Тема: «Родителям об особенностях памяти младшего школьника».

Родительское собрание.
Тема: «Родителям об особенностях памяти младшего школьника».
Цели:
 познакомить родителей с особенностями психических процессов младших школьников;
 память, её процессы и виды, особенности памяти младших школьников;
 изучить упражнения и игры по тренировке памяти.
Участники: классный руководитель, родители учащихся, школьный психолог.
Форма: информационно-практическая беседа.
Оборудование:

выставка литературы о памяти и методах её развития, о психологии познавательных
процессов личности ребёнка;
 листы с описанием развивающих игр;
 наглядный материал для тренировки памяти (таблицы, картинки и т.п.);
 магнитофон.
Подготовительный этап:






подбор музыкального сопровождения;
приглашение родителей на собрание;
анкетирование родителей;
провести экспресс – диагностику особенностей памяти учащихся;
анализ результатов анкетирования родителей и диагностики учащихся совместно со
школьным психологом;
подготовка выставки книг, статей о памяти и других познавательных процессах.
Ход собрания:

Звучит музыка. Родители занимают свои места за пятью столами, в результате чего
образуются рабочие группы участников собрания.

Классный руководитель открывает собрание, называет его тему и причины, побудившие
провести такое собрание. Докладывает о результатах анкетирования родителей экспресс диагностики учащихся и предлагает более глубоко и детально разобраться в том, что такое
память и как её развивать.
 Выступает школьный психолог.
Одним из основных свойств личности является память. Память – великое свойство, без
которого трудно представить себе жизнь человека. Память – это одно из необходимых условий
для развития интеллектуальных способностей.
Различают три вида памяти:
1. Наглядно – образную память, которая помогает хорошо запомнить лица, звуки, цвет
предметов и т.д.
2. Словесно – логическую, при которой преимущественно запоминаются понятия, термины,
схемы, формулы.
3. Эмоциональную, при которой лучше всего сохраняются пережитые чувства.
Кроме того, существует разделение памяти на два типа в зависимости от длительности
хранения информации:
кратковременную память, когда материал запоминается быстро, но очень
ненадолго;
- долговременную память, требующую больших усилий, но позволяющую сохранить
информацию на долгие годы.
Скорость заучивания материала у людей также разная. Есть быстро заучивающие и медленно
заучивающие предлагаемую информацию. Второй группе людей для запоминания такого же
объёма информации потребуется втрое больше времени, но помнят они значительно дольше.
-
Память разделяют ещё на механическую и смысловую. Часть людей склонна к механическому
заучиванию (зубрёжке), а другая часть – к осмысленному запоминанию. Хорошо и надолго
запоминается только то, что хорошо понято. Как показывают экспериментальные исследования
психологов, во втором случае результаты более чем в 20 раз лучше.
Иногда без всякого усилия, порой даже против воли человека, тот или иной материал
«всплывает» в памяти человека. Возникает какой-то мотив песни, вспоминаются строчки
стихотворения и др. Такая память носит название непроизвольной.
Произвольная память имеет место тогда, когда человек прилагает усилия для запоминания
или припоминания воспринятого, т.е. направляет свою активность на достижение поставленной
цели.
Все люди отличаются друг от друга ещё и тем, какой материал они лучше запоминают.
Так,
музыкант успешно запоминает музыку, у него развита слуховая память. Художник, охотник имеют
высокоразвитую зрительную память. У спортсменов лучше развита память на движения.
Различными бывают и основные свойства каждого вида памяти: объём (сколько информации
человек может сохранить), прочность и точность памяти (насколько долго человек сохраняет
воспринятое и насколько правильно его воспроизводит), организованность.
Для каждой возрастной группы детей характерны свои особенности памяти, поэтому считаем
просто необходимым познакомить вас с особенностями памяти детей младшего школьного
возраста.
