Полисенсорный метод обучения произношению обучающихся с

Полисенсорный метод обучения произношению обучающихся с
нарушением слуха
(из опыта работы учителя-дефектолога высшей квалификационной
категории Ермаковой М.М. КГБСКОУ СКШИ 1 вида 1, город
Хабаровск)
Формирование у неслышащих устной речи, доступной пониманию
окружающих, - задача, от решения которой зависит не только социальная
адаптация глухого в обществе слышащих, но и интенсификация процесса
школьного обучения.
К настоящему времени в отечественной сурдопедагогике сложилась
целостная система формирования устной речи через развитие слухового
восприятия и формирование произношения (Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина,
И.Г.Багрова, В.И.Бельтюкова, К.А.Волкова, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова,
Е.П.Кузьмичева,
Э.И.Леонгард,
Л.П.Носкова,
Т.В.Пелымская,
Н.И.Шелкунова, Н.Д.Шматко, Е.З.Яхнина и др.).
В системе обучения и воспитания детей, страдающих отсутствием или
тяжелым нарушением слуха, задача формирования произносительной
стороны речи наиболее специальная, так как она реализуется в условиях,
когда нарушено единство слуха и речи. Обучение строится на основе
использования
аналитико-синтетического,
концентрического,
полисенсорного метода (Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина.).
При
аналитико-синтетическом
методе,
добиваясь
чистого
произношения, учитель разлагает слово (фразу) на элементы (слоги, звуки),
отрабатывает их отдельно, а затем снова синтезирует в слово. Подобный
подход отвечает пониманию взаимоотношения целого и части, анализа и
синтеза.
В целях приближения процесса формирования произношения
неслышащих к естественному пути формирования речи у слышащих,
используется концентрический метод, который заключается в следующем: из
42 фонем русского языка отбираются 17 основных, которые составляют
сокращенную систему фонем (а,о,у,э,и,п,т,к,ф,с,ш,х,в,л,р,м,н). Звуки не
входящие в число основных, временно заменяются в словах близкими к ним
основными звуками.
Поскольку для неслышащего условия формирования произношения
иные по сравнению с нормально слышащим ребенком, необходимо, чтобы
метод обучения обеспечивал максимальную информацию о фонетическом
оформлении устной речи. В соответствии с этим названные методы обучения
определяется не только как аналитико-синтетический и концентрический, но
и как полисенсорный или многочувствительный. Это значит, что в процессе
обучения произношению следует опираться на деятельность ряда
анализаторов (зрительного, кожного и двигательного), которые в своей
совокупности позволят создать принципиально новую полисенсорную
основу восприятия и воспроизведения устной речи.
Современный, полисенсорный подход предполагает, что для приема
речевых сигналов и контроля над воспроизведением используются все
анализаторы. Поэтому формирование произносительных навыков,
исправление отдельных нарушений произношения, закрепление правильного
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи
происходит на основе слухозрительного и слухового восприятия при
широком использовании фонетической ритмики. В отечественной системе
фонетическая ритмика используется как методический прием работы над
произношением в ходе всего образовательного процесса: на уроках,
индивидуальных занятиях, во внеурочное время (Е.З.Яхнина).
В научной литературе давно доказана филогенетическая связь между
развитием движений и формированием произношения. Все движения,
которые сопровождают произнесение звуков при использовании
фонетической ритмики характеризуются
следующими
основными
элементами.
1 .Те усилия в артикуляционном аппарате, которые возникают при
произнесении того или иного звука.
2.Степень расслабления или напряжения мышц во время произнесения.
Может быть: большая, маленькая и средняя.
3.Скорость, с которой мы выполняем то или иное движение.
Фиксируется в терминах: вниз, от себя, к себе, из, вверх. Качество движения характер движения. Выражается в терминах: скольжение, прикосновение,
удар и другие.
На основе этих характеристик движение может иметь множество
вариантов. Характер выполняемых движений зависит от того, над чем идет
работа: звуками, ритмом, интонацией, речевым дыханием и слитностью
произнесения, голосом и темпом. Поэтому определенным группам звуков
соответствуют определенные движения: произнесение взрывных звуков
сопровождается резкими движениями, а протяжных - плавными,
спокойными,
Через движение возможно развитие устной речи от этапа постановки
изолированного звука, до этапа ее сформированности артикуляционно
чистой, с богатыми ритмическими изменениями и интонационными
вариациями. Таким образом речь развивается из глобального движения тела в
целом, а у глухого или слабослышащего этот участок (тело) не нарушен,
поэтому, важно движением целого тела (макромоторики) стимулировать
микромоторику (работа артикуляционных органов). Это и является
полисенсорной основой формирования произношения в фонетической
ритмике.
При полисенсорном методе обучения произношению особое значение
имеет расширение возможностей использования остаточной функции
слухового анализатора.
В настоящее время создана система работы по развитию остаточного
слуха у неслышащих. В ней предусмотрены специальные упражнения,
направленные на интенсивное развитие слуховой функции через с лухозрите
л ьное восприятие устной речи (с помощью ЗУ А).
Дети учатся различать и опознавать на слух речевой материал,
включающий слова, словосочетания, фразы, а также тексты диалогического и
монологического характера. У них развивается умение правильно выполнять
воспринятые слухозрительно и на слух задания, грамотно оформлять свои
высказывания, соотносить воспринятый речевой материал с действием,
предметом или картинкой, понимать основное содержание текста. В
процессе слуховой тренировки учеников целенаправленно побуждают
произносить отрабатываемый речевой материал внятно, достаточно
естественно и эмоционально, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в
темпе, приближающемся к нормальному, реализуя сформированные навыки
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи.
Т.о. сегодня ясно, что обучение произношению неслышащих
школьников базируется на создании единой системы слухозрительнокинестетических связей в условиях интенсивной работы по развитию
речевого слуха. В этих условиях у учащихся и формируется полисенсорная
основа восприятия и воспроизведения устной речи.