М.Н. Воробьева задание модуля №2

1
Задание модуля 2.
Автор: Воробьева М.Н., учитель, МБОУ УСОШ№1, г. Урень, нижегородская область.
Упражнения на формирование умения составлять тезисы, аннотацию, рецензию письменного
текста.
3. Тезис - от др.-греч. θέσις «размещение, предложение», от гл. τίθημι «класть, ставить» (восходит
к праиндоевр. *dhē- «класть, ставить»). В ряде европейских языков слово заимств. через лат.
[[thesis]]. Перевод: положение, истинность которого должна быть доказана
http://ru.wiktionary.org/wiki
4. Тезис- 1) в широком смысле любое утверждение, предложенное для доказательства,
отстаиваемое при изложении некоторой концепции или теории, или просто в споре (напр., в
средневековых диспутах на ученые степени в университетах). Тезис — (др. греч. ἡ θέσις),
многозначный термин: Тезисы главные мысли курсовой или дипломной работы, которые
излагаются в нескольких предложениях. Тезис (англ.) кратко сформулированные основные
положения научного труда, статьи, доклада… … (Википедия)
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/1201
Тезирование – краткое изложение основных мыслей (тезисов) о почитанном тексте. Тезисыслегка формализованное резюме, где выделены основные положения и каждое из них рассотрено в
отдельности. (Мой выбор. Книга методик. Москва.,2002 г, стр. 67)
3. Аннотация- от лат. annotatio – замечание.
4. Аннотация – краткая характеристика документа с точки зрения его назначения, содержания,
вида, формы и других особенностей http://mars.arbicon.ru/public/note.pdf
Аннотация (от лат. annotatio — замечание) — краткая характеристика издания: рукописи,
монографии, статьи или книги. Аннотация показывает отличительные особенности и достоинства
издаваемого произведения, помогает читателям сориентироваться в их выборе.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%
Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери
существенного смысла (Мой выбор. Книга методик. Москва.,2002 г, стр. 67)
3.Рецензия- слово латинского происхождения (`rесеnsiо`) и в переводе означает `просмотр,
сообщение, оценка, отзыв о чем-либо. `http://viperson.ru/wind.php?ID=596963
4. Рецензия — это письменный разбор научного текста (статьи, курсовой или дипломной работы,
рукописи, диссертации). http://www.twirpx.com/topic/1768
Рецензия – это критическое сочинение, письменный разбор, содержащий краткий анализ и оценку
литературного
произведения
компетентным
человеком
(рецензентом).
http://www.sunhome.ru/help/1120
Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному.
(Мой выбор. Книга методик. Москва.,2002 г, стр. 67)
5. Тезисы.
Тезисы — это кратко сформулированные основные положения статьи, книги, доклада; это
выводы, обобщения, которые читатель выписывает в виде цитат или в собственной формулировке.
Чтобы правильно составить тезисы готового текста, надо научиться находить главное в нем, в
каждой его части. Поэтому составление тезисов какого-либо текста целесообразно начинать с
составления плана. Каждый тезис в отличие от соответствующего пункта плана не просто
называет ту или иную часть текста, озаглавливает ее, а очень коротко излагает мысль, основное
положение, заключенное в этой части.
Алгоритм работы:
1. Прочитать текст.
2. Выделить смысловые части.
3. Найти главное в каждой части.
4. Составить план, дав краткое название смысловых частей.
5. Прочитать пункты плана, выделив те, которые не являются важными и могут быть
сокращены.
6. Опираясь на текст, в соответствии с планом запишите коротко основные положения,
заключенные в каждой части.
http://school.xvatit.com/index.php?title=%
2
Виды тезисов: основные, простые, сложные.
Основные тезисы - это принципиально важные, главные положения, обобщающие содержание
источника, иногда в своей совокупности носящие характер главных выводов. Из основных тезисов
составляют отдельную самостоятельную запись, отображающую содержание всего материала,
иногда, правда, под тем или иным углом зрения (тематическая запись).
