Приложение 9 - МБДОУ

«Аналитическая записка» о результатах педагогической деятельности
воспитателя МБДОУ – детский сад № 15
Цепуштановой Светланы Михайловны
На современном этапе проблемы сенсорного и моторного воспитания
достаточно широко обсуждаются в педагогической теории и практике.
Авторы, в своих исследованиях, отмечают, что сенсорные способности не
являются врожденными, а развиваются в процессе онтогенеза параллельно с
физическим и умственным развитием ребенка и служат показателем его
социального развития. Сенсомоторная культура («сенсо» - чувства,
«моторика» - движение), способствует интеллектуальному и двигательному
развитию детей, успешной готовности детей к обучению в школе, овладению
детьми навыками письма и другими навыками ручной умелости, а главное их психоэмоциональному благополучию.
Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи
способствует формированию правильного произношения, нормализации
темпа, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение.
Усвоение сенсорных эталонов – системы геометрических форм, шкалы
величины,
цветового
спектра,
пространственных
ориентировок,
фонетической системы языка – сложный и длительный процесс. Усвоить
сенсорный эталон – значит не просто уметь правильно называть то или иное
свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и
выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях.
Поэтому изучив теоретическую литературу, методические рекомендации по
развитию сенсомоторной сферы детей, для меня как педагога, стало понятно,
какое важное значение отводится сенсомоторным действиям.
В связи с этим, на начало 2010-2011 учебного года мною была
осуществлена психолого-педагогическая диагностика (совместно с учителемлогопедом) сенсомоторного развития детей младшего дошкольного возраста
с опорой на авторские методики (Забрамная С.Д., Боровик О.В.
«Практический материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей»; И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская
«Психолого-педагогическая диагностика»).
Целью данной диагностики являлось обследование уровня
сенсомоторного развития детей, качественный анализ уровня психического
развития для определения индивидуальных особенностей каждого ребенка и
на этой основе создания оптимальных условий для развития, обучения и
воспитания. Показатели результатов обследования детей представлены в
таблице. (Приложение №1)
Совместное с учителем-логопедом диагностическое обследование
детей младшего дошкольного возраста показало, что у 55% воспитанников
2
группы проявляются те или иные нарушения в речевом развитии; снижена
познавательная и речевая активность детей.
Данные диагностики детей младшего возраста на начало 2010-2011
учебного года показали недостаточность развития у воспитанников
сенсорной сферы, мелкой моторики рук, а также зрительно-моторной
координации.
Поэтому, необходимость проведения комплексной целенаправленной
работы, поиска новых результативных путей, наиболее эффективных средств
и методоввоспитания сенсомоторной культуры, развития познавательноречевой сферы в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи явилось актуальным для меня, как воспитателя детей группы
младшего возраста.
Актуальность моей работы заключается в том, что целенаправленная
и систематическая работа по развитию сенсорики и мелкой моторики,
познавательно-речевой сферы у детей дошкольного возраста способствует
формированию интеллектуальных способностей, активизации речевой
деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического
развития
каждого ребенка. Взаимодействие с семьей, опорой на ее
потенциал,
позволяет создать оптимальные условия для развития
коммуникативных навыков.
Идея состоит в развитии сенсомоторной сферы детей с помощью
игровых тренажеров, изготовленных из пластиковых крышек от разных
емкостей. Это наиболее доступный материал, обеспечивающий
безграничный простор для творчества, который можно найти в каждом доме,
а также один из способов, привлечь родителей к совместной деятельности по
изготовлению совместно с родителями игровых тренажеров, созданию
занимательных игр по сенсомоторному развитию.
В основу комплексной работы с детьми по воспитанию сенсомоторной
культуры легла адаптированная мною игровая технология, построенная на
игровых тренажерах из пластиковых крышек «Игровая заниматика».
Цель игровой технологии «Игровая заниматика» заключается в
использовании механизмов, методов и средств, с помощью которых можно
организовать сенсомоторное развитие детей в условиях дошкольного
учреждения и семьи таким образом, чтобы оно обеспечило ребенку развитие,
способность сенсорно познавать мир во всем его многообразии и изменчивости.
