опирались на
методики, предложенные: Т. А. Ткаченко (1998), Л. B. Лопатиной, Н. В.
Серебряковой (2001), Г. Г. Голубевой (2000) и другими авторами.
Формирование различных фонематических процессов. Коррекционная работа
по развитию фонематического восприятия включает упражнения на
распознавание слогов и слов, близких по звуковому составу.
Для этого проводятся следующие типы игровых упражнений:
показать из пары картинку названную логопедом: с опорой на контекст и
без контекста;
 провести сравнение лексического значения слов, близких по звучанию;
 закончить предложение, выбрав из пары слов, близких по звуковому
составу, нужное слово в соответствии со значением;
 исправить ошибку, допущенную логопедом (правильные слова чередовать
с асемантическими звукосочетаниями, произносить одно слово то
правильно, то с искажением произношения одного звука).
Примеры игровых упражнений представлены в Приложении.

Развитие фонематического анализа включает:
1. Выделение звука на фоне слова. Для этого можно использовать такие
игры, как: «Поднять флажок на заданный звук», «Лото».
2. Выделение первого и последнего звуков в слове. Для закрепления данного
вида фонематического анализа можно использовать различные игры.
Примеры некоторых приведены в Приложении.
3. Определение места звука в слове. Для закрепления умений определять
место звука в словах, предлагаем использовать
игры: «Паровозик», «Птичка».
4. Определение последовательности звуков в слове. Для закрепления
данного вида фонематического анализа можно использовать следующие
игры: «Телевизор», «Подбери словечко к схеме».
5. Определение количества звуков в слове. Предлагаем такую игру,
как: «Пирамида».
Коррекционная работа по формированию фонематического синтеза включает
задания на соединение звуков в слоги и слова.
Фонематическое представление можно развивать в следующих
играх: «Волшебный цветок»,«Радуга».
Формирование звукопроизношения
Развитие артикуляционной моторики
Сначала мы должны познакомить ребёнка с органами артикуляции,
участвующими в речеобразовании(губы, язык, нижняя челюсть, мягкое
небо). Затем можно перейти к артикуляционной гимнастике.
Артикуляционная гимнастика включает комплекс общеразвивающих
статических и динамических упражнений, цель которых выработка
полноценных движений и определенных положений органов
артикуляционного аппарата, умения переключаться с одной артикуляции на
другую.
Особое внимание нужно уделять развитию умения переключаться с одной
артикуляции на другую, необходимого для произнесения групп согласных. У
детей с дизартрией не нарушено произнесение взрывных звуков, поэтому мы
можем начать работу с отработки доступных произнесению взрывных звуков
(п, т, к). Сначала отработать чёткое переключение со звука п на к и
наоборот. После того, как ребёнок быстро и чётко будет произносить
сочетание пк, кп, можно начинать отработку произношения слогов пка, кпа.
В такой же последовательности нужно отрабатывать произношение
всевозможных сочетаний с этими звуками:
пка – пко – пку – пкы – пкэ;
 тка – тко – тку – ткы – ткэ;
 пта – пто – пту – ты – птэ;
 кпа – кпо – кпу – кпы – кто;
 тпа – тпо – тпу – тпы – тпэ;
 кта – кто – кту – кты – ктэ.
В комплекс артикуляционной гимнастики включены также традиционные
упражнения для развития мышц губ, щёк, нижней челюсти, широко
представленные в специальной литературе. Комплекс упражнений нужно
подбирать индивидуально для каждого ребёнка.

Коррекция нарушений звукопроизношения представлена традиционным
алгоритмом:
Постановка звуков — Автоматизация звуков — Дифференциация звуков
— Введение поставленного звука в самостоятельную речь
Постановка звуков
Последовательность постановки звуков определяется особенностями
нарушений звукопроизношения детей с дизартрией. У детей с дизартрией,
постановку звуков нужно осуществлять последовательно внутри каждой
нарушенной фонетической группы. Так, вначале отрабатывать звуки
группы свистящих, затем шипящих, аффрикат и сонорных.
Рассматривая степень доступности артикуляционного уклада для
произношения звуков, необходимо использовать метод показа правильных
артикуляций (по В. А. Ковшикову). Существует несколько форм
показа: зрительный, слуховой, кинестетический, осязательный. Рассмотрим
на примере зрительного показа.