Простые тезисы - это главные мысли, входящие иногда составной частью в конспект и не
имеющие многих специфических особенностей основных тезисов.
Запись, включающая два вида тезисов (простые и основные), называется сложными тезисами. Как
в сложном плане за основными пунктами следуют подпункты, так и в сложных тезисах за
основными тезисами будут следовать простые, раскрывая, поясняя их содержание.
http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http
Аннотация
Аннотация даёт ответ на вопрос: «О чём говорится в первичном документе?»
Перед текстом аннотации присутствуют выходные данные (автор, название, место и время
издания) в номинативной форме.
Аннотация содержит основную тему статьи или книги, кроме этого она может перечислять
(называть) основные положения описываемого источника.
Аннотация может не упоминать субъект действия (предполагая, что он известен из контекста), и
содержать пассивные конструкции — глагольные и причастные. http://ru.wikipedia.org/wiki/%
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К АННОТАЦИЯМ
1. Язык аннотации должен быть прост и доходчив. Следует избегать лишних вводных фраз.
Например: «Автор статьи рассматривает…», «В статье представлены…». Рекомендуется
употреблять синтаксические конструкции, свойственные языку научных и технических
документов, избегать сложных предложений, включающих несколько придаточных.
2. Аннотацию желательно строить из коротких фраз, не употреблять в тексте разновременные
глаголы, например: «Описаны» и «Описываются», т.е. соблюдать единство времени во всех
предложениях аннотации.
3. Фразы следует строить комплексно.
4. Необходимо избавлять текст аннотации от лишних деталей.
5. В тексте аннотации следует применять стандартизированную терминологию, не употреблять
малораспространенные термины, или разъяснять их при первом упоминании в тексте, соблюдать
единство терминологии в пределах аннотации.
6. Сокращения и условные обозначения, кроме общеупотребительных, применяют в
исключительных случаях или дают их определения при первом употреблении.
7. Имена собственные приводятся в виде, в котором они даны в тексте статьи.
Если инициалы персоналии раскрыты в статье, то они раскрываются в аннотации, а также в
подполе 600q «Раскрытые инициалы».
8. Географические названия приводятся в виде, в котором они даны в тексте статьи.
9. Аннотации на статьи, за исключением художественной литературы, включают в себя
характеристику темы, проблемы, цели работы и ее основные результаты и/или выводы.
10. Аннотации на художественные произведения не являются обязательными. Они приводятся по
усмотрению библиографа, если он считает необходимым дать пояснение к статье.
11. При составлении аннотаций рекомендуется использовать «Перечень маркеров, облегчающих
выявление основных аспектов содержания аннотируемых документов при составлении
справочной аннотации» (из «Справочника библиографа», с.330-332)
12. В конце последнего предложения аннотации обязательно ставится точка.
АННОТАЦИЯ НЕ ДОЛЖНА
13. Копировать сведения, содержащиеся в библиографическом описании, в частности, заглавие
статьи. Аннотация не может в точности повторять заглавие статьи
14. Содержать сложные синтаксические построения.
15. Содержать оценочные характеристики библиографа – автора аннотации.
16. Содержать используемые в статье малоупотребительные сокращения без их расшифровки при
первом упоминании.
17. Употреблять в тексты разновременные глаголы.
http://mars.arbicon.ru/public/note.pdf
3
В соответствии с целевым назначением различают два типа аннотаций - справочные и
рекомендательные. Цель справочной аннотации - дать краткую информацию (справку) о
содержании и специфике произведения печати. Такие аннотации составляют для характеристики
научных, учебных, справочных изданий, а также для раскрытия содержания сборников и собраний
сочинений. Объем справочных аннотации различен- от нескольких слов до нескольких строк.
Справочные аннотации используются в научно- вспомогательных пособиях, библиографических
указателях, адресованных специалистам.