На протяжении трех лет в нашей группе мы создали и постоянно
обогащали сенсорно-моторный центр «Удивительные крышки», так как
он функционален, эффективен и особенно востребован у детей. Каждый
малыш в этом центре находит занятие по душе, проверяет и развивает свои
силы и способности.
3
Чтобы заинтересовать каждого ребенка и помочь ему овладеть новой
информацией, новым способом деятельности, действием, мне необходимо
было превратить обучение в игру, не отступать, подбадривать, если
задания покажутся трудными.
По результатам диагностики была подобрана система игр и
упражнений, направленная на развитие сенсомоторики, зрительного и
слухового восприятия детей 3-5 лет.
Свою работу с воспитанниками я построила на основе игры (с помощью
игровых тренажеров из бросового материала), так как именно в игре
наиболее активно развиваются все психические процессы ребенка. При
подборе и составлении игр, я взяла за основу систему развивающих игр,
используя следующие принципы:
- совмещение в деятельности ребенка элементов игр-забав, через
которые решались задачи познавательной деятельности;
- постепенное усложнение задач и условий игры;
- повышение умственной активности в решении предлагаемых задач;
- самостоятельная речевая активность ребенка.
Отношения с каждым ребенком в ходе реализации технологии
«Игровая заниматика» выстраивались на основе принципа ориентации на
опыт ребенка, развитии интереса к познавательно-речевой, игровой
деятельности, на основе педагогического сопровождения и поддержки,
сотрудничества, сотворчества, взаимодействия с родителями воспитанников.
Задачи, которые решались в процессе разработки, апробации и
внедрения технологии «Игровая заниматика»:
 Определить условия, наиболее благоприятные для сенсомоторного
развития ребенка, развития воображения и содействовать интеллектуальному
творческому саморазвитию детей.
 Обеспечить
интегрированное использование в воспитательнообразовательном процессе современных, адаптированных педагогических
игровых технологий.
 Развивать познавательную активность, любознательность, творческие
способности, воображение, мышление, коммуникативные навыки.
 Определить содержание авторских обучающих игр для развития
творческих
интеллектуальных
способностей
детей,
воспитания
сенсомоторной культуры, уточнять и расширять знания о предметах
окружающего мира в самостоятельной познавательной активности.
 Обеспечить условия для активного включения родителей в процесс
воспитания сенсомоторной культуры детей в условиях семьи. Вовлечь
родителей и детей в создание игрушек и пособий для развития
сенсомоторной культуры.
4
Планируемые результаты
Систематическая работа в данном направлении предполагала достичь
следующих положительных результатов:
Кисть приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает
скованность движений, меняется нажим, что в дальнейшем поможет детям
легко овладеть навыком письма, сформируется художественный вкус,
проявится познавательная активность и самостоятельность детей в
ознакомлении с окружающим миром.
Игры с цветными крышками научат детей ориентироваться в цветовой
гамме, дадут понятие о величине, форме, будут способствовать развитию
мелкой моторики рук, научат решать логические задачи, разовьют
творческие способности.
Играя, ребенок научится сопоставлять, сравнивать, устанавливать
простые закономерности, ориентироваться в пространстве (на плоскости,
вертикали), принимать самостоятельные решения.
Играя, каждый ребенок будет понимать, что форма, величина, цвет постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении
самых различных действий. У детей появится интерес к знаниям,
усидчивость, самостоятельность, активность.
1. Одной из первых важных составляющих моей работы стала
разработанная функциональная модель, направленная на развитие
основных
психических функций, детерминирующих успешность
освоения детских видов деятельности
Формирование
комплекса
сенсомоторных
координаций
Развитие
комплексов
двигательных
действий
Развитие
способности
Развитие навыков
графических
к воображению
движений
Развитие
речевой
моторики
( Приложение 2)
2. Второй важной составляющей частью работы стало обогащение
содержания образования основной общеобразовательной программы
дошкольного образования. На протяжении последних лет мною
осуществляется внедрение современной, соответствующей федеральным
5
•
•
•
•
•
•
требованиям,
Примерной основной общеобразовательной программы
«Успех» в компиляции с учебно-методическим комплектом образовательной
программы «Тропинки».
