ОП НОО (ФГОС) - Средняя школа № 37

Рассмотрено на заседании
Управляющего совета
протокол № __от 05 мая 2015г.
Председатель ________М.В.Тарасова
Принято
На заседании Педагогического совета
Протокол №_12_от 12 мая 2015г.
Председатель Педагогического
совета ___________П.С.Покровский
Утверждаю
Директор МБОУ СОШ № 37
____________П.С.Покровский
Приказ № _____ от____________
Образовательная программа
начального общего образования
МБОУ СОШ № 37
г.Иванова
Срок реализации 5 лет
(новая редакция)
Иваново, 2015
1
Содержание
Раздел 1. Целевой.
Стр. 3
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования.
Раздел 2.Содержательный
Стр. 73
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
начального общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни.
2.5. Программа коррекционной работы
Раздел 3. Организационный.
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности.
3.3. Условия реализации программы начального общего образования
2
Стр. 111
Целевой раздел 1.
1.1 Пояснительная записка
Введение
Разработка образовательной программы начального общего образования Муниципального
бюджетного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 37
г.Иваново осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (Управляющий
совет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным
учреждением, на основе Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений, отражённых в Программе развития школы на 2010 – 2015 г.г. и в Дорожной карте
Программы развития.
Нормативно-правовая база:
- Конвенция о правах ребёнка;
- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка»;
- ст.14,15 Закона РФ «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года) – с изменениями, в
действующей редакции;
- примерной основной образовательной программы начального общего образования с учётом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
- Устава школы.
Миссия школы.
Назначение школы на обозримое будущее в формировании личности, способной к
самопознанию и самосовершенствованию, имеющей устойчивую мотивацию на социокультурное
обновление общества. Школа рассматривает в качестве наиболее важных клиентов не только
учащихся и их родителей, но и общество, заинтересованное в общественно-активной личности.
Стратегические задачи школы:
1. Получение полноценного начального, общего и среднего образования и приобщение детей к своей
национальной культуре, языку, истории и традициям.
2. Консолидация усилий педагогического коллектива, семьи, социальных партнеров, направленных
на формирование ключевых компетенций обучающихся в условиях полиэтнического пространства в
свете требований новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Стратегические направления работы школы:
3. Создание школьной системы мониторинга оценки качества образования в соответствии с
требованием новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
4. Развитие школьной инфраструктуры в свете требований проекта «Наша новая школа».
Ежегодный план реализации концепции развития школы через:
- образовательную программу начального общего образования (далее: ОП НОО).
3
Образовательная программа начального общего образования муниципального учреждения
средней школы №37 г. Иванова определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы
для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Цель ОП НОО:
Формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения универсальных
учебных действий и в соответствии с личностными характеристиками «портрета выпускника
начальной школы», представленными ФГОС НОО.
Задачи ОП НОО:
1. Спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в строгом соответствии
с требованиями стандарта. (Из требований к структуре-содержанию)
2. Обеспечить целостность образовательного процесса обучающихся путём создания комфортной
развивающей образовательной среды начальной школы. (Из требований к условиям)
3. Осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной программы
начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных достижений выпускников начальной школы в соответствии с планируемыми
результатами. (Из требований к результатам).
Особенности начального общего образования.
Образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня общего образования как
фундамента всего последующего обучения.
При поступлении в школу изменяется ведущая деятельность ребёнка на учебную (при
сохранении значимости игровой), имеющую общественный характер и являющуюся социальной по
содержанию;
Осваивается новая социальная позиция, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развивается потребность в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
Ребёнок принимает и осваивает
новую социальную роль ученика, выражающуюся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющую новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
У школьника формируются основы умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебном процессе;
Изменяется самооценка ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
Моральное развитие существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми
и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
4
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и
мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью,
основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
Общая характеристика ОП НОО
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексии;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются следующие характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
5
• метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Содержание образовательной программы начального общего образования сформировано с
учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется
образовательный процесс – Ивановской области.
Важнейшей частью образовательной программы является учебный план школы, который
содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой
ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего
обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• формируются универсальные учебные действия;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются
основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
В рамках требований Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное
Особенностью организации внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 37» является
функционирование воспитательной системы школы, имеющей в своей основе Программу
«Нравственное воспитание» (на основе программ социокультурного курса «Истоки»).
Второй особенностью школы является возможность организации внеурочной деятельности
обучающихся в едином образовательном пространстве, используя ресурсы учреждений
дополнительного образования.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной
аттестации определяются уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям
Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
6
Специфика и технологии обучения
Образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых и талантливых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности,
в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном
деятельностного типа;
процессе
современных
образовательных
технологий
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
для приобретения опыта реального управления и действия.
Технологии деятельностного типа:
1. Информационные технологии;
2. Развивающего и проблемного обучения;
3. Проектно-исследовательские;
Устав и другие документы
Образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и локальными актами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в
школе;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации образовательной программы
начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и
уставом школы.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально - личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированностъ основ рос сийской,
гражданской идентичности;
7
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися и универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению но вого
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования
1.2.1.Формирование УУД(личностные и метапредметные результаты)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы
начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых
результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
8
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
эмоционально-нравственной
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения
начального общего образования должны отражать:
основной
образовательной
программы
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
9
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включают в себя конкретные учебные
предметы.
Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями:
1) служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к результатам
деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов,
обучающихся);
2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.
По каждому предмету выделяются следующие уровни описания:
1. Цели – ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данного учебной программы. Первый блок
результатов описывает основной, сущностный вклад данного предмета в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведет, как
правило, в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. В эту группу
включается система таких знаний и учебных действий с ними, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов
этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопительной оценки, или портфолио), так и в конце обучения.
Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Такой уровень
достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и
способные учащиеся. Невыполнение учащимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
Планируемые результаты, описывающие указывающую группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы
учебного предмета и выделяются курсивом.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
10

Двух междисциплинарных программ – «Формирование универсальных учебных действий» и
«Чтение. Работа с текстом».

