Использование приемов мнемотехники в работе с детьми дошкольного возраста.

Использование приемов мнемотехники
в работе с детьми дошкольного возраста.
Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения
того, что мы видим, слышим, думаем, делаем и т.д. Без памяти немыслимо
формирование личности ребенка, так как усвоение знаний об окружающем
мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений
навыков, привычек – все это связано с работой памяти. Без памяти
невозможно усвоение общественного опыта, расширение связей ребенка с
окружающим миром.
У дошкольников память носит непроизвольный характер, т.е. лучше
запоминаются предметы, события, явления, близкие к жизненному опыту
ребенка с которым он вступает в активное взаимодействие. С возрастом
память становится произвольной, т.е. ребенок обучается с помощью
взрослых управлять процессами запоминания и воспроизведения сведений,
необходимых ему для практической деятельности.
Для улучшения память необходимо воспитывать у детей приемы
запоминания и припоминания. Этому-то и способствует мнемотехника.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих
эффективное запоминание и воспроизведение информации.
Очень важная часть подготовки к усвоению приемов мнемотехники –
это так называемы ассоциативные тренинг.
Работа нашей памяти построена на ассоциациях, на способности
связать каждую новую единицу информации с тем, что уже стало
«достоянием» нашего мозга. Эти ассоциации как невидимые ниточки
соединяют нас и со временем, и с пространством – со всем, что нас
окружает. Именно на вызывание ассоциаций основаны многие известные
приемы мнемотехники.
Ассоциации могут возникать по смежности, например: в пространстве
(жираф – Африка, пчела – улей) или во времени (весна – лето, умываться –
одеваться). А также по сходству (солнце – апельсин, заяц – снег) или по
контрасту (холодно – горячо, люблю – ненавижу). При этом нередко наши
собственные ассоциации могут казаться нам совершенно неожиданными,
случайными.
В ассоциативном тренинге используют разные упражнения, в том
числе и на создание свободных ассоциаций, когда течение мысли ничем не
ограничивается. Это помогает развивать у ребенка скорость реакции,
беглость мышления. В других упражнениях его просят связать между собой
разнородные явления и предметы, создавая в воображении яркий зрительный
образ – направленные ассоциации.
Ассоциативный тренинг
Клубок ассоциаций.
Сначала просто тренируемся в «разматывании» клубка ассоциаций. Для
этого нужно потянуть за кончик нити, т.е. вызвать в воображении любой
образ. Один образ тут же влечет за собой следующий и т.д. Через некоторое
время останавливаемся. Сможем ли мы снова «смотать» наш клубок, т.е.
восстановить в памяти весь ассоциативный ряд.
Что может быть желтым? И т.д.
Для этого упражнения готовим бумажные квадратики самых разных цветов и
складываем в коробку. Просим ребенка вытащить наугад один листочков.
Например, это оказался желтый цвет – значит нужно за определенное время
назвать, все что может быть желтым (лимон, песок, цыпленок, свитер,
одуванчик, карандаш…).
Упражнение стимулирует воображение и тренирует беглость мышления.
Вспомни пару.
7 – 10 пар картинок. Картинки соединяются ребенком в пару, затем одна
картинка из пары кладется под другую (ребенок рассказывает, почему он так
связал пары). Ребенок рассматривает и запоминает, верхний ряд убирается,
остается нижний ряд. Ребенок смотрит на оставшиеся картинки и назывет
для каждой ту, которая убрана.
Кому нужно зеркало и т.п.
В коробку складываются разные предметы: зеркало, мех, монетка, колесико,
карандаш, магнит и т.п. Если ребенок достал зеркальце – нужно за
определенное время назвать все профессии или занятия связанные с этим
предметом.
Работа с открытками.
Ребенку показывают открытку, он дает ей название по возникшей
ассоциации. Показываем несколько открыток подряд, затем просим
вспомнить названия открыток.
Основные мнемотехнические приемы
1. Метод трансформации – в основе метода трансформации –
необычные превращения (например: те, что происходят в пластилиновом
мультфильме). Предметы могут оживать; и живые существа и предметы
могут вырастать до гигантских размеров или уменьшаться до
микроскопической величины; они могут терять или. Наоборот, обрастать
какими-то деталями. Например: «отвалился хвост», «покрылся перьями»,
«выросли крылья» (меняется цвет, размер и т.д. – здесь поощряется любая
фантазия).