Благодаря современному комплекту методических пособий по
развитию речи детей, а также наглядным пособиям (предметные и сюжетные
картинки), рабочим тетрадям, дети, занимающиеся по «Тропинкам»,
работают как совместно под моим руководством в ходе режимных моментов,
так и индивидуально по учебным пособиям, тетрадям, альбомам. Главной
целью «Тропинок» является создание условий для гармоничного вхождения
детей в школьную среду. Это становится возможным благодаря развитию
воображения, образного мышления, речевого общения у малышей.
Задействованы все психические процессы. Ребенок
видит, слышит,
действует, взаимодействует с окружающими.
3. Третьей важной составляющей частью работы явилась организация
познавательно, информационно насыщенной предметно-развивающей
среды, выстроенной на принципах:
информативности;
вариативности;
полифункциональности;
педагогической целесообразности;
трансформируемости;
интегративности.
Мною были определены критерии оснащенности центра
познавательно-речевого развития, а при подборе дидактического
материала учитывалось:
- развивающая наполняемость центра. Одной из основных задач я считаю
обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали
познавательную активность детей;
- интегративный характер материала;
- проблемность организации материала в центре;
- соответствие возрасту и индивидуальным особенностям воспитанников;
- доступность;
- системность;
- эстетичность оформления;
- содержательность насыщения центра, определяющаяся в строгом
соответствии с рабочей программой, адаптированной под индивидуальные
особенности воспитанников группы образовательной программой,
физиологическими
и
психолого-педагогическими
особенностями
формирования речи, развития познавательной сферы детей.
“В пустых стенах ребенок не заговорит…” заметила в свое время
6
Е. И. Тихеева. Насыщая групповое пространство, я забочусь в первую
очередь о том, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные
жизненные потребности в познании, и общении.
С целью создания эффективно развивающей познавательно-речевую
сферу детей предметно – пространственной среды, в группе был оформлен
познавательно-речевой центр, представляющий возможность каждому
ребенку действовать как индивидуально, так и со сверстниками, накоплен и
систематизирован разнообразный развивающий практический материал для
организации речевых игр и занятий. Поэтому игровой обучающий материал,
разработанный мной в виде разнообразных игровых развивающих игровых
пособий с учетом потребностей и способностей каждого воспитанника
группы, положительно повлиял на развитие речи и познавательное развитие
детей в целом (Приложение 9).
4. Четвертой важной составляющей частью работы стала авторская
познавательно-речевая игротека на магнитах “Город правильной речи”.
Учебно-развивающий материал игротеки охватывает разнообразное
содержание и предусматривает разные виды детской активности. Главное
правило работы познавательно-речевой игротеки – все, что в ней представлено,
находится в полном распоряжении детей, все можно потрогать, взять в руки
и рассмотреть. Материал познавательной игротеки представлен
дидактическими и настольно-печатными карточками разной содержательной
направленности,
иллюстративным
материалом,
разнообразными
коллекциями картинок, символов (знак, звук, буква) и демонстрационным
экспонатом “Развивающий домик”. (Приложение №3)
5. Модернизирован опыт создания и использования “Развивающих
тренажеров”
из
бросового
материала,
который
носит
многофункциональный
характер. Цели и возможности использования
тренажеров многообразны.
Игровые пособия изготовлены
помощью родителей по книге Е. В.
Полозовой "Развивающие тренажеры из бросового материала". Данные
тренажеры изготовлены из картонного каркаса, в котором вырезаны
отверстия
для
винтовой части
пластиковой
бутылки.
