Содержание раздела

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида второй категории № 250
Советского района города Ростова-на-Дону
_____________________________________________________________________
2-я Краснодарская, ул., дом 76/1, г. Ростов-на-Дону, 344058, тел./факс: (863)222-77-25, E-mail: ds250@aaanet.ru
«Утверждаю»
Заведующий МБДОУ № 250
________ Г.П. Корниенко
«___» ____________ 2014г.
«Принята» на заседании
педагогического совета № ___
МБДОУ № 250
«___» _____________ 2014г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад комбинированного вида второй категории № 250
Советского района города Ростова-на-Дону
Ростов-на-Дону
2014г.
1
Содержание
I. Целевой раздел:
1.1. Пояснительная записка___________________________________________3
a) цели и задачи реализации Программы;
b) принципы и подходы к формированию Программы;
c) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы________________________13
II.
Содержательный раздел:
а) Описание основной части образовательной деятельности_________________17
 физическое развитие (содержание, описание вариативных форм, способов,
методов и средств реализации);
 социально-коммуникативное развитие (содержание, описание вариативных
форм, способов, методов и средств реализации);
 познавательное развитие (содержание, описание вариативных форм,
способов, методов и средств реализации);
 речевое развитие (содержание, описание вариативных форм, способов,
методов и средств реализации);
 художественно-эстетическое развитие (содержание, описание вариативных
форм, способов, методов и средств реализации).
б) Описание части образовательной деятельности, формируемой участниками
образовательного процесса___________________________________________ 28
III.
Организационный раздел: ____________________________________ 45
1. Описание материально-технического обеспечения.
2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
3. Режим дня.
4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
5. Обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
IV.
Краткая презентация программы:_____________________________ 57
1) Основные характеристики контингента воспитанников ДОУ.
2) Перечень используемых программ;
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка.
Настоящая
образовательная
программа
разработана
для
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад комбинированного вида второй категории № 250 Советского
района города Ростова-на-Дону, и обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте с 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому, достижение воспитанниками готовности к школе.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение:
детский сад второй категории комбинированного вида № 250 Советского
района города Ростова-на-Дону, далее именуемое МБДОУ, является
муниципальным, гражданским, светским некоммерческим дошкольным
бюджетным образовательным учреждением, реализующим основную
общеобразовательную программу дошкольного образования.
Юридический адрес:
344058,г. Ростов-на-Дону, ул. 2-я Краснодарская № 76/1,
тел./факс 8 (863) 222-77-25.
Фактический адрес:
344058, г. Ростов-на-Дону, ул. 2-я Краснодарская № 76/1,
тел./факс 8 (863) 222-77-25.
В соответствии с приказом Министерства общего и профессионального
образования РО от 23.12.1998г. № 1636 МДОУ№ 250 был присвоен статус:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение- детский сад II
категории комбинированного вида № 250 Советского района г.Ростова-наДону.
На основании постановления Администрации города Ростова-на-Дону
от 20.10.2011 № 748 «Об изменении типа существующих муниципальных
образовательных учреждений города Ростова-на-Дону в целях создания
муниципальных бюджетных образовательных учреждений города Ростова-наДону» МДОУ № 250 переименован в муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида второй
категории № 250 Советского района города Ростова-на-Дону (МБДОУ № 250)
Приказ № 1016 от 27.10.2011г.
3
Образовательная деятельность в МБДОУ строится в соответствии с
требованиями ФЗ «Об образовании(от 12.12.2012г. № 273-ФЗ), ФГОС ДО
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик образования воспитанников детского сада.
Дошкольное учреждение строит
свою деятельность с учетом
социального заказа, трактуемого как совокупность социально задаваемых
целей: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности; создание развивающей образовательной среды, как системы
условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленных целей обеспечивает решение следующих
задач.
В рамках реализации основной части ООП ДОУ:
 охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 осуществление необходимой коррекции зрения.
 обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства;
 обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
 создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
 формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка,
формирования
предпосылок учебной деятельности;
 обеспечения вариативности и разнообразия содержания используемых
образовательных программ и организационных форм работы с детьми с
4
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
 формирования социокультурной среды детского сада, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
 обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Деятельность коллектива ДОУ, по реализации части образовательной
программы , формируемой участниками образовательного процесса
Согласно ФГОС ДО, часть ООП формируется участниками
образовательного процесса и отражает
образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику
национальных,
социокультурных
условий,
в
которых
осуществляется
образовательная
деятельность;
выбор
парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива; на условия, в которых
осуществляется образовательный процесс, и направлена на поддержку
областей основной части программы.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
охватывает два основных направления: Ознакомление с историей и
культурой Донского края и гендерное воспитание детей дошкольного
возраста.
Основная цель направления по ознакомлению с историей и культурой
Донского края : формирование личности ребенка, способной активно
познавать окружающий мир, ориентироваться в нем, и на деятельностной
основе осваивать ценности народной и общечеловеческой культуры.
Задачи:
1. Развитие способности освоения этнокультурного опыта региона,
историко-культурных ценностей на деятельностной основе;
2. Формирование гражданских чувств, воспитания любви к малой родине,
уважительного и бережного отношения к духовному и культурному
наследию, гендерное воспитание.
3. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья,
обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
4. Активное включение родителей в жизнь образовательного учреждения;
5. Формирование основ социально-адаптивной личности.
5
6. Создание этноразвивающей среды в ДОУ.
Основная цель гендерного воспитания: Создание условий для
естественного развития ребенка дошкольного возраста в детском саду и в
семье с учетом гендерной идентичности.
Задачи:
 Активизировать представление детей о различиях полов (физических,
поведенческих и нравственно ценных) посредством ролевых игр;
 Развивать способы взаимодействий, характерных для мужского и
женского типов поведения через знакомство детей с русским фольклором
и русскими традициями в семейном воспитании;
 Прививать нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек
посредством игровой и художественно-продуктивной деятельности;
 Повысить активность
родителей в совместной деятельности по
гендерному воспитанию детей.
Программа сформирована в соответствии с основными принципами,
определенными
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом дошкольного образования.
Принципы формирования основной части ООП ДОО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество Организации с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Так же при разработке Программы соблюдены принципы и подходы,
определенные автором программы «Детство» (под.ред. В.И.Логинова, Т.И.
Бабаева).
6
Образовательное содержание гармонично входит в мир современного
ребенка через его взаимодействие с различными сферами культуры: с
изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным
языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Основное образовательное
содержание программы «Детство» реализуется в повседневной жизни, в
совместной деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника
видов деятельности, главным из которых является игра. Педагог наполняет
повседневную жизнь детей интересными делами, проблемами, идеями,
включает каждого ребенка в содержательную деятельность, способствует
реализации детских интересов и жизненной активности. Обучение детей
строится
как
увлекательная
проблемно-игровая
деятельность,
обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его
самостоятельности
и
творчества.
Дети
осваивают
обобщенные
представления, элементарные предметные понятия, простейшие связи и
закономерности с помощью метода моделирования. Педагогический процесс
предполагает преимущественное использование наглядно-практических
методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий,
элементарных опытов и экспериментов, игровых ситуаций. Реализация
программы осуществляется по принципам развивающего обучения.
Воспитательный аспект программы заложен в приобщении детей к
истокам народной культуры своей страны: произведениям устного народного
творчества, народным хоровым играм, народной музыке и танцам,
декоративно-прикладному искусству России. Акцент делается на
приобщение детей к добру, красоте, ненасилию, уважению к другим народам.
Линия развития чувств определяет направление эмоционального развития
дошкольника и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние ребенка в
общении с взрослыми и сверстниками, а также гармонию с предметным
миром. Программа ставит задачу воспитания у детей на основе разного
образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской
деятельности, поведении, поступках. Единство эстетических чувств и
нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего,
что создано природой и человеком.
Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии
его активного взаимодействия с миром. Педагоги способствуют развитию
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных
7
способностей и речи. Программа обеспечивает развитие наглядно-образного
мышления и воображения. Ее задача – пробудить творческую активность
детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую
деятельность. Атмосфера детского сада насыщена разнообразными
ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности и
проявлению фантазии. Выпускник детского сада способен самостоятельно
решать доступные познавательные задачи, осознанно использует разные
способы и приемы познания, проявляет интерес к экспериментированию,
готовность к логическому познанию, имеет опыт успешной творческой
деятельности.
В дополнение к основной программе в группе раннего возраста
используется «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред.
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Е.С. Комаровой.и др.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что
соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о
признании самоценности дошкольного периода детства, и актуализирует
построение программы на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку, ориентирует на всестороннее развитие ребенка, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
компетенций.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции
отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая
роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.
Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом
принципе - развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о
том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.
Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два
обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом
«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.
