Виды и формы тестов, используемых на уроках русского языка.

Введение
Образование – это индустрия,
направленная в будущее.
С.П. Капица
Оценка качества учебных достижений претерпевает заметные
изменения. В современной системе образования она затрагивает не только,
учащихся и студентов, но также педагогов и образовательные учреждения.
Качество учебных достижений непосредственно зависит от эффективности
учебного процесса: формирования структуры знаний и последующей
диагностики знаний обучающихся.
Каждое современное учебное заведение стремится сформировать
такие структуры знаний, в которых нет пробелов, и на этой основе повышать
уровень подготовки обучаемых. Уровень знаний зависит как от личных
усилий и способностей учащихся, так и от психофизиологических
особенностей личности. В то же время структура знаний зависит от
правильной организации учебного процесса, мастерства педагогов и
объективности контроля.
Для
повышения
объективности
педагогического
контроля
необходимо наличие трёх составляющих: системы целей, поставленных
перед
обучающимися,
позволяющих
определить
меру
достижения
результатов; гибкой технологии педагогического контроля, выявляющего и
поддерживающего индивидуальные возможности обучающихся и педагогов;
использования
для
педагогического
контроля
«жёсткого»
алгоритма,
сводящего к минимуму субъективные факторы. На данном этапе развития
педагогической науки перечисленным требованиям наиболее соответствует
система тестового контроля.
Тестирование давно уже стало привычным событием в жизни
учеников, учителей и родителей. С тестами приходится иметь дело всем
1
участникам процесса образования. За последние годы издан целый ряд работ
по тестологии, но, на мой взгляд, ощущается дефицит руководств
практического характера, способных помочь учителю (русского языка в
частности) ввести ученика в "искусство тестирования", а именно практически
подготовить к тестированию в формате Единого государственного экзамена.
Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или
нестандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно
короткие промежутки времени оценить результативность познавательной
деятельности, т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся
целей обучения (целей изучения).
Форма теста признана в системе образования многих стран мира, а
в последнее время активно используется в России, прежде всего как способ
контроля знаний на ЕГЭ. Между тем тест может служить методом
педагогического измерения на любом этапе обучения.
Важность и актуальность выбранной мной темы «Применение
тестовых технологий на уроках русского языка» очевидна. Готовиться к ЕГЭ
нужно с пятого класса, а возможно, и с начальной школы. В психологии
существует такое понятие «тестовая искушённость». Подразумевается, что
любой
испытуемый,
определённые
который
преимущества
по
подвергался
сравнению
тестированию,
с
теми,
кто
имеет
проходит
тестирование в первый раз. По мнению американского тестолога А.
Анастази, эти преимущества складываются из раннее преодолённого чувства
неизвестности, сформировавшейся уверенности в себе, сложившегося
отношения к тестовой ситуации, навыков работы с тестовыми заданиями,
осознания сходности принципов решения задач в определённой группе
тестов. Психологи считают, что у людей с повышенной мнительностью,
тревожностью, эмоциональной нестабильностью и некоторыми другими
индивидуально-личностными особенностями недостаточная или полностью
отсутствующая тестовая искушённость может привести к значительным
2
искажениям результатов тестирования. Это ещё один повод начать
применять тестовые технологии на уроках как можно раньше.
Тесты позволяют вести оперативный мониторинг результатов
обучения. Анализ выполнения (или невыполнения) тестовых заданий
позволяет устанавливать обратную связь, «держать руку педагога на пульсе»,
своевременно реагировать на информацию, полученную в результате
тестирования. Оперативное обобщение результатов тестирования в классе
позволяет учителю выявить уровни понимания учебной информации и, как
следствие, оказать помощь тем, кто её не понял. Тестовая рефлексия
позволяет ученику воспитывать в себе внимательность к учебному
материалу, самостоятельность, ответственность за результаты
образования.
Удачно
составленные
тесты
промежуточного
своего
контроля
повышают мотивацию к учебно-познавательной деятельности, приводят к
углублённому пониманию и эффективному усвоению учебной информации.
Таким образом, цель данной работы – показать эффективность
применения тестовых технологий на разных этапах обучения для повышения
грамотности, интереса к предмету, развития личности ученика и успешной
подготовки к ЕГЭ.
Требования к тестам.
Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала
означает «испытание», «проверка». Тест обученности – это совокупность
заданий, сориентированных на определение степени усвоения определенных
аспектов (частей) содержания обучения. Правильно составленные тесты
обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:
1. относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат
времени;
2. однозначными,
т.е.
не
допускать
произвольного
толкования
тестового задания;
3
3. правильными,
т.е.
