КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ»
Дидактические игры – это игры обучающие. Их основное назначение –
способствовать усвоению и закреплению у детей знаний, умений, навыков,
развитию умственных способностей.
Каждая дидактическая игра имеет дидактическую задачу, игровые
действия, игровые правила.
Дидактические игры в педагогическом процессе играют двоякую роль:
во-первых,
они
являются
методом
обучения,
во-вторых,
самостоятельной игровой деятельностью. В качестве первого они широко
используются на занятиях по ознакомлению детей с окружающим, с живой
природой, по формированию элементарных математических представлений,
развитию речи, музыкальных в целях обучения детей определенным
способам умственных действии, систематизации, уточнения и закрепления
знаний. При этом содержание игры и ее правила подчинены воспитательнообразовательным задачам, выдвигаемым конкретными программными
требованиями того или иного вида занятий. Инициатива в выборе и
проведении игры принадлежат в этом случае воспитателю. Как
самостоятельная игровая деятельность они проводятся во внеучебное время.
В обоих случаях педагог руководит дидактическими играми, но его
роль различна. Если на занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с
правилами и игровыми действиями, то в самостоятельных играх
воспитанников он участвует в качестве партнера или арбитра, следит за их
взаимоотношениями, оценивает поведение.
В руководстве играми следует выделить 3 этапа: подготовка игры, ее
проведение, анализ результатов. В подготовку игры входит следующее:
отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения конкретной
возрастной группы, с учетом времени проведения (в часы занятий или во
внеучебное время), места (в группе, на участке, на прогулке и пр.);
определение количества участников (вся группа, небольшая подгруппа, один
ребенок).
В подготовку к игре входит отбор необходимого дидактического
материала (пособий, игрушек, картинок, природного). Воспитатель
предварительно должен изучить, осмыслить весь ход игры, ее правила,
методы руководства и свою роль.
Игра проходит успешно в том случае, если к ней хорошо подготовлены
и дети. Надо позаботиться, чтобы у них имелись знания, представления о
предметах, явлениях окружающей жизни, необходимые для решения игровой
задачи.
Если воспитатель тщательно подготовится к игре, то само ее
проведение не вызовет у него затруднений. Но и здесь важно учитывать
следующее: начинать объяснение игры надо с ознакомления детей с ее
содержанием, с дидактическим материалом, который будет использован
(предметами, картинками), после чего четко излагать правила игры и
описываются игровые действия.
В любой дидактической игре обязательно должны быть как игровые
правила, так и игровые действия. Если одно из этих условий отсутствует, она
превращается в дидактическое упражнение. Поэтому после объяснения
правил игры следует показать, как они выполняются, и закрепить знание их
детьми.
Мера участия воспитателя в игре определяется возрастом детей,
уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи и игровых
правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия воспитанников
советами, вопросами, напоминаниями, непосредственным показом.
Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею.
Воспитатель отмечает тех, кто хорошо выполнял правила, помогал
товарищам, был активен, честен.
Анализ игры должен быть направлен на выявление эффективных
приемов ее проведения, а также допущенных ошибок (что не получилось и
почему). Такой анализ помогает совершенствовать подготовку игры и ее ход.
Кроме того, всесторонний анализ проведенной игры позволяет выявить
индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит,
правильно организовать работу с ними.
Особенности руководства дидактическими играми вне занятий в разных
возрастных группах.
Младший возраст.
При руководстве играми детей 3-4 лет воспитателю необходимо знать,
что на 4-м г. жизни ребенок становится активнее, а действия его – сложнее и
многообразнее; возрастает стремление утвердиться («Я сам!»). Но внимание
малыша еще неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задачи в
дидактической игре требует от него большей, чем в других играх,
устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для
маленького ребенка возникают известные трудности. Преодолеть их можно
через занимательность, использование разнообразных игровых приемов,
игрушек, повышающих у детей интерес к решению дидактических задач.
Важное значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными
действиями и движениями самого ребенка. Занимательность игры возрастает,
если в нее включаются элементы загадочности: что–то лежит в красивой
коробочке, кто-то постучал в дверь, кто-то играет на инструменте за ширмой
и др.
Известные детям игры становятся более интересными, если в их
содержание вносится что–то новое, более сложное, требующее активной
умственной работы. Поэтому игры рекомендуется повторять в разных
вариантах с постепенным усложнением.