Под влиянием обучения память у детей в младшем школьном возрасте развивается в двух
направлениях:
усиливается роль и удельный вес словесно – логического, смыслового
запоминания (по сравнению с наглядно – образным);
- ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и
регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
В связи с относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших
школьников более развита наглядно – образная память. Дети лучше сохраняют в памяти
конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они
склонны к механическому запоминанию, путём механического повторения, без осознания
смысловых связей. Они часто заучивают дословно! Это объясняется тем, что механическая память
развита у них хорошо, и тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи
запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах, этому надо учить), ещё плохо
владеет речью, ему легче заучить всё, чем воспроизводить своими словами. Дети ещё не умеют
-
организовать смысловое запоминание: не умеют разбивать материал на смысловые группы,
выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.
К переходу в среднее звено у учащихся должна сформироваться способность к запоминанию и
воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем,
рассуждений. Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания
материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает
материал с установкой, что он понадобится в скором времени, то материал запоминается
быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.
Память необходимо тренировать. Давайте разберём сегодня несколько упражнений для
тренировки памяти.
 Психологический практикум.
Группам родителей раздаётся описание игр или игровых упражнений для тренировки памяти.
В течение 15-20 минут каждая группа знакомится с их содержанием и готовит выступление, в
котором рассказывается, как проводятся эти игры с детьми. Одну – две игры демонстрируют.

После завершения демонстрации игр, классный руководитель или кто-нибудь из
родителей проводят краткую презентацию представленных на выставке книг и статей.
Заключительный этап:



В качестве решения родительского собрания предлагаются следующие рекомендации
родителям:
- Помогите вашим детям улучшить память.
- Тренируйте память детей, используя рекомендованные игры и подбирая другие из
предложенной литературы.
- Учите детей пользоваться различными мнемотехническими приёмами.
Представители каждой группы родителей продолжают фразу: «Сегодня на родительском
собрании мы поняли, что память…»
Учитель благодарит родителей за активное участие в собрании и желает успехов в
воспитании и развитии детей.
Анкета для родителей.
Способен к произвольному вниманию (устойчивость внимания – 10-15 мин), не
отвлекаясь, даже если деятельность не очень интересна (или трудна).
Способен переключиться с одного вида деятельности на другой (не переключается
постоянно на любой внешний раздражитель).
Способен к непосредственному (механическому) запоминанию 10 не связанных
между собой слов при 3-4-кратном повторении.
Способен к произвольному запоминанию 10-12
запоминания наглядными или словесными образами.
слов при подкреплении
Способен выучить стихотворение в 4-8 строк после нескольких повторений.
Оценка ответов:
-
ставьте 5 баллов, если так бывает всегда. Если способность или качество не
вызывает сомнения;
-
4 балла, если иногда бывает иначе, если вы считаете, что это качество, умение
может быть развито лучше;
3 балла, если есть проблемы: поведение, качества, умения проявляются редко, не
сформированы или для этого нужны определённые условия;
1 балл, если поведение, качества, умения выражены очень слабо, реализуются с
большим трудом.
-
Анкета для родителей.
Способен к произвольному вниманию (устойчивость внимания – 10-15 мин), не
отвлекаясь, даже если деятельность не очень интересна (или трудна).
Способен переключиться с одного вида деятельности на другой (не переключается
постоянно на любой внешний раздражитель).
Способен к непосредственному (механическому) запоминанию 10 не связанных
между собой слов при 3-4-кратном повторении.
Способен к произвольному запоминанию 10-12
запоминания наглядными или словесными образами.
слов при подкреплении
Способен выучить стихотворение в 4-8 строк после нескольких повторений.
Оценка ответов:
-
ставьте 5 баллов, если так бывает всегда. Если способность или качество не
вызывает сомнения;
-
4 балла, если иногда бывает иначе, если вы считаете, что это качество, умение
может быть развито лучше;
3 балла, если есть проблемы: поведение, качества, умения проявляются редко, не
сформированы или для этого нужны определённые условия;
1 балл, если поведение, качества, умения выражены очень слабо, реализуются с
большим трудом.
-
Диагностика развития памяти.
Методика «Оперативная память».
Методика применяется для изучения уровня развития кратковременной памяти.
Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор даёт следующую инструкцию.