Программ по всем учебным предметам: русский язык, литературное чтение, иностранный
язык, математика, окружающий мир, «Основы религиозных культур и светской этики»,
музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура.
Перечень планируемых результатов по междисциплинарной программе
«Формирование универсальных учебных действий»
Цели – ориентиры
Личностные
универсальные
учебные действия
Цели опорного уровня
«Выпускник
научится»
Оценивать ситуации
и поступки.
У выпускника будут
сформированы:
Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей.
Самоопределяться в
жизненных
ценностях (на
словах) и поступать
в соответствии с
ними, отвечая за
свои поступки.
• внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
ориентации на
содержательные
моменты школьной
действительности и
принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая
мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая
социальные, учебнопознавательные и
внешние мотивы;
• ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности;
• учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам решения
новой частной задачи;
• способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности;
Цели пропедевтического
уровня «Выпускник
получит возможность
научиться»
Выпускник получит
возможность для
формирования:
• внутренней позиции
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
понимания необходимости
учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального
способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации учения;
• устойчивого учебнопознавательного интереса
к новым общим способам
решения задач;
• адекватного понимания
причины
успешности/неуспешности
учебной деятельности;
• положительной
адекватной
дифференцированной
самооценки на основе
критерия успешности
реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
• компетентности в
реализации основ
• основы гражданской
идентичности личности гражданской
в форме осознания «Я» идентичности в поступках
как гражданина России, и деятельности;
чувства сопричастности
•морального сознания на
и гордости за свою
конвенциональном уровне,
11
Родину, народ и
историю, осознание
ответственности
человека за общее
благополучие,
осознание своей
этнической
принадлежности;
• ориентация в
нравственном
содержании и смысле
поступков как
собственных, так и
окружающих людей;
• развитие этических
чувств — стыда, вины,
совести как
регуляторов
морального поведения;
• знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение,
дифференциация
моральных и
конвенциональных
норм, развитие
морального сознания
как переходного от
доконвенционального к
конвенциональному
уровню;
• установка на
здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и
эстетические чувства
на основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой;
• эмпатия как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им.
12
способности к решению
моральных дилемм на
основе учета позиций
партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое
следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям;
•установки на здоровый
образ жизни и реализации в
реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых
эстетических
предпочтений и
ориентации на искусство
как значимую сферу
человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного
понимания чувств других
людей и сопереживания им,
выражающихся в
поступках, направленных
на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные
универсальные
учебные действия
Определять и
формулировать цель
деятельности,
составлять план
действий по
решению проблемы
(задачи).
Осуществить
действия по
реализации плана.
Соотнести
результат своей
деятельности с
целью и оценить его.
Выпускник научится:
• принимать и
сохранять учебную
задачу;
• учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем;
• планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации, в том
числе во внутреннем
плане;
• учитывать правило в
планировании и
контроле способа
решения;
• осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль по
результату;
• адекватно
воспринимать оценку
учителя;
• различать способ и
результат действия;
• оценивать
правильность
выполнения действия
на уровне адекватной
ретроспективной
оценки;
• вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учета характера
сделанных ошибок;
• выполнять учебные
действия в
13
Выпускник получит
возможность научиться:
•в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
• преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
• проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
• самостоятельно
учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале;
• осуществлять
констатирующий и
предвосхищающий
контроль по результату и
по способу действия,
актуальный контроль на
уровне произвольного
внимания;
• самостоятельно
адекватно оценивать
правильность выполнения
действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение, как по ходу его
реализации, так и в конце
действия.
материализованной,
громкоречевой и
умственной форме.
Познавательные
универсальные
учебные действия
Извлекать
информацию,
ориентироваться в
своей системе
знаний и осознавать
необходимость
нового знания,
делать
предварительный
отбор источников
информации для
поиска нового
знания, добывать
новые знания
(информацию) из
различных
источников и
разными способами
Перерабатывать
информацию для
получения
необходимого
результата, в том
числе и для создания
нового продукта.
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму.
Выпускник научится:
• осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с
использованием
учебной литературы;
• использовать знаковосимволические
средства, в том числе
модели и схемы для
решения задач;
• строить речевое
высказывание в устной
и письменной форме;
• ориентироваться на
разнообразие способов
решения задач;
• основам смыслового
чтения
художественных и
познавательных
текстов, выделять
существенную
информацию из текстов
разных видов;
• осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных
признаков;
• осуществлять синтез
как составление целого
из частей;
• проводить сравнение,
сериацию и
классификацию по
заданным критериям;
• устанавливать
причинно-
14
Выпускник получит
возможность научиться:
• осуществлять
расширенный поиск
информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание в устной и
письменной форме;
• осуществлять выбор
наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как
составление целого из
частей, самостоятельно
достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая
основания и критерии для
указанных логических
операций;
• строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно
владеть общим приемом
решения задач.
следственные связи;
• строить рассуждения
в форме связи простых
суждений об объекте,
его строении, свойствах
и связях;
• обобщать, т. е.
осуществлять
генерализацию и
выведение общности
для целого ряда или
класса единичных
объектов на основе
выделения сущностной
связи;
• осуществлять
подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков и их синтеза;
• устанавливать
аналогии;
• владеть общим
приемом решения
задач.
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
Доносить свою
позицию до других,
владея приёмами
монологической и
диалогической речи.
Понять другие
позиции (взгляды,
интересы).
Выпускник научится:
• допускать
возможность
существования у людей
различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с его
собственной, и
ориентироваться на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии;
Договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои интересы
и взгляды, для того
чтобы сделать что-то • учитывать разные
мнения и стремиться к
сообща.
координации
различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать
собственное мнение и
15
Выпускник получит
возможность научиться:
• учитывать и
координировать в
сотрудничестве отличные
от собственной позиции
других людей;
• учитывать разные мнения
и интересы и обосновывать
собственную позицию;
• понимать
относительность мнений и
подходов к решению
проблемы;
• аргументировать свою
позицию и координировать
ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
позицию;
• договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов;
• строить понятные для
партнера
высказывания,
учитывающие, что
партнер знает и видит,
а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать
действия партнера;
• использовать речь для
регуляции своего
действия;
• адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных
коммуникативных
задач, строить
монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
в совместной
деятельности;
• продуктивно разрешать
конфликты на основе учета
интересов и позиций всех
его участников;
• с учетом целей
коммуникации достаточно
точно, последовательно и
полно передавать партнеру
необходимую информацию
как ориентир для
построения действия;
• задавать вопросы,
не
обходимые для организации
собственной деятельности
и сотрудничества с
партнером;
• осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать
речь для планирования и
регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач.
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом
Цели – ориентиры
Получение, поиск и
фиксация
информации
16
В начальной школе
выпускники
приобретут первичные
навыки работы с
информацией. Они
смогут осуществлять
Цели опорного уровня
«Выпускник научится»
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и
понимать различные
виды сообщений
(бытового характера,
Цели
пропедевтического
уровня «Выпускник
получит возможность
научиться»
Выпускник получит
возможность
научиться:
• находить несколько
источников
поиск инфор-мации,
выделять и
фиксировать нужную
информацию.
художественные и
информационные
тексты);
• осознанно читать
тексты с целью
удовлетворения интереса,
приобретения
читательского опыта,
освоения и
использования
информации;
• использовать такие
виды чтения, как
ознакомительное,
изучающее, поисковое;
осознавать цель чтения и
выбирать в соответствии
с ней нужный вид
чтения;
• работать с
информацией,
представленной в разных
форматах (текст,
рисунок, таблица,
диаграмма, схема);
информации,
пользоваться словарями
и справочниками на
электронных носителях;
• систематизировать
подобранные
информационные
материалы в виде схемы
или электронного
каталога
при подготовке
собственных работ
(сообщений, сочинений,
простых исследований,
проектов и т. п.);
• хранить информацию
на бумажных (альбом,
тетрадь и т. п.) и
электронных носителях
(диск, USB-накопитель)
в виде упорядоченной
структуры (статей,
изображений,
аудиоряда, ссылок и т.
п.).
• ориентироваться в
соответствующих
возрасту словарях и
справочниках;
• составлять список
используемой
литературы и других
информационных
источников, заполнять
адресную и телефонную
книги.
Понимание и
преобразование
информации
17
В начальной школе
выпускники научатся
система-тизировать,
сопоставлять,
анализировать и
обобщать
информацию,
интерпретировать и
преобразовывать её.
Выпускник научится:
• определять тему и
главную мысль текста,
делить текст на
смысловые части,
составлять простой план
текста, подробно и сжато
устно пересказывать
прочитанный или
прослушанныйтекст;
Выпускник получит
возможность
научиться:
• соотносить позицию
автора с собственной
точкой зрения;
• для поиска нужной
информации
использовать такие
внешние формальные
• находить информацию,
факты, заданные в тексте
в явном виде: числовые
данные, отношения
(например,
математические) и
зависимости; вычленять
содержащиеся в тексте
основные события и
устанавливать их
последовательность;
упорядочивать
информацию по
алфавиту, по числовым
параметрам (возрастанию
и убыванию);
• понимать информацию,
представленную в
неявном виде: например,
выделять общий признак
группы элементов,
характеризовать явление
по его описанию;
находить в тексте
несколько примеров,
доказывающих
приведенное
утверждение, и т. д.;
• интерпретировать и
обобщать информацию:
интегрировать
содержащиеся в разных
частях текста детали
сообщения;
устанавливать связи, не
высказанные в тексте
напрямую,
интерпретировать их,
соотнося с общей идеей
текста; формулировать,
основываясь на тексте,
простые выводы;
понимать текст, не
только опираясь на
содержащуюся в нем
информацию, но и,
обращая внимание на
жанр, структуру, язык
текста;
• преобразовывать
информацию из
18
элементы текста, как
подзаголовки,
иллюстрации, сноски;
• делать выписки из
используемых
источников
информации,
составлять письменные
отзывы, аннотации.
сплошного текста в
таблицу (дополнять
таблицу информацией из
текста); преобразовывать
информацию,
полученную из рисунка,
в текстовую задачу;
заполнять предложенные
схемы с опорой на
прочитанный текст;
• анализировать и
оценивать содержание,
языковые особенности и
структуру текста;
определять место и роль
иллюстративного ряда в
тексте.
Применение и
представление
информации
19
Выпускники научатся
дополнять готовые
информационные
объекты (таблицы,
схемы, диаграммы,
тексты) и создавать
свои собственные
(сообщения,
небольшие сочинения,
графические работы).
Овладеют первичными
навыками
представления
информации в
наглядной форме (в
виде простейших
таблиц, схем и
диаграмм). Смогут
использовать
информацию для
установления
несложных причинноследственных связей и
зависимостей,
объяснения и
доказательства фактов
в простых учебных и
практических
ситуациях.
Выпускник научится:
• передавать
собеседнику/партнеру
важную для решаемой
учебной задачи
информацию,
участвовать в диалоге
при обсуждении
прочитанного или
прослушанного;
Выпускник получит
возможность
научиться:
• на основе
прочитанного
принимать несложные
практические решения;
• создавать небольшие
собственные
письменные тексты по
предложенной теме,
представлять одну и ту
же информацию
• использовать
разными способами,
полученный
составлять инструкцию
(алгоритм) к
читательский опыт для
обогащения чувственного выполненному
действию;
опыта, высказывать
• выступать перед
оценочные суждения и
аудиторией
свою точку зрения о
сверстников с
прочитанном тексте;
небольшими
сообщениями, используя
• составлять устно
иллюстративный ряд
(плакаты,
небольшое
презентацию).
монологическое
высказывание по
предложенной теме,
заданному вопросу;
• описывать по
определенному
алгоритму объект
наблюдения, сравнивать
между собой два объекта,
выделяя два-три
существенных признака;
• по результатам
наблюдений находить и
формулировать правила,
закономерности и т. п.;
• группировать,
систематизировать
объекты, выделяя одиндва признака;
• определять
последовательность
выполнения действий,
составлять простейшую
инструкцию из двух-трех
шагов (на основе
предложенного набора
действий, включающего
избыточные шаги).
Оценка
достоверности
получаемой
информации
Выпускники получат
возможность
научиться строить
умозаключения и
принимать решения на
основе самостоятельно
полученной
информации, а также
приобрести первичный
опыт критического
отношения к
получаемой
информации,
сопоставляя ее с
информацией из
других источников и
имеющимся
жизненным опытом.
Выпускник научится:
• на основе имеющихся
знаний, жизненного
опыта подвергать
сомнению достоверность
имеющейся информации,
обнаруживать
недостоверность
получаемой информации,
пробелы в информации и
находить пути
восполнения этих
пробелов;
• в процессе работы с
одним или несколькими
источниками выявлять
содержащуюся в них
противоречивую,
конфликтную
информацию.
Выпускник получит
возможность
научиться:
• критически
относиться к рекламной
информации;
• находить способы
проверки
противоречивой
информации;
• определять
достоверную
информацию в случае
наличия конфликтной
ситуации.
1.2.1.2.Формирование ИКТ- компетентности обучающихся.
Цели опорного уровня «Выпускник
научится»
20
Цели
пропедевтического
уровня «Выпускник
получит
возможность
научиться»
Работа со средствами ИКТ,
гигиена работы на
компьютере
Технология ввода
информации в компьютер
Обработка и поиск
информации
21
использовать безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные
приѐмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку);
Получит
возможность
научиться
организовывать
систему папок для
хранения собственной
информации в
компьютере.
Выпускник научится:
Выпускник
получит
• вводить информацию в компьютер
возможность
с использованием различных
научиться
технических
использовать
программу
средств (фото- и видеокамеры, микрофона
распознавания
и т. д.), сохранять полученную
сканированного
информацию;
текста на русском
• владеть компьютерным письмом на языке.
русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном
языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
• рисовать
изображения
на
графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник научится:
• подбирать
оптимальный
по
содержанию, эстетическим параметрам и
техническому
качеству
результат
видеозаписи
и
фотографирования,
использовать сменные носители (флэшкарты);
• описывать
по
определѐнному
алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую
информацию
о
нѐм,
используя
инструменты ИКТ;
• собирать
числовые
данные
в
естественно-научных
наблюдениях
и
экспериментах,
используя
цифровые
датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса
Выпускник получит
возможность
научиться грамотно
формулировать
запросы при поиске в
Интернете и базах
данных, оценивать,
интерпретировать и
сохранять найденную
информацию;
критически
относиться к
информации и к
выбору источника
информации
людей;
• редактировать
цепочки
экранов
сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или
учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и
аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями
стандартного
текстового
редактора,
следовать основным правилам оформления
текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
• искать
информацию
в
соответствующих
возрасту
цифровых
словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом
Интернете,
системе
поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных
источников (в том числе
с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
22
Создание, представление и
передача сообщений
Планирование
деятельности, управление и
организация
23
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с
использованием
средств
ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и
видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию
перед небольшой аудиторией: создавать
план
презентации,
выбирать
аудиовизуальную
поддержку,
писать
пояснения и тезисы для презентации;
• создавать
диаграммы,
планы
территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь
графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
• размещать
сообщение
в
информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и
управлять ими в компьютерно
управляемых средах;
• определять
последовательность
выполнения
действий,
составлять
инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько действий, строить программы
для
компьютерного
исполнителя
с
использованием
конструкций
последовательного
выполнения
и
повторения;
• планировать
несложные
исследования объектов и процессов
внешнего мира.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• представлять
данные;
• создавать
музыкальные
произведения с
использованием
компьютера и
музыкальной
клавиатуры, в том
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• проектировать
несложные объекты и
процессы
реального
мира,
своей
собственной
деятельности
и
деятельности группы;
• моделировать
объекты
и
процессы
реального мира.
1.2.2.Перечень планируемых результатов по русскому языку
Содержательная
линия «Система
языка»
Цели - ориентиры
Цели опорного
уровня
«Выпускник
научится»
В результате изучения курса
русского языка учащиеся
начальной школы научатся
осознавать язык, как основное
средство человеческого
общения и явление
национальной культуры, у них
начнёт формироваться
позитивное эмоциональноценностное отношение к
русскому языку, стремление к
его грамотному использованию.
Русский язык станет для
учеников основой всего
процесса обучения, средством
развития их мышления,
воображения,
интеллектуальных и творческих
способностей. В процессе
изучения русского языка
ученики начальной школы
получат возможность
реализовать в устном и
письменном общении
потребность в творческом
самовыражении, научатся
использовать язык с целью
поиска необходимой
информации в различных
источниках для выполнения
учебных заданий. У
выпускников начальной школы
будет сформировано отношение
к правильной устной и
письменной речи как
показателям общей культуры
человека; они получат
начальные представления о
нормах русского
Раздел «Фонетика
и графика»
Раздел «Фонетика и
графика»
Выпускник
научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• различать звуки и
буквы;
• проводить
фонетикографический
(звукобуквенный) разбор
слова самостоятельно по
предложенному в
учебнике алгоритму,
оценивать правильность
проведения
фонетикографического
(звукобуквенного) разбора
слов.
литературного языка
(орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах
речевого этикета, на-учатся
ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях
24
• характеризовать
звуки русского
языка (гласные
ударные/безударны
е; согласные
твердые/мягкие,
парные/непарные
твердые и мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные
звонкие и глухие);
Цели пропедевтического
уровня «Выпускник
получит возможность
научиться»
• знать
последовательност
ь букв в русском
алфавите,
пользоваться
алфавитом для
упорядочивания
слов и поиска
нужной
информации.
Раздел
«Орфоэпия»
Выпускник получит
возможность научиться:
• соблюдать нормы
русского литературного
языка в собственной речи
и оценивать соблюдение
этих норм в речи
собеседников (в объеме
представленного в
общения, что станет основой
выбора адекватных языковых
средств для успешного решения
коммуникативной задачи при
составлении несложных устных
монологических высказываний
и письменных текстов. У них
будут сформированы
коммуникативные учебные
действия, необходимые для
успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию
партнера, учет различных
мнений и координация
различных позиций в
сотрудничестве, стремление к
более точному выражению
собственного мнения и
позиции, умение задавать
вопросы. Выпускники
начальной школы научатся
осознавать безошибочное
письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры,
они смогут применять
орфографические правила и
правила постановки знаков
препинания (в объеме
изученного) при записи
собственных и предложенных
текстов, овладеют умением
проверять написанное.
Выпускники начальной школы
получат первоначальные
представления о системе и
структуре русского языка:
познако-мятся с разделами
изучения языка — фонетикой и
графикой, лексикой,
словообразованием
(морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме
содержания курса научатся
находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения,
простое предложение, что
послужит основой для
дальнейшего формирования
25
учебнике материала);
• находить при сомнении
в правильности
постановки ударения или
произношения слова
ответ самостоятельно
(по словарю учебника) или
обращаться за помощью
(к учителю, родителям и
др.).
Раздел «Состав
слова
(морфемика)»
Выпускник
научится:
• различать
изменяемые и
неизменяемые
слова;
• различать
родственные
(однокоренные)
слова и формы
слова;
Раздел «Состав слова
(морфемика)»
Выпускник получит
возможность научиться:
• разбирать по составу
слова с однозначно
выделяемыми
морфемами, в
соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом; оценивать
правильность проведения
разбора слова по составу.
• находить в словах
с однозначно
выделяемыми
морфемами
окончание, корень,
приставку,
суффикс.
Раздел
«Лексика»
Выпускник
научится:
• выявлять слова,
значение которых
требует уточнения;
• определять
значение слова по
тексту или
уточнять с
Раздел «Лексика»
Выпускник получит
возможность научиться:
• подбирать синонимы
для устранения повторов
в тексте;
• подбирать антонимы
для точной
характеристики
предметов при их
сравнении;
общеучебных, логических и
помощью
познавательных (символикотолкового словаря.
моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми
единицами. В результате
изучения курса русского языка
у выпускников начальной
школы будет сформирован
учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу
по русскому языку и способам
решения новой языковой
задачи, что заложит основы
успешной учебной
деятельности при продолжении
изучения кур-са русского языка
на следующей ступени
образования.
Раздел
«Морфология»
Выпускник
научится:
• определять
грамматические
признаки имен
существительных
— род, число,
падеж, склонение;
• определять
грамматические
признаки имен
прилагательных —
род, число, падеж;
• определять
грамматические
признаки глаголов
— число, время,
род (в прошедшем
времени), лицо (в
настоящем и
будущем времени),
спряжение.
Раздел
«Синтаксис»
Выпускник
научится:
26
• различать употребление
в тексте слов в прямом и
переносном значении
(простые случаи);
• оценивать уместность
использования слов в
тексте;
• выбирать слова из ряда
предложенных для
успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник получит
возможность научиться:
• проводить
морфологический разбор
имен существительных,
имен прилагательных,
глаголов по
предложенному в
учебнике алгоритму;
оценивать правильность
проведения
морфологического
разбора;
• находить в тексте
такие части речи, как
личные местоимения и
наречия, предлоги вместе
с существительными и
личными местоимениями,
к которым они
относятся, союзы и, а,
но, частицу не
при
глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник получит
возможность научиться:
•различать
• различать
предложение,
словосочетание,
слово;
второстепенные члены
предложения —
определения, дополнения,
обстоятельства;
• устанавливать при
помощи
смысловых
вопросов связь
между словами в
словосочетании и
предложении;
• выполнять в
соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом разбор
простого предложения
(по членам предложения,
синтаксический),
оценивать правильность
• классифицировать разбора;
предложения по
цели высказывания, • различать простые и
находить
сложные предложения.
повествовательные/
побудительные/воп
росительные
предложения;
• определять
восклицательную/н
евосклицательную
интонацию
предложения;
• находить главные
и второстепенные
(без деления на
виды) члены
предложения;
• выделять
предложения с
однородными
членами.
Содержательная
линия
«Орфография и
пунктуация»
Выпускник
научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• применять
правила
правописания (в
объеме содержания
курса);
• осознавать место
возможного
возникновения
орфографической
ошибки;
• определять
(уточнять)
написание слова по
орфографическому
словарю учебника;
• подбирать примеры с
определенной
орфограммой;
• безошибочно
списывать текст
27
• при составлении
собственных текстов
перефразировать
записываемое, чтобы
объемом 80—90
слов;
• писать под
диктовку тексты
объемом 75—80
слов в соответствии
с изученными
правилами
правописания;
• проверять
собственный и
предложенный
тексты, находить и
исправлять
орфографические и
пунктуационные
ошибки.
Содержательная
линия «Развитие
речи»
• при работе над
ошибками осознавать
причины появления
ошибки и определять
способы действий,
помогающих
предотвратить ее в
последующих письменных
работах.
Выпускник
научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• оценивать
правильность
(уместность)
выбора языковых и
неязыковых
средств устного
общения на уроке,
в школе, в быту, со
знакомыми и
незнакомыми, с
людьми разного
возраста;
• создавать тексты по
предложенному
заголовку;
• соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета и
правила устного
общения (умение
слышать, точно
реагировать на
реплики,
поддерживать
разговор);
• выражать
собственное
мнение,
аргументировать
его с учетом
ситуации общения;
28
избежать
орфографических и
пунктуационных ошибок;
• подробно или выборочно
пересказывать текст;
• пересказывать текст
от другого лица;
• составлять устный
рассказ на определенную
тему с использованием
разных типов речи:
описание, повествование,
рассуждение;
• анализировать и
корректировать тексты
с нарушенным порядком
предложений, находить в
тексте смысловые
пропуски;
• корректировать
тексты, в которых
допущены нарушения
культуры речи;
• анализировать
последовательность
собственных действий
при работе над
• самостоятельно
озаглавливать
текст;
• составлять план
текста;
• сочинять письма,
поздравительные
открытки, записки
и другие
небольшие тексты
для конкретных
ситуаций общения.
изложениями и
сочинениями и
соотносить их с
разработанным
алгоритмом; оценивать
правильность выполнения
учебной задачи:
соотносить собственный
текст с исходным (для
изложений) и с
назначением, задачами,
условиями общения (для
самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы
речевого взаимодействия
при интерактивном
общении (sms-сообщения,
электронная почта,
Интернет и другие виды,
и способы связи).
