ОПД.Ф.3 Основы специальной педагогики и психологии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
специальность- 050303.65 Иностранный язык (английский) с дополнительной специальностью
050303.65 Иностранный язык (немецкий)
Форма обучения (очная)
Кафедра педагогики
курс 3 семестр 6
лекции 26 час.
практические занятия не предусмотрены
семинарские занятия не предусмотрены
лабораторные работы не предусмотрены
консультации не предусмотрены
всего часов аудиторной нагрузки 26 час.
самостоятельная работа 46 час.
реферативные работы не предусмотрены
контрольные работы не предусмотрены
зачет 6 семестр
экзамен - семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (приказ № 714 пед/сп от 31.01.2005
г.)
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры педагогики «21» ноября 2012
г., протокол №3.
Составитель (ли): Писачева Е.П.
2
АННОТАЦИЯ
Дисциплина
предназначена
«Основы
для
специальной
студентов
педагогики
и
недефектологических
психологии»
специальностей
педагогического вуза, относится к блоку общепрофессиональных дисциплин
ГОС 2005 года специальности 050303.65 Иностранный язык (английский) с
дополнительной специальностью 050303.65 Иностранный язык (немецкий),
является обязательной, изучается в 8 семестре на очном (дневном) обучении.
Программа составлена с учетом современного этапа развития школы и
деятельности учителя в ней. В сфере специального образования проходит
процесс интеграции, предполагающий соединение детей, развивающихся в
норме, и аномальных детей в процессе обучения и воспитания в массовой
школе.
Цель дисциплины – ориентировать студентов на обучающую и
воспитательную деятельность с детьми, имеющими отклонения в развитии,
как в условиях общеобразовательных школьных учреждений, так и в
условиях специального образования.
Задачи дисциплины:
-
формирование
профессиональной
мотивационно-ценностного
подготовки
будущих
специалистов
компонента
в работе с
аномальными детьми;
- формирование у обучаемых прочных знаний:
* об особенностях психического развития детей, имеющих нарушения
интеллектуального развития, отклонения в развитии коммуникативной,
эмоционально-волевой, двигательной, зрительной и слуховой сфер;
* о принципах, методах, приемах, методиках диагностики и коррекции
отклонений в развитии;
* об организации в России системы помощи, специального образования
для детей и подростков с нарушениями развития;
* о методах, способах, формах осуществления учебно-познавательной
деятельности с детьми, имеющими особые образовательные потребности.
3
В программе рассматриваются
особенности дифференциации и
интеграции в сфере специального образования, показана роль специального
образования в общем культурном и нравственном воспитании аномальных
детей.
Программа ориентирует будущего учителя на толерантное, милосердное
отношение к данной категории детей.
Программа очного (дневного) обучения рассчитана на 72 часа: 26 из
них отводится на лекции и 46 часов на самостоятельную работу.
4
ВЫПИСКА ИЗ ГОС ВПО
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования.
ОПД.Ф.05 Основы специальной педагогики и психологии
Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Специальная
психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей,
закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования.
Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность.
Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Параметры дизонтогенеза. Типы
нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное
развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Понятие «аномальный
ребенок». Особенности аномального развития, отрасли специальной психологии –
олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология
детей с задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата,
психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития.
Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Основные
категории специальной педагогики. Воспитание, образование и развитие аномальных
детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и
усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования аномальных детей.
Понятия коррекции и компенсации. Социальная реабилитация и социальная адаптация.
Основные отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика,
олигофренопедагогика, логопедия, специальная дошкольная педагогика.
5
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
специальность- 050303.65 Иностранный язык (английский) с дополнительной специальностью
050303.65 Иностранный язык (немецкий)
Форма обучения (очная)
Кафедра педагогики
курс 3 семестр 6
лекции 26 час.
практические занятия не предусмотрены
семинарские занятия не предусмотрены
лабораторные работы не предусмотрены
консультации не предусмотрены
всего часов аудиторной нагрузки 26 час.
самостоятельная работа 46 час.
реферативные работы не предусмотрены
контрольные работы не предусмотрены
зачет 6 семестр
экзамен - семестр
Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования
(приказ № 714 пед/сп от 31.01.2005 г.)
Рабочая программа учебной дисциплины обсуждена на заседании кафедры педагогики «21» ноября 2012г.,
протокол №3.
Составитель (ли): Писачева Е.П.
6
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «__» _ __________
20__ г. № __
Заведующий кафедрой _______________________ ________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
Скорректирован список литературы.