Многофункциональные развивающие тренажеры использовались для
развития у детей сенсорных способностей, формирования познавательной
активности, развития зрительно-пространственного восприятия и зрительномоторных координаций, внимания, речи, памяти, мыслительной
деятельности, для воспитания у ребенка личностных качеств.
Основа тренажёров изготовлена из цветного пластика, с прорезанными
отверстиями. В отверстия вставлены горлышки от пластиковых бутылок,
подобраны пробки разных цветов и размеров.
7
Малыши знакомились с цветом, формой, пространственными
ориентирами. Для детей более старшего возраста были предусмотрены для
выкладывания буквы, цифры, составление разнообразных картинок по
схемам и по воображению, использование для упражнения в счёте, для
составления и решения задач. (Приложение № 4)
6. В педагогической технологии мною реализован деятельностный подход,
с помощью которого были обеспечены высокая мотивация воспитанников, их
интерес к получаемым знаниям и умениям и, как следствие, активное
освоение системы знаний через самостоятельный поиск ответов на
поставленные личностные и интеллектуальные задачи.
Опора на игру, как на ведущий вид деятельности дошкольников,
обеспечила значительный положительный эффект в развивающей работе.
Игра создала условия для неформального общения каждого ребенка со
сверстниками и взрослым, предоставила ему полную свободу действий.
Поэтому игровой материал был всегда доступным для детей, а в своей
работе, я регулярно использовала игровые методы и приемы. Это
положительно повлияло на развитие речи и интеллектуальное развитие в
целом.
(Приложение № 9)
7. В дидактическом оснащении учет индивидуальных и возрастных
особенностей детей. Накопленный опыт показал, что только при таком
подходе возможна эффективная профилактическая, коррекционная и
развивающая работа с детьми. Следует отметить, что при случайном,
формальном подборе игр объем восприятия детей оказывается
перегруженным
и
обучаемость
резко
снижается.
Материал,
предусмотренный
в
познавательно-речевом центре
педагогически
целесообразен, носит многофункциональный, интегрированный характер.
Игры подбирались в порядке нарастающей сложности, были направлены на
развитие речи и познавательной активности. Игровой и дидактический
материал заменяется и (или) пополняется в центре еженедельно, в
зависимости от темы комплексно-тематического плана. Одновременно там
может находиться материал по двум темам:
закрепляемой и изучаемой.
Мною был сделан вывод: чем сложнее и разнообразнее деятельность
детей, тем более востребована речь, тем больше потребность в
общении, познании.
8.Определены оптимальные для моих воспитанников формы, методы, приемы
совместной с детьми познавательно-речевой деятельности.
Модель познавательно-речевой, игровой среды включала компоненты:
- организационный, связанный с изменением предметно-пространственной
среды, насыщением ее атрибутами,
пособиями,
оборудованием,
8
стимулирующими и побуждающими ребенка к участию в самостоятельной
деятельности, социальном взаимодействии, активности;
- проективный, отражающий систему интеграции познавательно-речевой
деятельности в специально организованные виды деятельности, досуговую
жизнедеятельность, режимные моменты, непосредственно образовательную
деятельность;
- активно-побуждающий,
отражающий активные методы взрослого
(педагога, родителей), позволяющие поддерживать интерес к познанию,
коммуникативному общению, стимулировать проявления эмоциональнооценочного отношения к познавательно-речевой, игровой деятельности как
средству накопления субъектно-поведенческого опыта.
Были определены и использованы разнообразные формы организации
работы с детьми по познавательно-речевому развитию, сенсомоторному
воспитания: индивидуальная, работа в парах, работа в стихийно
возникающих группах, работа подгрупповая, работа групповая.
(Приложение №5)
9. Оптимизация содержания дошкольного образования ресурсами ИКТ.
Опыт моей педагогической деятельности был ориентирован на
позитивное восприятие приоритетов развивающего образования в дошкольном
возрасте в рамках Федеральных государственных требований, на основе
применения компьютерных технологий в образовательном процессе, что
позволило получить максимальный эффект не только в сенсомоторном, но и
в речевом, познавательном развитии детей и положительно повлиял на
различные стороны психического развития ребенка - познавательную
активность, успешность и интерес, ответственность и инициативность и т. д.
