Презентация основной образовательной программы МАДОУ16

Рассмотрено и принято
на заседании педсовета №2
от 27.11.2014г.
«УТВЕРЖДАЮ»
заведующая МАДОУ
«ЦРР-детского сада №16»
Приказ №105 от 25.11.2014г.
__________Шайдуллина Е.В.
Основная образовательная программа
муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Центр развития ребёнка - детский сад №16»
Ново - Савиновского района г. Казани
в соответствии с ФГОС ДО
2014г.
1
1. Пояснительная записка основной образовательной программы
дошкольного образования
1.1. Введение
Информационная справка ООП ДО
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр
развития ребёнка - детский сад №16» Ново - Савиновского района г. Казани (далее
МАДОУ «ЦРР - детский сад №16») расположен по адеру 420133, г.Казань,
ул.Лаврентьева 28А.
Телефон: 521-67-94 (факс), 521-77-27.
E-mail: madouds16@mail.ru, madou.16@tatar.ru.
Адрес сайта: https://edu.tatar.ru/nsav/page85935.htm/page85936.htm
Учредитель: Муниципальное
казенное
учреждение
"Управление
образования
Исполнительного комитета муниципального образования города Казани".
МАДОУ «ЦРР - детский сад №16» (далее МАДОУ) функционирует на основании:
 Устава, зарегистрированного 30.12.2011года
 Лицензии на право ведения образовательной деятельности от 27.01.2012г.,
приложения к лицензии №3308
 Лицензия на медицинскую деятельность № ФС-16-01-001271 от 12 мая 2012 года.
Настоящая редакция образовательной программы дошкольного образования
разработана рабочей группой педагогов МАДОУ «ЦРР-детский сад №16»,
утверждённый приказом №65 от 2.09.2014г. в составе:
Председатель: старший воспитатель Хамидуллина А.З.
1) Социально-коммуникативное развитие:
 Педагог-психолог Гимадутдинова А.И., воспитатель Миронова Р.И.,
воспитатель Мухаметзянова Т.А., воспитатель Блаченова Г.Х.
2) Познавательное развитие:
 воспитатель по обучению татарскому языку Мустафина Г.Б., воспитатель
Гиззатуллина Э.Н., воспитатель Шихмуратова Ф.В., воспитатели
Михайловская В.С., Петрова Т.В., Голякова Н.А.
3) Физическое развитие:
 Инструктор по физическому воспитанию Баранова О.В., инструктор ЛФК
Кутдусова Г.М., воспитатели Хайруллина Г.Ш., Фатхутдинова А.А.
4) Художественно-эстетическое развитие:
 Музыкальный руководитель Баканина В.Н., Вахидова И.П., воспитатель
Мустафина А.А., воспитатель Ибрагимова Р.Р.
5) Коррекционная работа:
 учителя-дефектологи Орешникова Л.А., Лазарева Е.В., учитель-логопед
Шулаева Т.В., учитель Монтессори Чугунова А.В. воспитатель Ахтямова
Ф.И.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому
и
художественно-эстетическому.
2
В МАДОУ «ЦРР - детский сад №16» образовательная деятельность осуществляется по
программам дошкольного образования в группах общеразвивающей и компенсирующей
направленности (для детей с ФФН и ОНР, с заболеванием сахарный диабет, нарушением
опорно-двигательного аппарата (ДЦП), в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации». Образовательная деятельность направлена на:

формирование общей культуры,

развитие физических,
личностных качеств,

формирование предпосылок учебной деятельности,

сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
интеллектуальных, нравственных, эстетических
и
Настоящая основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«ЦРР-детский сад №16» (далее Программа) разработана и утверждена организацией в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Парциальных образовательных программ:
-"Программа предшкольного образования" Р.К.Шаехова
- "Предшкольная пора" Н.Ф.Виноградова
- "Основы безопасности жизни детей дошкольного возраста" Р.Б.Стёркина, О.Л.Князева
- "Цветные ладошки" И.А.Лыкова
- "Здравствуй" М.Л. Лазарев
- "Школа 2100" А.А. Вахрушев
- "Я, ты, мы" О.Л.Князева
- "Зеленый огонек здоровья" М.Ю.Картушина
- "Программа воспитания и обучения детей с ДЦП дошкольного возраста, Н.В.Симонова
- Коррекционная программа для детей с нарушением речи Т.Б.Филичева
- "Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим
недоразвитием речи"
- Левченко И.Ю., Приходько О.В. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Академия, 2001, 192с.
- «Открываем мир» программа по развитию элементарных естественно-научных
предстпавлений для с ОВЗ, Куцко И.А., 2009г.
- «Шаг за шагом» методическая разработка для работы с детьми старшего дошкольного
возраста инклюзивной группы детского сада в соответствии ФГОС ДО, педагогический
коллектив МАДОУ «ЦРР-детский сад №16, 2014г.
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом МАДОУ «ЦРР - детский сад №16» и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования:
 объем,
 содержание образования,
 планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования),
 особенности организации воспитательно-образовательного процесса.
3
Основная образовательная программа дошкольного образования направлена
 на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для:
 позитивной социализации,
 личностного развития,
 развития инициативы и творческих способностей.
 на создание развивающей образовательной среды как системы условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и
дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами
На Федеральном уровне
1. - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
2. - Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования;
3. - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
4. - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
5. - Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)». Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550;
6. - Письмо Рособрнадзора от 10.09.2013 N 01-50-377/11-555 «О соблюдении прав
граждан при предоставлении платных дополнительных образовательных услуг в
общеобразовательных организациях, расположенных на территории субъектов
Российской Федерации и о нарушениях законодательства Российской Федерации об
образовании в части обеспечения государственных прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»;
7. - Письмо МО РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения;
8. - Федеральный закон №168 от 2 июля 2013г.
«О социальной защите
инвалидов в РФ»
9. - Письмо МОиН РФ от 07.06.2013 г. №ИР 535/07
«О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»
10. - Законом РТ №44 от 28.07.2004 г. «О государственных языках РТ и других языках в
РТ»
На Республиканском уровне:
4
1. Закон РТ № 16 от 03.03.2012 г. «О государственных языках РТ и других языках в РТ».
2. Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан №463 от 29.06.2001
« О мерах по улучшению изучению родного, татарского, русского языков в ДОУ»
3. Методическими рекомендациями по организации обучения детей татарскому
(русскому языку в дошкольных образовательных организациях от 08.11.2013г. №
15588/13
На уровне МАДОУ:
11. - Устав МАДОУ «ЦРР-детский сад №16»
12. - Лицензия на право ведения образовательной деятельности;
Основная образовательная программа может корректироваться
изменениями:
- нормативно-правовой базы дошкольного образования,
- образовательного запроса родителей,
- видовой структуры групп и др.
в связи с
1.2. Цель и задачи реализации программы дошкольного образования
Программа разработана в соответствии с принципами и подходами,
определенными Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования
психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.
Данный подход в работе с детьми позволяет сохранить целостность и уникальность
дошкольного образования.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа учитывает:
- индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,
индивидуальные потребности отдельных категорий детей (с ограниченными
возможностями здоровья, с заболеванием сахарный диабет);
- возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации.