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
7
Содержание
1. Пояснительная записка……………………………………………………………………….3
2. Тематический план дисциплины…………………………………………………………….4
3. Содержание учебного материала…………………………………………………………….6
4. Требования к знаниям и умениям студентов………………………………………………14
5. Формы контроля……………………………………………………………………………..15
6. Литература……………………………………………………………………………………23
8
1. Пояснительная записка
Дисциплина «Основы специальной педагогики и психологии» относится
к блоку общепрофессиональных дисциплин ГОС 2005 года специальности
050303.65
Иностранный
специальностью
050303.65
язык
(английский)
Иностранный
язык
с
дополнительной
(немецкий),
является
обязательной, изучается в 8 семестре на очном (дневном) обучении.
Программа составлена с учетом современного этапа развития школы и
деятельности учителя в ней. В сфере специального образования проходит
процесс интеграции, предполагающий соединение детей, развивающихся в
норме, и аномальных детей в процессе обучения и воспитания в массовой
школе. Цель дисциплины – ориентировать студентов на обучающую и
воспитательную деятельность с детьми, имеющими отклонения в развитии,
как в условиях общеобразовательных школьных учреждений, так и в
условиях специального образования.
Задачи дисциплины:
-
формирование
профессиональной
мотивационно-ценностного
подготовки
будущих
специалистов
компонента
в
работе
с
аномальными детьми;
- формирование у обучаемых прочных знаний:
* об особенностях психического развития детей, имеющих нарушения
интеллектуального развития, отклонения в развитии коммуникативной,
эмоционально-волевой, двигательной, зрительной и слуховой сфер;
* о принципах, методах, приемах, методиках диагностики и коррекции
отклонений в развитии;
* об организации в России системы помощи, специального образования
для детей и подростков с нарушениями развития;
* о методах, способах, формах осуществления учебно-познавательной
деятельности с детьми, имеющими особые образовательные потребности.
В программе рассматриваются
особенности дифференциации и
9
интеграции в сфере специального образования, показана роль специального
образования в общем культурном и нравственном воспитании аномальных
детей.
Программа ориентирует будущего учителя на толерантное, милосердное
отношение к данной категории детей.
Программа очного (дневного) обучения рассчитана на 72 часа: 26 из
них отводится на лекции, 46 часов на самостоятельную работу.
В
учебно-воспитательном
процессе
целесообразно
осуществлять
дифференцированный подход к студентам, учитывая их подготовку и
интересы, предоставлять право выбора темы курсового исследования и
заданий из числа предложенных преподавателем или сформулированных
самими студентами. Учет результатов самостоятельной работы проводится
на индивидуальных и групповых консультациях. Формами представления
самостоятельной работы могут быть рефераты, устные сообщения, курсовые
работы.
10
Трудоемкость
(всего часов)
Лабораторные
занятия
Лекции
Наименование модулей, разделов, тем
(с указанием семестра)
Всего
№
Практические,
семинарские
занятия
Аудиторные занятия
Самостоятельная
работа студентов
2. Тематический план дисциплины
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
4
6
2
2
4
6
2
2
4
6
2
2
4
6
2
2
4
6
2
2
4
6
2
2
4
6
2
2
4
6
2
2
2
4
2
2
2
4
4
4
46
72
6 семестр
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Объект, предмет, цели, основные категории
специальной педагогики и психологии
Место специальной педагогики и психологии в
системе научных дисциплин.
История становления и развития национальной
системы специального образования
Норма
и
отклонение
в
физическом,
психическом, интеллектуальном и моторном
развитии человека. Классификация дефектов
Нарушения интеллектуального развития.
Особенности детей и подростков с нарушением
слуха. Педагогические системы образования
лиц с нарушением слуха
Особенности психического развития детей с
нарушениями
зрения.
Специальное
образование лиц с нарушением зрения
Педагогическая помощь детям с нарушениями
речи
Специальное образование при аутизме и
аутистических чертах личности
Специальное образование лиц с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Дисгармоничное
развитие.
Особенности
обучения и воспитания детей, имеющих
отклонения в эмоциональной и мотивационной
сферах
Развитие и образование детей со сложными
нарушениями развития
Организационно-педагогические
основы
коррекционно-педагогической деятельности
Специальная педагогика и гуманистические
образовательные системы
Итого по дисциплине
26
26
4
11
3. Содержание учебного материала
Лекции (6 семестр, 26 часов)
№
Тема
Содержание
1.
1
2.
Объект, предмет, цели, основные
категории специальной педагогики
и психологии
3.
1. Специфика
дисциплин
специальная
педагогика и специальная психология. Предмет
исследования.
2. Цели специальной психологии и педагогики.
3. Специальная психология как наука о
психофизиологических особенностях развития
аномальных
детей,
закономерностей
их
психического развития в процессе воспитания и
образования.
4. Основные
категории
дисциплины.
Категории развития в специальной психологии.