исключать
возможность
формулирования
многозначных ответов;
4. относительно краткими, требующими сжатых ответов;
5. информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность
соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или
интервальной шкалой измерений;
6. удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки
результатов;
7. стандартными, т.е. пригодными для широкого практического
использования – измерения уровня обученности возможно более широких
контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на
одном и том же уровне обучения.
Основные правила подготовки материалов для тестового контроля.
При подготовке материалов для тестового контроля необходимо
придерживаться таких основных правил:
1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент
тестирования не может быть обоснована учащимися.
2. Неправильные
ответы
должны
конструироваться
на
основе
типичных ошибок и должны быть правдоподобными.
3. Правильные ответы должны располагаться среди всех предлагаемых
ответов в случайном порядке.
4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.
5. Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для
других.
6. Вопросы не должны содержать «ловушек».
Тестовые задания должны проверять только знания, а не интеллект!
4
Виды и формы тестов, используемых на уроках русского языка.
Особым способом фиксированного контроля является тестирование.
Тесты по русскому языку представляют собой такой вид контроля, при
котором многокомпонентные знания, умения и навыки разбиваются на более
простые составляющие, регистрация которых фиксируется в однозначном и
относительно простом ответе. Тесты составляются, как правило, с учётом
последовательности изучения темы и формирования умений и навыков в
пределах этой темы, что позволяет выяснить, на каком этапе изучения теории
и овладения навыком происходит сбой в их усвоении. На уроках русского
языка на разных этапах обучения могу быть использованы различные формы
тестов.
1. Задания закрытой формы
Задания закрытой формы (ЗЗФ) с множественным выбором, в которых
учащиеся выбирают правильный ответ из данного набора ответов.
Среди ответов правильным обычно бывает только один, хотя не
исключаются и другие варианты. Число неправильных, но похожих на
правильные редко бывает больше пяти. В сфере итогового контроля задания
с двумя – тремя ответами малоэффективны, и потому их никогда не
включают в итоговые тесты.
1. Причастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает:
а) предмет и его признак;
б) признак предмета по действию;
в) действие предмета.
2. Укажите, какого из названных глагольных признаков нет у
причастия:
а) вид;
б) наклонение;
в) время;
5
г) возвратность.
3. Укажите, где надо писать окончание –и:
а) шёл по алле..
б) подъехал к башн..
в) роль в спектакл..
г) пятно на скатерт.. .
4. Вставьте нужные суффиксы. Укажите столбик: а), б), в) или г), в
котором
последовательно
расположенные
суффиксы
соответствуют
пропущенным в данных словах суффиксам:
а)
б)
в)
г)
кле..ий игрушку
ющ
ящ
ящ
ящ
ро..ий траншею
ащ
ящ
ющ
ющ
пряч..ийся
ущ
ущ
ущ
ащ
стел..ийся по земле
ющ
ящ
ющ
ящ
бор..щийся с недугом
ящ
ющ
ющ
ящ
Несмотря на то, что в тесте рекомендуется делать задания с одинаковым
числом ответов, включая и правильные, если их несколько, у педагогапрактика может возникнуть вполне обоснованный вопрос: а стоит ли
добиваться одинакового числа правильных ответов на все задания теста? Повидимому, ответ на него далеко не столь однозначно положительный, как
хотелось бы специалистам в области педагогических измерений. С точки
зрения
педагога,
разное
количество
ответов
является
несомненным
достоинством заданий, поскольку в них ученик должен не только найти
правильные ответы, но и сам определить их число. Это последнее
обстоятельство затрудняет выполнение заданий, делает их более интересными
и привлекательными в глазах педагогов.
6
1. Найдите деепричастия совершенного вида:
а) глядя;
г) прочитав;
б) сложив;
д) улыбаясь;
в) отнявши;
е) балуясь.
2. Укажите, какие наречия пишутся через дефис:
а) (по)меньше;
г) (по)лучше;
б) (по)французски;
д) (по)старому;
в) (во)первых;
е) (по)просту.
Но важно учесть ситуацию, когда планируется несколько правильных
ответов к одному и тому же заданию теста. Обычно такие задания
используются в текущем тестовом контроле.
2. Задания открытой формы
Задания открытой формы (ЗОФ), или задания на дополнение,
требующие при выполнении от ученика самостоятельного получения ответа.
Обычно с их помощью проверяют умения воспроизводить и применять
знания в знакомой ситуации, а также выявляют уровень понимания
изученного материала. Задания на дополнение кажутся ученикам более
трудными, так как в них исключается догадка. Действительно, легче выбрать
правильный ответ из предложенных, чем самому его сформулировать или
найти в процессе решения поставленных проблем.