В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В
8
Программе комплексно представлены все основные содержательные линии
воспитания и образования ребенка.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании,
восполняет
недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного
материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень
используемых произведений культуры (классической и народной - как
отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних
способностей ребенка.
Основные принципы используемые в части ООП, формируемой
участниками образовательного процесса:
При построении педагогического процесса по ознакомлению
дошкольников с историей и культурой Донского края использованы
следующие базовые принципы:
Принцип историзма: сохранение хронологического порядка
описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое
(давным-давно) и настоящее (в наши дни).
Принцип гуманизации: умение педагога встать на позицию ребёнка,
учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в
ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие
общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю, Отечеству.
Принцип дифференциации: создание необходимых условий для
самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родном
городе, крае, с учётом возраста, накопленного им опыта.
Принцип интегративности: установление межпредметных связей,
использование краеведческого материала с учетом сочетания всех видов
детской деятельности при знакомстве детей с историко-культурными
особенностями города и края.
Обеспечение гендерного подхода в социализации дошкольников
опирается на следующие на основные принципы:
Перспективной инициативы: гендерное воспитание направлено на
подготовку ребенка к будущему, с учетом актуальной для него перспективы.
9
Принцип активности: использовать различные ситуации с целью передачи
и закрепления соответствующих сведений и установок.
Принцип непрерывности (преемственности): гендерное воспитание
должно быть непрерывным, последовательным и преемственным процессом,
где каждый этап является базой для последующего этапа.
Принцип доступности – соответствие этапу формирования ребенка, его мировосприятию; нравственному содержанию.
Принцип единого подхода родителей, педагогов и медицинских работников:
общность взглядов на процесс гендерного воспитания, его цели, средства,
методы и содержание в зависимости от возраста детей.
Принцип комплексности: планирование и оценка конкретных мер
гендерного воспитания, как части системы собственно воспитания,
социализации и образования.
Демократичность и природосообразность: при гендерном подходе в
обучении мальчики и девочки имеют равные права, взаимодействуют на
основе партнерских отношений, биологических и физиологических
особенностей и различий в их жизнедеятельности.
ООП ДОУ учитывает значимые для разработки и реализации
Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста, индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении, квалификацию педагогических кадров, состав родителей
воспитанников.
Возрастные особенности психического развития детей первой младшей
группы (от двух до трех лет): активное развитие предметной деятельности и
делового сотрудничества ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игра. Продолжает
развиваться наглядно-действенное мышление, появляются основы нагляднообразного, развивается понимание речи, слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение, ребенок начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Речь начинает выступать как
средство общения ребенка со сверстниками, активный словарь достигает
1000 – 1500 слов, развиваются игра, рисование, конструирование,
совершенствуется слуховое восприятие, фонематический слух.
Возрастные особенности психического развития детей второй младшей
группы (от трех до четырех лет): активно формируется потребность в
общении, уважении, признательности самостоятельности ребенка;
развивается игровая деятельность – индивидуальная с игрушками и игровое
действие. Отношения со взрослыми носят ситуативно-деловой характер:
взрослый – партнер по игре и творчеству. Отношения со сверстниками
эмоционально-практические. Эмоциональное состояние зависит от
физического комфорта. Развивается познавательная активность: способ
познания – экспериментирование, конструирование, объект познания –
10
непосредственно-окружающие предметы, их свойства и значение. Внимание
непроизвольное; ребенок быстро переключается с одной деятельности на
другую, удерживает внимание 5-10 минут, объем внимания 3-4 предмета.
Память
непроизвольная,
запоминается
эмоционально-окрашенная
информация, преобладает узнавание, а не запоминание, кратковременная.
Формируется переход от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению. Новообразование возраста – самопознание, усвоение первичных
нравственных норм.
Возрастные особенности психического развития детей средней группы
(от четырех до пяти лет): ведущая потребность - потребность в общении,
развивается познавательная активность. Развивается наглядно – образное
мышление, игровая деятельность (коллективная со сверстниками, ролевой
диалог, игровая ситуация). Отношения со взрослыми - внеситуативноделовое, взрослый выступает как источник информации. Отношение со
сверстниками ситуативно – деловое: сверстник интересен как партнер по
сюжетной игре. Эмоции более ровные: ребенок старается контролировать
себя; появляются элементы эмоциональной отзывчивости. Способ познания вопросы; рассказы взрослого; экспериментирование. Объект познания:
предметы и явления непосредственно не воспринимаемые. Развивается
восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов. Внимание зависит от
интереса ребёнка, развиваются устойчивость и возможность произвольного
переключения. Удерживает внимание 10 – 15 мин. Объем внимания 4 – 5
предмета. Память кратковременная; эпизодическое запоминание зависит от
вида деятельности Объем памяти 4 – 5 предмета из 5, 2- 3 действия.
Мышление наглядно – образное. Воображение репродуктивное; появление
элементов творческого воображения. Условия успешности - хорошо развитая
речь. Новообразования возраста: контролирующая функция речи: речь
способствует организации собственной деятельности; развитие способности
выстраивать элементарные умозаключения; появление элементов сюжетноролевой игры.
Возрастные особенности психического развития детей старшей группы
(пять – шесть лет): ведущая потребность - потребность в общении; ведущая
функция – воображение. Продолжает развиваться игровая деятельность:
усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения.
Отношения со взрослыми - внеситуативно- деловое, внеситуативноличностное: взрослый – источник информации, собеседник. Отношения со
сверстниками - ситуативно – деловое: углубление интереса как к партнеру
по играм, формирование предпочтений в общении. Наблюдается
преобладание ровного оптимистичного настроения. Способ познания общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность,
экспериментирование. Объект познания - предметы и явления
непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. Знания о
предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства),
11
организуются в систему и используются в различных видах деятельности.
Начинает формироваться произвольное внимание. Удерживает внимание 15
– 20 мин. Объем внимания 8 – 10 предметов. Память - развитие
целенаправленного запоминания. Объем памяти 5 – 7 предметов из 10, 3- 4
действия. Мышление
- наглядно – образное, начало формирования
логического. Развивается творческое воображение. Условия успешности:
собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь. Новообразования
возраста: планирующая функция речи, предвосхищение результата
деятельности, начало формирования высших чувств (интеллектуальные,
моральные, эстетические).
Возрастные
особенности
психического
развития
детей
подготовительной группы (шесть-семь лет): ведущая потребность потребность в общении. Развивается игровая деятельность: усложнение
игровых замыслов, формируются длительные игровые объединения.
Отношения со взрослыми: внеситуативно - деловое, внеситуативно личностное; взрослый – источник информации, собеседник. Отношения со
сверстниками - ситуативно – деловое: углубление интереса как к партнеру по
играм, формируются предпочтения в общении. Эмоции - преобладание
ровного оптимистичного настроения. Способ познания - общение со
взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование. Объект познания - предметы и явления
непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. Знания о
предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства),
организуются в систему и используются в различных видах деятельности.
Внимание - произвольное. Удерживает внимание 25 – 30 мин. Объем
внимания 10 предметов. Развитие целенаправленного запоминания. Объем
памяти 8 – 10 предметов из 10, 4- 5 действия. Мышление наглядно –
образное, продолжает формироваться логическое мышление. Развивается
творческое воображение. Условие успешности - собственный широкий
кругозор, хорошо развитая речь. Новообразования возраста: планирующая
функция речи, предвосхищение результата деятельности, начало
формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).
Режим работы ДОУ предполагает 12-ти часовое пребывание детей в детском
саду.
Общее количество групп – 6.
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин2.4.1.3049-13.
В ДОУ есть дети с нарушением зрения
Функционируют:
 1 группа общеразвивающей направленности для детей 2-3 лет
 1 группа общеразвивающей направленности для детей 3-5 лет
(разновозрастная);
 1 группа общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет;
 1 группа общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет;
12
для детей с нарушением зрения;
 1 группа компенсирующей направленности для детей 3-5 лет
 1 группа компенсирующей направленности для детей 5-7 лет
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы:
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных
достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
1. ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует
с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
2. использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении;
13
3. владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
4. стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
5. проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
6. проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства;
7. у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
1. ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
2. ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3. ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
4. ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
5. у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
6. ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
14
7. ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения детьми ООП в части, формируемой
участниками образовательного процесса:
В процессе гендерного воспитания:
У детей: определение гендерной позиции по отношению к окружающему
миру и людям через игровую деятельность. Становление образа Я мальчика
(девочки) и приобретения им (ею) полоролевого опыта как пространства, где
ребенок открывает для себя свой пол (физический, социальный,
поведенческий, ролевой и т.д.) Самовыражение личности (мальчика,
девочки), ее саморазвития проявление благодарности, заботливости и
внимания по отношению к родителям, повышение значимости семьи в
своей жизни; желание отразить свои чувства в художественно-творческой
деятельности.