1.Философия и специальная педагогика и
психология.
2.Социокультурные, правовые и экономические
основы специального образования.
2
3
4
Место специальной педагогики и
психологии в системе научных
дисциплин
История становления и развития
национальной
системы
специального образования
Норма и отклонение в физическом,
психическом, интеллектуальном и
моторном
развитии
человека.
Классификация дефектов
Пять периодов становления и развития систем
специального образования
1.Проблема
нормы
и
аномалии
как
междисциплинарная проблема.
2.Понятие
аномального
развития
(дизонтогенеза). Параметры дизонтогенеза.
3.Признаки пограничных состояний
4.Критерии нормы и аномалии
5.Типы нарушений психического развития:
недоразвитие,
задержанное
развитие,
поврежденное развитие, искаженное развитие,
дисгармоничное развитие.
6.Понятие «аномальный ребенок».
Кол-во
часов
Ауд. СРС
4.
5.
2
Самостоятельная работа
студентов
6.
Отрасли
специальной
педагогики и психологии.
Психологические
основы
специальной педагогики.
2
2
2
2
2
2
4
1.Необходимость использования
медицинских знаний в
коррекционно-педагогической
деятельности
2. Психическое развитие и
деятельность.
Особенности развития системы
специального образования в
четвертый и пятый периоды
1.Причины
аномального
развития
2. Рассмотрение вопроса о
норме-аномалии
в
трудах
зарубежных и отечественных
психологов
12
5
6
7
8
Нарушения
развития
интеллектуального
Особенности детей и подростков с
нарушением слуха. Педагогические
системы
образования
лиц
с
нарушением слуха
1. Олигофренопедагогика.
Умственноотсталые дети. Виды умственной отсталости.
2. Олигофрения. Степени олигофрении.
3. Органическая
деменция.
Особенности
протекания психического развития детей с ОД.
4. Обучение и воспитание детей-олигофренов
5. Понятие «задержка психического развития».
Классификация ЗПР
6. Особенности обучения детей с ЗПР
7. Подготовка детей с задержкой психического
развития к обучению в школе.
8. Особенности коррекционно-педагогической
деятельности
при
работе
с
детьми
школьниками, имеющими ЗПР
1.
Сурдопсихология.
Сурдопедагогика.
Причины нарушений слуха, их диагностика
2. Классификации лиц с нарушением слуха
3.Особенности
развития
глухих
детей
дошкольного и школьного возраста
1.
Тифлопсихология.
Тифлопедагогика.
Причины нарушения зрения
2. Классификация нарушений зрения.
3.Особенности развития незрячих детей
дошкольного и школьного возраста
4.Дошкольное и школьное образование лиц с
нарушением зрения.
5.Коммуникационная система обучения глухих.
6.Верботанальная система.
7.Особенности билингвистической системы
обучения глухих детей.
8.Обучение детей с нарушением слуха в
общеобразовательной школе.
Педагогическая помощь детям с 1. Логопсихология. Логопедия. Анатомонарушениями речи
физиологические механизмы речи и основные
закономерности ее развития
2.Причины речевых нарушений
3.Клинико-педагогический
и
психологопедагогический подходы к классификации
речевых нарушений
Минимальная
мозговая
дисфункция.
Классификация,
особенности
обучения
и
воспитания детей с ММД
2
4
2
4
2
4
Особенности
психического
развития детей с нарушениями
зрения. Специальное образование
лиц с нарушением зрения
2
4
1.Предмет
и
задачи
сурдопедагогики
и
сурдопсихологии.
История
становления наук.
3.Специальные
технические
средства для неслышащих
1.Предмет
и
задачи
тифлопедагогики.
История
тифлопедагогики.
2.Профессиональное
образование
и
социальная
адаптация
слепых
и
слабовидящих
1.
Становление логопедии
как интегративной отрасли
знаний
2.
Система
специальных
учреждений
для
детей
с
нарушениями речи.
13
9.
10
11
12
13
Специальное
образование
при
аутизме и аутистических чертах
личности
Специальное образование лиц с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата
Дисгармоничное
развитие.
Особенности
обучения
и
воспитания
детей,
имеющих
отклонения в эмоциональной и
мотивационной сферах
Развитие и образование детей со
сложными нарушениями развития
Организационно-педагогические
основы
коррекционнопедагогической деятельности
4.Коррекционная работа с детьми, имеющими
речевые
нарушения,
в
условиях
общеобразовательной школы.
1. Понятие о синдроме раннего детского
аутизма
2. Причины аутизма
3.Клинико-психолого-педагогическая
характеристика аутичных детей
4.
Системы
коррекционно-педагогической
помощи при аутизме
5.
Приемы
психолого-педагогической
коррекции нарушений общения
6.