Для меня интеграция игровых, информационных технологий –
уникальный ключ к процессу восприятия, познания ребенком окружающего
мира, как единого целого, со всеми его сложными связями и изменениями,
которые я могу передать детям.
Новизна педагогического опыта заключается:
- в создании условий, где ребенок выступает как самостоятельный,
инициативный субъект деятельности. Он изучает, преобразует, творит,
действует;
- в оптимальном подборе компьютерных программ и игр;
- в определении путей повышения эффективности сенсомоторного и
познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста посредством
информационных, игровых технологий.
Реализация поставленной цели осуществлялась в ходе образовательной
деятельности детей старшего организованной не только в компьютерноигровом центре нашего ДОУ, но и в сочетании компьютерных игр с
9
дидактическими, развивающими, сенсорными, подвижными играми.
(Приложение №6)
С 2012 учебного года мною было осуществлено обновление предметнопространственной среды группы на основе внедрения детского
компьютерного игрового центра «YOUNGEXPLORER» и программы
раннего обучения kidsmart, для организации развивающей и
коррекционной работы с воспитанниками группы и интерактивной доски.
10. Включение родителей воспитанников в становление и развитие
познавательно-речевой сферы, воспитание сенсомоторной культуры.
В соответствии Законом РФ «Об образовании» (2013г.), «Типовым
положением о дошкольном образовательном учреждении» (2012г.),
«Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы» (2009г.), проекта «Федерального
государственного стандарта дошкольного образования» (2013г.) одной из
основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с
семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». В связи с этим
важное место отводится работе с родителями: повышению их правовой и
психолого-педагогической культуры; созданию единого образовательного
пространства для дошкольника в семье и детском саду; выработке согласованных
педагогически целесообразных требований к ребенку с учетом его
индивидуального темпа продвижения, возрастных и индивидуальных
особенностей и др.
Важность определения и реализации педагогических технологий в
построении взаимодействия ДОУ и семьи определялось решением
следующих задач:
● повышение уровня общей и педагогической культуры через психологопедагогическое просвещение родителей;
● включение семьи в содержательную проектную деятельность в системе
«родители – ребенок – педагог».
Решение задач осуществлялась посредством изучения семьи,
установления контакта с ее членами в целях согласования воспитательных
воздействий на ребенка. Воспитательная направленность организации
совместной деятельности с детьми была выстроена на основе метода
проектов
(Приложение 7).
На протяжении двух лет я активно участвую в реализации проекта,
реализуемого в нашем ДОУ под руководством научного руководителя
Максимовой Л.А., к.п.н., доцент Института психологии УрГПУ, по
теме: «Психолого-педагогическое сопровождение родителей как субъектов
образовательного процесса ДОУ».
Цель проекта: создание системы психолого-педагогического
10
сопровождения родителей, через активизацию и обогащение психологопедагогических знаний и умений родителей, позволяющих оптимизировать
процесс адаптации ребенка к ДОУ, формирование положительного к нему
отношения, успешности этапа подготовке к школе, развитию навыков
общения со взрослыми и детьми.
Психолого-педагогическое
сопровождение родителей в
период адаптации детей к ДОУ
Психолого-педагогическое
сопровождение родителей на
сенситивных этапах
дошкольного детства
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности (подготовка к
школе)
Направления
деятельности
Психолого-педагогическое
сопровождение в рамках
здоровьесберегающих
технологий
Психолого-педагогическое
сопровождение при
коррекционной работе с
детьми
Правовое просвещение
родителей
Для успешной реализации проекта организовывались:
- создание фильма «Сензитивный путь развития ребенка»;
- тематические встречи с родителями в родительском клубе «Успех»;
- индивидуальные встречи с родителями (личностно-ориентированное
общение с каждой семьей в течение года);
- семинары для родителей по обмену опытом. На семинарах родители имеют
возможность наблюдать за работой педагогов, знакомиться с играми, в
которые они могут поиграть с ребенком дома;
- цикл тематических встреч «Познавательная игротека» с приглашением
родителей и других членов семьи на выставки развивающих игр;
- подбор литературы по вопросам речевого развития, сенсомоторного
воспитания детей;
- издание информационных листовок;
- участие в подготовке ежеквартального выпуска журнала «Непоседы»;
- оформление информационного стенда «Советы специалистов».
