Характеристика отдельных видов ощущений Зрительные

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН
ТИПОВАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
OP1204 - ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Специальность «5В050300 – Психология»
Объем 3 кредита
Алматы, 2012
Предисловие
1 РАЗРАБОТАНА И ВНЕСЕНА Казахским национальным
университетом им. Аль-Фараби
Авторы: Джакупов С.М. - доктор психологических наук, профессор;
Кабакова М.П. – кандидат психологических наук, доцент.
2
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
1) Мадалиева З.Б. – доктор психол.н., профессор, проректор по учебной
работе университета «Кайнар».
2) Ким А.М. - доктор психологических наук, профессор кафедры общей и
этнической психологии факультета философии и политологии КазНУ им.
аль-Фараби
3 УТВЕРЖДЕНА И ВВЕДЕНА В ДЕЙСТВИЕ
Министерства образования и науки Республики Казахстан
от «__» __________20___ года № ___
приказом
4 Типовая учебная программа разработана в соответствии
государственным общеобязательным стандартом образования
специальности «5В050300 – Психология»
с
5 РАССМОТРЕНА на заседании Республиканского Учебно–
методического совета от «__» __________200__ года Протокол № ___
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Общая психология: Психология познавательных процессов» –
одна из главных составных частей общей психологии, имеющая длительную
историю своего развития, богатые традиции экспериментального
исследования и большое прикладное значение.
Общая психология познавательных процессов начала оформляться как
самостоятельный раздел общей психологии еще в XIX веке, в русле
экспериментальной психологии сознания.
В
данном
разделе
рассматривается
структура,
законы
функционирования и развития психических процессов.
Актуальные проблемы общей психологии на современном этапе
развития - это расширение и укрепление ее теоретико-методологических
основ; разработка современных методов исследования; изучение структуры,
развития и функционирования психических процессов человека в
искусственных (лабораторных) и естественных условиях существования;
обобщение многообразного исследовательского опыта всех психологических
наук.
Пререквизиты курса: Профессиональное образование психолога
начинается со знакомства с курсом «Общая психология». Для успешного его
освоения необходимо знакомство с дисциплинами, предшествующими
изучению данного курса, такими как: “Философия”, “Социология”,
“Введение в общую и сравнительную психологию”.
Постреквизиты: Весь процесс обучения студентов-психологов
строится с опорой на знания, полученные в ходе освоения базового курса
“Общая психология”. С изучаемой дисциплиной тесно связаны дисциплины,
обязательные для освоения после изучения курса «Общая психология», такие
как: «Возрастная и социальная психология», «Дифференциальная психология
личности», «Медицинская психология», «Практикум по экспериментальной
психологии
и
психодиагностика»,
«Основы
психологического
консультирования» и др.
Основные компетенции студентов после изучения курса:
Студенты будут знать:
 историю
развития
общепсихологических
представлений
о
познавательных процессах;
 современные
теории
и
проблемы
системной
организации
познавательных процессов;
 особенности и характеристику психических познавательных
процессов;
 основные методы и приемы экспериментальных и прикладных
исследований;
 требования
к
работе
экспериментатора
и
необходимые
профессиональные и личностные качества психолога-исследователя;
3
 специфику планирования и проведения прикладных исследований в
области общей психологии.
Студенты будут уметь:
 анализировать, сопоставлять и обобщать результаты теоретических и
прикладных исследований в области общей психологии;
 адекватно применять полученные знания на практике;
 оперировать научно-понятийным аппаратом психологии;
 научно обоснованно подбирать необходимую для исследования
батарею методик;
 проводить экспериментальные исследования;
 планировать
и
осуществлять
прикладные
психологические
исследования;
 системно излагать материал по проблемам психологии познавательных
процессов в устной и письменной форме.