2. Суффикс – это часть слова, которая находится после корня и служит
для… .
3. Местоимение – самостоятельная часть речи, которая указывает … ,
но не … .
4. Не имеют парных звуков звонкие согласные [ ], …. .
5. Диалектные слова – это слова, употребляемые … .
7
Несмотря на видимые преимущества по сравнению с закрытой формой,
основной сферой применения заданий на дополнение остаётся текущий
контроль. Реже они используются в итоговом контроле.
3. Задания на соответствие
Задания на соответствие (ЗнС), т.е. на установление соответствия с
множественным выбором, выполнение которого связано с выявлением
соответствия двух множеств.
1. Задание. Установите соответствие.
Раздел науки о языке
Что изучает
1)
Морфология
А) звуки
2)
Синтаксис
Б) части речи
3)
фонетика
В) морфемы
Г) предложения
Д) словосочетания
Ответ: 1) _________, 2)_________, 3)___________.
2.
Задание.
Установите
соответствие
между
разновидностями
числительных и названием разряда.
А) Слова с одним корнем.
1) Сложные числительные.
Б) Слова с несколькими корнями.
2) Простые числительные.
В) Несколько слов, каждое
3) Составные числительные.
из которых может быть как простым,
так и сложным.
Основной педагогический смысл применения заданий на соответствие
заключается в стремлении преподавателя реализовать обучающий потенциал
тестовых заданий. Интересны такие задания в содержательном плане. С их
помощью
можно
выявить
знание
причинно-следственных
связей
и
осуществить таким путём углублённую проверку результатов учебной
8
деятельности школьников в процессе текущего контроля. Важная сфера
применения заданий на соответствие – проверка знаний о взаимосвязи
определений и фактов, форм и содержания, посылок и выводов.
4. Задания на ранжирование.
Задания на ранжирование (ЗнР), т.е. на установление правильной
последовательности, в которых от учащихся требуется указать порядок
действий или процессов, указанных в задании.
Тестовые задания этой формы предназначены для оценки уровня
владения последовательностью действий, процессов и т.п.
1. Установите правильную последовательность словообразовательной
цепи:
1. окружение; 2. круг;
1. высокий;
3. окружить.
2. невысоко; 3. высоко.
Классификация тестов.
Тестирование широко используется в учебных заведениях для
тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для
обучения и самоподготовки учащихся. В отечественной и зарубежной
литературе нет особого единства по вопросу классификации видов тестов. В
своей работе я придерживаюсь
классификации, данной в книге М.Б.
Челышковой «Теория и практика конструирования педагогических тестов», а
также на методические пособия Г.А. Богдановой.
1. Тестирование на входе в обучение.
Началу обучения ставится в соответствие входное тестирование,
позволяющее получить ответ на два наиболее важных для этого периода
9
вопроса. Настолько важных, что многие сторонники входного тестирования
напрямую связывают возможность ответа на эти вопросы с повышением
качества учебного процесса. Первый вопрос нацелен на выявление степени
владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для
начала обучения, второй — на определение степени владения новым
материалом до начала его изучения.
Вряд ли кто из преподавателей школы выразит сомнения в важности
решения первого вопроса, ответ на который так или иначе получает каждый в
своей практической работе. Вполне понятно, что при использовании
традиционных средств контроля этот ответ далеко не всегда бывает полным в
силу перегрузок преподавателей, постоянно наличествующих в школьном
учебном процессе. В результате некоторые, наиболее слабые, обучаемые
приступают к освоению нового материала преждевременно, поскольку в силу
отсутствия необходимых базовых знаний они этот новый материал не способны
ни понять, ни принять. Как следствие у них накапливается хроническое
отставание в области знаний, в сфере навыков и умений. В этой связи в
качестве альтернативы традиционным средствам контроля нередко предлагают
претесты (предварительные тесты), позволяющие с высокой эффективностью
выявить готовность к усвоению новых знаний у всех учеников класса.
Конечно, далеко не всегда можно проверить все, что важно для
предстоящего обучения. Однако если такая возможность есть, то в
содержании претеста лучше отобразить все базовые знания, умения и
навыки, необходимые для усвоения новых знаний. В последнем случае
степень обоснованности решения о готовности учеников к усвоению знаний
будет, несомненно, выше.
Например, для выявления знаний и умений учащихся 5-ого класса я
провожу входной тест.
2. Тестирование в процессе обучения.