Систематически организуются интерактивные формы, в ходе которых
родители знакомятся с результатами развивающей работы с детьми,
получают информацию об успехах каждого ребенка. При проведении
педагогических мастерских осуществляем просмотр и прослушивание
11
родителями видеозаписи и аудиозаписи детской речи, рассказывание
разученных детьми стихотворений. Эффективным приемом включения
родителей в процесс
познавательно-речевого развития и воспитания
сенсомоторной культуры
является создание портфолио, которое
разработано на основе требований к
результатам освоения основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
в
образовательной области «Коммуникация», «Познание» с целью получения
представлений о достижениях ребенка, его личностном росте. (Приложение
№8)
Конструктивное взаимодействие значительно повышает эффективность
педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности
и проблемы и получить желаемый результат.
Система мониторинга эффективности реализации
педагогического проекта
Перечисленные выше условия (реализация разработанной мною
педагогической технологии, взаимодействие с родителями, повышение
собственной профессиональной компетентности):
 явились оптимальными для получения положительных результатов в
формировании сенсомоторных навыков, развитии познавательно-речевой
сферы воспитанников группы на разных возрастных этапах,
 обеспечили рост личного профессионального мастерства,
 стимулировали мою потребность в самообразовании и саморазвитии.
В процессе психолого-педагогического мониторинга исследовались
интегративные качества, характеризующие развитие интеллектуальной и
личностной сферы дошкольника, один раз в конце учебного года. Данные по
обследованию детей 3,5 - 4,5 и 4,5 – 5,5 лет характеризовали не только
промежуточные результаты освоения программы, но и являлись исходным
ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в
следующей возрастной группе по развитию сенсомоторной сферы с
помощью игровых тренажеров.
Психолого-педагогический мониторинг проводился в процессе
наблюдения за поведением и деятельностью воспитанников. Данные
наблюдений фиксировались в «Электронных картах развития каждого
ребёнка» (работа с электронным носителем оказалась достаточно сложным,
но интересным процессом).
Карта развития ребенка является некоторой ретроспективой
наблюдения за ребёнком на протяжении двух лет, на основании тех
наблюдений за ребёнком, которые были сделаны в течение года (в различных
видах
деятельности, в процессе режимных моментов и т.д.). Данные
12
карты развития позволяли мне определить уровень развития не только
определенного качества, но и его составляющих. Это важно для построения
дальнейшей образовательной работы и внесения необходимых коррективов.
С 2013г. участвую в опытном внедрении (апробации) доработанной
модели проведения процедур оценки качества дошкольного образования в
систему оценки качества субъектов Российской Федерации, организованной
Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ), г. Москва.
Был апробирован электронный инструментарий мониторинга освоения
детьми ООП ДО, оценки качества условий организации образовательного
процесса. Одним из показателей эффективности вносимых изменений
(инновационной деятельности), является удовлетворение родителей
условиями организации образовательного процесса. Из результатов
анкетирования следует, что в настоящий момент большинство родителей
(96%) полностью удовлетворены организацией работы с детьми.
Полученные результаты свидетельствуют об эффективности
разработанной педагогической системы, реализуемых технологий.
(Приложение №9, 10)
Личностные достижения воспитанников как результат воспитательной
работы
2011г.
2013г.
2013г.
2013г.
2013г.
