ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ЕКАТЕРИНБУРГСКАЯ ШКОЛА №5, РЕАЛИЗУЮЩАЯ
АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ»
ПРИНЯТО решением
Совета учреждения
Протокол №___ от __________
УТВЕРЖДАЮ
Директор учреждения
________________ Е.Б. Рябинина
Приказ № ____ от _____________
ПОЛОЖЕНИЕ № 39
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ
ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ
1. Общие положения
1.1. Система специального обучения детей с умственной отсталостью предусматривает
проведение индивидуальных, подгрупповых или групповых занятий по развитию
психомоторики и сенсорных процессов. Коррекционные занятия по развитию психомоторики
и сенсорных процессов — это специальная пропедевтическая работа, основанная на
использовании практических упражнений, игр, элементов продуктивной и других видов и
форм деятельности, в итоге способствующая усвоению школьных базисных знаний и умений.
1.2. В учебном плане в ГКОУ СО «Екатеринбургская школа №5», реализующей адаптированные
основные общеобразовательные программы, предусмотрены часы занятий по развитию
психомоторики и сенсорных процессов, которые могут проводиться педагогом-психологом
или учителем, имеющим базовое дефектологическое образование (далее специалисты).
1.3. Коррекционные занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов призваны
создать основу для возможно более полного овладения ребенком школьными знаниями.
Коррекционно-развивающие занятия должны способствовать овладению ребенком
основными
компонентами
интеллектуальной
деятельности:
мотивационно-ориентировочным (умение принять инструкцию в полном объеме),
операционным (способы действия, достижение результата), контрольно-оценочным (умение
проконтролировать ход работы и адекватно оценить ее результаты).
1.4. В своей деятельности при проведении коррекционных занятий по развитию психомоторики и
сенсорных процессов специалисты руководствуются следующими документами:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №
273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утверждённый приказом
Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014.
- Устав государственного казенного общеобразовательного учреждения Свердловской
области «Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы (далее ГКОУ СО «Екатеринбургская школа № 5»);
- Локальные акты образовательного учреждения.
2.
Организация и проведение коррекционных занятий
2.1. Вначале учебного года в соответствии с учебным планом школы отводится время (в течение
двух недель) на обследование детей, чтобы вычленить специфические затруднения
обучающегося, мешающие процессу овладения знаниями, умениями и навыками, установить
причинность, структуру, выявить особенности познавательной деятельности, определить
потенциальные возможности.
2.2. В процессе обследования специалист выявляет как достигнутый уровень развития, так и зону
ближайшего развития. Одновременно оценивается уровень овладения компонентами
учебной
деятельности:
мотивационно-ориентировочным,
операциональным,
контрольно-оценочным.
2.3. Результаты обследования являются определяющими при формировании индивидуальных
занятий или подгрупповых, которые создаются на основе выявленной зоны актуального
уровня развития детей.
2.4. Особое внимание в процессе диагностики следует уделить тем детям, у которых значительно
нарушено чувственное познание мира, минимизирован сенсорный опыт, а именно:
выявляются нарушения мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации,
ослаблены процессы зрительного, слухового и тактильно-двигательного восприятия,
наблюдается недоразвитие осязательного анализатора, характерны затруднения
ориентировки в пространстве.
2.5. Коррекционные индивидуальные и подгрупповые (2—4 человека) занятия по развитию
психомоторики и сенсорных процессов рекомендуется проводить как в первую, так и во
вторую половину дня; продолжительность занятий 15—25 мин. Соотношение количества
индивидуальных и подгрупповых занятий определяется исходя из степени подготовленности
детей в каждом классе.
2.6. Коррекционные занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов проводятся по
расписанию, составленному с учетом классных расписаний. На данные занятия отводятся
уроки, свободные от классных занятий, и внеклассное время. По договоренности с
администрацией школы и учителями классов учащимся могут посещать коррекционные
занятия во время уроков.