Овладеют навыками:
 поиска и работы с соответствующей научной литературой;
 научно-исследовательской и диагностической работы;
 анализа психологических фактов и явлений, основных теорий и
методов психологии познавательных процессов;
 конструирования
теоретической
и
эмпирической
модели
экспериментального исследования;
 профессионального общения;
 психологического анализа и рефлексии собственного поведения и
поведения окружающих.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Название тем
Психология сенсорно-перцептивных процессов
Общая характеристика системы познавательных процессов
Ощущение и восприятие как первый уровень системы психических
процессов
Анатомо-физиологические основы ощущений и психофизика
сенсорных процессов
Психологические особенности восприятия
Восприятие как перцептивная деятельность
Внимание как сквозной психический процесс
Теоретические и прикладные проблемы внимания
Психология познавательных процессов
Память как ядро структуры психических процессов
Основные факты и закономерности памяти
Память как мнемическая деятельность
Мышление как высший уровень переработки информации
4
12.
13.
14.
15.
Системная организация мышления и речи
Психологические проблемы речевой деятельности
Представление и воображение как вторичные образы
Психология творческой деятельности
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Введение в «Общую психологию»
Цель курса – развитие психологического мышления студентов на основе
изучения и усвоения ими знаний по психологии познавательных процессов,
формирование умений и навыков системного анализа всех психических
процессов в ходе семинарских и практических занятий.
Задачи курса:
1) дать представление о психологии познавательных процессов,
основной целью которой является изучение перцептивных, мнемических и
мыслительных процессов человека;
2) ознакомить студентов с единой системой процессов познания, ее
историей, а также теориями, методами и методиками экспериментальных
психологических исследований;
3) ознакомить с основными принципами, подходами и идеями мировой и
отечественной психологической науки;
4) систематизировать знания студентов по всем психическим процессам
(сенсорно-перцептивным, мнемическим и мыслительным) на основе
изучения
общепсихологических
закономерностей
психологических
феноменов;
5) развить умения и навыки познавательной деятельности студентов в
процессе системно-психологического анализа различных психологических
теорий, фактов и явлений;
6) сформировать навыки анализа и рефлексии собственного поведения и
поведения окружающих;
7) развить умения и навыки работы с экспериментальнопсихологическими методиками исследования познавательных процессов в
роли экспериментатора.
ПСИХОЛОГИЯ СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
Общая характеристика системы познавательных процессов
Определение понятия «психологическая система». Разновидности
психологических систем. Единая система познавательных процессов.
Различные уровни переработки информации в системе познавательных
процессов. Проблема искажения информации на каждом из уровней.
«Субъектность» и «субъективность» как причина и результат процесса
искажения информации. Преодоление субъективизма как системный
результат функционирования познавательных процессов.
5
Ощущение и восприятие как первый уровень системы
психических процессов
Ощущения - фундаментальный процесс отражения и познания
окружающей действительности. Ощущения как чувственная ткань сознания.
Роль ощущений в регуляции движений. Ощущения - источник психического
развития. Сенсуализм и его разновидности в истории психологии.
Основные
свойства
ощущений:
модальность,
интенсивность,
пространственно-временная структура. Соотношение чувствительности как
сенсорной функции мозга и ощущений как образа материальных свойств
объекта.
Основные виды (модальности) ощущений: зрительные, слуховые,
тактильные, кинестетические, статико-динамические, температурные,
вкусовые, обонятельные, вибрационные, болевые, интероцептивные
ощущения. Вундт о химических, механических и физических ощущениях.
Классификация ощущений. Экстероцептивные, интероцептивные,
проприоцептивные ощущения. Механические, физические и химические
виды ощущений. Протопатическая и эпикритическая чувствительность.
Характеристика отдельных видов ощущений
Зрительные ощущения и их мозговой субстрат. Качества световых
ощущений: светлота, контраст и цвет, насыщенность и их зависимость от
физических параметров светового стимула. Теории цветового зрения ЮнгаГельмгольца и Геринга. Световая чувствительность. Поле и угол зрения.
Острота зрения. Световая и темновая адаптация. Фотохимические процессы в
фоторецепторе.
Слуховые ощущения и их мозговой субстрат. Качество слуховых
ощущений: громкость, высота, тембр звука. Их зависимость от физических
свойств стимула. Связь слуховых ощущений с деятельностью и общением.
Кинестезия – мышечно-суставное чувство, тесно связанное с
практическими действиями человека. И.М. Сеченов о роли мышечного
чувства. Мышечные ощущения – основа всех интермодальных ассоциаций.
Компенсация слуха вибрационными ощущениями.
