Нестерова И.М. Методические основы изучения непроверяемых
advertisement
Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 42 муниципального образования Абинский район Обобщение опыта Методические основы изучения непроверяемых безударных гласных Учитель русского языка и литературы И.М.Нестерова Г.Абинск 2011 Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район Содержание: 1. Информация об опыте 2.Технология опыта 3. Результативность опыта 4. Библиографический список 5. Рецензия на опыт работы 6. Приложение к опыту Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район Информация об опыте Сведения об авторе опыта: Нестерова Ирина Михайловна работает в средней общеобразовательной школе № 42 с 1993 года учителем русского языка и литературы. Тема опыта: «Методические основы изучения непроверяемых безударных гласных». Условие возникновения, становления опыта. В школе издавна существует проблема изучения орфографическитрудных слов, в особенности слов с непроверяемыми гласными и согласными. Не подчиняясь правилам, такие слова существенно затрудняют формирование у учащихся прочных орфографических навыков. Об этом говорят многочисленные ошибки, допускаемые учащимися в словах с непроверяемыми написаниями. В последние годы в связи с реформой школы в преподавании русского языка усилился орфографический аспект, что отражено в усовершенствованных программах и учебниках, а также и в заданиях к экзаменационным билетам, тестированиях. В этих условиях, естественно, повышается внимание и к орфографии непроверяемых слов. Задача школы – воспитать человека грамотного. А такой человек должен хорошо разбираться в разнообразных вопросах политики, науки, техники. Но ведь именно в общественно-политической и научно-технической литературе он чаще всего будет встречаться с нашими «трудными» словами. Следовательно, их надо уметь не только грамотно писать, но и правильно понимать, а для этого работа над правописанием таких слов должна органично сочетаться с работой над их семантикой, строением, морфологическими особенностями. Задачи работы можно сформулировать в виде ряда проблемных вопросов: 1. Сколько и какие слова изучать? 2. Как их изучать? 3. Что дает систематическое изучение трудных слов? Актуальность опыта. Для того чтобы письменная речь учащихся была орфографическиграмотной, нужны определенные приемы работы с этими словами, иначе их усвоение не будет достаточно прочным. Большинство приемов работы с трудными словами, рассчитано на механическое запоминание зрительного образа слова (этимологический анализ и использование мнемонических приемов). Кроме этого, в практику вошла проверка безударных гласных сложносокращенными словами. И, конечно же, работа над трудными словами на современном уроке русского языка немыслима без обращения к различным (не только орфографическим) словарям. Овладеть словом – значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа, во-первых, обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей; во-вторых, Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район способствует глубокому усвоению программного материала; в-третьих, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся. При отборе слов учитываются следующие критерии: 1) Практическая значимость слова, т.е.роль слова в познавательной и речевой деятельности учащихся в процессе овладения историколитературным курсом. 2) Частотность употребления слова, т.е. относительно регулярное использование его в речевой практике школьников в связи с изучением программного материала. 3) Семантическая доступность слова – критерий, требующий учитывать способность учащихся осмыслить сущность явления, которое обозначается словом. 4) Качественная полноценность слова со стороны семантической, эмоционально-экспрессивной стилистической, грамматической и орфографической. Необходимость изучения слов с непроверяемыми написаниями не вызывает сомнения. Вопрос, как было сказано, в другом: сколько и какие слова изучать? На практике нередко встречается одна из двух крайностей. Первая состоит в том, что учитель ведет работу над трудными словами несистематически, от случая к случаю, что, конечно, недопустимо. В другую крайность впадают учителя, которые, стремясь добиться высокой грамотности, заставляют учащихся заучивать очень много непроверяемых слов, в том числе и редких, которыми учащиеся не пользуются в своей письменной речи, а порой даже смутно представляют себе их значение. Итак, обе крайности – как недооценка работы над непроверяемыми орфограммами, так и ее переоценка – давно подвергнуты критике. Почему же они до сих пор встречаются в практике учителей? Очевидно, во многом потому, что найти «золотую середину» в интересующем нас вопросе, то есть дать четкие, научно обоснованные и практически осуществимые рекомендации, касающиеся объема и состава трудных слов для обязательного изучения в школе, - задача крайне трудная. Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район Технология опыта Принципы отбора непроверяемых слов. В школьных учебниках русского языка предусмотрена систематическая работа с трудными словами; в конце учебников приводятся полные списки этих слов. У учителя появился определенный ориентир в работе с трудными словами. Вместе с тем подбор этих слов нельзя назвать полностью удачным. Так в ныне действующих школьных учебниках предлагается для заучивания немало редких и неактуальных для письменной речи учащихся слов. Сравнивая списки существительных, предлагаемых для заучивания, обнаружили, что в словариках, предлагаемых школьными учебниками, отсутствует большое число слов, имеющих высокую частоту употребления. Следовательно, данную работу необходимо начинать с тщательного отбора необходимых слов. В список нужно обязательно включить лингвистические и литературоведческие термины. Принимая во внимание принцип межпредметных связей, необходимо включить слова, которые часто встречаются на страницах других учебников. При составлении списка слов для каждого класса учитываются возможности работы над данным словом в процессе изучения программного материала соответствующего класса. Составляя списки слов для любого класса, нельзя не учитывать тематику творческих работ, которые будут проводиться в течение года. Так как школа не может обеспечить усвоение учащимися написаний всех слов, включенных в «орфографический словарь русского языка» поэтому требования к школьникам в отношении навыков правописания должны быть ограничены. При подборе слов нужно учитывать реальные возможности школы и практические потребности учащихся в их будущей деятельности. Опыт показал, что в школе может быть усвоено учащимися до трех-четырех тысяч слов. В число таких трех-четырех тысяч слов не должны включаться различные формы слов, однокоренные слова, диалектизмы, малоупотребительные и диалектные слова, специальные термины из различных областей производства, производные слова с приставками, пишущимися всегда одинаково, заимствованные слова с определенными морфемами-приставками, частями сложных слов, аббревиатуры. Итак, из всех слов с непроверяемыми написаниями учащийся должен твердо знать около трех-четырех тысяч. Если же он встретится со словами, не входящими в этот минимум, то следует обращаться к словарям, работе с которыми должна учить школа. Количество слов, подлежащих усвоению, определяется примерно К этому можно добавить, что любой закрытый стабильный список слов потребуется пополнять постоянно появляющимися неологизмами, среди которых немало орфографически-трудных слов. Итак, как бы ни был научно обоснован перечень слов для заучивания, он всегда будет лишь примерным. Учитель в своей работе, исходя из конкретных условий, должен будет постоянно корректировать его. Критериями отбора слов для включения в минимум явились: Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район 1) употребительность слова в определенном стиле в языке художественной литературы; 2) употребительность слова в речи учащихся данного школьного возраста; 3) необходимость ввести слово в активный словарь школьников (если это касается новых для учащихся слов); 4) устойчивость ошибок, допускаемых учениками в этих словах. Вместе с тем составление твердого списка трудных слов, рассчитанного на длительное пользование и предназначенного для всех школ, - задача почти нереальная в силу разнообразия речевого окружения учащихся и конкретных условий обучения. Поэтому, какими бы совершенными ни были предлагаемые перечни слов, творчески работающий учитель всегда должен корректировать их с учетом конкретных условий своей работы. Для заучивания в школе следует отбирать в первую очередь слова, актуальные для письменной речи учащихся, то есть те, которые они будут активно употреблять в своих письменных работах. Понятно, что наиболее употребительные слова русского языка обязательно войдут в такие списки и составят их основу. Для того чтобы письменная речь учащихся была орфографическиграмотной, недостаточно просто отобрать необходимое количество наиболее употребительных слов и предложить их для заучивания. Нужны определенные приемы работы с этими словами, иначе их усвоение не будет достаточно прочным. Далее мы рассмотрим применительно к материалу такие приемы работы с трудными словами, как проверка сомнительной гласной сложносокращенными словами, этимологический анализ, мнемоническую классификацию материала. Тематическая классификация материала Эта классификация не носит строгого характера, но она очень удобна, так как позволяет работать сразу над группами трудных слов, объединенных общей темой, а значит могущих встречаться в пределах одного связного текста. Это дает возможность соединить работу над трудными словами с работой по развитию речи, а также осуществить межпредметные связи. Удалось выделить десять тематических групп: 1. Общественно-политическая лексика. 