Сертификат
участника
Диплом
лауреата
Грамота
Районный праздник поэзии для дошкольников
Районный этап творческой игры для детей
дошкольного возраста «ЭкоКолобок»
Победитель в районном математическом конкурсе
«Кенгуренок - 2013»
Сертификат Городской конкурс «Наши соседи по планете –
участника
2013»
Диплом
Районный
этап
городского
фестиваля
конструирования
«Юный
архитектор»
для
воспитанников муниципальных бюджетных и
автономных
дошкольных
образовательных
учреждений города Екатеринбурга
Диссеминация инновационного опыта и
профессиональные достижения
Инновационный педагогический опыт работы по воспитанию сенсомоторной
культуры и познавательно-речевому развитию детей представлялся в разных
13
формах, на разных уровнях (детского сада, районный уровень, городской,
областной, федеральный).
Уровень
Районный
Год
2010
Форма
Документ
Грамота Администрации Орджоникидзевского р-на г.
Екатеринбург Отдел образования. За значительные
успехи в организации образовательного процесса ДОУ.
Начальник отдела образования Прошунина В.А.
Районный фестиваль Диплом лауреата
творческих
возможностей
педагогов «Большая
перемена»
2013
Фестиваль
детского Диплом победителя
художественного
творчества
«Музыкальный
калейдоскоп»
Районный
этап Диплом лауреата
творческой игры для
детей
дошкольного
возраста
«ЭкоКолобок»
Городской 2011г. Конкурс методических Диплом участника «На лучшую
разработок УРГПУ
методическую
разработку
игры-занятия
по
познавательному
и
художественному
развитию
детей старшего дошкольного
возраста».
Генеральный
директор издательства «Страна
Фантазий» Вохринцева С.В.
2012г. 2-я
Сертификат
участника
за
специализированная
творческий подход и активное
выставка-конференция участие в заочном конкурсе
с
международным «Экология.
Управление
участием
(КОСК отходами».
Директор
14
«Россия»)
Областной 2010г. Областной
педагогический форум
работников системы
образования
Свердловской области
2011г. Семинар-совещание
работников системы
дошкольного
образования
Свердловской области
2013г. Областной
форум
дошкольного
образования
«Современное
дошкольное
образование:
тенденции развития,
проблемы
и
перспективы»
Городского
детского
экологического центра Силина
В.М.
Сертификат
участника
выставки
«Ребенок
в
современном образовательном
пространстве»/ Ректор Гредина
О.В. ГБОУ ДПО СО «ИРО
Сертификат
участника
выставки
«Инновации в
дошкольном
образовании».
Ректор ИРО Гредина О.В.
Сертификат
выставки
участника
«Инновационные
проекты
ДОУ
Свердловской
области». Ректор ИРО Гредина
О.В.
(Приложение №11)
На протяжении последних лет особое внимание уделялось повышению
собственной профессиональной компетентности, обучению на курсах
повышения квалификации:
Городской уровень:
Семинар по проекту «Психолого-педагогическое сопровождение
родителей как субъектов образовательного процесса», 2011г.
Областной уровень: «Проектирование деятельности педагога дошкольного
образования в соответствии с федеральными государственными
требованиями », 2012г.
Всероссийский уровень (г.Москва)
«Современное программно-методическое обеспечение образовательного
процесса в ДОУ: программа дошкольного образования «Тропинки» в
контексте ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования», 2011г.
«Современная модель предшкольного образования как условие
обеспечения преемственности дошкольного
и начального общего
15
образования. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная
пора», 2011г.
На мой взгляд, разработанная система отражает современный уровень
научно-педагогических знаний, использование эффективных средств
сенсомоторного
воспитания
и
познавательно-речевого
развития
дошкольников (игровые тренажеры (цикл адаптированных и авторских
игр), ресурсы интерактивной доски Smart Board, детский компьютерный
игровой центр «YOUNGEXPLORER», программа раннего обучения
kidsmart), выстроенная воспитательная
система,
партнерское
взаимодействие с родителями воспитанников обеспечивают достаточно
высокую динамику нет только компонентов сенсомоторной сферы каждого
воспитанника,
но
и
как
личностных достижений, так и моих
профессиональных.