Тактильные ощущения – пассивное осязание. Кожа как орган чувств.
Тактильные ощущения как источник объективной информации о мире
Двойственная природа боли: ощущения и эмоции. Биологический смысл
болевых ощущений.
Характеристика
обонятельных,
вкусовых
и
интероцептивных
(органических) ощущений, связь с метаболизмом, значение для нормальной
жизнедеятельности организма. Схема тела – результат осознания субъектом
ощущений от собственного тела.
Анатомо-физиологические основы ощущений и психофизика
сенсорных процессов
Анализаторы – анатомо-физиологический механизм ощущений.
Рецепторы – преобразователи физической энергии стимула в
электрофизиологическую энергию нервной системы. Локализация разных
6
видов чувствительности в коре больших полушарий головного мозга.
Физические параметры стимула и их отражение в анализаторах.
Кодирование и декодирование стимула. Понятие о порогах ощущений.
Разрешающая способность анализатора. Абсолютный (нижний и верхний)
сенсорный порог. Дифференциальный сенсорный порог. Закон БугераВебера-Фехнера. Закон Стивенса. Современные исследования по
психофизике.
Понятие о чувствительности и её динамике. Субсенсорные явления.
Адаптация и сенсибилизация анализаторов. Роль деятельности в повышении
чувствительности анализаторов. Ассоциации ощущений. Синестезия.
Психологические особенности восприятия
Восприятие – центральный процесс чувственного отражения. Общая
характеристика двух основных подходов к изучению восприятия: обьектно- и
субьектно-ориентированный
подходы.
Вклад
гештальтпсихологии,
когнитивной психологии, школ Б.Г. Ананьева и А.Н. Леонтьева в
психологию восприятия.
Свойства восприятия: константность восприятия, предметность,
целостность, категориальность и осмысленность. Апперцепция.
Роль установок в восприятии. Экспериментальные исследования
влияния установок личности на восприятие. Инвариантные соотношения как
законы построения предметного содержания образа. Фазы построения образа
восприятия (Н.Н. Ланге, Б.Ф. Ломов).
Иллюзии восприятия пространства и времени в эмоциональных
состояниях. Фи-феномен. Автокинетический эффект.
Восприятие как перцептивная деятельность
Предметная деятельность как причина и следствие предметности
восприятия. Восприятие пространства и времени в процессе взаимодействия
человека со средой. Роль двигательного анализатора в процессе
пространственной ориентировки. Роль кинестезии и слуховых ощущений в
восприятии ритма и движения.
Индивидуальные особенности развития восприятия в процессе
деятельности. Научение и восприятие. Оптические искажения как
методический прием при исследовании перцептивного научения у взрослого
человека. Инвертированное зрение. Эксперимент Дж. Стрэттона и его
интерпретация в школе А.Н.Леонтьева. Явление “кожного зрения”.
Экспериментальные исследования А.Н. Леонтьева по формированию кожной
световой чувствительности у человека.
Внимание как сквозной психический процесс
Определение понятия внимания. Многозначность определения
внимания. Физиологические основы внимания.
Основные свойства внимания и их экспериментальные исследования.
Объем внимания. Зависимость объема внимания от структуры материала,
характера действия с объектами, индивидуальных особенностей.
Концентрация, устойчивость, колебания внимания. Зависимость
устойчивости внимания от характера материала, вида деятельности и
7
установки личности. Факторы, способствующие отвлечению внимания.
Переключение и распределение внимания: факторы, определяющие
способность распределять внимание на разные действия. Роль переключения
и распределения внимания в трудовой деятельности.
Факторы, обусловливающие непроизвольное внимание. Процессы
предвнимания, установка на восприятие объекта.
Произвольное, активное внимание. Особенности, условия возникновения
и поддержания произвольного внимания. Психологические механизмы
произвольного внимания.
Послепроизвольное внимание. Условия его возникновения. Важность
практического, педагогического значения послепроизвольного внимания.
Теоретические и прикладные проблемы внимания
Теории внимания и их физиологических механизмов (Н.Н. Ланге, В.В.
Вундт, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский).
