- Ленинградский социально

Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Ленинградский социально-педагогический колледж»
Центр развития ребенка «Планета детства»
Утверждено приказом по
ГАПОУ КК ЛСПК
№ _285-У__от _18.06.2014г.__
Директор_________ Бауэр В.Э.
Дополнительная
общеобразовательная программа для детей дошкольного
возраста социально - педагогической направленности
«Росточки»
Автор-составитель:
Леготкина С.В.,
преподаватель дошкольной
педагогики и психологии,
педагог – психолог ЦРР
ст. Ленинградская
2014г
Одобрена предметно-цикловой
комиссией преподавателей
дошкольной и социальной
педагогики
Председатель ПЦК:
Шевченко Е.Д._____________
Протокол №___от _______2014 г.
Заместитель директора по учебной
работе
и дополнительному образованию
Кужарова Е.И._____________
Автор:
Рецензенты:
Леготкина С.В.преподаватель
дошкольной педагогики и психологии,
педагог – психолог ЦРР
Макарычева Н.В.
преподаватель дошкольной педагогики
и психологии, к.п. н.
Гогититдзе Е.А.
старший воспитатель МБДОУ центр
детский сад комбинированного вида №1
станицы Ленинградкой муниципального
образования Ленинградский район
Пояснительная записка
Мы воспринимаем окружающий мир и события, происходящие внутри
нас при помощи органов чувств. Каждый из них реагирует на влияние
окружающей среды и передает соответствующую информацию в ЦНС.
Сенсорный поток, поставляя информацию в центральную нервную систему,
является основным фактором, обеспечивающим созревание мозга ребенка, и
предопределяет развитие его психики и поведения. Поэтому созданная нами
сенсорная комната отражает многообразие взаимодействий, возникающих в
различных сферах. Использование сенсорной комнаты основано на
интегративной теории понимания человеческой психики – гуманистической
психологии, в которой акцентируется поддержка и развитие внутренней
натуры человека, а не ее сдерживание или подавление. Среда сенсорной
комнаты – это волшебная сказка, в которой всё журчит, звучит, переливается,
манит, успокаивает. Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета,
запахов, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на
психическое и эмоциональное состояние ребенка.
Специальное оборудование сенсорной комнаты, использование
которого направлено на релаксацию или активизацию психической
деятельности детей, является одним из важнейших средств развития и
коррекции. Известно, что мозг любого человека активизируется через
стимуляцию базовых органов – зрения, слуха, обоняния, осязания,
вестибулярных и других рецепторов. Кроме того, сенсорное восприятие
часто имеет эмоциональную окраску. В сенсорной комнате созданы условия,
в которых ребенок получает положительные эмоции. Здесь с помощью
различного оборудования создается ощущение комфорта и безопасности, что
способствует быстрому установлению тесного контакта между педагогами и
детьми.
Условно оборудование нашей сенсорной комнаты разделится на два
функциональных блока:
1. релаксационный - в него входят мягкие покрытия, пуфики и подушки,
напольные маты, подвешенные подвижные конструкции, установка для
ароматерапии, фибероптические эффекты: звездное небо, звездный
дождь, «Веселый фонтан», мерцающие занавеси, воздушно-пузырьковые
колонны, «Жар-птица», зеркальные шары с подсветкой и аудиотека
релаксационной музыки, и пр.;
2. активационный - в него входит все оборудование со светооптическими и
звуковыми эффектами: звукоактивированный проектор: «Русская
пирамида», проекторы эффектов «Солнечный», системы др. прожекторов;
сенсорные панели, массажные мячики, тактильные дорожки и пр.
Работа педагога-психолога с детьми в сенсорной комнате способствует
достижению релаксации и позволяет активизировать различные функции
центральной нервной системы:
 создает положительный эмоциональный фон;
 стимулирует все сенсорные процессы;
 возбуждает интерес к исследовательской деятельности;
 помогает преодолеть нарушения в эмоционально-личностной сфере.