Возраст
Планируемый результат
4 года
 Проявлять интерес к знаниям о семье, ближайших родственниках, о




5 лет




труде людей разных
профессий, о традиционной донской кухне.
Иметь элементарные представления об объектах ближайшего
окружения, о растительном и животном мире Дона.
Активно участвовать в уходе за растениями и животными, включаясь в
деятельность взрослых;
Становление образа Я мальчика (девочки) и приобретения им (ею)
полоролевого опыта как пространства, где ребенок открывает для себя
свой пол (физический, социальный, поведенческий, ролевой и т .д.)
Проявлять интерес к флоре и фауне родного края, видеть красоту
окружающего мира.
Иметь элементарные представления об особенностях народной
культуры: язык, одежда, искусство, обычай, национальная кухня, игра,
игрушка; проявлять интерес и бережно относиться к ним.
Проявлять в творческой деятельности знания по истории и культуре
народов Дона;
Становление образа Я мальчика (девочки) и приобретения им (ею)
полоролевого опыта как пространства, где ребенок открывает для себя
свой пол (физический, социальный, поведенческий, ролевой и т .д.)
15
6 лет






7 лет






Самовыражение личности (мальчика, девочки).
Проявлять интерес к истории, традициям родного края; иметь
представления о культурном наследии Донского края.
Уважительно относится к знаменитым людям города и края.
Принимать участие в торжественных событиях, традиционных
праздниках.
Иметь представления об особенностях декоративно-прикладного
искусства донских мастеров;
использовать отдельные элементы в собственной изобразительной
деятельности, художественно – ручном труде;
Становление образа Я мальчика (девочки) и приобретения им (ею)
полоролевого опыта как пространства, где ребенок открывает для себя
свой пол (физический, социальный, поведенческий, ролевой и т.д.)
Самовыражение личности (мальчика, девочки), ее саморазвития.
Имеют представления о донской культуре как части общероссийской
культуры, России и их символике.
Испытывать чувство гордости от рождения и проживания в родном
городе, крае.
Уметь передавать усвоенную информацию о родном крае (история
возникновения, культура, природа, традиционные ремесла, промыслы).
Проявлять интерес к объектам других национальных культур,
потребность в получении информации о них, осознавать взаимосвязь
культур.
Заботиться о чистоте и порядке своего города.
Применять полеченные знания о родном крае (городе) в разных видах
творческой,
предметно
–
продуктивной,
коммуникативной
деятельности;
У родителей: активизация участия совместно с детьми в
жизнедеятельности ДОУ,
в игровой и художественно-творческой
деятельности; проявление позиции активных участников воспитательнообразовательного процесса, выход на позиции партнеров.
У педагогов: содействие возрождению культуры русских традиций
семейного воспитания
как способ
проявления мужественности и
женственности, закреплению связей между членами семьи, гармонизация
межличностных отношений; разработка комплекса занятий и праздников для
дошкольников; разработка консультативно-практического материала для
родителей.
16
Раздел 2. Содержательный.
2.1. Описание основной части образовательной деятельности
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
ООП,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей базируется на Приказе от
30 августа 2013 года N 1014
Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования; ФГОС ДО.
Содержание образовательной деятельности осуществляется
в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных
областях
социально-коммуникативное
развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие, с учетом используемых вариативных примерных
основных образовательных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; использованием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов; образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Полноценное личностное формирование и становление детей, готовность к
школьному обучению, обеспечение единого процесса социализации и
индивидуализации личности осуществляется через программу «Детство» под ред.
Т.И.Бабаевой, В.И. Логиновой.
В дополнение к основной программе в группе раннего возраста используется
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Е.С. Комаровой.и др.
Физическое развитие направлено на приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой; гармоничное физическое развитие
17
Задачи:
Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; овладение
ребенком элементарными знаниями о своем организме, о роли физических
упражнений в жизни человека и способов укрепления собственного здоровья;
развитие физических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость) и
двигательных функций (равновесие, координация).
Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях
физическими упражнениями; разностороннее и гармоничное развитие ребенка;
привитие физической культуры (грациозности, выразительности движений,
двигательного творчества).
Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья ребенка (укрепление
опорно-двигательного аппарата); разностороннее физическое совершенствование
функций
организма
(дыхательной,
выделительной,
пищеварительной,
двигательной); повышение работоспособности, закаливание.
Принципы
Дидактические
Специальные
Систематичность
Последовательность
Развивающее обучение
Доступность
Воспитывающее
обучение
Индивидуальный
подход
Наглядность
Сознательность
и
активность ребенка в
освоении знаний
Непрерывность
Последовательность в
наращивании
тренирующих действий
цикличность
гигиенические
Сбалансированность
нагрузки
Рациональное
чередование
деятельности и отдыха
Возрастной
адекватности
Оздоровительной
направленности
Осуществление
личностноориентированного
воспитания и обучения.
Методы
Наглядный
Показ
упражнений
Использование
пособий
Имитация
Нагляднослуховой
Использование
музыки
Практический
Словесный
Повторение
упражнений
Игра
Соревнование
Команды
Объяснения
Вопросы
Указания
Образные
18
Зрительные
ориентиры
сюжетные
рассказы
Средства и формы
Средства
Физические упражнения
Психо-гигиенические
факторы(гигиена сна, питания,
занятий)
Эколого-природные факторы(солнце,
воздух, вода)
Формы
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Музыкальное занятие
Физкультминутки
Переменки, двигательные разминки
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры
Физкультурные упражнения на
прогулке
Спортивные игры
Спортивные упражнения
Упражнения на тренажерах
Спортивные развлечения
День здоровья
Спортивные праздники
Корригирующая гимнастика
 Базовой программой для раздела является программа «Физическая культура
дошкольникам» Л.Д.Глазыриной, направленной на улучшение и развитие
функционального физического состояния ребенка во все периоды дошкольного
детства.
Система оздоровительной работы выстраивается поэтапно и включает в себя:
мониторинг здоровья детей – организацию системы профилактическооздоровительных мероприятий – создание условий для ее реализации – режима
двигательной активности и рационального питания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
19
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание раздела «Безопасность» направлено на формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического
сознания (безопасности окружающего мира). Из основных аспектов
безопасности выделено следующее:
 физическая
безопасность
–
обеспечение
правопорядка
и
антитеррористической защищенности, обеспечение безопасности при ЧС,
охраны труда;
 пожарная безопасность – создание специальных условий социального и
технического характера в целях обеспечения пожарной безопасности в ДОУ.
 профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;
 привитие основ безопасности жизнедеятельности.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения
 важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его
обстановке;
 воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом
картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и
анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать
их в реальной обстановке;
 образовательная деятельность организуется не только по графику или плану,
а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и
т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание
детей на ту или иную сторону правил;
 развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию
и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
 Для реализации содержания данного раздела используется программа
Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности
жизнедеятельности».
 Раздел
дополнен
программой
Т.И.
Даниловой
«Светофор».
Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения».
Также содержание данного раздела направлено на освоение первоначальных
представлений социального характера и включение детей в систему социальных
отношений через решение следующих задач: развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.
20
Классификация игр
Игры, возникающие
по инициативе детей
Игрыэкспериментирования:
• Игры с природными
объектами
• Игры с игрушками
Игры с животными
Сюжетные
самодеятельные
игры:
• Сюжетноотобразительные
игры
• Сюжетно-ролевые
игры
• Режиссерские игры
Театрализованные игры
Игры, возникающие
по инициативе взрослого
Обучающие игры:
• Сюжетнодидактические
• Подвижные
• Музыкальнодидактические
• Учебные игры
Досуговые игры:
• Игрища
• Тихие игры
Игры-забавы
Народные игры
Обрядовые игры:
• Семейные
• Сезонные
Культовые
Тренинговые игры:
• Интеллектуальные
• Сенсомоторные
• Адаптивные
Досуговые игры:
• Игрища
• Тихие игры
Игры-забавы
Методы педагогической поддержки развития детской игровой деятельности:
обогащение детей знаниями и опытом деятельности; передача игровой культуры
ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры; развивающая
предметно-игровая среда; активизация проблемного общения взрослого с детьми.
Для обеспечения освоения данного раздела в ДОУ используются пособия:
 Н.Михайленко, Н.Короткова. Организация сюжетной игры в детском
саду; Петровой В.И., Т.И. Бабаева программа Детство раздел «Ребенок
входит в мир социальных отношений. Познает себя и других»,»М.В. Крулехт
«Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду», С.В. Крюкова,
Н.П. Слободяник «Давайте жить дружно» - развитие личности ребенка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками.