1.2.3.Перечень планируемых результатов по литературному чтению
Цели - ориентиры
Раздел «Виды
речевой и
читательской
деятельности»
У выпускника будет
формироваться потребность в
систематическом чтении как
средстве познания мира и
самого себя. Младший
школьник будет учиться
полноценно воспринимать
художественную литературу,
эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою
точку зрения и уважать мнение
собеседника.
Цели опорного
уровня
«Выпускник
научится»
Выпускник
научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• осознавать
значимость чтения
для дальнейшего
обучения,
понимать цель
чтения
(удовлетворение
читательского
интереса и
приобретение
опыта чтения,
поиск фактов и
суждений,
аргументации,
иной информации);
• воспринимать
художественную
литературу как вид
искусства;
Младший школьник полюбит
чтение художественных
произведений, которые помогут
ему сформировать собственную
позицию в жизни, расширят
кругозор. Выпускник начальной
• осознанно
школы приобретет первичные
воспринимать (при
умения работы с учебной и
29
Цели пропедевтического
уровня «Выпускник
получит возможность
научиться»
• осмысливать
эстетические и
нравственные ценности
художественного текста
и высказывать
собственное суждение;
• осознанно выбирать
виды чтения
(ознакомительное,
изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости
от цели чтения;
научно-популярной
литературой, будет находить и
использовать информацию для
практической работы. К концу
обучения в начальной школе
будет обеспечена готовность
детей к дальнейшему
обучению, достигнут
необходимый уровень
читательской компетентности,
речевого развития,
сформированы универсальные
действия, отражающие учебную
самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют
техникой чтения, приемами
понимания прочитанного и
прослушанного произведения,
элементарными приемами
интерпретации, анализа и
преобразования
художественных, научнопопулярных и учебных текстов.
чтении вслух и про
себя, при
прослушивании)
содержание
различных видов
текстов, выявлять
их специфику
(художественный,
научнопопулярный,
учебный,
справочный),
определять
главную мысль и
героев
произведения,
отвечать на
вопросы по
содержанию
произведения,
определять
последовательност
ь событий, задавать
вопросы по
услышанному или
прочитанному
учебному, научнопопулярному и
художественному
тексту;
• оформлять свою
мысль в
монологическое
речевое
высказывание
небольшого объема
(повествование,
описание,
рассуждение) с
опорой на
авторский текст, по
предложенной теме
или отвечая на
вопрос;
• вести диалог в
различных учебных
и бытовых
ситуациях
общения, соблюдая
правила речевого
этикета,
участвовать в
30
• определять авторскую
позицию и высказывать
свое отношение к герою и
его поступкам;
• доказывать и
подтверждать фактами
(из текста) собственное
суждение;
• на практическом уровне
овладеть некоторыми
видами письменной речи
(повествование —
создание текста по
аналогии, рассуждение —
письменный ответ на
вопрос, описание —
характеристика героя);
• писать отзыв о
прочитанной книге;
• работать с
тематическим
каталогом;
• работать с детской
периодикой.
диалоге при
обсуждении
прослушанного/про
читанного
произведения;
• работать со
словом
(распознавать
прямое и
переносное
значение слова, его
многозначность),
целенаправленно
пополнять свой
активный
словарный запас;
• читать (вслух и
про себя) со
скоростью,
позволяющей
осознавать
(понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно
и выразительно
доступные по
объему
произведения;
• ориентироваться в
нравственном
содержании
прочитанного,
осознавать
сущность
поведения героев,
самостоятельно
делать выводы,
соотносить
поступки героев с
нравственными
нормами;
• ориентироваться в
специфике научнопопулярного и
учебного текста и
использовать
полученную
информацию в
практической
31
деятельности;
• использовать
простейшие
приемы анализа
различных видов
текстов:
устанавливать
причинноследственные связи
и определять
главную мысль
произведения;
делить текст на
части,
озаглавливать их;
составлять простой
план; находить
различные средства
выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора),
определяющие
отношение автора к
герою, событию;
• использовать
различные формы
интерпретации
содержания
текстов:
интегрировать
содержащиеся в
разных частях
текста детали
сообщения;
устанавливать
связи, не
высказанные в
тексте напрямую;
объяснять
(пояснять) их,
соотнося с общей
идеей и
содержанием
текста;
формулировать,
основываясь на
тексте, простые
выводы; понимать
текст, опираясь не
только на
содержащуюся в
32
нем информацию,
но и на жанр,
структуру, язык;
• передавать
содержание
прочитанного или
прослушанного с
учетом специфики
научнопопулярного,
учебного и
художественного
текстов; передавать
содержание текста
в виде пересказа
(полного или
выборочного);
• коллективно
обсуждать
собственное
мнение, опираясь
на текст или
собственный опыт;
• ориентироваться в
книге по названию,
оглавлению,
отличать сборник
произведений от
авторской книги,
самостоятельно и
целенаправленно
осуществлять
выбор книги в
библиотеке по
заданной тематике,
по собственному
желанию;
• составлять
краткую
аннотацию (автор,
название, тема
книги,
рекомендации к
чтению) на
литературное
произведение по
заданному образцу;
• самостоятельно
пользоваться
33
прочитанное,
алфавитным
каталогом,
соответствующими
возрасту словарями
и справочной
литературой.
Раздел
«Творческая
деятельность»
Выпускник
научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• читать по ролям
литературное
произведение;
• творчески
пересказывать текст (от
лица героя, от автора),
дополнять текст;
• использовать
различные способы
работы с
деформированным
текстом
(устанавливать
причинноследственные
связи,
последовательност
ь событий,
этапность в
выполнении
действий; давать
характеристику
героя; составлять
текст на основе
плана);
• создавать иллюстрации,
диафильм по содержанию
произведения;
• работать в группе,
создавая инсценировки по
произведению, сценарии,
проекты;
• способам написания
изложения.
• создавать
собственный текст
на основе
художественного
произведения,
репродукций
картин
художников, по
серии иллюстраций
к произведению
или на основе
личного опыта.
Раздел
«Литературовед
ческая
пропедевтика»
34
Выпускник
научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный
анализ различных
текстов, выделяя
• сравнивать,
сопоставлять, делать
элементарный анализ
различных текстов,
используя ряд
литературоведческих
два-три
существенных
признака;
• отличать
прозаический текст
от поэтического;
• распознавать
особенности
построения
фольклорных форм
(сказки, загадки,
пословицы).
понятий (фольклорная и
авторская литература,
структура текста,
герой, автор) и средств
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора);
• определять позиции
героев и автора
художественного
текста;
• создавать прозаический
или поэтический текст
по аналогии на основе
авторского текста,
используя средства
художественной
выразительности (в том
числе из текста).
1.2.4.Перечень планируемых результатов по иностранному языку (английскому)
Цели - ориентиры
Раздел
«Коммуникатив
ные умения»
Изучение иностранного языка
будет способствовать
формированию
коммуникативной культуры
школьников, их общему
речевому развитию,
расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
В результате изучения
иностранного языка младшие
школьники приобретут
элементарную
коммуникативную
компетенцию,т. е. способность
и готовность общаться с
носителями языка с учетом их
речевых возможностей и
потребностей в разных формах:
устной (говорение и
35
Цели опорного
уровня
«Выпускник
научится»
Говорение
Цели пропедевтического
уровня «Выпускник
получит возможность
научиться»
Говорение
Выпускник
научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• участвовать в
элементарных
диалогах:
этикетном,
диалоге-расспросе,
диалогепобуждении;
• участвовать в
элементарном диалоге,
расспрашивая
собеседника и отвечая на
его вопросы;
• составлять
небольшое
описание предмета,
картинки,
персонажа;
• рассказывать о
себе, своей семье,
• воспроизводить
наизусть небольшие
произведения детского
фольклора;
• составлять краткую
характеристику
персонажа;
• кратко излагать
аудирование) и письменной
(чтение и письмо).
содержание
прочитанного текста
друге
У младших школьников
расширится лингвистический
кругозор, они освоят начальные
лингвистические
представления, доступные им и
необходимые для овладения
устной и письменной речью на
иностранном языке на
элементарном уровне.
В процессе участия в
моделируемых ситуациях
общения, ролевых играх, в ходе
овладения языковым
материалом английского языка
у младших школьников будут
развиваться речевые,
интеллектуальные и
познавательные способности,
личностные качества,
внимание, мышление, память и
воображение.
Наряду с овладением
правилами речевого и
неречевого поведения в
процессе знакомства с жизнью
своих сверстников, с детским
фольклором и доступными
образцами детской
художественной литературы,
младшие школьники
приобретут ощущение
причастности к универсальной
детской культуре, дружелюбное
отношение и толерантность к
представителям других стран.
Чтение
Выпускник
научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• соотносить
графический образ
слова с его
звуковым образом;
• догадываться о
значении незнакомых слов
по контексту;
• читать вслух
небольшой текст,
построенный на
36
Чтение
• не обращать внимания
на незнакомые слова, не
мешающие понять
основное содержание
изученном
языковом
материале,
соблюдая правила
произношения и
соответствующую
интонацию;
текста.
• читать про себя и
понимать
содержание
небольшого текста,
построенного в
основном на
изученном
языковом
материале.
Письмо
Письмо
Выпускник
научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• списывать текст и
выписывать из него
слова,
словосочетания,
простые
предложения;
• в письменной форме
кратко отвечать на
вопросы к тексту;
• восстанавливать
слово,
предложение, текст
в соответствии с
решаемой учебной
задачей;
• составлять рассказ в
письменной форме по
плану/ключевым словам;
• заполнять простую
анкету;
• правильно оформлять
конверт (с опорой на
образец).
• писать по образцу
краткое письмо
зарубежному
другу;
• писать
поздравительную
открытку с Новым
годом, Рождеством,
днем рождения (с
опорой на образец).
Раздел
«Языковые
средства и
навыки
оперирования
37
Графика,
каллиграфия,
орфография
Выпускник
научится:
Графика, каллиграфия,
орфография
Выпускник получит
возможность научиться:
• сравнивать и
ими»
• пользоваться
алфавитом, знать
последовательност
ь букв в нем;
анализировать
буквосочетания
иностранного языка и их
транскрипцию;
• воспроизводить
графически и
каллиграфически
корректно все
буквы алфавита
(полупечатное
написание букв,
буквосочетаний,
слов);
• группировать слова в
соответствии с
изученными правилами
чтения;
• уточнять написание
слова по словарю
учебника.
• применять
основные правила
чтения и
орфографии, читать
и писать изученные
слова английского
языка;
• отличать буквы от
знаков
транскрипции.
Фонетическая
сторона речи
Фонетическая сторона
речи
Выпускник
научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• различать на слух
и адекватно
произносить все
звуки английского
языка, соблюдая
нормы
произношения
звуков;
• распознавать случаи
использования связующего
r и соблюдать их в речи;
• соблюдать
правильное
ударение в
изолированном
слове, фразе;
• различать
коммуникативные
типы предложений
по интонации;
• корректно
произносить
предложения с
38
• соблюдать интонацию
перечисления;
• соблюдать правило
отсутствия ударения на
служебных словах
(артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова
по транскрипции.
точки зрения их
ритмикоинтонационных
особенностей.
Лексическая
сторона речи
Лексическая сторона
речи
Выпускник
научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• узнавать в
письменном и
устном тексте
изученные
лексические
единицы, в том
числе
словосочетания, в
пределах тематики
начальной школы;
• узнавать простые
словообразовательные
элементы;
• опираться на языковую
догадку в процессе
чтения и аудирования
(интернациональные и
сложные слова).
• оперировать в
процессе общения
активной лексикой
в соответствии с
коммуникативной
задачей
Грамматическая
сторона речи
Грамматическая
сторона речи
Выпускник
научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
• распознавать и
употреблять в речи
основные
коммуникативные
типы предложений;
• узнавать
сложносочиненные
предложения с союзами
and и but;
• распознавать и
употреблять в речи
изученные
существительные с
определенным/неоп
ределенным/нулевым артиклем;
глаголы в Present,
Past, Future Simple;
модальные глаголы
can, may, must;
личные,
притяжательные и
указательные
местоимения;
39
• использовать в речи
безличные предложения
(It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения
с конструкцией there
is/there are;
• оперировать в речи
неопределенными
местоимениями some, any
(некоторые случаи
употребления: Can I have
some tea? Is there any milk
in the fridge? — No, there
isn’t any);
изученные
прилагательные в
положительной,
сравнительной и
превосходной
степенях;
количественные (до
100) и порядковые
(до 20)
числительные;
наиболее
употребительные
предлоги для
выражения
временных и
пространственных
отношений.
• образовывать по
правилу прилагательные в
сравнительной и
превосходной степенях и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте
и дифференцировать
слова по определенным
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые
глаголы).
1.2.5.Перечень планируемых результатов по математике и информатике.
Раздел «Числа и
величины»
Цели - ориентиры
Цели опорного
уровня «Выпускник
научится»
Цели
пропедевтического
уровня «Выпускник
получит возможность
научиться»
В результате изучения курса
математики выпускники
начальной школы научатся
использовать начальные
математические знания для
описания окружающих
предметов, процессов, явлений,
оценки количественных и
пространственных отношений.
Выпускник научится:
Выпускник получит
возможность
научиться:
Учащиеся овладеют основами
логического мышления,
пространственного
воображения и математической
речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки.
Ученики научатся применять
математические знания и
представления для решения
учебных задач, приобретут
начальный опыт применения
математических знаний в
повседневных ситуациях.
Выпускники начальной школы
получат представления о числе
как результате счета и
40
• читать, записывать,
сравнивать,
упорядочивать числа
от нуля до миллиона;
• устанавливать
закономерность —
правило, по которому
составлена числовая
последовательность, и
составлять
последовательность
по заданному или
самостоятельно
выбранному правилу
(увеличение/уменьше
ние числа на
несколько единиц,
увеличение/уменьшен
ие числа в несколько
раз);
• группировать числа
по заданному или
самостоятельно
• классифицировать
числа по одному или
нескольким
основаниям, объяснять
свои действия;
• выбирать единицу
для измерения данной
величины (длины,
массы, площади,
времени), объяснять
свои действия.
измерения, о принципе записи
чисел. Научатся выполнять
устно и письменно
арифметические действия с
числами; находить неизвестный
компонент арифметического
действия; составлять числовое
выражение и находить его
значение. Учащиеся накопят
опыт решения текстовых задач.
Выпускники познакомятся с
простейшими геометрическими
формами, научатся
распознавать, называть и
изображать геометрические
фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей.
Раздел
«Арифметическ
ие действия»
В ходе работы с таблицами и
диаграммами (без
использования компьютера)
школьники приобретут важные
для практико-ориентированной
математической деятельности
умения, связанные с
представлением, анализом и
интерпретацией данных. Они
смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц
и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и
обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
установленному
признаку;
• читать и записывать
величины (массу,
время, длину,
площадь, скорость),
используя основные
единицы измерения
величин и
соотношения между
ними (килограмм —
грамм; час — минута,
минута — секунда;
километр — метр,
метр — дециметр,
дециметр —
сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр
— миллиметр).
Выпускник научится:
•выполнять
письменно действия с
многозначными
числами (сложение,
вычитание,
умножение и деление
на однозначное,
двузначное числа в
пределах 10 000) с
использованием
таблиц сложения и
умножения чисел,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий (в том числе
деления с остатком);
• выполнять устно
сложение, вычитание,
умножение и деление
однозначных,
двузначных и
трехзначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям в пределах
100 (в том числе с
нулем и числом 1);
• выделять
41
Выпускник получит
возможность
научиться:
• выполнять действия
с величинами;
• использовать
свойства
арифметических
действий для удобства
вычислений;
• проводить проверку
правильности
вычислений (с
помощью обратного
действия, прикидки и
оценки результата
действия).
неизвес
тный компонент
Раздел «Работа с
текстовыми
задачами»
арифметического действия и
• вычислять значение
числового выражения
(содержащего 2—3
арифметических
действия, со скобками
и без скобок).
Выпускник научится:
• анализировать
задачу, устанавливать
зависимость между
величинами и
взаимосвязь между
условием и вопросом
задачи, определять
количество и порядок
действий для решения
задачи, выбирать и
объяснять выбор
действий;
• решать учебные
задачи и задачи,
связанные с
повседневной
жизнью,
арифметическим
способом (в 1—2
действия);
Выпускник получит
возможность
научиться:
• решать задачи на
нахождение доли
величины и величины
по значению ее доли
(половина, треть,
четверть, пятая,
десятая часть);
• решать задачи в 3—4
действия;
• находить разные
способы решения
задачи.
• оценивать
правильность хода
решения и реальность
ответа на вопрос
задачи.
Раздел
«Пространствен
ные отношения.
Геометрические
фигуры»
Выпускник научится:
• описывать взаимное
расположение
предметов в
пространстве и на
плоскости;
• распознавать,
называть, изображать
геометрические
фигуры: точка,
42
Выпускник получит
возможность
научиться:
• распознавать,
различать и называть
геометрические тела:
параллелепипед,
пирамиду, цилиндр,
конус.
отрезок, ломаная,
прямой угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат, окружность,
круг;
• выполнять
построение
геометрических фигур
с заданными
измерениями
(отрезок, квадрат,
прямоугольник) с
помощью линейки,
угольника;
• использовать
свойства
прямоугольника и
квадрата для решения
задач;
• распознавать и
называть
геометрические тела:
куб, шар;
• соотносить реальные
объекты с моделями
геометрических
фигур.
Раздел
«Геометрически
е величины»
Выпускник научится:
• измерять длину
отрезка;
• вычислять периметр
треугольника,
прямоугольника и
квадрата, площадь
прямоугольника и
квадрата;
Выпускник получит
возможность
научиться:
• вычислять периметр
и площадь
нестандартной
прямоугольной фигуры.
• оценивать размеры
геометрических
объектов, расстояний
приближенно (на
глаз).
Раздел «Работа с
информацией»
43
Выпускник получит
возможность
• читать несложные научиться:
Выпускник научится:
• читать несложные
готовые круговые
•
заполнять диаграммы.
несложные
готовые
• достраивать
таблицы;
несложную готовую
• читать несложные столбчатую
готовые столбчатые диаграмму;
диаграммы.
• сравнивать и
обобщать
информацию,
представленную в
строках и столбцах
несложных таблиц и
диаграмм;
готовые таблицы;
• распознавать одну и
ту же информацию,
представленную в
разной форме
(таблицы и
диаграммы);
• планировать
несложные
исследования,
собирать и
представлять
полученную
информацию с
помощью таблиц и
диаграмм (под
руководством учителя,
работая в группе);
• интерпретировать
информацию,
полученную при
проведении несложных
исследований
(объяснять,
сравнивать и
обобщать данные,
делать выводы и
прогнозы).
1.2.6.Перечень планируемых результатов по окружающему миру
Цели - ориентиры
44
Цели опорного уровня
Цели
«Выпускник
пропедевтического
уровня
научится»
«Выпускник
получит
возможность
научиться»
Раздел «Человек В результате изучения курса
«Окружающий мир»
и природа»
выпускники начальной школы
получат возможность
расширить, систематизировать и
углубить исходные
представления о природных и
социальных объектах и
явлениях как компонентах
единого мира, овладеют
основами практикоориентированных знаний о
природе, человеке и обществе.
Они приобретут опыт
эмоционально окрашенного,
личностного отношения к миру
природы и культуры.
Знакомство с началами
естественных и
социальногуманитарных наук в
их единстве и взаимосвязях даст
учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта,
позволит сделать явления
окружающего мира более
понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить
свое место в ближайшем
окружении.
Выпускник научится:
• различать (узнавать)
изученные объекты и
явления живой и
неживой природы;
• описывать на основе
предложенного плана
изученные объекты и
явления живой и
неживой природы,
выделять их основные
существенные
признаки;
• сравнивать объекты
живой и неживой
природы на основе
внешних признаков или
известных характерных
свойств и проводить
простейшую
классификацию
изученных объектов
природы;
• проводить несложные
наблюдения и ставить
опыты, используя
простейшее
Выпускники получат
лабораторное
возможность осознать
оборудование и
целостность научной картины
измерительные
мира, свое место в мире на
приборы; следовать
основе единства рациональноинструкциям и
научного познания и
правилам техники
эмоционально-ценностного
безопасности при
осмысления личного опыта
проведении
общения с людьми, обществом и наблюдений и опытов;
природой. Выпускники
познакомятся с некоторыми
способами изучения природы и
• использовать
общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в естественнонаучные
тексты с целью поиска
природе, ставить опыты,
и извлечения
научатся видеть и понимать
познавательной
некоторые причинноинформации, ответов
следственные связи в
окружающем мире, в том числе на вопросы,
объяснений, создания
45
Выпускник получит
возможность
научиться:
• осознавать
ценность природы
и необходимость
нести
ответственность
за ее сохранение,
соблюдать правила
экологического
поведения в быту
(раздельный сбор
мусора, экономия
воды и
электроэнергии) и в
природе;
• пользоваться
простыми
навыками
самоконтроля и
саморегуляции
своего
самочувствия для
сохранения
здоровья, осознанно
выполнять режим
дня, правила
рационального
питания и личной
гигиены;
• выполнять
правила
безопасного
поведения в
природе, оказывать
первую помощь при
несложных
несчастных
случаях.
на многообразном материале
природы и культуры родного
края. В результате изучения
курса выпускники заложат
фундамент своей экологической
и культурологической
грамотности, получат
возможность научиться
соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы
адекватного природо и
культуросообразного поведения
в окружающей природной и
социальной среде.
собственных устных
или письменных
высказываний;
• использовать
различные справочные
издания (словарь по
естествознанию,
определитель растений
и животных на основе
иллюстраций, атлас
карт) для поиска
необходимой
информации;
• использовать готовые
модели (глобус, карта,
план) для объяснения
явлений или выявления
свойств объектов;
• обнаруживать
простейшие
взаимосвязи между
живой и не живой
природой, взаимосвязи
в живой природе;
использовать их для
объяснения
необходимости
бережного отношения к
природе;
• определять характер
взаимоотношений
человека с природой,
находить примеры
влияния этих
отношений на
природные объекты, на
здоровье и
безопасность человека;
• понимать
необходимость
здорового образа
жизни, соблюдения
правил безопасного
поведения;
использовать знания о
строении и
функционировании
организма человека для
сохранения и
укрепления своего
46
здоровья.
Раздел «Человек
Выпускник научится:
и общество»
• различать
государственную
символику Российской
Федерации; описывать
достопримечательности
столицы и родного
края; находить на карте
Российскую
Федерацию, Москву –
столицу России, свой
регион и его главный
город;
• различать прошлое,
настоящее, будущее;
соотносить основные
(изученные)
исторические события
с датами, конкретную
дату с веком; находить
место изученных
событий на «ленте
времени»;
• используя
дополнительные
источники
информации, находить
факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям
и верованиям наших
предков; на основе
имеющихся знаний
отличать реальные
исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер
взаимоотношений
людей в различных
социальных группах
(семья, общество
сверстников и т. д.);
• использовать
различные справочные
издания (словари,
энциклопедии) и
детскую литературу о
человеке и обществе с
целью поиска и
47
Выпускник получит
возможность
научиться:
• осознавать свою
неразрывную связь
с разнообразными
окружающими
социальными
группами;
• ориентироваться
в важнейших для
страны и личности
событиях и фактах
прошлого и
настоящего;
оценивать их
возможное влияние
на будущее,
приобретая тем
самым чувство
исторической
перспективы;
• наблюдать и
описывать
проявления
богатства
внутреннего мира
человека в его
созидательной
деятельности на
благо семьи, в
интересах школы,
профессионального
сообщества,
страны;
• проявлять
уважение и
готовность
выполнять
совместно
установленные
договоренности и
правила, в том
числе правила
общения со
взрослыми и
сверстниками в
официальной
извлечения
познавательной
информации, ответов
на вопросы,
объяснений, для
создания собственных
устных или
письменных
высказываний;
обстановке школы.
• соблюдать правила
личной безопасности и
безопасности
окружающих, понимать
необходимость
здорового образа жизни
1.2.7.Перечень планируемых результатов по изобразительному искусству
Цели - ориентиры
Раздел
«Восприятие
искусства и
виды
художественной
деятельности»
48
В результате изучения
изобразительного
искусства в начальной
школе у выпускников
будут сформированы
основы художественной
культуры: представления
о специфике
изобразитель- ного
искусства, потребность в
художественном
творчестве и в общении с
искусством,
первоначальные понятия
о выразительных
возможностях языка
искусства. Начнут
развиваться образное
мышление и
воображение,
учебнотворческие
способности,
формироваться основы
анализа произведения
искусства; будут
проявляться
эмоционально-ценностное
отношение к миру и
художественный вкус.
Цели опорного уровня
«Выпускник научится»
Выпускник научится:
• различать виды
художественной
деятельности (рисунок,
живопись, скульптура,
художественное
конструирование и
дизайн, декоративноприкладное искусство) и
участвовать в
художественнотворческой деятельности,
используя различные
художественные
материалы и приемы
работы с ними для
передачи собственного
замысла;
Цели
пропедевтического
уровня «Выпускник
получит возможность
научиться»
Выпускник получит
возможность
научиться:
• воспринимать
произведения
изобразительного
искусства, участвовать
в обсуждении их
содержания и
выразительных средств,
объяснять сюжеты и
содержание знакомых
произведений;
• различать основные
виды и жанры
пластических искусств,
понимать их специфику;
• видеть проявления
художественной
культуры вокруг: музеи
искусства,
архитектура,
скульптура, дизайн,
декоративные
искусства в доме, на
улице, в театре;
• эмоциональноценностно относиться к
природе, человеку,
обществу; различать и
передавать в
• высказывать суждение
о художественных
произведениях,
изображающих природу
и человека в различных
Учащиеся овладеют
практическими умениями
и навыками в восприятии
произведений
пластических искусств и в
различных видах
художественной
деятельности: рисунке,
живописи, скульптуре,
художественном
конструировании,
декоративноприкладном
искусстве.
Раздел «Азбука
искусства. Как
говорит
искусство?»
художественнотворческой деятельности
характер, эмоциональные
состояния и свое
отношение к ним
средствами
художественного языка;
• узнавать, воспринимать,
описывать и
эмоционально оценивать
шедевры русского и
мирового искусства,
изображающие природу,
Выпускники смогут
человека, различные
понимать образную
стороны (разнообразие,
природу искусства; давать красоту, трагизм и т. д.)
эстетическую оценку и
окружающего мира и
выражать свое отношение жизненных явлений;
к событиям и явлениям
• называть ведущие
окружающего мира, к
художественные музеи
природе, человеку и
России и художественные
обществу; воплощать
художественные образы в музеи своего региона.
различных формах
художественнотворческой деятельности. Выпускник научится:
Они научатся применять
• создавать простые
художественные умения,
знания и представления о композиции на заданную
тему на плоскости и в
пластических искусствах
для выполнения учебных пространстве;
и художественно• использовать
практических задач.
выразительные средства
изобразительного
искусства: композицию,
форму, ритм, линию,
цвет, объем, фактуру;
различные
художественные
материалы для
воплощения собственного