Тесты можно использовать для промежуточного (текущего) контроля,
как диагностического, так и оценочного. Цель применения такого
10
тестирования
теоретических
–
выяснение
сведений,
а
уровня
также
усвоения
уровня
учениками
овладения
основных
условиями
их
применения. Такой тест должен быть небольшим.
Так, например, при изучении темы «Причастие» на первом уроке проводится
работа, цель которой – понятна ли семиклассникам новая тема и главное в
ней на данном уроке – умение различать сходные по грамматическим
признакам причастия и прилагательные, ибо без усвоения этого невозможно
успешное усвоение всей темы. Наличие нескольких вариантов позволяет
дифференцировать и индивидуализировать работу со школьниками.
I вариант
I. Найти словосочетание "прич. + сущ.".
1.Чернеющая пропасть; 4. спелый крыжовник;
2.черная ночь;
5. теплый дождь.
3.белого цвета;
II. Найти словосочетание "прич. + сущ.".
1.Мокрый снег;
4. лаявшая собака;
2.синее небо;
5. темный горизонт.
3.поспевающий крыжовник;
III. Найти словосочетание "прил. + сущ.".
1.Стоящий мальчик;
4. светлое небо;
2.засеянное поле;
5. собранные грибы.
3.летящая птица;
IV. Найти словосочетание "прич. + сущ.".
1.Болотная вода;
4. мелкий брод;
2.горячая печь;
5. последний лист.
3.спеющая ягода;
Аналогичная работа
может быть дана в конце урока на тему:
«Действительные и страдательные причастия». Цель работы: выяснить
11
степень
овладения
учащимися
умений
различать
действительные
и
страдательные причастия.
I.
Найдите словосочетания со страдательным причастием
1. На пестреющем лугу;
4. отнятая игрушка;
2. о движущемся предмете;
5. разлившаяся по небу.
3. опавшие с тополя;
II.
Найдите словосочетания с действительным причастием.
1. Написанная учеником;
2. распиленная плотником;
4. посаженные весной;
5. опрокинутый котенком.
3. ведущая в парк;
III.
Найдите словосочетания с действительными причастиями.
1. Проверенная учителем;
2. плескавшиеся волны;
4. покрашенные краской;
5. летящим самолетом.
3. построенный дом;
IV.
Найдите словосочетания со страдательными причастиями.
1. Сидящая девочка;
4. рассказывающие о путешествии;
2. засыпанные аллеи;
5. борющийся за свободу.
3. у потревоженных птиц;
В качестве промежуточного контроля при изучении в 5-ом классе темы
«Синтаксис и пунктуация» для проверки
умения различать простые и
сложные предложения провожу небольшой тест.
1. Вариант.
1. Найдите простые предложения с однородными членами,
связанными союзом и (знаки препинания не проставлены).
1. Выплыло из-за туч и разослало на землю свои лучи.
2. Распустилась черёмуха и над самой водой позеленели кусты
смородины.
3. Дождевые капли падали на землю и тяжело шлёпались о листья.
4. Они повисали в траве и в каждой капле отражалось солнце.
12
5. Под самыми облаками летят птицы и шлют привет родным местам.
6. Небо медленно заволокли тучи и по лесу прошёл ветер.
2. Составить схемы предложений.
1. Зима будет холодной если белка делает большие запасы.
2. Море утихло и только изредка глухо вздыхало.
3. Хороший паренёк спросил капитан Енакиев.
4. Капля по листику щёлкнет и сорвётся лист.
5. Олени осенью перебираются к югу где они находят больше корма.
3. Укажите предложение, соответствующее схеме (знаки препинания не
проставлены)
[ ], и [ ]
1. Целый день трудится и поёт жаворонок чтобы люди работали
веселей.
2. Из-за кустов выглянул мальчик и тотчас исчез.
3. Днём и ночью шумят и бьются о скалы морские волны.
4. Поезд пролетел через мост и Натка загляделась на реку.
Такого рода тесты помогают учителю понять, насколько хорошо усвоена
тема, и скорректировать свою работу. Если ученик не справился с заданием,
оно может быть дано для выполнения дома, а на следующем уроке он может
получить другой вариант по данной теме.
Не менее распространённым является тематический тестовый контроль на
уроках русского языка. Экспресс-контроль после изучения каждой темы
школьного курса обеспечивает простоту проверки ответов учеников и
позволяет выявить пробелы в их знаниях, что даёт возможность учителю при
подготовке к контрольным работам заострить внимание учащихся именно на
этих пробелах.