2. Труд. 3. Искусство. 4. Спорт. 5. Предметы обихода. 6. Природа. 7. Школа. 8. Сельское хозяйство. 9. Названия людей. Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район 10. Военная тема. Прочие слова не вошли ни в одну из выделенных групп и сами не составляют единой тематической группы. Полные списки слов по темам приводятся в Приложении. Проверка сомнительных безударных гласных сложносокращенными словами Многие из «словарных слов», предлагаемых для запоминания, на самом деле являются проверяемыми, однако проверочные слова для них не совсем обычны – это аббревиатуры (сложносокращенные слова). В нашем материале есть следующие примеры таких слов: Бассейн – Донбасс Бригада – комбриг Генерал – генштаб Государство – Госплан Капитал – капстрана Квартира – квартплата Командир – комвзвод Корабль – линкор Корреспондент – военкор Магазин – завмаг Молоко - молкомбинат Работник – прораб Редакция – редколлегия Ремонт - рембыттехника Этимологический анализ существительных с непроверяемыми безударными гласными Во многих случаях прочному запоминанию непроверяемых гласных в «словарных словах» помогает этимологический анализ. Школьный этимологический анализ мы применяем для того, чтобы научить детей правильно писать слова. Поэтому он может быть не полным, а частичным, упрощенным. Этимологический анализ на школьных уроках проводится в таком объеме, в каком это необходимо для решения практической задачи. Нередко тот или другой, например, латинский корень «обрастает» французскими или английскими суффиксами, а иногда и корнями, и в наш язык приходит «разросшееся», «разбухшее» слово. В ходе элементарного этимологического анализа на уроке мы обращаем внимание лишь на то исходное слово, в котором безударные гласные находятся в сильной позиции. Например, слово «парад» пришло к нам из французского языка, в котором оно образовано при помощи суффикса –аде, от латинского глагола –паро«готовлю» (исходное значение слова «парад» - смотр готовности к обороне). В словариках учеников эта справка упрощена и записана так: парад – (лат.) пар(о) = готовлю. Известно, что учащихся привлекает все новое, необычное. Именно неожиданность и необычность становятся раздражителями, имеющими Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район большое значение для возникновения познавательных интересов. Таким качеством обладает этимологический анализ слова. Одно слово, проанализированное с исторической точки зрения, поражает школьников ясностью своего значения и правописания, другое – удивляет необычной историей, третье – неожиданными родственными связями, четвертое – своими образными свойствами. Это повышает орфографическую грамотность, обогащает словарь учащихся, расширяет их кругозор. Начинать работу по воспитанию интереса к слову с помощью этимологического анализа нужно с простых этимологий, как уже отмечалось выше. Для этого из упражнений учебника, словаря предполагаемых упражнений, изложений и контрольных диктантов необходимо отобрать слова, в которых мотивированные названия ощущаются достаточно хорошо, и на каждом уроке русского языка давать их небольшими порциями. Можно группировать их по темам, по которым должно идти расширение словаря учащихся, например: речевой этикет, школа, транспорт, библиотека, спорт, и т.д. Школьникам можно предложить подумать так же над правописанием слов иностранных по происхождению, найти общее в значении русских и иностранных слов. Опираясь на изученные знания по изучаемым иностранным языкам, по другим школьным предметам, учащиеся сделают для себя маленькие открытия. И только в тех немногочисленных случаях, когда этимологическая справка сложна и не облегчает запоминания графического образа слова, целесообразно использовать мнемонические приемы. Мнемонические приемы работы над трудными словами. Мнемоника – совокупность приемов, облегчающих запоминание, с использованием в основном ассоциаций. Ассоциация – это связь между отдельными событиями, фактами или явлениями, отраженными в нашем сознании и закрепленными в нашей памяти. Без этих связей невозможна нормальная психическая деятельность человека, в т.ч. деятельность памяти. Запоминание любого предмета всегда происходит в связи с другими представлениями. Ассоциативные процессы в коре головного мозга обеспечивают запоминание и воспроизведение различных явлений действительности в определенной связи и последовательности. В основе ассоциативных приемов лежит психологический подход к запоминанию. Так, например, кольцо – круглое, похоже на букву «о». Сам предмет, обозначаемый словом, указывает на букву, которую нужно написать. Выделяют три вида ассоциаций: по смежности; по сходству; по контрасту. Пример ассоциаций по смежности: тепло и солнце напоминают нам о юге. Думая о юге, мы представляем себе изобилие тепла и света. Примером ассоциаций по сходству может служить эпизод из произведения «Хаджи Мурат» Л.