Рекомендательная аннотация, наряду с краткой информацией о произведении печати,
преследует и другие цели: заинтересовывать читателя, показать значение и специфику данной
книги лил статьи, ее место в ряду других, близких по содержанию и назначению. Главная
отличительная особенность рекомендательной аннотации- педагогическая направленность;
характеризуются произведения, соответствующие уровню подготовки, возрастным и иным
особенностям читателей. Рекомендательные аннотации бывают краткими и развернутыми. Они
составляются для рекомендательных пособий в целях пропаганды научно-популярных, массовопроизводственных изданий, а также произведений художественной литературы.
План аннотации включает в себя:
1. Библиографическое описание работы.
2. Перечисление основных проблем, затронутых в работе.
3. Выводы автора, его мнение, оценка.
Действия при написании аннотации могут быть следующими:
1. Разбейте текст на смысловые части.
2. Выделите в каждой части основную мысль, обозначите ее предложением, заимствованным из
текста.
3. Сформулируйте основную мысль своими словами.
4. Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения.
5. Основные этапы аннотирования
 анализ текста произведения;
 изучение дополнительных источников;
 отбор сведений, характеризующих существо данного произведения;
 литературное оформление и редактирование аннотации.
 определение значимости работы.
http://school-vosmero4ka.ru/recenziya.html
Рецензия. План рецензии включает в себя:
1) предмет анализа (тема, жанр рецензируемой работы);
2) актуальность темы курсовой или дипломной работы, диссертации, статьи, рукописи;
3) краткое содержание рецензируемой работы, ее основные положения;
4) общая оценка работы рецензентом;
5) недостатки, недочеты работы;
6) выводы рецензента.
Отзыв дает только общую характеристику работы без подробного анализа, но содержит
практические рекомендации: анализируемый текст может быть принят к работе в издательстве или
на соискание ученой степени.
Действия при написании рецензии:
1. Определите актуальность работы.
2. Определите степень новизны, поднятых в роботе проблем.
3. Выделите моменты, которые вызывают критическое отношение.
4. Сформулируйте вопросы, недостаточно раскрытые в работе.
5. Укажите на недостатки, недочеты, допущенные в работе.
6. Определите практическое значение работы
http://school-vosmero4ka.ru/recenziya.html
Типовой план для написания рецензии и отзывов
Предмет анализа. (В работе автора... В рецензируемой работе... В предмете анализа...).
4
Актуальность темы. (Работа посвящена актуальной теме..., Актуальность темы обусловлена...,
Актуальность темы не требует дополнительных доказательств (не вызывает сомнений, вполне
очевидна...).
Формулировка основного тезиса. (Центральным вопросом работы, где автор добился наиболее
существенных (заметных, ощутимых...) результатов, является..., В статье обоснованно на первый
план выдвигается вопрос о...).
Краткое содержание работы.
Общая оценка. (Оценивая работу в целом..., Суммируя результаты отдельных глав..., Таким
образом, рассматриваемая работа..., Автор проявил умение разбираться в..., систематизировал
материал и обобщил его..., Безусловной заслугой автора является новый методический подход
(предложенная классификация, некоторые уточнения существующих понятий...), Автор,
безусловно, углубляет наше представление об исследуемом явлении, вскрывает новые его черты...,
Работа, бесспорно, открывает.).
Недостатки, недочеты. (Вместе с тем, вызывает сомнение тезис о том..., К недостаткам
(недочетам) работы следует отнести допущенные автором... (недостаточную ясность при
изложении...), Работа построена нерационально, следовало бы сократить... (снабдить
рекомендациями...), Существенным недостатком работы является..., Отмеченные недостатки носят
чисто локальный характер и не влияют на конечные результаты работы..., Отмеченные недочеты
работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей
работе автора..., Упомянутые недостатки связаны не столько с..., сколько с...).