21
Содержание раздела «Труд» направлено на формирование положительного
отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой
деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Виды труда:
 Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)
 Труд в природе
 Ознакомление с трудом взрослых
 Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка,
совместная деятельность)
 Ручной труд (мотивация – сделать приятное
взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку)
Формы организации трудовой деятельности
Поручения
Простые и сложные
Эпизодические
и длительные
Коллективные
и индивидуальные
Дежурство
(не более 20 минут
Формирование общественнозначимого мотива
Нравственный,
этический аспект
Коллективный труд
(не более 35-40 минут)
Общий
Совместный
Труд рядом
Методы и приемы трудового воспитания
I группа методов:
II группа методов:
формирование
нравственных создание у детей практического
представлений, суждений, оценок
опыта трудовой деятельности
Решение
маленьких
задач, загадок
логических Приучение к положительным формам
общественного поведения
Приучение
к
размышлению, Приучение к положительным формам
эвристические беседы
общественного поведения
Беседы на этические темы
Показ действий
Чтение художественной литературы
Пример взрослого и детей
22
Рассматривание иллюстраций
Целенаправленное наблюдение
Рассказывание и обсуждение картин, Организация
иллюстраций
деятельности
полезный характер)
Просмотр телепередач, диафильмов, Разыгрывание
видеофильмов
ситуаций
интересной
(общественно-
коммуникативных
Задачи на решение коммуникативных Создание
контрольных
ситуаций
педагогических ситуаций
Придумывание сказок
 Задачи данного раздела решаются в ДОУ через реализацию программы
«Детство» (под.ред. В.И.Логинова, Т.И. Бабаева): самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд). Используются
пособия И.А. Лыковой «Художественный труд в детском саду»,
Познавательное развитие предполагает решение задач развития интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Механизм развития познавательных способностей детей реализуется в рамках
модели организации воспитательно-образовательного процесса, компоненты
которой выстроены в логике ФГОС ДО: непосредственно-образовательная
деятельность, совместная деятельность педагога и детей, режимные моменты,
самостоятельная детская деятельность.
Методы
По
источни
ку
методы
логики
По типу
обучения
По уровню
познавател
ьной
По уровню
проблемнос
ти
По
По виду
дидактиче деятельно
ским
сти
23
познани
я
вербаль
ные,
наглядн
ые,
практич
еские
методы
обучени
я
аналитик
осинтетич
еские,
индукти
вные,
дедуктив
ные
методы
обучения
самостояте
льности
объясните репродукти
льновные,
иллюстрат продуктивн
ивный,
ые,
проблемно эвристичес
кие
развиваю
щие
методы
обучения
целям и
функциям
показательн методы
ый,
стимулир
монологиче ования,
ский,
организац
диалогическ ии
и
ий,
контроля
эвристическ
ий,
исследовате
льский,
алгоритмиче
ский,
программир
ованный
педагога
методы
изложени
я
и
методы
организац
ии
самостоят
ельной
учебной
деятельно
сти
Задачи данной образовательной области решаются в ДОУ через реализацию
программы «Детство» (под.ред. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева) (раздел: «Ребенок
открывает мир природы».Используются пособия: В.П. Новиковой «Математика в
детском саду».; Л.А. Венгер «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего
возраста»; О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»; З.В.Лиштван
«Конструирование».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание данной области направлено на овладение детьми конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие
всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя,
произносительной стороны, связной речи: диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности, практическое овладение нормами
речи.
24
Основные направления работы по практическому овладению
нормами речи
Развитие
словаря:
освоение
значений слов
и их уместное
употребление
в
соответствии
с контекстом
высказывания,
с ситуацией, в
которой
происходит
общение
Воспитание
звуковой
культуры
речи –
развитие
восприятия
звуков родной
речи и
произношени
я
Формирование
грамматического
строя речи:
Морфология
(изменение слов
по родам, числам.
падежам);
Синтаксис
(освоение
различных типов
словосочетаний и
предложений);
Словообразовани
е
Развитие
связной речи:
Диалогическая
(разговорная)
речь
Монологическа
я речь
(рассказывание
Формирование
элементарного
осознания
явлений языка и
речи (различение
звука и слова,
нахождение
места звука в
слове
Воспитание
любви и
интереса к
художественн
ому слову
Принципы развития навыков коммуникации: принцип взаимосвязи
сенсорного, речевого и умственного развития; принцип коммуникативнодеятельностного подхода к развитию речи; принцип формирования элементарного
осознания явлений языка; принцип взаимосвязи работы над различными сторонами
речи; принцип обогащения мотивации речевой деятельности; принцип обеспечения
активной языковой практики.
Средства развития коммуникации: общение взрослых и детей; культурная
языковая среда; обучение родной речи на занятиях; художественная литература;
изобразительное искусство, музыка, театр; межпредметные связи.
Методы развития коммуникации
Наглядные
Метод непосредственного наблюдения
и его разновидности:
наблюдение в природе, экскурсии
Опосредованное наблюдение
(изобразительная. наглядность):
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам.
Словесные
Чтение и рассказывание
художественных произведений
Практические
Дидактические игры
Заучивание наизусть
Игры-драматизации
Пересказ
Инсценировки
25
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на
наглядный материал
Дидактические
упражнения
Пластические этюды
Хороводные игры
 Задачи данной образовательной области решаются в ДОУ через:
реализацию программы «Детство» (раздел: «Развитие речи»: формирование
словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь);
реализацию «Программы развития речи детей дошкольного возраста в детском
саду» О.С.Ушаковой.
 Раздел дополнен пособиями: О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной «Развитие речи
детей»(конспекты занятия по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой); Д.Г. Шумаевой «Как хорошо уметь читать:
Обучение дошкольников чтению»;
 Содержание раздела «Чтение художественной литературы» направлено на
формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через
решение следующих задач: формирование целостной картины мира, в том числе
первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение
к словесному искусству, в том числе развития художественного восприятия и
эстетического вкуса.
 Задачи данного раздела решаются в ДОУ через: реализацию программы
«Детство» (под.ред В.И. Логинова, Т.И. Бабаева) «Программы воспитания и
обучения в детском саду» п/ред. М.А.Васильевой (раздел: «Художественная
литература» – первая младшая –группа;; реализацию «Программы развития
речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой, программы
«Развитие речи в детском саду»
Художественно-эстетическое: развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание раздела «Художественное творчество» направлено на формирование
интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: развитие
26
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд); развитие детского творчества.
 Задачи данного раздела решаются в ДОУ через: реализацию программы
«Детство» (под.ред В.И. Логинова, Т.И. Бабаева), И.А. Лыковой
«Художественный труд в детском саду». саду».
Содержание раздела «Музыка» направлено на достижение цели развития
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, и
реализуется через программу К.В.Тарасовой, Т.В.Нестеренко «Гармония».
Программа включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные
детям дошкольного возраста, слушание музыки, музыкальное движение, пение, игру
на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации.
Центральное место в программе отведено формированию музыкального
творчества у детей через импровизационный характер занятий.
Дополнение содержания музыкального воспитания детей раннего и
младшего дошкольного возраста осуществляется посредством программы
В.А.Петровой
«Малыш»,
предусматривающей
развитие
музыкальных
способностей детей во всех доступных им видах музыкальной деятельности, тем
самым способствующей их приобщению к миру музыкальной культуры, Н.А.
Бурениной «Ритмическая мозаика».
 Программа «Театр- творчество- дети» Н.Ф.Сорокиной - направлена на
развитие творчества ребенка, фантазии, выражение чувств и мыслей детей,
реализацию творческих способностей, умения эстетически воспринимать
произведения художественной литературы. Ведущий принцип программы
- вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую
деятельность, создание сценических образов, которые вызывают
эмоциональные переживания.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):
в раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких
как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
27
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
2.2. Часть формируемая участниками
образовательного процесса
Содержание части, формируемой участниками образовательного процесса
представлено следующими пособиями и методиками организации образовательной
деятельности:
 Для ознакомления с историей и культурой Донского края
используется
методическое пособие «Реализация регионального содержания образования в
дошкольных образовательных учреждениях на основе традиций донского
казачества» п\ред. Баландиной Л.А., системой работы по ознакомлению с
историей и культурой донского края как частью общероссийской культуры Л.В.
Гавриленко, пособие В.Л. Страковской «300 подвижных игр для оздоровления
детей от года до 14 лет».
 В рамках гендерного воспитания используется пособие «Мир мальчика и
девочки» Е.Н.Татаринцевой.
Коррекционная работа в ДОУ
Модель коррекционно-развивающей работы ДОУ представляет собой
целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной
деятельности, включающей диагностический, профилактический и коррекционноразвивающий
аспекты,
обеспечивающие
условно-возрастную
норму
интеллектуального и психического развития ребенка.