Цель и задачи деятельности МАДОУ «ЦРР - детский сад №16» по реализации основной
образовательной программы определяются ФГОС ДО, Уставом МАДОУ и
приоритетных направлений:
·
социально-личностное развитие;
·
познавательно-речевое развитие;
·
физическое развитие;
·
квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии
детей с нарушением в развитии речи и опорно-двигательного аппарата.
5
Цель реализации основной образовательной программы
дошкольного
образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
Создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка,
его позитивной социализации, радостного и содержательного проживания детьми
периода дошкольного детства через адекватных его возрасту детские виды
деятельности.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач
Основные:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение их
эмоционального благополучия; формирование ценностей здорового образа жизни.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных
форм
уровня
дошкольного
образования, возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников.
8. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Вариативные:
10. Приобщить к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику
Татарстан, Поволжья.
11. Обучить русскоязычных и детей других национальностей двум государственным
языкам.
12. Обеспечение коррекции речевого развития детей с учетом их индивидуальных
особенностей развития.
6
13. Создание условий для всестороннего развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ) и социализация его в обществе в совместном
воспитании и обучении.
Разработанная
Программа
предусматривает
включение
национального
регионального компонента Республики Татарстан. Национально-региональный
компонент предусматривает реализацию следующих задач деятельности дошкольных
учреждений:
■ приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику
Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на
родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах
национальной культуры, народных традициях и обычаях;
■ изучение русского и татарского языков в дошкольных образовательных учреждениях
в равных объемах;
■ ознакомление с историей, географией Республики Татарстан, расширение знаний
детей о своем родном крае (о малой родине). Создание благоприятных условий для
воспитания толерантной личности — привития любви и уважения к людям другой
национальности, к их культурным ценностям;
■ ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
В основе реализации основной образовательной программы лежит культурно исторический и системно ­ деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся
методологией ФГОС, который предполагает
Основные принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ) и
детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности,
в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
7
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество МАДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы вариативной части:
13. Учёт принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными особенностями и возможностями детей
14. Основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса.
15. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
16. Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
17. Принцип социального взаимодействия.
18. Принцип поддержки самостоятельной активности детей, в том числе детей с ОВЗ.
19. Принцип индивидуализации образования
1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного образования,
присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от двух лет до прекращения
образовательных отношений.
В дошкольной образовательной организации функционирует 12 возрастных групп для
детей раннего и дошкольного возраста.
Из них 3 группы с воспитанием и обучением на родном (татарском) языке (средняя,
старшая, подготовительная)
Возрастная
категория
Направленность
групп
Направления деятельности
От 2 до 3 года
Общеразвивающая
Осуществляется
реализация
образовательной программы дошкольного
образования.
От 3 до 4 лет
Общеразвивающая
Осуществляется
реализация
образовательной программы дошкольного
образования.
От 4 до 5 лет
Общеразвивающая
Осуществляется
реализация
образовательной программы дошкольного
образования.
8


От 5 до 6 лет
Общеразвивающая
Осуществляется
реализация
образовательной программы дошкольного
образования.
От 6 до 7 лет
Общеразвивающая
Осуществляется
реализация
образовательной программы дошкольного
образования.
От 5 до 7 лет
Группы
компенсирующей
направленности
для
детей с ФФН и ОНР
Осуществляется
реализация
адаптированной
образовательной
программы дошкольного образования с
учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей
воспитанников,
обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и их
социальную адаптацию.
От 3 до 7 лет
Группа
Осуществляется
реализация
компенсирующей
образовательной программы дошкольного
направленности
для образования.
детей с заболеванием
сахарный диабет
От 3 до 7 лет
Группа
компенсирующей
направленности
для
детей с нарушением
опорно-двигательного
аппарата (ОВЗ)
Осуществляется
реализация
адаптированной
образовательной
программы дошкольного образования с
учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей
воспитанников,
обеспечивающей
коррекцию опорно-двигательного аппарата
и их социальную адаптацию.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно
решать задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми,
имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется
согласно СанПиН, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка;
для групп дошкольного возраста (от 3-х до 8-ми лет) - не менее 2,0 метров квадратных на
одного ребенка, фактически находящегося в группе.
Количество детей в группах компенсирующей направленности для детей для
старшего дошкольного возраста с ФФН и ОНР (от 5-ти до 7-ми лет) – 12.
Количество детей в группах компенсирующей направленности для детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата (ОВЗ) (от 3 до 7-ми лет) – 15.
Количество детей в группах компенсирующей направленности для детей с заболеванием
сахарный диабет – 15.
o Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей.
o Комплектование групп определяется:
9

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования;
 Порядком комплектования государственных образовательных учреждений г.Казани;
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
 Уставом МАДОУ.
o Контингент воспитанников групп компенсирующей направленности определяется
на основе заключения городской психолого-медико-педагогической комиссии о
необходимости создания условий для получения ребенком дошкольного
образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе
специальных педагогических подходов.
Кадровый потенциал
Педагогический коллектив МАДОУ составляет 30 человек, из них 20 воспитателей и 9
специалистов: педагог-психолог, инструктор по физической культуре, 2 музыкальных
руководителя, 2 учителя- логопеда, 2 учителя-дефектолога, старший воспитатель.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию высшее педагогическое образование
23 человека
среднее педагогическое образование
7 человек
2. По стажу
до 5 лет
5
от 5 до 10 лет
6
от 10 до 15 лет
8
свыше 15 лет
11
3.По результатам
высшая квалификационная категория
4
аттестации
первая квалификационная категория
13
вторая квалификационная категория
2
Аттестованы на соответствие занимаемой 11
должности
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив МАДОУ создаёт доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них
характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями
ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм
сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют
местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для
детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и
произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и
стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм,
нарушение общения со взрослыми и др.
10
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже
спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.
Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются
действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре
дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий;
воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно
развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но
воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает
взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают
взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений.
Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и
различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к
различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит
заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание
на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту.
Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно.
Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один
предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее
вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им
понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то,
что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной
деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего
не получается: рука не слушается.
Основные изображения: линии, штрихи,
округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога»
- и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать
музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения.
Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными
движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению
соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных
видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои
силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам
11
ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;
ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по
одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности
стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при
этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний
ребенок
владеет
элементарными
гигиеническими
навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после
прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не
забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой,
салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить
беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему,
стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка
возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой,
оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость,
огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы
и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик»,
«Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность
(«Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому
есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и
т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный
характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще
всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется
фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую
ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека,
для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны,
имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль.
Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию.
Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает
новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое
сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой
стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного
господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к
использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение
родным
языком
характеризуется
использованием
основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д.,
хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны
дефекты звукопроизношения.
Познавательное развитие.
12
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует
по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и
словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно
новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической
деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает
название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по
величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.)
ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают
играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный,
пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3
слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные
отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в
целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не
умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не
отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок
с
удовольствием
знакомится
с элементарными
средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны,
предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по
ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для
развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под
руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного
развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из
готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать
элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4
основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4
годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных
произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы,
петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает
элементарные
навыки
подыгрывания
на
детских
ударных
музыкальных
инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития
музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором
важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст
«почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,
13
мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость
процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому
требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей
появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей
возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей
темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных
построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины
(20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо
освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды,
умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги.
В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.)
проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого,
сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по
игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а
продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать
игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения
своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить
сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает
интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством
на основе
14
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются причинно-следственными
связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе,
происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть
начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира.
К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются
способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется
конструирование. Постройки
могут
включать
5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального
творчества,
легко
устанавливает
простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается
на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и
т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы
прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,
носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по
прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов
круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической
формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и
заканчивать
пение.
Развитию исполнительской
деятельности
способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать
танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на
15
небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения,
которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения,
которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно
начинает
адекватно
оценивать
результаты
своего
участия
в
играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам
начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию
и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.).
Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые
дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные
правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового
образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй
речи.
Дети
используют
все
части
речи,
активно
занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Познавательное развитие
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются.
Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам
дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти
предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при
анализе пространственного
положения
объектов,
если
сталкиваются
с
несоответствием формы и их пространственного расположения.
В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения.
Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-коммуникативное развитие
16
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все
более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие
группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют
дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой
речи. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией
ролевого
поведения.
Наблюдается организация
игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре
дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести
себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро,
осознанно.
Активно
развиваются
планирование
и
самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из
частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о
цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый
и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут
быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В
лепке
детям не представляется трудности создать более сложное по форме
изображение.
Дети
успешно
справляются
с
вырезыванием
предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги
на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать,
сочинять
мелодию
на
заданную
тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его
тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног.
Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом
17
возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать,
выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно,
без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в
определенной последовательности, контролируя
их, изменяя (произвольная
регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным
результатом
доставляет
ребенку
радость
и
поддерживает
положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности.
Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному
слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между
«можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение
преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из
важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход
за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование
простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя
и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу
не просто как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной
переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью
эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие
собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех
или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень
обрадуется»).
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах
диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая
форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у
18
них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при
встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются
элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки
обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в
том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется
особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с
удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и
пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т.п.
При правильном подходе у детей формируются
художественно-творческие
способности
в
изобразительной
деятельности.
Изображение
человека
становится еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Предметы,
которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, поразному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать
конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная
деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные
вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата
собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение.
Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные
способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно
оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит
к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник
19
может самостоятельно придумать и показать танцевальное или
движение.
Индивидуальные особенности детей с ОВЗ (ДЦП)
ритмическое
Ведущая причина детского церебрального паралича – это изменение нормальной
структуры головного мозга, а основными симптомами являются различные
расстройства двигательной сферы. Расстройства движений основаны на нарушении
передачи сигнала от головного мозга к мышцам, и на сопутствующем патологическом
состоянии мышечных групп (повышенный или пониженный тонус). ДЦП
характеризуется наличием двигательных, речевых, умственных, эмоциональных и
волевых расстройств, которые связаны с повреждением самых разных мышечных групп
и тканей головного мозга. Сложности развития детей с детским церебральным
параличом обусловлены большими трудностями при выполнении ими координированных
и сложных движений. Особенности детей с ДЦП обусловлены двумя основными
факторами:
1. Нарушение нормальной структуры тканей центральной нервной системы.
2. Ограничение самостоятельности из-за невозможности свободно двигаться, и
лишь частичной способности к самообслуживанию. Любые движения ребенка с ДЦП
являются замедленными. Это создает почву для формирования диспропорций между
развитием мышления и представлением об окружающем пространстве. Дело в том,
что абстрактные знания и навыки логического мышления могут формироваться у
ребенка с ДЦП вполне нормально, без каких-либо задержек. А вот представления об
окружающем пространстве могут формироваться правильно только в условиях
постоянного совершения ребенком движений, в ходе которых вырабатывается
мышечная память и стереотипы, а также развиваются определенные функции мозга. В
результате такой диспропорции дети с ДЦП очень часто плохо считают, им трудно
усвоить математические действия. Другая особенность детей с ДЦП заключается в
измененной умственной работоспособности, то есть даже на фоне нормального
интеллекта ребенок способен заниматься меньший промежуток времени, усваивает
меньший объем информации в единицу времени, по сравнению со здоровым сверстником.
Из-за данной особенности дети с ДЦП в 70% случаев имеют задержку психического
развития. Интеллект таких детей может быть разным - как нормальным, так и резко
сниженным, вплоть до выраженной дебильности. Эмоциональная сфера детей с ДЦП
имеет
следующие
особенности:
ранимость,
сильная
впечатлительность,
привязанность к опекунам и родителям. Основная причина задержки и нарушений
психического развития детей с ДЦП - в недостаточности мышечной работы
(невозможность участия в подвижных играх и т.д.) и ограничении контактов со
сверстниками из-за трудностей речевого общения. Дети с ДЦП имеют расстройства
речи, обусловленные нарушением тонуса мышц, принимающих непосредственное
участие в произношении звуков.
Общая характеристика детей с нарушением речи.
У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции,
тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. Значительно снижен объем
внимания,
наблюдается
неустойчивость,
ограниченные
возможности
его
распределения. Они забывают последовательность заданий, сложные инструкции.
Дошкольники с ОНР с трудом овладевают анализом, синтезом, без специального
обучения, отстают в развитии словесно – логического мышления.
20
Характерным для таких детей является недифференцированное произношение звуков,
замена звуков более простыми по артикуляции. На фоне относительно развернутой
речи выявляются неточность употребления слов и словосочетаний по смыслу,
нарушение лексической системности, затруднения в словообразовании и
словоизменении. В активном словаре преобладают имена существительные и глаголы.
Дети испытывают затруднения при использовании абстрактной и обобщающей
лексики, в понимании и употреблении слов с переносным смыслом, не используют в речи
синонимы, антонимы.
Часто страдает эмоционально – волевая сфера: дети осознают свои нарушения,
поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда
аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность
высказать свои пожелания.
Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е.
быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной
возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть,
теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы,
настроение быстро меняется.
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Мониторинг осуществляется в форме регулярных
наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а)
решения задач
формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей
21
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на
этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте в группах
общеразвивающей направленности







ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности
22










ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками
для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной
адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям
образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в
группах компенсирующей направленности (для детей с ОВЗ)
Сформировано представление о самом себе, овладевают элементарными навыками
для выстраивания адекватной системы, положительных личностных оценок,
позитивного отношения к себе.
Сотрудничают со взрослыми и сверстниками, овладевают навыком продуктивного
взаимодействия в процессе совместной деятельности.
Сформировано адекватное восприятие окружающих предметов и явлений.
23









Положительно относятся к предметам живой и неживой природы. Заложены
первоначальные экологические мироощущения.