Выводы. (Представляется, что в целом статья... имеет важное значение..., Работа может быть
оценена положительно, а ее автор заслуживает искомой степени..., Работа заслуживает высокой
(положительной, позитивной, отличной) оценки, а ее автор, несомненно, достоин искомой
степени..., Работа удовлетворяет всем требованиям..., а ее автор, безусловно, имеет (определенное,
законное, заслуженное, безусловное, абсолютное) право...).
http://www.twirpx.com/topic/1768/
.
Виды рецензий
1) Развернутая аннотация - в ней раскрывается содержание произведения, особенности
композиции;
2) Небольшая критическая или публицистическая статья (часто полемического характера) - в ней
рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или
литературных проблем;
3) Эссе - в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением
произведения, чем его истолкование;
4) Авторецензия - излагается взгляд автора на свое произведение;
5) Обзор (обозрение) - рецензия, включающая несколько художественных произведений,
объединенных по тематическому, сюжетному, хронологическому или другому признаку.
Советы как писать рецензию
• В рецензии следует рассматривать качество написания художественного произведения занимательность сюжета, соответствие речи автора и героев жанру произведения;
• На всём протяжении тон изложения авторской речи должен быть однородным - он может быть
назидательным, познавательным, весёлым;
• В рецензии обязательно надо отметить все грамматические ошибки - это пойдёт на пользу
автору;
• Обязательно следует отметить удачи и художественные находки автора - это стимулирует автора
к работе над новыми произведениями;
• В рецензии можно отражать чувства рецензента, вызванные прочтением произведения;
• Излагайте подробно и обосновано. Рецензия - не комментарий, где можно написать: «Обожаю!»,
«Это пять», «Отлично!» и т.п.;
• Рецензия не должна содержать ненормативную лексику, призывать к насилию, распрям.
http://www.sunhome.ru/help/1120
6. Литература:
http://school.xvatit.com/index.php?title
http://www.sunhome.ru/help/1120
http://www.twirpx.com/topic/1768/
5
http://mars.arbicon.ru/public/note.pdf
http://ru.wikipedia.org/wiki/%
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/1201
http://viperson.ru/wind.php?ID=596963
http://school-vosmero4ka.ru/recenziya.html
http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=http
http://www.ychitel.com/index.
http://www.proshkolu.ru/user/yana70/file/1197286/
http://www.neuch.ru/referat/4740.html
http://www.genefis.ru/view.php?id=11
http://www.center-nlp.ru/library/nlp_models/plan.html
http://paidagogos.com/?p=.92
Мой выбор. Книга методик. Москва., 2002 г, стр. 67
Хрестоматия по истории древнего мира. Сост. Е.А. Черкасова, М.: Просвещение, 1991г.
Ссылки на картинки:
http://www //begin-english.ru/words/dialogue
http://www.karusel-toys.ru
http://www. kak.ru
http://www shutterstock.com/pic-26
http://www fanacmilan.com
www.rikoshet.com.ua
http://www o-k.com.ua
school.xvatit.com
www.rusdemotivator.ru
http://www. clubs.ya.ru
http://www ashleyazzopardi.wordpress.com
www.art-in-exile.com
www.aveksrealty.ru
7. В основе написания тезисов, аннотации и рецензии лежит работа с текстом, его осмысление,
творческая переработка и запись основных моментов. Предлагаю несколько вариантов упражнений
обучения работы с текстом.
Упражнение№1 (упражнение для 5 класса). Цель: формирование навыков сознательного,
сосредоточенного
чтения
письменного
текста
с
использованием
дифференциального алгоритма чтения.
Найдите ключевое слово.
Дается задание определить ключевое слово (слова) в каждом смысловом
абзаце. На начальном этапе лучше дать упражнение в качестве домашнего
задания: подчеркнуть ключевые слова в тексте, а затем в классе записать их
под руководством учителя в упорядоченной форме на доске и в тетрадях.