Возможность зрительного восприятия отдельных элементов артикуляции
(языка, губ) способствует образованию связи между зрительными и
двигательными образами.
В этих целях можно использовать приём моделирования звука при помощи
кистей рук, предложенный К. А. Волковой для обучения глухих детей. С
одной стороны, данный приём является зрительной опорой при постановке
звуков. С другой стороны, создается внешний аналог кинестетического
ощущения.
При постановке звуков первоначально необходимо проводить
подготовительные упражнения, цель которых — подготовить
артикуляционный уклад отрабатываемого звука. Например, для постановки
свистящего звука «с» проводить подготовительные упражнения,
направленные на выработку умения удержать язык за нижними резцами,
делать язык широким, направлять воздушную струю по средней линии языка.
В работе по постановке звуков можно использовать, как метод опоры на
сохранные звуки с учётом индивидуальных возможностей детей, так и
механические воздействия.
Автоматизация звуков
Для каждого отрабатываемого звука необходим определённый речевой
материал, включающий слова и предложения, которые насыщены нужным
звуком, и в них не было неправильно произносимых звуков, т. е. отбирались
слова из усвоенных ребёнком звуков. Необходимо учитывать и смысловую
доступность лексического материала.
Дифференциация звуков
Работа по дифференциации звуков должна быть направлена на развитие
умения различать определенный звук от акустически близких звуков, от
звуков, имеющих артикуляторное сходство.
Сначала нужно провести работу по сравнению артикуляции смешиваемых
звуков. Для этого можно использовать задания по определению идентичных
признаков артикуляционного уклада и выделению отличительных признаков.
Далее, для дифференциации предлагаются слоги и слова, содержащие
отрабатываемые звуки. Ребёнку попарно предлагаются на слух слоги и слова,
содержащие новый звук, а также звук, который ранее был его заменителем,
или слова, содержащие звуки, смешиваемые в произношении. Узнав
предъявляемое слово, ребёнок должен назвать звук, услышанный в нем,
затем воспроизвести этот звук в составе слова.
Введение поставленного звука в самостоятельную речь
На этом этапе у ребёнка необходимо сформировать умение безошибочно
употреблять звук в самостоятельной речи. Для достижения этой цели
используются тексты, стихотворения,скороговорки.
В коррекционной работе с детьми с дизартрией можно использовать задания
на формирование фонетико-фонематической стороны речи.
Дифференцированный подход в коррекционных работах заключается в
следующем: для детей сдизартрией характерна первоначальная работа над
артикуляционной моторикой.
В коррекционной работе по формированию фонетико-фонематической
стороны речи мы предлагаем использовать программу индивидуальной
коррекции, которая составляется на основе результатов диагностики
сформированности звукопроизношения и фонематических процессов.
У детей с дизартрией формирование фонетико-фонематической стороны
речи происходит за более длительное время, но в результате приобретённые
умения помогут детям в дальнейшем в усвоении письменной речи.
Примеры упражнений и игр для развития фонематического восприятия


Выделить слог «са» из слогового ряда: са – ша – за – са – за – са – ша.
Определить, какой слог лишний: са – са – ша – са.
1. Игра «Покажи картинку»
Цель: формирование умения различать на слух минимальные пары — слова,
различающиеся только одной фонемой.
Ход игры. Перед ребёнком выкладывается пара картинок. Например, бочка с
водой и ветка с почкой.



С опорой на контекст. Посмотри на картинки и покажи, где бочка с водой,
а где распускающаяся почка.
Без контекста. Посмотри и покажи, где бочка. Где почка?
Провести сравнение лексического значения слов, близких по звучанию:
Что означает «игра»? Что означает «игла»?
2. Игра «Выбери картинку»
Цель: формирование умения различать на слух минимальные пары — слова,
различающиеся только одной фонемой.
Оборудование: два комплекта картинок.
Ход игры. Ребёнок получает один комплект картинок, например, игра–игла,
коробок–колобок и т. д. Логопед говорит, что на них нарисовано, и
предлагает: «Я сейчас начну говорить предложение, а ты мне поможешь его
закончить. Для этого нужно будет выбрать картинку». Например,
логопед:«Шашки — это интересная …», а ребёнок выбирает картинку,
подходящую по смыслу для завершения фразы.
3. Игра «Найди ошибку»
Цель: формирование умения различать на слух слова, различающиеся только
одной фонемой.