Н.Толстого – крепость и упругость Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район репейника вызвана у автора по сходству представления об энергии и силе жизни. Ассоциации по контрасту – это когда мы, думая о зиме, представляем лето. Приемом ассоциации по контрасту является использование следующего приема: в словах университет, интеллигенция по очереди появляются гласные буквы и-е (чередуются). Приведем слова из нашего материала, написание которых можно запомнить, пользуясь мнемоническими приемами. Сирень – сходство по цвету – цветы сирени обычно синего цвета. Эпоха – близко по значению слова эра, где ясно под ударением «э». Копейка – круглая, как буква «о». Сам предмет, обозначаемый словом, указывает на букву, которую нужно написать. Монета – круглая, как буква «о». (Аналогичный пример). Процент – для него принято обозначение, которое и напоминает букву «о», которая и пишется в слове. Палатка. Присматриваясь к этому слову, мы видим, что в этом слове все гласные - «А». Эта буква по своему виду напоминает палатку. Методы закрепления навыков грамотного написания трудных слов Чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его графический образ. Предлагаем следующие виды заданий: 1. Ученики находят в своих словариках и выписывают в тетрадь слова, которые могут быть употреблены в предстоящем сочинении. Так, готовясь к сочинению о любимом виде спорта, дети выписывают из словариков слова: медаль, бассейн, барьер, канат, команда, чемпион, баскетбол, волейбол, гимнастика, капитан и другие. На уроке повторяется правописание всех этих слов, хотя в сочинение конкретного каждого ученика, естественно, войдут только некоторые. 2. Словарный диктант. Словарный диктант как орфографическое упражнение состоит в записи под диктовку слов с определенной орфограммой. Преимуществом его как средством закрепления является то, что он экономен и позволяет в короткое время записывать большое количество слов. Словарный диктант можно давать на определенную тему. 3. Замена развернутого определения, одним словом из словарика. Во время опроса (обычно уплотненного) вызванным к доске учащимся предлагаются карточки примерно такого содержания: «Ответить письменно одним словом на вопросы: как называется здание, в котором демонстрируется расположение и движение небесных тел? Выразительное чтение художественных произведений в сопровождении музыки? Путешествие, поездка группы лиц с какимлибо специальным заданием? Коллекция засушенных растений или их Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район частей? и т.п. Написать слова-ответы в именительном падеже, единственном числе, затем составить с ними сочетания; объяснить написание падежных окончаний существительных. В ходе выполнения этого задания ученик пишет на доске: Планетарий. Побывать в планетарии. Мелодекламация. Интерес к мелодекламации. Экспедиция. Отчет об экспедиции. Гербарий. Заметка о гербарии. 4. Подбор к данным словам синонимов, причем, эти синонимы выписываются из словарика (Быстрая) починка – (быстрый) ремонт сотрудник – коллега рукоплескания – аплодисменты (страшная) трясина – (страшное) болото труженик – работник (больное) дитя – (больной) ребенок земля, владение – территория (светлое) помещение – (светлая) комната (военный) лазарет – (военный) госпиталь (злой) барин – (злой) господин (известный) трибун – (известный) оратор притязание – претензия (длинная) цепь – (длинная) вереница (прекрасное) зодчество – (прекрасная) архитектура отшельник – монах собрание (марок) – коллекция (марок) (красивое) полотно, холст – (красивая) картина влияние, престиж – авторитет 5. Можно подбирать слова парами, учитывая контрастность непроверяемых гласных: Кафе – кофе Декрет – диплом Корзина – картошка Карниз – коридор Компания – кампания Калитка – контора Пример – предмет Канат – команда Матрос – мотор Патруль – поток Традиция – тротуар Ветеран – витрина 6. Сочинения по темам, включающим ту или иную группу слов. Конечно, ученики предупреждаются, что трудные слова Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район употребляются только к месту, естественно, необязательно все и необязательно в том порядке и форме, в каких они даны. Работая над сочинением, ученики осознают сферу сочетаемости, употребление трудных слов, необходимость изучения их. Если слова не употреблять в своей речи, то зачем же их изучать? 