Основная образовательная программа негосударственного

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 71 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»
Принята
педагогическим советом НДОУ
«Детский сад № 71 ОАО «РЖД»
Протокол № 1
от « 28 » августа 2015г.
Утверждаю:
Заведующий НДОУ
«Детский сад № 71 ОАО «РЖД»
________ М.Л. Орлова
Приказ №
от «28» августа 2015г.
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
негосударственного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 71 ОАО «РЖД»
2015г
1
Оглавление
1. Целевой раздел. ................................................................................................................................ 3
1.1.
Пояснительная записка. ........................................................................................................... 3
Цели и задачи программы............................................................................................................... 5
Принципы и подходы к формированию программы ....................................................................... 6
Значимые для разработки и реализации программы характеристики ............................................. 9
1.2. Планируемые результаты освоения программы. ........................................................................ 24
2. Содержательный раздел ................................................................................................................. 30
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях........................................................................ 30
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ............................................ 32
Образовательная область «Познавательное развитие» ................................................................. 47
Образовательная область «Речевое развитие» .............................................................................. 59
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ............................................ 67
Образовательная область «Физическое развитие» ...................................................................... ..81
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы. .......... ..90
2.3.
Описание образовательной деятельности разных видов и культурных практик .................. ..99
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы ................................................... .104
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ....... .109
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений в
развитии детей .........................................................................................................................................129
2.7.
Иные характеристики содержания программы ........................................................................138
Профориентационная работа на профессии железнодорожного транспорта .................................138
Поликультурное образование .............................................................................................................154
Обучение английскому языку ............................................................................................................165
Преемственность в работе детского сада и школы ...........................................................................170
3.
4.
Организационный раздел. ...................................................................................................................176
3.1.
Материально-техническое обеспечение программы ................................................................176
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды........................................... 177
3.3.
Режим дня ....................................................................................................................................180
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ..........................................193
Краткая презентация программы .......................................................................................................196
2
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
ООП ДО разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной
основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной
федеральным учебно-методическим объединением (УМО) по общему образованию
(протокол от 20.05.2015 № 2/15).
При разработке Программы учитывались следующие нормативные
документы:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-ФЗ (вступил в силу 01.09.2013г.).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
14.10.2013 г., № 1155).
3. Конвенция о правах ребенка от 13.12.1989 г;
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
“Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций”»
(зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564).
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. №
662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован
в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной
организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
8. Устав образовательной организации.
Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 71 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» был
открыт в 1968 году как ясли - сад на станции Тула Московской железной дороги. В
настоящее время проектная мощность и реальная наполняемость:
  плановая наполняемость: 
 ясли – 30 детей; 
 дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет – 84 ребенка 
3
  реальная наполняемость: 
 ясли – 30 детей 
 дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет – 90 детей 
Адрес нахождения: 300034, г. Тула, ул. Демонстрации, д.144а.
Учредительные документы:
 устав утверждён. 

 лицензия № 0133/01853 от 23.04.2014 г. 

В детском саду функционирует 7 групп для детей с 1,5 до 7 лет, из них:
  2 группы раннего возраста - 30 детей; 
  2 группы младшего дошкольного возраста - 40 детей; 
  1 группа среднего дошкольного возраста - 20 детей; 
  1 группа старшего дошкольного возраста - 15 детей; 
 1 подготовительная к школе группа – 15 детей; 
o из них 2 логопедических группы.

Структура НДОУ «Детский сад № 71 ОАО «РЖД»
Департамент
образования ОАО "РЖД"
Орган
самоуправления
Заведующий
методическая
служба
старший воспитатель
воспитатели
педагог
дополнительного
образовнаия
медицинская
служба
врач
психологопедагогическая
служба
педагогпсихолог
ст.медсестра
административн
о-хозяйственная
служба
заместитель
заведующего по
административн
о хозяйственной
части
социальный
педагог
финансовоэкономическая
служба
главный
бухгалтер
бухгалтер
младший
обслуживающий
персонал
педагогический
своет
общее собрание
родительский
совет
учителялогопеды
рабочие
инструктора
по физической
культуре
музыклаьный
руководитель
4
Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 71 ОАО «РЖД» обеспечивает:
 социально-коммуникативное,
 познавательное
  речевое, 
 физическое, 

 художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет в
соответствии со стандартом дошкольного уровня образования на основе
создания условий для полноценного развития воспитанников,
формирования личности с разносторонними способностями, подготовки к
усвоению образовательных программ начальной ступени образования. 
Для реализации образовательных областей созданы следующие условия:
























физкультурный зал,

музыкальный зал,

комната природы,

кабинеты учителя-логопеда,

кабинет педагога-психолога,

сенсорная комната,

кабинет социального педагога,

кабинет иностранного языка,

музей железнодорожного транспорта,
компьютерный класс,
музей народов мира,
музей регионального компонента
В детском саду имеются:
















кабинет заведующего,

медицинский кабинет,

процедурный кабинет,

изолятор,

методический кабинет,

бухгалтерия,

прачечная,

пищеблок.
Цели и задачи программы.
Цель программы – проектирование социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей
через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской
Федерации»,
содействует
взаимопониманию
и
сотрудничеству
между
людьми,
учитывает
разнообразие
5
мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия; 
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса; 
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром; 

 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества; 

 формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности; 

 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
детей;


 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; 

 обеспечение преемственности целей, задач и
содержания
дошкольного общего и начального общего образования; 

Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределённостью, отражающимися
в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие
социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов
особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными
условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы,
6
2.
3.
4.
5.
этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в
этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в
то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с
другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора
других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного
процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с
учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства
как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,
направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия
предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого
участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений - как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип
содействия
предполагает
диалогический
характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений.
Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое
7
6.
7.
8.
9.
мнение, занимать позицию и отстаивать её, принимать решения и брать
на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
Сотрудничество Организации с семьёй. Сотрудничество, кооперация с
семьёй, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей
и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом образовательной программы. Сотрудники Организации
должны знать об условиях жизни ребенка в семьи, понимать проблемы,
уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьёй как в
содержательном, так и в организационном планах.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнёрами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов
местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого–педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного
консультирования и др.).
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью,
учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно –
психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное
наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать
все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную
и познавательно – исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно – эстетическое развитие
ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога
должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим
8
законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов,
мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу
педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так
и скрытых возможностей ребенка.
11.
Полнота
содержания
и
интеграция
отдельных
образовательных областей. В соответствии со Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально
–
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно –
эстетическое и физическое развитие детей посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных
занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально –
коммуникативным,
художественно
–
эстетическое
–
с
познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного
возраста.
12.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых НДОУ разработало свою основную образовательную
программу и которые являются научно – методическими опорами в
современном мире разнообразия и неопределенности. При этом
Программа оставляет за НДОУ право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность
состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов
родителей (законных представителей), интересов и предпочтений
педагогов и т.п.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Основные участники реализации программы: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
9
Кадровый потенциал ДОУ:
 всего сотрудников – 43 человека,
 из них административный состав – 3
человека,
 педагогический персонал – 22
человека,
 из них специалисты – 9 человек,
 обслуживающий персонал – 18
человек.
Сведения о педагогическом коллективе
Характеристика кадрового состава
По образованию
По стажу
По результатам
аттестации
Количество
человек
Высшее
14
Среднее
8
Другое
До 5 лет
4
От 5 до 10 лет
1
От 10 до 15 лет
2
Свыше 15 лет
15
Высшая квалификационная категория 12
Первая квалификационная категория
3
Не
имеют
квалификационной 2
категории
Соответствие занимаемой должности 5
Средний возраст педагогического коллектива 43 года.
Наши педагоги:
- имеют звание «Почетный работник общего образования РФ» - 3 педагога
- Отличник народного просвещения – 2 педагога
- Почетная грамота Минобрнауки РФ – 2 педагога
- награждены медалью правительства Тульской области «За трудовую
доблесть» - 4 педагога.













Контроль и управление в НДОУ строится на
следующих принципах:
коллегиальность в руководстве; 
требовательность; 
контроль исполнения; 
демократичность и направленность всей работы на решение следующих 
задач: 
выполнение возложенных на управленческий персонал функций при
минимальных затратах; 
обеспечение содержательности, привлекательности и престижности
труда, максимально полное использование творческого потенциала
10









сотрудников; 
обеспечение сохранения здоровья сотрудников, создание условий для
творческого роста. 
Формы контроля:
тематический; 
оперативный; 
коллективный; 
взаимоконтроль; 
самоконтроль. 
Сведения о семьях воспитанников.
Критерии сравнения
Параметры
Состав семьи
Полные
Не полные
Опекуны
Жилищные условия
Имеют собственное жильё
Живут с родителями
Съёмное жильё
Образование
Высшее
Неполное высшее
Среднее
Среднее-специальное
Неполное среднее
Возраст родителей
До 25
От 25 до 30
От 31 до 40
От 41 до 50
Свыше 50
Количество
98
16
103
9
2
70
5
3
36
16
64
32
2
-
Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Младенчество и ранний возраст. Период раннего детства имеет ряд
качественных физиологических и психических особенностей, которые
требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из самых
насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в
настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая
отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети
имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше
начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения.
Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше
отмечается кризис трех лет.
Повышенная
ранимость
организма
ребенка,
недостаточная
морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый
11
темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне — при
незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает
ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за
несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня
утомляемости, им трудно переключиться с одной деятельности на другую,
соответственно, доминантой становится процесс возбуждения и как следствие
— неустойчивое эмоциональное состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития — это общая
закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она
проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит
становление всех функций организма.
Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и
зависимость умственного и социального развития от физического состояния и
настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении
к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные,
социальные). Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных
различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности, регулярность
биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение,
интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и
внимание).
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных
психофизиологических потребностей:
— сенсомоторной потребности;
— потребности в эмоциональном контакте;
— потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (контактное
общение в 2—3 месяца; познавательное общение в 3—10 месяцев; вербальноневербальное общение в 10 месяцев—1,5 года; игровое и деловое общение в
1,5—3 года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются:
— легкость выработки условных рефлексов, но при этом же — сложность
их изменения;
— повышенная эмоциональная возбудимость;
— сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
— повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику,
что выражается в тесной взаимосвязи физиологических и психологических
компонентов.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см,
прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают
разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют
детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и
качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши
еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому
воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей,
оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в
12
среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко
подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные
пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать
частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно
иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным
дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и
подвижных игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции
головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании
окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное
и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько
размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно
использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его
восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее
становятся его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они
начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских
высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова,
придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение
грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем
годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные
предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на
вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для
умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это
и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое,
сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того,
познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть
рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой
сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе
простые поручения.
Младший дошкольный возраст (3—4 года). На рубеже трех лет
любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от
взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное
противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать
другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно,
действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не
представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение
безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
13
Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В
этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту;
распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения
навыками
самообслуживания
(становление
предпосылок
трудовой
деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои
естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и
умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из
основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок
начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении
физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать,
дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже
должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с
основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок
способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные
ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов
(палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты
(квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На
основании опыта у них складываются некоторые пространственные
представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами,
обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением
(на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественнобытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко,
одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения
(легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о
некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день
своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода
теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно
лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет
состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году
14
жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи,
знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто
встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его
устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого
возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное
для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна,
непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и
воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких
внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова,
рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является
наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного
действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает
развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним
предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо
ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к
деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию
игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра
ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем
вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения,
приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвернутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним
приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.
Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем
годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в
процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих
предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает
грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения.
Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас,
беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и
услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает
формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения
ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты попрежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
15
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение
изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому
трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит
процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь
элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная
деятельность
детей
носит
непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных
образов происходит при организации практической деятельности
(проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется
звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко —
низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по
отношению
к
различным
видам
музыкально-художественной
деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Средний дошкольный возраст (4—5 лет). Дети 4—5 лет все еще не
осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают
складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести.
Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и
прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого,
вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной
инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности,
доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о
том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо
выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого,
но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь
импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях
ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и
используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло,
полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения
культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в
сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик,
я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети
имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и
женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с
другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и
любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и
вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.
16
Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь
внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной
действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на
стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста
последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети
называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит
разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники
становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми
партнерами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и
совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило,
уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических
формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать,
рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие
в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и
анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется,
но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не
требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях
ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот
объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех
лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие
интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то,
что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый
элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают
активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и
подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно
развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов
(из 10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение,
воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого,
встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения
начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В
этом
возрасте
происходит
развитие
инициативности
и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети
продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные
игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному
общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для
чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного
характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в
детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на
замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной
обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с
17
другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре
детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные
представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь
внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок
учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от
ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют
правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности,
вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится
более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным
усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением
ребенка становится возможным решение более сложных задач в области
безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность
волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование
эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства,
художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных
персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и
понимать образы.
Важным
показателем
развития
ребенка-дошкольника
является
изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми
предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского
рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими
техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить
характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую
конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
Старший дошкольный возраст (5—6 лет). Ребенок 5—6 лет стремится
познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно
начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить
до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в
комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка
о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики,
которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и
качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в
18
будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.
п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте
дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть
времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения
становятся существенными для них. Повышается избирательность и
устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети
объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские
качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного
поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в
котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение
правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно
иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»).
Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще
всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство
(например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия
становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам
друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого
возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой
скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет
отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются
различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые,
у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в
зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений
об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо
знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может
показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети
шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры
друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине
большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10
тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество
ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в
пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они
могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—
25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать
по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не
существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже
могут использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
19
которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием
обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о
свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно
охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным)
воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно
полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает
различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры
рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность
действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно
пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.
д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение
людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться
прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию,
используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он
способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно
чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—
6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать
на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что
позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать)
близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и
действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным
освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая
его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются
на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и
отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра
со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
20
проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В
продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел
ведет за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социальнонравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет
себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет
развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные
(побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает
регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С
развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает
чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая
самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С
другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных
проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия
своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных
действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если
будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость
и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом
интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со
взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у
них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при
встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них
дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет
приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся
устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети
продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и
конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в
первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них
есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и
конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов
поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
21
К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и
культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно
сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и
др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та
или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на
себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут
вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как
главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное
использование
двигательного
опыта.
Расширяются
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом
облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок
способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку.
По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он
ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма,
величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается
устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка
зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее
устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им
непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек
отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче
и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не
похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на
то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до
неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются
объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых
фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные
связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т.п. дети 6—7 лет не
только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до
начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления,
которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием
обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных
представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия
наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже
в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и
22
классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс
мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед
за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и
явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).
Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки)
и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно
образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,
прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще
использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными
связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога
ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы,
понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно
развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут
последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом
развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к
концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий
самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и
формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к
стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания
музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать
ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они
способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения
становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество
деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки,
аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным
условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного
материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем
складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей,
животных, героев литературных произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области
является овладение композицией.
23
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики
развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой
в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний
(от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
К концу первого полугодия жизни ребенок:
–обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми:
проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого,
сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых
проявлений, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;
–проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие
предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими
звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.
К концу первого года жизни ребенок:
–активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске
разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов
взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;
–активно обследует разнообразные предметы, интересуется и
манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет
инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и
действовать с ней по своему усмотрению;
–во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами
общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит
первые слова);стремится привлечь взрослого к совместным действиям с
предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;
–охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по
просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам
использовать мелки и карандаши;
–стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками
самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);
24
–проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит,
ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при
поддержке взрослых.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
–интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
–стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно;
–владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и
игрушек;
–проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
–в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения;
–проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
–любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
–с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
–ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании
и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
–ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
–ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
25
–ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
–у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
–ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
–ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые
ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
НДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
26
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой НДОУ, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на
оценивание созданных НДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых НДОУ, включая психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационнометодические, управление НДОУ и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности НДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет НДОУ право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей,
в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования;
27
4)обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов НДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5)представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования на уровне НДОУ, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основной образовательной программы
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей
страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования
на уровне НДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка НДОУ;
 внешняя оценка НДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного
образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и
целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности НДОУ в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самого НДОУ;

создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в НДОУ является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации основной образовательной программы, и именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне НДОУ. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
28
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический
коллектив НДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
НДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над
Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для
изменений
основной
образовательной
программы,
корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности НДОУ,
предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов НДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации основной образовательной программы в НДОУ в
пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы НДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ,
форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами НДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной организации;
–
использует
единые
инструменты,
оценивающие условия реализации программы в
НДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
29
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, и обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школе.
Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных
областей: «социально-коммуникативное развитие»; «познавательное развитие»; «речевое
развитие»; «художественно-эстетическое развитие»; «физическое развитие» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей и
осуществляется интегрировано.
Решение
программных
образовательных
задач
предусматривается
в
самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого и детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов.
Таблица образовательных областей и соответствующих разделов Программы
воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой
№
Линии развития
Образовательные
области
1
Физическое
развитие
«Физическое развитие»
2.
Речевое развитие
«Речевое развитие»
Разделы программы
Физическое воспитание
* физкультурно-оздоровительная
работа
* физическая культура
Игровая деятельность
подвижные игры
Культурно-досуговая деятельность
отдых
развлечения
праздники
Физическое воспитание
физкультурнооздоровительная работа
воспитание культурногигиенических навыков
Развитие речи
• Чтение.
• Беседа
• Рассматривание
• Решение проблемных ситуаций.
• Интегративная деятельность
• Обсуждение.
• Рассказ.
• Ситуативный разговор с детьми
• Сочинение загадок
30
• Проблемная ситуация
Игровая деятельность
• Рассматривание
• Игровая ситуация
• Дидактическая игра
• Ситуация общения.
• Игра-драматизация
• Хороводная игра с пением
Культурно-досуговая деятельность
• Использование
различных видов театра
• Проектная деятельность
• Создание коллекций
• Инсценирование
«Познавательное
развитие»
2
Познавательное
развитие
3
Социально«Социальнокоммуникативное коммуникативное
развитие
развитие»
(формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств)
4
Художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое развитие
Умственное воспитание
сенсорное воспитание
ребенок и окружающий мир
формирование элементарных
математических
представлений
Познавательно-исследовательская
деятельность
конструирование
Культурно-досуговая деятельность
самостоятельная
познавательная
и
художественная деятельность
Чтение художественной литературы
Умственное воспитание
ребенок и окружающий мир
Нравственное воспитание
Игровая деятельность
сюжетно-ролевые игры
театрализованные игры
дидактические игры
Трудовое воспитание
самообслуживание
хозяйственно-бытовой труд
труд в природе
ручной труд
Музыкальное воспитание
слушание
пение
песенное творчество
музыкально-ритмические
движения
игра на музыкальных
инструментах
Культурно-досуговая деятельность
отдых
31
развлечения
праздники
творчество
Художественное творчество
знакомство с искусством
эстетическая развивающая
среда
Изобразительная деятельность
рисование
лепка
аппликация
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Возраст детей 1,5-3 года
Задачи:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: способствовать развитию
речи как средству общения.
Совместная
Режимные
Совместная деятельность с
Самостоятельная
деятельность с
моменты
педагогом
деятельность детей
семьей
Сюжетно-ролевые игры.
Игры-имитации.
Строительно-конструктивные
Совместные
игры.
Свободное общение
досуги и
Дидактические игры.
по ходу разных
праздники.
Свободное
Подвижные игры.
видов деятельности. Маршруты
общение с детьми Специальные
Сюжетно-ролевые
выходного дня.
на разные темы.
коммуникативные игры.
игры.
Игротеки.
Наблюдения и
Беседы.
Игры-имитации.
Игротренинги.
обсуждения.
Свободное общение с детьми СтроительноВечера вопросов
Различные игры на на разные темы.
конструктивные
и ответов.
развитие общения Моделирование игровых
игры.
Консультации.
и речи
ситуаций
Дидактические
Беседы.
Рассматривание
игры.
Папкииллюстраций, картин.
Подвижные игры.
передвижки.
Наблюдения.
Разучивание стихов,
потешек.
Развитие игровой деятельности:
Сюжетно-ролевые игры:
1) Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Развивать
умение играть вместе со сверстниками.
2) Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного предмета на другой.
3) Формировать начальные навыки ролевого поведения.
4) Учить связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры:
1) Развивать желание играть с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.
2) Учить к совместным играм небольшими группами.
Театрализованные игры:
2.1. Учить детей подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово.
2.2. Учить проявлять самостоятельность, активность в игре с персонажами-игрушками.
32
Дидактические игры:
1. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.
2. Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
 Способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений со
сверстниками.
 Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его любят взрослые,
как и всех остальных детей.
 Воспитывать отрицательное отношение к грубости и жадности.
 Развивать умение играть не ссорясь.
 Формировать умение здороваться и прощаться; излагать собственные
просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
 Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
1) Формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменения его
социального статуса в связи с началом посещения детского сада.
2) Закреплять умение называть свое имя.
3) Развивать умение называть имена членов семьи.
4) Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
5) Называть город, в котором они живут.
Режимные моменты
Рассматривание
иллюстраций.
Чтение потешек и
детской литературы.
Рассматривание
сюжетных картинок:
«Дети обедают»,
«Суп», «Пастух пасёт
стадо», «Мальчик на
лошадке», «Маруся
кормит кур», «Коза
ест траву», «Девочка с
погремушкой».
Чтение потешек:
«Мальчик-пальчик»,
«Ладушки-ладушки»,
«Чики-чикичикалочки».
Игры детей с
предметами
(пирамидки,
вкладыши).
Игра ситуация «Стоит
в поле теремок», Н. Ф.
Губанова
Совместная
деятельность с
педагогом
Знакомство с
художественной
литературой: А.
Кушнер «Кто разбил
большую вазу», В.
Берестова «Больная
кукла».
Игра-ситуация «Мама
согреет», Н. Ф.
Губанова.
д/и «Волшебные
сказки».
Наблюдение за работой
няни, воспитателя,
музыкального
работника.
д/и «Кто я? (мальчик,
девочка).
Путешествие по
детскому саду.
д/и «Чудесный
мешочек».
Наблюдение за тем, как
играют старшие дети.
Самостоятельная
Совместная деятельность
деятельность
с семьей
детей
Рассматривание
книжек.
Игры с
предметами.
Настольные
игры.
Рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
альбомов «Моя
семья», «Я и
брат».
Строительные
игры: игры –
вкладыши,
катание шаров.
Направлять
детей на
обыгрывание
данного сюжета.
с/р «Семья» (Я,
мама, папа).
Помощь в изготовлении
атрибутов для игр.
Беседы: «Как создать для
ребёнка уголок дома».
Сделать раскладушку
«Совместные
развивающие игры», «В
чём топать малышу».
Изготовить альбом «Моя
мама, бабушка».
Предложить литературу:
«Ознакомление
дошкольников с
окружающей и
социальной
действительностью», Н.
В. Алёшина. 2004 г.
33
Формирование основ безопасной жизнедеятельности:
1) Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.
2) Учить правилам безопасного передвижения в помещении.
3) Формировать элементарные представления о правилах дорожного движения.
4) Знакомить с элементарными правилами поведения в автобусе.
5) Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с
растениями и животными.
Самостоятельная Совместная
Режимные
Совместная деятельность с
деятельность
деятельность с
моменты
педагогом
детей
семьей
Чтение книг и
рассматривание иллюстраций, Совместные с
«Гость группы»
Рассказы и беседы. картин.
воспитателем и
встречи с
Рассматривание
Наблюдения.
сверстниками
интересными
картин и
Ситуативные разговоры.
игры:
людьми.
иллюстраций.
Педагогические ситуации.
-сюжетноСовместные
Дидактические и
Беседы.
ролевые,
досуги.
развивающие
Совместные с воспитателем и строительноМаршруты
игры.
сверстниками игры:
конструктивные, выходного дня.
Подвижные игры.
-сюжетно-ролевые,
дидактические,
Консультации.
Педагогические
строительно-конструктивные, настольноПапкиситуации.
дидактические,
печатные,
передвижки.
Игры-имитации.
настольно-печатные,
подвижные.
Беседы.
Чтение,
подвижные.
Рассматривание Игротеки.
рассматривание
Использование разных видов книг,
Чтение
иллюстраций.
театров.
иллюстраций.
литературы.
Конструирование.
Возраст детей 3 – 4 года
Задачи:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
1) Продолжать помогать детям общаться со взрослыми и сверстниками посредством
поручений.
2) Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.
3) Приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
4) Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
5) Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими
детьми.
Самостоятельная
Совместная
Режимные
Совместная деятельность
деятельность детей деятельность
моменты
с педагогом
с семьей
Свободное
общение с
детьми на разные
темы.
Наблюдения и
обсуждения.
Сюжетно-ролевые игры.
Игры-имитации.
Строительно-конструктивные
игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры.
Свободное общение
по ходу разных
видов деятельности.
Сюжетно-ролевые
игры.
Игры-имитации.
Совместные
досуги и
праздники.
Маршруты
выходного
дня.
34
Различные игры Специальные
коммуникативные Строительнона развитие
игры.
конструктивные
общения и речи Беседы.
игры.
Свободное общение с детьми на Дидактические
разные темы.
игры.
Моделирование
игровых Подвижные игры
ситуаций:
«Вот
зазвонил
телефон».
Рассматривание
иллюстраций,
картин.
Наблюдения.
Разучивание стихов, потешек
Игротеки.
Игротренинги.
Вечера
вопросов и
ответов.
Консультации.
Беседы.
Папкипередвижки.
Развитие игровой деятельности:
1) Развивать интерес к различным видам игр.
2) Учить детей объединяться для игры в группы по 2-3 человека.
3) Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.
4) Развивать у детей интерес к окружающему миру в процессе игр с игрушками,
природными и строительными материалами.
Сюжетно-ролевые игры:
1) Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов).
2) Развивать у детей умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий.
3) Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами, в
индивидуальных играх выполнять роль за себя и за игрушку.
4) Показать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
5) Учить детей использовать в играх строительный материал, простейшие деревянные и
пластмассовые конструкторы, природный материал.
6) Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в игре.
Подвижные игры:
1) Развивать активность детей в двигательной деятельности.
2) Вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры:
1) Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях.
2) Развивать умение имитировать характерные действия персонажей, передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
3) Знакомить с приемами вождения настольных кукол.
4) Учить сопровождать действия простой песенкой.
5) Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Дидактические игры:
1) Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине.
2) Учить собирать картинку из 4-6 частей.
3) Развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
1) Закреплять навыки организационного поведения в детском саду, дома, на улице.
2) Формировать элементарные представления о том, что хорошо, что плохо.
3) Развивать умение детей общаться спокойно, без крика.
4) Формировать доброжелательное отношение друг к другу.
5) Учить детей вежливости.
35
6) Формировать уважительное отношение к окружающим.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
1) Формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменения его
социального статуса в связи с началом посещения детского сада.
2) Формировать начальные представления о человеке.
3) Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, девочки
нежные).
4) Закреплять умение называть имена членов семьи.
5) Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
6) Знакомить с традициями детского сада.
7) Знакомить с правами и обязанностями детей в группе.
8) Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.
9) Знакомить с родной страной.
10) Знакомить с культурой, с изделиями народных мастеров.
Режимные
моменты
Рассматривание
Наблюдение
Рассказ
Дидактические
игры
«Вежливые
слова»,
«Позвони по
телефону
маме (папе)».
Сюжетноролевые игры
«Поездка на
автобусе», «
День
рождения
куклы».
Совместная
деятельность с педагогом
Рассматривание
иллюстраций,
фотоальбомов, картин.
Чтение художественной
литературы.
Рассказ. Сюжетноролевые дидактические
театрализованные
игры. Рисование, лепка,
аппликация.
Самостоятельная
деятельность детей
Конструирование из
напольного и
настольного строителя.
Игры с игрушками,
персонажами театра,
ролевыми атрибутами.
Рассматривание
семейных
фотоальбомов.
Продуктивная
деятельность:
Экскурсии внутри
деятельность со
детского сада.
знакомым природным
Наблюдение в уголке
изобразительным
природы.
материалом.
Хороводные игры,
Рассматривание
подвижные игры.
иллюстраций в
Обсуждение ситуации, прочитанных
поступков.
взрослыми книгах.
Решение проблемных
Разыгрывание
ситуаций.
небольших сюжетов в
Разучивание
игровом уголке с
стихотворений,
предложенными
потешек.
атрибутами.
Слушание и
Игры в уголке ряженья.
исполнение песен.
Действия с
Развлечения,
музыкальными
праздники.
инструментами,
Создание коллекций
предметами народного
Создание тематических быта.
альбомов.
Совместная
деятельность с семьей
Совместное с
родителями
пополнение центров
развития атрибутами
для игр (для
мальчиков и девочек).
Кукольный театр с
участием родителей.
Сбор фотографий и
оформление
фотоальбома «Моя
семья».
Совместно с
родителями подобрать
материалы для
коллекции «Подарки
весны», «Домашние
животные».
36
Формирование основ безопасной жизнедеятельности:
1) Продолжать знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.
2) Учить соблюдать правила безопасного передвижения в помещении.
3) Формировать представление о том, что следует одеваться по погоде.
4) Учить детей, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.
5) Расширять представления о правилах дорожного движения.
6) Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину.
7) Знакомить со специальными видами транспорта: скорая помощь, пожарная машина.
8) Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия
с растениями и животными.
9) Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе.
10) Учить закрывать кран с водой.
11) Знакомить с правилами поведения в природе.
Режимные
моменты
Совместная деятельность с
педагогом
Чтение книг и
рассматривание
Рассказы и беседы. иллюстраций, картин.
Рассматривание
Наблюдения.
картин и
Ситуативные разговоры.
иллюстраций.
Педагогические ситуации.
Дидактические и Беседы.
развивающие
Совместные с воспитателем
игры.
и сверстниками игры:
Подвижные игры. -сюжетно-ролевые,
Педагогические
строительноситуации.
конструктивные,
Игры-имитации.
дидактические,
Чтение,
настольно-печатные,
рассматривание
подвижные.
иллюстраций
Использование разных
видов театров.
Конструирование.
Самостоятельная Совместная
деятельность детей деятельность с
семьей
Совместные с
воспитателем и
сверстниками
игры:
сюжетно-ролевые,
строительноконструктивные,
дидактические,
настольнопечатные,
подвижные.
Рассматривание
книг,
иллюстраций.
«Гость группы»
встречи с
интересными
людьми.
Совместные
досуги.
Маршруты
выходного дня.
Консультации.
Папкипередвижки.
Беседы.
Игротеки.
Чтение
литературы.
Возраст детей 4-5 лет
Задачи:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
1) Способствовать развитию любознательности.
2) Общение выходит за пределы ближайшего окружения.
3) Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные
ситуации.
Совместная
Совместная деятельность с Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность с
педагогом
деятельность детей семьей
Свободное общение Сюжетно-ролевые игры.
Свободное
Совместные
с детьми на разные Игры-имитации.
общение по ходу
досуги и
темы.
Строительноразных видов
праздники.
Наблюдения и
конструктивные игры.
деятельности.
Маршруты
37
обсуждения.
Специальные
коммуникативные
игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры.
Театрализованные игры.
Развивающие
интеллектуальные игры.
Специальные
коммуникативные игры.
Беседы.
Свободное общение с детьми
на разные темы.
Моделирование игровых
ситуаций: «Вот зазвонил
телефон».
Рассматривание
иллюстраций, картин.
Наблюдения.
Разучивание стихов,
потешек, чистоговорок.
Отгадывание загадок.
Рассказывание.
Сюжетно-ролевые
игры.
Игры-имитации.
Строительноконструктивные
игры.
Дидактические
игры.
Подвижные игры
выходного дня.
Игротеки.
Игротренинги.
Вечера вопросов
и ответов.
Консультации.
Беседы.
Папкипередвижки.
Формирование основ безопасной жизнедеятельности:
1) Продолжать знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.
2) Знакомить с правилами игр с песком.
3) Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании
спортивным инвентарем.
4) Учить правильно пользоваться ножницами.
5) Закреплять правила безопасного передвижения в помещении.
6) Знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.
7) Закреплять знания о правилах дорожного движения.
8) Расширять знания о светофоре.
9) Знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход,
остановка общественного транспорта).
10) Закреплять знания о специальных видах транспорта (скорая помощь, пожарная,
милиция, МЧС).
11) Знакомить с дорожными знаками: пешеходный переход, дети, остановка
общественного транспорта.
12) Закрепить знания о правилах поведения в общественном транспорте.
13) Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
растениями и животными.
14) Формировать привычку экономить воду – закрывать за собой кран с водой.
Совместная
Режимные
Совместная деятельность Самостоятельная
деятельность с
моменты
с педагогом
деятельность детей
семьей
Рассказы и беседы. Чтение книг и
Совместные с
«Гость группы»
Рассматривание
рассматривание
воспитателем и
встречи с
картин и
иллюстраций, картин.
сверстниками игры: интересными
иллюстраций.
Наблюдения.
-сюжетно-ролевые,
людьми.
Дидактические и Ситуативные разговоры. строительноСовместные
развивающие
Педагогические
конструктивные,
досуги.
игры.
ситуации.
дидактические,
Маршруты
38
Подвижные игры.
Педагогические
ситуации.
Игры- имитации.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Беседы.
Совместные с
воспитателем и
сверстниками игры:
-сюжетно-ролевые,
строительноконструктивные,
дидактические,
настольно-печатные,
подвижные.
Использование разных
видов театров.
Конструирование.
настольно-печатные,
подвижные.
Рассматривание книг,
иллюстраций.
выходного дня.
Консультации.
Папкипередвижки.
Беседы.
Игротеки.
Чтение
литературы.
Возраст детей 5 – 6 лет
Задачи:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
1) Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
2) Учить решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять
3) Учить строить высказывания.
Самостоятельная
Режимные
Совместная деятельность
Совместная
деятельность
моменты
с педагогом
деятельность с семьей
детей
Свободное
общение с
детьми на
разные темы.
Наблюдения
и обсуждения.
Специальные
коммуникативные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Игры-имитации.
Строительно-конструктивные
игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры.
Театрализованные
игры. Развивающие
интеллектуальные игры.
Специальные
коммуникативные игры.
Беседы.
Свободное общение с детьми
на разные темы.
Моделирование игровых
ситуаций: «Вот зазвонил
телефон».
Рассматривание иллюстраций,
картин.
Наблюдения.
Разучивание стихов,
потешек, чистоговорок,
скороговорок. Отгадывание и
сочинение загадок.
Рассказывание.
Разновозрастное общение.
Свободное
общение по ходу
разных видов
деятельности.
Сюжетно-ролевые
игры.
Режиссёрские
игры.
Театрализованные
игры. Игрыимитации.
Строительноконструктивные
игры.
Дидактические
игры.
Подвижные игры.
Развивающие,
интеллектуальные
игры.
Настольнопечатные игры.
Совместные досуги и
праздники.
Маршруты
выходного дня.
Игротеки.
Игротренинги. Вечера
вопросов и ответов.
Консультации.
Беседы. Папкипередвижки. Встречи
с интересными
людьми.
39
Встречи с
интересными людьми.
Развитие игровой деятельности:
1) Развивать интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр.
2) Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения.
Сюжетно-ролевые игры:
1) Учить детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия,
поступать в соответствии с правилами и замыслом.
2) Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры.
3) Развивать умение использовать в игре постройки разной конструктивной сложности из
строительного материала.
4) Формировать умение договариваться, распределять между собой материал,
согласовывать действия.
5) Развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной
деятельности взрослых.
Подвижные игры:
1) Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников.
2) Развивать творческие способности детей в играх.
Театрализованные игры:
1) Развивать и поддерживать интерес детей путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков.
2) Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
3) Учить детей экспериментировать при создании одного и того же образа.
4) Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
5) Развивать режиссерскую игру.
6) Учить детей использовать в играх образные игрушки и бибабо.
Дидактические игры:
1) Знакомить с играми, направленными на закрепление представлений о свойствах
предметов.
2) Совершенствовать умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать,
составлять целое из частей.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
1) Формировать личное отношение к соблюдению моральных норм: взаимопомощи,
сочувствии, и т.д.
2) Формировать доброжелательные отношения между детьми.
3) Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
1) Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем.
2) Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе, дома, на улице, в
природе.
3) Формировать первичные гендерные представления.
4) Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
5) Углублять представления о семье и ее истории.
40
6) Закреплять представления ребенка о себе, как члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми.
7) Знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
8) Воспитывать любовь к родному краю.
9) Развивать представления о государственных праздниках, Российской армии, о войнах,
которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Режимные
моменты
Совместная деятельность
с педагогом
Рассматривание
Обследование
Наблюдение
Беседа Ситуативные
разговоры и речевые
ситуации.
Отгадывание загадок.
Сюжетные игры.
Рассматривание Дидактические игры.
Экскурсии по детскому саду.
Наблюдение
Целевые прогулки
Объяснения
Моделирование и решение
Рассказ Труд (в проблемных ситуаций
природе,
Экспериментирование
дежурство)
Дидактические «Почему всё звучит?»,
«Свойства снега, льда,
игры
воды». Коллекционирование
«Кому что
«Солдаты русской армии»,
нужно?»,
«Камни».
«Подбери
Конструирование.
подарки».
Подвижные игры
СюжетноХороводные игры
ролевые игры
Чтение и рассказ
Изобразительная
деятельность.
Развлечение, досуги,
праздники.
Соревнования
Театрализация
Моделирование правил
поведения в местах отдыха.
Самостоятельная
деятельность детей
Рассматривание.
Обследование.
Наблюдение.
Конструирование.
Рисование, лепка в
изоцентре.
Аппликация,
ручной труд.
Игры в уголке
ряженья.
Разыгрывание
небольших сюжетов
с атрибутами.
Совместная
деятельность с
семьей.
Создание семейного
мини-проекта «Мир
увлечений нашей
семьи»
(рукотворные
предметы,
изготовленные
взрослыми
совместно с детьми).
Маршрут
выходного дня.
Устные
педагогические
журналы.
Формирование основ безопасной жизнедеятельности:
1) Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
2) Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом.
3) Закреплять правила безопасного перемещения в помещении.
4) Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми.
5) Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя, отчество родителей,
домашний адрес и телефон.
6) Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице.
7) Знакомить с дорожными знаками: «пешеходный переход», «дети», «остановка
общественного транспорта», «подземный переход», «пункт медицинской помощи».
41
8) Закреплять знания о специальном транспорте, познакомить с действиями инспектора
ГИБДД в различных ситуациях.
9) Закреплять правила поведения в общественном транспорте, познакомить с метро, с
правилами безопасного поведения в нем.
10) Формировать навыки культуры поведения в природе.
11) Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
12) Формировать представления о том, что в природе все взаимосвязано.
13) Формировать представление о том, что рвать и есть незнакомые растения нельзя – они
могут быть ядовитыми.
14) Формировать умение одеваться по погоде.
Режимные моменты
Совместная деятельность с Самостоятельная
педагогом
деятельность детей
Чтение книг и
рассматривание
иллюстраций, картин.
Рассказы и беседы.
Наблюдения.
Рассматривание картин и Ситуативные разговоры.
иллюстраций.
Педагогические ситуации.
Дидактические и
Беседы.
развивающие игры.
Совместные с
Подвижные игры.
воспитателем и
Педагогические
сверстниками игры:
ситуации.
-сюжетно-ролевые,
Чтение, рассматривание строительноиллюстраций и
конструктивные,
обсуждение детских
дидактические,
книг и энциклопедий.
настольно-печатные,
Решение проблемных
подвижные.
ситуаций.
Использование разных
Создание альбомов,
видов театров.
выставок, коллажей.
Конструирование.
Просмотр и обсуждение Поисковомультфильмов.
исследовательские
Поисковопроекты.
исследовательские
Совместная
проекты.
образовательная
деятельность.
Творческие задания и
упражнения
Совместные с
воспитателем и
сверстниками игры:
-сюжетно-ролевые,
строительноконструктивные,
дидактические,
настольно-печатные,
театрализованные,
подвижные.
Рассматривание
книг, иллюстраций.
Отражение
жизненного опыта в
режиссёрских играх,
продуктивной
деятельности.
Совместная
деятельность с
семьей
«Гость группы»
встречи с
интересными
людьми.
Совместные
досуги.
Маршруты
выходного дня.
Консультации.
Папкипередвижки.
Беседы.
Игротеки.
Чтение
литературы.
Возраст детей 6 – 7 лет
Задачи:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
1) Приучать детей проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
2) Совершенствовать речь как средство общения.
3) Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать
объект, ситуацию.
4) Учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих.
42
5) Формировать умение отстаивать свою точку зрения.
6) Помогать осваивать формы речевого этикета.
7) Развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об
интересных фактах и событиях.
8) Приучать детей к самостоятельности суждений.
Режимные моменты
Совместная деятельность Самостоятельная
с педагогом
деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры.
Игры-имитации.
Строительноконструктивные игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры.
Развивающие
интеллектуальные игры.
Специальные
коммуникативные игры.
Свободное общение с
детьми на разные темы.
Моделирование игровых
ситуаций: «Вот зазвонил
телефон».
Рассматривание
иллюстраций, картин.
Свободное общение с Наблюдения.
Разучивание стихов,
детьми на разные
темы.
потешек, чистоговорок,
скороговорок.
Наблюдения и
Отгадывание и
обсуждения.
сочинение загадок.
Специальные
Рассказывание.
коммуникативные
игры.
Разновозрастное
общение.
Встречи с
интересными людьми.
Свободное общение по
ходу разных видов
деятельности.
Театрализованные
игры. Настольнопечатные игры.
Совместные досуги и
праздники.
Маршруты выходного
дня.
Игротеки.
Игротренинги.
Вечера вопросов и
ответов.
Свободное общение по
ходу разных видов
деятельности. Сюжетноролевые игры.
Режиссёрские игры.
Театрализованные игры.
Игры-имитации.
Строительноконструктивные игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры.
Развивающие,
интеллектуальные игры.
Настольно-печатные
игры.
Совместная
деятельность с
семьей
Совместные
досуги и
праздники.
Маршруты
выходного дня.
Игротеки.
Игротренинги.
Вечера вопросов
и ответов.
Консультации.
Беседы.
Папкипередвижки.
Встречи с
интересными
людьми.
43
Консультации.
Беседы. Папкипередвижки.
Развитие игровой деятельности:
1) Развивать самостоятельность в организации всех видов игр, выполнение правил и норм
поведения.
2) Развивать инициативу, организаторские способности.
3) Воспитывать умение действовать в команде.
Сюжетно-ролевые игры:
1) Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры.
2) Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая замысел.
3) Формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех
играющих.
4) Воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением
товарищей по игре.
Подвижные игры:
1) Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры.
2) Закреплять умение справедливо оценивать результат игры.
3) Развивать интерес к народным играм.
Театрализованные игры:
1) Развивать самостоятельность в организации театрализованных игр.
2) Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения.
3) Закреплять умение использовать средства выразительности.
4) Воспитывать любовь к театру.
5) Использовать в театрализованной деятельности разные виды театров (бибабо,
пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный и т.д.).
6) Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр спектаклей, видеофильмов.
Дидактические игры:
1) Закреплять умение играть в различные дидактические игры.
2) Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
3) Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников.
4) Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
5) Развивать и закреплять сенсорные способности.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
1) Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
2) Формировать умение договариваться, помогать друг другу.
3) Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
4) Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помочь.
5) Формировать сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.
6) Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
7) Развивать волевые качества: умение ограничивать свое желание, подчиняться
требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения.
8) Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения.
44
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
1) Углублять представления ребенка о себе в настоящем, прошлом и будущем.
2) Расширять представления детей об их обязанностях, в связи с подготовкой к школе.
3) Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны.
4) Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
5) Формировать представление о себе, как об активном члене коллектива через проектную
деятельность, участие в жизни детского сада.
6) Расширять представления о родном крае.
7) Знакомить с достопримечательностями региона.
8) Углублять и уточнять представления о Родине – России.
9) Закреплять знания о флаге, гербе, гимне.
10) Расширять представления о Москве, государственных праздниках.
11) Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
12) Углублять знания о Российской армии.
13) Расширять представление о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят других стран, о правах детей в мире, отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка.
Режимные
моменты
Совместная деятельность
с педагогом
Рассматривание
Обследование
Наблюдение
Беседа Чтение и
рассказ
Ситуативные разговоры и
речевые ситуации
Отгадывание и составление
Объяснение
загадок Экскурсии. Целевые
Наблюдение
прогулки
Труд (в
Моделирование и решение
природе,
проблемных ситуаций
дежурство)
Продуктивная Продуктивная деятельность
(лепка, рисование, аппликация,
деятельность
Дидактические ручной труд,
конструирование) Сюжетноигры
ролевые игры Дидактические,
Настольнопечатные игры подвижные игры Хороводные
игры Театрализация
Сюжетноролевые игры
Экспериментирование
Подвижные
Коллекционирование
игры
«Новогодние игрушки»,
«Открытки», «Мир моих
увлечений» (семейные
коллекции рукотворных
предметов, изготовленных
взрослыми совместно с
детьми) Развлечения, досуги,
праздники
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная дея-
тельность с семьей
Рассматривание
Обследование
Наблюдение
Продуктивная
деятельность:
рисование, лепка,
аппликация, ручной
труд
Конструирование
Подвижные игры
Сюжетные
самодеятельные
игры (с
собственными
знаниями детей на
основе их опыта)
Настольно-печатные
игры
Дидактические игры
Изготовление
атрибутов к
сюжетно-ролевым
играм
Подбор материалов
для коллекций
Экскурсии
выходного дня
Интересные
встречи
Совместные
развлечения,
досуги, конкурсы
Консультации
Папка-передвижка
Газеты и альбомы
«Моё
генеалогическое
древо»,
«Петербургская
семья»
45
Игры-путешествия Игрывикторины, конкурсы КВН,
познавательные досуги,
Формирование основ безопасной жизнедеятельности:
1) Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
2) Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя, отчество родителей,
домашний адрес и телефон.
3) Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону
«01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» (скорая помощь).
4) Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми.
5) Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице.
6) Закреплять знания о специальном транспорте.
7) Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
8) Формировать навыки культуры поведения в природе.
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Рассказы и беседы.
Рассматривание картин
и иллюстраций.
Дидактические и
развивающие игры.
Подвижные игры.
Педагогические
ситуации. Игрыимитации.
Чтение, рассматривание
иллюстраций и
обсуждение детских
книг и энциклопедий.
Решение проблемных
ситуаций.
Создание альбомов,
выставок, коллажей.
Просмотр и обсуждение
мультфильмов.
Поисковоисследовательские
проекты.
Чтение книг и
рассматривание
иллюстраций, картин.
Наблюдения.
Ситуативные
разговоры.
Педагогические
ситуации.
Беседы. Совместные
с воспитателем и
сверстниками игры:
сюжетно-ролевые,
строительноконструктивные,
дидактические,
настольнопечатные,
подвижные.
Использование
разных видов театров.
Конструирование.
Поисковоисследовательские
проекты.
Совместная
образовательная
деятельность.
Творческие задания
и упражнения.
Совместные с
воспитателем и
сверстниками игры:
сюжетно-ролевые,
строительноконструктивные,
дидактические,
настольно-печатные,
театрализованные,
подвижные.
Рассматривание книг,
иллюстраций.
Отражение жизненного
опыта в режиссёрских
играх, продуктивной
деятельности.
«Гость группы»
встречи с
интересными
людьми.
Совместные
досуги.
Маршруты
выходного дня.
Консультации.
Папкипередвижки.
Беседы.
Игротеки.
Чтение
литературы.
46
Образовательная область «Познавательное развитие»
Возраст детей 1,5-3 года
Задачи:
Сенсорное развитие:
1) Формировать у детей умение обследовать предметы, выделять их цвет, величину,
форму.
2) Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими
одинаковое название.
3) Формировать умение называть свойства предметов.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности:
1) Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
2) Развивать умение сооружать элементарные постройки по образцу.
3) Способствовать пониманию пространственных отношений.
Формирование элементарных математических представлений:
1) Формировать умение различать количество предметов (много – один).
2) Формировать умение различать и называть предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар).
3) Развивать ориентировку в пространстве (помещении группы и участка детского сада).
4) Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела.
Формирование целостной картины мира:
Предметное и социальное окружение:
1) Знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения (игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель).
2) Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего
окружения.
3) Учить называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага,
дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки и т.д.),
подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать по
способу использования.
4) Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой:
1) Знакомить с доступными явлениями природы.
2) Учить узнавать в натуре, на картинке, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, и т.д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких
животных.
3) Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка, божья коровка), за рыбками
в аквариуме.
4) Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) и фрукты
(яблоко, груша и др.).
Совместная
Самостоятельная
Совместная
Режимные моменты
деятельность с
деятельность детей
деятельность с семьей
педагогом
Дидактические игры
«Ворота для мишки
и зайки», «Домик для
куклы», «Чудесный
мешочек», «Найди
такую же», «Один много».
Дидактические и
развивающие игры,
настольно –печатные
игры.
Рассматривание
предметных картинок.
Опыты с предметами.
Настольные игры
«Вкладыши»,
«Пирамидки»,
«Втыкалочки»,
«Мозаики»,
«Матрешки».
Конструирование из
Индивидуальные
беседы о маршрутах
выходного дня для
расширения
кругозора детей.
Папки – передвижки
«Игры с детьми
47
Строительные игры
«Заборчик», «Мебель»,
«Дорожка», «Мостик».
Наблюдения.
Инсценировка сказок
с использованием
разных видов театров
(Колобок, Теремок,
Репка, Курочка Ряба).
строительного
материала.
Рассматривание и
обсуждение картин.
Игры в уголках
ряженья, сюжетноролевые игры.
Рассматривание книг
и иллюстраций.
дома», «Мальчик или
девочка».
Фотовыставка «Наш
любимый детский
сад», «День в детском
саду».
Консультации
«Звуковая культура
речи», « «Маленькие
почемучки».
Возраст детей 3-4 года
Задачи:
Сенсорное развитие:
1) Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
2) Развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи.
3) Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
4) Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.
5) Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать
образные представления.
6) Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать
движения рук по предмету и его частям.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
1) Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить
способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется –
не рвется).
2) Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы), сооружать новые постройки путем накладывания, приставления,
прикладывания.
3) Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, по замыслу; обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету.
4) Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию её результатов.
Формирование элементарных математических представлений:
1) Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи красные, эти –
круглые, эти – большие).
2) Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия один, много, по одному, ни одного; находить
один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько»; при ответах пользоваться словами: много, один, ни одного.
3) Формировать умение сравнивать две равные группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов).
4) Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов
одной группы к предметам другой.
48
5) Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,
высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения.
6) Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.
7) Развивать умение ориентироваться в расположении частей тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления по отношению к себе: вверху – внизу, впереди –
сзади, справа – слева; различать правую и левую руку.
8) Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро –
вечер.
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора: Предметное и социальное окружение:
1) Продолжать расширять знание детей о предметах домашнего обихода, их названии,
назначении, строении, делать простейшие обобщения.
2) Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность,
твердость, мягкость).
3) Учить различать предметы природного и рукотворного мира.
4) Знакомить с театром через мини – спектакли и представления, игры – драматизации по
произведениям детской литературы.
5) Знакомить с ближайшим окружением (дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская).
6) Знакомит с профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).
Ознакомление с природой:
1) Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания.
2) Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).
Познакомить с лягушкой.
3) Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь), подкармливать их.
4) Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза).
5) Развивать умение отличать и называть по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.
6) Знакомить с некоторыми видами растений родного края: с деревьями, цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха). Знакомить с комнатными
растениями (фикус, герань).
7) Знакомить с характерными особенностями времен года и теми изменениями, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
8) Познакомить со свойствами воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла тает).
9) Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Знакомить с правилами поведения в природе.
Совместная
Самостоятельная
Совместная
Режимные моменты
деятельность с
деятельность детей
деятельность с семьей
педагогом
Наблюдения на
Беседы и обсуждения. Рассматривание
Рассматривание
прогулке.
Чтение книг,
иллюстрированных
иллюстрированных
Наблюдения в уголке рассматривание
книг.
книг.
природы.
иллюстрированных
Настольно-печатные, Настольно-печатные,
Сюжетно-ролевые
детских энциклопедий. дидактические,
дидактические,
игры.
Экскурсии.
развивающие игры.
развивающие игры.
ИгрыДидактические,
Художественное
Художественное
экспериментирования, развивающие,
творчество.
творчество.
опыты.
настольно-печатные
Сюжетно-ролевые
Сюжетно-ролевые
49
Рассматривание и
обсуждение.
Конструирование.
Экскурсии.
Рассказы, беседы и
обсуждения.
Ситуативный
разговор.
Развивающие игры.
Настольные игры.
игры.
Игры-драматизации.
Игры-имитации.
Развлечения и досуги.
Драматизация сказок.
Конструирование.
Продуктивная
деятельность.
Просмотр телепередач,
фильмов.
игры.
Игрыэкспериментирования.
Конструирование.
игры.
Игрыэкспериментирования.
Конструирование.
Возраст детей 4 – 5 лет
Задачи:
Сенсорное развитие:
1) Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов,
новыми способами их обследования.
2) Совершенствовать восприятие путем использования всех органов чувств (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние).
3) Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2
качествам.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
1) Обращать внимание на различные здания и сооружения вокруг их домов, детского сада.
На прогулках во время игр рассматривать с детьми виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение к самой большой части.
2) Развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
3) Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга.
4) Развивать умение самостоятельно измерять постройки, соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции.
5) Развивать представления об архитектурных формах.
6) Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали.
7) Приобщать к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы.
8) Развивать исследовательскую деятельность детей.
Формирование элементарных математических
представлений. Количество и счёт:
1) Познакомить детей, что множество может состоять из разных по количеству элементов
(предметов разного цвета, размера, формы); развивать умение сравнивать части
множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов.
2) Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительное по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом; относить последнее числительное ко всем пересчитываемым предметам (1,2,3
– всего три кружка). Сравнивать две группы предметов.
50
3) Формировать представления о равенстве или неравенстве групп на основе счета.
4) Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один
(лишний) предмет.
5) Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,
приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5.
6) На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина:
1) Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также по толщине путем непосредственного наложения или приложения их
друг к другу.
2) Развивать умение сравнивать по двум признакам величины.
3) Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами
разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности – в порядке убывания или нарастания величины.
Форма:
1) Развивать представления о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике,
шаре, кубе. Формировать умение выделять признаки фигур с помощью зрительного и
осязательно-двигательного анализаторов.
2) Познакомить с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником;
учить называть его элементы (углы и стороны).
3) Формировать представления о том, что фигуры могут быть разного размера.
Ориентировка в пространстве:
1) Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в
заданном направлении.
2) Познакомить с пространственными отношениями: далеко-близко.
Ориентировка во времени:
Расширять представления о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро – день – вечер – ночь).
Объяснять значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Предметное и социальное окружение:
Знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет,
форму, величину, вес.
Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам.
Расширять знания об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы знакомить с
культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутам,
людьми, правилами поведения.
Расширять представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.
Познакомит детей с деньгами, возможностями их использования.
Формировать представления об изменении видов человеческого труда и быта на
примере истории игрушки или предметов обихода.
Ознакомление с природой:
1. Расширять представления детей о природе.
2. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные
рыбки).
51
2. Знакомить с пресмыкающимися (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами
передвижения.
3. Расширять представления о насекомых.
4. Продолжать знакомить с фруктами, овощами, ягодами, с грибами.
5. Закреплять знания о травянистых и комнатных растениях, их названиях, знакомить со
способами ухода за ними.
6. Учить называть 3-4 вида деревьев. Рассказать о свойствах песка, глины, камня.
7. Организовать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их
зимой.
8. Расширять представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений.
Режимные моменты
Свободное общение
на разные темы.
Рассказы об интересных
фактах и событиях.
Рассматривание,
обследование,
наблюдение.
Опыты, игрыэкспериментирования.
Решение проблемных
ситуаций,
занимательных задач.
Создание макетов.
Оформление уголка
природы.
Создание тематических
альбомов, коллекций,
выставок.
Конструирование.
Дидактические,
развивающие игры.
Просмотр и обсуждение
мультфильмов,
видеофильмов.
Чтение, рассматривание
и обсуждение
познавательных книг и
детских
иллюстрированных
энциклопедий.
Исследовательские
проекты.
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Совместные досуги
интеллектуального
Рассказы и беседы.
характера.
Рассматривание,
Рассматривание,
обследование,
Совместные
обследование,
наблюдение.
поисковонаблюдение.
Опыты, игрыисследовательские
Опыты, игрыэкспериментировапроекты. Маршруты
экспериментирования.
ния.
выходного дня.
СтроительноТворческие задания и конструктивные игры. Игротеки.
Консультации,
упражнения.
Дидактические,
беседы. Организация
Отгадывание загадок. развивающие игры.
Решение проблемных Настольно-печатные тематических
выставок, поделок.
ситуаций,
игры.
Индивидуальные
занимательных задач.
Рассматривание книг беседы. ПапкиИгры-путешествия.
и иллюстраций.
передвижки.
Конструирование.
Рассматривание
Прогулки по своему
Дидактические,
тематических
развивающие,
настольно-печатные открыток, альбомов,
фотографий.
игры.
микрорайону, городу,
Сюжетно-ролевые
Совместная
целью
игры.
познакомить
образовательная
Режиссерские игры.
основными
деятельность.
Продуктивная
Поисково –
социальными
деятельность.
исследовательские
объектами. Создание
проекты.
коллекций.
Посещение театров,
музеев, вернисажей.
Возраст детей 5-6 лет
Задачи:
Сенсорное развитие:
1) Развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие.
52
Знакомить с цветами спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый; белый, серый, черный). Формировать умение различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно называть их.
Знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве
эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; совершенствовать
глазомер.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
1. Развивать умение создавать разнообразные постройки и конструкции.
2. Закреплять умение выделять основные части и характерные детали построек.
3. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, и т.д.
4. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта.
5. Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать строительный
материал.
6. Развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом.
Проектная деятельность.
и Создать условия для реализации детьми проектов: исследовательских, творческих,
нормативных.
и Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счёт:
Закреплять умение создавать множества из разных по качеству элементов; разбивать
множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части. Сравнивать
разные части множества на основе сета и соотнесении элементов один к одному.
Закреплять умение считать до 10, последовательно знакомить с образованием каждого
числа в пределах 5-10.
Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе
сравнения конкретных множеств.
Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества по образцу и
заданному числу.
Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество
звуков, движений по образцу и заданному числу.
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10.
Формировать представления о равенстве: определять равное количество в группах,
состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета
и сравнения групп.
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале.
Формировать понятие, что предмет можно разделить на несколько равных частей (две,
четыре).
Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше своей части, а часть меньше целого.
Величина:
Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины.
53
Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно – с помощью третьего, равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Форма:
1. Познакомить с овалом, дать представления о четырехугольнике.
2. Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по
форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.
Ориентировка в пространстве:
4. Формировать умение ориентироваться на листе бумаги.
5. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по
сигналу, в соответствии с указателями направления движения.
Ориентировка во времени:
Формировать представления о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки.
2) Закрепить умение на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Предметное и социальное окружение:
1) Обогащать представления детей о мире предметов.
2) Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Закреплять умения сравнивать предметы, классифицировать их.
3) Расширять представления о профессиях.
4) Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
5) Знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,
значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
6) Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями, бюджетом и возможностями
семьи.
7) Формировать элементарные представления об истории человечества.
Ознакомление с природой:
1) Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.
2) Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревья, кустарники,
травянистые растения. Познакомить с понятиями: лес, луг, сад.
3) Знакомить с комнатными растениями.
4) Закреплять умение ухаживать за растениями.
5) Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
6) Расширять представления о диких животных: где живут, как добывают пищу, готовятся
к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).
7) Познакомить с пресмыкающимися (ящерица, черепаха) и насекомыми (пчела, комар,
муха).
8) Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
9) Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными некоторых
климатических зон.
10) Формировать представление о том, что человек часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать её.
11) Учить устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями
(сезон – растительность – труд людей).
12) Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.
13) Рассказать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
54
Режимные моменты
Свободное общение на
разные темы.
Рассказы об
интересных фактах и
событиях.
Рассматривание,
обследование,
наблюдение.
Опыты, игрыэкспериментирования.
Решение проблемных
ситуаций,
занимательных задач.
Создание макетов.
Оформление уголка
природы.
Создание тематических
альбомов, коллекций,
выставок.
Конструирование.
Дидактические,
развивающие игры.
Просмотр и
обсуждение
мультфильмов,
видеофильмов.
Чтение,
рассматривание и
обсуждение
познавательных книг и
детских
иллюстрированных
энциклопедий.
Поисковоисследовательские
проекты.
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Совместные досуги
интеллектуального
Рассказы и беседы.
характера.
Рассматривание,
Рассматривание,
Совместные
обследование,
обследование,
поисковонаблюдение.
наблюдение.
исследовательские
Опыты, игрыОпыты, игрыэкспериментирования. экспериментирования. проекты. Маршруты
выходного дня.
Творческие задания и Строительноупражнения.
конструктивные игры. Консультации,
Организация
Отгадывание загадок. Дидактические,
тематических
Решение проблемных развивающие игры.
ситуаций,
Настольно-печатные выставок, поделок.
Индивидуальные
занимательных задач. игры.
Игры-путешествия.
Рассматривание книг и беседы. Папки–
передвижки.
Конструирование.
иллюстраций.
Прогулки по своему
Дидактические,
Рассматривание
микрорайону,
развивающие,
тематических
городу, с целью
настольно печатные
открыток, альбомов,
познакомить с
игры.
фотографий.
основными
Совместная
Сюжетно-ролевые
социальными
образовательная
игры.
объектами. Создание
деятельность.
Режиссерские игры.
коллекций.
Поисково–
Продуктивная
Посещение театров,
исследовательские
деятельность.
музеев, вернисажей.
проекты.
Возраст детей 6-7 лет
Задачи:
Сенсорное развитие:
1) Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
2) Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
3) Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
55
1) Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
2) Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности.
Конструирование из строительного материала:
1) Развивать умение сооружать конструкции одного итого же объекта в соответствии с их
назначением.
2) Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой.
Конструирование из деталей конструкторов:
1) Учить создавать различные модели по рисунку, по словесной инструкции, по
собственному замыслу.
2) Знакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
3) Знакомить с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
4) Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки.
Проектная деятельность:
1) В исследовательской проектной деятельности учить детей уделять внимание анализу
эффективности источников информации.
2) Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
3) В работе над нормотворческим проектом инициировать обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм.
Формирование
элементарных
математических
представлений. Количество и счёт:
1) Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по
заданным основаниям, видеть составные части, в которых предметы отличаются
определенными признаками.
2) Совершенствовать навыки количественного и порядкового счёта в пределах 10.
познакомить со счётом в пределах 20.
3) Познакомить с числами второго десятка.
4) Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
5) Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке, последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
6) Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
7) Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее.
8) Познакомить с монетами достоинством 1,5,10 копеек,1,2,5,10 рублей.
9) Учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на
вычитание.
Величина:
1) Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счёта принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета.
2) Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания
предмета, а также используя условную меру.
3) Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять
длину, ширину, высоту предметов с помощью условной меры.
4) Закреплять умение измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры.
5) Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Форма:
1) Дать представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой.
56
Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Закреплять умение моделировать геометрические фигуры.
Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по образцам, описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве:
1) Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска
и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в
речи их пространственное положение.
2) Познакомить с планом схемой, маршрутом, картой.
3) Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
4) Формировать умение читать простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве.
Ориентировка во времени:
1) Формировать элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
последовательности дней недели, месяцев, времен года.
2) Закреплять умения пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после,
раньше, позже, в одно и тоже время.
3) Развивать чувство времени, регулировать свою деятельность в соответствии со
временем; различать длительных отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1
час).
4) Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора. Предметное и социальное окружение:
1) Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
2) Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов.
3) Обогащать представления о видах транспорта.
4) Продолжать знакомить с библиотекой, музеями.
5) Углублять представления о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза.
6) Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности из перечисленных областей
(простейшие эксперименты с воздухом, водой, магнитом).
7) Расширять представления об элементах экономики.
8) Познакомить с элементами эволюции Земли, местом человека в природном и
социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас.
9) Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства, игру и продуктивные виды деятельности.
Ознакомление с природой:
1) Расширять и уточнять представления о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях леса, луга, сада.
2) Конкретизировать представления о комнатных растениях, способах их вегетативного
размножения, условиях жизни. Знакомить с лекарственными растениями.
3) Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах,
домашних животных.
4) Продолжать знакомить с дикими животными, об особенностях приспособления
животных к окружающей среде.
5) Расширять знания о млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся. Знакомить со
способами защиты от врагов.
57
6) Расширять представления о насекомых, знакомить с особенностями их жизни.
7) Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек и
жуков; сравнивать насекомых по способу передвижения.
8) Воспитывать уважение к труду сельских жителей.
9) Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.
10) Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и
наоборот.
11) Закреплять умения правильно вести себя в природе.
Режимные моменты
Свободное общение
на разные темы.
Рассказы об
интересных фактах и
событиях.
Рассматривание,
обследование,
наблюдение.
Опыты, игрыэкспериментирования.
Решение проблемных
ситуаций,
занимательных задач.
Создание макетов.
Оформление уголка
природы.
Создание
тематических
альбомов, коллекций,
выставок.
Конструирование.
Дидактические,
развивающие игры.
Просмотр и
обсуждение
мультфильмов,
видеофильмов.
Чтение,
рассматривание и
обсуждение
познавательных книг
и детских
иллюстрированных
энциклопедий.
Поисковоисследовательские
проекты.
Совместная
деятельность с
Самостоятельная
деятельность детей педагогом
Совместная
деятельность с
семьей
Совместные досуги
интеллектуального
характера.
Совместные
поисковоРассказы и беседы.
исследовательские
Рассматривание,
Рассматривание,
проекты.
обследование,
обследование,
Маршруты
наблюдение.
наблюдение.
выходного дня.
Опыты, игрыОпыты, игрыэкспериментирования. экспериментирования. Игротеки.
Консультации,
Творческие задания и Строительноупражнения.
конструктивные игры. беседы.
Организация
Отгадывание загадок. Дидактические,
тематических
Решение проблемных развивающие игры.
выставок, поделок.
ситуаций,
Настольно-печатные
Индивидуальные
занимательных задач. игры.
беседы.
Игры-путешествия.
Рассматривание книг
Папки–
Конструирование.
и иллюстраций.
передвижки.
Дидактические,
Рассматривание
Прогулки по
развивающие,
тематических
настольно-печатные открыток, альбомов, своему
микрорайону,
игры.
фотографий.
городу, с целью
Совместная
Сюжетно-ролевые
познакомить с
образовательная
игры.
основными
деятельность.
Режиссерские игры.
социальными
Поисково –
Продуктивная
объектами.
исследовательские
деятельность.
Создание
проекты.
коллекций.
Посещение
театров, музеев,
вернисажей,
библиотеки.
58
Образовательная область «Речевое развитие»
Возраст детей 1,5 – 3 года
Задачи:
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:
Формирование словаря:
1) Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию,
цвету, размеру.
2) На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь.
Звуковая культура речи:
1) Упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков, в
правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
2) Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
3) Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.
Грамматический строй речи:
1) Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять
глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи
предлоги (в, на, у, за, под).
2) Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где).
Связная речь:
Помогать отвечать на простейшие вопросы (что, кто, что делает) и более сложные
вопросы (где, когда, куда).
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Приобщение к чтению художественной литературы:
Формировать понимание, что из книг можно узнать много интересного.
Побуждать детей называть знакомые предметы, показывать по просьбе педагога.
Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения (на
наглядной основе).
Формировать умение слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
Совместная
Режимные моменты деятельность с
педагогом
Чтение потешек.
Дидактические игры
по литературным
произведениям.
Д/и по знакомым
сказкам: «Разрезные
картинки», «Из
какой сказки
лисичка?» и т. п.
Показ воспитателем
театра на столе или
би-ба-бо по
Чтение
художественных
произведений,
предусмотренных
программой.
Чтение песенок,
потешек: «Сорокабелобока», «Идет коза
рогатая», «Ладушки,
ладушки!»,
«Солнышко»,
«Дождик», «Радуга-
Самостоятельная
Совместная
деятельность детей деятельность с семьей
Воспроизведение
игровых действий,
связанных с
текстом уже
знакомых песенок,
потешек.
Рассматривание
понравившихся
книг, иллюстраций.
Д/и «Разрезные
картинки», «Собери
сказку» (подбор
Культурно-досуговая
деятельность:
театрализованные
представления
(кукольный театр,
инсценирование
взрослыми русской
народной сказки
«Репка»).
Папка-передвижка
«Какие книги читать
ребенку?», «Для чего
59
знакомым сказкам и
литературным
произведениям:
«Курочка-ряба»,
«Колобок», «Репка».
Рассматривание
иллюстраций.
Разучивание
колыбельных
песенок, потешек,
стихов.
дуга», «Водичка,
водичка», «Пальчикмальчик»
Русские народные
сказки: «Золотое
яичко», «Колобок»,
«Репка», «Козлятки и
волк» и др.
Кукольный театр:
«Репка», «Теремок»,
«Золотое яичко».
Рассматривание
иллюстраций к
прочитанным
произведениям.
Разучивание наизусть
песенок, потешек:
«Ладушки, ладушки»,
«Идет коза рогатая»,
«Водичка, водичка»
плоскостных героев нужен фольклор?».
сказки).
Возраст детей 3 – 4 года
Задачи:
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами
речи: Формирование словаря:
Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей на основе обогащения
представлений о ближайшем окружении.
Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов,
особенности поверхности, материалы и свойства, местоположение.
Развивать умение понимать обобщающие слова; называть части суток; домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи:
1. Развивать умение внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки.
2. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
3. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
4. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить
спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи:
1. Развивать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
2) Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;
составлять предложения с однородными членами.
Связная речь:
к Развивать диалогическую форму речи.
к Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими
детьми.
Приобщение к чтению художественной литературы:
1) Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения.
60
2) Развивать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок.
3) Учить выразительно читать наизусть небольшие потешки и стихотворения.
4) Формировать интерес к книгам, рассматривать иллюстрации в знакомых книгах,
рассказывать о содержании иллюстраций.
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Заучивание наизусть
песенок, потешек,
стихотворений: А.
Барто «Игрушки»;
«Тили-бом», «Гуля,
Чтение произведений
гуля…», «Дождик»,
художественной
«Весна» и др.
литературы, русских
Чтение сказок:
народных сказок.
«Петушок и бобовое
Рассматривание
зернышко», «Маша
иллюстраций к
и медведь», «Волк и
художественным
семеро козлят»,
произведениям и
«Кот петух и лиса»
сказкам. Разучивание
и др.
стихотворений к
Использование
различных средств
праздникам и досугам.
наглядности по
Работа в книжном
прочитанным
уголке: подбор нужных
произведениям
иллюстраций к сказке;
(кукольный театр,
подбор одной сказки,
настольный театр,
иллюстрированной
разными художниками- театр на
иллюстраторами; подбор фланелеграфе).
Рассматривание
книг об осени и т. п.
иллюстраций к
Д/и «Что не так?», «Из
прочитанным
какой сказки герой?».
произведениям.
Настольно-печатные
Рассматривание
игры: «Лото по
несложных
сказкам». Разучивание
сюжетных картинок
этюдов: встреча колобка
Д/и «Из какой
и волка, упражнения на
сказки герой?», «Кто
мимику и пантомимику.
лишний?», «Кого не
хватает?».
Разрезные картинки
по литературным
произведениям.
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Воспроизведение
движений знакомых
персонажей.
Рассматривание
книжных
иллюстраций уже
знакомых
произведений.
пересказ
художественного
произведения с
опорой на
иллюстрацию. Игры
с кукольными
персонажами.
Рисование или
закрашивание
знакомых героев
произведений.
Книжки-раскраски
с изображением
сказочных героев.
Самостоятельное
обыгрывание
сказочных сюжетов
или их отрывков на
разных видах театров
(на столе, на
фланелеграфе и т. п.)
Рисование или
раскрашивание
любимых героев
сказок.
Драматизация
знакомого сюжета.
Обыгрывание на
разных видах
театров.
Изготовить и
организовать
выставку кукол для
кукольного театра
«Теремок».
Организовать
театрализованное
представление
используя
изготовленные
куклы по русской
народной сказке
«Теремок». Беседы с
родителями на тему:
«Какие праздники
народного календаря
отмечаются в их
семье». Папкапередвижка: «Как
правильно подобрать
книжку для чтения».
Возраст детей 4 - 5 лет
Задачи:
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:
Формирование словаря:
61
1) Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
2) Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
3) Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
4) Развивать умение детей определять и называть местоположение предмета, время суток.
5) Учить употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
1) Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков; развивать
артикуляционный аппарат.
2) Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний.
3) Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
4) Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
1) Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять их в именительном и винительном
падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, туфель).
2) Поощрять словотворчество, подсказывать общепринятый образец слова.
3) Активно использовать в речи простейшие виды сложноподчиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь:
1) Совершенствовать диалогическую речь.
2) Учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать
их.
3) Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картинку; упражнять в
составлении рассказов по картинке.
4) Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из
сказок.
Приобщение к чтению художественной литературы:
1) Формировать интерес к книге.
2) Продолжать читать детям художественные и познавательные книги.
3) Формировать понимание того, что из книг можно узнать много нового.
4) Приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения.
5) Учить запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
6) Учить воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
7) Учить выразительно читать наизусть стихотворения и потешки.
8) Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения.
9) Развивать литературную речь детей.
Режимные моменты
Чтение детской
художественной
литературы и
произведений
народного
Совместная деятельность с
педагогом
Чтение художественной
литературы
предусмотренной
программой.
Чтение и заучивание
Совместная
деятельность с
деятельность детей семьей
Выбирать и
Тематический
рассматривать
вечер: «Русская
наиболее
народная сказка».
понравившиеся
Папка-передвижка:
книги.
«Герои русских
Самостоятельная
62
фольклора.
Заучивание наизусть
стихов к праздникам
и досугам.
Знакомство детей с
устным народным
творчеством:
потешки, поговорки,
заклички, считалки и
т. п.
Рассматривание
иллюстраций к
книгам.
Знакомство с
художникамииллюстраторами: Ю.
Васнецов. Е. Рачев,
Е. Чарушин.
Д/и: «Узнай героя»,
«Что перепутал
художник?», «Узнай
по описанию».
наизусть песенок,
стихотворений, считалок:
«Из-за леса…», «Уж ты
зимушка…», «Жили у
бабуси…», «Расти коса…»
и др.
А. Барто «Игрушки» и др.
Чтение сказок, рассказов:
«Гуси- лебеди», «Лисичка
со скалочкой», «Рукавичка»
«Колосок» , «Пых» , В.
Сутеев «Кто сказал мяу?»,
С. Маршак «Усатыйполосатый», К. Чуковский
«Федорино горе»,
«Путаница» и др.
Драматизировать
(инсценировать) небольшие
сказки.
Рассматривать иллюстрации
к прочитанным
произведениям, отвечать на
вопросы по содержанию
прочитанного.
Рассматривать
иллюстрации к
знакомым
произведениям.
Инсценирование
небольших сказок
используя куклы
«Би- ба- бо».
Д/и: «Расскажи
кукле сказку»,
«Уложи куклу
спать».
Рисование
наиболее
понравившихся
героев знакомых
сказок.
сказок».
Беседы с
родителями на
тему: «Какие книги
читать дома».
Изготовление
дидактической
игры, книгсамоделок по
литературным
произведениям.
Возраст детей 5 – 6 лет
Задачи:
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами
речи: Формирование словаря:
1) Обогащать речь существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
2) Упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным
значением.
Звуковая культура речи:
1) Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
2) Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки.
3) Развивать фонематический слух.
4) Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
5) Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
1) Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными и прилагательные с существительными (лягушка – зелененькое брюшко).
2) Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, маслёнка, воспитатель).
3) Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок –
медвежья), в том числе глаголов с приставками.
4) Учить детей правильно употреблять в речи существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
5) Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
63
6) Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
1) Развивать умение поддерживать беседу.
2) Совершенствовать диалогическую форму речи.
3) Развивать монологическую форму речи.
4) Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы.
5) Формировать умение (по плану, образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
6) Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
7) Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Приобщение к чтению художественной литературы:
1) Развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
2) Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихи.
3) Учить запоминать считалки, скороговорки, загадки.
4) Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
5) Формировать эмоциональное отношение к литературным произведениям.
6) Побуждать детей рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа, помогать понять скрытые мотивы поведения героев
произведения.
7) Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
8) Учить вслушиваться в ритм и мелодику текста.
9) Учить выразительно читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках.
10) Продолжать объяснять доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихов.
11) Продолжать знакомить с книгами, обращать внимание на оформление книг,
иллюстрации.
12) Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению.
Совместная
Совместная деятельность Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность с
с педагогом
деятельность детей
семьей
Чтение детских
литературных
произведений.
Чтение сказок и
произведений
устного народного
творчества.
Знакомство с
энциклопедиями
стихов и сказок,
детских
литературных
произведений.
Разучивание стихов
к праздникам и
Рассказывание знакомых
произведений (совместно
с воспитателем).
Заучивание наизусть
Пересказ литературных
произведений или
отрывков из них.
Придумывание сказок и
рассказов, обыгрывание
их по ролям.
Придумывание загадок,
считалок, дразнилок,
рассказов и т. п.
Рисование (лепка,
аппликация) по любимым
Рассматривание
иллюстраций
художников,
придумывание и
рисование
собственных
иллюстраций.
Игрыдраматизации по
прочитанным
произведениям;
творческие игры по
прочитанным
произведениям.
Составление
Тематический
вечер: «Творчество
К. И. Чуковского».
Папка- передвижка:
«Мы из сказок К. И.
Чуковского».
Папка- передвижка:
«Что читать детям».
Театрализация для
родителей сказки
или литературного
произведения с
привлечением
родителей к
участию в
64
досугам.
Драматизация
литературных
произведений,
сказок, рассказов,
стихов.
Обыгрывание
знакомых сюжетов
на всех видах
театров:
пальчиковый, би- бабо, на ложках,
плоскостной, на
столе, теневой и т. п.
детским произведениям. альбомов устного
изготовлении
Знакомство с портретами народного
костюмов,
поэтов и писателей и
творчества
декораций, в
их произведениями.
(рисование и
написании
Чтение произведений
записывание
сценариев.
поэтов и писателей
текста).
других стран.
Обыгрывание
Настольно-печатные
сюжетов на всех
игры: «Лото», «Собери
видах театров (от
сказку».
пальчикового до биЗнакомство с
ба- бо).
художникамиДраматизация и
иллюстраторами.
театрализация
Чтение литературных
сказки или
произведений разных
литературного
жанров (сказка, рассказ, произведения.
стихотворение).
Д/и: «Откуда герой?»,
«Что не так?», «Что
перепутал художник?»,
«Продолжи рассказ;
сказку», «Придумай
начало к готовому
концу», «Придумай
конец к готовому началу.
Возраст детей 6 – 7 лет
Задачи:
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами
речи: Формирование словаря:
1) Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря.
2) Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с
их значением и целью высказывания.
3) Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи:
1) Развивать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
2) Развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественными интонациями.
3) Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
4) Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
1) Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
2) Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
3) Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что).
Связная речь:
1) Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
2) Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником.
65
3) Воспитывать культуру речевого общения.
4) Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
5) Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
6) Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
7) Совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте:
1) Дать представление о предложении (без грамматического определения).
2) Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
3) Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на
части.
4) Учить составлять слова из слогов (устно).
5) Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к чтению художественной литературы:
1) Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
2) Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения.
3) Прививать чуткость к поэтическому слову.
4) Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
5) Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги.
6) Развивать у детей чувство юмора.
7) Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях.
8) Учить детей объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
9) Знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Совместная
Самостоятельная
Совместная
Режимные моменты деятельность с
деятельность детей деятельность с семьей
педагогом
Чтение
литературных
произведений,
сказок, рассказов,
произведений
устного народного
творчества.
Разучивание стихов
к праздникам,
досугам.
Драматизация
литературных
произведений с
использованием
всех видов театров.
Рисование (лепка,
Чтение литературных
произведений разных
жанров: песенки
русского народа,
песенки других
народов, песенки
народов мира
Чтение сказок, былин.
Рассматривание
репродукций картин
Чтение произведений
известных русских и
зарубежных авторов
Заучивание стихов
наизусть
Д/и: «Придумай
Рассматривание
иллюстраций к
знакомым
художественным
произведениям.
Придумывание и
рисование
собственных
иллюстраций к
наиболее
понравившейся
сказке, рассказу.
Драматизации,
инсценировки по
прочитанным
произведениям,
Театрализация сказки
с
привлечением
родителей к участию в
создании афиш,
декораций,
изготовлении
костюмов или
театральных кукол.
Папки-передвижки:
«Книжный уголок
дошкольника»,
«Знакомство с
творчеством (Носова,
Чуковского, Маршака,
Барто, Чарушина),
66
аппликация) по
любимым детским
произведениям.
Рассматривание
портретов знакомых
поэтов, писателей.
Знакомство с
новыми
произведениями
этих поэтов и
писателей
Настольнопечатные игры:
«Лото», «Из какой
мы сказки?», «Кто
лишний?».
Драматизация и
театрализация
сказки или
литературного
произведения.
Д/и: «Что перепутал
художник?»,
«Поставь портрет к
произведению»,
«Придумай конец к
готовому началу»,
«Измени сказку».
окончание сказки.
рассказа», «Измени
сюжет», «Что
перепутал художник»,
«Из какой мы
сказки?», «Придумай
начало к готовому
концу»,
Рассматривание
иллюстраций к
знакомым
художественным
произведениям.
Придумывание и
рисование
собственных
иллюстраций к
наиболее
понравившейся
сказке, рассказу.
Творческие игры по
литературным
произведениям.
Игры-фантазирования
(придумывания сказок
и рассказов).
Настольно-печатные
игры. Рассматривание
иллюстраций, книг,
наборов открыток.
Рисование, лепка,
аппликация по
прочитанным
воспитателем книгам.
Обыгрывание
знакомых сюжетов на
всех видах театров.
Литературная
викторина «Наши
сказки».
обыгрывание
сюжетов, используя
все виды театров.
Творческие игры по
литературным
произведениям.
Игрыфантазирования
(придумывания
сказок и рассказов).
Настольно-печатные
игры
Рассматривание
иллюстраций, книг,
наборов открыток.
Рисование, лепка,
аппликация по
прочитанным
воспитателем
книгам.
Обыгрывание
знакомых сюжетов
на всех видах
театров.
Сюжетно-ролевые
игры
«Художникииллюстраторы детских
книг (Васнецов,
Белибин, Рачев,
Сутеев)
Консультация: «Как
помочь ребенку
полюбить книги»
Круглый стол: «Что и
как читаем дома»
Анкетирование
родителей.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возраст детей 1,5 – 3 года
Задачи:
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка):
1) Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
2) Учить различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их, рисовать
разные линии
3) Учить детей рисовать предметы округлой формы.
67
4) Формировать правильную позу при рисовании.
5) Приучать держать карандаш и кисть свободно.
6) Формировать умение бережно относиться к материалам.
7) Знакомить с пластичными материалами (глина, пластилин).
8) Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки,
колбаски, раскатывать комочек между ладонями прямыми движениями, соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу.
9) Формировать умение раскатывать комочек круговыми движениями ладоней (шарик,
яблоко), сплющивать комочек между ладонями, делать пальцем углубление в середине
сплющенного комочка.
10) Учить соединять две вылепленные формы в один предмет.
Развитие детского творчества:
1) Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками
рисуют, а из глины лепят.
2) Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые нарисовали сами.
3) Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять
ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Приобщение к изобразительному искусству:
1) Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
2) Знакомить с народными игрушками.
Совместная
Совместная
Самостоятельная
Режимные моменты деятельность с
деятельность с
деятельность детей
педагогом
семьей
Рассматривание и Дидактические игры:
обследование
«Назови, что красное,
(тактильное)
желтое и т.д.» «Покажи
геометрических
цветок такого же
форм, фигур,
цвета», «Покажи такую Обводки.
определение цвета же птичку», «На что это Раскраски(книжки).
предметов.
похоже» и т.д.,
Рисование по
Игры с
Рассматривание
желанию
Консультация для
использованием
иллюстраций к сказкам. карандашами, гуашью, родителей «Обучение
сенсорного столика. Рассматривание книг,
фломастерами,
детей 2-3 лет
Дидактические
картинок с
восковыми мелками. рисованию и лепке в
игры: «Подберем по изображением игрушек, Рассматривание
игре»
цвету», «Найдем
животных, птиц,
картинок и
Выставки детских
такой же»,
растений, транспорта и иллюстраций (в
работ.
«Подбери ниточку к т.д.
книжках, различные
Фотогазета на тему
шарику», «Найди
Настольно-печатные
открытки, плакаты и «Мы рисуем лепим,
чашку к блюдцу»
игры: Найди
т.д.)
играем».
Рассматривание
половинку», «Сложи
Настольно-печатные Папки-передвижки
иллюстраций к
картинку» из 4х
игры: «Собери пару», «Я хочу рисовать»,
сказкам.
кубиков».
«Подбери по цвету», «Как научить
Рассматривание
Наблюдение явление
«Найди такой же».
ребенка
книг, картинок с
неживой природы
Игры с народной
наблюдательности»
изображением
(дождь, снег, ветер).
игрушкой
игрушек, животных, Наблюдение за
(матрешками,
птиц, растений,
деревьями
свистульками).
транспорта и т.д.
(листопад, появление
Настольнопочек, листьев).
печатные игры:
Рисование
«Найди
карандашами,
68
половинку»,
«Сложи картинку»
из 4х кубиков».
Раскрашивание
готовых форм.
Рисование
карандашами,
фломастерами,
гуашью, восковыми
мелками.
Наблюдение на
прогулках и
рассматривание
иллюстраций
соответственных
сезонным
изменениям в
природе.
Лепка из
пластилина и теста.
фломастерами, гуашью,
восковыми мелками,
пальчиками,
ладошками.
Лепка из пластилина и
теста.
Обыгрывание рисунков
и поделок из
пластилина.
Обводки.
Раскраски(книжки).
Рисование по желанию
карандашами, гуашью,
фломастерами,
восковыми мелками.
Рассматривание
картинок и
иллюстраций (в
книжках, различные
открытки, плакаты и
т.д.)
Настольно-печатные
игры: «Собери пару»,
«Подбери по цвету»,
«Найди такой же».
Игры с народной
игрушкой (матрешками,
свистульками).
Выставки детских
работ.
Фотогазета на тему
«Мы рисуем лепим,
играем».
Папки-передвижки «Я
хочу рисовать», «Как
научить ребенка
наблюдательности».
Музыкальное развитие и воспитание:
1) Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
2) Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем поется, и эмоционально реагировать на
содержание.
3) Развивать умение различать звуки по высоте.
4) Развивать умение подпевать фразы в песне.
5) Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
6) Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы.
7) Развивать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
69
Совместная
Совместная деятельность с Самостоятельная
Режимные моменты педагогом
деятельность детей деятельность с
семьей
Слушание песен,
Совместные
музыкальных пьес,
досуги, праздники.
народной, детской музыки.
Совместный показ
Элементарное
театров,
экспериментирование со
Игры на
спектаклей.
Свободное общение звуками.
музыкальных
Консультации.
Подпевание,
пение
на разные темы.
инструментах.
Беседы.
совместно со взрослым.
Рассматривание
Инсценирование
Чтение
Воспроизведение движений
музыкальных
песен.
литературы.
под музыку по образцу.
инструментов.
Сочинение
ПапкиРассматривание
Слушание песен,
колыбельных песен. передвижки.
музыкальных
музыкальных
Рассматривание
Помощь в
инструментов.
произведений.
тематических
изготовлении
Инсценирование песен.
картин.
пособий и
Показ театров, спектаклей.
костюмов.
Забавы, развлечения,
Оформление
праздники.
группы к
Подвижные игры.
праздникам.
Музыкальные игры.
Возраст детей 3 – 4 года
Задачи:
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка,
аппликация): Рисование:
1) Учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть.
2) Формировать умение набирать краску на кисть.
3) Закреплять названия цветов, познакомить с оттенками.
4) Приобщать к декоративной деятельности.
5) Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки.
6) Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии, в разных направлениях,
перекрещивать их.
7) Учить изображать предметы разной формы, и предметов, состоящих из комбинации
разных форм и линий.
8) Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции.
9) Развивать умение располагать изображения по всему листу.
Лепка:
1) Закреплять представление о свойствах глины, пластилина и способах лепки.
2) Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившийся палочки, сплющивать шар.
3) Учить украшать вылепленные предметы.
4) Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей.
5) Учить лепить предметы несложной формы, состоящие из нескольких частей.
Аппликация:
1) Учить выкладывать на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение, и наклеивать их.
2) Формировать умение аккуратно пользоваться клеем.
3) Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов.
70
4) Закреплять знание формы предметов и их цвета.
5) Развивать чувство ритма.
Развитие детского творчества:
1) Развивать эстетическое восприятие.
2) Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
3) Развивать умение создавать, как индивидуальные, так и коллективные композиции.
Приобщение к изобразительному искусству:
1) Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства
через художественный образ.
2) Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к
литературе, слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты
сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности.
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Опыты
Дидактические
игры
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Наблюдения
Рассматривание
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Проблемная
ситуация
Самостоятельная
художественная
деятельность
Самостоятельная
деятельность с
материалами
Дидактические
Беседа
Консультации
Конкурсы
Выставка работ
Экскурсии
Открытые занятия
Целевые прогулки
выходного дня с целью
накопления
Наблюдение на
прогулке
Играэкспериментирование Чтение
Рассматривание
Обыгрывание
Конструирование
незавершенного
Рассказ
рисунка
Ситуативный разговор Коллективная
игры
впечатлений
Развивающие игры
Рассматривание
Рассматривание
работа
Дидактические игры
Наблюдение
иллюстраций, книг
Создание условий
Сюжетно-ролевая
Оформление
для выбора
игра
групповых помещений
Индивидуальная
работа
Продуктивная
деятельность
Музыкальное развитие:
1) Приобщать детей к народной и классической музыке.
2) Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
3) Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать
веселую и грустную музыку.
4) Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении.
5) Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы,
замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо).
6) Развивать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов.
7) Учить выразительному пению.
71
8) Развивать певческие навыки: петь без напряжения, в одном темпе со всеми, передавать
характер песни.
9) Формировать навык сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
10) Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
её звучания; реагировать на начало музыки и её окончание.
11) Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
12) Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,
игрушками и без них.
13) Развивать навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов.
14) Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных.
15) Знакомить с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также с их
звучанием.
Совместная
Совместная деятельность Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность с
с педагогом
деятельность детей
семьей
Слушание песен,
музыкальных пьес,
народной, детской
музыки.
Различение звучания
Совместные досуги,
музыкальных
праздники.
инструментов.
Совместный показ
Танцы, хороводы,
Игры на
театров,
Свободное общение пляски.
музыкальных
спектаклей.
на разные темы.
Развитие певческих
инструментах.
Консультации.
Рассматривание
возможностей.
Инсценирование
Беседы.
музыкальных
Воспроизведение
песен.
Чтение литературы.
инструментов.
движений под музыку по Сочинение
Папки-передвижки.
Слушание песен,
образцу.
колыбельных песен. Помощь в
музыкальных
Подыгрывание на
Рассматривание
изготовлении
произведений
детских музыкальных
тематических
пособий и
инструментах.
картин.
костюмов.
Инсценирование песен.
Оформление
Показ театров,
группы к
спектаклей.
праздникам.
Забавы, развлечения,
праздники.
Подвижные игры.
Музыкальные игры.
Возраст детей 4 – 5 лет
Задачи:
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка,
аппликация): Рисование:
1) Учить располагать изображение на всем листе в соответствии с содержанием действия
и включенными в действие объектами.
72
2) Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы.
3) Развивать умение смешивать краски.
4) Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок.
5) Формировать умение закрашивать рисунки, проводя линии и штрихи только в одном
направлении; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом
кисти.
6) Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием другой краски.
7) Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов и
соотносить их по величине.
8) Формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров.
9) Знакомить с городецкими изделиями.
10) Развивать умение выделять элементы городецкой росписи; видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка:
1) Закреплять приемы лепки.
2) Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар,
вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали, сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета.
3) Упражнять в приеме вдавливания середины шара, цилиндра для получения более полой
формы.
4) Знакомить с приемами использования стеки.
Аппликация:
1) Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
2) Учить вырезать, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос.
3) Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов.
4) Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальных из прямоугольника путем
округления углов,
5) Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на 2-4 части.
6) Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
7) Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.
Развитие детского творчества:
1) Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
2) Формировать умение рассматривать и обследовать предметы.
3) Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации.
4) Формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
5) Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании.
6) Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приобщение к изобразительному искусству:
1) Знакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
2) Формировать умение понимать содержание произведений искусства.
3) Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки, песни,
танцы, музыка, картина, скульптура, здание, сооружение.
4) Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
5) Знакомить детей с архитектурой.
73
6) Развивать стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
7) Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
8) Закреплять знание детей о книге, книжной иллюстрации.
9) Знакомить с библиотекой, как центром хранения книг.
10) Знакомить с произведениями народного искусства.
Совместная
Самостоятельная
Совместная деятельность
Режимные моменты деятельность с
деятельность детей с семьей
педагогом
Опыты
Дидактические
игры
Беседа
Проблемная
Занимательные
Консультации
ситуация
Наблюдение на
показы
Конкурсы
Самостоятельная
прогулке
Индивидуальная
Выставка работ
художественная
Играработа
Экскурсии выходного дня
деятельность
экспериментирование Наблюдения
Открытые занятия
Самостоятельная
Рассматривание
Рассматривания
Целевые
деятельность с
Конструирование
Чтение
прогулки выходного дня с
материалами
Рассказ
Обыгрывание
целью накопления
Дидактические
Ситуативный
незавершенного
впечатлений
игры
разговор
рисунка
Рассматривание
Рассматривания
Развивающие игры
Коллективная
иллюстраций, книг.
Наблюдения
Дидактические игры работа
Оформление групповых
Сюжетно-ролевая
Создание условий
помещений детскими
игра
для выбора
работами.
Продуктивная
деятельность
Музыкальное развитие:
1) Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
2) Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать
произведение до конца).
3) Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
4) Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения.
5) Развивать способность различать звуки по высоте.
6) Формировать навыки выразительного пения.
7) Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
8) Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него.
9) Развивать умение самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на
вопросы
10) Формировать умение импровизировать мелодией на заданный текст.
11) Формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером песни.
12) Развивать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах.
13) Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
14) Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
74
Совместная
деятельность с
семьей
Режимные моменты Совместная деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Слушание песен,
музыкальных пьес,
народной, музыки,
классической и
современной музыки.
Различение звучания
музыкальных
инструментов.
Свободное общение Танцы, хороводы, пляски.
Музыкальнона разные темы.
ритмические движения.
Игра на
музыкальных
Развитие певческих
инструментах.
возможностей. Игра
Слушание песен,
на детских
музыкальных
музыкальных
произведений.
инструментах.
Игры с музыкальным Инсценирование песен,
сопровождением.
произведений.
Показ театров,
спектаклей. Забавы,
развлечения, праздники.
Подвижные игры.
Музыкальные игры.
Ритмопластика.
Песенное творчество
(импровизация)
Совместные
досуги, праздники.
Игры на
Совместный показ
музыкальных
театров,
инструментах.
спектаклей.
Инсценирование
Консультации.
песен.
Беседы.
Сочинение
Чтение
колыбельных песен,
литературы.
песенное творчество.
ПапкиРассматривание
передвижки.
тематических картин.
Помощь в
Игры–драматизации.
изготовлении
Игры имитационного
пособий и
характера.
костюмов.
Дидактические и
Оформление
развивающие игры.
группы к
праздникам.
Возраст детей 5 - 6 лет
Задачи:
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка,
аппликация): Рисование:
1) Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги;
передавать движение фигур.
2) Развивать композиционные умения: располагать предметы на листе с учетом
пропорций.
3) Закреплять способы и приёмы рисования различными изобразительными материалами.
4) Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой.
5) Совершенствовать умение рисовать кистью разными способами.
6) Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
7) При рисовании карандашом учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш.
8) Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений.
9) Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
10) Развивать умение располагать предметы так, чтобы они загораживали друг друга.
75
11) Знакомить с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи.
12) Учить создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить
с её цветовым строем и элементами композиции.
13) Знакомить с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов.
14) Знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
15) Закреплять умение ритмично располагать узор.
Лепка:
1) Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы; передавать
их характерные особенности.
2) Закреплять умение лепить посуду из целого куска ленточным способом.
3) Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способом.
4) Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предмет устойчивым.
5) Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты.
6) Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений.
7) Формировать умение лепить мелкие детали.
8) Формировать технические умения и навыки работы с разными материалами для лепки.
9) Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства.
10) Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек,
передавая их характерные особенности.
11) Учить расписывать изделия гуашью, украшать налепами и углублённым рельефом,
использовать стеку.
Аппликация:
1) Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие.
2) Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги сложенной пополам.
3) Познакомить с приемом обрывания бумаги.
4) Учить создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Развитие детского творчества:
1) Развивать органы восприятия (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус); закреплять
знания об основных формах предметов и объектов природы.
2) Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление, установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерные
признаки, обобщение.
3) Развивать способность наблюдать, всматриваться в явление и объекты природы,
замечать их изменения.
4) Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и
цвет медленно плывущих облаков.
5) Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности.
6) Развивать чувство цвета, формы и пропорций.
Приобщение к изобразительному искусству:
1) Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства.
2) Знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
76
3) Познакомить с произведениями живописи и изображением родной природы в картинах
художников.
4) Расширять представления о графике.
5) Знакомить с творчеством художников – иллюстраторов детских книг.
6) Знакомить детей с архитектурой.
7) Расширять представления о народном искусстве, фольклоре, музыке, художественных
промыслах.
Совместная
Совместная
Самостоятельная
Режимные моменты деятельность с
деятельность с
деятельность детей
педагогом
семьей
Беседы
Проблемная ситуация
Опыты
Самостоятельная
Дидактические игры
художественная
Занимательные показы
Беседа
Наблюдение на
Индивидуальная работа деятельность
Консультации
Самостоятельная
прогулке
Наблюдения
Конкурсы
деятельность с
ИграРассматривания
Выставка работ
материалами
экспериментирова- Чтение
Экскурсии
Дидактические
ние
Обыгрывание
Открытые занятия
игры
Рассматривание
незавершенного
Целевые прогулки
Рассматривания
Конструирование рисунка
с целью
Наблюдения
Рассказ
Коллективная работа
накопления
Сюжетно-ролевая игра
Ситуативный
Создание условий для
впечатлений
Экспериментирование с
разговор
выбора
Фотовыставки
материалами
Развивающие игры Продуктивная
Мастер-класс
Сбор материала для
Дидактические
деятельность
Оформление
украшения
игры
Тематический досуг
групповых
Рассматривание
Сбор материала для
помещений
предметов искусства
украшения
Экспериментирование с Настольно-печатные
игры
материалами
Музыкальное воспитание:
1) Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой, со структурой 2 и 3 частного музыкального произведения, с
построением песни, продолжать знакомить с композиторами.
2) Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, песня, танец).
3) Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
4) Развивать навык различения звуков по высоте, звучания музыкальных инструментов.
5) Формировать певческие навыки.
6) Развивать навыки сольного пения с музыкальным сопровождением и без него.
7) Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен
разного характера.
8) Развивать песенный музыкальный вкус.
9) Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии
различного характера.
10) Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально- образное содержание.
11) Развивать навыки исполнения танцевальных движений.
12) Знакомить детей с русским хороводом, пляской, а также танцами других народов.
13) Развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных героев в
различных игровых ситуациях.
77
14) Формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
15) Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
16) Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах.
Режимные
моменты
Свободное
общение на
разные темы.
Игра на
музыкальных
инструментах.
Слушание песен,
музыкальных
произведений.
Игры с
музыкальным
сопровождением.
Совместная деятельность
с педагогом
Совместная
Самостоятельная
деятельность детей деятельность с
семьей
Слушание песен,
музыкальных пьес,
народной, музыки,
классической и
современной музыки.
Экспериментирование со
звуками. Музыкальноритмические движения.
Игры на
музыкальных
инструментах.
Инсценирование
песен.
Упражнения на
Сочинение
развитие чувства ритма.
колыбельных
Развитие певческих
песен, песенное
возможностей. Игра
творчество.
на детских
Рассматривание
музыкальных инструментах. тематических
Инсценирование песен,
картин.
произведений.
Игры–
Показ театров,
драматизации.
спектаклей. Забавы,
Игры
развлечения, праздники.
имитационного
Подвижные игры.
характера.
Музыкальные игры и
Дидактические и
музыкальноразвивающие игры.
дидактические игры.
Ритмопластика.
Песенное творчество
(импровизация).
Шумовой оркестр.
Совместные
досуги,
праздники.
Совместный
показ театров,
спектаклей.
Консультации.
Беседы.
Чтение
литературы.
Папкипередвижки.
Помощь в
изготовлении
пособий и
костюмов.
Оформление
группы к
праздникам.
Возраст детей 6 - 7 лет
Задачи:
Развитие продуктивной деятельности (лепка, рисование,
аппликация): Рисование:
1) Развивать умение изображать предметы по памяти и с натуры.
2) Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка.
3) Совершенствовать технику изображения.
4) Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты.
5) Учить создавать цвета и оттенки.
6) Развивать умение размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
положением; передавать различие в величине изображаемых предметов.
78
7) Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений.
8) Развивать умение создавать узоры по мотивам народных росписей.
9) Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
10) Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные игрушки.
Лепка:
1) Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы.
2) Формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы.
3) Развивать умение создавать скульптурные группы из 2-3 фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
4) Учить использовать разные способы декоративной лепки, применять стеку.
5) Учить создавать предметные, сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
1) Развивать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции.
2) Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
собственному замыслу и по мотивам народного искусства.
3) Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
4) Учить мозаичному способу изображения.
5) Развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Развитие детского творчества:
1) Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения.
2) Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности.
3) Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке, аппликации, используя
выразительные средства.
4) Развивать коллективное творчество.
Приобщение к изобразительному искусству:
1) Формировать основы художественной культуры.
2) Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
3) Продолжать знакомить с произведениями живописи.
4) Расширять представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности.
5) Расширять представления о художниках – иллюстраторах детских книг.
6) Знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством.
7) Знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют здания
различного назначения.
8) Познакомить со спецификой храмовой архитектуры.
9) Учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства.
10) Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно
создавать художественные образы в различных видах деятельности.
11) Знакомить детей с историей и видами искусства.
79
12) Учить различать народное и профессиональное искусство.
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Беседы
Опыты
Дидактические игры
Самостоятельная
деятельность детей
Проблемная ситуация
Самостоятельная
художественная
Занимательные показы деятельность
Наблюдение на
Индивидуальная
Самостоятельная
прогулке
работа
деятельность с
ИграНаблюдения
материалами
экспериментирование Рассматривания
Настольно-печатные
Рассматривание
Чтение
игры
Конструирование
Коллективная работа
Рассматривания
Рассказ
Продуктивная
Наблюдения
Ситуативный
деятельность
Сюжетно-ролевая игра
разговор
Создание условий для
Экспериментирование с
Развивающие игры
выбора
материалами
Дидактические игры Тематический досуг
Сбор материала для
Сбор материала для
украшения
украшения
Рассматривание
Экспериментирование
предметов искусства
с материалами
Совместная
деятельность с
семьей
Беседа
Консультации
Конкурсы
Выставка работ
Экскурсии
выходного дня
Открытые
занятия
Целевые
прогулки с
целью
накопления
впечатлений
фотогазеты
Мастер-класс
Оформление
групповых
помещений
Музыкальное воспитание:
Знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ,
выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист,
дирижер и т.д.).
Развивать навыки восприятия звуков по высоте; формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память; развивать мышление, фантазию, память, слух.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить с мелодией гимна Российской Федерации.
Развивать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально, коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы, танцы.
Развивать навыки танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками.
Формировать навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных
образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
80
14) Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и
в оркестровой обработке.
15) Развивать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках.
16) Развивать умение исполнять музыкальные произведения в оркестре, в ансамбле.
Режимные
моменты
Совместная деятельность
с педагогом
Слушание песен,
музыкальных пьес, народной,
музыки, классической и
современной музыки.
Экспериментирование со
звуками. Музыкальноритмические движения.
Свободное
общение на
разные темы.
Игра на
музыкальных
инструментах.
Слушание песен,
музыкальных
произведений.
Игры с
музыкальным
сопровождением
Упражнения на развитие
чувства ритма.
Двигательные, пластические,
танцевальные этюды: танцы,
хороводы, пляски.
Совместное и индивидуальное
исполнение песен.
Игра на детских
музыкальных инструментах.
Инсценирование песен,
произведений.
Показ театров, спектаклей.
Забавы, развлечения, праздники.
Подвижные игры. Музыкальнодидактические игры.
Музыкально-театрализованные
игры.
Песенное творчество
(импровизация).
Шумовой оркестр.
Разнообразная интегративная
деятельность: музыкальное
озвучивание картин художников,
литературных произведений.
Самостоятельная Совместная
деятельность
деятельность
детей
с семьей
Игры на
музыкальных
инструментах.
Инсценирование
песен.
Сочинение
колыбельных
песен, песенное
творчество.
Рассматривание
тематических
картин.
Игры–
драматизации.
Игры
имитационного
характера.
Дидактические
и развивающие
игры.
Совместные
досуги,
праздники.
Совместный
показ театров,
спектаклей.
Консультации.
Беседы.
Чтение
литературы.
Папкипередвижки.
Помощь в
изготовлении
пособий и
костюмов.
Оформление
группы к
праздникам.
Образовательная область «Физическое развитие»
Возраст детей – 1,5-3 года
Задачи:
1) Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
2) Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
81
придерживаясь определенного направления движения во время ходьбы и бега в
соответствии с указаниями педагога.
3) Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
4) Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать).
5) Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с
места, отталкиваясь двумя ногами.
6) Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
7) Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию
основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).
8) Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку,
как цыплята и т.п.);
9) Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать
навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расчёской, горшком).
10) Во время еды учить детей правильно держать ложку.
11) Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого
учить снимать одежду (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду
и обувь.
12) Формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека.
Режимные моменты
Самостоятельная Совместная
Совместная деятельность
деятельность
деятельность с
с педагогом
детей
семьей
-Утренняя гимнастика.
-Бодрящая гимнастика
после сна.
- Физкультурные паузы.
- Народные подвижные
игры.
- Хороводные игры.
- Игры-имитации.
- Игровые приемы:
«Покажи кукле Кате,
как нужно пройти по
скамейке», «Покажи
Мишке, как нужно
перешагивать через
кубики» и т.п.
- Игровые поручения
«Достань игрушку».
- Имитации «Покажи,
как летает птичка».
- Пальчиковые игры.
- Физкультурные
- Общеразвивающие
досуги.
упражнения с
- Театрализованные
предметами и без
представления с
предметов.
включением
Развитие основных
различных игр.
движений (ходьба, бег,
- Папки –
прыжки; катание,
Подвижные
передвижки «Расту
бросание, ловля;
игры.
здоровым».
ползание и лазанье,
Самостоятельная - Консультации,
упражнения в
двигательная
беседы с
равновесии).
деятельность.
родителями.
Строевые упражнения (в
- Организация
колонну по одному, в
фотовыставки
шеренгу, в круг,
«Мама, папа, я –
врассыпную) с
здоровая семья!»
использованием
- Изготовление
зрительных ориентиров.
нетрадиционного
оборудования.
82
Возраст детей – 3 – 4 года
Задачи:
1) Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя перекрестную координацию движения рук и ног. Приучать действовать
совместно. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях.
2) Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формировать умение соблюдать
элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
3) Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные
движения. Развивать навыки лазанья, ползанья; ловкость, выразительность и красоту
движений. Вводить в игру более сложные правила со сменой видов движений.
4) Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см.
5) Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч
двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять
умение ползать.
6) Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Воспитывать
интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием
в свободное время.
7) Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.
8) Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и другие. Развивать
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных
играх. Организовывать подвижные игры с правилами.
9) Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
10) Формировать начальные представления о здоровом образе жизни: различать и
называть, дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать
за ними; о полезной и вредной пище.
11) Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены
повседневной жизни.
Самостоятельная
Совместная деятельность с
Режимные моменты
деятельность
педагогом
детей
- Физкульминутки и Развитие основных движений
динамические паузы. (ходьба, бег, прыжки; катание,
- Спортивные
бросание, ловля; ползание,
упражнения: катание лазанье; упражнения в
Разнообразная
на санках,
равновесии.
двигательная
скольжение, катание Общеразвивающие
деятельность в
на велосипеде
упражнения.
физкультурном
- Гимнастика
Спортивные упражнения.
уголке.
(утренняя и
Строевые упражнения.
Самостоятельная
бодрящая).
Подвижные игры:
двигательная
- Игры-имитации,
с бегом «Беги ко мне!»,
деятельность.
хороводные игры.
«Птички и птенчики», «Мыши
- Народные
и кот», «Бегите к флажку»,
подвижные игры.
«Найди свой цвет»,
и опрятности в
Совместная
деятельность с
семьей
Физкультурные
досуги.
Спортивные
праздники.
Дни здоровья.
Театрализованные
представления с
включением
различных игр.
Папки –
передвижки
«Расту здоровым».
Консультации,
беседы с
83
- Пальчиковые игры. «Трамвай», «Поезд»,
«Лохматый пес»,
с прыжками «По ровненькой
дорожке», «Поймай комара»,
«Воробышки и кот», «С кочки
на кочку»;
с подлезанием и лазаньем
«Наседка и цыплята», «Мыши
в кладовой», «Кролики»; с
бросанием и ловлей «Кто
бросит дальше мешочек»,
«Попади в круг», «Сбей
кеглю», «Береги предмет»; на
ориентировку в пространстве
«Найди свое место», «Угадай
кто и где кричит»
родителями.
Организация
фотовыставки
«Мама, папа, я –
здоровая семья!»
Изготовление
нетрадиционного
оборудования.
Возраст детей – 4 – 5 лет
Задачи:
1) Формировать правильную осанку. Закреплять и развивать умение ходить и бегать,
согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком. Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в
построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.
2) Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Развивать
умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
3) В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со
взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через
короткую скакалку.
4) Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди).
5) Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.
6) Закреплять умение кататься на велосипеде по прямой, по кругу. Совершенствовать
умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на горку.
7) Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных
формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту,
грациозность, выразительность движений.
8) Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться
к выполнению правил игры. Приучать детей к самостоятельному и творческому
использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулке.
9) Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
10) Во всех формах организации двигательной активности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
11) Приучать к выполнению действий по сигналу. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр.
12) Воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
13) Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо
пережёвывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой,
вилкой), салфеткой, полоскать рот после еды.
84
14) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: дать представления о
функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека;
воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов, познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Режимные
моменты
Совместная деятельность
с педагогом
Физкульминутки
и динамические
паузы.
Гимнастика
(утренняя и
бодрящая). Игрыимитации,
хороводные игры.
Народные
подвижные игры.
Пальчиковые
игры.
Музыкальные
игры. Подвижные
игры.
Развитие основных
движений (ходьба, бег,
прыжки; бросание, ловля,
метание; ползание, лазанье;
упражнения в равновесии).
Общеразвивающие
упражнения.
Строевые упражнения.
Спортивные упражнения:
катание на санках,
скольжение, катание на
велосипеде, ходьба на
лыжах. Подвижные игры:
с бегом «Самолеты»,
«Цветные автомобили», «У
медведя во бору», «Птичка и
кошка», «Найди себе пару»,
с прыжками «Зайцы и
волк», «Лиса в курятнике»,
«Зайка серый умывается»;
с подлезанием и лазаньем
«Пастух и стадо», «Перелет
птиц», «Котята и щенята»;
с бросанием и ловлей
«Подбрось и поймай»,
«Попади в круг», «Сбей
булаву», «Мяч через
сетку»; на ориентировку в
пространстве «Найди, где
спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел»,
«Прятки».
Разнообразная двигательная
деятельность в
физкультурном уголке.
Физкультурные досуги и
праздники.
Консультации и беседы
с родителями.
Организация фотовыставок,
изготовление поделок,
Самостоятельная Совместная
деятельность
деятельность с
детей
семьей
Физкультурные
досуги и праздники.
Консультации и
беседы с
родителями.
Папки-передвижки.
Организация
Разнообразная
двигательная
деятельность в
физкультурном
уголке.
Самостоятельная фотовыставок,
изготовление
двигательная
поделок, рисунков.
деятельность.
Изготовление
нетрадиционного
оборудования
85
рисунков.
Изготовление
нетрадиционного
оборудования
Возраст детей – 5 – 6 лет
Задачи:
1) Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной
деятельности. Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно
выполнять движения.
2) Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость. Совершенствовать
двигательные умения и навыки детей.
3) Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры, бегать
наперегонки, с преодолением препятствий. Закреплять умения лазать по гимнастической
стенке, меняя темп.
4) Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое
покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
5) Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
6) Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы; кататься на велосипеде; кататься на самокате, отталкиваться одной
ногой (правой, левой); ориентироваться в пространстве.
7) Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами
соревнования, играми-эстафетами.
8) Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и
грациозность движений.
9) Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
10) Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических
упражнений, убирать его на место.
11) Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее
важные сведения о событиях спортивной жизни страны.
12) Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры,
выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющиеся спортивное
оборудование.
13) Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком.
14) Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
15) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: расширять
представление о составляющих здорового образа жизни (правильное питание, движение,
сон), роли гигиены и режима дня для здоровья человека и факторах, разрушающих
здоровье.
16) Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься.
86
Режимные
моменты
Совместная деятельность с
педагогом
Физкульминутки
и динамические
паузы.
Гимнастика
(утренняя и
бодрящая). Игрыимитации,
хороводные игры.
Народные
подвижные игры.
Подвижные игры.
Прогулка за
пределы участка
(теплый период
года).
Развитие основных движений
(ходьба, бег, прыжки;
бросание, ловля мяча, метание;
ползание, лазанье; упражнения
в равновесии).
Строевые упражнения.
Общеразвивающие
упражнения.
Спортивные упражнения
и спортивные игры.
Подвижные игры:
с бегом «Хитрая лиса»,
«Караси и щука», «Сделай
фигуру», «Гуси-лебеди», «Мы
веселые ребята»,
с прыжками «Не оставайся на
полу», «Кто лучше прыгнет»,
«Удочка», «С кочки на
кочку», «Кто сделает меньше
прыжков», «Классы»;
с подлезанием и лазаньем
«Кто скорее доберется до
флажка», «Медведи и пчелы»,
«Пожарные на ученье»;
с метанием «Охотники и
зайцы», «Брось флажок»,
«Попади в обруч», «Сбей
мяч», «Сбей кеглю»
Эстафеты «Эстафета парами»,
«Пронеси мяч, не задев
кеглю», «Забрось мяч в
кольцо», «Дорожка
препятствий»;
с элементами соревнования
«Кто скорее пролезет через
обруч к флажку», «Кто
быстрее», «Кто выше»
Разнообразная двигательная
деятельность в физкультурном
уголке.
Самостоятельная
двигательная деятельность.
Физкультурные досуги и
праздники.
Консультации и беседы
с родителями. Папкипередвижки.
Организация фотовыставок,
поделок, рисунков.
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность с
семьей
Разнообразная
двигательная
деятельность в
физкультурном
уголке.
Самостоятельная
двигательная
деятельность.
Физкультурные
досуги и
праздники.
Консультации и
беседы с
родителями.
Папки-передвижки.
Организация
фотовыставок,
поделок, рисунков.
Участие в
конкурсах и
соревнованиях.
Изготовление
нетрадиционного
оборудования.
Совместные
турпоходы,
прогулки.
87
Участие в конкурсах и
соревнованиях.
Изготовление
нетрадиционного
оборудования.
Возраст детей – 6 – 7 лет
Задачи:
1) Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности; сохранять
правильную осанку в различных видах деятельности.
2) Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Добиваться активного
движения кисти руки при броске. Развивать физические качества: силу, быстроту,
выносливость, ловкость, гибкость.
3) Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном педагогом темпе.
4) Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
5) Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе с
элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.
6) Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения
7) Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега.
8) Упражнять в лазании с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
9) Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры.
10) Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
11) Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
12) Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
13) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: расширять
представление о составляющих здорового образа жизни (правильное питание, движение,
сон), роли гигиены и режима дня для здоровья человека и факторах, разрушающих
здоровье.
14) Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься.
Самостоятельная Совместная
Режимные
Совместная деятельность с
деятельность
деятельность с
моменты
педагогом
детей
семьей
Физкульминутки Развитие основных движений
и динамические (ходьба, бег, прыжки;
паузы.
бросание, ловля, метание;
Разнообразная
двигательная
деятельность в
Физкультурные
досуги и
праздники.
88
Гимнастика
(утренняя и
бодрящая).
Игры-имитации,
хороводные игры.
Народные
подвижные игры.
Подвижные игры.
Игры соревнования.
Прогулка за
пределы участка.
ползание, лазанье; упражнение
в равновесии).
Общеразвивающие
упражнения.
Спортивные упражнения и
спортивные игры.
Подвижные игры:
с бегом «Быстро возьми ,
быстро положи», «Перемени
предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка»,«Жмурки»,
«Два Мороза»,
с прыжками «Лягушки и
цапля», «Не попадись», «Волк
во рву», «Классы»;
с подлезанием и лазаньем
«Перелет птиц», «Ловля
обезьян»;с метанием и ловлей
«Кого назвали тот ловит мяч»,
«Стоп», «Кто самый меткий»,
«Охотники и звери»,
«Ловишки с мячом».
Эстафеты «Веселые
соревнования», «Дорожка
препятствий»;
с элементами соревнования
«Кто скорее добежит через
препятствия к флажку», «Чья
команда забросит больше
мячей в корзину».
Разнообразная двигательная
деятельность в физкультурном
уголке.
Самостоятельная двигательная
деятельность.
Физкультурные досуги и
праздники.
Консультации и беседы с
родителями.
Папки-передвижки.
Организация фотовыставок,
поделок, рисунков.
Участие в конкурсах и
соревнованиях.
Изготовление
нетрадиционного
оборудования.
физкультурном
уголке.
Самостоятельная
двигательная
деятельность.
Консультации и
беседы с
родителями.
Папкипередвижки.
Организация
фотовыставок,
поделок,
рисунков.
Участие в
конкурсах и
соревнованиях.
Изготовление
нетрадиционного
оборудования.
Совместные
турпоходы,
прогулки.
89
2.2. Описание вариативных форм, способов и методов реализации программы.
При реализации образовательной программы педагог:
— продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
— определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность
прийти на помощь, поддержать;
— соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на
успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
— осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня,
помоги мне сделать это»;
— сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения
и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
— ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
— создает развивающую предметно-пространственную среду;
— наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
— сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
2-я младшая группа
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется
высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход
ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. В раннем возрасте
ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него
успешно развиваются понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт
эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него
радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младший дошкольник, еще недавно
такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на
своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний
тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления
дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если
же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется,
самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в
системе «ребенок — взрослый», что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по
отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего
появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень
возможностей. Поэтому задача взрослого
— поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий
ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его
90
медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих
достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я — молодец!»).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со
взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает
ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он
постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих
возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого
добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К
концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения
во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам,
правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно
увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные
высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и сложными
предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют словотворчество.
Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят мальчиков (словарный
запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминании прочитанного).
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования
формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг,
квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по
внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах
предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими
вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами (водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает
заинтересованного отношения воспитателя, у него могут возникнуть негативизм
и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и
художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с
поставленной целью (построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику;
слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность действий и
усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще
не выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практического
действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им
помогает воспитатель.
На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения
между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами,
игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра —
любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать
игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение
всего времени пребывания в детском саду.
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и
развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской
поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого —
одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе
отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший
дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям
взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших
дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в
маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших
91
группах.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с
игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.
Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник
охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку
игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и
образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как
развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры
(сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является
время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально
физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным,
жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие
во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам. Следует учитывать, что
взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного
внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в
игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу
эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять
эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение
воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является
необходимым условием пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах
проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель
поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной
самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная
игровая ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется
и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом
возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю
необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности,
взаимосвязи образовательных областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с куклой Машей?»
используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия, помощи и представлений
о здоровьесберегающем поведении, но и для решения других задач:
— обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее
напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за больной
необходимо подобрать и пр.;
— освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их группировки:
отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку;
или выбрать по желанию куклы только яблочки определенного размера и формы и т. п.;
— отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в музыкальной игре
«Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощение для куклы Маши»;
— освоения представлений о домашних животных — ситуация «Кот Василий и котенок Пух
пришли проведать нашу Машеньку»;
92
— развития детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями и
иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись после болезни,
участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре.
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше
осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении образовательной деятельности
единые игровые персонажи (например, медвежонок Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в
течение недели
становятся
инициаторами
и
участниками
интересных
событий,
проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и
разговоров.
Средняя группа
Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада.
Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся
в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными
и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае
ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся
непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный
двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми
заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического
развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых
отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая
слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное
занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет
вполне удовлетворяется обществом кукол, то в 4—5 лет он нуждается в содержательных контактах
со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые
контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это
стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие
подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель
помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую
обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам
(робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют
свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным
деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути
налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении детей 4—5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно
сотрудничают со взрослыми в практических делах
(совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все
более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне
познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со
стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка,
не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не
получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты
замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами,
нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в
поведении ребенка.
93
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности
для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании
способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты
одновременно по 2—3-м признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может
сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и
сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки
такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует
приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии
сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые
могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно
простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное
действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится
свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для
младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот,
взрослеют быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.
У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной
формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому
построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх
— сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных,
музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется
воспитателем как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и
правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по
элементарному алгоритму.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям прежде
всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель
показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета
принять в игру всех желающих.
Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с
детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к
изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить
место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия). Примечательной
особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость
фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для
обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных,
людей, сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей.
Все виды образовательных ситуаций либо проходят в форме игры, либо составлены из игровых
приемов и действий. В силу особенностей наглядно- образного мышления среднего дошкольника
предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога
сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем
свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает
что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для воспитателя — предвидеть
поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди
воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также
проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К
примеру, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный девочками,
94
воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и
никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой
воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика. Ранимость ребенка 4—5 лет — это не
проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень
внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий, в
первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы,
звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш,
рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют,
занимаются аппликацией.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических
позиций:
— партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее
решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);
— передачи опыта («Люди обычно это делают так»);
— обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это
можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).
Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и
чувствовать себя компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе.
Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием
активности и самостоятельности. Девиз программы «Детство» — «Чувствовать! Познавать!
Творить!» — подчеркивает, что в основе организации жизни детей лежит деятельностный подход,
который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных
образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по
мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями
знакомых книг планируются на вторую половину дня. Во второй половине дня периодически
проводится слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей. На это время
планируются также вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору
детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни
начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5—7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном
процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
— потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем,
детьми), в любви и доброжелательности;
— потребность в активном познании и информационном обмене;
— потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
— потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
— потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со
стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке.
Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он
побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие,
готовность помочь.
Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и
физического состояния людей, учит прочитывать эмоции, побуждает детей замечать эмоциональное
состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие
95
и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,
побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт
детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения,
взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к
проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно)
пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать
стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и
общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям
становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры,
игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивностроительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого
ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом
репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет»,
«Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе „Теремок“», «Космическое
путешествие», «Телешоу „Минута славы“, «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция
получает отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными
видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественнопродуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой
результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность
презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.). В
общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от
двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются
первые друзья
— те, с кем у ребенка лучше всего достигаются взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети
становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по
играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется
предпочтение к определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно
создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной
игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы
нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение,
опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего
поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого
себя, своего «Я».
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи.
Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю
необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на
основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно
стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими
знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает ребенка в
своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное,
разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является
важнейшим условием их полноценного развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей,
вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности,
вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои
96
действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной
деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ
действия, контрольно-оценочные умения.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных
компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению,
самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего
кругозора, воображения и творчества, социально- ценностных ориентаций, укрепления здоровья
будущих школьников.
Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными
становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения
с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я
верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились!», «Вы хорошо
готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете
сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и
красиво» и т. п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится
стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых
для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе. Важно каждый месяц
обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их интересами: «Моя семья» (количество членов
семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его
сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои
друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские
высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную
газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся впечатлениями.
Развиваются продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе
словесного описания различные миры, например, космос, космические путешествия, пришельцев,
замок принцессы, события, волшебников и т. п.
Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках,
детских рассказах. Рисование — любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают
много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их
содержание, обмениваются мнениями, любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими
успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших
дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания:
наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация,
классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность,
принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах
и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические
рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия.
Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и
мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности
преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс
самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда
они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью
познания внутренних связей и отношений.
Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание минимузея в группе. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора.
Например, в мини-музее «Русская изба» экспонатами являются предметы крестьянского быта XIX—
XX вв.: домашняя утварь, глиняная посуда, прялки, угольные утюги, самотканые скатерти и
полотенца, корзины, кузовки и многое другое.
В таком музее дети не просто пассивные созерцатели, а создатели экспозиции. Ведь музей —
97
это результат общения и совместной работы воспитателя, детей и их родителей.
Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает
ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие
способности и коммуникативные навыки. Например, проект «Происхождение бумаги» расширяет
представления детей о видах, свойствах, способах производства бумаги, дает возможность
изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более
подходящий вид для рисования, создания конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет
возможности познания родного города, края, страны. Хорошо внести в группу герб города, в котором
живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту, отметить место нахождения детского сада и
те места, в которых дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские
рисунки. Вместе с детьми можно сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся
дошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п. Организованная
образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в
соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного,
познавательного, речевого и художественно-эстетического развития. Образовательная деятельность
носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение
воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога.
Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни
и требуют для их освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети
усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие закономерности,
овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко применяет ситуации выбора. Предоставление дошкольникам
реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего
практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить
группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня
предпочитают действовать дети
и пр. На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов для
поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеров для совместного
выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему
успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и
полученным результатом. Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются
ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета
интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или
отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или
поделить их по справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим ребенком или
предпочесть переложить всю вину на другого.
Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить
чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях практического
и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и
социально-нравственного развития старших дошкольников. Во вторую половину дня проводятся
досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной
деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми.
Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой,
обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские
интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.
98
2.3.
Описание образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе
является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с
целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть
как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация
на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения
возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
99
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды
100
детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией
с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
101
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения
к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
102
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом
работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
—
форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
103
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная
деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности: — самостоятельные сюжетно-ролевые,
режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
104
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные
вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность
каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей,
побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в
мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим
одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным
поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их
развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,
подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок,
годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним
одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах
ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст
«почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность
устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают
широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к
воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его
истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать
ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским
вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной
стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное
русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации,
105
искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время
занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах
данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними
задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают
большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого
действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы
воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной
сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное
чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство
симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации,
в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к
окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам
и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами
хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает
эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих
способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театральноисполнительской деятельности.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать
их познавательную активность и развить самостоятельность, организация
разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и
полноценного развития детей в средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка
всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно
разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2
месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной
группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по
собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко
меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо
развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между
целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки.
Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам
демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к
результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки,
выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает
по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
106
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Старшая и подготовительная группы
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением
статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада
они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и
эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы,
как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать
новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют
активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития
задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он
постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на
поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач,
нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать
детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть
наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то
изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели
поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким,
каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких
взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с
большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых.
Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
107
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах
деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные
элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить
спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или
придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем
оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом
любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения,
обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость
открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это
изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое
решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют
в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке
сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их
любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с
увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств,
зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и
сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам,
вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга
становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них
стремление к овладению чтением.
108
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Максимальная открытость образовательной деятельности направлена на
становление партнёрских взаимоотношений педагога с родителями.
Основные принципы работы с родителями:
 Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей; 

 Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю
возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду; 

 Принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность,
которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью
общения; 

 Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг
другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания; 

 Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе
эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно
поделится впечатлениями с родителями. 

Дошкольное учреждение выступает в роли активного помощника семье в 
обеспечении единого образовательного пространства «детский сад–семья– социум».
Дошкольное учреждение постоянно изучает и влияет на формирование
образовательных запросов родителей, проектирует условия для их удовлетворения.
Родители постепенно становятся единомышленниками и профессиональными
помощниками педагогов.
109
Формы работы с родителями НДОУ «Детский сад №71 ОАО «РЖД»
Анкетирование
и тестирвоание
День
самоуправления
Семейный круглый
стол
Дни открытых
дверей
Клуб "Семья"
Формы работы
с родителями
Проведение
праздников,
досугов
Родительские
собрания
Оформление
фотоальбомов о
жизни десткого
сада
Индивидуальные
консультации
Конкурсы
Детский сад взаимодействует с родителями в образовательном процессе по
направлениям:
 информационно-аналитическое: 
интерактивные формы работы: проведение опросов, анкетирование, 
консультации специалистов
 познавательное: 
клубы заинтересованных родителей, изучение лучшего опыта семейного 
воспитания, педагогическая библиотека для родителей
  наглядно-информационное: 
110
дни открытых дверей, информационные стенды, сайт ДОУ 
 досуговое 
совместное проведение досуга, выставки семейных творческих работ, 
конкурсы, проекты, семейные спортивные мероприятия.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам
общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы,
фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.
Педагоги рассказывают о достижениях ребенка, о задачах, стоящих перед ним, и
получают такую же информацию от родителей. Двусторонний поток информации,
знаний и опыта, партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным.
Такая работа развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных
образовательных услуг, улучшает подготовку к более легкой адаптации к новой
социальной среде.


Система работы НДОУ с семьями воспитанников
Принципы работы с
Методы изучения
родителями
семьи
 Анкетирование.
 Целенаправленность,
систематичность,
 Наблюдение за ребёнком.
плановость.
Посещение семьи
Дифференциальный
 ребёнка.
 подход к
работе с родителями с
 Обследование семьи с
учётом
помощью
многоаспектной
специфики
проективных методик.
каждой семьи.
 Беседы с ребёнком.
Возрастной характер
 работы с
 Беседы с родителями.
родителями.
 Доброжелательность,
открытость.
Взаимодействие педагога с родителями детей 2-й младшей группы
Одним из важных принципов технологии реализации программы является
совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей
в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи
он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать
с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного
воспитания дошкольников.
111
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский
сад, и родители знакомятся с педагогами ДОО. Поэтому задача педагога —
заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать
родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит
родителей с особенностями ДОО, своеобразием режима дня группы и
образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых
контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель
показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие
положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей
уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только
информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку
зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей,
поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических
возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного
возраста и адаптации их к условиям ДОО.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам,
эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать
условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном,
природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений
ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
112
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей
группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания,
педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого
воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование родителей на
тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за
общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний
отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие
показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок
встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием,
раздраженно).
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает
в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно).
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении:
сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается своим
делом; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях
взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает
позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер
(указывает, направляет, заставляет, оценивает), партнер (советуется, сочувствует,
напоминает, интересуется, согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается,
молчит, задает формальные вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из
затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их
взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье,
типичные трудности и проблемы.
Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и
характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована
методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям
написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка» Данная
методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и
развития ребенка глазами родителя, что даст возможность в дальнейшем наладить
более тесный контакт с семьей воспитанника.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в
младшем дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной
адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что
во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его
113
жизни в семье (режима, особенностей питания), развития элементарной детской
самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные
формы взаимодействия с родителями.
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго
приходят в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в
детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в
спальне), ребенок пробует проявить себя в интересной для него деятельности —
порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина.
«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких
малыша принимают участие в совместных играх и других видах деятельности.
«Делаем рисунок (поделку) в подарок группе».
Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский
сад, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности
своего ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в ДОО. Для
этого педагоги проводят совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй,
детский сад!» для вновь поступивших воспитанников. Его цель — эмоциональное
сближение всех участников педагогического процесса, общение в неформальной
обстановке, развитие интереса родителей к деятельности ДОО.
В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными
средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это
знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических газет,
консультации у педагогов и специалистов ДОО, посещение программ психологопедагогического образования родителей, участие в психолого-педагогических
тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые дети или упрямые
родители», «Растим талантливого ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных
информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в ДОО
мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с
педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например,
развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь,
позаботиться о них, воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители
вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких
родственников (бабушка — мамина мама, тетя Вера — мамина сестра), рассуждают с
детьми о внимании со стороны близких и заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители
поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой
деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате,
сделать полку вместе с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно
поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить
ребенка за помощь и заботу.
Педагогическое образование родителей
114
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано
на развитие активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется
на потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического
мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического
образования родителей группы, например: «Развиваем детскую самостоятельность»,
«Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог
стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие
формы встреч, как дискуссии, «круглые столы», вечера вопросов и ответов,
творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая
особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду.
Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам
здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с
помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями
физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему
ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?»
воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором
сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их
детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь
родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч
с мамами — «Вот она какая, мамочка родная», где мамы совместно с детьми играют,
рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного
изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями играют в подвижные
игры.
«Мы рисуем Новый год»: дети вместе с близкими рисуют.
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с
родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши,
полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник».
Например, совместно с родителями можно создать фотоальбом о детях группы «Вот
какие малыши, полюбуйтесь от души». В таком альбоме, кроме фотографий детей,
можно представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и
увлечениях.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу
лучше узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени»,
«Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки
— в доме веселье, не бывает скуки», «Игрушки для театра — просто и занятно».
Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники.
115
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших
дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего
ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное
сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.
Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои
особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на
новую ступень личностного развития — у него возникает потребность в
познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему
прошлому, связывать события прошлой жизни («Когда я был маленьким...») и
настоящего. Основные источники информации о своем прошлом для ребенка — его
родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения,
которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает
внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей
воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка
Развитие детской любознательности.
Развитие связной речи.
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие
дружеских взаимоотношений.
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской
деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения
оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного
поведения дома, на улице, на природе.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко
взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по
отношению к близким, культуру поведения и общения.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры,
темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать,
группировать, развития его кругозора.
116
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для
дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и
творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с
традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детскородительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в
воспитании детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с
педагогом.
Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное
воспитание», «Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи».
Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье
педагогу помогут беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров),
диагностическая игра «Почта».
Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности
воспитатель проводит анкетирование родителей «Вместе с детским садом»,
диагностическую беседу «Какой я родитель».
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные
данные могут дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений
сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей),
конкретных проблем, выявленных в ходе диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные
взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского
коллектива группы — возникновению у них желания общаться, делиться проблемами,
вместе с детьми проводить свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать
особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить
родителей со своими детьми, можно предложить родителям вместе с детьми составить
рассказы на темы «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это
я, это вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное
оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету
всему свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей». Альбом «По секрету
всему свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях,
увлечениях, о совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах.
117
Каждая семья оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям,
интересам их детей и взрослых.
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное
интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог
знакомит родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения
представлений об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью
он предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты,
которые не требуют много времени и специального оборудования: «На кого похожи
облачка (камешки, листья)?», «Найди вокруг как можно больше красных (округлых,
деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и составь сам
„неполный“ рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать, холодно ли на улице?»
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на
основе конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе
педагогу важно заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным
городом. Для этого может быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город».
В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей
воспитателю необходимо представить информацию, что рассказать дошкольнику о
своем районе и городе, как лучше познакомить с его достопримечательностями, какие
заветные уголки Петербурга можно посетить с детьми разного возраста, как помочь
ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся
образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как
родителя).
Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные
формы: семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги,
уместно создание клубов для родителей, таких как «Традиции семьи», «Вундеркинд»,
«Узнаем наш город».
Так, при создании клуба «Традиции семьи» педагогу важно вызвать у родителей
интерес к проблеме семейных традиций, желание приобщать к ним своих детей. Для
решения этой задачи он организует устный журнал для родителей «Традиции семьи:
вчера, сегодня, завтра», в ходе которого обсуждаются традиции, которые возможно
возродить в современных семьях, и среди них семейные игры (анаграммы,
арифмограммы, лото), семейные вечера для маленьких с участием всех членов семьи,
совместное чтение по вечерам любимых сказок, рассказов, повестей, сотворчество
детей и родителей. Этот разговор с родителями поможет поддержать интерес
родителей к семейному чтению художественной литературы, вернуть книгу в жизнь
ребенка. Для родителей, желающих возродить семейные традиции, в клубе
организуются тематические встречи «Создание семейного музея», «Домашний театр
— с чего начать?», «Проведение семейных праздников». Итоговой может стать
встреча за круглым столом «А у нас в семье так», на которой родители обсуждают,
118
какие семейные традиции доступны пониманию дошкольников, как лучше приобщать
к ним детей, поделиться воспоминаниями о том, какие семейные традиции и ритуалы
из жизни их семей больше всего запомнились из детства.
Исходя из пожеланий родителей, при поддержке медицинской и
психологической службы воспитатель реализует с родителями комплексные
программы психолого-педагогического образования: «Учимся общаться с ребенком»,
«Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких
программ — расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании,
развитие умений видеть и понимать своего ребенка, совершенствование умений
родителей развивать своих детей в различных видах деятельности.
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности
родителей, помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он организует
родительские встречи на темы «Наш маленький капризуля», «Растем без папы»,
«Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками
жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между
родителями и детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги,
как праздник Осени, праздник Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23
февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как
зрители, а совместно с детьми выступали с концертными номерами, включались в
детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди
праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести
по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних
посиделок, семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я — умелая
семья» становится традицией группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач
социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт
взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других
людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно
решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитию
представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитанию культуры
поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими
людьми воспитатель проводит такие игровые встречи, как:
— «Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями — разными
членами семей — дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские
рисунки о семье, поют песни, танцуют);
— «Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят
бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают
119
истории о своем детстве);
— «Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап,
которые рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях
демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает
родителям стать участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать
творческие проявления ребенка в игре.
Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на
необходимость развития у детей умения замечать чувства других, проявлять
внимание, оказывать помощь. Для этого он делает их участниками ситуаций: «Мама
Оли расстроена, она забыла дома подарки для детей», «У Светиной бабушки сегодня
день рождения», «Сережин папа сегодня очень устал на работе», предлагая
дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться о старших.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей
родителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с
детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и
украшаем участок к новогодним праздникам»), «Идем на прогулку в парк»,
«Украшаем группу к празднику весны», «Все вместе едем
в зоопарк».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них
педагог поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия
родителей не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в
совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог
вовлекает родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в
группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность
по развитию детей группы.
Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе
укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников.
Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения,
помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут
стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию
совместной деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной.
В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у
них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения
замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту
личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие
родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества,
в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно
намечать перспективы развития детей группы.
120
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с
повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе,
снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей
в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к
школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы
и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти
изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне,
коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения
детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира,
поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и
сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать
стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять
позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию
субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной
труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания
трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства
(архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и
художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы
родителей, педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в
совместном воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с
родителями, анкетирование на темы «Какие мы родители», «Развиваем
художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств».
Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей, полученные
знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания, их
возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе
детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные
аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
121
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на
характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного
воспитания. Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы
семьи глазами ребенка: анализ детских рисунков на тему «Моя семья», проективная
беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал?», диагностические игры «Семья» (автор — Т.
И. Пухова, модификация В. И. Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и
другие. Так, проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?» (модифицированный
вариант методики Г. Т. Хоментаускаса) направлена на изучение особенностей
взаимоотношения дошкольника с близкими людьми. В ходе этой методики ребенку
предлагают обсудить по очереди шесть ситуаций.
1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен
остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы (и
т.д.), и у тебя плохо получается). Кого ты позовешь на помощь?
4. Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный
фильм. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там
жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним
человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для
ребенка более значим, кому он доверяет, а с кем, наоборот, отношения не сложились,
какие проблемы возникают у дошкольника в семейном общении.
Старший дошкольный возраст — это возраст, когда особое внимание семьи и
самого ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому
уже в старшей группе воспитатель использует такие методики, как анкетирование
родителей «Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу
ли я в школу», «Что я знаю о школе?», анализ детских рисунков на темы будущей
школьной жизни. Анализ и совместное с родителями обсуждение результатов этих
методик позволят увидеть особенности отношения к будущей школьной жизни как
родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к
школе, ответить на волнующих многих родителей вопрос: когда лучше отдавать
ребенка в школу.
Педагогическая поддержка
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся
образовательных запросов родителей педагог организует разные формы
взаимодействия — семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные.
Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их
внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном
общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и
сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем
122
дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать
связь между прошлым, настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание
совместного с детьми рукописного журнала «Традиции моей семьи», альбома «А в
детство заглянуть так хочется», альбомов-воспоминаний: «Это было недавно, это
было давно...»
Так, в альбоме «Это было недавно, это было давно...» при участии прадедушек и
прабабушек (прапрадедушек и прапрабабушек) воспитанников могут быть собраны
рассказы об их жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и
буднях, о войне и блокаде. Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у
детей группы. Они с удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с
гордостью показывают своим сверстникам членов семьи, рассказывают их истории.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и
совместного детско-родительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы рисуем город
наш», «Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более
активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую
деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по
городу). В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с
играми, упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память,
внимание: «Я назову, а ты продолжи», «Так и не так», «Кто больше запомнит и
назовет», «Зададим друг другу интересные вопросы», «Угадай, что это».
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире
воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о профессиях
родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной
стране и другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует
накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает
развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать
партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей
жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и
права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую
любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации образовательных задач
воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную
позицию, — тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение
видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать
различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают
непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению
родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности
родительских клубов. Так, организуя работу родительского клуба «Доверие», педагог
поддерживает готовность родителей к обмену опытом по вопросам социально123
личностного развития детей, включает их в совместные с детьми игры и упражнения
«Приятные слова», «Что мы любим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи
это руки». В ходе встреч воспитатель предлагает родителям и детям совместно
поучаствовать в различных видах деятельности — совместном рисовании (маме и
ребенку создать рисунок на определенную тему или выполнить рисунок, используя
одну ручку на двоих), совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах
другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и родительских
дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений, приобретение
опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков
детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.
Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному
возрасту у части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились
свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия
для презентации их педагогического роста — проведение родительских встреч,
конкурсов «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так,
конкурс «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка,
содействует активному взаимодействию с ним.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие
умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками
разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих
гостиных.
Так, знакомя старших дошкольников с родным городом и его великими
жителями, воспитатель может предложить организацию «Петербургского бала»,
посвященного дню рождения города, литературной гостиной о самом петербургском
поэте А. С. Пушкине, музыкального салона, посвященного великому композитору П.
И. Чайковскому. Такие нетрадиционные формы творческих вечеров активизируют
интерес родителей и детей, позволяют участникам занимать разные роли: «хозяйки
гостиной», «оформителей», «музыкантов», «рассказчиков», «артистов», помогают
детям и взрослым лучше узнать творческие возможности друг друга.
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших
дошкольников педагог организует совместные детско-родительские проекты
поисково-познавательной и творческой направленности — «Музыка моей мечты»,
«Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем», «Энциклопедия городов
российских». Так, в ходе проекта «Энциклопедия городов российских» дошкольники
совместно с родителями и педагогами собирают материал о разных городах России и
оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст схемами, фотографиями,
детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются
впечатлениями в книге отзывов.
Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и
развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности,
воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить
124
начатое дело до конца. Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей
группе может стать День семьи, в ходе которого каждая семья планирует и совместно
с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной
деятельности — игры, конкурсы, викторины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и
взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько
организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает
любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье
придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику, подсказывает
родителям, какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама
возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества
педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей
педагогического процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных
участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом
дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание
развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив
совместного с семьей развития дошкольников.
Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной группы
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды
деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет
активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детскородительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской
уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования
ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального
образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития
ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения
оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе,
развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов,
элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и
самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми,
способствовать развитию начал социальной активности в совместной с
родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с
125
ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе,
познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания
ответственности за свои действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на
самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ
воспитательной деятельности. Задача педагога — предоставить родителям выбор
материалов для самодиагностики. Это могут быть анкеты «Какой вы воспитатель?»,
тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей», родительские
сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и
психологом обсуждений результатов родители могут определить, что изменилось в их
педагогической тактике, взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют
родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества им следует
развивать в себе. Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на
подготовку к школьному обучению, поэтому воспитатель осуществляет комплексную
диагностику, позволяющую выявить проблемы готовности родителей к будущей
школьной жизни ребенка. Для этого могут быть использованы такие методы, как
анкетирование родителей: «Насколько вы готовы быть родителем школьника», «Мое
мнение о школьной жизни ребенка», проективная методика «Как я представляю
своего ребенка в школе». Так, в анкете «Насколько вы готовы быть родителем
школьника» (автор А. К. Колеченко) родителям предлагается оценить правомерность
следующих утверждений.
1. Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что мой ребенок будет часто обижать других детей.
3. На мой взгляд, четыре урока — непосильная нагрузка для маленького ребенка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают
детей.
5. Ребенок может хорошо учиться только в том случае, если учительница — его
собственная мама.
6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться писать, читать
и считать.
7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.
8. Боюсь даже думать о том, что мой ребенок будет обходиться без дневного сна.
9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый
человек.
10. Мой ребенок не ходил в детский сад и никогда не расставался с матерью. 11.
Начальная школа, по-моему, мало способна чему-либо научить ребенка.
12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.
13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.
14. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого
ребенка.
126
15. Мой ребенок часто говорит: «Мама, мы пойдем в школу вместе?» Полученные
результаты дадут возможность воспитателям помочь
родителям учесть индивидуальные особенности ребенка при подготовке к школе,
научиться предвидеть и избегать проблем школьной дезадаптации.
Педагогическая поддержка
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает
родителей в том, что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социальноличностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений
общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с
родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей,
учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития
уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений
у родителей педагог организует детско-родительский тренинг «Дай мне сделать
самому», в котором помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в
ходе совместной деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим
ребенком, поощрять его инициативу.
Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение
за детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на темы «Если у ребенка нет друзей»,
«Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как
организовать детский праздник», «Как развивать способности ребенка», «Что такое
„школьный стресс“ и как его преодолеть».
В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые
возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого
воспитатель включает родителей в совместные с детьми игры-занятия «Умники
и умницы», «Играем пальчиками», «Самый смышленый». Организованные педагогом
семинары-практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми
упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной сферы ребенка
«Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет
предметов на букву „а“», «Придумай задачи про конфеты (игрушки, животных)». В
результате родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть
скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о возможностях
познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени,
буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать»,
«Развиваем внимание дошкольника».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с
родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес»,
«Все мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах,
занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края»,
«Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут показать детям возможности
совместного поиска информации по теме в литературе, интернет-источниках,
возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и творчество.
127
Педагогическое образование родителей
Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности
ребенка к школе, способствовать развитию родительской ответственности в процессе
подготовки детей к школе, обучение методам и приемам подготовки детей к
школьному обучению поможет организация образовательной программы для
родителей «Готовимся к школе». В ходе этой программы педагог организует
тематические встречи для родителей, например: «Что такое готовность к школе?»,
«Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и выносливость
ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в школьном коллективе»,
«В доме первоклассник».
Так, «круглый стол» «В доме первоклассник» помогает родителям найти
решение часто встречающихся школьных проблем: развитие самостоятельности
ребенка (самому собирать портфель, готовить задания к уроку), как предупредить
ошибки в письме, как помочь ребенку запомнить правила, как быть, если ребенок не
хочет учиться, быстро устает.
Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка
родители могут в созданном клубе «Родители будущих школьников». Встречи
родительского клуба позволят решить проблемы выбора школы, организации режима
дня первоклассника, определиться в возможностях сочетания обучения в первом
классе и посещения ребенком занятий дополнительного образования (студий,
кружков, секций), помогут родителям в создании будущих индивидуальных
образовательных маршрутов для своего ребенка.
Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности
родителей и детей, способствует развитию общих интеллектуальных интересов,
увлечений родителей и детей, поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя
из пожеланий и интересов родителей, возрастающих возможностей детей, воспитатель
способствует созданию таких детско-родительских клубов, как «Коллекционеры»,
«Клуб туристов», «Клуб любителей чтения». «Клуб любителей чтения» поможет
поддержать интерес взрослых и детей к книге, домашнему чтению, даст возможность
обсудить новинки детской художественной и познавательной литературы, создать
творческие работы на темы любимых произведений (эссе, рисунки, поделки), вызовет
у детей желание научиться читать.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих
родителей, делая их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства»
(конкурс семейных газет о детстве разных членов семьи), «Самое, самое, самое о
нашем городе», спортивных досугов «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы
играем всей семьей», включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные
на заботу об окружающих: «Сажаем цветы на участке», «Поздравляем ветеранов»,
128
«Украшаем детский сад к празднику», «Починим игрушки малышам». В ходе акции
«Поздравляем ветеранов» дети совместно со взрослыми дома и в детском саду
обсуждали, кого из ветеранов нужно поздравить (родственников, соседей, знакомых),
как это лучше сделать (послать письмо по почте, отнести поздравление домой,
пригласить на концерт, подарить рисунки), готовили приглашения и вместе с
родителями вручали их тем, кто живет недалеко. Родители помогали детям украсить
группу к встрече гостей, придумывали концертные номера.
Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности,
творчества взрослых и детей способствует организация педагогом совместных детскородительских проектов на темы «Выставка лучших товаров России», «Много
профессий хороших и разных», «Наши путешествия».
В ходе организации проекта «Наши путешествия» воспитатель предлагает
родителям и детям вспомнить, в каких городах и странах они бывали, что им больше
всего запомнилось, какие сувениры они привезли на память. Можно организовать дни
разных стран, которые совместно с воспитателями организуют отдельные семьи: дни
Украины, Болгарии, Египта и т. п. Воспитатель помогает детям и родителям
продумать содержание и особенности организации каждого дня. Так, в день Украины
дети знакомятся с основными достопримечательностями украинских городов
(рассматривают фотографии, видеосюжеты), узнают своеобразие украинских
национальных костюмов, народных промыслов украинских мастеров и создают свои
рисунки, играют в украинские народные игры, пробуют блюда украинской народной
кухни, слушают рассказы детей, которые побывали на Украине.
Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль
семейного творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в
различных видах совместной детско-родительской деятельности: художественной,
литературной, познавательной, музыкальной.
2.6.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений в развитии детей
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в
освоении ОПДО.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
дошкольного образования.
Коррекционная работа в детском саду представлена 2-мя направлениями:
речевое развитие,
129
-
психические процессы.
В детском саду функционируют две группы компенсирующей направленности для детей с
общим недоразвитием речи (ОНР).
Цель коррекционной логопедической работы – возможность освоения детьми с речевыми
нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в
общеобразовательном учреждении, максимальная коррекция речевых нарушений для успешного
обучения детей в школе.
Задачи:
- раннее выявление, обследование воспитанников, определение структуры и степени- выраженности, имеющихся у них дефектов;
- организация коррекционной помощи;
- оказание консультативной помощи педагогам и родителям (или лиц их заменяющих) по
применению методов, приемов помощи детям, имеющим нарушения в развитии речи;
- профилактика речевых нарушений;
- реализация образовательных программ, использование современных методик и технологий для
обучения и воспитания детей с нарушением речи
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- формирование
правильного
произношения
(воспитание
артикуляционных
навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- развитие навыков связной речи.
Организация коррекционного процесса обеспечивается:
- наличием логопедических уголков в группах, оснащенных необходимым оборудованием и
наглядными пособиями;
- своевременным обследованием детей;
- рациональным составлением расписания НОД;
- планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;
- наличием планов фронтальных занятий;
- совместной работой логопеда с воспитателями групп, родителями, музыкальными руководителями,
педагогом-психологом.
Содержание коррекционной работы определяют принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка. -Системность. Принцип обеспечивает
единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений детей с ОНР, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОНР защищать права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ОНР в группы комбинированной направленности.
Коррекционная работа на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОНР в условиях дошкольного
130
образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных,
личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОНР и
их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОНР, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей с ОНР;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в речевом развитии и
анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОНР;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОНР;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОНР коррекционных программ, методик и приёмов
обучения в соответствии с его особыми потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с
ОНР ; единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально - ориентированных методов
и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;
- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребёнка с ОНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы,
консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные, стенды, печатные
материалы, СМИ, презентации), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.
Основные формы организации работы:
- фронтальные и индивидуальные занятия;
- подгрупповые занятия.
Аналитическая деятельность:
-мониторинг системы коррекционно-логопедической работы; результативность по исправлению нарушений. -исследование готовности
131
к школьному обучению.
Задачи по направлениям логопедического сопровождения.
Работа над звукопроизношением:
Развивать артикуляционную и ручную моторику.
Овладевать правильной артикуляцией нарушенных звуков с постепенным усложнением
артикуляционных установок.
Активизировать поставленные звуки в слогах, словах различной структуры, в предложениях.
Формировать фонематические представления.
Формировать слухо-произносительную дифференциацию звуков. Формировать
навыки аналитико-синтетической деятельности.
Работа по формированию фонетико-фонематического развития.
Формировать навыки аналитико-синтетической деятельности.
Совершенствовать навыки по лексико-грамматическим категориям.
Работа по формированию слоговой структуры слов.
Формировать чувство ритма.
Развивать и закреплять навык восприятия и воспроизведения слов различной слоговой структуры.
Работа по расширению и активизации словаря, формированию лексико-грамматических
категорий и развитию связной речи:
Расширять и активизировать словарь по запланированным темам.
Работать над лексико-грамматическими категориями: словообразованием и формообразованием;
категориями рода, числа и падежа; синтаксическими конструкциями. Развивать связную речь.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка учитель-логопед опирается на планы и
программы коррекционной работы, разработанные с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяемых в ходе диагностических исследований.
Учитель-логопед ДОУ для разработки индивидуальной программы коррекционной работы с детьми
может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий.
Коррекционная работа проводится по программе:
Н.В. Нищева Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) Санкт-Петербург:
ДЕТСТВО-ПРЕСС; 2015 г.
Организация коррекционно-развивающего процесса в группах компенсирующей
направленности
№
Дети
Дети
НОД и самостоятельная деятельность Ответственный
п/п
5-6 лет
6-7 лет
Образовательная область
Воспитатель
1 НОД в 1 НОД в
«Познавательное развитие» неделю неделю
1
ознакомление с окружающим миром
1 НОД в 1 НОД в
Коррекционно-развивающее
Педагог-психолог
неделю неделю
2
3
4
Образовательная область
«Познавательное развитие» - ФЭМП
Образовательная область «Речевое
развитие»
Образовательная область
«Физическое развитие»
Воспитатель
Учитель-логопед
Инструктор по
физ. культуре
1 НОД в
неделю
1 НОД в
неделю
4 НОД в
неделю
3 НОД в
неделю
4 НОД в
неделю
3 НОД в
неделю
132
5
6.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое
развитие»
- рисование
- лепка/аппликация
Образовательная область
«Художественно-эстетическое
развитие»
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
2 НОД в
неделю
1 НОД в
неделю
2 НОД в
неделю
2 НОД в
неделю
1 НОД в
неделю
2 НОД в
неделю
Видовое содержание работы педагогов с детьми
Сенсорное развитие
2
Воспитание культурно-гигиенических
Воспитатель ежедневно
навыков
3
Нравственное воспитание
Воспитатель ежедневно
4.
Математические игры
Воспитатель 1 раз в неделю
5
Знакомство с искусством
Воспитатель 1 раз в неделю
6
Чтение художественной литературы
Воспитатель ежедневно
ежедневно
7
Трудовое воспитание
Воспитатель ежедневно
ежедневно
8
Обучение игре
Воспитатель ежедневно
ежедневно
1
2
Психоэмоциональное благополучие детей
Культурно-досуговая деятельность:
Воспитатели
-развлечения;
муз. руководитель
- праздники;
Инструктор по
-спортивные досуги
физ. культуре
Двигательно-оздоровительные
Воспитатели
мероприятия:
Инструктор по
- неделя здоровья;
физ. культуре
- каникулы
Индивидуальная коррекционная работа
По заданию учителя-логопеда
1
педагога-психолога
Звукопроизношение. Развитие речи.
2
Грамматический строй речи. Обучение
грамоте.
Развитие психических процессов
3
и коммуникативной деятельности
4
Воспитатель 1 раз в неделю
1 раз в
неделю
1
Развитие мелкой моторики
ежедневно
ежедневно
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в месяц
6 раза в год
1 раз в 3 месяца
2 раза в год
начало января
Воспитатель
ежедневно
Учитель-логопед
ежедневно
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Воспитатель
ежедневно
ежедневно
Модель взаимодействия педагогов в реализации коррекционно-развивающих
логопедических мероприятий
133
1. Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных
особенностей детей; определение основных направлений и содержания
коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком.
2. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма
и выразительности речи; работа над просодической стороной речи.
3. Коррекция звукопроизношения.
Учитель4. Совершенствование фонематического восприятия и навыков
логопед
звукового анализа и синтеза.
5. Устранение недостатков слоговой структуры слова.
6. Отработка новых лексико-грамматических категорий
Формы работы:
Упражнения на развитие артикуляционного аппарата; на развитие мелкой
моторики пальцев рук; на автоматизацию и дифференциацию звуков.
Упражнения на речевое дыхание, плавность и длительность выдоха.
Лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.
Дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций
Учет лексической темы при проведении всей НОД в группе в течение
недели.
Активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме
в процессе всех режимных моментов.
Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации
Воспитатели Формы работы:
Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой).
Пальчиковая гимнастика.
Заучивание стихотворений, коротких рассказов, скороговорок,
потешек; знакомство с художественной литературой; работа над
пересказом и рассказыванием.
Индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда
ПедагогПроводит психологическое обследование:
изучение всех сторон
психолог
психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая
сфера, личностное развитие); участвует в составлении индивидуального
образовательного маршрута
Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у
Инструктор
по физической них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по
культуре
развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат,
развивает у дошкольников координацию движений
Музыкальный Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие
руководитель способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи;
формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр
голоса
Медицинский Участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление
персонал
на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует
своевременность
прохождения
назначенного
лечения
или
профилактических
мероприятий;
участвует
в
составлении
индивидуального образовательного маршрута
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1)уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
134
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей для создания
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности; -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной)
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья; -развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников 4) построение вариативного
развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего
развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности; -организацию
видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и
детского творчества, личностного, физического и художественно -эстетического развития
детей; -поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; -оценку индивидуального развития детей;
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи и букву, писать печатными буквами, читать слово,
предложение, понимать прочитанное.
В своей деятельности учителя-логопеды, педагог-психолог реализуют следующие задачи:
выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в детском саду) диагностика
отклонений в развитии или состояний декомпенсации; -профилактика физических,
интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов; -выявление резервных
возможностей развития; направление на городскую ПМПК.
135
определение
характера
продолжительности
и
эффективности
специальной
(коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в ДОУ возможностей -разработка
индивидуальных
рекомендаций
педагогам
для
обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания
детей;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику
его состояния, уровень успешности; -организация взаимодействия между педагогическим
коллективом и родителями;
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей (законных
представителей);
- консультирование родителей (законных представителей) педагогических, медицинских и
социальных работников, представляющих интересы ребенка.
К основным функциям работы специалистов относятся:
- диагностическая - распознавание характера отклонений в поведении; изучение социальной
ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминанты нравственного развития;
определения потенциальных возможностей и способностей воспитанников;
- воспитательная - разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных
мер, рекомендуемых воспитателю, родителям (законным представителям); непосредственное
воспитательное воздействие на личность ребенка в ходе взаимодействия с ним;
- реабилитирующая - защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или
воспитательно-образовательные условия.
Обследование ребенка специалистами ДОУ осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников ДОУ с согласия родителей на основании договора
между детским садом №71 ОАО «РЖД» и родителями воспитанников. Исследование проводится
каждым специалистом индивидуально с учетом реальной психофизической нагрузки на ребенка в
присутствии родителей. По данным обследования ребенок направляется на городскую ПМПК.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы
является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметноразвивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов
детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление
личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные
сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда).
Организация воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями
здоровья предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы.
Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность,
низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной
деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени,
отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое
варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых и
индивидуальных.
Большинству детей с ограниченными возможностями здоровья необходим адаптационный
период. В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное
эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с
ребенком и родителями.
136
Методическое обеспечение
Автор составитель
Алексеева Е.Е.
Психологические проблемы
детей дошкольного возраста.
СПб.
Год
издания
2007
Предупреждение
психоэмоционального
напряжения у детей
М.
2002
Арцишевская
И.Л.
дошкольного возраста.
Работа психолога с
гиперактивными детьми в
М.
2004
Крюкова С.В.,
Слободяник Н.П.
детском саду
Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь.
М.
2006
М.
2004
М.
СПб
М.
2000
2003
2002
М.
2005
Тропинка к своему Я.
Дошкольники
Практические материалы для
работы с детьми 3-9 лет
М.
2005
М.
2006
Коррекционно-развивающие
занятия в старшей группе
Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с ОНР
Картотека упражнений для
автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков
разных групп
Учитесь говорить правильно
М.
2004
СПб
2009
СПб.
2010
М.
1992
СПб
2002
СПб
2009
СПб
2005
Алямовская В.Г.,
Петрова С.Н.
Лебедева А.Н.
Панфилова М.А.
Погосова Н.М.
Тащева А.И.,
Гриднева С.В.
Фопель К.
Хухлаева О.В.
Хухлаева О.В.
Шарохина В. Л.
Н.В. Нищева
Н.В. Нищева
Л.П. Успенский,
М.Б. Успенская
О.А. Новиковская
Н.В. Нищева
З.Е. Агронович
Название
Развитие сенсомоторики детей
старшего дошкольного возраста.
Игротерапия общения.
Цветовой игротренинг.
А я не боюсь! Профилактика
страха медицинских процедур у
детей.
Подвижные игры для детей 3-6
лет.
Развитие звуковой культуры речи у
дошкольников
Конспекты логопедических занятий в
старшей группе детского сада для детей
с ОНР
Логопедическая работа по преодолению
нарушений слоговой структуры слов у
детей
Издательство
137
Е.А. Алябьева
Логоритмические упражнения без
музыкального сопровождения
С.А. Белолипецкий Быстро читаем, грамотно пишем
М.
2005
М.
2010
2.7. Иные характеристики содержания программы
Профориентационная работа на профессии железнодорожного
транспорта
У детей дошкольного возраста при ознакомлении с
окружающим большой интерес вызывает труд взрослых.
Происходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к
образованию в целом, а дошкольное образование стало
рассматриваться как первая ступень в системе профессиональной
ориентации. Именно в дошкольном возрасте формируются
общечеловеческие универсальные способности, которые позволяют
ребёнку в будущем стать успешным в любом виде деятельности, в
жизни. Учитывая, что учредителем НДОУ является открытое
акционерное общество «Российские железные дороги», наш детский
сад в качестве регионального компонента выбрал и успешно работает
над проблемой ранней профориентации.
Непрерывная работа по профориентации детей и подростков в
современных условиях обусловлена следующими основными
факторами:
 родители – железнодорожники, что составляет 78% от всех
детей, посещающих детский сад; 