Психолого-педагогическая
коррекция
нарушений в эмоционально-волевой сфере
1. Система специализированной помощи
детям, страдающим церебральным параличом
2.Общая характеристика ДЦП
3.Структура двигательного дефекта при ДЦП
4.Вторичные нарушения при ДЦП
5.Коррекционная работа при ДЦП
1.Понятие дисгармоничного развития.
2.Характеристики
детей
с
невропатией,
неврозами, неврастенией, психопатией.
3.Невроз. Виды неврозов
4.Неврастения
5.Психопатия
6. Специфика обучения и воспитания детей с
дисгармоничным развитием в условиях
общеобразовательной школы
1. Понятие о сложном нарушении развития
2. Основные группы детей с сочетанными
нарушениями
1.Основы дидактики и теории воспитания
специальной педагогики (принципы, методы
специального образования, формы организации
специального образования)
2.Современная
система
специальных
образовательных услуг
3. Воспитание, образование и развитие
2
Методы
и
приемы
коррекционно-педагогической и
психологической помощи при
аутизме.
Специальная
дошкольная
педагогика
4
2.
2
2
4
4
2
2
2
2
Особенности
психологопедагогической коррекции при
ДЦП
(принципы,
методы,
приемы)
Особенности
психологопедагогической помощи детям с
неврозами,
невропатией,
психопатией
Психология детей дошкольного
возраста с аномалиями развития
Задачи
психологопедагогического сопровождения
развития ребенка со сложным
дефектом
1.Социальная и педагогическая
интеграция
3. Психологическая помощь
(модели
специальной
психологической
помощи,
психопрофилактическая,
психодиагностическая работа,
14
аномальных детей как целенаправленный
процесс
формирования
личности
и
деятельности, передачи и усвоения знаний,
умений и навыков, основное средство
подготовки их к жизни и труду.
4. Профессиональная деятельности и личность
педагога системы специального образования
5. Содержание, принципы, формы и методы
воспитания и образования аномальных детей.
6. Понятия коррекции и компенсации.
7. Социальная реабилитация и социальная
адаптация.
14
консультационная
организация
и
работы ПМПК).
Специальная
педагогика
и
гуманистические образовательные
системы
Итого за семестр
4
26
46
работа,
содержание
1.Система развития ребенка
Марии Монтессори.
2.Особенности воспитательной
системы Рудольфа Штайнера
4. Требования к знаниям и умениям студентов
Студент должен знать:
- место специальной педагогики и психологии в системе наук, их практическое
значение;
- цели специальной педагогики и психологии;
- историю становления и развития национальных систем специального образования;
- современную систему специальных образовательных услуг;
- особенности профессиональной деятельности специального педагога и специального
психолога;
- особенности психического развития детей с нарушениями умственного развития, речи,
слуха,
зрения,
опорно-двигательного
аппарата,
коммуникативной
сферы,
эмоционально-волевой и мотивационной сфер;
- особенности и специфику коррекционной психолого-педагогической помощи и
образования детей с нарушениями: умственного развития, речи, слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, коммуникативной сферы, эмоционально-волевой и
мотивационной сфер;
- опыт гуманистических образовательных систем.
Студент должен уметь решать следующие профессиональные задачи (в них
заложены методические умения):
- опираться в работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, на
теоретические, психологические и педагогические знания при решении практических
учебно-воспитательных задач;
- при
планировании
и
осуществлении
учебно-воспитательного
процесса
ориентироваться как на норму развития, так и на структуру дефекта, на личностные
особенности детей, на особенности их познавательных интересов и способностей;
- вносить в содержание обучения коррективы в соответствии с особенностями развития
аномального ребенка;
- вести работу над формированием у аномальных детей всех компонентов содержания
школьного образования - знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и
опыта эмоционально-ценностного отношения к миру;
- прогнозировать познавательную деятельность учеников;
- органически соединять обучение с жизнью, опытом детей;
- осуществлять всестороннее развитие детей, имеющих отклонение в развитии, с учетом
их дефекта;
- осуществлять дифференцированный подход, отбирать средства обучения и воспитания
в соответствии с психическими особенностями развития детей;
- наряду с индивидуальной работой, включать в уроки и во внеучебную деятельность
коллективные и фронтальные формы деятельности (групповую работу, ролевые игры,
дискуссии, работу в парах);
- организовывать учебную и внеучебную работу аномальных детей не только в рамках
урока, стенах школы, но и в микрорайоне, городе (селе, деревне, крае);
- научно организовывать свой труд при подготовке уроков и в процессе их проведения,
во внеклассной работе;
- вести внеклассную кружковую работу;
- заниматься самообразованием; пополнять свои знания посредством изучения
психологической и педагогической литературы и путем обмена опытом с коллегами;
- применять диагностические методики для определения особенностей психического
развития детей;
- вести учебно-исследовательскую работу
в целях совершенствования учебнопедагогического процесса.