Ход игры. Логопед называет правильные слова, чередуя со словами, у
которых искажено произношение одного звука, а ребёнок поднимает флажок
на неправильно произнесённое слово.
Например, альбом, айбом, аньбом, альпом, альбом, арьбом.
Игры для развития фонематического анализа
1. Игра «Лото»
Цель: формирование умения выделять звук на фоне слова.
Ход игры. Детям раздаются кружки и карточки с изображением 4–6
предметов, в названии которых встречается и не встречается заданный звук.
Ребёнку нужно найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и
закрыть её кружком.
2. Игра «Найди общий звук»
Цель: формирование умений выделять первый и последний звуки в слове.
Ход игры. Логопед называет слова и спрашивает: «Какой один и тот же звук
встречается во всех этих словах и где он слышится?». Например,
звук «с» — в конце слов: нос, автобус, ананас, лес,волос.
3. Игра «Чудесный мешочек»
Цель: формирование умений выделять первый и последний звуки в слове.
Ход игры. Ребёнок берёт из мешочка предметную картинку, называет её и
определяет местоположение заданного звука в слове.
4. Игра «Угадай слово»
Цель: формирование умений выделять первый и последний звуки в слове.
Ход игры. Перед ребёнком выкладываются картинки и он должен отгадать
картинку по первому звуку. Например, шуба, сапог, жук, сушка. Название
загаданной картинки начинается на звук «ш».
5. Игра «Паровозик»
Цель: формирование умений определять место звука в словах.
Ход игры. Перед ребёнком паровозик, состоящий из трёх вагонов, в которых
поедут игрушечные пассажиры, каждый в своём вагоне. В первом — те, в
названии которых заданный звук находится в начале слова, во втором — в
середине слова, в третьем — в конце.
6. Игра «Телевизор»
Цель: формирование умений определять последовательность звуков в слове.
Ход игры. На экране телевизора появляется картинка. Ребёнок называет её,
составляет схему слова, обозначая гласные звуки красными фишками, а
согласные — синими.
7. Игра «Пирамида»
Цель: формирование умений определять количество звуков в слове.
Ход игры. Перед ребёнком рисунок пирамиды. В основании пирамиды —
пять квадратов, выше — четыре, а потом — три. Заканчивается пирамида
треугольной верхушкой. Логопед раздаёт детям предметные картинки и
предлагает их разложить в пирамиде соответственно количеству звуков в
слове: в основании пирамиды должны быть картинки, названия которых
состоят из пяти звуков, выше — из четырёх и, наконец, — из трёх.
Примеры упражнений на развитие фонематического синтеза
1. Добавь звук к слогу и получи слово;
2. Соедини звуки в слово.
Игры для развития фонематического представления
1. Игра «Волшебный цветок»
Ход игры. Ребёнку нужно найти на лепестках цветка предметы, в названии
которых есть звук «с» и положить на эти лепестки жёлтые фишки, и
звук «ш» — синие фишки.
2. Игра «Радуга»
Ход игры. Перед ребёнком лежит картинка радуги. Ребёнок должен назвать
цвет радуги и определить первый звук в названии этого цвета, а затем
придумать на данный звук слово.
Развитие звукобуквенного анализа и синтеза в процессе
логопедических занятий
Ребёнок познаёт мир с первых недель своего рождения, реагируя на
различные звуки. Процесс развития речи ребёнка зависит от различных
факторов. У ребенка с нарушениями речи в первую очередь страдает
фонематическое восприятие и звукопроизношение, что сказывается на
несформированности навыков звукового анализа и синтеза. У младших
школьников, как следствие, это является причиной дисграфии и дислексии.
Поэтому развитие звукобуквенного анализа и синтеза является
первоочередной задачей для дошкольников и младших школьников.
При обучении ребёнка чтению и письму исходным процессом является
звуковой анализ устной речи: мысленное расчленение слова на его
составляющие (звуки), установление их количества и последовательности.
Перед началом письма ребенку необходимо произвести анализ слова, а уже в
ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетание звуковых
элементов в единое целое. Прочитать слово — значит синтезировать
сочетания отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, так, чтобы
они составили реальное, «живое» слово.Таким образом, полноценный синтез
возможен только на основе анализа звуковой структуры слов. Звуковой
анализ и синтез базируется на устойчивом фонематическом восприятии. А
причиной дисграфии и дислексии является несовершенство фонематического
восприятия и, как следствие, несформированность навыков звукового
анализа и синтеза.