В ДОУ функционируют: психолого-медико-педагогический консилиум и
группы коррекции зрительного анализатора.
Нормативно-правовая база, разработанная
ДОУ коррекционного
сопровождения ребёнка с особыми образовательными потребностями:
 Приказ «О создании психолого-медико-педагогического консилиума в ДОУ№
250».
 Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) МБДОУ
№ 250
 Положение по организации работы учителя-логопеда МБДОУ № 250, имеющем в
своей структуре группы компенсирующей направленности (для детей с
нарушением зрения).
 Положение о группах для детей с нарушением зрения и слабовидением.
28
Участники коррекционно-образовательного процесса:
 Педагог-психолог;
 Учитель-логопед;
 Учитель- дефектолог;
 Музыкальный руководитель;
 Воспитатели;
 Родители.
Деятельность коррекционных групп в ДОУ организована с целью коррекции
зрительного анализатора детей для реализации потенциала в обучении и
воспитании, успешной социально-личностной адаптации ребёнка в школе и
самореализации его в обществе. Коррекция зрения осуществляется через
реализацию программы Л.И. Плаксиной «Программа специальных (коррекционных
образовательных учреждений)»
Цель программы: обеспечение оптимальных условий для системного,
комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей с нарушением зрения. В
программе представлена система коррекционной работы с детьми, имеющими
патологию зрения. Средством реализации, программного материала являются
формирование у детей представлений о зрительных сенсорных эталонах, развитие
предметности восприятия, формирование способов обследования предметов
окружающего мира и на этой основе формирование целостных представлений о
предметном мире, развитие восприятия глубины пространства, развитие предметной
деятельности.





Задачи:
взаимодействовать со специалистами ДОУ в процессе коррекционнопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
осуществлять психическое и физическое развития детей;
развивать интеллектуальные и личностные качества;
формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие
социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей
дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в
процессе школьного обучения.
сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Целью работы учителя-дефектолога является:
 своевременная помощь детям с ограниченными возможностями при освоении
программного содержания образования в условиях МБДОУ;
 коррекция развития познавательной сферы ребёнка в динамике
образовательного процесса.
29
Содержание деятельности учителя-дефектолога направлено на решение
следующих задач:
 выявление неблагоприятных вариантов развития и квалификация трудностей
ребёнка;
 определение причин и механизмов нарушений в развитии каждого ребёнка;
 разработка индивидуальных комплексных программ развития в условиях
взаимодействия педагогов психолого-медико-педагогическогоконсилиума ОУ
(логопед, психолог, воспитатель);
 динамическое изучение психического развития ребёнка, контроль над
соответствием программы обучения за реальными достижениями и уровнем
развития ребёнка;
 проведение индивидуальных, групповых коррекционных занятий с детьми,
испытывающими трудности в овладении программного материала;
 консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и
воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка.
Результативность работы учителя-дефектолога определяется успешностью
усвоения и сроками прохождения программного материала и положительной
динамикой в развитии личности ребёнка в целом.
В соответствии с целями и задачами определены основные направления работы
учителя-дефектолога:
 Диагностическое направление: выявление уровня актуального развития и
зоны
ближайшего развития с целью определения перспектив обучения и
воспитания, динамическое наблюдение за его развитием; распределение детей
на группы по ведущему дефекту; определение оптимальных условий
индивидуального развития в процессе комплексного воздействия на ребёнка.
 Коррекционное направление: преодоление и компенсация отклонений в
развитии.
 Аналитическое направление: сравнение и обработка результатов успешности:
программ коррекционных занятий с учётом анализа результатов.
 Консультативно-просветительское и профилактическое направление:
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения
ребёнка; разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с
индивидуально-типологическими особенностями детей, состоянием их
соматического и психического здоровья, подготовка и включение родителей в
коррекционно-образовательный процесс.
 Организационно-методическое направление: участие в подготовке и
проведении ПМПк, методических объединениях, педагогических советах,
оформлении документации учителя-дефектолога.
Технология организации дефектологического обследования.
30
Ориентировочный этап.
Задачи:
 сбор анамнестических данных;
 выяснение запроса родителей;
 выявление предварительных данных об индивидуально-типологических
особенностях ребенка.
Виды деятельности:
 изучение медицинской и педагогической документации;
 изучение работ ребенка;
 беседа с родителями.
II.
Диагностический этап
Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.
Методы обследования:
 беседа с ребенком;
 наблюдение за ребенком;
 тестовые задания.
I.
III. Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и
заполнение карты развития.
Разделы карты:
 паспортная часть;
 анамнестические данные;
 данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
 раздел, посвященный общей характеристики развития ВПФ;
 Психолого-педагогическое обследование зрительного восприятия;
 дефектологическое заключение.
В ДОУ заполняются индивидуальные карты развития.
IV.
Прогностический этап.
Задачи:
1.
Определить прогноз дальнейшего развития ребенка.
2.
Выяснить основные направления коррекционной работы.
3.
Индивидуальное
образовательно-коррекционное
воспитанника.
сопровождение
Формы образовательно-коррекционного сопровождения:
 Индивидуальная работа
 Подгрупповая работа
31
 Взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке
специалистов.

V.
Информирование родителей.
Информирование родителей - деликатный и сложный этап с ознакомления
родителей с результатами обследования ребенка. Он проводится в виде
индивидуальной беседы с родителями в отсутствии ребенка.
Документация учителя-дефектолога:
 должностная инструкция учителя-дефектолога.
 нормативные и правовые документы, регламентирующие деятельность
учителя-дефектолога в системе образования.
 циклограмма работы учителя- дефектолога.
 график работы учителя- дефектолога
 индивидуальная карта развития;
 журнал учёта обследуемых детей;
 журнал посещаемости занятий;
 расписание коррекционных занятий, утверждённое заведующей;
 перспективный план работы (по направлениям);
 календарные планы групповых и индивидуальных занятий;
 индивидуальная программа развития на каждого ребёнка;
 аналитический отчёт о результатах коррекционно-развивающего обучения за
учебный год;
 тетрадь для консультаций с родителями, педагогами;
 паспорт кабинета (перечень оборудования и дидактических материалов).
Обеспечение в ДОУ комплексного подхода к коррекции зрительного
анализатора у детей дошкольного возраста
Устранение нарушений зрительного анализатора у детей требует
комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов ДОУ, поскольку
нарушения зрения связаны с целым рядом причин как биологического, так
психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической
и лечебно-оздоровительной работы, направленной на коррекцию зрительного
анализатора, нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных
психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в
целом. Необходима совместная работа врача- офтальмолога, дефектолога, логопеда,
психолога, воспитателя, музыкального работника. Эта работа должна носить
согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка
специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на
32
основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно
существующие точки соприкосновения различных педагогических областей,
каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя
влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка
с нарушениями зрения, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной
коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие
двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер
развития личности ребенка-дошкольника.
Коррекция речевых нарушений (логопедических) осуществляется через
реализацию программ: Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, «Программа логопедической
работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»; Н.В.
Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи» включающие в себя
характеристику особенностей речевого развития детей дошкольного возраста с
нарушением речевого развития, методические приёмы их обследования, раскрывает
вопросы организации и содержания коррекционного процесса по их преодолению.
Направления работы логопеда
1. Осуществление необходимой коррекции нарушений у детей дошкольного
возраста (ОНР, ФФН).
2. Предупреждение нарушений устной и письменной речи воспитанников ДОУ.
3. Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи.
4. Пропаганда логопедических занятий среди педагогов ДОУ, родителей,
воспитанников (лиц их замещающих).
5. Воспитание у детей стремления преодолеть недостатки речи, сохранить
эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде.
Содержание работы логопеда:
 формирование полноценных произносительных навыков;
 развитие фонематического восприятия, фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
 развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению
слов и их сочетаний в предложении;
 обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к
способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
 воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное
предложение, а затем в сложное предложение; употреблять конструкции
предложений в самостоятельной речи;
 развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с
постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи
уточненных в произношении фонем;
33
 формирование элементарных навыков письма и чтения специальными
методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного
фонематического восприятия.
Технология организации логопедического обследования.
1. Ориентировочный этап.
Задачи:
 сбор анамнестических данных;
 выяснение запроса родителей;
 выявление предварительных данных об индивидуально-типологических
особенностях ребенка.
Виды деятельности:
 изучение медицинской и педагогической документации;
 изучение работ ребенка;
 беседа с родителями.
II .Диагностический этап
Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.
Методы логопедического обследования:
 беседа с ребенком;
 наблюдение за ребенком;
 игра.
III Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и
заполнение речевой карты.