Выработаны нравственные отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям.
Сформированы перцептивные действия (рассматривания, выслушивания,
ощупывания). Овладевают системой сенсорных эталонов. Соединяют сенсорный
опыт со словом.
Овладевают единым процессом познания реального мира через тесное
взаимодействие трех основных форм мышления: наглядно - действенного, наглядно
- образного и словесно - логического.
Усваивают количественные и качественные отношения между предметами.
Сопоставляют предметы по форме, величине, пространственному расположению и
по количеству. Понимают, что количество не зависит от величины, цвета, формы
и расположения.
У детей формируется представление о различных предметах и явлениях
окружающей действительности, о человеке, видах его деятельности и
взаимодействия с природой.
Развивается речь и коммуникативные способности во всех видах детской
деятельности, в повседневной жизни, в процессе общения с членами семьи, со
взрослыми, сверстниками.
Развита мелкая моторика, сформировано хватание, выделение каждого пальца,
выработана согласованность действий обеих рук, определена ведущая рука.
Дети интересуются игрушками, могут выполнять предметно - игровые действия,
играть со сверстниками.



Целевые ориентиры вариативной части, реализуемые Программой:
ребенок умеет общаться на татарском языке, ведет развивающий диалог;
сформирована правильная устная (родная) речь детей дошкольного возраста;
проявляет интерес к национальной культуре народов, населяющих Республику
Татарстан.
2.4. Оценка качества реализации образовательной Программы дошкольного
образования
Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия,
созданные для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия
требованиям Стандарта.
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах
социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к
условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития
для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.
Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении
психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
24
При оценивании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, чтобы
при организации пространства групповых помещений была обеспечена возможность для
общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного
возраста), во всей группе и в малых группах, для двигательной активности детей, а также
возможности для уединения. Важно, чтобы предметно-развивающая среда была
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психологопедагогические условия, включающие:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья созданы особые условия
для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания
ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических
подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и
условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного
образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Оценка качества реализации ООП и адаптированной ООП (АООП) в МАДОУ
проводится психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПк) в индивидуальной
программе коррекционно-педагогической работе каждого ребёнка с ОВЗ по
индивидуальному образовательному маршруту.
При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится
оценка индивидуального развития детей. Цель оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий,
лежащих в основе их
дальнейшего планирования. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития)
2) оптимизация работы с группой детей.
25
Психолого-педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарийдля
педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в
ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерство и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности;
 проектной деятельности;
 художественной деятельности;
 физического развития.
26
1.4.
Преемственность МАДОУ и школы
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации
образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и
начальным звеном образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и
укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и
младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от
игровой к учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного
начального образования.
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач,
которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного
возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего
активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую
зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе наличие способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного
возраста осуществляется по следующим направлениям:
 организационно-методическое обеспечение;
 работа с детьми;
 работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
 Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
 Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
 Семинары-практикумы.
 Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных
форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
 Разработку и создание единой системы диагностических методик
“предшкольного” образования.
Работа с детьми включает:
 Организацию адаптационных занятий с детьми в ШРР (Школа раннего
развития).
 Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей,
определению “школьной зрелости”.
 Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
 Совместное проведение родительских собраний.
 Проведение дней открытых дверей.
 Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
 Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
 Консультации психолога и учителя.
 Организация экскурсий по школе.
 Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных
соревнований.
27
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному
обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование
готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия
позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с
социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна
способствовать:
 Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
 личностного развития ребенка;
 укрепления психического и физического здоровья;
 целостного восприятия картины окружающего мира;
 формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному
обучению;
 преодоления разноуровневой подготовки.
 Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым
уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
 Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса
и методов обучения в ДОУ и начальной школе.
 Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных
классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
 Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает
возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии
с их развитием.
1.5. Взаимодействие ДОУ и социума
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы
наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют
научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется
на основании договора между организациями
Образование
Нап
рав
лен
ие
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
Ректор ГАОУ ДПО
«Институт развития
образования
Республики
Татарстан»
Формы сотрудничества
Периодичность
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом, посещение выставок
По плану
МАДОУ,
ГАОУ ДПО
«Академия
социального
образования»
факультет
МАДОУ – база практики для будущих
педагогов; показательные занятия, круглые
столы, конференции, семинары, проведение
консультаций, уроки мастерства, обмен
По плану
АСО
28
педагогики и
психологии
Школа №89 НовоСавиновского
района г.Казани
Школа-интернат
№4
опытом.
Педсоветы, посещение уроков и занятий,
семинары, практикумы, консультации для
воспитателей и родителей, беседы,
методические встречи, экскурсии для
воспитанников, дни открытых дверей,
совместные выставки, развлечения.
Семинары, консультации для воспитателей и
родителей, беседы, методические встречи,
экскурсии для воспитанников, дни открытых
дверей, совместные выставки, развлечения.
Дошкольные
учреждения города
и района
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом
Институт
экономики,
управления и права
(г. Казань)
Кафедра
теоретической и
инклюзивной
педагогики ИЭУП
Международный
центр
инклюзивного
образования
Центр адаптации,
реабилитации и
социализации
«VERA»
Республиканская и
городская ПМПК
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом, посещение выставок
Согласование дальнейших условий воспитания
и образования детей с ОВЗ
По плану
преемственн
ости
МАДОУ и
школы
По плану
УО, по мере
необходимости
По плану
МАДОУ,
ИУЭП
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики
(консультирование)
Аптека
- приобретение лекарств
-экскурсии с детьми
ЦПМФ ФК «Рубин» Проведение занятий с группой детей по
футболу
При
поступление
и выходе из
детского
сада детей с
ОВЗ
1 раз в год
По мере
необходимо
сти
1 раз в
квартал
По плану
ФК «Рубин»
Детская библиотека
По плану
Детская
поликлиника №9
Физкульту Медицина
ра и спорт
По плану
преемственн
ости
МАДОУ и
школы
Коллективные посещения, литературные
вечера, встречи с библиотекарем,
29
Театральные
коллективы
Пожарная часть
Информационност Безопасность
ь
ГИББД
ПДН
Телевидение, газета
СМИ
( федеральный
уровень)
1.6.
познавательные викторины на базе библиотеки
для родителей и детей, создание семейной
библиотеки, организация встреч с поэтами и
писателями.
Показ театрализованных постановок на базе
МАДОУ
Экскурсии, встречи с работниками пожарной
части, конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи.
проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках,
смотрах-конкурсах
воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Публикации в газетах, выступление на радио и
телевидении, рекламные блоки.
журналы «Обруч», «Цветной мир»,
электронные педагогические издания:
написание статей из опыта работы, публикация
методических разработок педагогов
В теч.года
По плану
По плану
По мере
необход-ти
По мере
необходимо
сти
По мере
необходимо
сти
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:






единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с
будущими родителями детей общеразвивающих и групп
компенсирующей направленности.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
30
2)
3)
4)
5)
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта;
повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и
интеграции детей с ОВЗ в общество.