В сенсорной комнате открывается возможность выполнять следующие
процедуры психологического и психокоррекционного воздействия:
релаксацию, снятие эмоционального и мышечного напряжения;
стимулирование чувствительности и двигательной активности детей;
фиксирование внимания и управления им, поддержание интереса и
познавательной активности; повышение психической активности за счет
стимулирования положительных эмоциональных реакций; развитие
воображения и творческих способностей; коррекцию психоэмоционального
состояния, развитие положительных личностных качеств, повышение уровня
коммуникативного общения.
Коррекционно-развивающая программа «Росточки» направлена на
расширение познавательной, коммуникативной сферы, на профилактику и
коррекцию
эмоционально-личностной
сферы
детей
посредством
использования оборудования сенсорной комнаты.
Сроки реализации программы: в течение одного учебного года.
Комплектование группы осуществляется для каждого занятия и
происходит по желанию детей и запросу родителей. Занятия рассчитаны на
работу с нормативно развивающимися детьми старшего дошкольного
возраста, а также с детьми с особенностями в развитии и поведении: с
повышенной двигательной активностью и дефицитом внимания, с
аутоподобными проявлениями, с повышенной впечатлительностью и
тревожностью, с негативными личностными образованиями, с речевыми
нарушениями, с задержкой психического развития. Нормативно
развивающиеся дети занимаются совместно с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (но не более, чем 1-2 особенных ребенка в
подгруппе). Организация занятий предполагает наличие помощникаволонтера или стажера для обеспечения технической стороны
педагогического процесса или поддержания дисциплины при работе с
детьми.
Формы работы – интегрированные занятия с детьми малыми
группами по 4 человекас использованием элементов арт-терапевтической,
сказкотерапевтической и телесно-ориентированной техники в условиях
сенсорной комнаты.
Программа включает серию из 37 занятий педагога-психолога с
детьми, которые начинаются с первой недели сентября как ознакомительные
и не требуют определенного стартового базиса умственных и поведенческих
знаний и умений. Каждое занятие проводится дважды, с модификацией игр и
заданий, таким образом учебный план рассчитан на 74 занятия. Встречи с
детьми осуществляются 2 раза в неделю для каждой подгруппы.
Педагог-психолог проводит очередное занятие в течение одной недели
и повторяет его дважды для каждой подгруппы с условием модификации игр
и упражнений. Проведение занятий строится по определенной схеме, однако
не требует строгого её соблюдения, а может изменяться с учетом
особенностей детей группы и специфики работы в сенсорной комнате –
педагог-психолог может заменять игры и упражнения на вариативные, что
позволит оптимально сочетать коррекционно-развивающие методы и
техники взаимодействия с детьми и эффективно использовать интерактивное
оборудование.
Примерная схема занятий:
1. Приветствие, психологический настрой на занятие.
2. Мотивационно-диагностический блок: выбор и развитие игрового сюжета
на основе сказки, истории, постановка проблемной ситуации.
3. Коррекционно-развивающий блок: включаются задания на развитие
сенсорных процессов, познавательного интереса, коммуникативных умений.
IV. Двигательная разминка: «перевоплощение», телесно-ориентированные
игры и упражнения.
V. Релаксация, психогимнастические этюды.
VI. Итог и завершение встречи.
Занятия могут проводиться с затемнением пространства комнаты и,
наоборот, при дополнительном освещении. После занятий ребенок должен
ощущать покой и отдых, даже если занятия были направлены на развитие
определенных когнитивных процессов. Важно задействовать эмоциональный
фактор, который обеспечит большую продуктивность за минимальное время.
Задачи программы «Росточки»:
развить зрительные, слуховые, обонятельные и тактильные ощущения;
развивать сенсомоторные навыки;
осуществлять стимуляцию воображения ребенка и коррекцию внимания;
развивать и корректировать эмоционально-волевую регуляцию поведения;
развивать и совершенствовать коммуникативные функции;
обогащать представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях,
эмоциональных и физических состояниях;
формировать у детей навыки общения со сверстниками и взрослыми в
процессе совместного игрового взаимодействия;
формировать адекватную самооценку;
корректировать эмоционально-аффективные проявления;
снять психоэмоциональное напряжение.