Внимание и деятельность. Структура деятельности и внимания. Связь
внимания с механизмами регуляции и организации деятельности. Внимание
как действие контроля (П.Я. Гальперин). Автоматические и сознательно
контролируемые процессы.
Развитие внимания. Стадии развития внимания и факторы, их
определяющие. Пути развития высших форм внимания.
Прикладные аспекты в изучении внимания. Внимание - важнейшее
условие любой деятельности. Развитие внимания, возрастной фактор.
Преодоление рассеянности и отвлекаемости.
ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Память как ядро структуры психических процессов
Память как запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого
опыта. Память и научение. Внимание и память. Память и личность.
Автобиографическая память. Проблемы феноменальной памяти.
Виды памяти в зависимости от содержания запоминаемого материала и
формы его воспроизведения. Эйдетическая память. Образная память.
Представления. Моторная память. Эмоциональная память. Словеснологическая память, ее связь с речью и мышлением. Индивидуальнопсихологические различия памяти.
Непроизвольная и произвольная память. Непроизвольное запоминание
осмысленного материала, экспериментальные методы исследования
непроизвольного запоминания. Анализ соотношения произвольного и
непроизвольного запоминания в работах А.Н. Леонтьева, А.А. Смирнова и
П.И. Зинченко.
Роль формирования навыков в жизненном опыте человека. Навыки и
память. Законы научения.
Основные факты и закономерности памяти
Основные факты и закономерности психологии памяти. Влияние
характера материала (роль объема, степени односторонности, привычности
8
и осмысленности материала). Роль упражнения. Распределение упражнений
во времени, научение и память.
Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций. Отношение
субъекта к мнемической задаче. Влияние уровня мотивации на научение и
память. Влияние на память перерывов деятельности. Эффект Зейгарник.
Влияние аффективных реакций на память. Значение организации материала
субъектом.
Ритмическая, конфигурационная и семантическая группировка.
Перцептивная организация стимула: влияние способа заучивания на память,
роль схем. Забывание и реминисценция. Изменение памяти во времени.
Кривая забывания Эббингауза. Ретроактивное и проактивное торможение.
Забывание намерений. Стихийное забывание и забывание как действие.
Теории забывания.
Основные принципы организации памяти человека. Роль ассоциаций в
процессах памяти человека. Виды и законы ассоциаций. Методы измерения
мнемических процессов: заучивания, антиципации и сбережения. Вклад
ассоцианизма в психологию памяти.
Память как мнемическая деятельность
Память как совокупность процессов приема, трансформации и
хранения информации. Сенсорный регистр. Понятие иконической и
эхоической памяти. Кратковременная память. Роль повторения.
Структурирование и емкость кратковременной памяти. Сознание и
кратковременная память. Долговременная память. Уровневая организация
процессов памяти.
Использование средств как специфический принцип организации
человеческой памяти. Представление П. Жане о запоминании как
своеобразном действии, изобретенном людьми в ходе исторического
развития. Роль внутренних схем в концепции Ф. Бартлетта. Память и речь.
Проблемы памяти в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.
Интериоризация мнемических средств.
Память и деятельность. Экспериментальные исследования зависимости
запоминания от предметного содержания, направленности, структуры и
мотивов деятельности. Включённость памяти в решение жизненных задач
личности, её обусловленность строением и динамикой мотивационной
сферы.
Мышление как высший уровень переработки информации
Понятие о мышлении. Мышление и познание. Отличие мышления oт
непосредственно-чувственного познания. Мышление и предметнопрактическая деятельность. Роль мышления в познании и преобразовании
мира.
Соотношение наук, изучающих мышление. История и современные
представления о психологии мышления. Основные закономерности,
выявленные в Вюрцбургской школе. “Теория комплексов” О. Зельца.
Представления о мышлении в гештальтпсихологии. Психоаналитический
подход к психологии мышления. Бихевиоризм о мышлении. Мышление как
9
информационный процесс в когнитивной психологии. Основные
направления исследования мышления в современной психологии.
Эмпирические характеристики допонятийного и понятийного уровней
мыслительных процессов. Понятийное мышление как высшая стадия
развития мышления и высший уровень его организации. Непрерывное
взаимодействие образного и логического в структуре мыслительного
процесса
–
специфическое
свойство
мышления.