Сначала ребенок осваивает сам прием трансформации, а затем учиться
использовать его для запоминания цепочки слов. Взрослый называет первый
предмет (карандаш) и предлагает ребенку «превратить» его во что-нибудь
(например: карандаш сделался очень тонким, длинным и мягким, и его
смотали в клубок ниток; из клубка начали расти иголки и он превратился в
ежа и т.д.)
2. Метод Цицерона, или Метод мест - основа метода – запоминаемые
слова (образы) мы «располагаем» в разных частях и на разных объектах
какого-либо помещения или другого пространства. Это может быть хорошо
знакомая комната, улица и т.п. Воспроизводя цепочку слов. Мы как бы
снимаем эти слова-образы с конкретных объектов. Для более эффективного
запоминания можно в этот прием внести элементы трансформации
(например: компас, лодка, сад, море, бегемот, чашка… Компас мы
увеличиваем во много раз и «повесим» на дверь. Лодку уменьшим и
«поставим» в правом верхнем углу книжного стеллажа. Зеленый сад
«расположился» на ковре, который висит рядом со стеллажом: мы видим, как
через ветки растений проглядывает узор на ковре. В углу за телевизором –
море. Бегемота мы сделали совсем крошечным и пустили его гулять под
пальмой, которая растет у нас в цветочном горшке на подоконнике рядом с
телевизором .Чашка стала огромной и занимает практически весь балкон, ее
видно через открытую дверь и т.д.)
Работая по методу Цицерона, важно соблюдать такие правила:
- маленькие предметы увеличиваем до гигантских размеров, большие –
уменьшаем;
- располагаем все объекты на хорошо освещенных местах помещения или
пространства.
3. Перекодирование (или метод пиктограмм). Даем ребенку задание:
«Ты сейчас запомнишь слова, которые я тебе назову. Чтобы у тебя это
хорошо получилось, каждое слово нужно зашифровать с помощью особого
значка - символа» (рисунок должен носить чисто символический характер –
т.е. это не должна быть реалистичная детализированная картинка; например:
праздник – салют, конфета, елка… Начинаем с 5 слов). Располагать символы
можно последовательно в строке, или свободно размещая их на плоскости.
Когда
процесс
рисования-перекодирования
завершен,
просим
«шифровальщика» вспомнить, что означает каждый рисунок.
Следующий шаг – запоминание фраз и небольших рассказов.
4. Составление рассказ (сюжетный метод). Применяется для
запоминания цепочки слов, изображений, реальных объектов (например:
игрушек), тактильных (осязательных) образов. Каждый элемент цепочки
оживляется и вплетается в связный образ.
Когда вы только начинаете осваивать это метод, цепочки для запоминания
специально оставлять не обязательно. Можно взять ряд предметных
картинок, перемешать их и предъявить ребенку в случайно сложившемся
порядке. Например: банка, телевизор, корабль, конфета, жираф, булка, часы,
варежки, солнце и т.п. «Я смотрел на стеклянную банку и вдруг увидел, как
она стала наполняться деталями и превратилась в телевизор, на экране
которого появился корабль и назывался он Конфетка, на палубе стоял
высокий жираф, он жевал огромную булку, с конца которой свисали часы, а
на стрелки были одеты варежки, варежки стали распускаться, и смотались в
клубок – солнце …». Вплетать запоминаемые образы в сюжет рассказа
нужно по порядку от первого и т.д. Чем забавнее и необычнее предлагаемый
сюжет, тем эффективнее запоминание.
Начинать лучше с предъявления изображений (или реальных предметов).
Показав, что нужно делать, подводим затем ребенка к самостоятельному
установлений ассоциаций. Важно: первое слово связываем с каким-то
действием со вторым, второе – с третьим и т.д.
Сюжетный метод на запоминание тактильных образов. Необходим материал,
дающий при прикосновении к нему самые разные ощущения. Это лоскутки
тканей разной фактуры – шелк, бархат, вельвет, замша, букле…(закрепить на
отдельных картонках). Разнообразные крупы – гречка, фасоль, горох,
макароны – приклеить на картонки. И другие материалы – мех, наждачная
бумага, смятая фольга, кусочек коры и т.д.