16
5. Формы контроля
Дисциплина студентами изучается в течение 8 семестра и заканчивается зачетом.
Студент допускается к зачету при условии выполнения тестов и защиты всех
предусмотренных программой заданий для самостоятельной работы.
Рубежный контроль
Тесты.
Тема «Объект, предмет, цели, основные категории специальной педагогики и
психологии».
1.Предметом специальной педагогики является:
а) обучение детей;
б) воспитание детей;
в) дифференциация обучения, воспитания, развития детей с недостатками в развитии
и отклонениями в поведении;
г) развитие задатков детей.
2.Одной из задач специальной педагогики является:
а) разработка общих принципов педагогической деятельности;
б) разработка принципов коррекционно-педагогической деятельности;
в) разработка принципов взаимодействия учреждений дополнительного образования;
г) разработка принципов обучения.
3. Процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психических
функций организма – это:
а) коррекция;
б) компенсация;
в) социализация;
г) абилитация.
4. В процессе коррекции происходит:
а) возмещение нарушенных функций организма;
б) формирование учебных умений, навыков;
в) исправление недостатков развития.
Тема «Норма и отклонение в физическом, психическом, интеллектуальном и
моторном развитии человека. Классификация дефектов».
5. Показатель, который является производным усредненных психологических
характеристик конкретно избранной и изученной популяции, есть:
а) идеальная норма;
б) конституциональная норма;
в) среднестатистическая норма;
г) функциональная норма.
Тема «Нарушения интеллектуального развития»
6.Лица со стойкими необратимыми нарушениями познавательной сферы - это:
а) логопаты;
б) психопаты;
в) умственно-отсталые;
г) аутисты.
17
7. Данному типу ЗПР соответствует инфантильный тип телосложения, детская
пластичность мимики и моторики, эмоциональная сфера находится на более ранних
этапах развития. Дети неутомимы в игре, в которой проявляют выдумку, творчество, но
быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью.
Определите тип ЗПР:
а) конституционального происхождения;
б) соматогенного происхождения;
в) церебрально-органического происхождения;
г) психогенного происхождения.
8. Дети с задержкой психического развития обучаются:
а) в классах компенсации;
б) в обычных классах общеобразовательной школы;
в) в классах коррекционно-развивающего обучения.
9. Тест Тулуз-Пьерона используют при диагностике:
а) зрения;
б) речи;
в) интеллекта.
г) минимальной мозговой дисфункции;
10. Важнейшими характеристиками данного нарушения развития является быстрая
умственная утомляемость, периодическое «отключение» мозга при интеллектуальной
деятельности:
а) аутизм;
б) нарушение слуха;
в) олигофрения;
г) минимальная мозговая дисфункция.
Тема «Нарушения речи. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи».
11. Детей с нарушениями речи называют:
а) олигофрены;
б) логопаты;
в) дебилы;
г) психопаты.
12. У детей с нарушениями речи снижено:
а) зрительное восприятие;
б) чувственное восприятие;
в) понимание словесных инструкций;
г) внимание.
13. К каким видам нарушений относятся следующие расстройства: дислалия, дизартрия,
заикание, алалия:
а) слуховым;
б) зрительным;
в) интеллектуальным;
г) речевым.
Тема «Особенности детей и подростков с нарушением слуха. Педагогические
системы образования лиц с нарушением слуха»
14. Вторичным дефектом (выраженным) глухих детей является:
18
а) нарушение моторики;
б) немота;
в) интеллектуальная недостаточность;
г) нарушение предметной деятельности.
Тема «Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного
аппарата».
15. Данная форма ДЦП характеризуется тяжелым поражением всех конечностей:
а) спастическая диплегия;
б) двойная гемиплегия;
в) гемипарез.
16. Вторичными дефектами при ДЦП являются все, кроме:
а) нарушение речи;
б) нарушение пространственного гнозиса;
в) нарушение зрительного восприятия;
г) задержка психического развития.
Тема «Особенности психического развития детей с нарушениями зрения».
17. Вторичным дефектом слепых детей является:
а) нарушение наглядно-действенного мышления;
б) интеллектуальная недостаточность;
в) нарушение моторики;
г) нарушение предметной деятельности.
18. Безразличие в общении со взрослыми может наблюдаться у всех, кроме детей с:
а) умственной отсталостью;
б) ЗПР;
в) нарушением зрения, слуха;
г) ранним детским аутизмом.
Тема «Дисгармоническое развитие детей».