Разделы речевой карты:
 паспортная часть;
 анамнестические данные;
 данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
 раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному
запасу, грамматическому строю, звукопроизношению и фонематическому
восприятию, слоговой структуре слова.
 специальное место для записи логопедического заключения.
В ДОУ заполняются речевые карты:
1. Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Составитель: Г.А. Волкова.
2. Для детей с недоразвитием фонематического строя речи (ФФН). Составитель
Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.
IV. Прогностический этап.
Задачи:
1. Определить прогноз дальнейшего развития ребенка.
34
2. Выяснить основные направления коррекционной работы.
3. Индивидуальное
образовательно-коррекционное
воспитанника.
сопровождение
Формы образовательно-коррекционного сопровождения:
 Индивидуальная работа
 Подгрупповая работа
 Взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке
специалистов.
V. Информирование родителей.
Информирование родителей - деликатный и сложный этап с ознакомления
родителей с результатами обследования ребенка. Он проводится в виде
индивидуальной беседы с родителями в отсутствии ребенка.
Обязательная документация учителя-логопеда
1. Должностная инструкция учителя-логопеда.
2. Нормативные и правовые документы, регламентирующие деятельность
учителя-логопеда в системе образования.
3. Циклограмма работы учителя-логопеда.
4. График работы учителя-логопеда.
5. Речевые карты на каждого ребенка.
6. Журнал регистрации результатов обследования.
7. Список воспитанников, имеющих нарушения в развитии речи.
8. Журнал консультаций.
9. Планы индивидуально-подгрупповых занятий.
10.Журнал учёта посещаемости детей.
11.Годовой план работы учителя-логопеда.
12. Индивидуальные тетради детей.
13.Отчёт об эффективности работы за учебный год.
14.Паспорт логопедического кабинета.
35
Единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы,
направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной,
речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.
Группа профилактики
и коррекции
зрительного
анализатора
Ведущие специалисты,
проводящие и координирующие
коррекционно-развивающую работу учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог, врач-офтальмолог.
Комплектование
Постоянно действующими психолого –
медико - педагогическими комиссиями
(ПМПК). Определение сроков
коррекционно-развивающей работы
решается индивидуально по отношению к
каждому ребёнку.
Содержание коррекционной работы направлено на
обеспечение коррекции зрительного анализатора и
оказание помощи детям этой категории в освоении
Программы. Достижение цели обеспечивается
постановкой широкого круга образовательных,
воспитательных, коррекционных и развивающих задач,
решение которых осуществляется на специальных
коррекционно-развивающих занятиях.
36
Основные задачи:
 взаимодействовать со специалистами ДОУ в процессе коррекционно


педагогического сопровождения детей с особыми образовательными
потребностями;
осуществлять психическое и физическое развития детей;
развивать интеллектуальные и личностные качества;
формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную
успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а
также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.
сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Условия эффективности взаимодействия всех специалистов ДОУ в коррекции
зрительного анализатора у дошкольников.
Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения в развитии, нуждается в
эффективной и скоростной реабилитации, которая позволяет ему максимально
быстро преодолеть нарушения развития. Ребенок должен справиться со своими
трудностями в максимально короткие сроки, чтобы «догнать» детей, не имеющих
отклонений в развитии. Это возможно лишь при условии формирования в ДОУ
вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего пространства,
поддерживать которое призваны не только специалисты и воспитатели групп, но и в
равной степени все взрослые, окружающие его в повседневной жизни и влияющие
на его развитие: медицинский персонал, музыкальный руководитель, семья:
1. Необходимо, чтобы все взрослые, окружающие ребенка, четко
представляли цель своей деятельности, которая заключается, с одной стороны, в
полноценном развитии ребенка, имеющего отклонения зрительного анализатора
(или какие-либо другие нарушения), а с другой - в слаженном взаимодействии
между собой.
2. Каждый из участников процесса формирования коррекционнообразовательного пространства должен не только иметь верные представления о
том, каким необходимо быть этому пространству, но и нести ответственность за
свой отрезок этого пространства и осуществлять двухстороннюю связь с другими
участниками этого процесса.
3. Очень важно, чтобы медицинский и педагогический персонал ДОУ и
родители были вооружены необходимым инструментарием для предстоящей
работы. Основную часть этого инструментария составляют специальные психологопедагогические знания, необходимые взрослым для понимания важности и
механизмов влияния их на развитие ребенка, и практические умения по оказанию
ребенку действенной помощи в коррекции его развития.
4. Не менее важно, чтобы влияние каждого из секторов коррекционноразвивающего пространства ДОУ на развитие ребенка строилось последовательно и
постепенно - от простого к сложному; от исправления недостатка к достаточно
37
длительной автоматизации, являющейся залогом успеха всей коррекционной
работы.
Само формирование общего, единого развивающего пространства происходит
поэтапно. Сначала осуществляется два параллельных процесса: становление
психолого-медико-педагогического
консилиума,
взаимодействие
узких
специалистов детского сада - с одной стороны, и установление взаимодействия
педагогов и родителей - с другой. Затем осуществляется многостороннее
взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса. Это
длительный и сложный этап.
Организация и реализация в ДОУ комплексного коррекционного
воздействия на развитие дошкольников.
Организационными формами работы в рамках деятельности группы
профилактики и коррекции зрительного анализатора являются занятия малыми
подгруппами (по 2-4 ребенка), индивидуальные занятия. Реализация этих форм
предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями учителемдефектологом ДОУ.
Комплексный подход при коррекции зрительного анализатора обеспечивает
интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми с
нарушением зрения.
38
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
ребенок
Развитие фонематического слуха
Развитие всех психических функций
Постановка и коррекция звуков речи
Развитие эмоциональной сферы
Развитие моторики
речевого аппарата
РЕБЁНОК
Развитие мелкой моторики
Дифференциация звуков речи
Интеграция с другими видами
деятельности
Нормализация грамматического
строя речи
Коррекция детско-родительских
отношений
Воспитатель
Учительдефектолог
Учитель-логопед







Коррекционноразвивающее
сопровождение
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.
Сохранение психического здоровья каждого воспитанника.
Совместное планирование с учителем-дефектологом и другими специалистами и организация
совместной деятельности.
Участие в составлении индивидуальных программ; Динамическое психолого-педагогическое изучение
воспитанников.
Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной
программы воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями.
39
Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с учётом рекомендаций
специалистов.
Консультирование родителей (законных представителей) детей с особыми образовательными
потребностями по вопросам воспитания ребёнка в семье.
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения).
Взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателя в коррекции
зрительного анализатора у детей с нарушением зрения.
Планирование и организация четкой, скоординированной работы учителядефектолога и воспитателей коррекционных групп осуществляется в следующих
направлениях:
1) коррекционно-воспитательное;
2) общеобразовательное.
Воспитатель совместно с учителем-дефектологом участвует в работе по
коррекции зрительного анализатора, а также связанных с ними познавательных
психических процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер
этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия.
У большинства таких детей есть отклонения и в языковой системе: дети
испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и
фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве.
Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти,
словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Поэтому
коррекционная работа не ограничивается только упражнениями по коррекции
зрительного анализатора. В связи с этим основными задачами в работе с детьми
имеющими нарушения зрения являются всесторонняя коррекция не только
зрительного анализатора, но и речи, тесно связанных с нею неречевых процессов и
формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое
дублирование воспитателем занятий учителя-дефектолога и учителя-логопеда.
Совместная коррекционная работа воспитателя, учителя-дефектолога и
логопеда в ДОУ осуществляется следующим образом:
40
1. дефектолог поводит профилактическую и коррекционно-развивающую
работу с детьми с учетом патологии зрения;
2. логопед формирует у детей первичные речевые навыки;
3. воспитатель закрепляет сформированные навыки
Соответственно, в целостном образовательно-коррекционном процессе ДОУ
происходит разделение функций учителя-дефектолога, логопеда и воспитателя.





Функции дефектолога:
выявление неблагоприятных вариантов развития и квалификация трудностей
ребёнка;
определение причин и механизмов нарушений в развитии детей;
коррекция зрительного анализатора;
обучение социально-бытовой и пространственной ориентировке;
разработка индивидуальных комплексных программ развития в условиях
взаимодействия педагогов психолого-медико-педагогического консилиума ОУ
(логопед, психолог, учитель, воспитатель);
Функции логопеда:
 Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных
особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционнологопедической работы с каждым ребенком.
 Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и
выразительности речи; работа над просодической стороной речи.
 Коррекция звукопроизношения.
 Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового
анализа и синтеза.
 Устранение недостатков слоговой структуры слова.
 Формирование послогового чтения.
 Отработка новых лексико-грамматических категорий.
 Обучение связной речи.
 Предупреждение нарушений письма и чтения.
- Развитие психических функций.