Индивидуальная работа с родителями проводятся в рамках “Семейной
гостиной” и по запросам родителей специальстами МАДОУ (педагог-психолог, учительлогопед, учитель-дефектолог, инструктор физической культуры и ЛФК).
Индивидуальная консультация. Одной их форм работы, которая помогает реализовать
индивидуальный подход как в работе с ребёнком, так и с его семьёй, является
консультирование. От того, как протекают первые встречи специалистов МАДОУ с
родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их сотрудничество. Очень
хорошо, если на беседу приходят оба родителя.
Для проведения беседы не подбирается большой материал, ограничиваемся узким
кругом вопросов и стараемся не злоупотреблять научной терминологией. Рабочие
термины могут быть не понятны для родителей и создавать барьер в общении.
Обязательным моментом индивидуального консультирования обсуждение успехов и
достижений ребёнка.
Учитель-логопед
своей
работе
предпочитает
совмещать
индивидуальное
консультирование с открытым индивидуальным занятием для родителей.
Открытое индивидуальное занятие. На индивидуальные занятия приглашаютя оба
родителей детей, имеющих нарушения звукопроизношения. Эта форма работы помогает
более подробно и понятно познакомить родителей с методами логопедического
воздействия на разных этапах коррекционной работы. На подготовительном этапе,
целью которого является подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к
постановке звуков, показываю упражнения на развитие артикуляционной моторики,
дыхания, слухового внимания и фонематического восприятия.
Педагог-психолог, учитель дефектолог работает по запросам родителей.
(ссылка Система работы с родителями детей с ОВЗ ведётся по проекту “Психологопедагогическое сопровождение семьи, имеющих детей с ОВЗ” ИУЭП, МАДОУ “ЦРРдетский сад №16” где распланирована работа с разными категориями семей. План
работы с мамой, с папой, бабушкой, дедушкой разрабатывается в начале учебного года
по запросам родителей (законных представителей).
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
 целенаправленную
работу, пропагандирующую
общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях
Реальное участие
Формы участия
31
Периодичность
родителей
сотрудничества
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
-Анкетирование
3-4 раза в год
- Социологический опрос
По мере необходимости
-интервьюирование
1 раз в квартал
- «Родительская почта»
В создании условий
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
В управлении ДОУ
- участие в работе
попечительского совета,
родительского комитета,
педагогических советах.
По плану
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых дел»,
«Мы благодарим»;
1 раз в квартал
Обновление постоянно
-памятки;
-создание странички на сайте
ДОУ;
-консультации, семинары,
семинары-практикумы,
конференции;
1 раз в месяц
По годовому плану
- распространение опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей
1 раз в квартал
1 раз в квартал
В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
-Дни открытых дверей.
2 раза в год
- Дни здоровья.
1 раз в квартал
32
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
- Недели творчества
2 раза в год
- Совместные праздники,
развлечения.
По плану
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
-Встречи с интересными людьми
По плану
1 раз в квартал
- Семейные клубы «Знайка»,
«Дружная семейка», «Навстречу
друг другу»; -семейные гостиные
- Клубы по интересам для
родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков
- Семейная гостиная
33
Постоянно по годовому
плану
2-3 раза в год
1
раз в год
2. Коррекционная работа.
4.1. Содержание квалифицированной коррекции недостатков в физическом
развитии детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата
В МАДОУ «ЦРР-детский сад №16» ведется систематическая работа по
физическому воспитанию и оздоровлению детей с проблемами в развитии опорнодвигательного аппарата. Основой коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата
является тренировка мышц ослабленного ребенка. Она осуществляется в дошкольном
учреждении на фоне оптимального организованного лечебно - двигательного режима.
Цель: создание единого коррекционно-развивающего пространства ДОУ,
направленного на эффективную комплексную реабилитацию детей, социальную
адаптацию и интеграцию в обществе.
Задачи:
1.
Осуществление своевременной коррекционной работы.
2.
Оказание индивидуально-дифференцированной помощи детям с учетом
особенностей двигательного развития.
3.
Создание оптимальных условий для комплексной психофизической
реабилитации детей, индивидуально-дифференцированного подхода к каждому
ребенку с учетом возраста, физического развития, двигательных нарушений,
сопутствующих заболеваний, уровня физической подготовленности.
4.
Ослабление тенденции ухудшения здоровья, стабилизация течения
основного заболевания, достижение оптимального уровня физического развития
для каждого ребенка.
5.
Разработка
организационных
педагогических
рекомендаций
по
оптимизации коррекционно-развивающей среды зала лечебной физкультуры,
кабинета дефектолога, класса Монтессори, групповых помещений.
6.
Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах
сохранения, укрепления здоровья, коррекции нарушенных двигательных функций с
учетом рекомендаций медицинских работников (врача-ортопеда, врачаневропатолога, врача ЛФК и др.) по индивидуальным особенностям и
возможностям детей, по показаниям и противопоказаниям к тем или иным
движениям.
7.
Повышение двигательной активности детей, используя малые
организованные формы, с применением авторских коррекционных пособий.
8.
Создание
здоровьесберегающей,
развивающей среды.
физкультурной
коррекционно-
(Ссылка на источник: Адаптированная Программа МАДОУ «ЦРР-детский сад
№16»)
4.2. Содержание коррекционной логопедической работы
Целью коррекционной логопедической работы является построение системы
коррекционно-развивающей работы в старших и подготовительных логопедических
группах,
предусматривающей
полное
взаимодействие
всех
специалистов
образовательного
учреждения и родителей дошкольников. Предложенная
комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
34
психофизического развития детей с фонетико - фонематическим недоразвитием
речи (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР). Помимо этой главной цели,
программа решает общеразвивающие задачи познавательного развития, формирования
художественно-творческих и музыкальных навыков, укрепления физического здоровья,
обучения безопасности жизни, нравственного и трудового воспитания детей.
В основе коррекционной логопедической работы лежит идея создания оптимальных
условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного
развития детей старшего дошкольного возраста, условий, которые помогут детям
использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в
них природой. Это достигается за счёт модификации общеобразовательных программ и
всего комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедических группах с учётом
особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также –
реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением
синхронного выравнивания речевого и психического развития детей.
(Ссылка на источник: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Коррекционное обучение и
воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи»)
4.3. Содержание инклюзивного образования
В МАДОУ в общеразвивающие группы и в группу с детьми заболеванием СД включены
дети с диагнозом ДЦП.
Целью воспитательно - образовательного процесса МАДОУ в инклюзивной группе
является социализация детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых
сверстников в условиях совместного воспитания и обучения.
Для реализации которой ставятся задачи по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Инклюзивный подход предполагает организацию социальных отношений
воспитанников группы с учетом реализации возможностей каждого ее участника; это
требует достаточно сложных организационных усилий.
Инклюзивные группы, ориентированные на интересы и возможности каждого
ребенка, поэтому требуют другого организационного подхода.
Организация жизнедеятельности детей в инклюзивной группе опирается на решение
следующих задач:
• создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и
интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;
• формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми
(младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);
• формирование умения поддерживать друг друга;
• развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного
эмоционального настроя;
• активизация способностей выбирать, планировать собственную деятельность,
договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;
• развитие умений и навыков в игровой, познавательной, исследовательской
деятельности;
• формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.