Нужно обратить внимание учеников на то, что форма записи должна по возможности отражать
отношения между ключевыми словами (противопоставления, повторы, сопоставления, параллели и
так далее). То есть такая запись ключевых слов — это не механическое занятие, а продолжение
аналитической работы. Впоследствии запись ключевых слов может осуществляться учениками дома
самостоятельно.
Пример:
Начало земледелия
Земледелие, начало которому положила женщина, возникло из собирательства. Первоначально оно
имело ограниченный характер. Для посева расчищались маленькие участки земли: каменными
топорами вырубали небольшие деревья и кустарники, затем их сжигали. Зола служила удобрением.
По мере истощения почвы и ее засорения сорняками старые участки оставлялись и осваивались
новые. Такая система земледелия называется подсечно-огневой.
Расчищенные и засеянные участки земли огораживали, защищая их от диких животных. Древнейшим
земледельческим орудием была палка-копалка с заостренным концом, которую применяли ранее при
собирательстве. Позднее появились палки с плоскими концами (отсюда ведет происхождение лопата)
и мотыга, весьма совершенное и широко распространенное земледельческое орудие. В связи с этим
раннее земледелие называют мотыжным. Вначале мотыга представляла собой обыкновенный сук с
6
коротким отростком, в дальнейшем к рукоятке стали прикреплять заостренный камень, роговой или
костяной наконечник.
Люди выращивали такие полезные растения, которые в диком виде произрастали в местах их
обитания. Например, родина риса — Индокитай, кукурузы, картофеля, подсолнечника, табака, тыквы
— Америка, капусты — Южная и Западная Европа, пшеницы — Азия и т. д. Позже в порядке обмена
культурные растения распространялись по Земле.
(Хрестоматия по истории древнего мира, стр. 15)
Упражнение №2
«Ищу идею».
Цель: формирование умений улавливать, например, философский, нравственный,
этический, эстетический, математический, научный и другие замыслы и идеи
прочитанного содержания.
Сформулировать идею текста.
Это аналитико-синтетическое задание также может быть домашним, однако при этом
необходимо, чтобы ученики совершенно четко различали идею и тему текста. Тема — это предмет
повествования: лица, события, явления, понятия, лежащие в основе текста, составляющие его канву.
Идея — это та главная авторская мысль, которая через них выражается. Понять идею — это значит
постигнуть основной смысл текста, его смысловое зерно. Формулируя идею, ученики должны
учитывать субъективные ключевые слова, найденные в тексте. Формулировки проверяются и
уточняются на уроке.
http://www.proshkolu.ru/user/yana70/file/1197286/
Ответ: Основная идея: возникновение земледелия у людей, появление первых орудий труда
земледельцев, выращивание полезных растений. (могут быть приведены более развернутые
формулировки)
Упражнение№3.
Инсерт.
Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить
их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует
отдельные абзацы или предложения в тексте.
Пометки должны быть следующие:

Знаком “галочка” (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна
ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень
достоверности не имеет значения.

Знаком “плюс” (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот
знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком “минус” (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика
представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком “вопрос” (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует
дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Учитель четко обозначает время работы с текстом. Затем проводит устное обсуждение.
Упражнение №4
Цель: умение строить логико-структурные схемы,
Составить формально-логическую модель (словесно-схематическое изображение) прочитанного.
Собирательство
земледелие.
Подсечно-огневое земледелие
мотыжное земледелие
Орудия труда: палка-копалка
палка с плоским концом
мотыга
Полезные растения: (на уроке я использую вариант работы с картой)
7
Фасоль,
кукуруза
Рис,
просо
Сахарный
тростник
картофель
Упражнение№5.
Цель: научить выделять понятия из текста документа.
В 5 классе можно просто предложить учащимся подчеркнуть или выписать незнакомые слова.
( в тексте: земледелие, система земледелия, подсечно-огневая, мотыжная). В 5 классе объяснение
понятий может сделать учитель, учащиеся могут посмотреть значение слова в словаре, можно дать
задание составить « Мозаику» (определение понятия должно быть разрезано на словосочетания и
учащиеся логически их соединяют)
В 8 классе можно предложить более сложное задание: Выделить понятия из документа и построить
на их основании схемы.