Функции воспитателя:
Закрепление навыков социально-бытовой и пространственной ориентировки;
Включение зрительной гимнастики в течение дня;
Развитие неречевых и речевых средств общения;
Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение
недели.
Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей
лексической теме в процессе всех режимных моментов.
41
 Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической
правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
 Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации
естественного общения детей.
 Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов;
знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и
составление всех видов рассказывания).
 Закрепление навыков чтения.
 Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком.
 Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления,
воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом
материале.
Основные средства и способы организации коррекционной работы
воспитателя
1. Работа над дыханием и голосом.
2. Пальчиковая гимнастика(работа над мелкой моторикой).
3. Коррегирующая минигимнастика для профилактики нарушений осанки и
стопы: выполняется ежедневно после сна.
4. Зрительная гимнастика (взоротерапия).
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию учителядефектолога, учителя - логопеда. Работа проводится воспитателем по
индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено
программой коррекционной работы:
а) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления
б)упражнения на развитие сохранных анализаторов (с опорой на слух,
осязание, обоняние)
в) упражнения на развитие эмоциональной сферы
г) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
д) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;
е) повторение лексико-грамматических упражнений;
ж). проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
Коррекционная работа также проводится во время режимных моментов,
самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках,
экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в
том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого
общения детей и закрепления представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, развитию зрительно-пространственной адаптации.
Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-образовательном процессе.
Медработники
и
коррекционной работы
узкие
специалисты
осуществляют
взаимосвязь
с лечебно-восстановительным процессом. Узкие
42
специалисты и педагоги учитывают рекомендации врача-окулиста по организации
нагрузки и охранительного режима для зрения детей.
Медицинский персонал: участвует в процессе составления анамнеза ребенка;
дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских
специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения
или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального
образовательного маршрута.
Воспитатели: работают над развитием мелкой и общей моторики детей,
формируют у них правильное дыхание, проводят коррекционную гимнастику по
развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у
дошкольников координацию движений. Таким образом, воспитатели решают
базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья
дошкольников, обеспечивают формирование кинетической и кинестетической
основы движения, создают необходимые условия для нормализации мышечного
тонуса ребенка.
Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух;
обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки,
движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр
голоса и т.д.
Педагог-психолог: работает над развитием эмоциональной сферы ребенка,
мелкой моторики рук, развитию мышления, воображения, пространственного
восприятия, фантазии; мотивирует познавательную активность.
Организация деятельности психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПк) в ДОУ.
Психолого-медико-педагогический
консилиум
(ПМПк)
организован
в
образовательном учреждении как форма взаимодействия специалистов учреждения,
объединяющихся
для
психолого-медико-педагогического
сопровождения
воспитанников с особыми образовательными потребностями .
ПМПк создается в соответствие с «Методическими рекомендациями по психолого –
педагогическому сопровождению детей в учебно – воспитательном процессе в
условиях модернизации образования» (Письмо Министерства России от 27.03.2000
№ 27/901-6 «О психолого- медико – педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения»).
Основной целью ПМПк МДОУ является:
Обеспечение психологического здоровья и эмоционального комфорта детей;
психологическое сопровождение детей в период адаптации, создание
благоприятных условий для развития личности ребенка, оказание комплексной
социальной, психологической и педагогической поддержки детям, родителям,
педагогам.
43
Задачами ПМПк муниципального дошкольного образовательного учреждения
(МДОУ) являются:
 Сохранение психологического здоровья детей.
 Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ДОУ) диагностика
отклонений в развитии и (или) состояниями декомпенсации;
 Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
 Определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи;
 Медико-педагогическое сопровождение детей, имеющих отклонения в
физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии,
с целью
организации их развития и обучения в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Оказание
своевременной
психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи (в соответствии с циклограммой
специалиста).
 Психолого- педагогическое просвещение родителей и педагогов.
 Разработка рекомендаций педагогам для обеспечения дифференцированного
подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания.
 Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень готовности к школьному обучению.
 Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ;
 обеспечение
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями
организуют занятия с родителями по вопросам обучения и развития
воспитанников;
 организация
взаимодействия
между
педагогическим
коллективом
образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе
психолого-медико-педагогического
консилиума,
при
возникновении
конфликтных ситуаций, трудностей диагностики, а также при отсутствии
положительной динамики в процессе реализации рекомендаций ПМПк.
Общее руководство ПМПк осуществляет заведующий учреждением.
Состав ПМПк утверждается на каждый учебный год приказом заведующего
учреждением. В состав ПМПк входят специалисты учреждения: старший
воспитатель (председатель консилиума), воспитатель, представляющий ребенка на
ПМПк, педагоги учреждения с большим опытом работы, педагог-психолог, логопед,
учитель-дефектолог, старшая медицинская сестра.
Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного
рабочего времени, составляют индивидуальный план работы в соответствии с
реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и
состояниями декомпенсации.
44
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного
учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора
между образовательным учреждением и родителями (законными представителями)
воспитанника о его психолого-медико-педагогическом обследовании и
сопровождении. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в
образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей
(законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом
реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. Результаты
обследования ребенка протоколируются, отражаются в заключении, которое
составляется коллегиально и является основанием для реализации соответствующих
рекомендаций по обучению, воспитанию, лечению.
В диагностически сложных
и конфликтных случаях специалисты ПМПк
направляют ребенка в городскую ПМПК.
РАЗДЕЛ 3. Организационный
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, включает распорядок и режим дня, а также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды.
Требования к материально-техническим условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
I. Требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами: здание МБДОУ – отдельно стоящее двухэтажное здание,
построенное по типовому проекту.
Вместимость – 140 детей. Рассчитано на 6 групповых ячеек. Здание на территории
жилого микрорайона.
Территория по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений.
Зона игровой территории включает в себя: групповые площадки - индивидуальные
для каждой группы с соблюдением принципа групповой изоляции; физкультурную
площадку; клумбы.
Оформление территории направлено на развитие сенсорных способностей
ребенка: созерцательный; осязательный; исследовательский; обонятельный;
театрально-игровой; двигательный.
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения,
45
канализации, центрального отопления и вентиляции в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в
общественных зданиях и сооружениях.
Каждая групповая ячейка имеет несколько помещений, соответствующих
требованиям санитарных норм: раздевальная (для приема детей и хранения верхней
одежды); групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), спальня ,
туалетная, умывальная.
Все групповые ячейки обеспечены необходимой мебелью, играми и пособиями,
соответствующими возрасту детей.
Имеются физкультурный и тренажерный зал для занятий физической культурой.
Музыкальный зал для занятий музыкальной и театрализованной деятельностью,
кабинет учителя-дефектолога, кабинет учителя-логопеда; кабинет педагогапсихолога.
Кабинеты специалистов и залы имеют достаточный набор материалов и пособий для
проведения развивающих занятий с детьми.
Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, учтены
гигиенические и педагогические требования. Функциональные размеры
используемой детской мебели для сидения и столов (обеденных и учебных)
соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими
регламентами и национальным стандартам.
Режим дня МБДОУ № 250
на холодный период 2014-2015 учебного года
№1
1-я младшая
№3
Младшесредняя
7.00-8.20
.№2
Среднестаршая
(коррекцион
ная)
7.00-8.20
8.20-8.30
8.20-8.55
8.25-8.55
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-9.00
8.55-9.00
8.55-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00-9.30
9.00-10.55
9.00-10.40
9.00-11.30
9.00-11.20
9.00-11.20
9.30 – 10.30
10.55 -11.50
10.40 -11.50
11.30-12.20
11.20-12.20
11.20-12.20
Возвращение с прогулки 10.30-10.45
11.50-12.15
11.50-12.15
12.20-12.30
12.25-12.30
12.25-12.30
Прием и осмотр, игры,
7.00-8.25
№4
.№5
.№6
подготовите
СтаршеСтаршельная
подготовите подготовите
(коррекцион
льная
льная
ная)
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к НОД
НОД
самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к прогулке,
прогулка
Самост. деятельность
11.00-11.30
46
Подготовка к обеду,
11.30-12.00
12.15-12.50
12.15-12.50
12.30-13.00
12.30-13.00
12.30-13.00
12.00-15.00
12.50-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
Полдник
15.10-15.20
15.10-15.20
15.10-15.20
15.10-15.20
15.10-15.20
15.10-15.20
НОД
15.20-16.00
15.20-16.00
15.20-16.00
15.20-16.30
15.20-16.25
15.20-16.25
Прогулка, игры, труд,
16.00-17.30
16.00-17.30
16.00-17.30
16.25-17.30
16.25-17.30
16.25-17.30
Ужин
17.30-18.00
17.30-18.00
17.30-18.00
17.30-18.00
17.30-18.00
17.30-18.00
Прогулка, самост деят.,
18.00-19.00
18.00-19.00
18.00-19.00
18.00-19.00
18.00-19.00
18.00-19.00
№5
старшеподготовит
ельная
№6
старшеподготовит
ельная
7.00-8.35
7.00-8.35
обед
Подгот. ко сну, дневной
сон.