Формы работы на занятиях с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные; возможен лабильный подход к уровню
35
усвоения материала разными детьми. В зависимости от возраста количество занятий, их
продолжительность, а также их виды варьируют на разных годах пребывания ребенка в
МАДОУ.
Формы коррекционной работы с детьми определяются специалистами МАДОУ на
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) в соответствии с медицинскими
показаниями.
Согласно ФГОС инклюзивное образование в системе дошкольного образования
направленно на:
1. Обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ), оказание им квалифицированной помощи в
освоение Программы;
2. Разностороннее развитие с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и
специфических образовательных потребностей детей и социальной адаптации.
К основным задачам ПМПк ДОУ относятся:


Сопровождение детей с ОВЗ, прошедших ПМПК и включенных в среду
обычных сверстников, социальная адаптация их в детском обществе.
Выявление детей, не проходивших ПМПК и не имеющих статуса
«включенный», но, тем не менее, нуждающихся
в дополнительной
специализированной помощи со стороны различных специалистов для
успешной адаптации ребенка и его обучения.
Включение ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников, выявление ребенка с
ОВЗ в среде здоровых сверстников и его дальнейшее пребывание в ней, возможно при
создании определенных условий для развития и социальной адаптации детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, главным из которых является
создание индивидуальной образовательной программы для ребенка с ДЦП, как
организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку всеми специалистами
ДОУ.
Для получения образования детьми с ОВЗ в МАДОУ используются специальные
образовательные программы и методы, специальные методические пособия и
дидактические материалы. Специалисты ДОУ оказывают комплексную психологопедагогическую помощь детям с ОВЗ, разрабатывают комплексный подход к развитию и
обучению особого ребенка, для соблюдения комфортности и лояльности при получении
ребенком образовательных услуг и усвоении жизненных компетенций.
Этапы деятельности консилиума.
Первый этап. В начале учебного года в рамках деятельности ПМПк специалисты
ДОУ в первые две недели пребывания ребенка с ДЦП в инклюзивной группе знакомятся
с социальным окружением ребенка, данными о нервно-психическом и соматическом
состоянии ребенка (на основании медицинской карты), осуществляют первичное
диагностическое обследование. Основная задача деятельности специалистов на данном
этапе оценка уровня и особенностей развития ребенка в соответствии с возрастом.
Каждый специалист оценивает состояние психофизического развития в соответствии со
своей специализацией. Педагог-психолог оценивает уровень развития сенсорно36
перцептивной сферы и эмоционально-личностное развития ребенка.
Особенности
элементарных математических представлений, речевого развития, запас знаний и
представлений об окружающем мире, выявляются учителем-дефектологом. Воспитатели
оценивают сформированность навыков самообслуживания и гигиены, социальнобытовую ориентировку. Особенности развития общей моторики оценивает инструктор
ЛФК. Монтессори-педагог оценивает особенности развития мелкой моторики и
тактильно-двигательного восприятия. По
каждому направлению разработаны
диагностические карты, которые помогают проанализировать результаты обследования,
спланировать работу специалистов и увидеть динамику развития ребенка.
При выявлении в группе здоровых сверстников детей нуждающихся
в
дополнительной специализированной помощи, педагоги группы (с согласия родителей),
либо законные представители детей обращаются к ПМПк с целью определения
образовательной траектории ребенка с особыми образовательными потребностями в
ДОУ. Специалисты ДОУ проводят диагностическое обследование.
После диагностики специалисты проводят коллегиальное обсуждение полученных
результатов в ходе обследования ребенка, на котором специалисты оценивают состояние
психофизического развития ребенка, дают прогноз его возможностей в плане
воспитания, обучения, и социальной адаптации в рамках своей деятельности. Результаты
коллегиального обсуждения заносятся аналитическую справку, это является вторым
этапом деятельности консилиума.
На третьем этапе обсуждаются пути дальнейшего развития и коррекционные
мероприятия, которые будут способствовать социальной и образовательной адаптации
ребенка в соответствии с его возможностями и особенностями, координация и
согласованность последующего взаимодействия специалистов с ребенком. Определяется
последовательность включения различных специалистов в работу с ребенком, т.е.
составляется индивидуальный образовательный маршрут ребенка в соответствии с
непосредственной образовательной деятельности в группе. Где
указывается
направление работы, количество занятий и время их проведения по данному
направлению в определенный период времени, используемые программы и технологии,
форма проведения занятия (индивидуальная, подгрупповая, групповая), Ф.И.О.
специалиста ответственного за направление работы.
На четвертом этапе специалисты сопровождения в зависимости от структуры
дефекта и степени его выраженности определяют содержательную направленность
коррекционно-образовательной работы, т.е. составляют индивидуальные планы работы с
ребенком.
На пятом этапе учитель-дефектолог, являясь основным специалистом психологопедагогического сопровождения
составляет индивидуальную образовательную
программу ребенка. Примерная структура индивидуальной образовательной
программы для ребенка с ДЦП может быть представлена в следующем виде:
1. Титульный лист, который включает в себя наименование учреждения, фамилия,
имя ребенка, гриф утверждения программы на заседании ПМПк.
2. Данные о ребенке (год рождения, адрес проживания, диагноз, от куда поступил в
дошкольное учреждение, дату поступления, заключение и рекомендации ПМПК, №
протокола).
37
3. Семейный анамнез (фамилия, имя, отчество родителей, образовательный
уровень, место работы, контактные телефоны, с кем проживает ребенок, семейнобытовые условия, наличие инвалидности у близких родственников).
4. Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании
медицинской карты).
5. Диагностические карты.
6. Аналитическая справка по результатам диагностики на начало учебного года.
7. Индивидуальный образовательный маршрут.
8. Планы индивидуальной работы специалистов педагога-психолога, учителядефектолога, Монтессори-педагога, инструктора ЛФК, музыкального руководителя,
воспитателя по обучению татарскому языку, воспитателей группы на соответствующий
конкретный период, на основе заключений и рекомендаций специалистов ПМПк.
9. Аналитические справки по результатам освоения программного материала на
середину и конец учебного года.
Разработка индивидуальной образовательной программы позволяет создать условия для
качественной индивидуализации образовательного процесса различных категорий детей
с ОВЗ.
38
3.Организация режима пребывания детей
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МАДОУ придерживается следующих правил:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(в сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
 Формирование культурно-гигиенических навыков.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от
состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
 Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МАДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют
следующее возрастное деление детей по группам: первая младшая, вторая
младшая, средняя, подготовительная, группы компенсирующей направленности
для детей с ОВЗ и сахарный диабед (СД).
 Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Примерный режим дня с учетом расписания занятий
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности
детей, их
интересы и
потребности,
обеспечивающий взаимосвязь планируемой образовательной деятельности с
повседневной жизнью детей в детском саду. Для каждой возрастной группы разработан
режим для холодного и тёплого времени года.