Пример.
Сегодня люди менее разделены, чем это можно было бы сегодня представить; они постоянно спорят
друг с другом по вопросу о том, в чьи руки будет передана верховная власть, но легко подчиняются
правам и обязанностям этой власти над собой. Все воспринимают правительство как олицетворение
единой и естественной власти, которая все предвидит и все может.
Понятия: люди, верховная власть, прав, обязанности, правительство.
Схема:
люди
Верховная
власть
правительство
права
Обязанности.
Учащиеся после ознакомления с текстом выписывают основные понятия, рассматривают их. После
ознакомления с понятиями эффективно организовать диалог. Связанный с анализом документа:
- С какими мыслями автора вы согласны, а с какими могли бы поспорить?
-Что в документе было непонятным?
Примечание: пример приведен из пособия «Мой выбор. Книга методик», стр. 49
Упражнение№6
Составить кластер.
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля
того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу
какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него
рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от
8
которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Упражнение №6
Общее впечатление.(работа в группе)
Цель: формирование навыков воспроизведения прочитанного содержания, его
осмысления; в связи с возникшей необходимостью
умение выделять и осознавать варианты логических
толкований содержания.
Разделить документ на несколько частей, а затем
составить общее впечатление. Каждый из учащихся
высказывает свои предположения о документе по одной из частей, затем
части объединяются и корректируется мнение.
После работы с понятиями и обсуждения содержания текста возможно
составление отдельных предложений по вопросам учителя и фрагментов текста.
Упражнение №7.
Подберите художественные ассоциации к документу (сделай иллюстрации)
Упражнение №8
«Проблема? Проблема!»
Цель: умение выявлять сущность вопроса и проблемы, подлежащей изучению,
определять глубину и направление изучения;
Составьте списков проблем, затронутых в тексте. Можно устроить соревнование
между учащимися.
Упражнение № 9
«Перевёрнутая пирамида».
Цель: формирование навыков воспроизведения прочитанного содержания, его
осмысления; в связи с возникшей необходимостью умение выделять и осознавать
варианты логических
Распределить информацию текста, выделив сначала самое важное, потом вытекающие
из него моменты, а потом и слабо связанную с основной темой информацию, например,
описание действующих лиц, компаний, какие-то сторонние истории, связанные с новостью, но не
имеющие особого значения для непосредственно описываемых вами событий.
http://www.genefis.ru/view.php?id=11
Упражнение №9
Составьте письменный пересказ текста, сократив его.
http://www.dioo.ru/metodika-zanyatiy.html
Оцените содержание написанного.
Упражнение№10
“Написание эссе”
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для
того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в
котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности,
дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно
эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени
занимает не более 5 минут
http://www.ychitel.com/index.p
Упражнение №11
9
Цель: показать алгоритм работы с текстом для составления тезисов.
Мотивация:
Чем лучше составлены тезисы, тем легче (удобнее) работать с документом.
Убеждения:
1. хорошие тезисы – это основа хорошей работы.
2. умение составить хорошие тезисы пригодится в других сферах жизнедеятельности.
Состояния:
Интерес, азарт.
Когда чувствуешь моральное удовлетворение (мне хорошо, я собой горжусь), хочется продолжать
работу, чувствуешь прилив энергии, значит получается.
Если усталость, утомление, желание отдохнуть, бросить – не получается
Эмоции:
Радость в процессе выполнения работы.
Сигнальные эмоции:
Если получается – радость, удовольствие, бодрость.
Если не получается – досада, разочарование, злость.
Шаг первый.
Необходимо определить актуальность проблемы, обозначить существование проблемы в прошлом,
настоящем и будущем (где, когда, кем, зачем).