Овладение грамотой происходит ступенчато: первая ступень – это
фонематическое восприятие, вторая – звуковой анализ. Известно, что
фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет, а
звуковой анализ — в более позднем возрасте, на пятом году жизни. И,
наконец, фонематическое восприятие — это способность различать
особенности и порядок звуков для их устного воспроизведения, звуковой
анализ — способность различать то же самое, с целью воспроизвести звуки в
письменной форме.
Переходить к звуковому анализу или синтезу звукового состава слова у
ребенка с нарушениями речи следует только после достижения им
определенного (начального) уровня фонематического восприятия, а также
сформированности произношения анализируемых и синтезируемых звуков
речи. Зрительные символы гласных и согласных звуков (Ткаченко Т.А.)
используются в качестве вспомогательных средств обучения дошкольников,
имеющих общее недоразвитие речи. Таким образом, выполнение
упражнений на анализ и синтез звукового состава слова с помощью
авторской
символики
Ткаченко
позволяет
ускорить
процесс
фонемообразования зрительными символами гласных и согласных звуков
(Ткаченко Т.А.), обеспечить готовность к усвоению грамоты, способствует
предупреждению дисграфии и дислексии у дошкольников и младших
школьников.
В коррекционной работе учитель-логопед может использовать упражнения
для формирования навыков звукового анализа и синтеза дошкольников,
задачей которых является уточнение понятий «слово, звук». Ребёнок сначала
произносит звуки, которые могут издавать изображенные животные и
объекты, а затем слова — названия картинок. Задания чередуются до
закрепления у ребенка понятий «слово и звук» (рис. 1).
рис. 1
рис. 2
Упражнения на выделение в слове начального гласного звука, например, [У],
[А], [И], [О]. При возникновении затруднений ребёнок опирается на
зрительный символ звука, затем предлагается слово с начальным звуком в
ударной позиции, далее - в безударной. Ребёнок чётко произносит названия
картинок, соединяет с нужным символом каждое изображение (рис. 2,3).
Дети с интересом решают задачу анализа и синтеза сочетаний, состоящих из
двух-трех гласных звуков; называют в сочетаниях по порядку все звуки,
произносят по схемам слитно, не прерывая голоса, комбинации гласных
звуков (рис.4).
рис. 3
рис. 4
В группах с общим нарушением речи (ОНР) звуковой аналитикосинтетический метод профилактики дислексии и дисграфии можно разделить
на два года обучения:
1. Безбуквенный период. Проводится звуковой анализ и синтез сочетаний,
слогов
и
слов.
2. Буквенный период. Проводится звукобуквенный анализ и синтез слогов и
слов. Анализ текстов и предложений.
Развивая фонематический слух и речевое внимание, идет подготовка к
овладению звуковым анализом слов. Выполняются различные упражнения,
например: «Какие картинки начинаются с одинаковых звуков? Соедини эти
картинки линиями» (рис. 5), или «С каких слогов начинаются названия этих
картинок? Соедини слоги с картинками» (рис. 6).
рис. 5
рис. 6
Задания «Соедини одинаковые по форме шарики ниточками, прочитай
получившиеся слова и напиши их в клеточках» (рис. 7), «Сосчитай буквы в
названии каждого животного и соедини с нужной цифрой» (рис. 8), «Какие
слова спрятались в цепочках? Напиши слова, которые у тебя получились»
(рис. 9), «Убери из каждого слова по одной букве. Напиши слова, которые у
тебя получились» (рис. 10), «Из трёх букв выбери нужную и впиши её в
слово под картинкой» (рис. 11), «Допиши слова» (рис.12, 13), «Соедини
буквы по стрелочкам, и ты узнаешь, какие слова здесь спрятались» (рис. 14),
«Собери из букв слова» (рис. 15), «Расставь буквы по порядку в соответствии
с цифрами. Какие слова получились?
Найди подходящие картинки» (рис. 16), «Сложи слово из первых букв
названий картинок. Напиши это слово в клеточках и нарисуй этот предмет»
(рис. 17), «Перенеси буквы в точно такие же предметы в нижнем ряду и
прочитай получившееся слово. В рамочке нарисуй зашифрованный предмет»
(рис. 18), «Прочитай пословицу по первым буквам названий картинок.