19. Ведущим нарушение при дисгармоничном развитии является нарушение:
а) опорно-двигательного аппарата;
б) нарушение интеллектуальной сферы;
в) нарушение речи;
г) нарушение эмоционально-волефой сферы.
20. Данный тип дисгармонического развития обусловлен неустойчивостью регуляции
вегетативных функций:
а) невроз;
б) психопатия;
в) невропатия;
г) неврастения.
Тема «Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической
деятельности».
21. В систему ранней комплексной помощи водят:
а) коррекция отклонений;
б) ранняя диагностика, профилактика, специальная помощь в развитии;
в) развитие способностей;
г) компенсация отклонений в развитии.
19
22. Билингвистическая система обучения глухих строится на основе использования:
а) словесной речи;
б) устного, письменного и жестового языка;
в) на основе письменной речи.
23. Данная система обучения глухих предлагает широко использовать при обучении
слуховые аппараты нового поколения:
а) верботональная;
б) коммуникационная;
г) билингвистическая.
24. Вопросами образования лиц с нарушениями интеллекта занимается:
а) сурдопедагогика;
б) тифлопедагогика;
в) олигофренопедагогика;
г) логопедия.
25. Поведенческая терапия, имеющая своей целью отработку отдельных бытовых
операций с их последующим объединением (оперантное обучение), используется для
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение:
а) зрения;
б) интеллектуальной сферы;
в) эмоционально-волевой сферы;
г) коммуникативной сферы.
№ вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Прав. ответ
В
Б
Б
В
В
В
А
В
Г
Б
В
Г
Б
№ вопроса
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Прав. ответ
Г
Б
В
А
В
Г
Г
Б
Б
А
В
Г
20
Вопросы к зачету
Дисциплина «Основы специальной педагогики и психологии»
(6 семестр)
1. Объект, предмет и цели специальной педагогики и психологии.
2. Категории специальной педагогики и психологии.
3. Норма и отклонение в психическом развитии человека.
4. Закономерности развития детей с отклонениями в психофизиологическом развитии.
5. Понятия «первичный дефект» и «вторичные нарушения» (по Л.С. Выготскому).
6. Теория компенсации (по Л. С. Выготскому).
7. Классификация психического дизонтогенеза (по В. В. Лебединскому).
8. Классификация детей с умственной отсталостью, особенности их
психофизиологического развития.
9. Специальное (коррекционное) образование умственно отсталых детей.
10. Понятие «задержка психического развития». Причины ЗПР, классификация детей с
задержкой психического развития.
11. Коррекционное образование детей с задержкой психического развития
12. Минимальная мозговая дисфункция. Особенности развития детей с ММД.
13. Нарушения слуха (причины, классификация). Психофизиологические особенности
детей с нарушением слуха.
14. Образование детей с недостатками слуха в коррекционных и общеобразовательных
учреждениях.
15. Дети с нарушениями зрения, их классификация, особенности психического развития.
16. Системы обучения глухих; задачи и особенности обучения в рамках каждой
системы.
17. Психофизиологические особенности лиц с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. Структура дефекта при ДЦП.
18. Система коррекционной помощи детям с детским церебральным параличом в
России.
19. Причины нарушений речи. Клинико-педагогическая классификация речевых
нарушений.
20. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
21. Нарушение общения у детей. Особенности психофизиологического развития детей
с нарушениями общения.
22. Коррекционная психолого-педагогическая помощь при раннем детском аутизме.
23. Дисгармоническое развитие личности. Типы дисгармонического развития.
24. Особенности невропатии как типа дисгармонического развития.
25. Невроз как разновидность дисгармонического развития. Виды неврозов.
26. Неврастения как разновидность дисгармонического развития.
27. Психопатия как разновидность дисгармонического развития. Типы психопатий.
28. Современная система специального образования в России.
29. Дифференциация и интеграция в современном специальном образовании.
30. Правовое регулирование специального образования и социальной защиты лиц с
проблемами здоровья и жизнедеятельности.
31. Принципы специального образования.
32. Методы специального образования.
33. Формы обучения, используемые в специальном образовании.
34. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального
образования
21
Примерные темы курсовых работ
Очное (дневное) обучение
1. Вопрос о норме и аномалии в психическом развитии в трудах отечественных и
зарубежных психологов.
2. Понятие нормы и аномальности в психическом и личностном развитии детей.
3. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития в
дошкольном возрасте.
4. Психологическая характеристика школьников с задержкой психического развития.
5. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.
6. Психокоррекционные технологии при задержке психического развития.
7. Психологическая коррекция при поврежденном психическом развитии.
8. Психологическая характеристика умственно отсталых детей.
9. Содержание образования для умственно отсталых детей.
10.Особенности трудового обучения умственно отсталых детей.
11. Коррекционная работа по развитию связной речи умственно отсталых детей.