В тёплое время года жизнь детей организуется на специально – оборудованных
озеленённых участках детского сада (в зависимости от погодных условий). В помещении
проводится приём пищи, сон, гигиенические и оздоровительно – закаливающие
процедуры. В связи с сокращением ООД (остаётся ООД по образовательным областям
«физическая культура», «художественно-эстетическое развитие»), выход детей на
прогулку происходит раньше. ООД осуществляется либо на прогулке, либо в группе (в
зависимости от погодных условий). Время возвращения с прогулки скорректировано с
39
учётом климата в регионе (высокая солнечная активность в полуденное время) и условий
детского сада.
Режим дня в детском саду на тёплый период при 12-часовом пребывании
Режим
Возрастная группа
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Прием детей на 6.30-8.00
6.30-8.00
6.30-8.00
6.30-8.00
6.30-8.00
улице,
игры,
самостоятельная
деятельность детей
Утренняя
8.00-8.05
8.00-8.05
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.40
гимнастика
на
улице
Подготовка
к 8.20-9.00
8.20-9.00
8.25-9.00
8.30-9.00
8.40-9.00
завтраку, завтрак
Занимательное
9.00-9.15
9.00-9.15
9.00-9.20
9.00-9.25
9.00-9.30
дело
по
физическому,
художественно –
эстетическому
развитию
Прогулка
9.30-11.15
9.30-11.30
9.30-11.45
9.40-12.00
9.40-12.20
Гигиенические
11.15-11.30 11.30-11.45 11.45-12.00 12.00-12.20 12.20-12.40
процедуры
Обед
11.30
11.45
12.00
12.20
12.40
Дневной сон
12.00-15.00 12.15-15.00 12.30-15.00 12.40-15.00 13.00-15.00
Подъем.
15.00-15.10 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15
Закал.процедуры,
гимнастика после
дневного сна
Игры, совместная 15.10-15.40 15.15-15.50 15.15-16.00 15.1515.15-16.10
деятельность
16.10
взрослого и детей
Усиленный
15.40
15.50
16.00
16.10
16.10
полдник
Вечерня прогулка, 16.00-18.30 16.10-18.30 16.10-18.30 16.20-18.30 16.20-18.30
уход детей домой
Режим дня в детском саду на тёплый период при 12-часовом пребывании
Режим
Возрастная группа
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Прием детей на 7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
улице,
игры,
самостоятельная
деятельность детей
Утренняя
8.00-8.05
8.00-8.05
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.40
гимнастика
на
улице
Подготовка
к 8.20-9.00
8.20-9.00
8.25-9.00
8.30-9.00
8.40-9.00
завтраку, завтрак
40
Занимательное
дело
по
физическому,
художественно –
эстетическому
развитию
Прогулка
Гигиенические
процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем.
Закал.процедуры,
гимнастика после
дневного сна
Игры, совместная
деятельность
взрослого и детей
Усиленный
полдник
Вечерня прогулка,
уход детей домой
9.00-9.15
9.00-9.15
9.00-9.20
9.00-9.25
9.00-9.30
9.30-11.15
11.15-11.30
9.30-11.30
11.30-11.45
9.30-11.45
11.45-12.00
9.40-12.00
12.00-12.20
9.40-12.20
12.20-12.40
11.30
12.00-15.00
15.00-15.10
11.45
12.15-15.00
15.00-15.15
12.00
12.30-15.00
15.00-15.15
12.20
12.40-15.00
15.00-15.15
12.40
13.00-15.00
15.00-15.15
15.10-15.40
15.15-15.50
15.15-16.00
15.1516.10
15.15-16.10
15.40
15.50
16.00
16.10
16.10
16.00-19.00
16.10-19.00
16.10-19.00
16.20-19.00
16.20-19.00
4-5 лет
7.30-8.00
5-6 лет
7.30-8.00
6-7 лет
7.30-8.00
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.40
8.25-9.00
8.30-9.00
8.40-9.00
9.00-9.20
9.00-9.25
9.00-9.30
9.30-11.45
11.45-12.00
9.40-12.00
12.00-12.20
9.40-12.20
12.20-12.40
12.00
12.30-15.00
15.00-15.15
12.20
12.40-15.00
15.00-15.15
12.40
13.00-15.00
15.00-15.15
Режим дня в детском саду на тёплый период
при 10,5 часовом пребывании
Режим
Возрастная группа
2-3 года
3-4 года
Прием детей на 7.30-8.00
7.30-8.00
улице,
игры,
самостоятельная
деятельность
детей
Утренняя
8.00-8.05
8.00-8.05
гимнастика
на
улице
Подготовка
к 8.20-9.00
8.20-9.00
завтраку, завтрак
Занимательное
9.00-9.15
9.00-9.15
дело
по
физическому
художественно –
эстетическому
развитию
Прогулка
9.30-11.15
9.30-11.30
Гигиенические
11.15-11.30 11.30-11.45
процедуры
Обед
11.30
11.45
Дневной сон
12.00-15.00 12.15-15.00
Подъем.
Закал. 15.00-15.10 15.00-15.15
41
Процедуры,
гимнастика после
дневного сна
Игры, совместная 15.10-15.20
деятельность
взрослого и детей
Усиленный
15.20
полдник
Вечерняя
16.00-18.00
прогулка,
уход
детей домой
15.15-15.30
15.15-15.40
15.15-15.50
15.45-15.55
15.30
15.40
15.50
15.55
16.00-18.00
16.05-18.00
16.10-18.00
16.15-18.00
Режим дня в детском саду на холодный период
при 10,5 часовом пребывании
Режим
Возрастная группа
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Прием детей на 7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.10
улице,
игры,
самостоятельная
деятельность детей
Утренняя
8.00-8.05
8.00-8.05
8.10-8.20
8.20-8.30
гимнастика
Подготовка
к 8.20-8.40
8.20-8.40
8.25-8.45
8.30-8.50
завтраку, завтрак
Фронтальная,
9.00-9.30
9.00-10.30
9.00-10.30
9.00-10.45
подгрупповая
и
индивидуальная
работа с детьми,
игры
Прогулка
10.00-11.15 10.40-11.30 10.40-11.45 11.15-12.00
Гигиенические
11.15-11.30 11.30-12.00 11.45-12.00 12.00-12.20
процедуры
Обед
11.30
11.45
12.00
12.20
Дневной сон
12.20-15.00 12.30-15.00 12.50-15.00 12.40-15.00
Подъем.
15.00-15.10 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15
Закал.процедуры,
гимнастика после
дневного сна
Игры,
15.10-15.20 15.15-15.30 15.15-15.40 15.15-15.50
индивидуальная
работа с детьми.
Кружковая работа
Усиленный
15.20
15.30
15.40
15.50
полдник
Игры,
вечерняя 16.00-18.00 16.00-18.00 16.15-18.00
прогулка
Режим
Режим дня в детском саду на холодный период
при 12- часовом пребывании
Возрастная группа
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
42
6-7 лет
7.30-8.20
8.30-8.40
8.40-8.55
9.00-11.00
11.15-12.15
12.20-12.40
12.40
13.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.55
15.55
16.15-18.00
6-7 лет
Прием детей на
улице,
игры,
самостоятельная
деятельность детей
Утренняя
гимнастика
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Фронтальная,
подгрупповая
и
индивидуальная
работа с детьми,
игры
Прогулка
Гигиенические
процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем.
Закал.процедуры,
гимнастика после
дневного сна
Игры,
индивидуальная
работа с детьми.