Противопоказаниями к занятиям в сенсорной комнате являются
инфекционные заболевания. Ограничивает использование интерактивного
оборудования сенсорной комнаты наличие у детей астенических проявлений,
синдрома гиперактивности, эпилептического синдрома или готовность к
эпилепсии, умственная отсталость, психоневрологические заболевание,
лечение которых проходит с помощью психотропных препаратов.
Оценка эффективности: эффективность занятий по программе
отслеживается общей диагностикой развития ребенка, наблюдением за
поведением каждого ребенка в различных ситуациях, отслеживанием его
коммуникативной деятельности.
Предполагаемый результат программы:
 повышение сенсорных показателей (зрительная, слуховая, обонятельная и
тактильная дифференциация);
 улучшение адаптационных возможностей;
 снижение у детей уровня психоэмоционального напряжения;
 повышение уровня личностного развития каждого ребенка;
 оптимизация отношений ребенка со сверстниками и другими детьми и
взрослыми.
Взаимодействие педагога-психолога с детьми основано на
положениях субъектно-деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н.
Леонтьев, К.А. Абульханова, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщинков,
А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев и другие); положениях комплексного и
системного подходов (Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И.
Анцыферова, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, В.А. Кольцова, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн); положениях специальной психологии (Э. Сеген, П.Я. Трошина,
Л.С. Выготский, А.В. Семенович, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, И.В. Дубровина
и другие);положенияхтелесноориентированной терапии (В. Райх, А. Лоуэн,
Ф.М. Александер, М. Фельденкрайз, А. Янов).
Основные принципы работы:
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре
стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение
комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к
каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции»
каждого ребенка.
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать
только в комплексе, в тесном контакте психолога с педагогами и
специалистами детского сада, родителями.
4. Принцип деятельностного подхода – психологическая помощь
осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (в игровой
деятельности), кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид
деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.
5. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений эмоционально-личностной сферы, а так же
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
6. Принцип развивающей среды и эмоциональной комфортности, хорошего
психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и
взрослыми в детском саду и дома.
7. Соблюдение интересов ребёнка.
8.Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей.
Условия реализации программы.
1. Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, тем самым обеспечение
прочности, единства межличностных взаимодействий в группе. Главная
установка — на успех у каждого ребенка.
2. Внимательное и уважительное отношение к индивидуальным склонностям
и способностям детей. Поддержка и развитие того, что самобытно,
оригинально, что является ценным вкладом каждого ребенка в группу.
3. Учет добровольности детей при выполнении упражнений.
4. Поощрение и поддержка попытки детей овладеть своим поведением,
объяснить свою позицию; внимание к тому, что делаешь, думаешь,
чувствуешь сам и другие люди.
5. Стимуляция мотива «быть не хуже других».
Учебно-тематический план.
Тема:
1-2. «Знакомство»
Ознакомление
с
Цель:
работой в
группе,
знакомство
3-4. «Правила
Острова Фантазий»
5-6. «Жители
Острова фантазий»
7-8. «Наши мечты»
9-10. «Дыхание
жизни»
11-12. «Играем
вместе»
13-14. «Мой мир»
15-16. «Мое
отражение»
17-18. «Загадки о
людях»
участников друг с другом, развитие зрительных,
слуховых, обонятельных и тактильных ощущений,
снятие психоэмоционального напряжения.
Ознакомление с работой в группе, с правилами
поведения в сенсорной комнате, преодоление барьеров
перед общением друг с другом, развитие зрительных,
слуховых, обонятельных и тактильных ощущений,
снятие психоэмоционального напряжения.
Правила поведения в сенсорной комнате, знакомство с
«жителями» (персонажами)
комнаты,
развитие
зрительных, слуховых, обонятельных и тактильных
ощущений, преодоление барьеров перед общением
друг с другом, снятие психоэмоционального
напряжения.
Преодоление барьеров перед общением друг с другом,
повышение уверенности в себе, развитие зрительных,
слуховых, обонятельных и тактильных ощущений,
снятие психоэмоционального напряжения, развитие
навыков общения.
Определение симпатии детей по отношению друг к
другу, обучение гимнастики соединения движения с
дыханием,
развитие
зрительных,
слуховых,
обонятельных и тактильных ощущений.