Объясни, почему так говорят» (рис.19), «Прочитай слоги в клеточках.
Допиши слова» (рис. 20) способствуют также развитию внимания и
мышления ребёнка.
рис. 7
рис. 8
рис. 9
рис. 10
рис. 11
рис. 12
рис. 13
рис. 14
рис. 15
рис. 16
рис. 17
рис. 18
рис. 19
рис. 20
Упражнения на закрашивание буквы, которую называет учитель-логопед
(взрослый), очень важно для развития слухового внимания и
звукобуквенного анализа. Дописывание пропущенных букв в названии
нарисованных предметов способствует развитию фонематического слуха и
навыков звукобуквенного анализа (рис.12,13, 20). Зачёркивание букв,
которых нет в названии нарисованного предмета, очень важно для развития
навыка звукобуквенного анализа и понимания структуры слова (рис. 21, 22).
ТДЮОНМ
рис. 21
Вопрос задания: «Какие буквы ты
зачеркнул? Почему?».
Ф Р Я О С З К А Ответ: «Букв т, ю, н нет в слове дом; ф, я,
с, к- в слове роза».
рис. 22
Учащиеся 2-4 классов при выполнении звукобуквенного анализа часто
путают звуки и буквы, потому что, зачастую, они не слышат слова,
рассуждая о звуковом значении букв. Такая категория детей вспоминает, что
обозначает буква, но не слушает звуки, о которых говорят. А без слышания
слова, без развитого фонематического слуха возникают многочисленные
фонетические ошибки и, кроме того, тормозится освоение программы в
целом: лексики, грамматики, словообразования, правописания.
Развитие фонетических способностей детей, умение последовательно
вычленять в слове звуки и произносить каждый из них изолированно в
соответствии с тем, как этот звук произносится в целом слове, происходят в
звуковом разборе, специфика которого заключается в том, что он
выполняется без обращения к буквам.
Алгоритм звукового разбора слова
1. Произнеси и послушай слово.
2. Найди ударный слог, а затем скажи слово по слогам.
3. Протяни (выдели) первый звук в полном слове, назови его и
охарактеризуй.
4. Обозначь выделенный звук условным значком.
5. Протяни (выдели) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.
И так далее до конца слова.
6. Последний пункт: произнеси подряд все названные звуки и послушай, не
искажается ли слово. Если дополнить данный план фонетического разбора
еще одним пунктом: обозначь каждый из звуков буквой и объясни ее
выбор,— ученик перейдет от звукового разбора к звукобуквенному. Но
чтобы обращение к буквам не превратило разбор в буквеннозвуковой,
звуковой анализ слова должен входить в звукобуквенный разбор как его
обязательная первоначальная ступень.
План проведения звукобуквенного анализа слов во 2 - 4 классах
1. Произнеси и послушай слово. Запиши транскрипцию.
2. Найди ударный слог, а затем скажи слово по слогам. Запиши.
3. Протяни (выдели) первый звук в полном слове, назови его и
охарактеризуй.
4. Обозначь выделенный звук буквой. Объясни выбор буквы и т.д. Например,
слово «вода»:
вода - [вада']
во - да'
[в] - согл., парн. тв., парн. звон. – «вэ».
[а] - гласн., безударн. – «о».
[д] - согл., парн. тв., парн. звон. – «дэ».
[а'] - гласн., ударн. – «а».
Ученик рассуждает так: «В слове «вода» первый звук [ввввада] - [в]. Он
согласный, парный твердый, парный звонкий. На письме обозначен буквой
«вэ». Звук в сильной позиции.
Учитывая, что на записывание словами характеристики каждого звука
отнимает много времени и места, рядом с транскрипцией можно помещать
условный значок, который показывает, какой это звук:
[О] – гласный, — - согласный, глухой, твердый, ↔ - согласный, мягкий,
звонкий и т. п.
При таком подходе учащиеся повторяют правильное название букв русского
алфавита, осуществляют анализ слов, отталкиваясь не от буквы, а от звука,
осознанно обосновывают выбор букв для обозначения звучания слова на
письме. При этом соблюдается естественный ход анализа от звука к букве,
что помогает уяснить устройство русского письма, конкретнее — его
графики. И самое главное - значительно повышается уровень развития
навыка правописания.