«Я буду зачитывать числа – 10 рядов из 5 чисел в каждом (количество рядов в
методике варьируется от 5 рядов по 4 числа в каждом до максимального с учётом
возрастных особенностей). Ваша задача – запомнить эти числа (5 или 4) в том порядке,
в котором они прочтены, а затем в уме сложить первое со вторым, второе с третьим,
третье с четвёртым, четвёртое с пятым, а полученные четыре суммы записать в
соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске или на
бумаге). Складываем 6 и 2 – получается 8 (записывается); 2 и 1 – получается 3
(записывается); 1 и 4 – получается 5 (записывается)».
Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и
приступить к выполнению теста. Интервал между зачитыванием рядов 15-25 с, в
зависимости от возраста.
Тестовый материал.
Образец бланка.
№ ряда
Сумма
1
2
3
…
Содержание методики.
Ключ.
1). 5, 2, 7, 1, 4
1). 7 9 8 5
2). 3, 5, 4, 2, 5
2). 8 9 6 7
3). 7, 1, 4, 3, 2
3). 8 5 7 5
4). 2, 6, 2, 5, 3
4). 8 8 7 8
5). 4, 4, 5, 1, 7
5). 8 9 6 8
6). 4, 2, 3, 1, 5
6). 6 5 4 6
7). 3, 1, 5, 2, 6
7). 4 6 7 8
8). 2, 3, 6, 1, 4
8). 5 9 7 5
9). 5, 2, 6, 3, 2
9). 7 8 9 5
10). 3, 1, 5, 2, 7
10). 4 6 7 9
Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное их количество – 40). С
учётом возрастных особенностей используются следующие нормы:
6-7 лет – 10 сумм и выше
8-9 лет – 15 сумм и выше
10-12 лет – 20 сумм и выше
13-15 лет – 25 сумм и выше
Старше 15 лет – 25 сумм и выше.
Методика удобна для группового тестирования. Процедура тестирования занимает
мало времени – 4 –5 мин. Для получения более надёжного показателя оперативной памяти
тестирование можно через некоторое время повторить, используя другие ряды чисел.
Методика «Долговременная память».
Экспериментальный материал состоит из следующего задания.
Экспериментатор сообщает: «Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постарайтесь их
запомнить. Приготовились, слушайте внимательно:
стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь молоко».
Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит
через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей
формуле:
С = В *100%,
А
где А – общее количество слов;
В – количество запомнившихся слов;
С – коэффициент долговременной памяти.
Результаты интерпретируются следующим образом:
75-100% - высокий уровень;
50-75% - средний уровень;
30-50% - низкий уровень;
ниже 30% - очень низкий уровень.
Методика «Запомни пару».
Исследование логической или механической памяти методом запоминания двух рядов
слов.
Необходимый материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют
смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.
Первый ряд
Второй ряд
Кукла – играть
Компас - клей
Курица – яйцо
Жук - кресло
Ножницы – резать
Колокольчик - стрела
Лошадь – сани
Синица - сестра
Книга – учитель
Лейка - трамвай
Бабочка – муха
Ботинки - самовар
Щётка – зубы
Спички - графин
Барабан – дети
Шляпа - пчела
Снег – зима
Рыба - пожар
Корова – молоко
Пила – яичница
Ход выполнения задания:
Экспериментатор читает испытуемому 10 пар слов исследуемого ряда (интервал
между парой – 5 с.). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с
интервалом 10 с), а испытуемый записывает (или называет) запомнившиеся слова правой
половины ряда.
Обработка данных задания. Результаты опыта записываются в таблицу:
Объём логической памяти
Количеств Количество
Коэффициен
Объём механической памяти
Количеств Количество
Коэффициен
о
слов запомнившихс
первого
я слов (В1)
ряда (А1)
т смысловой о
слов запомнившихс
памяти
второго
я слов (В2)
(С1=А1/В1)
ряда (А2)
т
механическо
й
памяти
(С2=А1/В2)
Упражнения для развития памяти.
Упражнение 1. «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно».
Упражнение проводится в два этапа. Так как детям в этом возрасте сложно удерживать
мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать
графическое изображение понятия. Ведущий говорит детям: «Попробуйте к каждому из
названных мной слов сделать какой-либо рисунок». Зрительный образ, прямо отвечающий
понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия
нужны усилия воображения.