Обучение детей работе в группе, ознакомление с
особенностями
телесных
игр
и
правилами
взаимопомощи, развитие зрительных, слуховых,
обонятельных и тактильных ощущений.
Помочь детям научиться бережно и внимательно
относиться к себе и принимать себя, учить
самовыражению, развитие зрительных, слуховых,
обонятельных и тактильных ощущений.
Обучение применению мимики и жестов в обыденной
жизни, развитие умения находить положительные
стороны в людях, осуществление стимуляции
воображения ребенка и коррекция внимания, развитие
и совершенствование коммуникативных функций.
Обучение
определению
положительных
и
отрицательных черт характера, передачи настроения
других
людей,
осуществление
стимуляциивоображения
ребенка
и
коррекция
внимания,
развитие
и
совершенствование
коммуникативных функций, развитиесенсомоторных
навыков.
19-20.
Повышение уверенности в себе, развитие умения
«Средилюдей»
говорить о своих сильных сторонах, повышение
внутригруппового
доверия,
ознакомление
со
способами
восстановления
эмоционального
равновесия, развитиесенсомоторных навыков.
21-22.
Развитие
позитивного
сотрудничества
детей,
«Мывсеразные»
осуществление стимуляции воображения ребенка и
коррекция внимания, развитие и совершенствование
коммуникативных
функций,
обучение
самостоятельному
расслаблению
организма,
повышение сплоченности группы.
23-24. «Школа для
Продолжать развивать чувство принадлежности к
жизни»
группе, положительного эмоционального фона,
обучение саморасслаблению организма, повышение
сплоченности
группы,
установление
телесного
контакта, обучение приемам релаксации.
25-26.
Развитие умения различать проявления добра и зла,
«Диалогдобра и
снятие
психоэмоционального
напряжения,
зла»
формирование адекватной самооценки, развитие
сенсомоторных навыков.
27-28.
Обучение детей выражению своего настроения через
«Доброетепло».
движение, развитие симпатии друг к другу, развитие
уверенности во взаимоотношениях друг с другом,
обучение
самомассажу,
развитиесенсомоторных
навыков.
29-30.
Развитие умения понимать свое эмоциональное
«Чтотакоехорошо?» состояние и распознавать чувства окружающих людей,
развитие
коммуникативных
навыков,
развитие
внимания, памяти, обучение самомассажу рук.
31-32.
Научить осознавать свои эмоциональные состояния и
«Потаенныеместа
мотивы
поведения,
побуждать
интерес
к
Острова»
исследовательской деятельности, развитие навыков
наблюдения
и
самонаблюдения,
развитиесенсомоторных
навыков,
снятие
психоэмоционального напряжения.
Коррекция
внимания,
побуждать
интерес
к
исследовательской
деятельности,
развитие
воображения, моторики, развитие психологической
комфортности в группе участников, навыков
самосознания, самоопределения.
35-36.
Коррекция
внимания,
развитие
воображения,
«Звезднаяпрогулка» моторики, коммуникативных навыков, развитие
координации движений, ощущения образа тела, общей
моторики, воображения,корректировать эмоциональноаффективные проявления.
37-38.«Веселый
Корректировать
эмоционально-аффективные
остров»
проявления, побуждать интерес к исследовательской
деятельности,
изучение
эмоционального
мира,
создание положительного эмоционального состояния,
мотивирование детей на способность осознавать
эмоции
39-40. «Веселые
Развитие положительной самооценки друг к другу,
переменки»
коррекция
эмоционально-личностной
сферы,
мышечное
расслабление;
пространственная
ориентировка; улучшение эмоционального фона;
развитие двигательной раскрепощенности.
41-42«Космический Побуждать интерес к исследовательской деятельности,
сон»
коррекция эмоционально-личностной сферы, развитие
коммуникации группы, раскрепощение, развитие речи,
воображения, мышечное и психоэмоциональное
расслабление.
43-44. «Волшебный Побуждать интерес к исследовательской деятельности,
дождь»
стимуляция зрительных и тактильных анализаторов;
развитие
зрительной
координации,
коррекция
эмоционально-личностной сферы.