 преемственность в воспитании подрастающего поколения
(детский сад – школа – техникум – ВУЗ); 

 накопление семейных традиций (династии железнодорожников
дед – отец 

– внук). 
При разработке программы по ранней профориентации мы
руководствовались дидактическими принципами системности,
доступности,
наглядности,
научности,
последовательности,
преемственности. Были учтены требования программы «От рождения
до школы». Программа по ранней профориентации в НДОУ построена
по следующим направлениям:

сохранение познавательного интереса к железнодорожному

транспорту, профессиям на железнодорожном транспорте; 


формирование мировоззрения будущих железнодорожников; 

соблюдение правил безопасного поведения на железной дороге; 


всестороннее развитие личности ребёнка.


Нормативными документами являются: 
 Распоряжение ОАО «РЖД» от 30.10.2006 №2159р; 
 Распоряжение ОАО «РЖД» от 13.02.2007 №225р; 
 Информационное письмо ОАО «РЖД» «Об участии
учреждений образования и культуры железнодорожного
транспорта во Всероссийском конкурсе детского рисунка «По
138
городам и весям», посвящённом 170-летию железных дорог
России и Международной выставке «Коллекционеры и
коллекции детского рисунка» от 12.02.2008 № НОК – 

24/77; 

 Информационное
письмо
ОАО
«РЖД»
«Показатели
результативности
деятельности
негосударственных
образовательных учреждений ОАО «РЖД» и детских железных
дорог по профориентации учащихся и воспитанников на
профессии железнодорожного транспорта» от 
06.04.2007 № НОК – 20/136.5.
Содержание данной программы может успешно
интегрироваться практически со всеми образовательными областями.
Перечень программ, технологий, пособий по ранней
профориентации
Автор Название
Издательств
о
составитель
Авдеева Н.,
Безопасность на улицах и
М.: АСТ –
Князева О.,
дорогах.
ЛТД
Стеркина Н.,
Маханева М.
Арон К.,
Едем, плаваем, летаем
М.: Детская
Сахарнов С.
литература
Большая энциклопедия
М.: Махаон
дошкольника.
Бирюков В.
Жизнь особого назначения.
М.: Росман
Виргинский В.
Возникновение железных дорог в М.:
России до начала 40-х годов 19
Трансжелдори
века.
здат
Гальперштейн Л. Транспорт: научно-популярное
М.: Айрисиздание для детей.
Пресс
Гумилевский Л.
Железная дорога
М.:
Трансжелдори
здат
ГаринРассказы и очерки.
М.;
Михайловский Н.
Художествен
н
ая литература
Гирндт С.
Разноцветные поделки из
М.: Айрисприродного материала.
Пресс
Доронова Т.,
Обучение детей 2-4 лет
М.:
Якобсон С.
рисованию, лепке, аппликации в Просвещение
игре.
Иванова Е.
Где кончаются рельсы?
М.: Сандикаплюс
Год
издания
1997
1993
2002
2002
1950
2004
1995
1971
2004
1992
2006
139
Кнушевицкая Н.
Весёлый семафор.
Краснощёкова Н.
Сюжетно-ролевые игры для
детей дошкольного возраста.
Железные дороги России.
Машкова Е.,
Шиндтон В.
Михайлова Т.
Неожиданная остановка.
Некрасова Н.
Жизнь моя – железная дорога.
Нефедова К.
Повороженко В.
Смехов А.
Сорокин А.
Транспорт. Какой он?
Эксплуатация железных идорог.
Сташкова Т.,
Шеболдина Л.
Степова К.
Мы – будущие
железнодорожники
Поехали на поезде
Тувим Ю.
Паровоз
Филиппова М.
Хакурате А. ,
Ершова В.
Железные дороги.
Самовар в упряжке ходит.
Царенко А.
Чарноцкая Л.
Чарноцкая Л.
Поезд отправляется в путь.
Мы строим железные дороги.
Железная дорога от А до Я.
Месяц
Сентябрь
Пых-пых и чух-чух
М.;
Железнодоро
жное депо
Ростов-наДону
М.:
Типография
Московской
Федерации
профсоюзов
М.: Сандикаплюс
Читаем,
учимся,
играем
М.: Гном и Д
М.: Транспорт
2007
2006
2007
2006
№2,
2002.
2006
1974
М.: Сандика- 2006
плюс
М.: Гном и Д 2007
Мой ребёнок,
№1
М.: Детская
литература
М.: Транспорт
Читаем,
учимся,
играем, №7
М.: Транспорт
М.: Знание
М.: Транспорт
2007
1979
1981
2002
1987
1985
1990
Образовательно-развивающая деятельность детей
по ранней профориентации
Младшая группа
Формы образовательноСодержание деятельности
развивающей
деятельности
- Целевая прогулка
- Дать детям представление о
железной
«Знакомство с железной дороге, переходах, платформах и
дорогой».
элементарных правилах безопасного
поведения.
- Сюжетно-ролевая игра - Познакомить детей с действиями
140
«Машинисты».
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
машиниста в совместной с
воспитателем игре, учить принимать
игровую роль, участвовать
в
несложном ролевом диалоге,
правильно
называть себя в игровой роли,
называть
- Рисование «Рельсы для игровые действия.
паровозика».
-дать детям понятие о том, что поезд
едет по рельсам, учить рисовать
горизонтальные и вертикальные
линии,
закрепить технику рисования широкой
кистью.
- Беседа «Электропоезд». - Познакомить детей с основными
частями поезда, работой машиниста.
развивать речь, активизировать
- Чтение стихотворения С. словарный запас детей.
Михалкова «Песенка
- обогащать словарный запас детей,
друзей».
способствовать освоению сложных
речевых форм, побуждать детей к
запоминанию повторяющихся строк,
закрепить знания детей о поездах,
пассажирах.
- «Знакомство со
- Дать первоначальное представление
о
светофором».
назначении светофора, его сигналах.
- Закрепить знания детей о светофоре.
- Дидактическая игра
«Светофор».
- Рисование «Светофор». - Закрепить знания детей о светофоре,
учить рисовать гуашью нескольких
- Рассматривание
цветов.
иллюстраций о
- Закрепить представления детей о
транспорте.
транспорте.
- Дидактическая игра
«Подбери колёса к
- Учить выделять в предмете
несколько
вагончику»
признаков.
- Разучивание
- Развивать память, музыкальный слух.
стихотворений и песен о
транспорте.
- Познакомить с правилами поведения
в
- Чтение отрывков из
транспорте.
141
Февраль
Март
Апрель
Май
Месяц
Сентябрь
книги Г. Шалаевой
«Большая книга правил
поведения для
воспитанных детей».
- Сюжетно-ролевая игра
«Едем в деревню».
- Составление рассказа на
тему «Транспорт нашего
посёлка».
- Закрепить знания о железной дороге.
- Закрепить знания детей о транспорте,
активизировать в речи слова-названия
транспорта.
- Закрепление правил поведения на
железнодорожном транспорте.
- Сюжетно-ролевая игра
«Мы едем в цирк».
- Чтение стихотворения Э. - Продолжать знакомить детей с
Мошковецкой «Поезд».
железнодорожным транспортом.
Учить
отбирать игрушки, относящиеся к
- Аппликация «Весёлый транспорту.
поезд».
- Закрепить знания детей о частях
поезда.
- Чтение «Паровозик из
- Развивать представления детей о
Ромашкова» Г. Цыферова. средствах передвижения,
активизировать употребление в речи
- Дидактическая игра
слов на железнодорожную тематику.
«Что это?»
- Закрепить знания детей о транспорте.
- Развлечение
- Закрепить знания детей о светофоре,
«Светофор».
железной дороге.
- Развитие речи, памяти, активизация
- Чтение стихотворений,
словаря, закрепление знаний о
песенок, потешек о
железной дороге.
железнодорожном
транспорте.
Средняя группа
Формы образовательноразвивающей
деятельности
- Целевая прогулка
«Место железной дороги в
нашей жизни».
- Рассматривание
иллюстраций с
изображением
железнодорожного
транспорта.
- Сюжетно-ролевая игра
Содержание деятельности
- Уточнить представления детей о
железной дороге, знакомить с
правилами безопасного поведения на
железной дороге.
- Закреплять представления детей о
железнодорожном транспорте,
развивать речь, активизировать
словарь.
142
«Машинисты и
пассажиры».
- Чтение стихотворения С.
Маршака «Вот какой
рассеянный».
Октябрь
- Целевая прогулка с
элементами тренировки
«По дороге в детский
сад».
- Беседа «Железная дорога
– для поездов, переходы,
платформы – для
пассажиров».
- Чтение «Пых-пых и чухчух» А. Сорокина.
Ноябрь
Декабрь
- Закреплять ролевые действия
машиниста, помощника машиниста,
пассажиров.
- Развивать речь детей. Учить детей
правильно вести себя на вокзале,
оценивать свои поступки и поступки
окружающих.
- Учить детей переходить улицу,
железной дороги.
- Закреплять знания детей о правилах
безопасного поведения на транспорте.
- Обогащать знания детей о железной
дороге, учить эмоционально
откликаться на прочитанное.
- Обогащать словарный запас детей,
закреплять правила безопасного
поведения на железной дороге.
- Игровая ситуация «Как
помочь Незнайке перейти
железную дорогу».
- Экскурсия «Наблюдение - Закрепление практических навыков
по
за пассажирским
правилам перехода железной дороги и
транспортом».
нахождении на платформе.
- Познакомить детей с последствиями
- Беседа и рассматривание несоблюдения безопасного перехода
иллюстраций «Железная
железной дороги.
дорога прекрасная, но
порой опасная!».
- Развивать речь, закреплять правила
- Чтение отрывков из
безопасного поведения в транспорте.
книги Г. Шалаевой
«Большая книга правил
поведения для
- Закрепить знания детей о правилах
воспитанных детей».
безопасного поведения, вызвать
- Кукольный театр
желание помочь Незнайке выйти из
«Незнайка идёт гулять
трудной ситуации.
один».
- Целевая прогулка
- Закрепление знаний о светофоре.
«Наблюдение за
светофором».
- Развивать память, речь, закреплять
- Разучивание
знания о семафоре.
стихотворения Н.
- познакомить детей с понятием
Кнешевицкой «Семафор». «профессия2, рассказать о важности
- Рассказ воспитателя о
железнодорожных профессий,
143
железнодорожных
профессиях.
Январь
Февраль
Март
Апрель
- Развлечение «В гостях у
светофора».
- Сюжетно-ролевая игра
«Железнодорожники и
строители».
- Экскурсия
«Железнодорожный
переезд».
- Рисование
«Железнодорожный
переезд».
- Чтение стихотворения Н.
Кнушевицкой «Переезд».
- Изготовление макета
переезда для сюжетноролевой игры.
- Встреча с родителямижелезнодорожниками.
- Головоломки из палочек
на железнодорожную
тематику.
- Составление и
рассматривание
фотоальбома «Мои
родители работают на
железной дороге».
- Спортивный праздник
«Мама, папа, я –
спортивная семья».
- Знакомство с
железнодорожными
указателями.
- «Наши верные друзья на
железной дороге».
- Дидактические игры
«Найди такой знак»,
«Какой это знак?»
- Коллективная
аппликация «Транспорт
нашего города».
- Беседа «Где можно
взаимодействии с другими
профессиями.
- Закрепление знаний о светофоре, его
назначении.
- Закреплять ролевые действия
железнодорожников и строителей в
игре.
- Познакомить детей с переездом, его
назначением, обратить внимание на
сигналы.
- Учить отображать ранее увиденное,
совершенствовать изобразительные
навыки.
- Закрепить знания детей о переезде,
развивать речь, память.
- Развивать практические умения
детей.
- Обогащать знания детей о труде
взрослых на железной дороге.
- Учить детей выкладывать из палочек
железнодорожный транспорт.
- Обогащать знания детей о
железнодорожных профессиях,
развивать чувство гордости за
родителей.
- Создавать положительное настроение
участников праздника, воспитывать
любовь к занятиям физической
культурой.
- Продолжать знакомить детей с
безопасным поведение на железной
дороге.
- Закреплять знания детей о сигналах
светофора.
- Закреплять знания детей о
железнодорожных указателях.
- Закреплять знания детей о
транспорте.
- Обратить внимание детей на опасные
144
Май
играть?»
- Беседа «Поездка в
транспорте».
- Развлечение «Весёлый
поезд».
- Чтение рассказа Т. И.
Михайловой
«Неожиданная
остановка».
места для игр, объяснить, как нужно
играть, чтобы не попасть в беду.
- Закрепить знания детей о правилах
поведения в транспорте.
- Развивать творчество, эстетический
вкус.
- Расширять словарный запас детей на
железнодорожную тематику, учить
пересказывать.
- «Депо. Слесарьремонтник».
- Познакомить детей с депо, с
профессией слесаря-ремонтника,
воспитывать уважительное отношение
к труду взрослых.
- Познакомить детей с историей
создания железной дороги.
- Обогащать представления детей о
железной дороге.
- Учить передавать в рисунке
полученные знания о железной дороге.
- Экскурсия в мини-музей
«РЖД».
- Сюжетно-ролевая игра
«Депо».
- Рисование на асфальте
«Мой любимый
транспорт».
Старшая группа
Месяц
Сентябрь
Формы образовательноразвивающей
деятельности
- Беседа «Знаки вокруг
нас».
- «Знаки автодорожные и
железнодорожные».
- Рисование знаков
дорожного движения.
Октябрь
- Сюжетно-ролевая игра
«Путешествие на
железнодорожном
транспорте».
- Целевая прогулка
«Переход. Платформа».
Содержание деятельности
- Показать роль и значение различных
дорожных знаков в нашей жизни,
познакомить с простыми знаками:
жесты, звуковые сигналы, стрелка как
указатель направления и
универсальными: знаки дорожного
движения и железнодорожные.
- Познакомить детей с разными
видами
знаков, учить находить сходство и
различие.
Закрепить знание знаков движения,
развивать мелкую моторику.
- Профилактика детского дорожного
травматизма.
- Познакомить детей с переходом,
платформой, закрепить правила
безопасного поведения.
145
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
- Конструирование из
- Развивать пространственные
бумаги, бросового
представления, творчество.
материала на тему «Наш
посёлок».
- Закреплять знания детей о частях
- Лепка «Транспорт».
поезда, классификации транспорта.
- Закреплять правила безопасного
- «Знайкина школа».
поведения на железной дороге.
- Беседа «Локомотивы.
- Познакомить детей с локомотивом,
Виды локомотивов. Части его назначением, видами, из чего
локомотива».
состоит локомотив.
- Чтение стихотворения
- Расширять представления детей о
Ю. Тувима «Паровоз».
железнодорожном транспорте.
- Рассматривание серии
- Поддерживать интерес у детей к
картинок «Паровозы».
истории железной дороги, познакомить
с историей создания локомотивов.
- Конструирование из
- Закреплять знания детей о
бросового материала
локомотивах.
«Паровоз».
- Развлечение «Поле
чудес».
- Развивать интерес детей к железной
дороге.
- Изготовление макетов
- Осваивать разные способы
для сюжетно-ролевой
моделирования локомотивов.
игры на
железнодорожную
- Создавать условия для выполнения
тематику.
детьми правил дорожного движения.
- «Мы с дорогою на Вы». - познакомить детей с назначением
вагона, его составными частями.
- Беседа «Вагон.
- Сравнить железнодорожный и
Основные части вагона».
автодорожный грузовой транспорт.
- Целевая прогулканаблюдение за грузовым
транспортом.
- Беседа «Вагон. Грузовые - Знакомить детей с составными
вагоны».
частями вагона, видами грузовых
вагонов, назначением каждого вида,
объяснить детям, кто формирует
- Рисование «Грузовой
вагоны.
поезд».
- Побудить детей к рисованию
увиденного на целевой прогулке.
- Сюжетно-ролевая игра
- Закрепить ролевые действия
«Составитель поезда».
работников железной дороги,
- Развлечение «Колесо
формирующих поезд.
истории».
- Закрепить знания детей об истории
железной дороги.
- Беседа «Вагоны.
- Познакомить детей с видами
146
Пассажирские вагоны».
Март
Апрель
- Дидактическая игра
«Формируем поезд».
- Изготовление панно
«Железная дорога вокруг
нас».
- Творческое
рассказывание «Мои
родители –
железнодорожники».
- Родителижелезнодорожники в
гостях у детского сада.
- Чтение отрывка из книги
Д Родари «Путешествие
Голубой Стрелы».
- Игровая ситуация
«Сосчитай и сравни
вагоны».
- Дидактическая игра
«Угадай, кому это
нужно?»
- Беседа «Специальные
помощники».
- Лепка «Специальные
машины».
- Викторина «Хочу всё
знать!»
Май
- Подвижные игры «Тише
едешь – дальше будешь»,
«Красный, жёлтый,
зелёный».
- Составление альбома
рассказов о путешествии
на железнодорожном
транспорте.
- Экскурсия в мини-музей.
- Игра-драматизация по
стихотворению С.
Маршака «Багаж».
- Рисование на асфальте
«Мой любимый
пассажирских вагонов, профессиями
проводника, контролёра.
- Учить детей формировать поезд в
зависимости от его назначения.
- Учить передавать взаимосвязь между
объектами.
- Учить детей передавать в рассказе
знания о труде своих родителей на
железной дороге, воспитывать чувство
гордости за них.
- Воспитывать гордость за своих
родителей.
- Обогащать знания детей о железной
дороге.
- Учить выявлять связи зависимость
между количеством и числом,
отношениями чисел.
- Учить детей применять знания о
железной дороге в игре.
- Познакомить детей со специальным
транспортом, помогающим людям в
трудных ситуациях.
- Закрепить знания детей о
специальных машинах.
- Закрепить знания детей о
железнодорожном транспорте.
- Развивать внимание, закреплять
знания о железной дороге.
- Учить рассказывать детей о личных
впечатлениях.
- Продолжать знакомить детей с
вагонами, локомотивами.
- Расширять представления детей о
назначении железной дороги.
- Развивать творчество, закреплять
знания о железнодорожном транспорте.
- Развивать творческую деятельность
147
транспорт».
детей, воспитывать патриотические
- Концерт для
чувства.
железнодорожниковветеранов.
Подготовительная группа
Месяц
Формы образовательноСодержание деятельности
развивающей
деятельности
Сентябрь - Экскурсия на железную - Закрепить знания правил безопасного
дорогу.
поведения, понятий: «переход,
платформа, переезд, железнодорожный
путь, стрелка, поезд».
- Сюжетно-ролевая игра
- Закрепить ролевые действия
«Регулируем движение».
работников железной дороги.
- Беседа с работниками
- Познакомить детей с тем, как
железнодорожного
пассажиры, не знающие правил,
транспорта о правилах
мешают работе машиниста.
безопасного поведения.
- «Умелые руки не знают
скуки» (изготовление
- Закрепить конструктивные
поделок на
способности детей, расширить знания
железнодорожную
детей о различных видах транспорта и
тематику из бросового
знаках.
материала).
Октябрь - Экскурсия в
техническую библиотеку
СОЦ «Локомотив».
- Составление
генеалогического древа.
- Фотовыставка
«Железнодорожные
династии».
- Развлечение «Знаем
правила движения, как
таблицу умножения».
Ноябрь - Беседа «Работники
вокзала – билетный
кассир, диктор, дежурный
по вокзалу, милиционер,
проводник поезда».
- Сюжетно-ролевая
«Кассир», «Проводник»,
- Познакомить детей с технической
литературой, рассматривание
иллюстраций, слушание рассказов о
железной дороге.
- Вызвать интерес детей к изучению
семейных традиций.
- Воспитывать чувство гордости за труд
родителей.
- Продолжать знакомить детей с
правилами поведения около
железнодорожного полотна, в вагоне
поезда.
- Познакомить детей с работой кассира,
диктора, дежурного по вокзалу,
милиционера, проводника.
- Закрепить знания детей о
железнодорожных профессиях.
148
«Ревизор».
Декабрь - Беседа «Правила
поведения на вокзале».
- Чтение стихотворений
«Ревизор», «Проводник»
И. Кнушевицкой.
- Рисование «Форма для
работников железной
дороги».
- Беседа «Станция».
Январь - Рассматривание
фотографий станции
Бекасово.
- Рисование «Станция
Бекасово».
- Изготовление книги
«Железнодорожные
профессии».
- КВН на
железнодорожную
тематику.
Февраль - Сюжетно-ролевая игра
«Строительство
железнодорожного пути».
- Развлечение «Каникулы
в стране Железных
дорог».
- Создание игровых
ситуаций по правилам
безопасного поведения на
железной дороге.
- Чтение произведения Е.
Март
Ивановой «Где кончаются
рельсы?»
- Творческое
рассказывание «Что я
видел за окном поезда»
- Рисование «Моё
путешествие на
электропоезде».
- Кукольный театр
«Азбука Безопасности».
Апрель - В гости к другу.
- Систематизировать знания детей о
правилах поведения на вокзале.
- Прививать любовь и интерес к
железнодорожным профессиям.
- Развивать творчество, воображение.
- Познакомить детей со схемой
станции, путями, расположением
стрелок, рассказать о работниках
станции.
- Закрепить знания детей о станциях,
воспитывать патриотические чувства.
- Учить детей отображать на рисунке
железнодорожные объекты.
- Закрепить знания о железнодорожных
профессиях.
- Создать радостную атмосферу
совместного соревнования детей и
родителей.
- Закрепить ролевые действия
строителей, железнодорожников.
- Закрепить знание правил безопасного
поведения на железной дороге.
- Развивать речь детей, кругозор.
- Развивать речь детей, творчество,
умение придать рассказу
эмоциональную окраску.
- Развивать творчество, воображение.
- Закреплять правила безопасного
поведения через театрализованную
деятельность.
- Научить детей ориентироваться в
посёлке по схеме местности.
149
Май





