Примерный перечень возможных серий.
Серия №1.
Грузовик
Умная кошка
Гнев
Мальчик - трус
Весёлая игра
Капризный ребёнок
Дерево
Хорошая погода
Наказание
Интересная сказка
Серия №2.
Весёлый праздник
Тёмный лес
Радость
Болезнь
Отчаяние
Смелость
Быстрый человек
Печаль
Глухая старуха
Тёплый ветер
Серия №3.
Сомнение
Зависть
Сила воли
День
Успех
Страх
Скорость
Справедливость
Сильный характер
Хороший товарищ
2-й этап – представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.
Упражнение 2. «Мысленные образы и эмоции».
«Я вам буду говорить фразы, а вы после каждой закройте глаза и представьте себе
соответствующие картинки.
Собака, виляющая хвостом.
Муха в вашем супе.
Миндальное печенье в коробочке в форме ромба.
Молния в темноте.
Пятно на вашей любимой рубашке или юбке.
Капли, сверкающие на солнце.
Крик ужаса в ночи.
Теперь возьмите листок бумаги и попробуйте вспомнить и записать названные
фразы».
Это упражнение можно использовать для тренировки зрительной памяти, а не
слуховой. Тогда список фраз не произносится ведущим, а даётся написанным на листке
бумаги. Инструкция также меняется соответствующим образом: «Прочитайте
нижеприведённые строчки и после каждой строчки, закрыв глаза, представьте себе
соответствующую картину».
Упражнение 3. «Мысленные образы и их эмоциональная окраска».
«Закройте глаза и вообразите следующие картинки:
осиное гнездо
осиное гнездо у вашей двери
осиное гнездо у вашей кровати
старик на скамейке
плачущий старик на скамейке на солнце
острый нож
острый нож, режущий мясо
острый нож, режущий вам палец
птичка в саду
птичка, купающаяся в луже
птичка, взлетающая, спасаясь от кошки
Возьмите листок бумаги и запишите, что вам запомнилось».
Это упражнение можно использовать как для тренировки зрительной, так и слуховой
памяти.
Упражнение 4. «Осознание словесного материала».
Используется как для тренировки зрительной памяти, так и слуховой.
Цель этого упражнения – заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит:
«Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти)
слова; услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного
предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать и т.п. Например, зубная
паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким
одновременно».
Бумага
Шерсть
Сапог
Гнездо
Телега
Палец
Кот
Волосы
Лимонад
Колесо
Роза
Слон
Палка
Платок
Поцелуй
Фильм
Слеза
Автобус
Блин
Ботинок
Доктор
Счастье
Птица
Мороженое
В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать
вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе
«только в уме».
Упражнение 5. «Двойная стимуляция памяти».
Перед учеником раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов
(например, яблоко, троллейбус, чайник, самолёт, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь,
флажок, петух и т.д.).
Ребёнку говорят: « Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки,
выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи её в
сторону». Затем читается первое слово. После того, как ученик отложит картинку,
читается второе слово и т.д. Далее ученик должен воспроизвести предъявленные слова.
Для этого он берёт по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью
припоминает те слова, которые ему были названы.
Примерный набор слов:
Пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т.д.
Упражнение 6. «Развитие ассоциативного мышления».
Цель этого упражнения – побудить детей к ассоциативному мышлению. Предложите
им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации,
которые придут им на ум при чтении этих слов, например:
Верблюд – горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д.
В конце попросите детей поработать самостоятельно над 2-3 словами. Применяйте это
упражнение как можно чаще, формируя тем самым навык ассоциативного мышления.
Примерный набор слов:
Ноготь, стакан, солнечный, ослёнок и т.п.
Упражнение 7. «Запоминание слов».
Теперь можно попробовать научить детей запоминать несколько логически не
связанных слов. Начните с 10 слов, например:
Дерево, стол, река, корзина, расчёска, мыло, ёжик, резинка, книга, солнце.