45-46. «Игры с
Побуждать интерес к исследовательской деятельности,
радугой»
формирование
восприятия
цвета,
мышечная
релаксация, коррекция эмоционально-личностной
сферы, создание положительного эмоционального
фона, развитие коммуникативных навыков.
47-48. «Полет на
Формирование положительной эмоционально-волевой
облаках»
стабильности;
активизация
познавательной
деятельности, коррекция эмоционально-личностной
сферы.
33-34.
«Самоеинтересное»
49-50.«Космическое Развитие положительной самооценки друг к другу,
чудо»
коррекция эмоционально – личностной сферы
ребенка.создание положительного эмоционального
фона; развитие восприятия цвета.
51-52. «Звездный
Корректировка зрительно-моторной координации,
дождь»
ориентировочных реакций, мышечное расслабление;
снижение напряжения; создание положительного
эмоционального фона; развитие восприятия цвета
53-54. «Звездные
Сплочение
детского
коллектива,
зарядка
истории»
положительными
эмоциями,
развитие
коммуникативных навыков, стимуляция зрительных и
тактильных
анализаторов,
развитие
цветового
восприятия, релаксационный эффект.
55-56. «Тайны
Побуждение
интереса
к
исследовательской
звуков»
деятельности, формирование адекватной самооценки,
преодоление
застенчивости
и
агрессии;
релаксационный эффект.
57-58. «Солнечная
Побуждение
интереса
к
исследовательской
мозаика»
деятельности, формирование адекватной самооценки,
преодоление
застенчивости
и
агрессии,
релаксационный эффект.
59-60.
Побуждение
интереса
к
исследовательской
«Разноцветная
деятельности, формирование адекватной самооценки,
поляна»
преодоление
застенчивости
и
агрессии,
релаксационный эффект.
61-62. «Салюты»
Побуждение
интереса
к
исследовательской
деятельности, формирование адекватной самооценки,
преодоление
застенчивости
и
агрессии,
релаксационный эффект.
63-64. «Цветные
Формирование у детей навыков общения со
следы»
сверстниками и взрослыми в процессе совместного
игрового взаимодействия, формирование адекватно
самооценки, релаксационный эффект.
65-66. «Планеты»
Формирование у детей навыков общения со
сверстниками и взрослыми в процессе совместного
игрового взаимодействия, формирование адекватно
самооценки, релаксационный эффект.
67-68.«Полет
Побуждение
интереса
к
исследовательской
радости»
деятельности,
мышечная
релаксация;
развитие
сенсорных анализаторов, развитие способности
понимать свои чувства.
69-70 . «Волшебное Побуждение
интереса
к
исследовательской
путешествие»
деятельности,
мышечная
релаксация;
развитие
сенсорных анализаторов, развитие способности
понимать свои чувства.
71-72. «Вверх по
Подведение итогов работы группы. Закрепление
лесенке»
положительных эмоций.
73-74.
Подведение итогов работы группы. Закрепление
«ПраздникнаОстров положительных эмоций.
еФантазий».
В качестве подведения итогов реализации коррекционно-развивающей
программы проводится обобщающее праздничное занятие с детьми.
Программно-методическое обеспечение:
 Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков
эмоционального развития дошкольников
 Калинина Р. Программа развития личности дошкольника «В гостях у
Золушки» Псков, 1997
 Куражева Н.Ю. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников «Цветик-семицветик» С-П., 2011
 Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры.
М., 2008
 Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате:
Практическое пособие для ДОУ. – М. : АРКТИ, 2008.
 Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1995.
 Шипицина Л.М. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками., С-П., 2010
Список литературы.
 Коррекционно-развивающие программы с использованием специального
оборудования для детей и подростков: Методическое пособие / Под
общей ред. Е.Е. Чепурных. – М. – Ярославль : Центр «Ресурс», 2002.
 Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М., 2003
 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой М., Мозаика-синтез, 2010

Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое
пособие / Под общей ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С.
Галлямовой. – СПб. : ХОКА, 2007 – ч. 1 : Темная сенсорная комната.