Как известно, практическим методом, с помощью которого анализируется
отношение между произнесением и написанием слова, является
звукобуквенный разбор:
1. Сколько в слове слогов, какой (по счету) слог ударный?
2. Сколько в слове звуков и сколько букв? (Если букв больше, почему?)
3. Сколько гласных звуков? Сколько согласных?
4. Охарактеризуйте каждый звук. Какой буквой обозначается звук на письме?
Вдумаемся в этот план. В нем явно выдвинута на передний план
количественная, а не
качественная характеристика соотношения звуков и букв (вопрос сколько? в
трех случаях из четырех занимает первое место).
Систематизировав вышеизложенное, можно предложить учащимся такую
краткую информацию:
Звукобуквенный анализ
Гласные буквы: А, О, У, Ы, Э
Я, Ё, Ю, И, Е
Гласные звуки: [а], [о], [у], [ы], [э], [и]. Гласные звуки
обозначается красным цветом.
Звуки [а], [о], [у], [ы], [э] указывают на то, что впереди стоит твёрдый
согласный звук, который обозначается синим цветом.
Гласные Я, Ё, Ю, И, Е указывают на то, что впереди стоит мягкий звук,
который обозначается зелёным цветом.
Например: МОХ ЛИСА СЛИВА
Всегда твердые согласные: [Ж], [Ш], [Ц].
Всегда мягкие согласные: [Ч], [Щ], [Й].
Например: ЖИР, ШИШКА, ЧАЙ, ЩУКА, ЦИРК.
Всегда звонкие согласные: [М,], [Н], [Л], [Р], [Й].
Всегда глухие согласные: [Х], [Ц], [Ч], [Щ].
Парные согласные: Б-П, В-Ф, З-С, Ж-Ш, Г-К, Д-Т.
Буквы имеют 2 звука: Я, Ё, Ю, Е (если: стоят впереди слова; стоят после
мягкого или твёрдого знака; после гласного звука).
Например, разбор слова ЯРКИЙ:
1. В слове яркий ударение падает на гласную «Я».
2. Разделим слово на слоги: ЯР-КИЙ
3. В слове ЯРКИЙ две гласные буквы «Я» и «И», поэтому два слога.
4. Буква «Я» имеет два звука - [й, а], потому что стоит впереди слова.
Звук [й] -всегда мягкий,
обозначаем зелёным цветом. Звук [а] -гласный, обозначаем красным цветом.
5. Буква «ЭР» - звук [р]. Обозначаем синим цветом, потому что он твёрдый.
6. Буква «КА» - звук [к’], обозначаем зелёным цветом, потому что гласный
звук [и]указывает
на мягкость впереди стоящего звука.
7. Буква «И» - звук [и]. Обозначаем красным цветом, потому что он гласный.
8. Буква «Й» - звук [й]. Обозначаем зелёным цветом, потому что этот звук
всегда мягкий.
Памятки для детей. Звукобуквенный анализ слова
1. Записать слово, поставить ударение, написать количество слогов.
2. Согласные звуки: звонкие или глухие, твёрдые или мягкие.
3. Гласные звуки: Ударные или безударные.
4. Написать количество букв и звуков.
Примеры слов:
дом-1 слог [д о м],
д [д]-согл., зв., тв.
о [о]-глас.,удар.
м [м]-согл ., зв., тв.
3 б., 3 зв.
река - ре-ка - 2 слога
[р’и к а],
р [р’]-согл., зв., м.
е [и]- глас.,безуд.
к [к]-cогл., гл., тв.
а [a]-глас., удар.
4б., 4 зв.
пальто - паль-то - 2
слога [п а л’т о],
п [п]-согл., гл., тв.
а [a]-глас.,безуд.
л [л’]-согл., зв., м.
ь[]
т [т]-согл., гл., тв.
о [o]-глас., удар.
Согласные звуки и буквы
Парные: [б]-[п], [в]-[ф], [г]-[к], [д]-[т], [ж]-[ш], [з]-[с].
Непарные: [й], [л], [м], [н], [р], [x], [ц], [ч], [щ].
Звонкие: [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [й], [л], [м], [н], [р].
Глухие: [п], [ф], [к], [т], [ш], [с], [х], [ц], [ч], [щ].
Всегда твёрдые: [ж], [ш], [ц].
Всегда мягкие: [й], [ч], [щ].