Пример: «Веники – это орудие труда, которое сопровождало человечество практически с момента
его поселения в пещерах. Трудно себе представить в какой хлам превратилось бы жилище человека, и
стал бы он тогда homosapience вообще, если бы не веник. Спасительный веник приходил на помощь в
любой момент времени и был доступен различным социальным категориям. Даже сейчас, в век
научно-технического прогресса, современные цифровые интернет-пылесосы так и не смогли
вытеснить веник с мирового рынка. Более того, те социально-экономические потрясения, которые
произошли в нашей стране и разделили общество на богатых и бедных, способствовали повышению
спроса малоимущих слоев населения на веники. Таким образом, сейчас, как никогда необходимо
развивать промышленное производство качественных веников, т.к. потребность в них в будущем
возрастет, в связи с продолжающемся процессом расслоения общества и увеличением числа людей,
живущих за чертой бедности.» И т.п.
Действия учащихся: вижу картинку-текст, читаю вслух, ощущаю.
Шаг второй.
Необходимо определить научную новизну: сузить проблему применительно к своей
специальности, специфике темы, отметить, что в результате анализа научной литературы мы
убедились в том, что никто, никогда, нигде не рассматривал эту проблему именно в этом контексте.
Пример: «В результате анализа научной литературы, мы выяснили, что процесс промышленного
производства
веников
изучался
многими
специалистами
в
области
экономики,
деревообрабатывающей промышленности и т.д. Однако нами не было найдено систематических
исследований данной проблемы в ее психологическом аспекте, что является большим пробелом в
современной теоретической и практической психологической науке.» и т.п.
Шаг третий.
- Исходя из темы, выявить ключевое слово (слова, словосочетания)
Пример: «Объектом нашего исследования стал процесс промышленного производства веников»
(действия учащихся: вижу картинку-текст, читаю вслух).
Шаг четвертый.
- Нужно сформулировать название главы и количество и названия параграфов, пунктов и
подпунктов
(Действия учащихся: вижу картинку-текст, читаю вслух, ощущаю. Отталкиваясь от более общих
вопросов, двигаться к более частным в рамках своей темы.
Пример:
1. Становление промышленного производства веников.
1.1. Происхождение веника как орудия труда.
1.2. Возникновение промышленного производства веников
2. Человеческий фактор в производстве веников.
2.1. Выдающиеся специалисты по производству веников.
2.2. Сплочение специалистов по производству веников в трудовой коллектив.
3. Основные психологические аспекты производства веников.
10
3.1. Роль трудового коллектива в процессе производства веников
3.2. основные психологические качества, необходимые для процесса производства веников. И т.п.
Шаг пятый.
Вычитание.
Шаг шестой.
Коротко (тезисно) изложить мысль, основное положение, заключенное в определенной части
плана.
Шаг седьмой.
Произвести анализ записанных, сравнив с оригинальным текстом.
http://www.center-nlp.ru/library/nlp_models/plan.html
Нашла очень интересные упражнения на составление тезисов, которые предлагаю вашему
вниманию (более подробно смотри по ссылке), надеюсь, что материал будет полезен.
Образцы упражнений на составление тезисов.
1. Мы привыкли к белым статуям в наших музеях и забываем, что у греков статуи были
раскрашены: открытые части тела в телесный цвет, одежда — в красный и синий, оружие — в
золотой. Глаза мраморных статуй кажутся нам слепыми именно потому, что зрачки у них не
вырезывались, а писались по мрамору краскою.
Греки любили яркость. Неудивительно, что они любили и живопись. Но греческую живопись мы
знаем гораздо хуже, чем греческую скульптуру: картины сохраняются труднее, чем статуи.
“Древнюю архитектуру мы знаем по развалинам, скульптуру по копиям, живопись по описаниям
“, — сказал один ученый.