7. Систематическое включение трудных слов в разнообразные тренировочные работы, которые проводятся в ходе изучения каждой программной темы. Что дает такая работа? Во-первых, ученики осознано и в абсолютном большинстве грамотно пишут изученные трудные слова. Во-вторых, такая работа над трудными словами развивает лингвистическое мышление детей, повышает их интерес к изучению языка, к справочной лингвистической литературе. Работа над словом при знакомстве с программными произведениями по литературе Словарный запас учащихся значительно расширяется при изучении художественной литературы. Хорошо, если учитель сконцентрирует внимание школьников на тех лексических средствах литературного произведения, которые несут значительную идейно-художественную нагрузку. Поэтому новые слова, встречающиеся в тексте, по возможности, разграничиваются. В одну группу включаются слова типа редут, кивер («Бородино»), введение которых в активный словарный запас учащихся необязательно. Значение этих слов объясняется перед тем, как приступают к чтению произведения. Другую составляют слова типа гордая, своенравная, кроткая («Сказка о мертвой царевне…»), которые учащиеся должны твердо усвоить. К ним примыкают слова, используемые при анализе произведения. Например «Бородино»: бывалый солдат (ветеран), решающее сражение и др. Работа над словарными единицами данной группы проводится значительно раньше того времени, когда изучается произведение: слова, включаются в упражнения по русскому языку, в творческие задания, а затем уже в устные сообщения при разборе самого произведения. В третью группу входят слова, используемые писателем как средство художественной изобразительности. Многие из них хорошо известны учащимся, и учитель организует наблюдение над особенностями употребления этих слов в контексте. Главное – показать детям, что языковой анализ помогает глубже раскрыть идейную сущность произведения или отдельного эпизода. Регулярно производимый языковой анализ произведения не только совершенствует речевую культуру учащихся, но и помогает им уточнить речевую семантику многих слов, так как значение слова подсказывается Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район нередко контекстом. На подобные факты учитель постоянно обращает внимание школьников. В процессе знакомства с программными произведениями по литературе учащиеся составляют тематические словарики (в виде рабочих материалов), включающие слова, без которых невозможно достаточно полно и глубоко понять изучаемые произведения. Тематическое включение в активный словарь трудных слов обеспечивает их прочное усвоение учащимися, формирует навыки самостоятельного использования изученных слов в связном высказывании. Большие трудности в произношении, как и в написании, вызывают у учащихся иноязычные слова с гласной е после согласных. Причина в том, что в большей части заимствованных слов после твердых согласных, как и после мягких, пишется буква е. Подобные случаи отмечены в учебнике русского языка. Учащиеся должны усвоить не только семантику этих слов, но и литературные нормы их произношения (соответствующие пометы есть в алфавитных перечнях). Работа над семантикой слова и его употреблением должна проводиться на каждом уроке русского языка, литературы и истории. Заключение При обучении словам с непроверяемыми орфограммами, в том числе и с непроверяемыми гласными корня, очень важно правильно отобрать необходимый минимум таких слов. Одним из основных критериев такого отбора является актуальность лексики для письменной речи учащихся. Среди этой актуальной лексики небольшую часть составляют самые употребительные слова русского языка. Как показывает проведенное исследование, далеко не все из таких слов включены в школьные списки для обязательного заучивания. В то же время среди предлагаемых учащимся слов немало редких, поэтому учитель должен корректировать эти списки, прежде всего за счет их пополнения частотными словами. Не менее важно методически правильно организовать работу над усвоением непроверяемых написаний. Ее ни в коем случае нельзя сводить к механическому заучиванию. Среди эффективных приемов запоминания трудных слов следует назвать проверку сложносокращенными словами, этимологический анализ, а также мнемонические приемы. В работе над трудными словами очень важна систематичность. При этом учитель должен разнообразить методы закрепления навыков грамотного написания трудных слов. Этого можно добиться, используя словарные диктанты различных типов, включая тематические диктанты, упражнения на синонимические замены, составление предложений и текстов по опорным Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район словам, разнообразные формы работы с орфографическим и другими словарями, включая ведение словариков самими учащимися. Работа с трудными словами не должна отрываться от других видов работы на уроке русского языка. Она должна быть органичной составной частью обучения русскому языку. При таком подходе учитель сможет воспитать учащихся, имеющих не только орфографическую, но и общую грамотность. Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район Результативность опыта Систематическая работа над трудными словами помогает развивать письменную и устную речь учащихся. Знание лексического значения и орфографических норм слова помогает учащимся уверенней чувствовать себя при написании творческих работ. Для этого очень удобна тематическая классификация материала, так как позволяет работать сразу над группами трудных слов, объединенными общей темой, а значит, и могущих встречаться в пределах одного связного текста. Это дает возможность соединить работу над трудными словами с работой по развитию речи, а также осуществить межпредметные связи. Используя различные приемы работы над трудными словами, учитель готовит ребят к сдаче единого государственного экзамена. Этимологический анализ существительных помогает не только прочному запоминанию непроверяемых гласных, но и изучение трудных слов превращается в сознательный процесс. Учащимся легче определить лексическое значение слова, зная, что означают иноязычные корни, входящие в его состав. Поэтому при выполнении задания А3 части 1, где требуется найти слово, имеющее данное значение, выпускник справляется, затрачивая меньше времени на его выполнение. Задания А6 и А7 непосредственно связаны с написанием безударной непроверяемой гласной в корне. Не имея возможности проверить написание трудных слов по словарю, учащийся должен быть уверен в их написании, чему также способствует систематическая работа. Работа над такими словами всегда должна органично сочетаться с работой над их семантикой, строением, морфологическими особенностями. А это поможет нам при выполнении заданий А2 части 1 и В1 части 2. Используя различные приемы работы над усвоением слов с непроверяемыми орфограммами с пятого класса, мы смогли на едином государственном экзамене достичь следующих результатов: № задания Учащиеся, справившиеся с заданием 49 Учащиеся, не справившиеся с заданием 3 А3 40 12 А6 51 2 А7 48 4 В1 28 24 А2 Всего учащихся 52 человека Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район При выполнении части С учащиеся вновь встречаются с непроверяемыми написаниями. На едином государственном экзамене 46 человек набрали максимальное количество баллов за орфографию. Обогащая свой лексический запас при помощи наших словарных слов, в дальнейшем человек будет хорошо разбираться в разнообразных вопросах политики, науки, техники. Встречаясь в общественно-политической и научно-технической литературе с такими словами, он сможет не только грамотно писать, но и правильно понимать их. Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район Библиографический список: 1. Арбатский Д.И.Использование этимологии для раскрытия значения слов.\ Русский язык в школе, 1972. 2. Бородаева О.О. О применении этимологии в обучении орфографии. \ Русский язык в школе, 1971. 3. Ванюшечкин В.Г. Из опыта применения этимологического анализа в словарно-орфографической работе учащихся. \ Русский язык в школе. 1968. 4. Ванюшечкин В.Г. Изучение иноязычных слов с помощью этимологического анализа. \ Русский язык в школе, 1969. 5. Жукова Т..М. Этимологический анализ на уроках русского языка при обучении орфографии. \ Обучение орфографии в восьмилетней школе. – М., 1974. 6. Кулакова И.Ф. Словарно-орфографическая работа при обучении орфографии \ Обучение орфографии в восьмилетней школе. – М., 1974. 7. Никитина Е.И. Изучение слов с непроверяемыми написаниями. \ Обучение орфографии в восьмилетней школе. – М., 1974. 8. Подшибякина Н.А. Роль этимологического анализа в воспитании интереса к русскому языку. \ Русский язык в школе, 1984. 9. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. – М., 1987 10. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. М., 1964. 11. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка. М., 1990. 12. Шанский Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка. М., 1971. Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район Рецензия на работу по обобщенному методическому опыту Нестеровой Ирины Михайловны на тему «Методические основы изучения правописания непроверяемых безударных гласных на уроках русского языка и литературы» В школе издавна существует проблема изучения орфографическитрудных слов. Не подчиняясь правилам, такие слова существенно затрудняют формирования у учащихся прочных орфографических навыков. Учителя и методисты располагают значительным количеством приемов обучения этим написаниям. И все же, несмотря на это, данная проблема не может считаться однозначно решенной. Об этом говорят многочисленные ошибки, допускаемые учащимися в словах с непроверяемыми написаниями, которые надо уметь не только грамотно писать, но