Процессы
смыслообразования и феномен понимания.
Методы исследования мышления. Специфические особенности методик
изучения мышления. Анализ продуктов творчества. Возможности
клинических методов изучения мышления. Формирующий эксперимент и
исследование природы умственных действий.
Виды мышления. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словеснологическое мышление. Образное мышление и воображение. Особенности
теоретического и эмпирического мышления. Диалектическое мышление как
наиболее сложная форма теоретического мышления. Практический и
теоретический интеллект. Логическое и интуитивное мышление.
Произвольное и непроизвольное мышление. Аутистическое, эгоцентрическое
и реалистическое мышление. Творческое и нетворческое мышление.
Мышление и мотивация. Специфика мотивации мыслительной
деятельности. Принцип единства аффекта и интеллекта. Мышление и
установка. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности
(О.К.Тихомиров). Противоречивость функций эмоций в мышлении.
Зависимость типа эмоциональной регуляции от мотивов деятельности.
Мышление как решение задач. Соотношение вербализованных и
невербализованных компонентов поиска решения задачи. Понятие об
операциональном
смысле
(О.К.Тихомиров).
Целеобразование
в
мыслительной деятельности.
Мышление, совместная деятельность, общение. Диалогическое
мышление. Совместная мыслительная деятельность. Мышление в структуре
межличностного познания.
История и современные представления о психологии мышления.
Основные закономерности, выявленные в Вюрцбургской школе.
Прикладные проблемы психологии мышления. Проблемы мышления в
современной психодиагностике. Мышление и обучение. Патология
мышления. Индивидуальные особенности и типы мышления.
Системная организация мышления и речи
Проблемы единства мышления и речи. Гипотеза лингвистической
относительности, ее психологические аспекты. Генетические корни
мышления и речи. Вербальное мышление как проявление единства
мышления и речи. Аргументы и факты, подтверждающие несовпадение
мышления и речи, наличие развивающихся отношений между ними.
Проблемы диалогичности мышления и сознания (М.М. Бахтин).
Диалогическое мышление как результат интериоризации совместной
мыслительной деятельности (С.М. Джакупов). Феномены псевдосовместной
10
и псевдоиндивидуальной мыслительной деятельности.
Психологические проблемы речевой деятельности.
Психологический анализ речи. Специфика изучения речи в психологии.
4 вида речевых процессов: говорение, слушание, чтение, письмо. Основные
проблемы и методы психолингвистики, понятие речевой деятельности и
речевого действия.
Виды и функции речи. Устная, письменная, внутренняя речь.
Монологическая и диалогическая речь. Функции речи: коммуникативная,
экспрессивная, сигнификативная, интеллектуальная.
Теории порождения речи на грамматическом уровне. Стохастическая
модель и ее модификация Ч. Осгудом. Трансформационная модель Н.
Хомского.
Теории восприятия речи: акустическая, моторная, анализ через синтез.
Представление и воображение как вторичные образы
Представление и воображение как образы прошлого или возможного
будущего. Эмпирические характеристики представлений: обобщенность,
бледность, фрагментарность, панорамность. Чувственно-предметный
характер представлений. Зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные
представления и другие модальности. Последовательные образы.
Эйдетические образы и сновидения.
Теоретические и схематические представления. Отражение пространства
и времени в представлениях. Участие представлений в узнавании. Сенсорные
и перцептивные эталоны. Роль представления в решении мыслительных
задач. Представления в динамике внутренней жизни личности.
Воспоминания, мечты и грезы.
Виды воображения. Механизмы построения новых образов.
Психология творческой деятельности
Воображение как процесс построения образа в проблемной ситуации.
Роль воображения в создании программы поведения в проблемной ситуации,
в процессе принятия решения в трудовой деятельности, жизненного решения
на жизненном пути.
Творчество как результат синтеза воображения и мышления. Виды
творческой деятельности и их особенности. Продуктивное и латеральное
мышление. Особенности творческого мышления. Побочный продукт
деятельности как основа креативности (Я.А. Пономарев). Диалогическая
структура творчества. Креативность как результат псевдоиндивидуальной
мыслительной деятельности (С.М. Джакупов).