Для детей 4-го г. жизни характерно преобладание чувственного
познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой
дидактический материал, чтобы дети могли его обследовать, чтобы каждый
ребенок мог с ним активно действовать, играть.
Детям младшего возраста педагог объясняет правила по ходу игры.
Для того чтобы игра проходила успешнее, надо обязательно
познакомить детей с предметами, которые будут использованы, с их
свойствами, с изображениями на картинках. Если в игре должно прозвучать
стихотворение, воспитатель заучивает его наизусть.
При подведении итогов отмечаются, как правило, только
положительные стороны: играли дружно, научились делать (указать
конкретно что), убрали игрушки. Необходимо настраивать малышей на
предстоящую игру: «Сегодня мы хорошо играли с куклой Сережей. А в
следующий раз у нас в гостях будет «чудесный мешочек». Мы будем
отгадывать, что в нем». Целесообразно предложить потом детям игрушки,
которые использовались в дидактической игре. Это вызовет у малышей
интерес к игре и желание участвовать в ней еще.
Средний возраст.
Для детей в возрасте от 4 до 5 лет характерны большая устойчивость
внимания, произвольность запоминания, более совершенное зрительное,
слуховое, осязательное восприятие. Ребенок начинает различать довольно
сложные формы предметов. У него увеличивается запас слов, развивается
мышление. Дети овладевают умением группировать предметы не только по
внешним признакам, но и по качеству, по назначению, устанавливать
простейшие причинные связи в знакомых явлениях.
Учитывая эти возрастные особенности, воспитатель отбирает
дидактические игры, в которых закрепляются, уточняются знания детей о
свойствах предметов, их назначении. Так же как и в младшей группе,
используются матрешки, шары, башенки, лото разного типа, парные и
разрезные картинки, игрушки, лоскутки различных тканей, а также
словарный материал.
Роль воспитателя в руководстве игрой меняется. Хотя и здесь он
продолжает активно участвовать в игре или наблюдает за ней, все чаще роль
ведущего поручается детям, а правила игры теперь объясняются до ее
начала. Дети запоминают правила, если они преподносятся четко, понятно,
эмоционально. Например, перед игрой «Найди предмет из такого же
материала» педагог рассматривает с воспитанниками различные предметы из
дерева, металла, пластмассы, резины. В начале игры объясняет правила
(предметы надо искать по всей комнате; кто нашел предмет, должен
положить его в соответствующее место: предметы из резины – в резиновую
шапочку, из пластмассы – на пластмассовый поднос, деревянные – в ящик и
т.д.). «Вот этот предмет из чего сделан? (показывает кубик из дерева). Куда
ты его должна положить, Юля? Правильно, в ящик. А вот этот предмет из
чего сделан?». Так воспитатель закрепляет знание правил игры. Проводя
игру в первый раз, он берет на себя роль контролера, следит за тем, чтобы
дети не ошибались. В следующий раз проверка правильности выполнения
задания поручается кому – либо из детей.
При подведении итогов игры необходимо акцентировать внимание
детей на их успехах, если даже у кого-то они были и незначительными.
Например, у одного следует отметить быстроту решения задачи, у другого –
старательность, настойчивость, у третьего – желание играть с товарищами,
договариваться. Анализ игры помогает воспитателю продумать ее
усложнение путем использования предметов из других материалов (ткани,
меха), а также изменения правил: дети объединяются в звенья и выигрывает
то звено, которое найдет больше предметов за определенный отрезок
времени.
В средней группе чаще организуются словесные игры, и не только с
целью развития речи, но и для решения умственных задач на основе
представлений («Что подарили Наташе?», «А что потом?» и др.). На 5-м г.
жизни ребенку становятся доступными словесные игры на внимание.
Например, в игре «Бывает- не бывает» при правильном ответе хлопают в
ладоши, при неправильном - грозят пальцем.
Воспитатель использует разнообразные виды игр, направленные на
дальнейшее развитие сенсорных способностей, психических процессов:
восприятия, ощущений, мышления, речи, памяти, воли; на закрепление
знаний о природе, предметах окружающего мира, явлений общественной
жизни; на развитие логического мышления.
Старший возраст.
Руководя играми в старшей группе, необходимо учитывать возросшие
возможности детей. В этом возрасте ребенку свойственны любознательность,
наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется
самому отгадывать загадку, найти правильное решение задачи, высказать
собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения
и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное
внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий.