Греки рисовали, как рисуют дети: сперва чертили контур, потом его закрашивали. Красок
поначалу было только четыре: белая, желтая, красная, черная. Лучшую белую делали из
известняка с острова Мелоса (отсюда наше слово мел), лучшую желтую — из аттической глины,
красную привозили с Черного моря, а для черной пережигали виноградные косточки или даже
слоновую кость. Современные художники чаще всего пишут масляными красками на холсте; в
Греции этого не было. Когда расписывали стены по сырой штукатурке, то разводили краски прямо
водой, они всасывались и засыхали; потом такой способ стали называть “фреска”. А когда писали
на деревянных досках, то приготавливали краски не на масле, а на яичном желтке (этот способ
потом назывался “темпера”, так работали средневековые иконописцы). (М.Гаспаров)
Задание. Запишите номера правильных утверждений.
1.
Греки раскрашивали одежду на статуях в желтый цвет.
2.
Для получения зеленой краски пережигали виноградные косточки .
3.
Фреска — это роспись по сырой штукатурке.
4.
Греки редко писали масляными красками на холсте.
5.
Современные художники чаще всего приготавливают краски на яичном желтке.
6.
Наше слово “мел” произошло от названия острова Мелос.
7.
На деревянных досках писали темперой.
8.
Мы привыкли к раскрашенным статуям в наших музеях.
9.
Греческую скульптуру мы знаем гораздо лучше, чем живопись.
10.
Картину проще сохранить, чем статую.
Задание: восстановите правильный порядок предложений, чтобы получился текст о важном
научном открытии. Какое предложение здесь лишнее?
Задание: найдите главную мысль первого абзаца и подумайте, доказывается ли она и во втором
абзаце. Сформулируйте переход от I ч. ко II ч. и мысль, которую иллюстрирует история,
рассказанная во втором абзаце.
Римляне слишком охотно выставляли Спартака в качестве заурядного разбойничьего главаря.
Римлянам вскоре пришлось изменить свое мнение. Человек был унижен ими до состояния
гладиатора. Человек был рожден полководцем. Человек доказал это.
Не военная дисциплина объединяла массы людей. Люди сбегались к Спартаку. Людей объединяла
единственно лишь общая ненависть к Риму. Вместо оружия они приносили с собой смелость и
11
готовность драться с врагами. Если бы в кратчайшее время их не удалось вооружить и
организовать (по)военному, то эта толпа поденщиков и рабов была бы раздавлена железными
римскими легионами, словно стадо овец.
Препятствия встали перед Спартаком. Препятствия казались (не)преодолимыми. Он сумел
расчистить себе путь. Он умело использовал навыки своих приверженцев. Его приверженцы были
с детства привычны самостоятельно мастерить различные сельскохозяйственные орудия. Все
железо и цепи рабов он приказал перековать на шлемы, копья и мечи. Железо было захвачено в
лагере врага на Везувии. Рабы вырвались из темниц.
Задание: исправьте текст: сделайте его более связным, устраните повторы.
Ответ.
Римлянам, слишком охотно выставлявшим Спартака в качестве заурядного разбойничьего
главаря, вскоре пришлось изменить свое мнение. Человек, униженный ими до состояния
гладиатора, доказал, что был рожден полководцем.
Не военная дисциплина объединяла массы людей, сбегавшихся к Спартаку, а единственно лишь
общая ненависть к Риму, и вместо оружия они приносили с собой смелость и готовность драться с
врагами. Но если бы в кратчайшее время их не удалось вооружить и организовать по-военному, то
эта толпа поденщиков и рабов была бы раздавлена железными римскими легионами, словно стадо
овец.
Препятствия, вставшие перед Спартаком, казались непреодолимыми, однако он сумел расчистить
себе путь. Он умело использовал навыки своих приверженцев, с детства привычных
самостоятельно мастерить различные сельскохозяйственные орудия. Все железо, захваченное в
лагере врага на Везувии, и цепи рабов, вырвавшихся из темниц, он приказал перековать на шлемы,
копья и мечи.
http://www.neuch.ru/referat/4740.html Реферат: "Упражнения на понимание и построение текста»