1.
2.
3.
4.
5.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Понятие об ощущениях. Взаимосвязь и своеобразие ощущений и
восприятия.
Виды ощущений и их классификация.
Свойства и закономерности ощущений.
Восприятие: его виды, свойства и особенности.
Особенности восприятия как перцептивной деятельности.
11
6. Понятие и виды внимания.
7. Основные свойства внимания и их экспериментальные исследования.
8. Понятие о памяти. Виды и процессы памяти.
9. Основные закономерности и феномены психологии памяти.
10.Особенности памяти как мнемической деятельности.
11.Понятие о мышлении. Виды и теории мышления.
12.Взаимосвязь и своеобразие мышления и речи.
13.Психологический анализ речевой деятельности.
14.Представление и воображение как образы прошлого или возможного
будущего.
15.Творчество как результат синтеза воображения и мышления
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ДЛЯ СРС
1. Доклад-презентация на тему: «Сенсорная организация человека».
2. Эссе на тему: «Особенности моих познавательных процессов».
3. Реферирование литературы по актуальным проблемам психологии
познавательных процессов.
4. Составление глоссария с детальным описанием всех понятий
психологии познавательных процессов.
5. Составление кроссворда на любую тему по курсу «Общая психология:
Психология познавательных процессов».
6. Проблемы апробации, адаптации и валидизации экспериментальных
методик исследования.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ СРСП
1. Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизнедеятельности
человека.
2. Пороги ощущений и чувствительность. Основной психофизический
закон Вебера-Фехнера.
3. Закономерности ощущений: адаптация, сенсибилизация, синестезия.
Сенсорная депривация.
4. Возрастная динамика восприятия. Закономерности восприятия.
5. Иллюзии восприятия.
6. Роль внимания в системе познавательных процессов.
7. Теории внимания и их физиологических механизмов (Н.Н. Ланге, В.В.
Вундт, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский).
8. Процессы памяти, их характеристика и функции.
9. Основные феномены и закономерности памяти (эффект Зейгарник,
кривая забывания Эббингауза, реминисценция и др.).
10.Понятие мнемоники. Характеристика мнемонических приемов.
11.Понятийное мышление как высшая стадия развития мышления и
высший уровень его организации.
12.Речевое мышление как единство мышления и речи.
13.Виды, функции и теории речи.
12
14.Теоретические и схематические представления.
15.Механизмы построения новых образов.
16.Виды творческой деятельности и их особенности.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная:
1. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических
процессов.
Онлайн
Библиотека
http://www.koob.ru
или
http://socd.univ.kiev.ua/LIB/PUB/V/VEKKER/vekker.pdf
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002 - 720 с.
3. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 589 с.
4. Познавательные психические процессы /Сост. и общ. ред. А.Г.
Маклакова. СПб.: Питер, 2001. -480 с.
5. Рогов Е.И. Общая психология. - М.: Изд-во: ВЛАДОС, 2002. – 448 с.
6. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер,
2008. – 583 с.
Дополнительная:
1. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: «Академия», 2002. – 288 с.
2. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. - М.: М.:АСТ:
Астрель, 2008. – 672 с. – (Хрестоматия по психологии).
3. Психология ощущений и восприятия. Хрестоматия по психологии. / Под
ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. – М.: ЧеРо,
2002. - 610с.
4. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.:
М.:АСТ: Астрель, 2008. – 656 с. – (Хрестоматия по психологии).
5. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.:
ЧеРо, 2001. – 858 с.- (Серия: Хрестоматия по психологии).
6. Хьюбел
Д.
Глаз,
мозг,
зрение:
Пер.с
англ.
–
http://www.twirpx.com/file/195726/
Источники:
1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - Психология
чувственного познания. - М.: Наука, 2001. – 277 с.
2. Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. - Алма-Ата:
Изд-во КазГУ, 1992. -198с.
3. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. http://www.bio.bsu.by/phha/downloads/nervnie_mechnismi_pamiati.pdf
4. Мышление: процесс, деятельность, общение /Отв. ред. А.В.
Брушлинский. - М.: Наука, 1982. - 287с.
5. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. - M.: Perse, 2006. 687 с.
13