Последние должны быть такими, чтобы при выполнении дети проявляли
умственные и волевые усилия. Основные признаки предметов должны
выступать менее заметно, а порою быть скрыты за внешней схожестью с
объектом. И наоборот, за внешними различиями предметов должно быть
сходство. Большое место в играх занимают мотивы соревнования;
дошкольникам предоставляется большая самостоятельность как в выборе
игры, так и в творческом решении ее задач.
Роль воспитателя тоже меняется. Но и здесь педагог четко,
эмоционально знакомит воспитанников с ее содержанием, правилами и
действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы
закрепить знания. Затем предлагает поиграть самостоятельно, при этом на
первых порах следит за их действиями, выступает в качестве арбитра в
спорных, конфликтных ситуациях.
Однако не все игры требуют такого активного участия воспитателя.
Часто он ограничивается объяснением правил игры до ее начала. Прежде
всего это относится ко многим настольно-печатным играм. Поскольку в
старшей группе игровые правила становятся сложнее и многочисленнее,
педагог, прежде чем предложить детям игру сам должен усвоить эти правила,
последовательность игровых действий. Он должен знать игру от начала и до
конца. Закончить игру надо эмоционально, организованно, чтобы
дошкольники захотели вернуться к ней. Поэтому следует продумать заранее,
как закончить игру (разыгрывание фантов, поощрение победителей,
сообщение о новом варианте игры в следующий раз и т.п.). В конце игры
воспитатель должен оценить не только правильное решение детьми игровых
задач, но и их нравственные поступки, поведение; отметить успехи; вселить
уверенность в своих силах тем, у кого еще не все получается хорошо.
Педагог отмечает для себя, удачно ли была подобрана игра, были ли у
детей необходимые знания, представления, умения, все ли было
предусмотрено
в
организации
обстановки
и
самое главное, достаточно ли активны были все участники, какие
нравственные качества детей проявились и какие социальные качества у них
формировались (радость не только от личных успехов, но и от удачных
действий товарищей, умение подчинять свое поведение правилам игры,
желание общаться со сверстниками).
Таким образом, руководство дидактической игрой в старшей группе
требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки
и проведения. Это обогащение детей знаниями, подбор д/материала, а иногда
и изготовление его вместе с детьми, организация обстановки для игры.
Нужно четко определить свою роль в игре от начала до конца.
Важно при подборе материала для игры предусмотреть его
использование в следующей творческой (спортивной) игре. Например, в игре
«Магазин» продаются не только игрушки, но и спортивный инвентарь: мячи,
ракетки ….Купив такие предметы, дети потом берут их с собой на прогулку и
организуют спортивные игры.
У детей
необходимо воспитывать социальную активность, учить
оказывать помощь младшим товарищам в изготовлении игрового материала,
в проведении интересных игр.
На 7-м г.жизни ребенок способен уже к достаточно глубокому анализу
и синтезу: он может выделять как общие, так и индивидуальные признаки
предметов и явлений, сравнивать объекты по различным признакам, делать
обобщения, выносить суждения и умозаключения.
В подготовительной к школе группе достаточно широко используются
игры, в которых ребенок учиться связно и последовательно излагать свои
мысли, выразительно рассказывать; которые развивают математические
представления, способность к слуховому анализу устной речи, воспитывают
сообразительность, выдержку. На данном этапе в руководстве игрой
происходят некоторые изменения, которые выражаются в том, что роль
ведущего в большинстве случаев поручается кому-либо из детей. Вне
занятий дошкольники самостоятельны в выборе игры, в организации
обстановки, в подборе партнеров. Воспитатель следит за играющими, и, в
случае надобности, выступает в качестве советчика, справедливого судьи.
При анализе игры педагог в большей мере отмечает нравственное
поведение детей: способность приходить на помощь, не хвастать своими
успехами, не перебивать товарища, пока он соберется с мыслями. Все это
очень важно для формирования у детей навыков правильного поведения на
уроке.
Многие настольные игры педагог изготавливает вместе с детьми. Эта
работа важна, так как воспитывает трудолюбие, развивает навыки ручного
труда, чувство ответственности за порученное дело.
Любая игра не терпит скуки, принуждения. Воспитатель должен научить
детей использовать розыгрыш, понимать юмор.
Доказывая правильность того или иного своего решения, суждения,
ребенок узнает радость познания.
На данном этапе дидактическая игра шире используется как средство
формирования навыков общения, закрепления знаний о нормах и правилах
поведения, воспитания у детей интереса к явлениям общественной жизни.