- Целевая прогулка
«Скоро в школу».
- Музыкальное
развлечение «У нас в
гостях герои
мультфильмов».
- Настольная игра
«Железная дорога».
- Чтение детям
произведений о железной
дороге.
- Итоговое занятие
«Школа юного
железнодорожника».
- Рисование «Кем быть?»
- Провести экскурсию по посёлку,
научить находить безопасный путь в
школу.
- Закрепить знание правил поведения в
транспорте, умение применять.
- Закрепить знания детей о железной
дороге.
- Закрепить знания детей о
железнодорожном транспорте,
профессиях на железной дороге.
- Обобщить и закрепить знания детей о
железной дороге, систематизировать
их.
- Развивать творчество, фантазию.
Результаты освоения программы
Дети младшего возраста имеют представления:
о поезде; 
поезд состоит из вагонов; 
поезд едет по железной дороге; 
поезд ведёт машинист; 
в поезде едут пассажиры; 
поезд перевозит людей из одного города в другой; 
депо. 
Дети среднего возраста имеют представления:
 о пассажирском поезде; 
 о товарном поезде; 
 железнодорожный путь состоит из рельсов и шпал; 
 поезд может проезжать через тоннель; 
 о значении семафора и сигнальных флажков; 
 о 3-4 профессиях на железнодорожном транспорте; 
 о простейших правилах поведения на железной дороге. 
Дети старшего возраста имеют представления: 
 об истории железной дороги; 
 о некоторых крупных станциях; 
 о поездах ближнего и дальнего следования; 
 о ремонтном депо; 
 о перроне, платформе; 
 о службах на железной дороге; 
 о правилах безопасного поведения на железной дороге; 
 о профессиях своих близких. 
Уровни усвоения программы по ранней профориентации
150
в старшем дошкольном возрасте
Представления о железнодорожном транспорте, профессиях
железнодорожников и важности их труда
Высокий. Проявляет стойкий интерес к работе на
железнодорожном транспорте и железнодорожным профессиям. Чётко
называет 6-7 профессий и может о них рассказать. Знает и постоянно
выполняет правила безопасного поведения на железнодорожном
транспорте. Всегда демонстрирует уважительное отношение к
результатам труда железнодорожников. Знает 2-3 песни и 2-3
стихотворения, загадки на железнодорожную тематику.
Средний.
Часто
проявляет
интерес
к
работе
на
железнодорожном транспорте и железнодорожным профессиям. Знает
4-5 профессий и может о них рассказать. Имеет представление и
выполняет правила безопасного поведения на железнодорожном
транспорте. Часто демонстрирует уважительное отношение к
результатам труда железнодорожников. Знает 1-2 песни и 1-2
стихотворения, загадки на железнодорожную тематику.
Низкий. Редко проявляет интерес к работе на железнодорожном
транспорте и железнодорожным профессиям. С помощью фотографий
и картинок может назвать 3-4 профессии. Рассказать о них
затрудняется. Правила безопасного поведения на железнодорожном
транспорте не знает и не выполняет. Уважительное отношение к
результатам труда железнодорожников неустойчивое. Стихов, песен и
загадок о труде на железнодорожную тематику не знает.
Представления о трудовых действиях, совершаемых взрослыми, о
результатах труда
Высокий. Знает о трудовых семейных династиях. Уверенно
рассуждает о своей будущей профессии. Проявляет устойчивый
интерес к прошлому, настоящему и будущему железной дороги.
Самостоятельно даёт оценку отношению людей к труду.
Средний. Имеет представление о трудовых семейных династиях.
Может объяснить свой выбор будущей профессии. Интересуется
прошлым, настоящим и будущим железной дороги. Стремится
аргументировано оценить отношение людей к труду.
Низкий. Понятия о семейных трудовых династиях не имеет.
Обосновать свой выбор профессии не может. Не даёт оценку
отношения людей к труду. Не интересуется прошлым, настоящим и
будущим железной дороги.
Человек – творец и созидатель.
Высокий. Имеет чёткое представление о назначении и важности
железнодорожных построек, называет их не менее 10. Различает не
менее 8-10 различных видов ремонтно-путевой техники. Отлично
ориентируется в различных видах железнодорожного транспорта.
Средний.
Ребёнок
понимает
назначение
и
важность
железнодорожных построек, называет их не менее 7. Недостаточно
владеет знаниями о видах ремонтно-путевой техники, называет не
151
менее 6. Знает основные виды железнодорожного транспорта.
Низкий. Не знает назначение и не осознаёт важности
железнодорожных построек. Называет менее 6. Испытывает трудности
в различении ремонтно-путевой техники. Слабо ориентируется в
различных видах железнодорожного транспорта.
Связь с природным миром.
Высокий. Самостоятельно устанавливает взаимосвязь между
природными условиями и работой железнодорожного транспорта.
Осознаёт экологическую безопасность железнодорожного транспорта.
Средний. Устанавливает частные и некоторые общие связи между
природными условиями и работой железнодорожного транспорта.
Понимает экологическую безопасность железнодорожного транспорта.
Низкий. Устанавливает частные связи между природными
условиями и работой железнодорожного транспорта. Не понимает
экологическую безопасность железнодорожного транспорта.
Условия реализации программы - Создание и обновление
развивающей предметно-пространственной среды
- создание материально-технической базы для реализации программы;
- оборудование мини-музея «РЖД»;
- оборудование уголков ранней профориентации в группах;
- проведение кружка «Железнодорожное моделирование».
Содержание уголков по ранней профориентации
Младший возраст
- макет или игрушка поезда, где чётко определено, где поезд и где
вагончики;
- макет или игрушка железной дороги;
- макет депо;
- кукла в железнодорожной форме;
- иллюстрации с изображением машиниста, ведущего поезд и
пассажиров, сидящих в поезде.
Средний возраст
- макет товарного поезда;
- макет пассажирского поезда;
- игрушечная железная дорога;
- кукла в железнодорожной форме;
- макет тоннеля;
- макет светофора;
- сигнальные флажки;
- иллюстрации или фотографии людей известных железнодорожных
профессий.
Старший возраст
- макет товарного поезда;
- макет пассажирского поезда;
- макет вокзала;
- символика железнодорожного транспорта, флаг, герб;
152
- макет тоннеля;
- макет перрона;
- альбом по ознакомлению детей с историей создания поездов и
железной дороги;
- альбом с иллюстрациями крупных вокзалов России и Московского
отделения дороги;
- фотоальбом с описанием профессий родителей;
- набор настольно-печатных игр с правилами безопасного поведения
на железной дороге.
Формы сотрудничества с семьёй
- экскурсии;
- спортивные праздники;
- досуги;
- консультации;
- презентации;
- выпуск газеты;
- помощь в создании мини-музея «РЖД»;
- привлечение к созданию уголков профориентации в группах;
- родительское собрание;
- наглядная информация;
- оформление папки «Трудовые династии»
Поликультурное образование
Дошкольный возраст является наиболее сензитивным для
формирования положительного отношения к представителям других
национальностей. Для маленького ребёнка не существует понятия
«свой» и «чужой» в национальном смысле, он открыт любой культуре
на познавательном и деятельностном уровнях. Поликультурное
воспитание
дошкольников
рассматривается,
как
процесс
формирования у детей национальной идентичности и представлений о
многообразии культур в отдельном населённом пункте, стране ив мире,
воспитания у них заинтересованного и позитивного отношения к
разным культурам и их различиям, развитие умений и навыков
гуманного, продуктивного взаимодействия с носителями других
культур. Миссия дошкольного образования – сформировать основу,
фундамент для успешной интеграции ребёнка в многонациональное
общество, его социализации в современном мире.
Цель: создание новой модели взаимодействия ребёнка с
окружающим миром: формирование любви к российской культуре и
толерантного отношения к другим народам, их быту.
Средства поликультурного образования и воспитания
дошкольников
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка становится
духовная культура и особенно искусство. Произведения разных видов
153
искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности
мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в
разных видах художественной деятельности. Наиболее доступными из
них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны
такие ее формы, как народные игры разных видов (подвижные игры и
состязания, сюжетные, хороводные, словесные), народная игрушка,
народный праздник и народный театр. Традиционно народная игровая
культура рассматривается как средство вхождения ребенка в
пространство родной культуры. Вместе с тем введение элементов
народной игровой культуры различных этносов и общностей в
педагогический процесс детского сада может способствовать
ознакомлению детей с историей развития человечества, воспитанию
толерантного отношения к разным народам у детей дошкольного
возраста, их поликультурному развитию.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в
познавательном,
эстетическом
и
воспитательном
значении.
Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской
деятельности
(игровую,
изобразительную,
театрализованную).
Произведения устного творчества разных народов содержат единые
архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали и пр. Их
освоение помогает дошкольнику понять общность нравственноэтических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство разных народов, в
произведениях которого отражаются традиционные культурные
ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой
народных декоративных промыслов разных культур, с общими и
различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни
этноса (главным образом среды обитания), а общность определяется
единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не
только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе
народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным
для ребенка.
Поликультурное
пространство
музея.
Музей
как
социокультурный феномен обладает большими потенциальными
возможностями для приобщения дошкольников к различным
культурам благодаря наглядно представленным памятникам и
музейным экспонатам. Современные технологии делают доступным и
интересным процесс приобщения дошкольников к различным
культурам в условиях музея. Кроме того, возможно использование
элементов музейной педагогики в самой ДОО за счет организации и
деятельности детского мини-музея или музейной студии.
Старшая группа Задачи воспитания поликультурности у
детей
154
1. Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Поддерживать интерес к народной культуре своей
страны (устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
2. Развивать представление о том, что Россия — большая
многонациональная страна, все люди которой хотят жить в мире
и согласии.
3. Познакомить с расовым составом жителей нашей планеты,
помочь понять многообразие ее этнического состава, объяснить,
что в каждой стране живут люди разных национальностей.
4. Объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с
людьми разных стран и этносов.
5. Способствовать выражению отношения к жизни разных народов,
к событиям истории в играх, рисунках, рассказах, вопросах.
Освоение задач воспитания поликультурности у дошкольников
осуществляется в разных видах совместной и самостоятельной
деятельности.
Основные методы воспитания поликультурности
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
организация выставок обеспечивают накопление ребенком
представлений о расовом и этническом составе планеты, нашей
страны, особенностях этнической культуры, возбуждают интерес к
данному содержанию.
Знакомство детей с устным народным творчеством,
народными игрушками и способами их изготовления, народными
играми, народным музыкальным и изобразительным искусством,
народными праздниками
способствует воспитанию интереса к культуре родной страны, своего
этноса, других народов и национальностей, углубляет опыт познания
ребенком причин различия и сходства этнических культур,
обеспечивает возможность отражения полученных знаний в разных
видах художественно-творческой деятельности.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия в
целях воспитания поликультурного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляет интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации.
Детям могут быть предложены различные темы проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини- музея»,
«Создание альбома „Мы разные, мы вместе“» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих
одну группу детского сада и пр.
155
Праздники
(в
том
числе
народные
обрядовые),
театрализованно-музыкальные развлечения, семейные вечера
подводят своеобразный итог рассмотрения темы; активное участие в
них детей, взаимодействие с представителями разных этносов
способствуют накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению толерантных
установок.
Содержание образовательной деятельности
Познавательный компонент поликультурности
Ребенок знакомится с тем, что люди, населяющие нашу планету,
относятся к разным расам (европеоидная (белая) раса, негроидная
(черная) раса, монголоидная (желтая) раса), что в каждой стране живут
люди разных этносов.
Ребенок имеет представление о том, что Россия — большая
многонациональная страна, все люди которой хотят жить в мире и
согласии. Дошкольник знает, что
люди объединяются в различные национальные группы, видит их
многообразие и некоторые внешние особенности.
Ребенок начинает относить себя к определенному этносу.
Дошкольник понимает, что знакомые им дети и взрослые могут быть
разных национальностей и культур, говорить на разных языках.
Ребенок знает, что каждый народ имеет свою культуру, на
примере произведений устного народного творчества, музыкального и
декоративно-прикладного искусства.
Ребенок имеет представления о некоторых особенностях жизни
детей в других странах, об их любимых играх, игрушках, занятиях.
Ребенок
понимает
значение
позитивного
общения,
необходимость сотрудничества и взаимопомощи людей разных стран и
этносов.
Организация опыта освоения программы
Эмоциональный компонент поликультурности
Поддерживать и поощрять интерес к русской народной культуре
(устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
Стимулировать развитие интереса к знакомству с культурой,
народным искусством различных этносов, населяющих нашу страну.
Поддерживать
желание
организовывать
совместную
деятельность (игровую, художественную) с детьми других
национальностей, посещающих группу детского сада.
Практический компонент поликультурности
Обеспечивать развитие умений воспринимать и обсуждать
различия и сходства народной культуры некоторых этносов на основе
знакомства с народными игрушками, произведениями искусства.
Создавать условия для освоения умений общаться и
организовывать разные виды деятельности (прежде всего игры) с
156
детьми другой национальности.
Инициировать стремление детей разучивать и исполнять
некоторые произведения устного, музыкального творчества разных
народов.
В ходе организации игровой, художественной и проектной
деятельности обеспечивать развитие умений отражать представления о
многообразии этнического состава населения страны, об особенностях
их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях.
Итоги освоения содержания программы
Достижения ребенка (Что нас радует)

Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской
народной культуре, знакомству
с культурами различных этносов,
населяющих нашу страну. 

Знает, что Россия — большая многонациональная страна,

понимает, что все люди должны жить в мире и согласии. 

Знает, что люди объединяются в различные национальные
группы, видит их многообразие, определяет
их некоторые

внешние особенности, различие языка. 

Называет свою национальную принадлежность. 


Высказывается о значении позитивного общения, о
необходимости сотрудничества и взаимопомощи людей разных

стран и этносов. 

Стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует в разных видах
деятельности с ними. 
Вызывает озабоченность и требует дополнительных
совместных усилий педагогов и родителей
 Ребенок не может назвать этносы, представители которых
живут в России, не знает название этноса, к которому
относится. 

 Интерес к культуре разных стран и народов выражен не ярко,
ребенок избегает общения об их особенностях. 

 Ребенок с трудом называет некоторые особенности внешнего
вида представителей разных рас, не знает особенностей их
культуры. 

 Настороженно относится к людям других национальностей,
избегает общения и игр с детьми других национальностей, ярко
отличающихся от его собственной. 
Подготовительная группа Задачи воспитания
поликультурности у детей
1. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других
людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
2. Воспитывать негативное отношение к насилию и агрессии в
157
любой форме, в том числе по национальному признаку.
3. Способствовать развитию основ патриотических и гражданских
чувств, развитию этнической идентичности ребенка.
4. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю,
гордости за историю своей страны, ее народ, культуру, уважение
к обычаям, традициям своего и других народов.
5. Поддерживать у детей интерес к культуре родной страны, своего
этноса и других народов и национальностей.
6. Обогатить представления об особенностях русской народной
культуры, о культуре разных этносов в соответствии с
региональными особенностями проживания ребенка, о культуре
ближайших соседей России, чьи представители проживают на ее
территории.
7. Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры
разных этносов мира, которые отражены в их искусстве.
8. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
9. Развивать способность к толерантному общению, позитивному
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
10. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, в
частности народной культуры и искусства.
Освоение задач воспитания поликультурности у дошкольников
осуществляется в разных видах совместной и самостоятельной
деятельности.
Основные методы воспитания поликультурности
Так же как в предыдущей возрастной группе, будут эффективны:
—
рассказы
взрослого,
чтение
книг,
просмотр
видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
организация выставок;
— знакомство детей с устным народным творчеством,
народными
игрушками и способами их изготовления, народными играми,
народным музыкальным и изобразительным искусством,
народными праздниками;
— обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия;
— проведение детских и народных обрядовых праздников,
театрализованно- музыкальных представлений, семейных вечеров с
приглашением людей (взрослых и детей) разных национальностей.
Особое значение для решения более сложных (специфических)
задач будут иметь следующие методы.
Сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений
158
народного искусства. Педагог с детьми обсуждают причины различий,
вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их
материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных
игр (например, русская народная игра «У медведя во бору» и ненецкая
игра «Олени»), народных игрушек (например, зависимость материалов,
которые используются для изготовления кукол, от природноклиматических условий жизни народов Африки и России). Постепенно
дети подводятся к мысли о единстве социально-нравственных
ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи при
сравнении русской сказки «Старик и сыновья» и болгарской сказки в
обработке А. Каралийчева «Завет хана Кубрата»; ценности трудолюбия
и уважения старших по русской народной сказке «Морозко» и
немецкой сказки «Госпожа Метелица» в обработке бр. Гримм).
Решение проблемных ситуаций (типа «Нужен твой совет»,
«Невыдуманная история»), образно-игровые этюды и импровизации,
театрализованные игры содействуют развитию способности к
толерантному общению, позитивному взаимодействию с людьми
(взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
Игры-путешествия по глобусу, карте мира, карте родной
стране.
Организация детской проектной деятельности углубляет
интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к
самостоятельному поиску информации. Детям могут быть предложены
различные темы проектной деятельности, например: «Собирание
коллекций», «Ожившая карта», «Создание альбома „Мы все живем в
России“».
Тематический день «Дружат дети всей Земли», который дети
старших групп вместе с воспитателями и родителями готовят и
проводят в начале мая для всего детского сада.
Содержание образовательной деятельности
Познавательный компонент поликультурности
Ребенок знакомится с расовым и этническим разнообразием
людей планеты Земля.
Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые
представления об особенностях этого этноса (его древности, культуре,
искусстве, обычаях и традициях).
Ребенок понимает, что Россия — многонациональная страна,
может назвать 3-4 национальности людей, населяющих ее.
Дошкольник знает, что люди объединяются в различные
национальные группы, может назвать 3—4 национальности людей
разных стран мира.
Ребенок видит внешние особенности представителей разных
этносов (цвет кожи, черты лица, обобщенные особенности фигуры,
прически).
Ребенок знаком с некоторыми особенностями материальной
159
культуры (одежда, жилище, посуда, еда, игрушки и пр.), своеобразием
произведений народного искусства, народных игр и праздников,
понимает, что их различия определяются природно- климатическими
условиями жизни этноса.
Ребенок знает отдельные произведения устного, музыкального,
декоративно- прикладного искусства, некоторые народные игры людей
разных этносов.
Ребенок с помощью взрослого начинает осознавать, что
основные социально-нравственные и эстетические ценности разных
этносов едины (все любят свою страну, чтят предков и уважают
старших, заботятся о близких людях, младших членах семьи, ценят и
берегут природу, красоту окружающего мира, поощряют трудолюбие,
дружелюбие, любят весело и дружно отдыхать и пр.).
Ребенок понимает значение миролюбия, толерантного общения с
детьми и взрослыми, осознает значение взаимопомощи в трудных
ситуациях, необходимость позитивного взаимодействия с людьми
разных стран и этносов.
Организация опыта освоения программы
Эмоциональный компонент поликультурности
Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Поддерживать и поощрять интерес к русской народной
культуре,
культуре родного ребенку этноса, культурам разных народов и этносов.
Обеспечивать реализацию потребности детей в общении по
поводу
этнической проблематики.
Поддерживать желание организовывать содержательную
совместную деятельность с детьми других национальностей,
посещающих детский сад, стремление налаживать контакты с детьми,
которые недавно живут в нашей стране и не знают русского языка.
Воспитывать
негативное
отношение
к
агрессии
по
национальному признаку, способствовать проявлению детьми
миролюбия, принятия и понимания людей (особенно детей) разных
национальностей.
Практический компонент поликультурности
Обеспечивать развитие умений воспринимать, понимать и
обсуждать различия и сходства народной культуры некоторых этносов
на основе ознакомления с особенностями материальной и духовной
культуры, народного искусства, игр, игрушек, праздников.
В разных видах совместной деятельности развивать умения
детей сравнивать внешние признаки представителей разных этносов,
своеобразие их материальной культуры, определять взаимосвязь их
различий с особенностями природно-климатических условий.
В ходе совместных обсуждений особенностей духовной
культуры подводить детей к пониманию глубинной схожести
народных культур ввиду наличия общих нравственно-этических и
160
эстетических ценностей (Родины, труда, доброты, красоты, семьи и т.
п.).
Создавать условия для освоения умений общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, кто плохо знает русский язык.
Инициировать стремление детей разучивать и исполнять
некоторые произведения устного, музыкального творчества разных
народов, изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций.
В ходе организации игровой, художественной и проектной
деятельности обеспечивать развитие умений отражать представления о
многообразии этнического состава мира, об особенностях
материальной и духовной культуры разных народов, знание
произведений народного искусства в разных видах
деятельности
(общении,
художественно-речевой,
игровой,
изобразительной деятельности и т. д.).
Итоги освоения содержания программы
Достижения ребенка
 Ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию
людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их
культурой. 

 Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые
представления об особенностях этого этноса. 

 Ребенок знает названия нескольких рас, этносов России и
других стран мира, может назвать яркие особенности их
внешнего вида, произведения устного народного творчества,
народных игр и игрушек. 

 Положительно высказывается о представителях разных этносов,
толерантно относится к детям других национальностей, в
общении с ними первичными для дошкольника являются
личностные особенности, а не этническая принадлежность. 

 С удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения. 

 Знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия. 

 С удовольствием участвует в разных видах деятельности на
материале народной культуры, в том числе праздниках,
театральных постановках, проектах, детском книгоиздательстве
и оформлении выставок по этнической проблематике. 
Вызывает озабоченность и требует дополнительных
совместных усилий педагогов и родителей
 Ребенок называет русских как единственную национальность
России, не всегда адекватно, упрощенно представляет
161








этнический состав населения. 
Ребенок называет (иногда с искажениями) некоторые этносы
без учета принципа регионального проживания. 
Интерес к культуре разных стран и народов выражен не ярко,
ребенок избегает общения об их особенностях, не может понять
причины различий и сходства произведений народного
искусства. 
Ребенок знает свою этническую принадлежность, но не
называет особенностей данного этноса. 
Ребенок
настороженно
относится
к
людям
других
национальностей, избегает общения и игр с детьми других
национальностей, объясняет причины конфликтов и неудач
сверстников их этнической принадлежностью. 
 Ребенок участвует в ярких совместных видах деятельности на
материале народной культуры, но не проявляет внимания к их
содержанию и смыслу. 
План работы по поликультурному образованию
Работа с
Работа с детьми
Работа с
педагогами
родителями
Задача на учебный Циклы занятий по темам
Изучение
год: формировать «Дружные ребята»
социального
основы
(младший возраст)
статуса семей
толерантности у
«Мой город, моя страна»
воспитаннико
дошкольников
(средний возраст)
в (Сентябрь)
через музейную
«Планета людей» (старший
педагогику
возраст)
Диагностика
(В течение года)
социальной
Педсовет №1
ситуации
«Утверждение
Чтение художественной
развития
плана работы по
литературы: стихотворений, ребёнка в
поликультурному дразнилок, пословиц и
семье
образованию
поговорок, рассказов
(Сентябрь –
в НДОУ «Детский зарубежных авторов и
октябрь)
сад №71 ОАО
сказок народов мира
«РЖД» (Сентябрь) (В течение года)
Оформление
фотовыставки
Организация
Педагогический проект
«Клуб
выставки новинок «День толерантности в
путешествий»
педагогической
детском саду» (Ноябрь)
(Сентябрь)
литературы по
поликультурному Театрализованная
Выпуск
образованию
деятельность дошкольников тематических
(Октябрь)
по сценариям, в основе
групповых
Работа с
социумом
Заключение
договоров с
социокульт
урными
учреждения
ми посёлка
(Сентябрь)
Преемствен
ность
работы со
школой по
повышению
качества
работы по
национальн
ому
воспитанию
и
образовани
ю детей
(В течение
года)
162
Оформление в
группах уголков
по
поликультурному
образованию
(Ноябрь)
Изучение
передового
педагогического
опыта по
воспитанию основ
толерантности у
дошкольников
(Декабрь)
Педсовет № 3
«Задачи
формирования
толерантности
у дошкольников»
(Январь)
которых сказки народов
мира
(В течение года)
газет
(В течение
года)
Сюжетно-ролевые игры
дошкольников, основной
целью которых является
освоение и практическое
применение детьми
способов толерантного
взаимодействия (В течение
года)
Выставка
рисунков
«Семейные
традиции»
(Ноябрь)
Родительское
собрание
«Поговорим о
толерантности»
(Январь)
Участие
воспитанни
ков
детского
сада в
фестивале
«Новая
весна»
(Апрель)
Выступление
учащихся
музыкальной
школы в
детском саду
(Май)
Игры в течение года:
-русские народные
подвижные игры, подвижные
игры народов мира;
Оформление
-игры-занятия, созданных на стенда для
Проведение
материалах различных сказок, родителей
спортивного
с целью решения проблем
«Права
праздника
межличностного
ребёнка» (Март) совместно с
взаимодействия в сказочных
воспитанника
ситуациях;
Педагогический ми
Оформление
- игры и игровые упражнения, проект
муниципальн
картотеки
направленные на развитие
«Генеалогическ ого детского
подвижных игр
умений невербального
ое древо моей сада
народов мира
общения;
семьи» (Апрель (Февраль)
(Февраль)
- упражнения, направленные – май)
на воспитание гуманных и
Консультация
доброжелательных
«Новые технологии отношений между детьми,
и методы
воспитание уважения к людям
воспитания
различных национальностей и
толерантности у
рас;
дошкольников»
(Март)
-цикл бесед, направленных на
освоение и практическое
Семинар-практикум применение навыков
«Как снизить
культурного поведения в
агрессивность у
игре, на занятиях, в
детей» (Апрель)
общественных местах, на
умение выражать
Круглый стол
сопереживание и сочувствие
«Игра как средство взрослым и сверстникам (В
формирования
течение года)
доброжелательных
163
отношений детей
со сверстниками и
взрослыми» (Май)
Анкетирование
педагогов
«Уровень
толерантности
детей вашей
группы» (Май)
Слушание музыки и
разучивание песен народов
мира (В течение года)
Проведение русских
народных праздников в
соответствии с народным
календарем
(В течение года)
Выставка детского рисунка
«Мы – дети планеты Земля»
(Апрель)
Проведение экскурсий в
музей «Русская изба» с целью
знакомства с истоками
русской культуры
(В течение года)
Кружок «Мы живём в
России» (В течение года)
Коррекционно-развивающая
работа с детьми по поведению
и взаимодействию друг с
другом.
(В течение года)
Занятия по английскому
языку в группах старшего
дошкольного возраста
Проведение праздника ко
Дню толерантности «Дружат
дети всей Земли» (Ноябрь)
Викторина «Кто где живёт?»
(Январь)
Развлечение «Хоровод
дружбы» (Март)
Обучение английскому языку
Обучение английскому языку дошкольников имеет особенности, которые
основываются на психофизиологическом развитии детей данного возраста. Психологи
164
утверждают, что восприятие, память и внимание у дошкольников носят непроизвольный
характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно
анализировать тот или иной предмет. Для детской памяти характерна исключительная
фотографичность, но при этом дошкольник не заботится о том, чтобы всё, что он
воспринимает, мог припомнить впоследствии. Характерной особенностью внимания ребёнка
является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным
внимание остаётся до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам.
Многие основополагающие речевые навыки и умения ещё не доступны детям дошкольного
возраста. Это приводит к тому, что дети дошкольного возраста не могут выстраивать
усложнённые логические цепочки, заменять слова в однотипных фразах, воспринимать
фразу как набор лексических единиц и т.п. Поэтому, обучение должно строиться с учётом
этих особенностей и существенно отличаться от обучения в начальной школе.
На протяжении всего обучения сохраняется единство форм и видов работ, при этом
доминируют наглядность и образность, так как фраза воспринимается ребёнком не как набор
отдельных лексических единиц, а как блок, нечто единое, целое, образ.
Данная программа предназначена для обучения детей 5-7 лет и учитывает
особенности их психологического и физического развития.
Актуальность: знание иностранных языков является неотъемлемым навыком в
современном мире. В связи с этим возникает актуальность обучения языкам уже в
дошкольном возрасте.
Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. На основе предпочитаемых ребенком видов деятельности (игра, продуктивные виды
деятельности) развивать интерес к английскому языку, желание говорить на языке,
слушать песни.
2. Знакомить детей с предметом обучения: рассказать о роли иностранного языка в
жизни человека.
3. Формировать у детей умения в аудировании при прослушивании ими незнакомого
текста, содержащего в основном известную им лексику.
Взаимодействуя с детьми старшего дошкольного возраста, педагог обеспечивает
условия для проявления субъектной позиции в изучении иностранного языка. Это
способствует формированию субъектного опыта ребенка как результата обучения,
включающего интерес к обучению иностранному языку в детском саду, представление о том,
что на иностранном языке разговаривают в других странах. Таким образом, дошкольник
«знает — понимает — умеет — применяет».
Развитие интереса к английскому языку становится основной задачей в старшем
дошкольном возрасте, для ее реализации используются разнообразные методы.
Для организации дидактического процесса на основе предпочитаемых видов детской
деятельности важно разработать вариативные формы выполнения одного и того же задания.
Так, для повторения новых слов можно использовать дидактическую игру, исполнение
песни, рисование по теме или аппликацию, отображающие изученную лексику.
Обучение старших дошкольников иностранному языку реализуется преимущественно
с помощью игровых методов, так как игра является для ребенка естественной деятельностью,
и именно в ней он в большей степени проявляет себя как субъект. Игровые методы можно
представить широким спектром сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр.
В рамках обучения старших дошкольников английскому языку одной из основных
задач обучения является формирование коммуникативной компетентности.
Необходимо научить детей общаться друг с другом, со взрослыми на иностранном
языке, то есть сформировать навыки диалогической речи. Меняя роли в игре, воспитатель
или преподаватель английского языка каждый раз развертывает новый диалог со своим
165
основным партнером (разговаривает с врачом как пациент, как подчиняющаяся ему
медсестра, как равный товарищ по работе). При этом последовательная смена ролей
взрослым и его изменяющееся взаимодействие с ребенком-«врачом» являются моделью
развертывания игры для других включенных в нее детей.
Также в сюжетно-ролевой игре непосредственно формируются лексикограмматические навыки и умения в непринужденной свободной для ребенка деятельности (в
играх по различным темам повторяются названия предметов, продуктов, игрушек, животных
и т. д.).
В качестве эффективного метода обучения старших дошкольников используется и
дидактическая игра. Игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности
детей. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к
занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение материала.
На основе более высокого уровня познавательной и игровой деятельности старшего
дошкольника, умения играть по правилам в старшей группе возрастает роль
самостоятельных дидактических игр в организации деятельности в кругу сверстников,
формировании взаимоотношений детей, обучении английскому языку. В этой группе на
первое место по своему значению выходят собственно обучающие игры —дидактические
игры с правилами: настольно-печатные, словесные, словесно-подвижные.
При организации раннего обучения английскому языку необходимо уделить должное
внимание подвижным играм и физкультминуткам на английском языке. Игры различной
степени подвижности могут быть организованы в группе и на улице, в ходе реализации
различных режимных моментов на иностранном языке.
В процессе организации раннего обучения английскому языку наблюдается тесное
взаимодействие преподавателя по английскому языку с воспитателями и педагогамиспециалистами. Содержание обучения английскому языку интегрируется с другими видами
деятельности детей в детском саду (музыка, физкультура, изодеятельность).
Содержание образовательной деятельности
Содержание программы корректируется с учетом субъектного опыта ребенка, его
игровых интересов и предпочтений. Оно является гибким и вариативным с точки зрения
методов, способов подачи материла, применения полученного опыта в деятельности. В
рамках каждой темы разучиваются песни и рифмовки.
Семья и дом. Знакомство с членами семьи (мама, папа, брат, сестра, бабушка,
дедушка, дядя, тетя, двоюродные братья и сестры). Приветствие, прощание (в соответствии с
временем суток). Прилагательные, выражающие настроение членов семьи (веселый,
грустный, злой, уставший, голодный). Принадлежность к определенному полу.
Дом, где живет семья. Знакомство с названиями частей дома (стены, крыша, окна,
дверь, этаж). Комнаты и их назначение (кухня, прихожая, гостиная, спальня, ванная, туалет,
детская). Мебель в разных комнатах (стол, стулья, диван, кресло, кровать, шкаф-гардероб,
комод, буфет). Повторение числительных, закрепление предлогов места.
Животные. Ознакомление с названиями животных на английском языке, уточнение
среды их обитания (рядом с человеком, лес, джунгли и т. д.). Повторение и закрепление
прилагательных (размер, характер).
Еда (овощи, фрукты, ягоды и другие продукты питания, хорошо знакомы детям). В
рамках данной темы дети усваивают различные прилагательные (цвет, форма, размер, вкус)
и числительные.
Одежда и обувь. Сезонная одежда и обувь. Одежда для мальчика, девочки, мужчины,
женщины. Повторение прилагательных (цвет, размер). Одежда для занятий спортом,
прогулок, детского сада.
Мое тело. Части тела (голова, туловище, ноги, руки, пальцы рук и ног, шея, спина,
талия, локти, колени, ступни). Повторение глаголов движения. Болезни (головная, зубная
боль, болит живот, спина, нога, рука и т. п.). Доктор (больница, врач, медсестра, белый
166
халат). Повторение прилагательных (большой, маленький), числительных.
Организация опыта освоения английского языка
Семья и дом. Слушание диалогов, сказки «Репка», «Три медведя», обращение к
опыту ребенка (обсуждение его семьи). Разучивание песен, игры-драматизации по мотивам
сказок. Разыгрывание сказок «Теремок», «Рукавичка» на фланелеграфе. Фантазирование на
тему «Дом моей мечты». Создание макета дома (из картона, схема на бумаге, из
конструктора).
Животные. Педагог знакомит детей со сказками, персонажами которых являются
животные, предлагает различные игровые ситуации на английском языке, где детям нужно
восстановить историю по серии картинок, придумать финал истории. Разыгрываются
сюжетные игры («В зоомагазине», «В зоопарке», «Путешествие в джунгли», «На сафари»).
Совместно с руководителем изостудии дети создают «Книгу джунглей».
Еда. Для освоения лексико-грамматической темы педагог использует дидактические
игры (лото, домино), сюжетные («Магазин», «Пикник», «День рождения друга»). Также дети
с удовольствием изготавливают атрибуты для игр по теме — лепят, рисуют, вырезают из
бумаги и картона.
Одежда и обувь. Для закрепления лексико-грамматической темы педагог организует
игру «Показ мод», также возможно создание каталога модной одежды, где дети
придумывают образы — рисуют, делают аппликацию, создают коллаж.
Мое тело. Педагог предлагает детям сюжетно-ролевую игру «Больница» для
закрепления лексико-грамматической темы.
Итоги освоения содержания программы
Достижения ребенка
 Устойчивость интереса к занятиям и собственно английскому языку. 

 Инициативность в обучении английскому языку. 

 Адекватность использования английского языка (в различных ситуациях правильно
подбирали слова и выражения, действовали осознанно). 
Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий
педагогов и родителей
 Неустойчивый интерес или его отсутствие к иностранному языку.
 Умения в диалогической и монологической речи развиты в недостаточной степени
или наблюдается хорошее развитие одного вида речи. 
1.
2.
3.
4.
5.
Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности
Развивать интерес детей к английскому языку, желания говорить на языке, слушать
песни, речь, смотреть мультфильмы на английском языке через организацию
педагогического процесса на основе предпочитаемых ребенком видов деятельности
(игра, продуктивные виды деятельности).
Знакомить детей с предметом обучения: рассказать о роли иностранного языка в
жизни человека.
Формировать у детей умения в аудировании при прослушивании ими незнакомого
текста, содержащего в основном известную им лексику.
Развивать умения детей вести диалог в процессе подготовки к драматизации сказки,
во время выполнения аппликации, понимать обращенную к ним речь и адекватно
реагировать на обращение, употребляя соответствующие ситуации реплики, в
сюжетно-ролевой игре.
Знакомить детей с традиционными праздниками страны изучаемого языка (Хэллоуин,
Новый год, Рождество, День святого Валентина, День матери, Пасха).
Для развития у семилетнего ребенка активной позиции в изучении английского языка
основное внимание уделяется совместной деятельности педагога с детьми. Такой вид
взаимодействия подразумевает активизацию в профессиональном репертуаре
педагога следующих форм
167
организации совместной деятельности с детьми.
Создание ситуаций успеха.
Создание проблемно-поисковых (игровых) ситуаций.
Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры.
В содержание игр на английском языке также могут и должны быть включены все
разделы работы, что и на родном языке:
— эмоционально-нравственное воспитание (вежливые слова, слова, выражающие
эмоциональное состояние и т. д.);
— трудовое воспитание (знакомство с трудом взрослых и особенностями профессий в
стране изучаемого языка);
— экологическое воспитание (названия природных и погодных явлений могут
широко использоваться детьми в играх на свежем воздухе);
— формирование элементарных математических представлений (совершенствование
навыков счета, знание названий дней недели, месяцев в году).
Создание проблемных ситуаций в обучении английскому языку стимулирует
становление субъектного опыта ребенка, поскольку в процессе поиска решения ребенок
вступает во взаимодействие с педагогом, основанное на партнерских отношениях.
Постепенно позиция партнера со стороны воспитателя переходит в позицию
советчика и заинтересованного наблюдателя, а самостоятельность и активность
дошкольника возрастает.
В процессе организации раннего обучения английскому языку наблюдается тесное
взаимодействие преподавателя по английскому языку с воспитателями и педагогамиспециалистами. Содержание обучения английскому языку интегрируется с другими видами
деятельности детей в детском саду (музыка, физкультура, изодеятельность).
Интеграция может состоять в следующем:
— инструктор по физвоспитанию проводит соревнование между командами Tooth
Fairy и Dragon (какая команда быстрее и правильнее соберет полезные продукты);
— музыкальный руководитель совместно с преподавателем по английскому языку
организует тематические праздники: Хэллоуин, День святого Валентина, Пасху, Рождество.
Содержание образовательной деятельности
Содержание программы корректируется с учетом субъектного опыта ребенка, его
игровых интересов и предпочтений. Оно является гибким и вариативным с точки зрения
методов, способов подачи материла, применения полученного опыта в деятельности. В
рамках каждой темы разучиваются песни
и рифмовки.
Транспорт. Виды транспорта (наземный, подземный), отдельные виды транспорта
(автобус, машина, трамвай, троллейбус, метро, такси, маршрутное такси, велосипед, карета,
самолет, вертолет, поезд, корабль). Глаголы движения (ехать, плыть, путешествовать,
кататься, приезжать, уезжать).
Погода и времена года. Природные явления (дождь, ветер, снег, солнце, облака, град,
луна, звезды, радуга). Составление календаря погоды, обсуждение ее изменений. Времена
года, сопоставление времени года и погоды (тепло, холодно, жарко в это время года).
Месяцы года.
Праздники и развлечения. Традиционные английские и американские праздники:
Хэллоуин, День святого Валентина, День матери. Характерные особенности праздников, их
история, традиции, костюмы, угощения, подарки.
Спорт. Виды спорта (футбол, баскетбол, теннис, плавание, лыжи, фигурное катание,
хоккей, верховая езда, велосипедный спорт). Глаголы движения (бегать, прыгать, скакать,
плавать, летать, танцевать, ездить верхом, кидать, кататься на лыжах, коньках, санках, играть
и др.).
Школа. Школьные принадлежности (портфель, ручки, карандаши, пенал, линейка,
1.
2.
3.
4.
5.
168
тетради, учебники). Школа (доска, мел, учитель, ученик).
Организация опыта освоения английского языка
Транспорт. Педагог предлагает детям дидактические игры (лото, домино, с кубиком
и фишками) для закрепления новой лексики, а также ролевые игры «Путешествие»,
«Экскурсия по городу».
Погода и времена года. Педагог привлекает детей к созданию календаря погоды на
фланелеграфе. Предлагает проблемно-игровые ситуации, в которых дети догадываются по
описанию погоды и одежды о времени года.
Праздники и развлечения. Совместно с музыкальным руководителем преподаватель
по английскому языку организует праздники-карнавалы Хэллоуин и Новый год, миниспектакли «Рождество» и «Пасха».
Спорт. Воспитатель организует подвижные игры на английском языке на прогулке,
инструктор по физкультуре совместно с преподавателем по английскому языку проводит
«Праздник спорта» («Веселые старты»).
Школа. В рамках изучения темы детям предлагаются различные диалоги, проблемноигровые ситуации, дидактические игры для запоминания новой лексики. Педагог предлагает
детям ролевую игру «Школа для зверят».
Итоги освоения содержания программы
Достижения ребенка

Устойчивость интереса к занятиям и собственно английскому языку. 