Ребенок с закрытыми глазами ощупывает по очереди те предметы разной
фактуры, которые вы ему предлагаете. Одновременно вслух он начинает
связывать эти тактильные образы в своем рассказе. Например: «Жил-был
шаловливый котенок (кусочек меха). Он очень любил кататься на коньках по
гладкому льду (зеркальце). Но однажды с неба стал падать странный снег
(гречка) и т.д.». Предметы ощупаны и связаны единым сюжетом. Теперь
ребенок прокручивает свой рассказ, восстанавливает в памяти осязательные
образы, находит и называет материалы, которые вызывали эти ощущения.
5. Работа с мнемотаблицами (мнемодорожками) и коллажами.
Как работать с мнемотаблицами и мнемодорожками.
Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве
дидактического материала мнемотаблиц.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.
Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает
время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:
- развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного
мышления;
- перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в
образы;
- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом
воспроизведении.
Этапы работы с мнемотаблицей:
I этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
II этап: Осуществляется так называемое перекодирование информации, т.е.
преобразование из абстрактных символов в образы.
III этап: После перекодирования осуществляется пересказ с опорой на
символы (образы), т.е. происходит отработка методов запоминания.
IV этап: Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
V этап: Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе
ему.
Примечание. Для детей младшего и среднего возраста мнемотаблицы лучше
давать цветные, так как у детей быстрее в памяти остаются отдельные
образы: лиса – рыжая, плутовка; цыплята – желтого цвета, мышка – серая
и.т.д.
Что является опорным в таблице. Опорным в таблице является изображение,
например, главные герои сказки, через которые идет осознание
происходящего в ней, понимание самой сказки, содержания, которое
«связано» вокруг ее главных героев.
Что можно изображать в таблице. В таблице схематически возможно
изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторые действия, то
есть можно изобразить все то, что вы посчитаете нужным отобразить в
таблицею. Но изображать так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Детям младшего дошкольного возраста трудно сразу уловить обучающую
информацию через таблицу, поэтому с ними удобней работать через
мнемодорожку. Мнемодорожка также несет обучающую информацию, но в
небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения ребенка.
Работать с мнемодорожкой можно, используя приемы наложения и
приложения (часто используемые в работе с детьми младшего дошкольного
возраста), исключая на первых порах метод частичной или полной
графической
зарисовки.
(Обозначение времен года: «О» - желтая или оранжевая, «З» - синяя или
голубая, «В» - зеленая, «Л» - красная).
Работа с коллажами.
Коллаж – это лист картона, на который наклеиваются или рисуются
различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся
беспорядок нарисованных, наклеенных на картон картиной и составляет суть
коллажа.
Коллаж – это учебное пособие. Главная задача коллажа – соединить, т.е.
связать, все картинки, буквы, цифры, геометрические фигуры между собой.
Таким образом, происходит отработка сюжетного метода запоминания.
Цели.
Закрепление
различных
методов
запоминания;
развитие
фотографической памяти ребенка; расширение словарного запаса, образного
восприятия; развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.
Виды коллажей:
- развивающий – способствует развитию фантазии, умения соединять в один
сюжет не связанные, на первый взгляд, между собой картинки.
- обучающий – способствует получению и закреплению определенных
знаний о предмете коллажа (по экологии, математический, исторический и
т.д.).
Этапы работы:
1. Детям предлагается рассмотреть коллаж и разобраться, какие картинки
они на нем видят.
2. Составляется сюжет с использованием всех картинок (младший возраст
– воспитатель, старший возраст – самостоятельно).
3. Коллаж содержит буквы, цифры, по ним воспитатель задает наводящие
вопросы. Например: «Почему они здесь изображены?» - «С этой буквы
начинается слово, эта буква есть в слове» и т.п.
4. Отрабатываются приемы запоминания предложенной информации.
Воспитатель предлагает детям запомнить порядок расположения
картинок на коллаже в течении 15-30 сек., затем коллаж
переворачивается и детям предлагается устно воспроизвести по памяти
все изображения на коллаже с обозначением их месторасположения.
Литература:
1. Акимова Г.Е. Память – на пять! – Екатеринбург: У-Фактор, 2006 –
272с.
2. Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания
«Джордано». М.: Самиздат, 2007. 350 c
3. Сафронова Е.Д. Интеллектуальное развитие дошкольников. Обучение
на основе интеллектуального тренинга. Выпуск 1.
4. Татьяна Полянская: Использование метода мнемотехники в обучении
рассказыванию детей дошкольного возраста – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010 – 64с.