и правильно понимать. А для этого работа над правописанием таких слов должна органично сочетаться с работой над их семантикой, строением, морфологическими особенностями. Учитель описывает принципы отбора слов с непроверяемыми гласными в школьных учебниках, описывает приемы работы над усвоением слов с непроверяемыми орфограммами. Тематическая классификация материала дает возможность соединить работу над трудными словами с работой по развитию речи, а также осуществить межпредметные связи. Учитель описывает различные приемы работы над усвоением слов с непроверяемыми орфограммами: проверка сомнительных безударных гласных сложносокращенными словами, этимологический анализ существительных с непроверяемыми безударными гласными, мнемонические приемы работы над трудными словами. В работе предлагаются методы закрепления навыков грамотного написания трудных слов. Заместитель директора по УВР Шаповалова Н.А. Военная тема Батарея Винтовка Десант Заряд Командир Корабль Машина Мотор Окоп Оружие Осколок Офицер Палатка Патрон Патруль Пистолет Погон Ракета Сигнал Снаряд Солдат Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район Приложение № 1 Тематическая классификация слов Искусство Название людей, профессия Политика Аплодисменты Аспирант Агент Библиотека Бригадир Газета Брошюра Ветеран Государство Галерея Генерал Декрет Картина Герой Доллар Композитор Делегат Закон Легенда Директор Комитет Мелодия Инженер Континент Образ Казак Министерство Орнамент Лакей Облигация Пейзаж Лейтенант Олигархия Пианино Майор Оратор Портрет Матрос Паспорт Рисунок Министр Плакат Роман Невеста Политика Рояль Офицер Революция Силуэт Посол Республика Спектакль Президент Свобода Талант Прокурор Сенатор Театр Ребенок Совет Сержант Союз Предметы обихода Веревка Диван Комод Копейка Костюм Кровать Мешок Монета Носок Одеяло Пакет Пальто Перила Перчатка Пиджак Подушка Портсигар Портфель Постель Посуда Сапог Скамейка Сосуд Стакан Тарелка Природа Болото Ветер Воробей Комар Крокодил Медведь Месяц Метеорит Ноябрь Облако Океан Песок Пещера Погода Природа Равнина Сирень Север Сезон Собака Тайга Таракан Февраль Сельское хозяйство Гектар Картошка Комбайн Корзина Корова Молоко Окорок Петух Солома Станица Табак Телега Школа, учение Предмет Пример Проблема Прогресс Процент Решение Система Страница Теория Тетрадь Традиция Филиал Цилиндр Язык Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район Приложение № 2 Грамматические сказки и рассказы Досадное недоразумение Решил как-то один художник провести отпуск в деревне. Взял лишь самое необходимое. Но вот беда: в спешке забыл захватить с собой из дома пастель (мягкие цветные карандаши-мелки). Вот и вынужден был дать жене телеграмму с просьбой немедленно выслать пастель. Какова же была его досада, когда через несколько дней вместо необходимой коробки с пастелью ему вручили по почте громоздкий тюк, в котором оказались матрац, одеяло, подушка. Недоумевающий художник решил проверить текст посланной им телеграммы. Когда ему подали бланк, он увидел, что в слове пастель чьей-то рукой буква А переправлена на О. - Кто же это сделал? - Я, - спокойно ответила телеграфистка. - Зачем? – возмутился художник. - А как же? Ведь тут была ошибка… Пришлось художнику объяснять, что никакой ошибки не было. А девушка, извинившись, простодушно призналась: - Я и не подозревала, что есть такое слово пастель. Влиятельная буква Очень важно, чтобы в словах каждая буква имела свое место. Всякое бывает, если на место одной буквы встанет другая. Все началось с того, что Маша нарисовала ворону и написала: варона. Я ей говорю: - Ты неверно написала. После В надо писать О, а не А. А Маша отвечает: - Ну, подумаешь, одна буква… Ворона или варона – какая разница? И так все поймут. Тогда я в ответ: - А ну-ка зачеркни в слове ворона букву Н. Зачеркнула? А теперь вместо нее напиши букву Т. Что получилось? Смеется Маша: - Вот чудеса, получились ворота! - Поняла, - говорю, - что значит одна буква? Трудное слово Ребята писали словарный диктант. Учительница назвала последнее слово – помидор. Света написала правильно, а затем задумалась и решила к своему соседу Виталику заглянуть в тетрадь. У него написано памидор. Света взяла ручку и исправила «О» на «А». - А теперь еще раз проверьте слова и сдайте тетради, - сказала учительница. Света на всякий случай решила сверить с Вовой и посмотрела в его тетрадь. А у него было написано памедор. Света взяла ручку и исправила Е на И. На следующий день Света узнала, что у нее в этом слове две ошибки. - Так всегда получается, когда человек на себя не надеется, - сказала учительница. Нестерова Ирина Михайловна, учитель русского языка МБОУ СОШ № 42 МО Абинский район Приложение 1. Приложение № 1 – Тематическая классификация слов 2. Приложение № 2 – Грамматические сказки и рассказы.