 Инициативность в обучении английскому языку. 

 Понимание важности и значимости английского языка в современном мире,
возрастающая мотивации к обучению. 

 Адекватность использования английского языка (в различных ситуациях правильно
подбирает слова и выражения, действует осознанно). 
 Разнообразие сфер использования английского языка помимо занятий. 

 Появившаяся самооценка освоения английского языка (элементарно знающего или
не знающего его). 

 Стремление самостоятельно учить окружающих английскому языку. 
Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий
педагогов и родителей
 Неустойчивый интерес или его отсутствие к иностранному языку. 

 Умения в диалогической и монологической речи развиты в недостаточной степени,
или наблюдается хорошее развитие одного вида речи. 
 Ребенок обращается к английскому языку только в ситуациях, инициированных
педагогом, полученный опыт освоения не актуализируется в самостоятельной
деятельности. 
Примерные результаты обучения английскому языку в детском саду
За 2 года изучения английского языка в детском саду ребенок познакомился с азами
культуры страны изучаемого языка, овладел определенным запасом лексических единиц и
речевых образцов по близким ему темам. Большинство дошкольников уже могут применить
свои знания в реальной языковой среде — во время путешествий за границу, в общении с
родителями. В связи с этим дети четко осознают необходимость изучения английского
языка как средства общения во всем мире. Устойчивость и осознанность мотивации
изучения иностранного языка влияет на уровень владения им у старших дошкольников.
У большинства детей очень хорошо развит фонетический слух, они чувствуют
интонацию, с легкостью могут ее воспроизвести. Очень хорошо развиты артикуляционные
навыки (практически нет проблем со звуками родного языка), дети четко дифференцируют
169
звуки, то есть не заменяют их схожими из родного или иностранного языка. Дети обладают
необходимым запасом слов в рамках изучаемых тем, могут составить небольшой рассказ
(3—4 предложения) про себя, про различные предметы и т. п. В ситуации
непосредственного общения с педагогом, сверстниками проявляют инициативу, выбирают
необходимые речевые образцы (фразы), то есть могут вступить в диалог и поддержать его.
Ребята имеют достаточно широкие представления о культуре, традициях страны
изучаемого языка (могут спеть традиционные английские песни, назвать сказки и т. д.).
Дети достаточно часто используют английские слова в самостоятельных играх.
Преемственность в работе детского сада и школы
Реализуя образовательную программу, коллектив НДОУ исходит из того, что
выпускник детского сада должен обладать знаниями, необходимыми для его дальнейшей
социализации, успешно адаптироваться к школьной деятельности. В связи с этим мы
выделяем две группы приоритетных задач, которые учитывают самоценность, как
дошкольного периода развития ребёнка, так и этапа его обучения в начальной школе. На
основе этих задач осуществляются преемственные связи содержания образования
дошкольников и младших школьников.
Задачи дошкольного учреждения
1. Приобщение к здоровому образу
жизни
Задачи начальной школы
1. Осознанное принятие ценностей
здорового образа жизни и регуляция
своего поведения в соответствии с ним
2. Обеспечение
эмоционального
благополучия ребёнка
3. Формирование
знаний
об
окружающем мире
как основы
развития детской деятельности
4. Развитие компетентности в сфере
отношения к миру, людям, развитие
умения сотрудничать
5. Педагогическая
помощь
развитию несформированных качеств
2.
Эмоциональная
готовность
к
общению с окружающим миром
3.
Формирование
общеучебных
и
предметных умений, желания и умения
учиться, интеллектуальная готовность к
образованию на следующем этапе
4. Готовность к взаимодействию с
миром,
инициативность,
самостоятельность,
навыки
сотрудничества
по 5. Совершенствование достижений
дошкольного
периода,
индивидуализация процесса обучения
Совершенствование достижений дошкольного периода, индивидуализация процесса
обучения
Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского
сада и начальной школы в целостный педагогический процесс, необходимо строить его на
единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционноразвивающей основе.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» ст.17 п. 3
дошкольное образовательное учреждение осуществляет преемственность с начальной
школой (МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 57»).
Под преемственностью между детским садом и школой подразумевается система
связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения
и воспитания с целью создания единого непрерывного процесса образования.
В соответствии с письмом МО РФ от 25.03.1994г. № 35 – м «Об организации
взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного
и начального общего образования» выделяются следующие основания преемственности,
которые обеспечивают общую (психологическую) готовность детей к
170
освоению программы начального общего образования и являются ориентирами
образовательного процесса на этапе дошкольного образования:
развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности
(необходимый компонент учебной деятельности, обеспечивающий интерес к учебе,
произвольность поведения и развитие других качеств личности);
развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих
задач (обучение пространственному моделированию, использованию планов, схем,
знаков, символов, предметов - заместителей), как средств, позволяющих быть
успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной;
формирование творческого воображения как направлений интеллектуального и
личностного развития ребенка (через использование сюжетно-ролевых игр, игр –
драматизаций, детского экспериментирования и др.); развитие коммуникативности –
умение общаться со взрослыми и сверстниками, как необходимое условие
успешности учебной деятельности.
Организация работы по преемственности между ДОУ и школой (начальное звено)
осуществляется по трем основным направлениям:
в методическая работа (обсуждение проблем, тормозящих обеспечение преемственности,
поиск путей их разрешения);
в работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных
мероприятий);
в работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к
школе, знакомство с ФГОС начального общего образования, консультирование родителей
по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).
1 января 2014 года в соответствии с приказом МО и науки РФ № 1155 в
дошкольных образовательных учреждениях введены ФГОС дошкольного образования. В
свою очередь в школах с 01.09.2011г. введены Федеральные государственные
образовательные стандарты начального общего образования. Данные нормативные
документы направлены на обеспечение подлинной преемственности двух подсистем
непрерывной системы образования: детского сада и школы, которая достигается, в первую
очередь, за счет преемственности самих программ, условий их реализации и адекватных для
каждого возраста результатов освоения.
Реализация основной образовательной программы в группах дошкольного возраста,
направлена на формирование универсальных предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих подготовку детей к обучению в школе, их социальную успешность. В
основе построения «модели выпускника» в соответствии с ФГОС дошкольного образования
и учетом ФГОС начального общего образования лежат принципы системно-деятельностного
и компетентностного подхода. Данные принципы предполагают в процессе реализации
основной общеобразовательной программы формировать у воспитанников ключевые
компетенции
(личностные,
коммуникативные,
интеллектуальные,
социальные,
общекультурные, здоровьесберегающие), т.е. способность использовать усвоенные знания
по образовательным областям в реальных жизненных ситуациях. При этом педагогами, в
ходе образовательной деятельности, создаются условия для того, чтобы ребенок осваивал
содержание реализуемой в ДОУ программы в процессе собственной активной деятельности
с учетом ведущих видов деятельности в дошкольном возрасте (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской).
Модель выпускника Детского сада № 71 ОАО «РЖД»
(в соответствии с ФГОС ДО и ФГОС НОО)
Линия развития
1.Физическое
Показатели развития (интегративные качества)
Физическое развитие соответствует возрастным нормам. Физически
171
развитие
2.Познавательное
развитие
3.Речевое
развитие
подготовлен к продолжению обучения:
- проявляет интерес и потребность к двигательной активности
- владеет основными видами движений на уровне, соответствующем
возрасту;
- развиты физические качества (выносливость, сила, быстрота,
ловкость);
- развита мелкая мускулатура рук, уверенно владеет карандашом,
ножницами
Сформированы ценности здорового образа жизни.
- владеет основными культурно-гигиеническими навыками;
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры;
- имеет представления о собственном теле, владеет способами ухода
за ним;
- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Сформированы представления об окружающей действительности в
соответствии
Проявляет любознательность, познавательную активность: интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
- задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности), случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому; принимает живое, заинтересованное участие
в образовательном процессе.
Сформированы интеллектуальные умения, адекватные возрасту:
- владеет логическими операциями - анализа, сравнения,
классификации, обобщения; способен устанавливать связи и
зависимости между объектами и явлениями окружающего мира,
делать умозаключения и выводы; умеет использовать знаково символические средства представления информации;
- применяет самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим;
способен к решению творческих и интеллектуальных задач; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем) предложить собственный замысел и
воплотить его.
Речь выпускника:
- словарный запас, грамматическая речь соответствует возрасту;
развит фонематический слух
- адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения;
- владеет диалогической речью (умеет слушать и вступать в диалог),
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, распределяет действия при сотрудничестве и др.).
- использует речь как инструмент мышления (умеет связно и
последовательно выражать свои мысли, понимать смысл текста и
передавать его содержание);
- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
* Сформирована произвольность и опосредованность психических
процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия в соответствии
с возрастом;
172
* Сформированы элементы учебной деятельности: владеет умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции; сформированы основы целеполагания (способен
принимать и сохранять (ставить) цели и задачи деятельности, искать
средства ее осуществления, добиваться получения результата).
* Сформирована мотивационная готовность к школе (хочет идти в
школу, преобладает познавательный и социальный мотив учения
4.СоциальноРазвито положительное отношение к себе, другим людям,
коммуникативное окружающему миру:
развитие
- имеет представления о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу;
- имеет представление о семье, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных
традициях;
- имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о мире.
Проявляет самостоятельность, инициативность в разных видах
деятельности
*Умеет распознавать эмоциональное состояние окружающих близких
и друзей, выражать свои эмоциональные ощущения и переживания;
*Владеет приемами и навыками межличностного общения
(устанавливать дружеские отношения со сверстниками, разрешать
конфликтные ситуации конструктивными способами).
*Проявляет навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
(умение ставить общую цель, соподчинять и контролировать свои
желания, согласовывать мнения и действия)
Сформированы предпосылки морального развития в
соответствии с возрастом:
- имеет первичные ценностные представления о моральном и
неморальном поведении (хорошо, плохо);
- принимает и соблюдает социальные и этические общепринятые
нормы и правила поведения;
- соблюдает правила этикета, правила поведения на улице, в
общественных местах;
- может давать оценку своему поведению, поведению сверстников.
- проявляет бережное отношение к окружающей природе,
окружающему миру
5.Художественно- * Проявляет эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне
эстетическое
окружающей действительности при восприятии объектов природы,
развитие
слушании музыки, при ознакомлении с произведениями
художественного и изобразительного искусства.
* Имеет первичные представления о традициях народного творчества
с учетом регионального компонента.
* Сформированы основы художественно- творческой
деятельности: проявляет интерес, способен
предложить собственный замысел и воплотить его;
* Сформированы основы музыкальной деятельности
(развиты
танцевально-двигательные,
исполнительские умения).
* Сформированы умения создавать художественный
образ с помощью вербальных и невербальных
средств выразительности в театрализованной и
игровой деятельности.
173
2.7. Взаимодействие с социумом
На протяжении длительного времени детский сад работает в тесном
сотрудничестве с другими социальными институтами города и
Железнодорожного округа г. Тулы:





МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 57»
Дворец культуры ж/д
Детские поликлиники № 1,2
Школа искусств
Тульский областной театр кукол
Музей «Тульские древности»
Тульский областной краеведческий музей
Музей Вересаева
Музей Белобородова
Тульский Кремль
Музей Оружия
Взаимодействие с организациями и учреждениями всесторонне
развивают детей, формируют у них активную жизненную позицию и
способствует социализации воспитанников.
174
3.1.
3. Организационный раздел.
Материально-техническое обеспечение программы
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
НДОУ «Детский сад №71 ОАО «РЖД», групп и участков, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
  насыщенность; 
  трансформируемость; 
  полифункциональность; 
  вариативной; 
  доступность; 
 безопасной. 
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой); 

 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; 

  возможность самовыражения детей. 
Для детей раннего возраста образовательное пространство
предоставляет 
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
175
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность
материалов
позволяет
разнообразно
использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель,
маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал,
игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности; исправность и сохранность материалов и
оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности
их использования.
Развивающая
№
п/п
1
2
предметно-пространственная среда помещений и
групповых комнат НДОУ «Детский сад №71 ОАО
«РЖД»
Наименование
Психолого-педагогическое назначение
Кабинет
заведующей
Методический
кабинет
Индивидуальные
консультации,
беседы
с
педагогическим,
медицинским,
обслуживающим
персоналом и родителями.
- Просветительская, разъяснительная работа с
родителями по вопросам воспитания и развития детей
дошкольного возраста.
Создание благоприятного психоэмоционального
климата для сотрудников НДОУ и родителей.
- Методическая библиотека для педагогов.
- Семинары, консультации.
- «Круглые столы».
- Педагогические часы.
176
- Педагогические советы.
- Повышение профессионального уровня педагогов.
- Разъяснительная работа с родителями по вопросам
воспитания и развития детей дошкольного возраста.
3
Музыкальный
зал
4
Физкультурный
зал
5
Изостудия
6
Театральная
студия
7
Кабинет
логопеда
-Праздники, досуги, музыкальные занятия,
индивидуальная работа.
- Развитие музыкальных способностей детей.
- Обучение детей дошкольного возраста игре на
музыкальных инструментах.
- Консультационная работа по вопросам музыкального
воспитания детей.
- Утренняя гимнастика
- Занятия по физической культуре.
- Спортивные праздники.
- Физкультурные досуги.
- Укрепление здоровья детей.
- Приобщение к здоровому образу жизни.
- Развитие способности к восприятию и передаче
движений.
- Пальчиковая работа.
- Развитие художественно-эстетических способностей
детей дошкольного возраста.
Обучение
детей
дошкольного
возраста
нетрадиционной технике всех видов детского
творчества.
- Подгрупповая и индивидуальная работа с детьми по
художественному творчеству.
- Воспитание эмоционально-ценностного отношения к
различным видам искусства.
- Консультационная работа с родителями по вопросам
художественно-эстетического
воспитания
детей
дошкольного возраста.
- Ознакомление с традиционными видами и жанрами
искусства.
Показ спектаклей, театрализованных постановок.
Развитие
творческих
способностей
детей
посредством различных
видов театрализованной
деятельности.
- Подгрупповая и индивидуальная работа по
театральной деятельности.
- Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми.
- Консультационная работа с родителями и
177
8
9
10
11
12
13
14
педагогами.
- Развитие речи детей.
- Коррекция звукопроизношения.
Кабинет
- Развитие психических процессов.
педагога- Просветительская, разъяснительная работа с
психолога
родителями по вопросам воспитания и развития детей
дошкольного возраста.
- Создание благоприятного психоэмоционального
климата для дошкольников.
- Коррекция психического развития дошкольников.
- Консультационная работа с родителями и
педагогами.
Кабинет
- Социальное развитие
социального
- Создание благоприятного психоэмоционального,
педагога
комфортного климата для дошкольников.
- Коррекция психического развития дошкольников.,
навыков общения между сверстниками, детьми и
взрослыми и т.д.
- Просветительская, разъяснительная работа с
родителями по вопросам воспитания и развития детей
дошкольного возраста.
Медицинский - Осмотр детей.
- Консультативно-просветительская работа с
блок: мед.
родителями и сотрудниками НДОУ,
кабинет,
- Профилактическая и оздоровительная работа с
процедурный
кабинет, изолятор детьми.
- Проведение занятий на экологическую тему.
Комната
- Проведение опытно-экспериментальной деятельности
природы
детей.
- Наблюдения за рыбками.
- Организация трудовой деятельности по уходу за
растениями и животными.
Сенсорная
комната
Мини-музей
«РЖД»
Мини-музей
«Русская изба»
- Релаксация, уединение
- Сенсорное развитие
- Развитие социально-коммуникативных навыков
- Развитие творческих навыков
- Проведение занятий по ранней профориентации.
- Экскурсии.
- Проведение занятий по нравственнопатриотическому воспитанию.
- Экскурсии.
178
15
Мини-музей
регионального
компонента
15
Музей народов
мира
16
Групповые
помещения
17
Природноклиматические
зоны
«Зелёная зона»
участка
18
19
Спортивная
площадка
- Проведение занятий по нравственно-патриотическому
воспитанию
- Проведение занятий по знакомству с родным краем
- Экскурсии
- Проведение занятий по знакомству с народами мира,
их культурой и т.д.
- Экскурсии
- Центр игровой деятельности для девочек.
- Центр игровой деятельности для мальчиков.
- Центр грамотности.
- Центр природы и экспериментирования.
- Центр конструирования, искусства.
- Книжный центр.
- Центр ранней профориентации.
- Театрально-музыкальный Центр
- Спортивный Центр
- Проведение занятий по ознакомлению детей с
животным и растительным миром.
- Прогулки.
- Игровая деятельность.
- Физкультурные досуги, праздники.
- Самостоятельная двигательная деятельность.
- Развитие познавательной деятельности посредством
наблюдения.
- Физкультурные занятия
- Досуги, праздники
- Индивидуальная работа с детьми
3.2. Режим дня
Режим – это распределение во времени и определённая
последовательность в удовлетворении основных физиологических
потребностей организма ребёнка, а также чередование различных видов
деятельности во время его бодрствования.
Составляющие режима дня:
- сон: характеризуется прекращением реакции на внешние
раздражители, понижением, ослаблением восприимчивости органов чувств,
снижением двигательной активности;
- питание: оказывает самое непосредственное влияние на
жизнедеятельность, рост, состояние здоровья, гармоничное развитие;
- закаливание: система мероприятий, направленных на повышение
устойчивости механизмов защиты и приспособления организма ребёнка ко
многим факторам внешней среды;
- гимнастика: обеспечение оптимального физического развития,
расширение функциональных возможностей, развитие качества движений;
179
- занятия: передача педагогом ребёнку знаний;
- игра: основная деятельность дошкольника, обеспечивающая
познание окружающего, используя воображаемые ситуации, осуществлять
любые действия, включаться в разнообразные события;
- предметно-практическая деятельность: обеспечение трудового
воспитания.
Гармоничному и полноценному психическому и физическому
развитию ребёнка способствует гибкий режим дня. Режим дня детей
предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в
соответствии с интересами, с учётом времени года, возраста детей, а также
состояния их здоровья. Такой режим дня обеспечивает жизнеспособность и
функциональную деятельность различных органов, создаёт условия для
своевременного и правильного физического и полноценного психического
развития, даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные
особенности и творческий потенциал каждого ребёнка.
Режим дня для детей группы раннего возраста
Холодный период года (сентябрь – май)
Время
Режимные моменты
7.00 – 8.00
Утренний приём, игры, общение, утренняя гимнастика
8.00 – 8.20
Завтрак
8.20 – 8.50
Самостоятельные игры
8.50 – 9.30
Развивающие образовательные ситуации на игровой основе
9.30 – 11.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
11.30 – 12.30 Обед
12.30 – 15.00 Подготовка ко сну, сон
15.00 – 15.40 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры. Полдник
15.40 – 16.10 Игры, общение, организованная деятельность и деятельность
по интересам
16.20 – 16.50 Ужин
16.50 – 18.20 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
до 19.00
Игры, уход домой
Тёплый период года (июнь – август)
Время
Режимные моменты
7.00 – 8.00
Утренний приём, игры, общение, утренняя гимнастика
8.00 – 8.20
Завтрак
8.20 – 8.50
Самостоятельные игры
8.50 – 11.15
Занятие, подготовка к прогулке, прогулка
11.00 – 11.20 Возвращение с прогулки
11.30 – 12.30 Водные процедуры. Обед
12.30 – 15.00 Подготовка ко сну, сон
15.00 – 15.40 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры. Полдник
15.40 – 16.10 Игры, общение, организованная деятельность и деятельность
по интересам
180
16.20 – 16.50
16.50 – 18.20
до 19.00
Ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Игры, уход домой
Режим дня для детей младшей группы
Холодный период года (сентябрь – май)
Время
Режимные моменты
7.00 – 8.20
Утренний приём, игры, общение, утренняя гимнастика
8.20 – 8.50
Завтрак
8.50 – 9.00
Самостоятельные игры
9.00 – 9.40
Развивающие образовательные ситуации на игровой основе
9.40 – 12.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
12.00 – 13.10 Обед
13.10 – 15.10 Подготовка ко сну, сон
15.10 – 15.40 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
Полдник
15.40 – 16.10 Игры, досуги, общение и деятельность по интересам
16.25 – 16.50 Ужин
16.50 – 18.20 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
до 19.00
Игры, уход домой
Тёплый период года (июнь – август)
Время
Режимные моменты
7.00 – 8.00
Утренний приём, игры, общение, утренняя гимнастика
8.00 – 8.20
Завтрак
8.20 – 8.50
Самостоятельные игры
8.50 – 11.30
Занятие, подготовка к прогулке, прогулка
11.20 – 11.30 Возвращение с прогулки
11.40 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.40
15.40 – 16.10
16.20 – 16.50
16.50 – 18.20
до 19.00
Водные процедуры. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры. Полдник
Игры, общение, организованная деятельность и деятельность
Ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Игры, уход домой
Время
7.00- 8.20
Режим дня детей средней группы
Холодный период года (сентябрь – май)
Режимные моменты
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное
общение воспитателя с детьми
Завтрак
8.20 – 8.50
181
8.50 – 9.00
9.00 – 9.45
9.45 – 12.10
12.10 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 18.20
до 19.00
Время
7.00- 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 11.40
11.40 – 12.10
12.10 – 12.50
12.50 – 13.00
Самостоятельные игры
Образовательные развивающие ситуации на игровой основе
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед
сном
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна,
воздушные, водные процедуры. Полдник
Игры, досуги, общение по интересам, театрализация,
кукольный театр, инсценировки с игрушками, выбор
самостоятельной деятельности в центрах активности
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Тёплый период года (июнь – август)
Режимные моменты
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное
общение воспитателя с детьми
Завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Образовательные
развивающие ситуации на игровой основе
Возвращение с прогулки
16.30 – 17.00
17.00 – 18.20
до 19.00
Подготовка к обеду, обед
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед
сном
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна,
воздушные, водные процедуры. Полдник
Игры, досуги, общение по интересам, театрализация,
кукольный театр, инсценировки с игрушками, выбор
самостоятельной деятельности в центрах активности
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Время
7.00- 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
Режим дня для детей старшей группы
Холодный период года (сентябрь – май)
Режимные моменты
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, общение
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры и свободное общение детей
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.30
182
9.00 – 10.25
10.25 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 16.35
16.35 – 16.55
16.55 – 18.20
до 19.00
Время
7.00- 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 12.15
12.15 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 16.35
16.35 – 16.55
16.55– 18.20
до 19.00
Образовательные развивающие ситуации на игровой основе
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед
сном
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна,
воздушные, водные процедуры. Полдник
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность и общение
по интересам и выбору детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Тёплый период года (июнь – август)
Режимные моменты
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, общение
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка
к
прогулке.
Прогулка.
Образовательные
развивающие ситуации на игровой основе
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед
сном
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна,
воздушные, водные процедуры. Полдник
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность и общение
по интересам и выбору детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Режим дня на летний период для детей подготовительной группы
Холодный период года (сентябрь – май)
Время
Режимные моменты
7.00- 8.20
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, общение
8.20 – 8.45
Подготовка к завтраку, завтрак
8.45 – 9.00
Игры по выбору детей
9.00 – 10.55 Образовательные развивающие ситуации на игровой основе
10.55 – 12.30 Подготовка к прогулке, прогулка
12.30 – 13.00 Подготовка к обеду, обед
13.00 – 13.10 Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед
183
13.10 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 18.20
до 19.00
Время
7.00- 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 12.15
12.15 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 16.35
16.35 – 16.55
16.55– 18.20
до 19:00
сном
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна,
воздушные, водные процедуры. Полдник
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность, общение
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Тёплый период года (июнь – август)
Режимные моменты
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, общение
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка
к
прогулке.
Прогулка.
Образовательные
развивающие ситуации на игровой основе
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед
сном
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна,
воздушные, водные процедуры. Полдник
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность и общение
по интересам и выбору детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Образовательная деятельность начинается с 1 сентября по 30 мая. В
январе предусмотрены каникулы, продолжительность которых 2 недели.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной
деятельности устанавливается в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13)
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10
минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и
во вторую половину дня по 8-10 минут. Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности:
  для детей от 3 – х до 4 – х лет – не более 15 минут;
  для детей от 4 – х до 5 – ти лет – не более 20 минут;
  для детей от 5 – ти до 6 – ти лет – не более 25 минут;
 для детей от 6 – ти до 7 – ми лет – не более 30 минут.
184

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой
половине дня:



в младшей и средней
 группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно,

в старшей и подготовительной
группах – 45 минут и 1,5 часа

соответственно.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультминутки.
Образовательную
деятельность,
требующую
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в
первую половину дня.
При составлении расписания образовательной деятельности соблюдены
перерывы продолжительностью не менее 10 минут, предусмотрено время для
физкультурных минуток, двигательных пауз. В комплексы педагоги включают
корригирующие упражнения на осанку, зрение, плоскостопие, дыхательные
упражнения.
Форма организации занятий с 1,5 до 3 лет – подгрупповые, с 3 до 7 лет –
фронтальные.
В образовательном процессе используется интегрированные подход,
который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды
детской деятельности.
Режим дня гибкий, ориентирован на возрастные и индивидуальные
особенности детей. Организация жизнедеятельности НДОУ «Детский сад №71

ОАО «РЖД» предусматривает, как организованные педагогами совместно с
детьми (НОД, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так и
самостоятельную деятельность детей.
Ежедневно во всех возрастных группах должно быть предусмотрено
несколько форм физического воспитания детей: утренняя гимнастика на
воздухе (зале), разнообразные подвижные игры в течение всего дня,
закаливающие мероприятия, занятия физкультурой, что позволяет обеспечить
необходимую двигательную активность детей в течение всего дня.
Особое внимание в режиме дня следует уделять проведению
закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению
заболеваемости. Закаливающие мероприятия как важная составляющая часть
физической культуры содействует созданию привычек здорового образа жизни.
Поэтому важна система закаливания, предусматривающая разнообразные формы и
методы, а также изменения в связи со временем года, возрастом и
индивидуальными особенностями здоровья детей.
185
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Формы работы
Условия организации
Ответст
венные
Время
Продолжительност
ь
проведения по группам (мин)
Ежедневно
Гр.ран.возр. - 6
Инструктор
Утренняя гимнастика
младшая – 6,
перед
ФИЗО,
средняя – 8,
завтраком
воспитатели
старшая – 10,
подготовительн – 12
3 раза в
Гр. раннего возр.-10
Инструк
Занятия по физической
младшая – 15,
неделю
тор по
культуре
средняя – 20,
ФИЗО,
старшая – 25,
воспитаподготовительная –
тели
30
Ежедневно Для всех возрастных Инструк
Подвижные игры:
групп – 10- 20
тор по
сюжетные, несюжетные с
ФИЗО,
элементами соревнований,
воспитадворовые, народные, с
тели
элементами спорта
(бадминтон, футбол,
баскетбол)
Ежедневно
младшая – 6,
Инструк
Дыхательные разминки:
средняя – 8,
тор по
упражнения на развитие
старшая
–
10,
ФИЗО,
мелкой моторики,
подготовительная –
воспитаритмические движения,
12
тели
упражнения на внимание и
координацию движений,
упражнения в равновесии,
упражнения для активизации
работы глазных мышц,
гимнастика расслабления,
упражнения на формирование
правильной осанки,
упражнения на формирование
свода стопы
Ежедневно
средняя – 10,
Инструк
Элементы видов спорта,
старшая – 12,
тор по
спортивные упражнения:
катание на самокатах, езда на
подготовительная –
ФИЗО,
15
велосипеде,
воспитат
футбол,
ели
186
баскетбол, бадминтон.
Гимнастика пробуждения:
гимнастика сюжетно-ролевого
характера «Сон ушёл. Пора
вставать. Ножки ручки всем
размять.»
Упражнения после дневного
сна: с предметами и без
предметов на формирование
правильной осанки, на
формирование свода стопы,
имитационного характера,
сюжетные или игровые, с
простейшими тренажёрами
(гимнастические мячи,
гантели, утяжелители,
резиновые кольца, эспандер)
на развитие мелкой моторики,
на координацию движений, в
равновесии
Закаливающие мероприятия
Ежедневно Для всех возрастных
после
групп – 3 – 5
дневного
сна
Воспитатели
Ежедневно Для всех возрастных Воспитатели
после
групп – 7 – 10
дневного
сна
По плану
По усмотрению
медицинского
работника
Индивидуальная работа в
режиме дня
Ежедневно
3–7
Праздник, досуги,
развлечения
1 раз в
неделю
Не более 30
Ст.
медсестра,
Воспитатели
Инструктор
по ФИЗО,
воспитатели
Инструктор
по ФИЗО,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
187
Модель двигательно – оздоровительного режима в НДОУ «Д/с № 71 ОАО «РЖД»
Формы работы
Гр. раннего
возраста
Подвижные игры (ежедневно) 5-6 мин.
Утренняя гимнастика
(ежедневно)
Физкультурные занятия в
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовитель
ная гр.
6-7 мин
10-15 мин
15 -20 мин
15-20 мин
5-6 мин.
6-8 мин
6-8 мин
8-10 мин
10-12 мин
8-10 мин.
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
10 мин
10 мин
15 мин
20 мин
помещении (2 раза в неделю)
8-10 мин.
Физкультурные занятия на
воздухе (1 раз в неделю,
Спортивные
упражнения (1 раз 5 мин.
летом - 3 раза)
в день)
неделю)
Музыкально ритмические
движддвижения
(2 на
Игровые упражнения
раза
в неделю)
прогулке
(ежедневно)
Бодрящая гимнастика
(ежедневно)
Индивидуальн.
работа
Спортивные
(ежедневно)игры (1 раз в
неделю)
5 мин.
5 мин
7 мин
10 мин
10 мин
5 мин.
5 мин
5 мин
5 мин
5 мин
5-6 мин.
5-7мин
5-7мин
5-7мин
5-7мин
5 мин.
5 мин
5 мин
6 мин
6 мин
-
-
15 мин
20 мин
20 мин
Самостоятельная
двигательная
Спортивные
деятельностьразвлечения (1
раз
в месяц)
(ежедневно)
Спортивные праздники (2
раза в год)
День здоровья
10 мин.
15 мин.
20 мин
20 мин
2 5 мин
15 мин.
20 мин
ЗО мин
ЗО мин
40-50 мин
15 мин.
20 мин
40 мин
60-90 мин
60-90 мин
1 раз в месяц
1 раз в месяц 1 раз в
месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
2 раза в год
2 раза в год
Неделя здоровья
2 раза в год 2 раза в год
2 раза в год
188
Система физкультурно-оздоровительной работы
№
п/п
Мероприятия
Группы
Мониторинг
I.
1.
2.
Определение уровня физического
развития.
Определение уровня физической
подготовленности детей
Диспансеризация
Периодичность Ответственный
Все
1 раз в год
Средняя,
старшая,
подготовит.
1 раз в год
Старшая медсестра
Инструктор по физ.
культуре,
воспитатели групп
Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра, врач
II. Двигательная деятельность
1.
Утренняя гимнастика
Все
группы
2.
Физическая культура
- в зале
- на прогулке
Все
группы
3.
4.
Подвижные игры
Гимнастика после дневного сна
5.
Спортивные упражнения
Все
группы
Все
группы
Все
6.
Спортивные игры
группы
Старшая,
подготовит
7.
Физкультурные досуги
Все
8.
Физкультурные праздники
Старшая,
подготовит
Ежедневно
2 раза в
неделю.
1 раз
2 раза в день
Ежедневно
Витаминотерапия
2
Профилактика гриппа и простудных
заболеваний (режимы
проветривания, утренние фильтры,
Вся
работа с
родителями
группы
культуре Воспитатели
групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
Воспитатели групп
1 раз в
месяц
Инструктор по физ.
культуре
Воспитатели,
музыкальный
руководитель,
По годовому
плану
III. Профилактические мероприятия
Все
2 раза в год
группы
1.
Воспитатели групп,
инструктор по физ. культуре, музыкальный
руководитель
Инструктор
по физ.
В
неблагоприятные периоды
(осень-весна)
возникновения
инфекции
Воспитатели групп
Инструктор по физ. культуре, музыкальный руководитель, воспитатели
Ст. медсестра
Ст. медсестра
IV. Нетрадиционные формы оздоровления
189
1.
Музыкотерапия
Все группы
2.
Фитонцидотерапия
(лук, чеснок)
Все группы
3.
Цветотерапия
Все группы
1.
Контрастные воздушные ванны
2.
Ходьба босиком
3.
4.
1.
Использование
музыки в
двигательной
деятельности и
перед сном и
после сна
Неблагоприятн
ые периоды,
эпидемии,
инфекционные
заболевания
Ежедневно
Музыкальный руководитель,
воспитатели групп,
инструктор по физ.
культуре
После сна,
в двигательной
деятельности
Воспитатели,
Все группы
После сна,
в двигательной
деятельности
Воспитатели,
инструктор по физ.
культуре
Облегченная одежда детей
Все группы
В течение дня
Мытье рук, лица, шеи прохладной
водой
Все группы
В течение дня
Соки или фрукты
V. Закаливание
Все группы
VI. Организация вторых завтраков
Все группы
Ежедневно 10.00
Ст. медсестра,
воспитатели, младшие
воспитатели
Ст. медсестра,
воспитатели,
Воспитатели, младшие
воспитатели
Воспитатели, младшие
воспитатели
Младшие воспитатели,
воспитатели
190
Система закаливающих мероприятий
№ Оздоровительные
мероприятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Утренний прием
детей на воздухе
Контрастное
воздушное
закаливание
Дыхательная
гимнастика
Босохождение
Ребристая доска
Разнообразные
дорожки по
профилактике
плоскостопия
Умывание
прохладной водой
Прогулка 2 раза в
день
Сон без маечек в
теплый период
Соблюдение
воздушного режима
Проветривание
помещений
Световой режим
гр.раннего Младшая средняя старшая подготовительная
возр.,
(от 3 до
(от 1,5 до 3 т4 лет)
лет)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
191
Система оздоровительных мероприятий в НДОУ «Д/с №71 ОАО «РЖД»
Оздоровление

Утренняя гимнастика

Физкультурные
занятия

Дыхательная
гимнастика

Фитотерапия

«Школа мяча»

Индивидуальная
работа
по
развитию
движений с ослабленными
детьми и отстающими в
развитии детьми
Контроль за физическим состоянием
ребёнка





Диагностика
Скрининг программы
Анализ физкультурных занятий
Антропометрия
Мониторинг движения
Соблюдение режимных мероприятий

Санитарно- гигиенические
мероприятия

Соблюдение режима питания

Медико – педагогический контроль
за физическими нагрузками
Закаливание

Ходьба босиком

Контрастные
воздушные ванны

Уумывание
после
дневного сна

Мытьё ног в летний
период холодной водой

Ежедневные
прогулки
Диспансерный учёт





Окулист
Нефролог
Невропатолог
Кардиолог
Ортопед
Работа с родителями

Лектории для родителей

Семейные праздники «Папа, мама, я – спортивная
семья»