3.3. Итоговое тестирование
По окончании курса обучения ученикам предлагают итоговые тесты,
которые иногда называют тестами школьных достижений. Основная цель
13
итогового тестирования — обеспечение объективной оценки результатов
обучения по завершении некоторого курса. Само понятие «оценка» по отношению к итоговым результатам имеет две основные трактовки, зависящие
от цели создания теста и интерпретации результатов его выполнения. В
первом случае оценка ориентирована на характеристику степени освоения
содержания курса, во втором — на дифференциацию учеников по
результатам выполнения теста. Итоговый тест можно проводить в конце
всего учебного года или в конце каждого полугодия.
В представленной схеме выделены основные виды тестов. Все они
достаточно важны для повышения качества подготовки школьников.
Продуманное и систематическое включение разных видов и форм тестов в
уроки русского языка, несомненно, повысит качество знаний учащихся и
подготовит их к сдаче ЕГЭ.
Педагогические тесты
Тестирование
на входе в
обучение
Входные
тесты
Тестирование в
процессе
обучения
Промежуточный
Тематический
Тестирование
на выходе из
обучения
Итоговые
тесты
14
Традиционные способы оценки, существующие в системе образования,
нуждаются
в систематическом дополнении
объективными
методами.
Методика педагогической диагностики требует научного обоснования.
Исходя из этого, с одной стороны, не следует сводить педагогическую
диагностику к простому тестированию, а с другой стороны, без разумного
использования информативных тестов добиться существенного улучшения в
нашей оценочной практике невозможно.
Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического
процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий,
тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости и
академических достижений.
Не все необходимые характеристики усвоения можно получить с
помощью
тестирования.
Такие,
например,
показатели,
как
умение
конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связанно и
логически выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний,
умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит,
что тестирование должно обязательно сочетаться другими формами и
методами проверки.
Заключение.
Одним из недостатков тестового метода контроля знаний учащихся
является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая
кропотливая работа.
Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо
несколько лет собирать статистические данные.
Возможно возникновение и других трудностей.
Довольно часто
встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих
тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от
конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на
15
контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и
т.д.
Но, несмотря на указанные недостатки тестирования, как метода
педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о
целесообразности использования такой технологии.
К достоинствам следует отнести:
-
как было сказано, большая объективность и, как следствие,
большое позитивное стимулирующее воздействие на познавательную
деятельность учащегося;
-
исключается воздействие негативного влияния на результаты
тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др.
характеристики конкретного преподавателя;
-
ориентированность на современные технические средства на
использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих
систем;
-
универсальность, охват всех стадий процесса обучения.
Отметим
другие
достоинства.
Тестированный
опрос
многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с
данным учеником.
В итоге следует заметить, что использование с 5 класса тестирования
учащихся поможет объективно провести аттестацию школы, которая
проводится с целью установления соответствия содержания, уровня и
качества
подготовки
учащихся
требованиям
государственных
образовательных программ.
Систематическое проведение контрольных мероприятий с помощью
составленных на высшем уровне инструментов контроля позволяет школам
формировать подготовленных учеников в различных областях знаний,
готовых применять накопленный багаж знаний в любую минуту.
16
Список использованной литературы.
1.
Ахметова И. Ф. Оценка деятельности учащихся с разным
уровнем подготовленности //Школа №3. М.: Школа, 2003. С. 73-79.
2.
Богданова Г. А. Уроки русского языка в 7 классе. М.:
Просвещение, 2003. 234с.
3.
Иссерс О. С. Тесты. Русский язык. Все разделы школьного курса.
5-7 классы. М.: Дрофа, 2003. 301с.
4.
Иссерс О. С. Тесты. Русский язык. Все разделы школьного курса.
8-9 классы. М.: Дрофа, 2004. 201с.
5.
Кадневский В. Тестовая искушённость повышает потенциал
знаний.// Народное образование №5. М. 2005. С. 137-142.
6.
Капинос В.И. Сборник тестовых заданий. Русский язык 9 класс.
М: Интеллект-Центр, 2001. 54с.
7.
Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по
русскому языку 5 класс. М.: Просвещение, 1997. 271с.
8.
Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по
русскому языку 6 класс. М.: Просвещение, 1997. 224с.
9.
Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по
русскому языку 7 класс. М.: Просвещение, 1999. 192с.
10.
Малюшкин А. Б. Тестовые задания для проверки знаний
учащихся по русскому языку. М.: Творческий центр Сфера, 2004. 78с.
11.
Севрук А. И. Тест в педагогических технологиях.// Школьные
технологии№2. М. НИИ школьных технологий, 2005 С. 162-170.
12.
Челышкова
М.
Б.
Теория
и
практика
конструирования
педагогических тестов. М.: Логос, 2002. 431с.
17
18