Эти слова надо связать в рассказ:
«Представьте зелёное красивое ДЕРЕВО. Из него начинает расти в сторону доска, из
доски вниз опускается ножка, получается СТОЛ. Приближаем свой взгляд к столу и
видим в нём лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки
образуется воронка, которая превращается в КОРЗИНУ. Корзина вылетает из реки на
берег. Вы подходите, отламываете один край – получается РАСЧЁСКА. Вы берёте её и
начинаете расчёсывать свои волосы, а затем мыть их МЫЛОМ. Мыло стекает и
остаются волосы, торчащие ЁЖИКОМ. Вам очень неудобно и вы берёте РЕЗИНКУ и
стягиваете ею волосы. Резинка не выдерживает и лопается. Когда она падает вниз,
разворачивается по прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы открываете книгу, а из
неё прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ».
Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составленный вами, затем
практикуются сами, придумывая рассказ (используются другие слова) и делясь им друг с
другом. На заключительном этапе – вы диктуете им слова, а они, самостоятельно
воображая, запоминают их.
Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличивается.
Задача учителя во всей этой работе – привести подобную запись, упорядочение и
извлечение материала из памяти в устойчивый навык работы с информацией.
Теперь остановимся непосредственно на запоминании материала, часто используемого
в школьной программе.
Упражнение 8. «Запоминание стихов при помощи пиктограмм».
Пиктограмма – это изображение, содержащее сообщение, переданное рисунком.
Пиктография – это древний вид письма – рисуночное письмо.
Пиктограммы очень эффективны как с точки зрения запоминания стихов, так и с точки
зрения развития художественного и творческого мышления. Это клад (ведь пиктограмма
появилась в древние времена), который открыт заново и оказался очень ценным для
развития памяти детей.
Пиктограмма на первых порах может и сбивать с привычного способа запоминания на
слух по ритму. Но в дальнейшем дети всё равно используют все три способа запоминания:
по ритму, визуализацию, пиктограмму. Сначала для общего восприятия текст читается
целиком, затем либо построчно, либо по смысловым частям. После этого делаем паузу, и
дети рисуют пиктограмму к этому рисунку.
Рисунок не должен всё отображать, а только напоминать слова и строфы.
Пиктограмма, как правило, получается такая, что она читаема и узнаваема только
автором. Поэтому лучше, когда каждый ребёнок сам составляет пиктограмму, не
срисовывая у других. Это не исключает коллективного обсуждения рисунка, т.е. при
чтении все вместе обсуждают, как лучше изобразить то или иное слово, строку, а затем
каждый сам выполняет свой рисунок. Давайте попробуем выучить стихотворение Марины
Бородицкой при помощи пиктограмм.
Убежало молоко.
Убежало молоко,
Убежало молоко.
Вниз по лестнице
Скатилось,
Вдоль по улице
Пустилось,
Через площадь
Потекло,
Постового обошло,
Под скамейкой
Проскочило,
Трёх старушек подмочило,
Угостило двух котят,
Разогрелось - и назад:
Вдоль по улице
Летело,
Вверх по лестнице
Пыхтело,
И в кастрюлю заползло,
Отдуваясь тяжело.
Тут хозяйка подоспела:
- Закипело?
- Закипело!
Упражнение 9. «Запоминание стихов при помощи мысленных образов».
Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана
предлагаемая техника запоминания, которой следует обучать детей.
В огороде чучело
Шляпу нахлобучило,
Рукавами машет –
И как будто пляшет!
Это чучело – оно
Сторожить поставлено,
Чтобы птицы не летали,
Чтоб горошек не клевали.
Вот какое чучело
Шляпу нахлобучило,
Синий шарф на палке –
Пусть боятся галки!
(И. Михайлова)
а) Прочитайте внимательно первую строчку стихотворения.
б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе содержание этой строки в уме.
Постарайтесь нарисовать картинку яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь:
нравится вам её содержание или нет.
в) Перейдите к следующей строчке. Прочитайте её вслух и представьте в своём
воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками.
У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся в
стихотворении. Дайте им задание прочитать всё стихотворение вслух без остановок,
подкрепляя слова возникающими зрительными образами.
