Организация целеполагания на уроках

Организация целеполагания на уроках в начальной школе: из опыта работы
учителя МБОУ Дрокинской СОШ Е.Е.Косоговой)
Целеполагание в обучении это установление учениками и учителем целей и задач
обучения на определенных его этапах. Как известно, цель деятельности – это ее
предвосхищаемый результат. Поэтому очень важно, чтобы цель была связана со всеми
остальными компонентами педагогического процесса. Часто формулировка целей
вызывает серьезные затруднения у педагогов, и, тем более, у учеников. Причина этого,
возможно в том, что цель рассматривается как какое – то отвлеченное понятие, этап,
который необходимо преодолеть, а затем про него можно и забыть. Кроме того, часто
цели учебных программ существенно отличаются от реальных ориентиров у
обучающихся, т.е. происходит рассогласование желаемого и действительного в обучении.
Чтобы это предотвратить, необходимо включать обучающихся в процесс целеполагания с
самого начала изучения курса.
Постановка целей через деятельность
Минус: акцентирует внимание на внешней
обучающихся: «решение задачи...»,
стороне деятельности, не обозначены ее
«выполнение упражнений…»
следствия – изменения в развитии ученика
Постановка целей через результаты
обучения, выраженные в действиях
обучающихся: «знает конкретные факты,
правила, понятия», «понимает… и
интерпретирует…», «умеет выполнять…»,
«применяет правило для…»
Плюс: наиболее инструментальный способ
постановки целей, позволяющий
определить эталон усвоения.
Осуществляя процесс целеполагания, педагогу важно ориентироваться на образ ученика
как модель предвосхищаемых результатов обучения, воспитания и развития, как
планируемый результат взаимодействия ученика с окружающей образовательной средой.
Формирование умения целеполагания у младших школьников.
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно, относится к регулятивному
виду УУД, который обеспечивает учащимся организацию их учебной деятельности.
Организационные умения учащихся целесообразно разделить на связанные с
подготовкой к учебной деятельности, сопутствующие ей и завершающие учебную
деятельность.

В числе первых выделим умения принимать учебные цели и задачи,
сформулированные учителем;
 намечать собственные учебные цели и задачи, определять пути их достижения,
планировать учебную деятельность;
 готовить рабочее место к предстоящим занятиям, соблюдать санитарногигиенические нормы организации учебной деятельности (данное организационное
умение достаточно успешно формируется и протекает уже у учащихся 1 класса).
Значительно труднее формируются умения целеполагания.
Во многом это связано с тем, что традиционно цели и задачи учения определяет учитель и
предлагает их учащимся в готовом виде.
Такой подход приучает школьника к жесткой внешней регламентации его познавательной
деятельности и противоречит социальному требованию подготовить выпускника к
постоянному, не прекращающемуся в течение всей жизни самообразованию.
Это противоречие невозможно разрешить, не вооружив учителя умением осуществлять
целеполагание, а затем и современной методикой формирования такого общеучебного
умения у учащихся.
Цель – это предвосхищение в сознании познающего человека результата, на достижение
которого направлены его действия. Постановка цели является начальным этапом
деятельности.
На конкретном уроке цель может выступать в виде цели-образа, направляющей и
регулирующей учебную деятельность на протяжении урока; (формирование цели
осуществляется учителем).
Выполняются однотипные задания по образцу. Учащийся играет роль объекта, а не
субъекта обучения.
Значительно сложнее формулирование цели-задания, которое должно определять
характер и способ деятельности ученика и ставить его в роль субъекта собственной
учебной деятельности.
При ее осмыслении перед учащимся встают вопросы: что, как и когда ему надо делать,
чтобы достичь требуемого результата, чему научиться.
А главное для чего?
Учащийся должен представить, из каких компонентов состоит учебная деятельность, а
также каковы способы выполнения действий и их последовательность. Само выделение
цели-задания тождественно творческому акту. Задание, предъявляемое обучающемуся,
содержит некоторые требования, которые необходимо выполнить для достижения цели.
Однако это не снимает проблему осмысления учащимися цели деятельности при его
выполнении, а лишь «маскирует» саму цель. Именно поэтому процесс целеобразования
при выполнении учебных заданий обычно ускользает от внимания учителя и учащихся.
Цель выполнения данного учителем задания станет для ученика актуальной целью его
действия только после того, как он «примет» её.
Условия регулирования процесса принятия учебных заданий.
 Необходимо участие школьников не только в постановке цели, но и в анализе,
обсуждении условий ее достижения (повторить задание, вдуматься в содержание,
наметить план выполнения,…)
 Четкое формулирование цели (чему научиться), ее значение (зачем и для чего это
нужно).
 Выделение способов ее достижения (как делать) и предполагаемые трудности.
 По ходу выполнения действий оценивали, насколько успешно идет продвижение к
цели, и в итоге оценили, насколько достигнутая цель соответствует требованиям
задания.
 Цель должна стать самостоятельной побудительной силой, а для продуктивного
усвоения знаний важно, чтобы цель превратилась в мотив.
 Важна организация учителем соответствующей деятельности учеников во время
урока, а также взаимодействия учителя и учащихся.