художественнотворческого замысла;
• различать основные и
составные, теплые и
холодные цвета; изменять
их эмоциональную
напряженность с
помощью смешивания с
белой и черной красками;
использовать их для
49
эмоциональных
состояниях.
Выпускник получит
возможность
научиться:
• пользоваться
средствами
выразительности языка
живописи, графики,
скульптуры,
декоративноприкладного
искусства,
художественного
конструирования в
собственной
художественнотворческой
деятельности;
передавать
разнообразные
эмоциональные
состояния, используя
различные оттенки
цвета, при создании
живописных композиций
на заданные темы;
• моделировать новые
формы, различные
передачи
художественного замысла
в собственной учебнотворческой деятельности;
ситуации, путем
трансформации
известного создавать
новые образы природы,
человека,
• создавать средствами
фантастического
живописи, графики,
существа средствами
скульптуры, декоративно- изобразительного
прикладного искусства
искусства и
образ человека:
компьютерной графики;
передавать на плоскости и
в объеме пропорции лица, • выполнять простые
фигуры; передавать
рисунки и
характерные черты
орнаментальные
внешнего облика,
композиции, используя
одежды, украшений
язык компьютерной
графики в программе
человека;
Paint.
• наблюдать, сравнивать,
сопоставлять и
анализировать
геометрическую форму
предмета; изображать
предметы различной
формы; использовать
простые формы для
создания выразительных
образов в живописи,
скульптуре, графике,
художественном
конструировании;
• использовать
декоративные элементы,
геометрические,
растительные узоры для
украшения своих изделий
и предметов быта;
использовать ритм и
стилизацию форм для
создания орнамента;
передавать в собственной
художественнотворческой
деятельности специфику
стилистики произведений
народных
художественных
промыслов в России (с
учетом местных условий).
Раздел
«Значимые
темы
искусства. О
50
Выпускник научится:
• осознавать главные
темы искусства и
отражать их в
Выпускник получит
возможность
научиться:
• видеть, чувствовать и
собственной
художественнотворческой деятельности;
чем говорит
искусство?»
• выбирать
художественные
материалы, средства
художественной
выразительности для
создания образов
природы, человека,
явлений и передачи
своего отношения к ним;
решать художественные
задачи с опорой на
правила перспективы,
цветоведения, усвоенные
способы действия;
• передавать характер и
намерения объекта
(природы, человека,
сказочного героя,
предмета, явления и т. д.)
в живописи, графике и
скульптуре, выражая свое
отношение к качествам
данного объекта.
изображать красоту и
разнообразие природы,
человека, зданий,
предметов;
• понимать и
передавать в
художественной работе
разницу представлений о
красоте человека в
разных культурах мира,
проявлять терпимость
к другим вкусам и
мнениям;
• изображать пейзажи,
натюрморты,
портреты, выражая к
ним свое эмоциональное
отношение;
• изображать
многофигурные
композиции на значимые
жизненные темы и
участвовать в
коллективных работах
на эти темы.
1.2.8.Перечень планируемых результатов по музыке
Цели - ориентиры
Раздел
«Музыка в
жизни
человека»
51
В результате изучения музыки
в начальной школе у
выпускников будут
сформированы основы
музыкальной культуры;
воспитаны нравственные и
эстетические чувства,
художественный вкус; развит
интерес к музыкальному
искусству и музыкальной
деятельности, образное и
ассоциативное мышление и
воображение, музыкальная
Цели опорного
уровня «Выпускник
научится»
Выпускник
научится:
• воспринимать
музыку различных
жанров, размышлять
о музыкальных
произведениях как
способе выражения
чувств и мыслей
человека,
эмоционально,
эстетически
откликаться на
Цели
пропедевтического
уровня «Выпускник
получит возможность
научиться»
Выпускник получит
возможность
научиться:
• реализовывать
творческий потенциал,
осуществляя
собственные
музыкальноисполнительские
замыслы в различных
видах деятельности;
• организовывать
память и слух, певческий
голос, учебно-творческие
способности в различных
видах музыкальной
деятельности. Школьники
смогут открыто выражать свое
отношение к искусству,
проявлять ценностносмысловые ориентации,
позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный
оптимизм.
Выпускники начальной школы
научатся воспринимать
музыку и размышлять о ней;
воплощать музыкальные
образы при создании
театрализованных и
музыкально-пластических
композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на
элементарных детских
музыкальных инструментах;
импровизировать в
разнообразных видах
музыкально-творческой
деятельности.
искусство, выражая
свое отношение к
нему в различных
видах музыкальнотворческой
деятельности;
• ориентироваться в
музыкальнопоэтическом
творчестве, в
многообразии
музыкального
фольклора России,
сопоставлять
различные образцы
народной и
профессиональной
музыки, ценить
отечественные
народные
музыкальные
традиции;
• воплощать
художественнообразное содержание
и интонационномелодические
особенности
Дети будут способны встать на профессионального
позицию другого человека,
(в пе
вести диалог, участвовать в
нии, слове, движении
обсуждении значимых для
и др.) и народного
человека явлений жизни и
творчества (в песнях,
искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками играх, действах).
и взрослыми. Они смогут
реализовать собственный
творческий потенциал,
Выпускник
Раздел
применяя музыкальные знания научится:
«Основные
закономерности и представления о
• соотносить
музыкальном искусстве для
музыкального
выразительные и
выполнения учебных и
искусства»
изобразительные
художественно-практических
интонации, узнавать
задач, действовать
характерные черты
самостоятельно при
музыкальной речи
разрешении
разных
проблемнотворческих
композиторов,
ситуаций в повседневной
воплощать
жизни.
особенности музыки
в исполнительской
деятельности на
52
культурный досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность,
музицировать и
использовать ИКТ в
музыкальных играх.
Выпускник получит
возможность
научиться:
• реализовывать
собственные творческие
замыслы в различных
видах музыкальной
деятельности (в пении и
интерпретации музыки,
игре на детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкально-
основе полученных
знаний;
пластическом движении
и импровизации);
• наблюдать за
процессом и
результатом
музыкального
развития на основе
сходства и различия
интонаций, тем,
образов и
распознавать
художественный
смысл различных
форм построения
музыки;
• использовать систему
графических знаков для
ориентации в нотном
письме при пении
простейших мелодий;
• общаться и
взаимодействовать в
процессе
ансамблевого,
коллективного
(хорового и
инструментального)
воплощения
различных
художественных
образов.
Раздел
«Музыкальная
картина мира»
Выпускник
научится:
• исполнять
музыкальные
произведения разных
форм и жанров
(пение,
драматизация,
музыкальнопластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и др.);
• определять виды
музыки,
сопоставлять
музыкальные образы
в звучании
различных
музыкальных
инструментов, в том
53
• владеть певческим
голосом как инструментом
духовного
самовыражения и
участвовать в
коллективной
творческой
деятельности при
воплощении
заинтересовавших его
музыкальных образов.
Выпускник получит
возможность
научиться:
• адекватно оценивать
явления музыкальной
культуры и проявлять
инициативу в выборе
образцов
профессионального и
музыкальнопоэтического
творчества народов
мира;
• оказывать помощь в
организации и
проведении школьных
культурно-массовых
мероприятий,
представлять широкой
публике результаты
собственной
музыкально-творческой
деятельности (пение,
числе и современных
электронных;
• оценивать и
соотносить
содержание и
музыкальный язык
народного и
профессионального
музыкального
творчества разных
стран мира.
инструментальное
музицирование,
драматизация и др.),
собирать музыкальные
коллекции (фонотека,
видеотека).
1.2.9.Перечень планируемых результатов по технологии
Цели - ориентиры
Раздел
«Общекультурные
и общетрудовые
компетенции.
Основы культуры
труда,
самообслуживание»
54
В результате изучения курса
технологии выпускники
начальной школы получат
начальные представления о
материальной и духовной
культуре как продукте
творческой предметнопреобразующей деятельности
человека. Получат общее
представление о мире
профессий, их социальном
значении, истории
возникновения и развития. Они
научатся использовать
приобретенные знания и
умения для творческой
самореализации при
оформлении своего дома и
классной комнаты, при
изготовлении подарков
близким и друзьям,
игрушечных моделей,
художественно-декоративных и
других изделий. Решение
конструкторских,
художественноконструкторских
и технологических задач
Цели опорного
уровня
«Выпускник
научится»
Выпускник
научится:
• называть наиболее
распространенные в
своем регионе
профессии (в том
числе профессии
своих родителей) и
описывать их
особенности;
• понимать общие
правила создания
предметов
рукотворного мира:
соответствие
изделия обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность —
и руководствоваться
ими в своей
продуктивной
деятельности;
Цели
пропедевтического
уровня
«Выпускник
получит
возможность
научиться»
Выпускник получит
возможность
научиться:
• уважительно
относиться к труду
людей;
• понимать
культурноисторическую
ценность традиций,
отраженных в
предметном мире, и
уважать их;
• понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять под
руководством
учителя
элементарную
проектную
деятельность в
малых группах:
разрабатывать
Раздел
«Технология
ручной обработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты»
55
заложит развитие основ
творческой деятельности,
конструкторскотехнологического мышления,
пространственного
воображения, эстетических
представлений, формирования
внутреннего плана действий,
мелкой моторики рук. В
результате выполнения под
руководством учителя
коллективных и групповых
творческих работ, а также
элементарных доступных
проектов выпускники получат
первоначальный опыт
использования
сформированных в рамках
учебного предмета
коммуникативных
универсальных учебных
действий в целях
осуществления совместной
продуктивной деятельности:
распределение ролей
руководителя и подчиненных,
распределение общего объема
работы, навыки сотрудничества
и взаимопомощи,
доброжелательного и
уважительного общения со
сверстниками и взрослыми.
Выпускники овладеют
начальными формами
познавательных универсальных
учебных действий —
исследовательскими и
логическими: наблюдения,
сравнения, анализа,
классификации, обобщения.
Учащиеся
получат
первоначальный опыт
организации
собственной творческой
практической деятельности на
основе сформированных
регулятивных универсальных
учебных действий:
целеполагания и планирования
предстоящего практического
действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления
• анализировать
предлагаемую
информацию,
планировать
предстоящую
практическую
работу,
осуществлять
корректировку хода
практической
работы,
самоконтроль
выполняемых
практических
действий;
замысел, искать
пути его
реализации,
воплощать его в
продукте,
демонстрировать
готовый продукт
(изделия,
комплексные
работы, социальные
услуги).
• организовывать
свое рабочее место в
зависимости от вида
работы, выполнять
доступные действия
по
самообслуживанию
и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник
научится:
• на основе
полученных
представлений о
многообразии
материалов, их
видах, свойствах,
происхождении,
практическом
применении в жизни
осознанно подбирать
доступные в
обработке
материалы для
изделий по
декоративнохудожественным и
конструктивным
свойствам в
соответствии с
поставленной
задачей;
• отбирать и
выполнять в
Выпускник получит
возможность
научиться:
• отбирать и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность
реализации
собственного или
предложенного
учителем замысла;
• прогнозировать
конечный
практический
результат и
самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии в
соответствии с
конструктивной или
декоративнохудожественной
контроля и коррекции
результатов действий.
Выпускники научатся искать,
отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и
электронную информацию.
Выпускники познакомятся с
персональным компьютером
как техническим средством, с
его основными устройствами,
их назначением. Они
приобретут первоначальный
опыт работы с простыми
информационными объектами:
текстом, рисунком, таблицей.
Овладеют приемами поиска и
использования информации,
научатся работать с
доступными электронными
ресурсами.
В ходе преобразовательной
творческой деятельности будут
заложены основы таких
социально ценных личностных
и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность,
добросовестное и
ответственное отношение к
делу, инициативность,
любознательность, потребность
помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
зависимости от
свойств освоенных
материалов
оптимальные и
доступные
технологические
приемы их ручной
обработки при
разметке деталей, их
выделении из
заготовки,
формообразовании,
сборке и отделке
изделия; экономно
расходовать
используемые
материалы;
• применять приемы
рациональной
безопасной работы
ручными
инструментами:
чертежными
(линейка, угольник,
циркуль), режущими
(ножницы) и
колющими (швейная
игла);
• выполнять
символические
действия
моделирования и
преобразования
модели и работать с
Выпускники получат
простейшей
первоначальный опыт
технической
трудового самовоспитания:
документацией:
научатся самостоятельно
распознавать
обслуживать себя в школе,
простейшие чертежи
дома, элементарно ухаживать за и эскизы, читать их
одеждой и обувью, помогать
и выполнять
младшим и старшим, оказывать разметку с опорой на
доступную помощь по
них; изготавливать
хозяйству.
плоскостные и
объемные изделия
по простейшим
чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
56
задачей.
Раздел
«Конструирование
и моделирование»
Выпускник
научится:
• анализировать
устройство изделия:
выделять детали, их
форму, определять
взаимное
расположение, виды
соединения деталей;
Выпускник получит
возможность
научиться:
• соотносить
объемную
конструкцию,
основанную на
правильных
геометрических
формах, с
• решать простейшие изображениями их
задачи
разверток;
конструктивного
характера по
• создавать
изменению вида и
мысленный образ
способа соединения конструкции с
деталей: на
целью решения
достраивание,
определенной
придание новых
конструкторской
свойств
задачи или передачи
конструкции, а
определенной
также другие
художественнодоступные и
эстетической
сходные по
информации,
воплощать этот
сложности задачи;
образ в материале.
• изготавливать
несложные
конструкции
изделий по рисунку,
простейшему
чертежу или эскизу,
образцу и
доступным
заданным условиям.
Раздел «Практика
работы на
компьютере»
57
Выпускник
научится:
• соблюдать
безопасные приемы
труда, пользоваться
персональным
компьютером для
воспроизведения и
поиска необходимой
информации в
ресурсе компьютера,
для решения
доступных
Выпускник получит
возможность
научиться:
• пользоваться
доступными
приемами работы с
готовой текстовой,
визуальной, звуковой
информацией в сети
Интернет, а также
познакомиться с
доступными
способами ее
конструкторскотехнологических
задач;
получения, хранения,
переработки.
• использовать
простейшие приемы
работы с готовыми
электронными
ресурсами:
активировать, читать
информацию,
выполнять задания;
• создавать
небольшие тексты,
использовать
рисунки из ресурса
компьютера,
программы Word и
Power Point.
1.2.10.Перечень планируемых результатов по физической культуре
Цели - ориентиры
Раздел «Знания о
физической
культуре»
58
В результате обучения
выпускники начальной школы
начнут понимать значение
занятий физической культурой
для укрепления здоровья,
физического развития и
физической подготовленности,
для трудовой деятельности,
военной практики. Они начнут
осознанно использовать
знания, полученные в курсе
«Физическая культура», при
планировании и соблюдении
режима дня, выполнении
физических упражнений и во
время подвижных игр на
досуге. Они узнают о
положительном влиянии
занятий физическими
упражнениями на развитие
Цели опорного
Цели
уровня «Выпускник пропедевтического
уровня
научится»
«Выпускник
получит
возможность
научиться»
Выпускник
научится:
• ориентироваться в
понятиях
«физическая
культура», «режим
дня»;
характеризовать роль
и значение утренней
зарядки,
физкультминуток и
физкультпауз,
уроков физической
культуры,
закаливания,
прогулок на свежем
воздухе, подвижных
игр, занятий спортом
для укрепления
Выпускник получит
возможность
научиться:
• выявлять связь
занятий
физической
культурой с
трудовой и
оборонной
деятельностью;
• характеризовать
роль и значение
режима дня в
сохранении и
укреплении
здоровья;
планировать и
корректировать
режим дня в
систем дыхания и
кровообращения, поймут
необходимость и смысл
проведения простейших
закаливающих процедур.
Выпускники освоят
простейшие навыки и умения
по организации и проведению
утренней зарядки,
физкультурнооздоровительных мероприятий
в течение учебного дня,
подвижных игр в помещении и
на открытом воздухе. Они
научатся составлять
комплексы оздоровительных и
общеразвивающих
упражнений, использовать
простейший спортивный
инвентарь и оборудование,
освоят правила поведения и
безопасности во время занятий
физическими упражнениями,
правила подбора одежды и
обуви в зависимости от
условий проведения занятий.
Они научатся наблюдать за
изменением собственного
роста, массы тела и
показателей развития
основных физических качеств;
оценивать величину
физической нагрузки по
частоте пульса во время
выполнения физических
упражнений.
Раздел «Способы
физкультурной
деятельности»
59
Выпускники научатся
выполнять комплексы
специальных упражнений,
направленных на
формирование правильной
осанки, профилактику
нарушения зрения, развитие
систем дыхания и
кровообращения. Они
приобретут жизненно важные
двигательные навыки и
умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого
человека: бегать и прыгать
различными способами; метать
здоровья, развития
основных систем
организма;
• раскрывать на
примерах (из
истории или из
личного опыта)
положительное
влияние занятий
физической
культурой на
физическое и
личностное развитие;
зависимости от
индивидуальных
особенностей
учебной и
внешкольной
деятельности,
показателей
здоровья,
физического
развития и
физической
подготовленности.
• ориентироваться в
понятии «физическая
подготовка»,
характеризовать
основные
физические качества
(силу, быстроту,
выносливость,
координацию,
гибкость) и
различать их между
собой;
• организовывать
места занятий
физическими
упражнения ми и
подвижными играми
(как в помещении,
так и на открытом
воздухе), соблюдать
правила поведения и
предупреждения
травматизма во
время занятий
физическими
упражнениями.
Выпускник
научится:
• отбирать и
выполнять
комплексы
упражнений для
утренней зарядки и
физкультминуток в
соответствии с
Выпускник получит
возможность
научиться:
• вести тетрадь по
физической
культуре с
записями режима
дня, комплексов
утренней
и бросать мячи; лазать и
перелезать через препятствия;
выполнять акробатические и
гимнастические упражнения,
простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах и
плавать простейшими
способами.
Выпускники будут
демонстрировать постоянный
прирост показателей развития
основных физических качеств.
Они освоят навыки
организации и проведения
подвижных игр, элементы и
простейшие технические
действия игр в футбол,
баскетбол и волейбол. В
процессе игровой и
соревновательной
деятельности они будут
использовать навыки
коллективного общения и
взаимодействия.
Выпускник будет готов к
выполнению нормативов
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов
к труду и обороне" (ГТО).
Раздел «Физическое
совершенствование»
изученными
правилами;
• организовывать и
проводить
подвижные игры и
простейшие
соревнования во
время отдыха на
открытом воздухе и
в помещении
(спортивном зале и
местах рекреации),
соблюдать правила
взаимодействия с
игроками;
• измерять
показатели
физического
развития (рост и
массу тела) и
физической
подготовленности
(сила, быстрота,
выносливость,
гибкость), вести
систематические
наблюдения за их
динамикой.
Выпускник
научится:
• выполнять
упражнения по
коррекции и
профилактике
нарушения зрения и
осанки, упражнения
на развитие
физических качеств
(силы, быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости); оценивать
величину нагрузки
(большая, средняя,
малая) по частоте
60
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений для
индивидуальных
занятий,
результатов
наблюдений за
динамикой
основных
показателей
физического
развития и
физической
подготовленности;
• целенаправленно
отбирать
физические
упражнения для
индивидуальных
занятий по
развитию
физических
качеств;
• выполнять
простейшие
приемы оказания
доврачебной
помощи при
травмах и ушибах.
Выпускник получит
возможность
научиться:
• сохранять
правильную осанку,
оптимальное
телосложение;
• выполнять
эстетически
красиво
гимнастические и
акробатические
комбинации;
• играть в
баскетбол, футбол
и волейбол по
пульса (с помощью
специальной
таблицы);
• выполнять
тестовые
упражнения для
оценки динамики
индивидуального
развития основных
физических качеств;
упрощенным
правилам;
• плавать, в том
числе спортивными
способами;
• выполнять
передвижения на
лыжах.
• выполнять
организующие
строевые команды и
приемы;
• выполнять
акробатические
упражнения
(кувырки, стойки,
перекаты);
• выполнять
гимнастические
упражнения на
спортивных снарядах
(перекладина,
брусья,
гимнастическое
бревно);
• выполнять
легкоатлетические
упражнения (бег,
прыжки, метания и
броски мяча разного
веса);
• выполнять игровые
действия и
упражнения из
подвижных игр
разной
функциональной
направленности.
1.2.11. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
61
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
62
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
63
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная
вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
64
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.3.Система оценки
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования
1.3.1.Общие положения.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе
оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
 духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
 формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
 освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной
информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность
принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов
образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах
образования.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её
результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
65
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В
соответствии
с
Требованиями
Стандарта
предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации
о
достигаемых
обучающимися
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов
и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта
принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений.
Совершенно новым для школы является вводимая ФГОС диагностика результатов
личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты
наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств
своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора,
мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности,
конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных
работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и
таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в
целом, но не по каждому конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами
контроля результатов, как:
 целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по
заданным параметрам),
 самооценка ученика по принятым формам
 результаты учебных проектов,
 результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Для этого в школе с 2002 года переосмыслена шкала по принципу «прибавления» и «уровнего
подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как успех, но на
элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня овладения знаниями:
-высокий уровень 85%-100%
-уровень выше среднего 70%-84%
-средний уровень 50%-69%
-уровень ниже среднего 30%-49%
-уровень низкий менее 30%
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Под личностными результатами в стандарте понимается: становление самоопределения
личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней
позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие
системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально-этической
66
ориентации, отражающих
личностные качества.
их
индивидуально-личностные
позиции, социальные
чувства
и
Оценка личностных результатов
описана как оценка планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных действий.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных действий:
 Самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника – принятие и
освоение новой социальной роли ученика; становление основ гражданской идентичности личности
как чувства гордости за свою Родину. народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности, развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 Смыслообразование– поиск и установление личностного смысла ( т.е. «значение для себя»)
учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания
границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва;
 Морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на
выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации – учёту мотивов, позиций и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального
поведения.
Содержание оценки личностных результатов начального образования строится:
 сформированностью внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
 ориентацией на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентацией на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
 сформированностью основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированностью самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированностью мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
 знанием моральных норм и сформированностью морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами,
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности;
67
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Цель этих исследований – принятие управленческих решений в результате оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
Внешние
неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
проводятся
специалистами МБОУ «СШ № 37» один раз в год на выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации
результатов педагогических измерений на основе Портфолио. Педагог может отследить, как
меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других
личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной
тенденции развития.
2. Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение,
окружающий мир, предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности
морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых
работ, накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
3.Психологическая
диагностика
проводится
психологом,
имеющим
специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):
 сформированности внутренней позиции обучающегося;
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
 сформированность самооценки;
 сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в
форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по
запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного
плана.
68
Оценка метапредметных результатов описана как оценка планируемых результатов
представленных в разделах: «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные
действия», «Познавательные учебные действия» и предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею.
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности –
познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая
планирование. Контроль и коррекцию.
Подробно их содержание описано в междисциплинарной программе формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией».
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных
действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью.
К ним относятся:
 способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать
практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам.
Установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
 умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем. Принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения.
планируемые
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера: творческие задания, информационный
поиск, задания вариативного повышенного уровня;
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных
результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
69
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих
тетрадей, представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных
действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые
включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на
межпредметной основе, и отдельную диагностику.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфолио учащегося
становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на
разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о
том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых
годовых отметок по предмету.
1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.
При оценке предметных результатов в 1 классе исключается система бального (отметочного)
оценивания.
Для оценочной деятельности во 2-4 классах используются следующие правила оценочной
деятельности:
1.Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение
полноценной задачи.
2.Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге(внешняя оценка +
самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную оценку.
3.За каждую учебную задачу или группу заданий – задач, показывающих овладение отдельным
умением,- ставиться своя отдельная отметка.
4.Отметки выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника).
5.За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем
ученикам. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по
желанию ученика. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право
пересдать контрольную.
6.Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности. Необходимый
уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где
потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания. Программный
уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой,
изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой непривычной
ситуации. Необязательный максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному
материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения.
7.
Итоговые оценки и отметки (за четверть, полугодие) рекомендуется определять не
просто за отрезок учебного года, а за учебный модуль (блок темы), который изучали в этот
отрезок
учебного
времени.
Итоговая
оценка
выражается
в
характеристике
продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровне возможностей.
Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается
как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и
обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной
пересдачи.
8. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
70
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие
материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих
2. Систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности.
4. Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Этапы процедуры оценивания:
1. Стартовая диагностика.
Цель: определение готовности обучающихся
- к обучению в школе (1 класс);
- к изучению курса;
- к усвоению нового материала.
2. Промежуточное оценивание.
Цель: отслеживание динамики достижений планируемых предметных, метапредметных, личностных
результатов.
3. Итоговое оценивание.
Цель: определение готовности обучающихся к обучению в основной школе.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей
готовности первоклассника к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению
данного курса. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, скудность и
неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для
дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной
работы с ребенком и направления коррекции.
Стартовая диагностика используется также во всех классах начальной школы перед изучением
тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению
нового материала.
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов). С целью проведения текущего оценивания
используем следующие методы оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения,
открытый ответ.
Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности используются листы
индивидуальных достижений.
Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного
процесса обучения используется метод, основанный на вопросах для самоанализа
1.3.4.Итоговая оценка за начальную школу
На итоговую оценку на ступени начального образования, результаты которой используются при
принятии решения о возможности )или невозможности) продолжения обучения на следующей
ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
71
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике и овладения
следующими метапредметными действиями:
 Речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
 Коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижения планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования
72
принимается педагогическим советом школы на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую
ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
 Отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
 Определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
 Даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
портфеля достижений и другими объективными показателями.
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая
аттестация учеников не предусматривается. Поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую
оценку младших школьников исключается. Это значит, что влияние внешней оценки на внутреннюю
осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательного
учреждения, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты
итоговой оценки выпускников.
Формы представления образовательных результатов:
 Табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
 Устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
 Портфолио;
 Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 Соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 Динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в щколе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться
к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование
потребности в адекватности и конструктивной самооценке.
Раздел 2.
2.1.Содержательный.
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени
начального образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
73
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, дисциплин. Программа формирования универсальных учебных
действий направлена на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать,
каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно- распределенной деятельности) находить недостающие знания и
эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные
универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни. Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач. Программа
формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Программа
формирования универсальных учебных действий для начального общего образования: - ценностные
ориентиры начального общего образования; - понятие, функции, состав и характеристики
универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте; - описание возможностей
содержания различных учебных предметов для формирования универсальных учебных действий; описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий; - описание
условий, обеспечивающих преемственность про граммы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию.
2.1.1 Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения
отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
74
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
75
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая
моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия,
уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными
позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков,
с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и
самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели,
мотивы), «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с
ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская
идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в
том числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов
и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
76
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех
живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и
самонаказание).
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать
средства её осуществления.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать
тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
77
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации
для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных
источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной
задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и
для создания нового продукта
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их
в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели
с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
78
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,
концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Учитывая приведенные УУД, можно сформулировать цель программы формирования
универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному развитию и
формированию универсальных учебных действий.
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных
учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и
универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Целью образовательного процесса является формирование функционально грамотной личности,
т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать
знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
79
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его
и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной
самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же
личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для
достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько
предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности
школьников.
Одно из ключевых понятий образовательной системы– линии развития ученика средствами
предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых
обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи
достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных
результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов прежде всего являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
–- продуктивные задания.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного
содержания
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого
общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и
письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач»1.
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций»,
даёт возможность для формирования «первоначальных этических
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373. (в действующей редакции)
1
80
представлений, понятий о добре и зле, нравственности»2. Приобщение к литературе как искусству
слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче
другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и
учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий»3 способствует формированию познавательных
универсальных
учебных действий.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универ-сальных
учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и
алгоритмического мышления»4. Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок
приводит») в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная
роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что
данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики,
строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для
коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает форми-рование
личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира
(умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных
способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире»5. Вторая линия – формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует
личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к
России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде»6.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения
навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоения правил техники безопасности»7. В то же время «усвоение первоначальных представлений
о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека»
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления
Там же.
Там же.
4
Там же
5
Там же.
6
Там же.
7
Там же.
2
3
81
«о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии»8, данный предмет обеспечивает личностное развитие
ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о
роли искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека,
сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством»9. Кроме этого, искусство дает человеку иной,
кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных
универсальных учебных действий.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
8
9
Там же.
Там же.
82
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который
планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно
самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной
форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески
работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать
и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности: - использовании учебников в
бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний,
подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического
освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира; соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с
требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата; осуществлении целесообразного выбора организационно- деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии; организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности; эффективного использования средств ИКТ.
Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
83
одними из важных элементов 141 формирования универсальных учебных действий обучающихся на
уровне начального общего образования.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но
и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного
подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности включает следующие
этапы (разделы):
- Знакомство со средствами ИКТ.
- Запись, фиксация информации.
- Создание текстов с помощью компьютера.
- Создание графических сообщений.
- Редактирование сообщений.
- Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся.
- Создание структурированных сообщений.
- Представление и обработка данных.
- Поиск информации.
- Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются: - критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия; - уважение
к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей; основы правовой культуры в области использования информации. При освоении регулятивных
универсальных учебных действий обеспечиваются: - оценка условий, алгоритмов и результатов
действий, выполняемых в информационной среде; - использование результатов действия,
размещенных в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия; - создание
цифрового портфолио учебных достижений обучающегося. При освоении познавательных
универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных
учебных действиях: - поиск информации; - фиксация (запись) информации с помощью различных
технических средств; - структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.; - создание простых гипермедиасообщений; - построение
простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным инструментом для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются: - обмен
гипермедиасообщениями; - выступление с аудиовизуальной поддержкой; - фиксация хода
коллективной/личной коммуникации; - общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и
учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся «Русский
язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).
Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе
компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными
правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми
84
видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации,
аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование
небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в
контролируемом Интернете. «Иностранный язык» (английский). Подготовка плана и тезисов
сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на
компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и
понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов. «Математика и информатика». Применение математических
знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами,
несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и
выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью
цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов. «Окружающий мир».
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов
с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях. Использование
компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»), добавление ссылок в
тексты и графические объекты. «Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами. «Искусство». Знакомство с простыми графическим
и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений:
поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального
к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования,в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках основной образовательной программы основного общего
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
85
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей
и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых
форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность
предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу,
потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных
мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к
школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний,
представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и
соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
86
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведени ем.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,
способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение
строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу
на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых
трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения
к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий (п. 19.4 Приказа), методики даны в
приложении.
2.2 Программы отдельных учебных предметов.
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на
87
вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при
формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию
в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные
УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные
умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших
школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является
создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для
развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится
всё более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и с учётом примерной ОП.
Программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе образовательной программы начального общего образования приводится
основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего
образования.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени
начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте,
приведено в Приложении к данной основной образовательной программе.
88
2.2.2Основное содержание учебных предметов
В данном разделе образовательной программы начального общего образования приводится
основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне начального общего
образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов. Остальные разделы рабочих программ учебных предметов формируются с
учётом региональных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Рабочие программы учебных предметов на уровне начального общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам начального общего образования,
утвержденными ФГОС НОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их
личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования
всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
См. Рабочие программы по предметам
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования
Программа (на основе программ социокультурного курса «Истоки») разработана на основании
следующих нормативно – правовых документов:
- Конституция РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации),
- Федеральный закон «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4),
- Федеральный Закон «Об образовании РФ»,
- Национальная доктрина образования,
- Международная конвенция «О правах ребенка» 1989 г.,
- «Всеобщая декларация прав человека»,
- Гражданский кодекс РФ,
- «Основы законодательства РФ о культуре»,
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (стандарт
второго поколения. 2010г.)
89
Все эти нормативно – правовые документы утверждают гарантии прав ребенка получать
знания и воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые
являются для него родными.
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным
расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни.
Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет
процесс формирования нового поколения российских граждан.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения.
Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и
обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству,
планете Земля.
Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин
с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая
единством
духовно
нравственного
и
правового
долга.
Создание программы является закономерным итогом многолетней целенаправленной
воспитательной деятельности, гражданско-патриотической работы педагогического коллектива с
целью воспитания у школьников высоких духовно-нравственных качеств.
Для
целей
настоящей
Программы
используются
следующие
понятия:
Ребенок - лицо до достижения им возраста восемнадцати лет, совершеннолетия (Конвенция о правах
ребенка, Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»)
Духовность - высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, на котором основными
мотивационно - смысловыми регуляторами ее жизнедеятельности становятся высшие человеческие
ценности, стремление человека к идеалу, его способность к самоанализу поступков и переживаний и
т. п.
Духовность личности предполагает приоритет ориентации человека на широкий спектр
общечеловеческих и духовных ценностей с сохранением в качестве подчиненных им всех других
потребностей, жизненных отношений и личностных ценностей, определяющих жизнь большинства
людей.
Воспитание духовное – воспитание души, духовной культуры. По своей сущности оно отражает
направленную деятельность всех институтов социума по воспитанию человека мировой
многонациональной культуры.
Духовная культура - способ хранения и передачи от поколения к поколению общезначимых
ценностей. В процессе восприятия этих ценностей происходит их усвоение, то есть нравственное
саморазвитие человека.
Нравственность - ценностная структура сознания, общественно необходимый способ регуляции
действий человека во всех сферах жизни, включая труд, быт и отношение к окружающей среде. В
широком смысле слова нравственность - особая форма общественного сознания и вид общественных
отношений; в узком смысле - совокупность принципов и норм поведения людей по отношению друг
к другу и обществу.
Воспитание нравственное – воспитательная деятельность, направленная на формирование
нравственной личности; такой личности, для которой нравственные идеалы, нормы и принципы
являются важнейшими регуляторами повседневной жизни и деятельности.
90
Духовно - нравственное воспитание - содействие духовно-нравственному становлению ребёнка,
подростка, молодого человека, формирование у него системы базовых гуманитарных ценностей,
ориентированных на приоритет прав и обязанностей человека, межкультурный диалог, активное
участие детей в общественной жизни.
Духовно-нравственное развитие человека – процесс последовательного накопления качественных
и количественных показателей изменений в системе его духовных ценностей, обеспечивающих
вхождение личности в социокультурную среду на основе ее нравственно-ориентированной,
творческой, созидательной жизнедеятельности.
Социально-педагогическая инфраструктура – это совокупность материальных и технических
средств, организационных структур и условий, обеспечивающих с помощью внутреннего кадрового
потенциала социально-педагогическую деятельность элементов социальной структуры государства,
общества, региона, города, муниципального образования, конкретного социального института того
или иного социума.
Цель:
Создание условий, способствующих духовно-нравственному воспитанию и развитию детей,
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного компетентного гражданина России. Развитие духовно-нравственной
основы образования через взаимодействие семьи и школы.
Задачи:
1. Создание единой социально - педагогической инфраструктуры школы, способствующей духовнонравственному воспитанию и развитию детей посредством обеспечения взаимосвязей и координации
деятельности семьи, школы, местного сообщества.
2. Выстраивание воспитательной концепции школы на основе схемы сетевого взаимодействия,
направленной на вариативность воспитательного процесса.
3. Создание условий для развития творческой практико-ориентированной деятельности (в т.ч.
индивидуальных творческих маршрутов).
4. Разработка и внедрение системы информационного сопровождения программы духовнонравственного воспитания и развития детей младшего школьного возраста.
5. Разработка механизма ресурсного обеспечения и развития материально- технической базы школы
и организаций системы духовно-нравственного воспитания и развития детей.
Основные направления Программы
Основными направлениями Программы духовно-нравственного воспитания и развития детей и
МБОУ «СШ № 37» являются:
1. Нормативно - правовое и организационно - управленческое обеспечение создания и
функционирования системы духовно-нравственного воспитания и развития детей.
2. Оптимизация кадрового потенциала специалистов, организационно - методическое, научно исследовательское обеспечение системы духовно - нравственного воспитания и развития детей.
91
3. Информационное сопровождение мероприятий и мониторинг работы по духовно -нравственному
воспитанию и развитию детей.
4. Развитие социально - педагогической инфраструктуры и реализация комплекса мероприятий,
содействующих духовно - нравственному росту и развитию учащихся и родителей.
Ожидаемые результаты
- Повышение общей культуры учащихся, учителей и родителей.
- Сознательное отношение к собственному здоровью: физическому, социальному, духовному.
- Повышение уровня сформированности гражданской позиции.
- Практическая направленность и усиление деятельностного компонента.
Программа направлена на обеспечение духовно - нравственного развития младших
школьников МБОУ «СШ № 37» г. Иванова посредством деятельности самодеятельной детской
организации «Страна «Радость».
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования и Концепцией духовно - нравственного развития и воспитания личности
гражданина России (стандарты второго поколения 2010 г.) программа опирается на следующие
базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных
ценностей (представлений) :
- патриотизм – любовь к Родине, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
- гражданственность – правовое государство, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения.
- семья – любовь и верность, здоровье, уважение к родителям, забота о старших и младших;
- социальная солидарность – доверие к людям и обществу, справедливость, милосердие, честь
и достоинство;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни , этическое и эстетическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание.
Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовнонравственного развития и воспитания младших школьников, т.е. уклада школьной жизни,
определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Для организации
92
такого пространства и его полноценного функционирования в школе создана общественная
организация «Страна «Радость», в которой дети путешествуют по городам, каждый из которых
город-символ:
-г.Родной (культура и традиции);
-г.Добрый (труд души);
-г.Талантливый (истоки мастерства);
-г. Лесной (родные просторы).
В процессе деятельности школы по воспитанию духовно – нравственных основ личности младшего
школьника решаются следующие общие цели:

осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, интерес и чувство
сопричастности современным событиям и истории России;

воспитание психологических феноменов идентификации и децентрации (умения встать на
место другого человека, объективно оценить чужое и свое поведение, признать право другого
на мнение, поведение, оценки);
развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике взаимоотношений с
окружающим миром (природой, другими людьми, обществом); развитие положительных
качеств личности, определяющих выполнение социальных ролей «ученика», «члена
коллектива (семейного, школьного и др.);

Школа реализует поставленные задачи с учетом следующих идей:
- гуманизация;
- осуществление воспитания в контексте культуры;
- поддержка и развитие индивидуальности;
- альтернативность и гибкость методов и форм воспитания.
Планируемые результаты воспитания и развития младших школьников.
Планируемые результаты воспитания в начальной школе определяются задачами и идеями,
обозначенными выше, и ориентируются на следующие критерии.
1. Изменения в модели поведения школьника:
– проявление коммуникативной активности при получении знаний (высказывать свои суждения,
анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства);
– соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление
доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
– активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы,
лидерских качеств;
93
– создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования
реально действующих мотивов.
2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:
– использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;
– краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное
понимание необходимости следовать им;
3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
– способность оценивать поведение других людей и собственное
Содержание воспитательной работы
начальной школы образовательного учреждения
реализуется через игру-путешествие по городам школьной страны «Радость»:
город Родной
-«Листопад поздравлений» (изготовление открыток к Дню учителя и празднику «Золотая осень»)
-«Маленькие граждане большой страны» (интерактивное занятие )
-«У нас в порядке и внешний вид, и книги, и тетрадки» (смотр-конкурс)
-«Что в празднике твоем, Россия?» ( к Дню народного единства)
-«У войны не детское лицо» (цикл мероприятий к Дню Победы)
-«Чудеса России» (походы и экскурсии)
- «Герои-земляки» (уроки краеведения)
Город Добрый
-Открытие фестиваля Добрых Дел ( в рамках международного общественного движения «Добрые
Дети Мира»)
-«Вместе весело шагать» (конкурс рисунков). Семейное творчество.
-«Мамы, папы детьми были, в школу 37 ходили» (рукописный сборник). Семейное творчество.
-«Глазами, полными любви» (выставка фотографий). Семейное творчество.
-«О добром Ангеле Мира» (рукописный сборник)
-«Полезные привычки – наши сестрички» (интерактивное занятие)
-«Рождественский подарок» (фестиваль)
94
-«Уроки добра» (весенняя неделя Добра)
-«Помоги тому, кто рядом» (копилка добрых дел).
Город Талантливый
-праздник первоклассников «Добро пожаловать в страну «Радость»
-конкурс чтецов «Добрым быть совсем-совсем непросто»
-концерт к Дню учителя «Веселые нотки»
-театр «Посвящение»
Город Лесной
- Уроки чистоты
- Операция «Школьный двор – частица детства»
- Акция «Покормите птиц зимой»
- Экскурсии в мир природы
Совместная деятельность ОУ, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся.
1. Повышение педагогической культуры родителей
1.1. Родительские общешкольные собрания
«Любовь зажигается только любовью» ( о роли взаимоотношений в семье)
« В каждом ребенке есть созидающее начало»».
«Семья и религия: воспитание толерантности».
1.2. Конференции, обмен опытом, круглые столы
Конференция: «Воспитание доброты: опыт семьи».
Круглый стол «Воспитательный опыт » (обзор материалов журнала «Духовно-нравственное
воспитание»).
Круглый стол «Почему дети бывают скрытными» (советы психолога).
2. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей,
доска объявлений).
Фотовыставка «Вижу ми добрыми глазами».
95
Выставка рисунков (тематическая, сменная)
Выставка педагогической литературы «Советуем прочитать. Педагогическое образование родителя».
3. Встречи с администрацией школы.
3.1. День открытых дверей.
3.2. День открытых уроков.
3.3. Школьный родительский комитет.
Текущий контроль реализации программы проводится в соответствии с планом ВШК,
утверждаемым ежегодно.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в
соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми
в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и
образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо,
учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону
актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного
учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни
образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является
просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение
родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
96
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также
организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и
практической целесообразности.
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения
здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ),
использование полученных знаний в практике.
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни,
сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, воспитание полезных
привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
положены принципы:
– актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими,
культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее
важной гигиенической информацией;
– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный
для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической
информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его
восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и
принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования
драматических сцен.
– положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное
внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на
здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров, более эффективна, чем
показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;
– последовательности Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их
логическую преемственность в процессе его осуществления;
– системности определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет
усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
– сознательности и активности направлен на повышение активности учащихся в вопросах
здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье и здоровье
окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения
и стилей жизни.
В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние
«полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие
болезней и физических недостатков. Для функционирующего в МБОУ « СШ №37» Школьного
Центра Здоровья характерно, прежде всего, сочетания разных видов здоровья – физического,
психо-эмоционального, духовно-нравственого, интеллектуального, социального. Известно, что
состояние здоровья зависит от образа жизни, значительную часть которой ребёнок проводит в
школе. Поэтому Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в
школе начинается с продумывания построения и реализации здоровьесохраняющего, безопасного
для здоровья обучающихся учебного процесса. Затем рассматриваются просветительская и
мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни.
Данная система обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые уроки, построенные
методически грамотно, без психологических перегрузок, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых
вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом,
создает для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни,
направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности
общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего
собственного организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных способах
закаливания организма, о способах укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта.
97
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности
Санитарнопросветительская
работа
по
формированию
здорового
образа
жизни
Задачи
Содержание
1. Знакомство детей, родителей с
основными понятиями – здоровье,
здоровый образ жизни.
2.
Формирование
навыков
здорового образа жизни, гигиены,
правил личной безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни
– Проведение уроков здоровья,
проведение
классных
часов
и
общешкольных
мероприятий
по
пропаганде здорового образа жизни,
формированию навыков ЗОЖ, гигиены
и личной безопасности
Профилактическая
деятельность
1. Обеспечение условий для
ранней диагностики заболеваний,
профилактики здоровья.
2.
Создание
условий,
предотвращающих
ухудшение
состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим
заболевания,
в
адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма
– Система мер по улучшению питания
детей:
режим
питания;
эстетика
помещений;
пропаганда
культуры
питания в семье.
– Система мер по улучшению санитарии
и
гигиены:
генеральные
уборки
классных комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических требований.
– Система мер по предупреждению
травматизма: оформление уголков по
технике
безопасности;
проведение
инструктажа с детьми.
–
Профилактика
утомляемости:
проведение
подвижных
перемен;
оборудование зон отдыха.
Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа
1.
Укрепление здоровья детей
средствами физической культуры
и спорта.
2.
Пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в семье.
3.
Всемерное
развитие
и
содействие детскому и взрослому
спорту и туризму.
– Увеличение объёма и повышение
качества оздоровительной и спортивномассовой работы в прогимназии:
организация
подвижных
игр;
соревнований по отдельным видам
спорта;
спартакиады, дни здоровья, …
–
Привлечение
к
организации
физкультурно-оздоровительной
и
спортивно-массовой работе с детьми
тренеров ДЮСШ, родителей.
Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
Предшкольная
и/или 1 класс
1 класс
98
содержательные линии
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я
могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный
режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в
2 класс
3 класс
4 класс
моей жизни
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического
и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила
оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть
здоровым – это здорово!
Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:

рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкуль-ура!»;

поделок «Золотые руки не знают скуки»;

фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»;

стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье
сберегу – сам себе я помогу!»;

сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Работа Школьного Центра Здоровья
1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения зрения.
В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой.
Надежная защита организма. Забота о коже.
Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.
2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Сон – лучшее лекарство.
Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
Движение и здоровье.
Подвижные игры.
Народные игры.
Доктора природы.
3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ.
Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
Красоты души и тела.
Учение с увлечением.
Лучший отдых – любимое занятие.
Умей организовывать свой отдых.
4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье?
Что зависит от моего решения?
Почему некоторые привычки называют вредными.
Зло – табак.
Зло – алкоголь.
99
Зло – наркотик.
Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
Телевизор и компьютер – друзья или враги?
Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении занятий задействованы
родители, медицинский работник, специалисты различных профессий).
1-й год
1.
О чем поведал микроскоп. (Врач-гигиенист)
2.
Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)
3.
Первая помощь при обморожении. (Школьная медсестра)
4.
Внимание, клещ! (Медсестра)
2-й год
1.
Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (Инспектор ГИБДД)
2.
Если дружишь с физкультурой. (Тренер ДЮСШ)
3.
Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра)
4.
Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)
3-й год
1.
Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность). (Психолог)
2.
В мире прекрасного (Преподаватель ДМШ)
3.
Встреча с участниками ансамбля «Румяные щечки».
4.
Профессия - журналист. (Встреча с корреспондентом местной газеты)
4-й год
1.
Береги здоровье смолоду! (Детский врач)
2.
Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный педагог)
3.
Профилактика наркомании (ИДН)
4.
Как быть другом. (Психолог)
Экскурсии
1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку, в ЦДТ №4»;
2-й год - в аптеку, в пожарную часть;
3-й год – в краеведческий музей;
4-й год – в храм.
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни
школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии
младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Гостиная «Дела семейные».
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
100
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
Ежедневно
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Еженедельно
Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных
секциях, занятия в «Школьном Центре Здоровья», проведение
уроков на свежем воздухе.
Ежемесячно
Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с
родителями, диагностирование, генеральная уборка классной
комнаты.
Один раз в Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные праздники,
четверть
экскурсии, родительские собрания
Один раз в Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета
полугодие
стоматологии.
Один раз в год Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение
паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных
инфекций, День здоровья, праздник здоровья
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
·наличие помещений для медицинского персонала;
·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Предполагаемый результат реализации программы:

стабильность показателей физического и психического здоровья детей;

сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;

высокий уровень сплочения детского коллектива;

активное участие родителей в делах класса;

способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог, психолог, школьный
библиотекарь.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ, ЦДТ №4, свято-Введенский женский
монастырь РПЦ (МП).
Критерии результативности:
101

автоматизм навыков личной гигиены;

эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-диагностика
показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш
образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей»,
«Сформированность навыков личной гигиены»).
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в
процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Диагностика
эффективности
реализации
программы
Критерии
Показатели
1. Сформированность физического 1.Состояние здоровья обучающихся по
потенциала
итогам
углубленного
медицинского
осмотра.
2.
Развитость
физических
качеств
(уровень обученности по физической
культуре).
2. Сформированность нравственного 1. Осознание значимости ЗОЖ в
потенциала личности выпускника
сохранении
здоровья
(по
итогам
анкетирования).
3.Удовлетворенность обучающихся 1.
Уровень
удовлетворенности
школьной
обучающихся школьной жизнью.
жизнью
2.
Уровни
эмоционально
–
психологического климата в классных
коллективах (в 1-4 классах по итогам
исследований психолога по вопросам
адаптации, по итогам тематического
контроля).
4.
Осмысление
учащимися 1.Уровень
осмысление
учащимися
содержания
проведенных содержания проведенных мероприятий
мероприятий
по (на основе анкетирования).
здоровьесбережению
2.5.Программа коррекционной работы
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
102
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном
классе по образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы:
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой классного руководителя образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
— непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Направления работы:
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
103
оказанию им психолого – медико - педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
— коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
— информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно - развивающей работы.
Цель: обеспечение своевременного выявления детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
1.Выявить
Создание банка
Беседа,
сентябрь
Классный
обучающихся,
данных об
наблюдение
руководитель
нуждающихся в
обучающихся,
классного
Психолог
специализированной нуждающихся в
руководителя,
помощи
специализированной анализ работ
помощи
обучающихся
2.Провести
диагностику
отклонений в
развитии
3.Проанализировать
104
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля
Выбрать (создать)
Анкетирование,
беседа с
логопедом,
психологом.
Заполнение
специалистами
карты
индивидуального
развития
Организация и
октябрь
Классный
руководитель
Психолог
В течение
Логопед
причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить резервные
возможности.
оптимальную для
развития
обучающегося
коррекционную
программу
проведение
специалистами
индивидуальных
(групповых)
коррекционноразвивающих
занятий
учебного
года
Психолог
классный
руководитель
Коррекционно - развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно - познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально - волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
Задачи (направления) Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственны
деятельности
результаты
деятельности,
(периодичност е
мероприятия
ь в течение
года)
Обеспечить психологопедагогическое
сопровождение детей с
ОВЗ
Обеспечить контроль за
состоянием
здоровья
обучающихся с ОВЗ и
соблюдение СанПиНов
Программа ППС
Анкетирование
Диагностика
Анализ
Систематизация
Создание
Наблюдение
информационной
Систематизация
справки о состоянии Беседы
здоровья детей и Консультации
рекомендациях для Работа ПМПК
педагогов, учителя,
и
родителей.
Протокол заседания
ПМПК.
Создание
Анкетирование,
программы
беседа
с
лечебной
родителями
физкультуры
Анализ
Систематизация
Организация
мероприятий,
105
Дни здоровья
Педагог
психолог
-
Школьный
врач
совместно
с
медицинским
работником
школы учитель
физической
культуры
Учитель
Учитель
направленных
на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков ЗОЖ.
Разработка
Программа
Анализ
индивидуальной
индивидуального
Систематизация
траектории
развития развития ребенка.
Консультации
ребенка
Беседы
Осуществление
дифференцированного
и
индивидуализированно
го обучения с учётом
специфики нарушения
развития ребёнка.
Протокол заседания
ПМПК.
Расширенные
календарнотематические планы.
Банк
дифференцированны
х
КИМов
по
предметам.
Обучающий
семинар
для
учителей.
физической
культуры
Классный
руководитель,
учитель
Педагог
психолог
Учитель
Педагог
психолог
Индивидуальны
е и групповые
коррекционные
занятия
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально -ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы Сроки
Ответственные
деятельности,
(периодичность
мероприятия.
в течение года)
Выработка
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям
работы для всех
участников
образовательного
Продуктивность
использования
психолого –
педагогических и
медицинских
рекомендаций
По итогам
диагностического
обследования
106
(разработать план
Сентябрь
Октябрь
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
процесса
Консультирование
специалистами
педагогов по
выбору
индивидуально –
ориентированных
методов и приемов
работы с детьми с
ОВЗ
Консультативная
помощь семье в
вопросах выбора
стратегии
воспитания и
приемов
коррекционного
обучения ребенка с
ОВЗ.
информационноконсультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы)
Повышение
Практикумы
компетентности
педагогов при
Индивидуальные
оказании помощи
консультации
ребенку с ОВЗ
Тематические
консультации
-Улучшение
обстановки в семье;
-Стабилизирование
самочувствия
ребенка;
- «Сглаживание»
психологических
проблем.
Родительские
собрания
(тематические
родительские
собрания.
Индивидуальные
консультации по
запросу
родителей
(законных
представителей).
В течение года
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Соц3иальный
педагог
В течение года
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Цель: направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды
и
формы Сроки
Ответственны
деятельности,
(периодичность в е
мероприятия.
течение года)
- оказание
консультативной
и методической
помощи
родителям
- формирование
комплексного
подхода
к
развитию
ребенка
в
- Собеседование с По необходимости Зам. директора
родителями,
По необходимости по УВР
педагогами по выбору
программ и перспектив - По
Логопед
обучения;
107
(законным
представителям)
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам;
- психолого –
педагогическое
просвещение
педагогов,
родителей по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей;
- мотивация
педагогов на
организацию
педагогической
деятельности с
детьми,
испытывающие
трудности в
обучении.
целом;
- оказание
родительской
помощи
ребенку на
этапе школьной
жизни;
- комфортное
пребывание
обучающихся в
классе, ОУ.
- освещение логопедом
специфических
ошибок,
характеристика детей
различными речевыми
нарушениями,
проблемы общения
детей с речевой
патологией;
взаимодействие
учителей и родителей
по
вопросам
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
восприятия учебного
материала;
- стендовый лекторий
для родителей
«Информация для
родителей»;
- акция «Родительский
урок»;
- организация обмена
необходимой
информации между
учителями
предметниками;
необходимости
- Учителя предметники
- 1 раз в месяц
- 1 раз в четверть
-Не реже 1 раза в
четверть
- Зам.
директора по
УВР
- Зам.
директора по
УВР
- Зам.
директора по
УВР
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно - аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды
с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально технической и кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно - исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно - развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
108
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно - корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
ребёнка,
предоставлении
ему
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого –медико педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого – медико - педагогической комиссии;
109
— обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционная направленность учебно воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно - методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно - развивающие программы, диагностический и коррекционно - развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога - психолога, учителя – логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе
цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
110
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Педагогические работники образовательного
учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно развивающую среду образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно - коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно - методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Раздел 3. Организационный.
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план – это документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных видов учебной деятельности и промежуточной аттестации обучающихся (Согласно
Закону «Об образовании в Российской Федерации»-ФЗ№273 от 29.12.12)
Нормативно-правовая основа учебного плана
1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации » №273-ФЗ от 29.12.2012 (в
действующей редакции) (ст.28,58).
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 №189.(зарегистрирован в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный
№19993»Об утвержднии СанПин 2.4.2.2821-10»
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые будут реализованы на уровне начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, в учебном плане отсутствует, т.к. МБОУ
«СШ № 37» работает в режиме 5-дневной учебной недели. Индивидуальные интересы и потребности
учащихся, их родителей (законных представителей) реализуются через внеурочную деятельность
(см. План внеурочной деятельности).
111
Образовательная область «Филология» представлена предметами: «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Иностранный язык» (английский). Предмет «Русский язык» в 1-4 классах
изучается 5 часов в неделю. Предмет «Литературное чтение» в 1-3 классах изучается 4 раза в
неделю, в 4 классах-3 часа. Предмет «Иностранный язык»(английский) во 2-4 классах изучается 2
часа в неделю.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена
одноимённым предметом «Основы религиозных культур и светской этики» и изучается в объёме 1
часа в неделю в 4 классе.
Предметная область «Обществознание и естествознание» предусматривает изучение предмета
«Окружающий мир». Он изучается в 1-3 классах 2 часа в неделю. В 4 классах 1 час в неделю.
Образовательная область «Искусство» предусматривает изучение предметов» Музыка - 1 час в
неделю, ИЗО-1 час в неделю. Образовательная область» «Технология» предусматривает изучение
предмета «Технология» - 1 час. На предмет «Физическая культура» выделено по 3 часа.
№
Структура и содержание обязательных предметных областей.
Предметные
Основные задачи реализации содержания
Предметы
п/п области
1
Филология
Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
- Русский язык
- Литературное
чтение
- Иностранный
язык
2
Математика и
информатика
Развитие математической речи, логического и
- Математика
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
3
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Формирование уважительного отношения к семье,
- Окружающий мир
населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
4
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России
112
- Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
5
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
- Изобразительное
искусство
- Музыка
6
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности
для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности.
- Технология
7
Физическая
культура
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.
- Физическая
культура
Промежуточная аттестация обучающихся является обязательной для обучающихся 2-4
классов. Промежуточная аттестация в переводных классах проводится в форме комплексных
контрольных работ, оценки за которые учитываются при выставлении четвертных и годовых
отметок по предмету.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
предметам (академическая задолженность) предполагает условный перевод обучающегося в
следующий класс. Обучающийся, имеющий академическую задолженность вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету не более 2 раз в сроки,
определяемые школой в пределах одного года с момента образования академической задолженности.
Успешное прохождение промежуточной аттестации является основанием для перевода в следующий
класс.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях МО и педагогического совета школы.
Учебный план МБОУ «СШ №37»
Начальное общее образование
1-4 классы (ФГОС НОО)
Предметные области
Филология
Математика
информатика
Обществознание
естествознание
ОРКСЭ
113
Учебные предметы
I.Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный
язык(английский язык)
и Математика
и Окружающий мир
Основы религиозных культур
и светской этики
Количество часов в
неделю
1
2
3
4
Всего за время
обучения
5
4
5
4
2/2
5
4
2
5
4
2
675
540
204
4
4
4
4
540
2
2
2
1
270
1
34
Искусство
Музыка
ИЗО
Технология
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
132
132
132
Физическая культура
Физическая культура
3
ИТОГО
21
Часть формируемая участниками образовательных 0
отношений при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5- 21
дневной учебной неделе
Всего
21
3
23
0
3
23
0
3
23
0
405
3064
0
23
23
23
23
23
23
Технология
3064
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательной программы начального общего образования. Продолжительность учебного года: 1
класс - 33учебные недели, 2 – 4 - 34 учебные недели.
Обучение в I классе осуществляется с соблюдением следующих требований: учебные занятия
проводятся по 5-тидневной неделе в первую смену;
Используется «ступенчатый» режим обучения (в сентябре, октябре- по три урока в день по 35
минут каждый, в ноябре, декабре - по 4 урока (один раз 5 уроков за счет урока физической культуры)
по 35 минут каждый, в январе – мае - по 4 урока(1 раз 5 уроков за счет урока физической культуры)
по 45 минут каждый; обучение проводится без бального оценивания обучающихся и домашних
заданий; вводятся дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти(февраль).
Продолжительность урока 2-4 классов 45 минут. Домашние задания даются обучающимися с
учетом возможности их выполнения в следующих пределах: во 2-3 классе до 1,5 ч, в 4 - до 2 ч
(СанПин 2.4.2.2821-10)
Учащиеся 1-4 классов обучаются по УМК «Школа России» в 1 классе, «Школа 2100» в 2-4 классах.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Помимо учебного плана в школе составляться план, регламентирующий занятия внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне начального общего образования с учетом
интересов обучающихся и возможностей школы № 37
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательной
деятельности в образовательном учреждении.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных
от урочной системы обучения, таких, как интерактивные занятия. экскурсии, творческие мастерские,
спортивные игры и соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, проектная деятельность, познавательные беседы.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений
дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности специализированных лагерей, тематических лагерных
смен, летних школ.
114
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации образовательной
программы начального общего образования определяет школой самостоятельно.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся и их семей
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп
и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована в том
числе с помощью дистанционного образования.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2) и утверждается учреждением ежегодно.
3.2. План внеурочной деятельности обучающихся по ФГОС НОО для 1-4 классов
Направления развития
личности
1 класс
Спортивнооздоровительное
2 класс
3 класс
1
Духовно-нравственное
1
Общекультурное
1
Общеинтеллектуальное
1
1
Социальное
1
ВСЕГО
3
3
1
4 класс
ИТОГО
1
2
1
4
1
2
1
2
1
1
3
3
4
13
План внеурочной деятельности носит общий характер наполняется конкретным содержанием с
учетом запросов участников образовательных отношений и утверждается ежегодно в мае.
3.3. Условия реализации образовательной программы начального общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации образовательной
программы образовательного учреждения является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 37 условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения образовательной программы
образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
115
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности в основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел
характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических,
информационно-методических условий и ресурсов;
образовательной программы школы,
финансовых,
мате-риально-технических,
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной программы основного общего образования ;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации образовательной программы образовательного учреждения базируется
на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении
образовательной программы основного общего образования;
условий
и
ресурсов
реализации
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей
всех участников образовательной деятельности;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнёров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Описание кадровых условий
образования включает:
реализации
образовательной программы
начального
общего
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные
обязанности;
116
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых образовательной программой, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Общие данные о кадрах
№
1
1.1
1.2
2
2.1
Показатель
Всего педагогических работников
Из них: внешних совместителей
администрация
педагогов
Педагогов, реализующих ОП НОО
Количество
27
0
3
24
11
%
100
0
11,1
88,9
40,7
Организация медицинского обслуживания обеспечивается на договорной основе с
муниципальным учреждением здравоохранения «Детская городская клиническая больница № 5». В
соответствии с договором в школе работают 2 квалифицированных медицинских работника – врач и
медицинская сестра.
Организацию горячего питания осуществляет МП «Комбинат школьного питания Октябрьского
района».
Анализ имеющихся кадровых ресурсов зафиксировал соответствие требованиям Приказа
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н.
Кадровая политика в МБОУ СОШ № 37 осуществляется в соответствии с требованиями
федерального, регионального, муниципального уровней. В школе разработаны должностные
инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников школы.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих10 (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
Должность: руководитель образовательного учреждения.
10 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
(Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования». Опубликован 20 октября 2010 г.
Вступил в силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный № 18638.
117
Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и административнохозяйственную работу образовательного учреждения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образова-ние по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, либо высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: заместитель руководителя.
Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, разработку учебно-методической
и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательной
деятельности. Осуществляет контроль за качеством образовательной деятельности.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, либо высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: учитель.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует
формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в
области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы,
либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований к стажу работы.
Должность: социальный педагог.
Должностные обязанности: осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства
обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог-психолог.
Должностные обязанности: осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся.
118
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.
Должность: библиотекарь.
Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию информационной компетентности обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональное образование по
специальности «Библиотечно-информационная деятельность».
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования, происходящим
изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и
переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы
образования.
Повышение квалификации педагогов осуществляется через:
-систему учреждений дополнительного профессионального образования;
- систему методической работы на муниципальном уровне;
- систему методической работы в образовательном учреждении.
Важная роль в целостной общегосударственной системе повышения квалификации педагогических
кадров отводится курсовой подготовке, которая способна обеспечить высокую интенсивность
обучения, фундаментальность, системность информации, наличие высококвалифицированных
преподавателей. Педагоги осуществляют свою курсовую подготовку в соответствии с планом
повышения квалификации (1 раз в 3 года).
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС НОО:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
• принятие идеологии ФГОС начального общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре образовательной программы, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
119
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС начального общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Для достижения результатов ОП НОО в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителей начальной школы с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Система стимулирующих выплат работникам учреждения предусматривает реализацию права
участия Управляющего совета, профсоюзной организации в распределении поощрительных выплат
стимулирующей части ФОТ по результатам труда (согласование сводного протокола комиссии по
распределению средств стимулирующей части ФОП) по представлению директора школы).
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты труда, а также
показатели обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных достижениях и
сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения обучающихся
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
Личностные качества:
- постановка целей и задач педагогической деятельности;
- мотивация учебной деятельности;
- информационная компетентность;
- разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений;
- компетенции в организации учебной деятельности.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС НОО. Организация методической работы планируется по
следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение
результатов.
При этом могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС
НОО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров образовательной
организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
120
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения
ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
План методической работы наполняется конкретным содержанием с учётом потребностей
участников образовательных отношений и утверждается ежегодно.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
бюджетного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
121
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления начального образования в расходы местных бюджетов могут также включаться
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации образовательной программы начального общего
образования.
Реализация подхода нормативного финансирования
осуществляется на трех следующих уровнях:
в
расчете
на
одного
обучающегося
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные
организация);
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат
на реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
122
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ, финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации,
органов
местного
самоуправления.Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и Положнием об оплате труда работников МБОУ СОШ № 37.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (Управляющего совета) и выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических
условий реализации образовательной программы основного общего образования образовательная
организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
123
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС
НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий
в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на
базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с
крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде
(году).
Материально-технические условия реализации образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ СОШ №37 приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации образовательной программы, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Критериальными источниками оценки обеспечения образовательного процесса являются требования
ФГОС, требования Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966..
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении,
образовательную программу начального общего образования, оборудованы:
реализующем
• 30 учебных кабинетов с автоматизированными рабочими местами педагогических работников;
• спортивный
инвентарём;
124
зал,
спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качествен-ного горячего питания, в том числе горячих
завтраков и обедов;
• помещения для медицинского персонала – кабинет врача и процедурный кабинет;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья (кабинет психолога)
•2 гардероба, 9 санузлов.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
На основе СанПиНов обеспечено наличие и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение
и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательной деятельности.
Информационно-образовательная среда
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
125
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование
обеспечивать использование ИКТ:
отвечает современным требованиям и
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
реализации индивидуальных образовательных
самостоятельной образовательной деятельности;
планов
обучающихся,
осуществления
их
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса;
переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
126
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
127
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства:
интерктивная доска – 18 шт;
мультимедийный проектор – 20шт.;
МФУ – 15 шт;
принтер цветной – 2 шт;
принтер монохромный – 5 шт;
цифровой фотоаппарат – 2 шт;
компьютер – 53шт. (52 компьютера соединены в локальную сеть);
ноутбук – 17 шт;
Программные инструменты:
операционные системы(53) и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на
русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков (10);
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами (53); инструмент планирования
деятельности (53); графический редактор для обработки растровых изображений (53); редактор
подготовки презентаций (53); редактор видео (15); виртуальные лаборатории по учебным предметам
(физика и химия); среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ для
каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания
(текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется
связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
128
Компоненты на бумажных носителях: учебники ; рабочие тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия;
электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией принимает все необходимые меры по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
ОП –образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
129