Кружковая работа
6.30-8.00
6.30-8.00
6.30-8.00
6.30-8.10
6.30-8.20
8.00-8.05
8.00-8.05
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.40
8.20-8.40
8.20-8.40
8.25-8.45
8.30-8.50
8.40-8.55
9.00-10.00
9.00-10.30
9.00-10.30
9.00-10.45
9.00-11.00
10.20-11.15
11.15-11.30
10.40-11.30
11.30-12.00
10.40-12.10
12.20-12.35
11.15-12.00
12.00-12.20
11.15-12.15
12.20-12.40
11.30
12.00-15.00
15.00-15.10
11.45
12.30-15.00
15.00-15.15
12.00
12.50-15.00
15.00-15.15
12.20
12.40-15.00
15.00-15.15
12.40
13.00-15.00
15.00-15.15
15.10-15.40
15.15-15.50
15.15-16.00
15.15-16.10
15.15-16.20
15.50
16.00
16.10
16.10
16.10-18.30
16.10-18.30
16.20-18.30
16.20-18.30
Усиленный
15.40
полдник
Игры,
вечерняя прогулка
Режим дня в детском саду на холодный период
при 12- часовом пребывании
Режим
Возрастная группа
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Прием детей на 7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.10
улице,
игры,
самостоятельная
деятельность детей
Утренняя
8.00-8.05
8.00-8.05
8.10-8.20
8.20-8.30
гимнастика
Подготовка
к 8.20-8.40
8.20-8.40
8.25-8.45
8.30-8.50
завтраку, завтрак
Фронтальная,
9.00-10.00
9.00-10.30
9.00-10.30
9.00-10.45
подгрупповая
и
индивидуальная
работа с детьми,
игры
Прогулка
10.20-11.15 10.40-11.30 10.40-12.10 11.15-12.00
43
6-7 лет
7.00-8.20
8.30-8.40
8.40-8.55
9.00-11.00
11.15-12.15
Гигиенические
процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем.
Закал.процедуры,
гимнастика после
дневного сна
Игры,
индивидуальная
работа с детьми.
Кружковая работа
11.15-11.30
11.30-12.00
12.20-12.35
12.00-12.20
12.20-12.40
11.30
12.00-15.00
15.00-15.10
11.45
12.30-15.00
15.00-15.15
12.00
12.50-15.00
15.00-15.15
12.20
12.40-15.00
15.00-15.15
12.40
13.00-15.00
15.00-15.15
15.10-15.40
15.15-15.50
15.15-16.00
15.15-16.10
15.15-16.20
15.50
16.00
16.10
16.10
16.10-19.00
16.10-19.00
16.20-19.00
16.20-19.00
Усиленный
15.40
полдник
Игры,
вечерняя прогулка
Режим дня в группе компенсирующей направленности
(с 12-ти часовым режимом пребывания)
на холодный период времени
Режимные моменты
Прием детей на улице, игры, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, медицинские процедуры
Время
6.30 – 8.10
8.10-8.20
8.20-8.40
Самостоятельная деятельность
Фронтальная, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми,
игры
Подготовка к прогулке,
прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика
после дневного сна
Игры, индивидуальная работа с детьми. Кружковая работа
Ужин. Медицинские процедуры
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, постепенный уход домой
Уход детей домой
8.40-9.00
9.00-10.05
10.15-11.10
11.10-11.20
11.20-11.50
11.50-15.00
15.00 – 15.20
15.20-15.45
15.45-16.10
16.10-18.00
18.30
Режим дня в группе компенсирующей направленности
(с 12-ти часовым режимом пребывания)
на тёплый период времени
Режимные моменты
Время
Прием детей на улице, игры, самостоятельная деятельность детей
6.30 – 8.10
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
44
Подготовка к завтраку, завтрак,
8.20-8.40
Самостоятельная деятельность. Медицинские процедуры
Фронтальная, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми,
игры на улице.
Игры, наблюдения, труд.
Медицинские процедуры
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика
после дневного сна
Игры, индивидуальная работа с детьми. Кружковая работа
Ужин. Медицинские процедуры
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, постепенный уход домой
Уход детей домой
8.40-9.00
9.00-11.10
10.00-10.20
11.10-11.20
11.20-11.50
11.50-15.00
15.00 – 15.20
15.20-15.45
15.45-16.10
16.10-18.00
18.30
Продолжительность
занятий
определяется
санитарно-эпидемиологическими
требованиями (Сан ПиН от 15 мая 2013 года №26 ОБ) к учебной нагрузке ребенка
определенного возраста
Для организации обучения детей татарскому языку 3 раза в неделю в режимные
моменты переносятся следующие ООД:
В средней группе:
- ООД «Лепка/аппликация» (Художественно-эстетическое развитие);
- ООД «Рисование» (Художественно-эстетическое развитие);
-ООД «Формирование целостности картины мира» (Познавательное развитие).
В старшей татарской и старшей русской группах:
- ООД «Познавательно - исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность» (Познавательное развитие);
- ООД « Художественная литература» (Речевое развитие)
В подготовительной группе:
- ООД « Художественная литература» (Речевое развитие)
-ООД «Рисование» (Художественно-эстетическое развитие)
-ООД «Формирование целостности картины мира» (Познавательное развитие).
1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих
дел способствует повышению эффективности воспитательно образовательного процесса,
создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Комплексно - тематическое планирование
Тема
День знаний
Вр
20 августа — 1 сентября
Варианты итоговых мероприятий
Праздник "День знаний», организованный
сотрудниками детского сада с участием
родителей. Дети праздник не готовят, но
45
Осень
активно участвуют в конкурсах,
викторинах; демонстрируют свои
способности.
Праздник «Осень».
Выставка детского творчества.
1 -30 сентября
День Матери 15 ноября30 ноября
Праздник «День Матери»
«Энилэр коне»
Декада
инвалидов
1-10 декабря
Праздничный концерт с приглашением
спонсоров
Новогодний
праздник
Зима
30 ноября — 31 декабря
День
Защитника
Отечества
1-23 февраля
Праздник "Новый год», Выставка
детского творчества.
Праздник
«Зима».
Выставка
детского творчества.
Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества.
Выставка
детского творчества.
8 марта
24 февраля — 8 марта
Нэуруз
бэйрэме
Богатства
моей
Республики
Весна
Март
1-31 января
Праздник "8 Марта", Выставка
детского творчества.
Кунел ачу кичэсе
Апрель
День рождение Г.Тукая
(ата-аналар белэн кичэ)
1-20 апреля
Праздник
«Весна».
Выставка
детского творчества.
Праздник, посвященный Дню Победы.
Выставка
детского творчества.
Спортивно-развлекательное
мероприятие
Сабантуй
Праздник «Лето»,
Спортивный праздник. Выставка
детского творчества.
День Победы 21 апреля — 9 мая
День здоровья 14-30 мая
Лето
10-31 мая
46
Культурно-досуговая деятельность
Задачи:
Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум
дождя, музыку мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах;
спортивных играх и т.д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).
Праздники. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Воспитывать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду,
стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню - защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная
художественная
деятельность.
Содействовать
индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка.
47
развитию