г) Теперь, - вы говорите детям, - попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от
мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам
запомнились. Опишите их своими словами.
д) Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно, подправьте
образы, перечитывая стихотворение ещё раз внимательно. Исправьте также
последовательность, в которой эти образы у вас возникают.
е) Произнося стихотворение, вслушивайтесь в звучание слов.
Обращайте внимание на ритм и рифмы.
Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опишите и охарактеризуйте с
детьми стихи, попросите поделиться впечатлениями от самого текста.
Смешанный блок:
внимание и память.
Развитие внимания и памяти у ребёнка не происходит изолированно друг от друга. От
того, насколько сформирован процесс внимания, зависит успешность запоминания, и
наоборот.
Этот смешанный блок игр облегчит ребёнку переход от непроизвольного к
произвольному вниманию, поможет потренировать его устойчивость, переключение и
распределение. Кроме того, эти игры направлены и на формирование у ребёнка приёмов
произвольного и непроизвольного запоминания, расширение объёма памяти.
Упражнение 1. «Чёрный, белый не берите, да и нет не говорите».
Игра начинается так. Ведущий обходит играющих и каждому говорит:
Вам прислали сто рублей.
Что хотите купите,
Чёрный, белый не берите,
Да и нет не говорите.
После этого он ведёт с участниками беседу, задаёт разные вопросы с тем, чтобы кто-то
в разговоре произнёс одно из запрещённых слов: «чёрный», «белый», «да», «нет». Тот, кто
сбился, отдаёт ведущему свой фант.
При выкупе фантов участники игры придумывают для хозяина фанта интересные
задания. Дети поют песни, загадывают загадки, читают стихи и т.д.
Правила. На вопросы играющие должны отвечать быстро. Ответ исправлять нельзя.
При выкупе фанта ведущий не должен показывать его участникам игры.
Упражнение 2. «Исчезнувший предмет».
На столе ставится несколько небольших игрушек. Ребятам предлагается запомнить,
что находится на столе. Затем дети отворачиваются, а ведущий прячет один предмет и
предлагает участникам игры отгадать, какой именно.
Упражнение 3. «Что изменилось?».
На стол ставится несколько небольших игрушек. Играющим предлагается запомнить,
что и в каком порядке находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий меняет
местами несколько игрушек и предлагает отгадать, что изменилось.
Следующие игры помогут сформировать у ребёнка приёмы произвольного и
непроизвольного запоминания. Расширят объём памяти, научат школьника самому
выбирать средства, облегчающие процесс запоминания.
Упражнение 4. «Игра на развитие зрительной памяти».
Для этой игры понадобится 30-40 палочек.
Ребёнку показывают 1-3 геометрические фигуры, сложенные из них, и через 1-2 с
накрывают их листом бумаги. За это короткое время учащийся должен запомнить эти
фигуры и выложить их.
Образцы фигур, которые можно выложить.
Образцы геометрических фигур из палочек.
Затем сверяются фигуры, выложенные ребёнком с фигурами, предъявленными
педагогом и подсчитывают ошибки. Если фигура пропущена или сложена неправильно –
это считается ошибкой.
Если ребёнок легко справился с этим заданием, можно попробовать увеличить количество
запоминаемых фигур.
Баллы за эту игру:
Нет ошибок – 10 баллов
1 ошибка – 8 баллов
2 ошибки – 5 баллов
3 ошибки – 3 балла
4 ошибки и более – 1 балл.
Упражнение 5. «Игры на развитие зрительной памяти».
Для этой игры понадобятся палочки (не более 10 штук).
Их кладут на стол. Ребёнку даётся мало времени, чтобы посмотреть на них. Через 1-2 с их
накрывают листом бумаги. Это – условие игры. Учащийся должен сказать, сколько палочек на
столе.
Как считать ошибки:
Если ребёнок ошибся на 1 палочку – это 1 ошибка, на 2 палочки – 2 ошибки и т.д.
Нет ошибок – 10 баллов
3 ошибки – 4 балла
1 ошибка – 8 баллов
4 ошибки – 2 балла
2 ошибки – 6 баллов
5 ошибок и более – 1 балл.