Фрагмент урока по математике
Тема: Знакомимся с задачей.
Цели деятельности педагога:
- создать условия для формирования понятия задача;
- организовать работу на формирование умения выделять задачу из предложенных текстов; различать
задачу и математический текст; находить в задаче составные части: условие, вопрос;
- способствовать развитию умения работать с текстом задачи: моделировать, извлекать главное;
- способствовать развитию вычислительных навыков;
- создать условия для воспитания положительной мотивации к учению;
Планируемые результаты обучения:
Предметные: - научатся различать текст с математическим содержанием и задачу; дополнять текст
до задачи; решать задачи с помощью модели;
Познавательные: - осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной
информации;
- осуществление сравнения и анализа разных текстов;
- осуществление перевода текста задачи в модель;
Регулятивные:
- определение цели деятельности на уроке с помощью учителя;
- работа по алгоритму;
Коммуникативные:
- умеют договариваться в совместной деятельности; задают вопросы на понимание для организации
собственной деятельности;
Личностные: - проявляют интерес к новым знаниям;
Ход урока.
I. Эмоциональный настрой.
II. Определение границ знания / «незнания».
III. Постановка учебной задачи. Целеполагание.
На доске рисунки: 4 маленьких и 1 большая ромашка. Послушайте и сравните два рассказа:
1. На лесной полянке выросли 4 маленькие и 1 большая ромашка. Красивые были цветы?
2. На лесной полянке выросли 4 маленькие и 1 большая ромашка. Сколько ромашек выросло на
лесной полянке?
- Чем похожи эти тексты? (Речь идёт о ромашках, больших и маленьких).
- Чем различаются? (вопросами…..).
- Что нас спрашивают в первом тексте? Во втором?
- Какой будет ответ на вопрос в первом тексте? (да или нет)
-Что вы сделали, чтоб ответить на этот вопрос? (посмотрели на цветы)
- Какой второй вопрос? Что вы сделали, чтобы на него ответить? (посчитали..)
- А теперь скажите какой из этих текстов, вы встретите в «Букваре», а какой в учебнике
«Математики»? Почему? (Второй мы встретим в учебнике математики, потому что там нужно
считать…….)
- Как вы думаете, как на математическом языке называется второй текст? (Задача…)
(Слово задача вывешивается на доску).
- Чему посвятим наш урок? Какие цели поставим?
(Учитель корректирует цели детей, через фразу «Правильно ли я вас поняла, что вы хотите….. и
т.д»).
Цели фиксируются на доске.
IV. Открытие нового знания.
V. Первичное закрепление.
VI. Итог урока (рефлексия).
Фрагмент урока по математике № 2.
Тема: Измеряем длину в сантиметрах.
Цели деятельности педагога: - организовать работу по ознакомлению с единицей длины – см и её
значением;
- научить чертить отрезки; измерять длины отрезков с помощью линейки; выражать их длины в
сантиметрах; записывать результат измерения;
- способствовать развитию вычислительных навыков;
- создать условия для воспитания положительной мотивации к учению, бережного отношения ко
времени;
Планируемые результаты обучения:
Предметные: - научатся воспроизводить алгоритм измерения длины отрезков; чертить отрезки
заданный длины, записывать результат измерения;
Познавательные: - осуществление сравнения, классификации отрезков по длине; приводить
доказательства;
Регулятивные: -постановка учебной задачи; составление плана действий;
Коммуникативные: - участие в учебном диалоге;
Личностные: - проявляют желание узнавать новое;
Ход урока
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Эмоциональный настрой.
Определение границ знания / «незнания»
Постановка учебной задачи. Целеполагание.
На доске карточки с числами до 9, карточки с картинкам, на которых изображено количество
предметов (5 яблок, 3 гриба и т.д.) и карточки с числами 2 см и 1 см.
- Соедините числа с предметами.
- Что осталось? Что это такое? Почему вы не отнесли эти числа с рисунками?
- Для чего нужны эти числа? Когда у нас получаются эти числа?
- Чем сегодня будем заниматься? Чему хотите научиться?
(Фиксация целей на доске с корректировкой).
Открытие нового знания.
Первичное закрепление.
Итог урока.
Фрагмент урока по обучению грамоте (чтение и письмо).
Тема урока: Знакомство с буквой Жж.
Цели деятельности педагога: - организовать работу по ознакомлению с буквой Жж. Звуком
[ж] и выяснению особенностей звука ж;
- организовать работу по формированию умения выполнять звуковой анализ слов со звуком
[ж];
- способствовать формированию навыков чтения слов, предложений с изученными буквами;
развитию речи, фонематического слуха;
- создать условия для воспитания положительной мотивации к учению;
Планируемые результаты обучения:
Предметные: - знают букву Жж и особенности звука;
- умеют выполнять звукобуквенный анализ слов с буквой ж;
Познавательные: - моделирование звукового состава слов; словоизменение;
Регулятивные: - постановка учебной задачи; планирование собственных действий, работа по
алгоритму;
- адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей;
Коммуникативные: - проявляют умение договариваться друг с другом, вступать в учебный
диалог;
Личностные: высказывают своё мнение; проявляют интерес в открытии нового знания;
Ход урока:
I.