Консультации психолога
Уроки здоровья с детьми








Основы безопасного поведения на улице и дома
Лекарственные растения
Привитие привычки к здоровому образу жизни
Полезная и вредная пища
Здоровые зубы
Мыло и вода
Береги зрение
Сигналы тревоги
192
Материально-техническое обеспечение:
Оборудованные помещения: физкультурный, тренажерный и музыкальные
залы, спортивная площадка на улице, физкультурные центры в группах.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
 Подвижные игры
 Игровые
упражнения
 Спортивные игры и
упражнения
 Физкультминутки
 Дыхательная
гимнастика и др.
 Закаливание
бодрящая
гимнастика
 Развитие основных
видов движений
 Игры-эстафеты
 Утренняя
гимнастика
 Занятия физической
культурой (в зале и
на улице)
 Физкультурные
праздники
 Физкультурные
досуги
 Пальчиковая
гимнастика
 Занятия в бассейне
 Игры-эстафеты
Индивидуальные
 Подвижные игры
 Спортивные игры
 Спортивные
и
игровые
упражнения
 Двигательная
деятельность на
прогулке
Групповые
 Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
 Прогулки
 Туристические
походы
 Консультации,
беседы
 Открытые
занятия
 Физкультурные
праздники
 Родительские
собрания
193
Модель развивающей предметно – пространственной среды
физкультурного и тренажёрного залов
Дидактические игры познавательного
характера
Информационный стенд «Непоседа я и
все мои друзья»
Игры на развитие эмоциональной
сферы
Детская литература о спорте
Угловые зрительные тренажёры
Мини – словарик спортивных терминов
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Подвесные модули
Выносное спортивное оборудование
Технические средства, ИКТ
Спортивный комплекс
Фонотека
Стационарное оборудование
Фотоальбомы на тему «Спортивная
семья», альбомы по видам спорта
Картотека игр: народных, Тульского
края, на развитие органов чувств, на
развитие органов дыхания
Информационный материал для детей
и родителей
Методическая литература
Физкультурное и спортивно –
оздоровительное оборудование,
соответствующее возрасту детей
Спортивные тренажёры
Атрибуты для проведения праздников,
развлечений, физкультминуток,
динамических пауз
194
Принят
на заседании совета педагогов
НДОУ «Детский сад № 71 ОАО «РЖД»
Протокол № 1 от «28» 08. 2015 г.
Утверждаю
Заведующий негосударственного
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 71 ОАО «РЖД»
_______________ Орлова М.Л.
«28» __августа 2015 г.
РЕЖИМ ДНЯ
Мероприятия
Время проведения. Холодный период года
Группа дошкольного возраста
1,5-3 года
7.00 – 8.00
3-4 года
7.00 – 8.20
4-5 лет
7.00-8.25
5-6 лет
7.00-8.30
6-7 лет
7.00-8.30
8.00 – 8.30
8.20 – 8.50
8.25-8.50
8.30-8.55
8.30-8.50
Игровая деятельность, подготовка к
непосредственно образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
8.50-9.00
8.55-9.00
8.50-9.00
8.50– 9.00
9.00 – 9.10
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
9.00-9.20
9.30-9.50
Игры, подготовка к прогулке
9.10 - 9.30
9.40 – 10.00
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
9.30 – 11.20
10.00 – 12.00 10.10-12.10 10.45-12.25 11.00-12.35
Возвращения с прогулки, игры
11.20 – 11.30
12.00 – 12.20 12.10-12.30 12.25-12.40 12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед
11.30 -12.00
12.20 – 12.50 12.30-13.00 12.40-13.10 12.45-13.15
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00 – 15.00
12.50 – 15.00 13.00-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00
Постепенный подъём, гигиенические, 15.00 – 15.20
оздоровительные процедуры
15.00 – 15.25 15.00-15.25 15.00-15.20 15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20 -15.30
15.25 – 15.50 15.25-15.50 15.20-15.30 15.20-15.30
Игры, досуг совместная и
самостоятельная деятельность
Непосредственная образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
15.30 – 15.45
15.30 – 16.20 15.50-16.30 15.30-16.10 15.30-16.35
16.10 – 18.00
16.20 – 17.50 16.30-17.50 16.20-18.00 16.35-18.00
Возвращение с прогулки, игры,
18.00 – 18.20
17.50 – 18.15 17.50-18.15 18.00-18.20 18.00-18.20
Подготовка к ужину, ужин
18.20-18.40
18.15-18.45
Игры, уход детей домой
18.40-19.00
18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00
Утренний приём, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
15.45-16.10
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
10.00-10.10 10.35-10.45
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10.50-11.00
15.45-16.20 15.30-16.35
18.15-18.45 18.20-18.45. 18.20-18.45
195
Принят
на заседании совета педагогов
НДОУ «Детский сад № 71 ОАО «РЖД»
Протокол № 1 от «28» 08. 2015г.
Утверждаю
Заведующий негосударственного
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 71 ОАО «РЖД»
_______________ Орлова М.Л.
« 28_» _августа_ 2015 г.
РЕЖИМ ДНЯ
Мероприятия
Время проведения. Теплый период года
Группа дошкольного возраста
1,5-3 года
3-4 года
Прием на улице, осмотр, игры,
дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
7.00 – 8.00
7.00 – 8.20
8.00 – 8.30
Игровая, самостоятельная
деятельность,
Непосредственно образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, воздушные и
солнечные процедуры, труд),
самостоятельная деятельность
Возвращения с прогулки, игры,
водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
4-5 лет
5-6 лет
6-7- лет
7.00-8.25
7.00-8.30
7.00-8.30
8.20 – 8.50
8.25-8.50
8.30-8.55
8.30-8.50
8.30 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50-9.00
8.55-9.00
8.50-9.00
9.00-9.10
9.10-9.20
9.20 – 11.30
9.00-9.15
9.00-9.20
9.00-9.25
9.00-9.30
9.25-12.25
9.30-12.35
11.30 - 12.0
12.00 -12.20 12.10-12.30 12.25-12.40 12.35-12.45
12.00 – 12.30
12.20 –12.50 12.30-13.00 12.40-13.10 12.45-13.15
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30 – 15.00
12.50 –15.00 13.00-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00
Постепенный подъём,
гигиенические,
оздоровительные процедуры
15.00 – 15.20
15.00 –15.20 15.00-15.25 15.00-15.20 15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.30
15.20 –15.30 15.25-15.40 15.20-15.30 15.20-15.30
Игры, досуг совместная и
самостоятельная деятельность
Непосредственная образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры,
15.30 -15.45
15.30 -16.00
15.45-15.55
15.55-16.05
16.05 – 18.00
18.00-18.20
16.00 –18.00 16.00-18.00 16.00-18.00 16.00-18.00
18.00-18.10 18.00-18.15 18.00-18.20 18.00-18.20
Подготовка к ужину, ужин
18.20-18.40
18.10-18.30
18.15-18.45 18.20-18.45 18.20-18.45
Игры, уход детей домой
18.40-19.00
18.30-19.00
18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00
9.15 – 12.00 9.20-12.10
15.40-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00
196
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тематическое планирование
образовательно-развивающей
деятельности во второй младшей группе
Недели
Тема
2 неделя
Наша группа
3неделя
Наши игрушки
4 неделя
Труд младшего воспитателя
1 неделя
Мы знакомимся
2 неделя
Осень золотая
3 неделя
Фрукты
4 неделя
Овощи
1 неделя
Грибы
2 неделя
Дикие животные
3 неделя
Домашние животные
4 неделя
Птицы
1 неделя
Домашние обитатели
2 неделя
Транспорт
3 неделя
Дорожная безопасность
4 неделя
Новый год
2 неделя
Труд повара
3 неделя
Зима
4 неделя
Зимние развлечения
1 неделя
Труд врача
2 неделя
Здоровье
3 неделя
Мой папа
4 неделя
Наши добрые дела
1 неделя
Мама
2 неделя
Семья
3 неделя
Гости
4 неделя
Квартира
1 неделя
Город
2 неделя
Пожарная безопасность
3 неделя
Игрушки
4 неделя
Магазин
1 неделя
Весна
2 неделя
Водичка-водичка
3 неделя
Труд взрослых
4 неделя
Цветы
197
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тематическое планирование
образовательно-развивающей деятельности
в средней группе
Недели
Тема
2 неделя
Наша группа
3 неделя
Игрушки
4 неделя
Фрукты
1 неделя
Овощи
2 неделя
Грибы
3 неделя
Деревья. Кустарники
4 неделя
Осень
1 неделя
Одежда
2 неделя
Обувь
3 неделя
Посуда
4 неделя
Продукты питания
1 неделя
Транспорт
2 неделя
Дорожная безопасность
3 неделя
Животные холодных стран
4 неделя
Новый год
2 неделя
Зимние забавы
3 неделя
Дикие животные
4 неделя
Домашние животные
1 неделя
Домашние птицы
2 неделя
Зима
3 неделя
Мебель
4 неделя
Семья
1 неделя
Мамин праздник
2 неделя
Профессии
3 неделя
Ранняя весна
4 неделя
Птицы
1 неделя
Здоровье
2 неделя
Насекомые
3 неделя
Весна
4 неделя
Животные жарких стран
1 неделя
День Победы
2 неделя
Цветы
3 неделя
Ягоды
4 неделя
Лето
198
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тематическое планирование
образовательно-развивающей деятельности
в старшей группе
Недели
Тема
2 неделя
Игрушки
3 неделя
Овощи
4 неделя
Фрукты
1 неделя
Деревья, кустарники
2 неделя
Грибы
3 неделя
Перелётные птицы
4 неделя
Осень
1 неделя
Одежда. Обувь
2 неделя
Мебель
3 неделя
Посуда
4 неделя
Продукты питания
1 неделя
Домашние животные
2 неделя
Домашние птицы
3 неделя
Дикие животные
4 неделя
Новый год. Сказки
2 неделя
Зимние забавы
3 неделя
Зимующие птицы
4неделя
Животные холодных стран
1 неделя
Инструменты. Профессии
2 неделя
Зима
3 неделя
День Защитника Отечества
4 неделя
Семья
1 неделя
Мамин праздник
2 неделя
Ранняя весна
3 неделя
Перелётные птицы
4 неделя
Части тела
1 неделя
Транспорт
2 неделя
Космос
3 неделя
Весна. Сельскохозяйственный труд
4 неделя
Животные жарких стран
1 неделя
День Победы
2 неделя
Наш посёлок. Москва
3 неделя
Цветы. Насекомые
4 неделя
Ягоды. Весна
199
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Недели
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Тематическое планирование
образовательно-развивающей
деятельности в
подготовительной группе
Тема
Части тела
Золотая осень. Хлеб
Фрукты
Овощи
Деревья. Кустарники
Грибы
Перелётные птицы
Одежд. Обувь
Домашние животные
Инструменты
Домашние птицы
Зима
Зимующие птицы
Мебель
Животные холодных стран
Животные наших лесов
Посуда
Продукты питания
Зимние забавы
Транспорт
Наша Армия
Обитатели морей и океанов
Семья
Ранняя весна
Профессии
Части суток
Наш посёлок
Космос
Животные жарких стран
Школа
День Победы
Насекомые
Ягоды. Цветы
Весна
200
3.3.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Важным компонентом работы нашего детского сада является традиции,
праздники, мероприятия.
Праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей
дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают
большое влияние на чувства и сознание детей. Праздничная атмосфера, красота
оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар,
красочность выступлений детей — все это важные факторы эстетического
воспитания.
Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает
детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам
и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая
общего ритма жизни детского сада.
Добрыми традициями дошкольного образовательного учреждения стали:
  день знаний (1 сентября), 
  день толерантности, 
  день пожилого человека, 
  день матери, 
  сезонные праздники, 
  спортивные развлечения, 
  Малые Олимпийские игры (зимние, летние) 
  концерты, 
  театральные фестивали с участие детей, 
  народные праздники – Масленица, 
  тематические выставки семейного творчества, 
 открытые занятия для родителей. 
Время
Участники образовательного процесса
дети
педагоги
родители
проведения
Сентябрь Праздник «День знаний» Праздник «День знаний» Родительские собрания
Адаптация детей
Педагогическая
в группах
младших групп
диагностика детей на
Общее родительское
начало учебного года
собрание
(воспитатели,
Анкетирование
специалисты)
родителей
Родительские собрания в
группах
Праздник «День
Праздник «День
Октябрь Праздник «День
воспитателя»
воспитателя»
воспитателя»
Выставка семейного
Подготовка спортивных Выставка семейного
творчества «Осенняя
соревнований «Мама,
творчества «Осенняя
фантазия»
папа, я – спортивная
фантазия»
Спортивные
семья!»
Спортивные
соревнования «Мама,
Психологическая
соревнования «Мама,
папа, я – спортивная
диагностика
папа, я – спортивная
семья!»
интеллектуальных
семья!»
способностей детей
201
Ноябрь
Праздники «Осенины»
День матери
Неделя здоровья
Праздники «Осенины»
День матери
Педсовет
Неделя здоровья
Праздники «Осенины»
День матери
Помощь в изготовлении
декораций к праздникам
Декабрь
Выставка семейного
творчества
«Волшебница Зима»
Праздник Новогодней
елки
Конкурс на лучшее
украшение группы к
Новому году
Праздник Новогодней
елки
Родительские собрания в
группах
Январь
Зимние каникулы
День здоровья
Конкурс на лучшее
оформление зимнего
участка
Развлечение «Прощание
с елкой»
День здоровья
Конкурс на лучшее
оформление зимнего
участка
Развлечение «Прощание
с елкой»
Помощь в подготовке к
праздникам
Выставка семейного
творчества
«Волшебница Зима»
Праздник Новогодней
елки
Родительские собрания
в группах
День здоровья
Конкурс на лучшее
оформление зимнего
участка
Февраль
Праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
Масленица
Подготовка к
проведению Дня
защитника Отечества и
Масленицы
Педсовет
Праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
Масленица
Март
Праздник, посвященный
Международному
женскому дню
Развлечение «Кулики»
Праздник, посвященный
Международному
женскому дню
Апрель
Выставка совместного
творчества детей и
родителей
«Вместе с мамой, вместе
с папой»,
День Космонавтики
«День Земли»
Праздник, посвященный
Международному
женскому дню
Психологическая
диагностика школьной
готовности детей
Развлечение «Кулики»
Субботник по
благоустройству
территории детского
сада
День Космонавтики
«День Земли»
Май
Мероприятия,
посвященные выпуску
детей в школу
Праздник, посвященный
Дню Победы
Педагогическая
диагностика детей на
конец учебного года
(воспитатели,
специалисты)
Педсовет (итоговый)
Праздник, посвященный
Дню Победы
Родительские собрания в
Субботник по
благоустройству
территории детского
сада
Выставка совместного
творчества детей и
родителей
«Весенняя капель»,
Выпуск детей в школу
Родительские собрания
в группах
202
Июнь
Июль
Август
День защиты детей
Пушкинские дни
День России
Экологическая акция
Летний спортивный
праздник «Детство – это
я и ты»
Фотовыставка «Звонкое
лето»
группах
Организация
мероприятий,
посвященных выпуску
детей в школу
День защиты детей
Пушкинские дни
День России
Экологическая акция
Летний спортивный
праздник «Детство – это
я и ты»
Подготовка детского
сада к началу учебного
года
Экологическая акция
Летний спортивный
праздник «Детство – это
я и ты»
Фотовыставка «Звонкое
лето»

203
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Название: Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
71 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
Учредитель: ОАО «РЖД»
Год основания: 1968 год
Юридический, фактический адрес: 300034 г. Тула, ул. Демонстрации, 144а
Количество групп: 7
Возрастная категория детей: с 1,5 до 7 лет
Коллектив детского сада строит свою воспитательно-образовательную работу на
основе примерной комплексной программе «От рождения до школы»; под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; коррекционная работа в логопедических
группах основывается на программе: Н.В. Нищевой Примерная адаптированная
программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет); в основе физкультурно-оздоровительной работы
в учреждении лежит программа М.Д. Маханевой «Воспитание здорового ребенка».
Вариативная часть основной образовательной программы учреждения разработана на
основе методического пособия «Мы – будущие железнодорожники» Т.Н.Сташковой,
Л.Н.Шаболдиной.
Нормативный срок реализации основной образовательной программы детского
сада – щесть лет. Прием детей в детский сад осуществляется с 1,5 лет. Образование
осуществляется на русском языке.
Основная образовательная программа частного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 71 открытого акционерного общества «Российские железные
дороги» разработана в соответствии с
ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ДОКУМЕНТАМИ:
Законом РФ «Об образовании» (29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ).
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
общеобразовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2013 г. № 1014
Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 года.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования".
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26
"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
204
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций" (Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564)
Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности и
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
205
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
воспитывать уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье.
Программа включает в себя совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области) —
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно эстетическому и
физическому. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Воспитательно-образовательный процесс включает в себя следующие формы
работы с детьми:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
коммуникативной,
самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, познавательноисследовательской, музыкальной, изобразительной, восприятия художественной
литературы); 
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; 
- самостоятельную деятельность детей; 

- взаимодействие
с семьями детей по осуществлению воспитательно - образовательного
процесса. 
Программы дополнительного образования реализуются в режимных моментах
через организацию занятий по интересам. Выбор программ дополнительного образования
происходит с учетом индивидуальных особенностей (потребностей и способностей)
воспитанников, пожеланий родителей (или лиц, их замещающих).
Цель дополнительного образования: выявление и развитие способностей каждого
ребенка, формирование физически здоровой, творческой личности.
Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в семье
максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребёнка, возрождению
семейного воспитания.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:


Создание единого образовательного пространства.
Возрождение семейных традиций в совместной
деятельности семьи, ДОУ и
учреждений дополнительного образования. 

Формирование родительской ответственности. 

206

Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и
социальной деятельности детей. 

Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей. 


Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании
собственных семейных и социально – средовых ресурсов, способствующих преодолению

внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком. 

Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество. 

Структура работы с родителями:

педагогическое просвещение их через родительские собрания, наглядную
агитацию, консультации; 

информирование родителей о состоянии и перспективах работы дошкольного
учреждения в целом; 


включение родителей в воспитательно-образовательный комплекс (через дни
открытых дверей, организацию совместных праздников, организацию помощи в

хозяйственных работах, ознакомление с семейными традициями и т.д.); 

делегирование родителям реализации функции контроля. 



Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания
Образовательная область
Физическое
развитие
Название программы, технологии
Программы:
Автор
М.Д.Маханева
«Воспитание
здорового ребенка», М., АРКТИ, 2000.
Автор Э.Я. Степаненкова «Физическое
воспитание в детском саду», М., МозаикаСинтез, 2006.
***
Расту здоровым. Программно-методическое
пособие. / В.Н.Зимонина. – М.: Владос,
2002. Физическая культура в детском
саду:
младшая
Группа (3-4г.)
/Л.И.Пензулаева. – М.:Мозаика-Синез,
2014.
Физическая культура
в детском Саду:
средняя группа
/Л.И.Пензулаева.
–
М.:Мозаика-Синез, 2014.
Физкультурные занятия в детском саду:
старшая
группа /Л.И.Пензулаева.
–
М.:Мозаика-Синез, 2014.
Физкультурные занятия в детском саду:
подготовительная
Группа
/Л.И.Пензулаева. – М.:Мозаика-Синез,
2014.
Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет /
Л.И.Пензулаева. – М.:Мозаика-Синез, 2009.
Методика проведения подвижных игр
/
Э.Я.Степаненкова – М.:Мозаика-Синез,
2009.
Формирование представлений о здоровом
образе
жизни
у
дошкольников
/И.М.Новикова – М.:Мозаика-Синез, 2009.
Зимние физкультурные праздники
для
Направленность
программ, технологий.
Обеспечение
сохранения и
укрепления здоровья
детей, физической
подготовленности
детей, развитие
физических качеств
дошкольников,
формирование основ
здорового образа жизни.
Развитие физических
качеств. Приобретение
двигательного опыта.
Развитие личностнопсихических факторов,
мобилизирующих к
действию и
определяющих характер
поведения при его
выполнении
(психическая
готовность)
Оптимизация
физкультурнооздоровительной
работы в ДОУ
(организация
двигательного режима в
ДОУ (цикличность
физических
упражнений),
закаливание .
207
детей дошкольного возраста / Н.А.Силюк,
Т.Л.Дадонова. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006.
Лечебная физкультура для дошкольника /
О.В.Козырева. – М.: Просвещение, 2006.
Двигательная активность ребенка в детском
саду / М.А.Рунова. – М.: Мозаика-Синтез,
2000.
Дифференцированные
занятия
по
физической культуре с детьми 5 – 7 лет /
М.А.Рунова. - М.: Просвещение, 2005.
Комплексы лечебной гимнастики для детей
5–
7
лет
/
Автор-составитель
Е.И.Подольская. – Волгоград: Учитель,
2010.
Движение день за днем / М.А.Рунова. – М.:
Линка-Пресс,2007.
Перспективное
планирование
физкультурных занятий с детьми 6 – 7 лет /
А.Е.Занозина, С.Э.Гришанина. – М.: ЛинкаПресс, 2008.
М.М.Борисо
Ритмическая гимнастика в детском саду /
Е.В.Кузнецова. – М., 2001.
***
Формирование представлений о здоровом
образе
жизни
у
дошкольников
/И.М.Новикова. – М.:Мозаика-Синез, 2009.
Игрызанятия на
прогулке с малышами
/
С.Н.Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Пальчиковая гимнастика / О.В.Узорова,
208
Познавательное
развитие
Е.А.Нефедова. – М.: АСТ Астрель, 2004.
Организация режимных процессов в ДОУ /
В.А.Зебзеева. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Оздоровление детей в условиях детского
сада / Под ред. Л.В.Кочетковой. – М.: ТЦ
Сфера, 2007.
Занятия на прогулках с детьми
младшего дошкольного возраста /
С.Н.Теплюк. –
М.: Владос, 2003.
Уроки Мойдодыра / Т.В.Кубрушко. –
Курск, 2001.
Сценарии оздоровительных досугов для
детей 5 – 6 лет / М.Ю.Картушина. –
М.:ТЦ Сфера, 2004.
Сценарии оздоровительных досугов для
детей 6 – 7 лет / М.Ю.Картушина. – М.:ТЦ
Сфера, 2004.
Беседы о хорошем и плохом поведении /
Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Развитие ребенка в дошкольном детстве /
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. – М.: МозаикаСинез, 2006.
Этические беседы с детьми 4 – 7 лет /
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. – М.: МозаикаСинез, 2007.
Вежливые сказки: Этикет для малышей. /
Т.А.Шорыгина. – М.: Прометей; Книголюб,
2001.
Формирование
элементарных
математических представлений в детском
саду. / Н.А.Арапова-Пискарева. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
Ребенок и окружающий мир. / О.В.Дыбина.
– М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Занимательное азбуковедение. / Авт.-сост.
В.В.Волина. – М.: Просвещение, 1994.
Веселая азбука. / Сост. Л.Е.Стрельцова. –
М.: Просвещение, 1994.
Ознакомление дошкольника со звучащим
словом./ Г.А.Туманова. – М.: Просвещение,
1991.
Беседы о домашних и декоративных
птицах. / Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера,
2008.
Беседы о пустыне
и полупустыне. /
Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Беседы о русском севере. / Т.А.Шорыгина.
– М.: ТЦ Сфера, 2008.
Беседы о
субтропиках и
горах. /
Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Беседы о тайге и
ее обитателях. /
Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Формирование
представлений о
многообразии
растительного и
животного мира,
сезонных изменений в
природе.
Воспитание
экологической
культуры
дошкольников.
- развивать
коммуникативную
функцию речи, умение
детей общаться со
сверстниками и
взрослыми, выражать в
речи свои чувства,
эмоции, отношение к
окружающему миру
развивать мышление,
память, внимание,
воображение как
базисные психические
209
Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй
младшей
группе
детского сада.
/
И.А.Помораева, В.А.Позина.
– М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней
группе детского сада. /
И.А.Помораева,
В.А.Позина. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей
группе детского сада. /
И.А.Помораева,
В.А.Позина. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Музыкальная математика для детей 4 – 7
лет. / В.А.Лаптева. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Праздник числа. Занимательная математика
для детей. / В.В.Волина. – М.: Знание, 1993.
Развитие элементарных математических
представлений. / Е.Демина. – М.: МозаикаСинтез, 2009.
Занятия по ознакомлению с окружающим
миром во второй младшей группе. /
О.В.Дыбина. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой
младшей группе. / О.А.Соломенникова. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во второй
младшей группе. / О.А.Соломенникова. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в средней
группе. / О.А.Соломенникова. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Развитие
элементарных
естественнонаучных представлений и экологической
культуры детей. / В.А.Зебзеева.. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Развитие речи в детском саду. Нагляднодидактическое пособие для детей 4 – 6 лет.
/ В.В.Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Познавательное развитие детей 5 – 7 лет. /
Г.М.Блинова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Развитие
ребенка в дошкольном детстве. /
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. – М.: МозаикаСинтез, 2006.
Организация
экспериментальной
деятельности дошкольников. / Под общ.
ред. Л.Н.Прохоровой. – М.: АРКТИ,2004.
Секреты природы – это так интересно! /
Л.В.Ковинько. – М.: Линка-Пресс,2004.
качества,
определяющие развитие
ребенка; развивать у
детей умение выбирать
необходимую
информацию; учить
обобщать способы и
средства построения
собственной
деятельности;
формировать
способность видеть
общее в единичном
явлении и находить
самостоятельное
решение возникающих
проблем. Коррекция
нарушений речи детей.
210
Конструирование и ручной труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. /
Куцакова Л.В. – М.: Мозаика-Синтез,2007.
Занятия
по
конструированию
из
строительного материала во второй
младшей группе. / Куцакова Л.В. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
Занятия
по
конструированию
из
строительного материала в средней группе.
10. Куцакова Л.В. – М.: Мозаика-Синтез,
2006.
Занятия
по
конструированию
из
строительного материала в старшей группе.
11. Куцакова Л.В. – М.: Мозаика-Синтез,
2007.
Занятия
по
конструированию
из
строительного
материала
в
подготовительной группе. / Куцакова Л.В. –
М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие
для родителей и педагогов. / Л.В.Куцакова.
– М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Конструирование: Пособие для воспитателя
детского сада. / З.В.Лиштван. – М.:
Просвещение, 1981.
Развитие речи в детском саду. /
В.В.Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Учимся читать художественную
литературу. / О.А.Иванова. – М.: Школьная
Речевое развитие Пресса, 2004. Приобщение детей к
художественной литературе. / В.В.Гербова.
– М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Пришли мне чтенья доброго.
/ З.А.Гриценко. – М., 1999.
Книга для чтения в детском саду и дома: 5
– 7 лет: Пособие для воспитателей и
родителей./ Сост. В.В.Гербова и др. – М.:
Изд. Оникс, 2011.
Книга для чтения в детском саду и дома: 4
– 5 лет: Пособие для воспитателей и
родителей./ Сост. В.В.Гербова и др. – М.:
Изд. Оникс, 2011.
Книга для чтения в детском саду и дома: 2
– 4 года: Пособие для воспитателей и
родителей./ Сост. В.В.Гербова и др. – М.:
Изд. Оникс, 2011.
Художественно- Программа эстетического воспитания детей
эстетическое
2 – 7 лет. / Т.С.Комарова, А.В.Антонова,
развитие
М.Б.Зацепина. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
Изобразительная деятельность в детском
формировать
эстетическое отношение
к миру средствами
искусства;
формировать
211
саду. / Т.С.Комарова. – М.: МозаикаСинтез, 2006.
Эстетическая развивающая среда в ДОУ. /
Т.С.Комарова,
О.Ю.Филлипс. – М.:
Педагогическое общество России, 2005.
***
Камертон:
программа
музыкального
образования детей раннего и дошкольного
возраста. / Э.П.Костина. – М.: Линка-Пресс,
2008.
Звук
–
волшебник.
Материалы
образовательной
программы
АО
музыкальному воспитанию детей старшего
дошкольного возраста. / Т.Н.Девятова. –
М.: Линка-Пресс, 2006.
Культурно-досуговая
деятельность
в
детском саду. / М.Б.Зацепина. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006. От навыков к
творчеству. Обучение детей технике
рисования. / Е.В.Баранова, А.М.Савельева.
– М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Обучение
дошкольников
технике
рисования. / Т.С.Комарова. – М.:
Педагогическое общество России, 2005.
Музейная педагогика
и изобразительная
деятельность в ДОУ. Интегрированные
занятия. / Т.Н.Карачунская. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре.
/ Т.Н.Доронова,
С.Г.Якобсон. – М.: Просвещение, 1992.
Художественно-эстетическое и социальнонравственное воспитание дошкольника. /
Сост. К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина. – М.:
Школьная Пресса, 2007.
Аппликация по
мотивам народного
орнамента в детском саду. / З.А.Богатеева.
– М.: Просвещение, 1992.
Аппликация. / М.А.Гусакова. – М.:
Просвещение, 1977.
Знакомство детей дошкольного возраста с
русским
народным
декоративноприкладным
искусством.
/
О.А.Скоролупова.
–
М.:
ООО
«Издательство Скрипторий 2000», 2003.
Увлекательное рисование методом тычка с
детьми 3 – 7 лет.
/ К.К.Утробина,
Г.Ф.Утробин. – М.: Издательство «ГНОМ и
Д», 2001.
***
Праздники и развлечения в детском саду. /
М.Б.Зацепина,
Т.В.Антонова.
–
М.:
художественные
способности
(музыкальные,
литературные,
изобразительную
деятельность);
развивать детское
творчество
212
Мозаика-Синтез, 2005.
Праздники в детском саду. Сценарии, песни
и танцы. / Н.В.Зарецкая, З.Я.Роот. – М.:
Айрис-пресс, 2003.
Танцы в детском саду. / Н.В.Зарецкая,
З.Я.Роот. – М.: Айрис-пресс, 2003.
Сказки и пьесы для семьи и детского сада. /
Т.Г.Рик. – М.: Линка-Пресс, 2008.
Праздники и развлечения в детском саду. /
Сост. С.И.Бекина. – М.: Просвещение, 1982.
Детский сад: будни и праздники. / Сост.
Т.Н.Доронова, Н.А.Рыжова. – М.: ЛинкаПресс, 2006.
Занимаемся искусством с дошкольниками.
Методическое пособие.
/
Под ред.
К.В.Тарасовой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
СоциальноПсихология социальной одаренности. / Под
коммуникативное ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. – М.:
развитие
ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
Юный эколог. Система работы в младшей
группе детского сада. / С.Н.Николаева. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Юный эколог. Система работы в средней
группе детского сада. / С.Н.Николаева. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Юный эколог. Система работы в старшей
группе детского сада. / С.Н.Николаева. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Юный эколог. Система работы в
подготовительной группе детского сада. /
С.Н.Николаева. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2010.
Воспитание экологической культуры
в
дошкольном детстве.
/ С.Н.Николаева. –
М.: Новая школа, 1995.
Ваши
права.
/
Е.С.Шабельник,
Е.Г.Каширцева. – М.: «Вита-Пресс», 1995.
Социальное
развитие в
ДОУ.
/
Н.В.Иванова,
Е.Ю.Бардинова,
А.М.Калинина. – М.: «ТЦ Сфера», 2008.
Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и
детском саду. /Т.Н.Доронова. – М.: ЛинкаПресс, 2009.
Советы
детского
психолога.
/
Т.Н.Сташкова. – Александров, 2007.
Я и мое тело. / С.Е.Шукшина. – М.:
Школьная Пресса, 2004.
Развитие представлений о человеке в
истории и культуре. / И.Ф.Мулько. – М.:
ТЦ Сфера, 2004.
Коррекционно-развивающие занятия для
воспитывать у ребенка
культуру познания
детей и взрослых;
развивать социальные
эмоции и мотивы,
способствующие
налаживанию
межличностных
отношений со
взрослыми и друг с
другом как
нравственной основы
социального поведения;
развивать самопознание
и воспитывать у
ребенка уважение к себе
213
детей старшего дошкольного возраста. /
Е.А.Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Экономическое воспитание дошкольников.
/ А.Д.Шатова. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
Дошкольнику – об истории и культуре
России. / Г.Н.Данилина. – М.: АРКТИ,
2003.
Наследие. Патриотическое воспитание в
детском саду. / М.Ю.Новицкая. – М.:
Линка-Пресс, 2003.
Патриотическое воспитание дошкольников
средствами
краеведо-туристской
деятельности. / Под ред. А.А.Остапца,
Г.Н.Абросимовой, М.Е.Трубачевой. – М.:
АРКТИ, 2003.
и любовью к родному городу. / Сост.
А.А.Журавлева,
С.Н.Винокурова,
Н.В.Руцкая. – Курск: МУ «Издательский
центр «ЮМЭКС», 2005.
и любовью к России. – М.: Издательский
дом «Воспитание дошкольника», 2007.
Тематические праздники по истории
России. / И.А.Агапова, М.А.Давыдова. –
М.: ТЦ Сфера, 2004 Мы живем в России.
Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников.
(Подготовительная
группа.)
–
М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2010.
Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников.
(Старшая группа.) – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2010.
Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников.
(Средняя группа.) – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2010.
Дни воинской славы. / М.Б.Зацепина. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Мы имеем право! / С.А.Козлова. –
М.:Обруч, 2010.
Пособия по игровой деятельности:
Развитие игровой деятельности. Система
работы в первой младшей группе. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Развитие игровой деятельности. Система
работы во второй младшей группе. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Развитие игровой деятельности. Система
работы в средней группе. – М.: МозаикаСинтез, 2009.
Развитие игровой деятельности. Система
214
работы в старшей группе. – М.: МозаикаСинтез, 2009.
Методика проведения подвижных игр. /
Э.Я.Степаненкова. – М.: Мозаика-Синтез,
2009.
У школьного порога. / Т.И.Бабаева. – М.:
Просвещение, 1993.
Помоги принцу найти Золушку. /
Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. – М.:
Просвещение, 1994.
Что было до… Игры-путешествия в
прошлое предметов. / О.В.Дыбина. – М.:
ТЦ Сфера, 2001.
Игра
в
дошкольном
возрасте.
/
Т.Н.Доронова,
О.А.Карабанова,
Е.В.Соловьева. – М.: Издательский дом
«Воспитание дошкольника», 2002.
Растем играя. Средний и старший возраст. /
В.А.Недоспасова. – М.: Просвещение, 2003.
Сюжетно-ролевые
игры,
программы,
беседы в кругу друзей. / Автор-сост.
Л.В.Воронкова. – М.: Педагогическое
общество России, 2004.
Дошколятам досуг – хороший друг.
Познавательные,
развлекательные,
конкурсные и игровые мероприятия для
старших дошкольников. / Е.А.Гальцова. –
Волгоград: Учитель, 2008.
***
Творим и мастерим. Ручной труд в детском
саду и дома. / Л.В.Куцакова. – М.: МозаикаСинтез, 2007.
Нравственно-трудовое
воспитание
в
детском саду. / Л.В.Куцакова. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Воспитание трудолюбия у дошкольников. /
Т.А.Маркова. – М.: Просвещение, 1991.
Воспитание дошкольника в труде. / Под
ред. В.Г.Нечаевой. – М.: Просвещение,
1983.
Трудовое воспитание детей дошкольного
возраста. / Под ред. М.А.Васильевой. – М.:
Просвещение, 1984.
Ознакомление дошкольников с секретами
кухни.
Сценарии
игр-занятий.
/
О.В.Дыбина,
Г.А.Ильюшенко,
Л.М.Никерина. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Что можно сделать из природного
материала. / Э.К.Гульянц, И.Я.Базик. – М.:
Просвещение, 1991.
Праздник делаем сами. Подарки, сувениры,
украшения. / Н.М.Конышева. – М.: Линка-
215
Пресс, 1995.
Учимся оригами. Практический курс для
начинающих.
/
Ю.В.Шумаков,
Е.Р.Кочеткова. – Ростов-на-Дону: РИФ
«Лицей», 1995.
Оригами. /Л.В.Куцакова. – М.: ЛинкаПресс, 1994.
Мягкие игрушки своими руками. / Сост.
В.В.Онищенко.
–
М.:
ООО
ТД
«Издательство Мир книги», 2007.
365 фенечек из бисера. / Н.А.Гусева. – М.:
Айрис-пресс, 2004.
Мягкая игрушка своими руками. /
И.А.Агапова, М.А.Даввыдова. – М.: Айриспресс, 2004.
Вышивка лентами. / Пер. с англ. – М.:
Издательство «Ниола-Пресс», 2008.
***
Воспитание звуковой культуры речи у
дошкольников. / А.И.Максаков. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Развитие речи в детском саду. Нагляднодидактическое пособие для детей 4 – 6 лет.
/ В.В.Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Развитие речи в детском саду. Нагляднодидактическое пособие для детей 2 – 3 лет.
/ В.В.Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Развитие речи в детском саду. /
В.В.Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Учимся читать художественную
литературу. / О.А.Иванова. – М.: Школьная
Пресса, 2004.
Приобщение детей к художественной
литературе. / В.В.Гербова. – М.: МозаикаСинтез, 2006.
Занимательное азбуковедение. / Авт.-сост.
В.В.Волина. – М.: Просвещение, 1994.
Веселая азбука. / Сост. Л.Е.Стрельцова. –
М.: Просвещение, 1994.
Ознакомление дошкольника со звучащим
словом./ Г.А.Туманова. – М.: Просвещение,
1991.
Организация культурно-досуговой
деятельности
дошкольников.
/
М.Б.Зацепина. – М.: Педагогическое
общество России, 2004.
Семейный
театр
в
детском
саду.
Совместная
деятельность
педагогов,
родителей и детей. / Н.В.Додокина,
Е.С.Евдокимова. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
***
216
Три сигнала светофора. / Т.Ф.Саулина. –
М.: Мозаика-Синез, 2008.
Пожарная
безопасность
для
дошкольников. / Е.Ф.Прилепко. – М.:
ООО «Издательство
«Скрипторий 2003», 2008.
Пожарная безопасность Разработки занятий.
Средняя группа. / Автор-сост. Т.В.Иванова.
– Волгоград: ИТД «Корифей»,
2009.
Пожарная безопасность Разработки занятий.
Старшая группа. / Автор-сост. Т.В.Иванова.
– Волгоград: ИТД «Корифей»,
2009.
Пожарная
безопасность
Разработки
занятий. Подготовительная группа. /
Автор-сост. Т.В.Иванова. – Волгоград:
ИТД
«Корифей», 2009.
Правила дорожного движения.
Нестандартные занятия. Подготовительная
группа. / Автор-сост. Н.Б.Улашенко. –
Волгоград: ИТД «Корифей», 2010 Правила
дорожного движения.
Подготовительная группа. Разработки
занятий. / Составитель Л.Б.Поддубная. –
Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
Правила дорожного движения. Старшая
группа. Разработки занятий. / Составитель
Л.Б.Поддубная. – Волгоград: ИТД
«Корифей», 2009.
Правила дорожного движения. Средняя
группа. Разработки занятий. / Составитель
Л.Б.Поддубная. – Волгоград: ИТД
«Корифей», 2009.
Изучаем дорожную азбуку. /
О.Н.Данилкина. – Курск, 2006.
Безопасность на улицах и дорогах. /
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина,
М.Д.Маханева. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД»,1997.
Твоя безопасность. Как вести себя дома и
на улице. / К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина,
Л.А.Кондрыкинская. – М.: Просвещение,
1998.

217