2.7. Занятия проводятся в специально выделенном помещении. Содержание и организационные
формы занятий определяются конкретными задачами обучения, этапом работы.
Обязательным является соблюдение общих методических требований к проведению
занятий.
3.
Общие методические требования к проведению занятий
3.1. Принцип деятельностного подхода, обеспечивающий взаимосвязь перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками и знаниями.
3.2. Идивидуализация и дифференциация используемых методов, приемов и средств с учетом
имеющегося сенсорного опыта детей. При общем задании могут совпадать целевые
установки, но способы выполнения каждым ребенком могут быть различными и содержание
задания может быть разным для отдельных детей в зависимости от уровня их развития.
3.3. Интегративный характер коррекционных занятий, позволяющий решать несколько
разноплановых задач, преимущественно опережающих уровень актуального развития детей,
но не выходящих за границы зоны ближайшего развития, в рамках одного занятия.
3.4. Активизация познавательной деятельности, развитие речи в единстве с мышлением, т. е.
обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка.
Учащиеся должны уметь прокомментировать свои действия, объяснить все. что они делают,
собирают, решают, рисуют, лепят и т. д., а в дальнейшем спланировать свою деятельность,
отчитаться по результатам.
3.5. Преемственность в работе учителя и специалиста: решение в объеме одного раздела
программы специфических задач, что позволяет определить меру интенсивности
психолого-педагогического воздействия на каждого ученика. Особо подчеркнем, что в целях
получения максимального педагогического эффекта любое занятие организуется при
условии положительного эмоционального отношения у ребенка.
4. Психолого-педагогические условия
проведения коррекционной работы на занятиях
4.1. При планировании коррекционных занятий необходимо четко продумывать
формулирование целей занятия, отбор конкретных методик и техник для работы, подготовку
необходимых материалов и оборудования, выбор формы.
4.2. Немаловажным фактором является определение структуры занятия, которая должна
предусматривать чередование различных видов деятельности: организацию практических
действий, разрешение проблемных ситуаций, использование дидактических игр,
музыкально-ритмических упражнений, графических заданий и др.
4.3. За основу коррекционного занятия берется один, ведущий, раздел изучаемой программы.
Педагог-психолог вправе самостоятельно определить круг задач, решаемых на каждом
конкретном занятии, и выделить из них приоритетную (или приоритетные). При этом всегда
структура и содержание занятия определяются основной из двух возможных его целей:
- подготовить ребенка к усвоению учебного материала;
- восполнить имеющиеся пробелы в его знаниях.
4.4. Каждое занятие должно быть направлено на развитие умственной активности ребенка, его
самостоятельности, работоспособности, способствовать усвоению программного материала.
4.5. Результативность
занятий
обеспечивается
специально
созданными
психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым
относятся:
- учет специфики овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью сенсорными
эталонами;
- оказание дозированной помощи, «адресной» коррекционно-педагогической поддержки,
обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка,
его эмоциональной стимуляции;
- формирование познавательного интереса через использование приемов работы,
активизирующих деятельность самого ребенка;
- разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической
деятельности, значимых для детей реальных ситуаций; использование адекватных
технологий прикладной направленности;
- пропедевтический характер занятия: подбор заданий, подготавливающих к восприятию
новых и трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания;
- преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и
закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических
игр.
4.6. Коррекционная направленность занятий не заменяет учебную работу на уроке, а дополняет
ее. Педагогически целостная сбалансированная среда должна обеспечивать каждый вид
деятельности, организуемый педагогом, и в целом способствовать достижению
развивающего эффекта.
5. Документация
5.1. Педагог-психолог или учитель, имеющий базовое дефектологическое образование, ведет
следующую документацию:
- журнал учета занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов (фамилия
учащегося, дата и тема проводимого занятия);
- папка с материалами результатов обследования учащихся включающая сравнительные
диаграммы на каждого ребенка с выводами о динамике развития и направлениях дальнейшей
работы.