Эмоциональный настрой.
II.
Определение гнаниц знаний / «незнаний».
III.
Постановка учебной задачи. Целеполагание.
Закончите фразы:
- Как на тоненький ледок, выпал беленький ….(снежок)
- А слониха, вся дрожа так и села на …. (ежа)
- Солнце светит очень ярко, бегемоту стало ….(жарко)
- А рядом бегемотики, схватились за …….(животики)
- Из какого произведения эти строки?
- Какой одинаковый звук есть во всех словах?
- Кто догадался, что сегодня будем изучать? Какие цели поставим?
Дети знают слово «характеристика» и значение этого слова, так как при изучении звуков
даётся это понятие. Поэтому в целях употребляют это слово, но обязательно нужно спросить,
что они имеют в виду, когда его говорят. Цели ставятся сразу на два урока – чтение и письмо,
дети обязательно скажут, что хотят научиться писать букву Жж, нужно обсудить эту цель и её
уместность на уроке чтения.
Фрагмент урока чтения №2.
Тема: Знакомство с разделительной функцией мягкого знака.
Цели деятельности педагога: -организовать работу по ознакомлению с разделительной
функцией мягкого знака, выявлению особенностей буквы ь;
- создать условия для наблюдения за «работой» мягкого знака в словах и формированию
умения объяснять обозначение мягкости звуков;
- способствовать развитию навыков чтения и звукобуквенного анализа слов, связной
устной речи, фонематического слуха;
- создать условия для воспитания положительной мотивации к учению, интереса к
чтению;
Планируемые результаты обучения:
Предметные: - умеют различать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком
для обозначения мягкости согласного;
- знают особенности ь, при выполнении звукобуквенного анализа слов;
Познавательные: - моделирование звукового состава слов;
- сопоставление, сравнение и классификация слов с ь знаком (разделительным и
обозначающим мягкость согласного); классификация слов по заданному основанию;
Регулятивные: - умеют определять цель деятельности на уроке; планируют свои
действия; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей;
Коммуникативные: - умеют обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие
вопросы; формулировать простые выводы;
Личностные: - понимают причины своего успеха / «неуспеха»; выражают готовность к
преодолению трудностей;
Ход урока
I.
II.
III.
Эмоциональный настрой
Определение границ знания / «незнания»
Постановка учебной задачи. Целеполагание.
На доске слова: вьюга, ступеньки, морковь, воробьи, семья, пузырьки, веселье,
жильё, перья.
- Прочитайте слова. Чем похожи эти слова?
- На какие две группы можно разделить эти слова? (Если дети затрудняются, то
подсказать, что нужно обратить внимание на положение мягкого знака. Так же можно
предложить детям готовый вариант разделения слов и попросить объяснить. Почему
слова разделены так).
- Чем различаются слова первого столбика, от слов второго столбика?
- Где находится мягкий знак в словах первого столбика? (между согласными)
- Где находится мягкий знак в словах второго столбика? (между гласным и согласным)
- Какую работу выполняет ь в словах первого столбика? Уберите его из слов и
прочитайте, что скажете? (ь смягчает согласный) (эта «работа» ь уже известна детям с
предыдущего урока).
- А что скажете про слова второго столбика, зачем там нужен ь? Что он делает с
гласным и согласным звуком? (отделяет….)
- Какой вывод сделаем? Мягкий знак обозначает только мягкость согласного? Что он
ещё делает?
- Кто догадался чему посвятим урок? Какие цели поставим?
Фрагмент урока по окружающему миру.
Тема: О режиме дня.
Цели деятельности педагога: - создать условия для формирования понятия «режим
дня», его необходимости для человека, понятие о времени;
- способствовать развитию умения составлять режим дня;
- создать условия для воспитания бережного отношения к своему здоровью и его
сохранению;
Планируемые результаты:
Предметные: - научатся составлять и соблюдать режим дня; понимать его
необходимость для человека4 определять время по часам как условие правильной
организации труда и отдыха;
Познавательные: - определение времени по часам, установление последовательности;
- осуществление сравнения предложенной ситуации с образцом;
Регулятивные:- постановка учебной задачи;
- планирование собственных действий;
Коммуникативные: умение договариваться в совместной работе(при несовпадении
мнений), участие в учебном диалоге;
Личностные: - осознают значение учебной деятельности; проявляют интерес к своему
здоровью;
Ход урока
I.
II.
III.
Эмоциональный настрой.
Определение границ знаний / «незнаний»
Постановка учебной задачи. Целеполагание.
Работа в группах. У детей на столах разрезанный режим дня (картинки), у
каждой группы разный. Задание: наклеить картинки по порядку.
Далее ведётся обсуждение работы каждой группы. Дети высказывают своё
мнение. Возможно несогласие.
- Что вы сейчас сделали? Как называется то, что вы сейчас составили?
- А что такое распорядок дня? Как его ещё называют?
- Какая тема сегодня на уроке у нас будет?
- Какие цели поставим? Что хотите узнать?
IV.
V.
Открытие нового знания.
Итог урока.