12. Минимальная мозговая дисфункция (типы ММД; особенности организации школьного
обучения).
13. Психическое недоразвитие и основные психокоррекционные технологии.
14. Своеобразие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей. Коррекционная
работы с детьми данной категории.
15. Особенности психического развития глухих детей в школьном возрасте.
16. Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от
младенчества до школьного возраста.
17. Особенности познавательной деятельности у детей с нарушением зрения.
18. Особенности коррекции и компенсации недостатков познавательной деятельности у
детей с нарушенным зрением.
19. Нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых
нарушений у детей с церебральным параличом.
20. Психокоррекционные технологии для детей с детским церебральным параличом.
21. Особенности психического развития глухого ребенка в первые годы жизни.
22. Психическое развитие глухого ребенка в старшем дошкольном возрасте.
23. Характеристика психического развития глухих детей в школьном возрасте.
24. Клинико-психолого-педагогическая характеристика раннего детского аутизма.
25. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
26. Невропатия как форма дисгармонического развития.
27. Невроз как форма дисгармонического развития.
28. Психопатия как форма дисгармонического развития.
29. Психокоррекционные технологии при дисгармонии психического развития у детей и
подростков.
30. Компенсаторские возможности музыки в воспитании детей с эмоциональной
депривацией.
31. Эмоциональные нарушения в детском возрасте, пути их коррекции и
психокоррекционные технологии.
32. Коррекционное обучение и воспитание детей с
психопатическими формами
поведения.
33. Коррекционное обучение и воспитание детей с реактивными состояниями и
конфликтными переживаниями.
34. Особенности психического развития детей гиперактивных с дефицитом внимания.
35. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьнозначимых функций (на выбор одно или два направления):
-развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа,
пространственных представлений;
22
- развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа,
координации в системе «глаз-рука»;
- развитие и совершенствование сложно-координированных движений кистей и пальцев
рук;
- развитие и совершенствование фонематического восприятия, фонематического анализа
и синтеза.
36. Сущность девиантного поведения, его основные формы.
37. Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема.
38. Психолого-педагогическая коррекция особенностей темперамента и характера
учащихся с девиантным поведением.
39. Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога.
40. Основные направления в зарубежной психокоррекционной практике.
41. Коррекционное воздействие в классическом психоанализе.
42. Аналитическая индивидуальная психокоррекция А. Адлера.
43. Клиент-центрированный подход К Роджерса.
44. Экзистенциональное направление в психокоррекционной практике.
45. Поведенческое направление психокоррекции.
46. Психогимнастика как метод психокоррекции.
47. Психодрама как метод психокоррекции.
48. Когнитивное направление психокоррекции.
49. Гештальттерапия Ф. Перлза.
50. Игротерапия как метод практической коррекции.
51. Арттерапия как метод практической коррекции.
52. Методики родительского тренинга.
53. Этика психологической помощи.
54. Интеграция в системе специального образования (особенности, перспективы).
55. Система ранней помощи. Задачи, перспективы развития.
56. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России.
57. Социокультурные основы специального образования.
58. Принципы специального образования.
59. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального
образования.
60. Дошкольное образования детей с ограниченными возможностями (система, передовой
опыт, перспективы развития).
61. Школьная система специального образования (система, передовой опыт).
62. Социальная депривация и ее роль в возникновении аномалий развития.
63. Проявления школьных страхов и тревожности у младших школьников.
64. Вклад Л. С. Выготского в развитие дефектологической науки.
65. Дети с трудностями в развитии и их классификация в научном наследии Л. С.
Выготского.
66. Л. С. Выготский о методологических принципах организации индивидуализированной
коррекционно-педагогической помощи проблемным детям.
67. Система развития ребенка Марии Монтессори.
68. Особенности воспитательной системы Рудольфа Штайнера.
23
6. Литература
Основная
1. Ануфриев
А.Ф.Как
преодолеть
трудности
в
обучении
детей:
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные
упражнения/ А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М.: ОСЬ-89, 1999. - 222с.
2. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для вузов по
спец. "Педагогика"/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А.
Сластенина. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 272 c.
3. Гонеев, А.Д. Работа учителя с трудными подростками: учебное пособие для пед.
вузов/ А.Д. Гонеев, Л.В. Годовникова. - М.: Академия, 2008. - 238 c.
4. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у
детей и подростков: учебное пособие / В.П. Кащенко. - В.П. Кащенко. - М.: Академия,
2010. - 302 c.
5. Пурин, В.Д.Профилактика и коррекция педагогической запущенности: учебное
пособие для вузов по пед. спец./ В.Д. Пурин. - М.: Академия, 2008. - 190 c.
6. Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / Л.И. Аксенова, и др.; под
ред. Н.М. Назаровой. - 10-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 400c.
7. Специальная психология: учебник для вузов по дефектол. спец./ под ред. В.И.
Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009. - 558 c.
8. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А.
Стародубова. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 256 c.
9. Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной работы:
учеб. пособие для вузов по спец. "Дошкольная педагогика и психология", "Педагогика и
методика дошкольного образования"/ В.И. Яшина и др. - 3-е изд., стер. - М.: Академия,
2009. - 192c.
Дополнительная
1. Винник М. О. Задержка психического развития у детей: методологические
принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. – Ростов н/Д: Феникс,
2007. – 154 с.
2. Коррекционная педагогика / Под ред. В. С. Кукушкина. – Изд-е 2-е, перераб. и
доп. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/ Д: Издательский центр «МарТ», 2004. – 352 с.
3. Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д.: Феникс,
2006. – 442 с.
4. Шарапановская Е. В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 96 с.
5. Анн, Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2007. – 272 с.
6. Батаршев, А. В. Психология индивидуальных различий: От темперамента – к
характеру и типологии личности. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
7. Баенская, Е. Р., Либлинг М. М. Психологическая помощь при нарушения
раннего эмоционального развития. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 128 с.
8. Бауэр, В. Э. Организационно-правовая и педагогическая деятельность Центра
развития ребенка на примере дидактической системы Марии Монтессори. – М.: АРКТИ,
2002. – 103 с.
9. Бухановский, А. О. Общая психопатология. – Ростов н/Д.: Изд-во ЛРНЦ
«Феникс», 2005. – 416 с.
10. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
11. Волкова, Г. А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания
детей-сирот. – СПб.: КАРО, 2007. – 384 с.
24
12. Грецов, А. Тренинг уверенного поведения для старшеклассников и студентов. –
СПб: Питер, 2008. – 192 с.
13. Гуровец, Г.В. Детская невропатология. Естественно-научные основы
специальной дошкольной психологии и педагогики. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,
2004. – 303 с.
14. Дети с нарушением общения. Ранний детский аутизм / К. С. Лебединская, О. С.
Никольская, Е. Р. Баенская и др. – М.: Просвещение, 1989. – 95 с.
15. Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Дж. Лейна, Э. Миллера. – СПб.:
Питер, 2001. – 448 с.
16. Дорошкевич, М. П. Неврозы и невротические состояния у детей и подростков. –
Мн.: Беларусь, 2004. – 203 с.
17. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.:
Просвещение, 1993. – 192 с.
18. Змановская, T.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). –
М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 160 с.
19. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб: Речь, 2003. – 330 с.
20. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь /Сост. Н. В.
Новотворцева. – СПб: КАРО, 2006. – 144 с.
21. Корсакова, Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети:
нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.:
Педагогическое общество России, 2001. – 160 с.
22. Ивановская, О. Г., Гадасина Л. Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет:
Методические рекомендации. – СПб.: КАРО, 2004. – 176 с.
23. Клейберг, Ю. А. Социальная психология девиантного поведения.- М.: ТЦ Сфера,
2004. – 192 с.
24. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и
коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.
25. Парамонова, Л. Г. Правописание шаг за шагом. – СПб: КАРО, Дельта +, 2004. –
208 с.
26. Петрова, В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. –
М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 160 с.
27. Поваляева, М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. –
Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. – 352 с.
28. Помощь родителям в воспитании детей /Общ. ред. и предисл. В.Я.
Пилиповского – М.: Прогресс, 1992. – 256 с.
29. .
30. Ремшмидт, Х. Детская и подростковая психиатрия. – М.: Изд-во ЭКСМО Пресс,
2001. – 264 с.
31. Сиротюк, А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика,
коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –
128 с.
32. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
33. Шарапоновская, Е.В. Социально-психологическая дезадаптация
детей и
подростков: Диагностика и коррекция. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
34. Шевченко, С. Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
дошкольников с ЗПР. – Москва: Школьная Пресса, 2005. – 80 с.
25
Электронные информационные образовательные ресурсы
Специальная психология и коррекционная педагогика [Электронный ресурс]:
хрестоматия/ сост.: Г.В. Барнашова, Е.В. Содоль, Н.В. Алексанянц. - Уссурийск:
УГПИ, 2009. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Систем. требования: Windows.
2.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Электронный ресурс]:
учебное пособие для средних педагогических учебных заведений/ [под ред. И.В.
Дубровиной]. - М.: Психологический институт РАО, 1998. - 1 электрон. опт. диск
(CD-ROM). – Систем. требования: Windows
3. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения [Электронный
ресурс]: учебное пособие / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. - М.: ИНФРА-М, 2010. 184 с. Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=201864
35.
1.