Подъем, воздушные и
водные процедуры,
закаливание
самост. деят, игры
игры.
Режим дня МБДОУ № 250
на тёплый период 2014-2015 учебного года
№1
1-я
младшая
№2
среднестаршая
(коррекцио
нная)
№3
младшесредняя
Прием и осмотр, игры
7.00-8.20
7.00-8.25
7.00-8.25
№4
старшеподготовит
ельная
(коррекцио
нная)
7.00-8.35
Подготовка к завтраку,
8.00-8.30
8.25-8.55
8.25-8.55
8.35-9.00
8.35-9.00
8.35-9.00
8.30-8.55
8.55-9.15
8.55-9.15
9.00-9.20
9.00-9.20
9.00-9.20
9.15-9.25
9.15-9.35
9.15-9.35
9.20-9.50
9.20-9.50
9.20-9.50
завтрак
Игра, подготовка к
прогулке, выход
Занятие на прогулке
9.45-9.55
Игры, наблюдения
8.55-11.30
9.35-11.50
9.35-11.50
9.50-12.15
9.50-12.15
9.50-12.15
Возвращение,
11.30-11.40
11.50-12.15
11.50-12.15
12.15-12.30
12.15-12.30
12.15-12.30
12.10-12.30
12.15-12.50
12.15-12.50
12.30-13.00
12.30-13.00
12.30-13.00
водные процедуры
1Подготовка к обеду,
47
обед
Подготовка ко сну, сон
12.30-15.00
12.50-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
Постепенный подъём,
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
Полдник
15.10-15.15
15.10-15.15
15.10-15.15
15.10-15.15
15.10-15.15
15.10-15.15
Самостоятельная
15.15.-15.40
15.15.-15.40 15.15.-15.40
15.15.-15.40
15.15.-15.40
15.15.-15.40
Ужин
17.30-18.00
17.30-18.00
17.30-18.00
17.30-18.00
17.30-18.00
17.30-18.00
Прогулка, игры, труд,
18.00-19.00
18.00-19.00
18.00-19.00
18.00-19.00
18.00-19.00
18.00-19.00
воздушные и водные
процедуры, закаливание
деятельность, игры
уход детей домой
Модель организации учебно-воспитательного процесса
в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№
п/п
Направления
развития ребёнка
1-я половина дня
2-я половина дня
1.
Физическое
развитие
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги,
игры и развлечения
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
2.
Познавательное и
речевое развитие
 Приём детей на воздухе в тёплое
время года
 Утренняя гимнастика
 Гигиенические процедуры
 Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
 Физкультминутки В НОД
 Физкультура
 Прогулка в двигательной
активности
 НОД
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа
48
3.
Социальнокоммуникативное
развитие
4.
Художественноэстетическое
развитие
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
 Утренний приём детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Музыка
 ИЗО деятельность
 Эстетика быта
 Экскурсии
 Спектакли и представления
театральных коллективов






Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
 Музыкальнохудожественные досуги
 Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
№
п/п
1.
2.
Направления
развития
ребёнка
1-я половина дня
 Приём детей на воздухе в тёплое
время года
 Утренняя гимнастика
 Гигиенические процедуры
 Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
 Физкультминутки в НОД
 Физкультура в спортивном зале и
на воздухе
 Прогулка в двигательной
активности
Познавательное и  НОД
речевое развитие  Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
Физическое
развитие
2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги,
игры и развлечения
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)




Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
49
3.
4.
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование
Социально Утренний приём детей,
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к НОД
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
Художественно-  Музыка
 ИЗО деятельность
эстетическое
 Эстетика быта
развитие
 Экскурсии
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в
игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Сюжетно-ролевые игры
 Музыкальнохудожественные досуги
 Индивидуальная работа
Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии
с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется
в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций
по присмотру и уходу за детьми), так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно
образовательная
деятельность
реализуется
через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
50
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
В соответствии с СанПин для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет
длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не
должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную
деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не
более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет
- не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в
первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа
соответственно.
В
середине
времени,
отведенного
на
непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
В течение года в соответствии с календарным графиком. Программа
реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и
художественно-эстетического развития детей).
В дошкольном учреждении содержание образования, изложенное в различных
программах, реализуется через определенные формы организации педагогического
процесса. Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями
детей, новыми подходами к интеграции различных видов деятельности
Работа учителя-дефектолога по коррекции зрительного восприятия, логопеда по
коррекции речи проводится индивидуально и подгруппами 2 раза в неделю с каждым
ребенком в зависимости от тяжести речевого дефекта, длительность занятия 15-20
минут.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
51
В младших группах и группах раннего возраста сентябрь - период адаптации
детей, постепенно, по мере психологического настраивания малышей,
индивидуально осуществляется входная диагностика.
С 1 сентября по 31 сентября и с 15 мая по 31 мая проводится комплексная
психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания
результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
Диагностика детей может осуществляться в индивидуальной или фронтальной
(на занятии) форме.
Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из
принципа минимакса: материал дается по возможному максимуму, а требования к
усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения
следующего этапа обучения и определенному государственными требованиями).
Непосредственно
образовательная
деятельность
с
использованием
компьютеров для детей 5-7 лет проводится не более одного в течение дня и не чаще
трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и
в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз.
Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр
для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет - 15 минут. Для
детей, имеющих хроническую патологию, частоболеющих (более 4 раз в год), после
перенесенных заболеваний в течение 2-недель продолжительность непосредственно
образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть
сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 мин.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен оптимальный баланс
различных видов деятельности, что дает возможность: распределить и снизить
учебную нагрузку, осуществить дифференцированный подход к детям, организовать
индивидуальную коррекционно-развивающую деятельность с детьми.
Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями
детей, новыми подходами к интеграции различных видов деятельности.
Традиции ДОУ (организационные особенности):
В детском саду является обязательным адаптационный период для вновь
поступивших детей: создание благоприятных условий для успешной адаптации
ребенка, наблюдение специалистов, воспитателей ДОУ за детьми в адаптационный
период, работа с родителями (консультирование, индивидуальные беседы,
информирование, сотрудничество, анкетирование).
План проведения совместных праздников и развлечений
52
Содержание
Участники
Ответственные
Все группы
Воспитатели,
муз. руководитель
Сентябрь
Праздник «День знаний»
Спортивное развлечение
Тематические вечера
Октябрь
Осенний праздник «Осенняя ярмарка»
Все группы
Воспитатели,
муз. руководитель
Ноябрь
Праздник «Портрет моей мамы»
Праздник «День здоровья»
Все группы
Воспитатели,
муз. руководитель
Все группы
Воспитатели,
муз. руководитель
Все группы
Воспитатели,
муз. руководитель
Все группы
Воспитатели,
муз. руководитель
Декабрь
Новогодние праздники
«Новый год к нам пришел»
Январь
«Пришла коляда накануне рождества»
Февраль
Праздник «Наша Армия родная»
«Папа, мама, я – спортивная семья»
Праздник «Масленица»
Март
Праздники к 8 марта «Мама -лучший друг
Все группы
на свете»
Апрель
Развлечение «День Смеха»,
Все группы
«Весенние капели»
Тематические мероприятия
«Пасхальные встречи»
Май
Тематические мероприятия «Этот День
Все группы
Победы»
Выпускной утренник «До свидания,
детский сад»
Тематические развлечения
Июнь
Развлечение «1 июня – День защиты детей»
Все группы
Развлечение «Лето – это хорошо!»
Летняя спартакиада
Июль
Праздник «Волшебница вода!»
Все группы
«Физкульт УРА!»
Воспитатели,
муз. руководитель
Воспитатели,
муз. Руководитель
Воспитатели,
муз. руководитель
Воспитатели,
муз. руководитель
Воспитатели,
муз. руководитель
53
«ПДД – наши верные друзья»
Август
Физкультурный досуг
Развлечение «До свиданья, Лето!»
Все группы
Воспитатели,
муз. руководитель
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда создана в
МБДОУ с учетом ФГОС ДО и используемыми общеобразовательными
программами, обеспечивает возможность педагогам эффективно развивать
индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей и интересов, уровня
активности.
Предметно-пространственная
среда
выполняет
образовательную,
развивающую, воспитывающую и стимулирующую, организационную и
коммуникативную функцию. Имеет характер открытой, незамкнутой системы,
способной к корректировке и развитию.
В соответствии с ФГОС ДО среда обеспечивает: максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства организации (группы, участка); наличие
материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;
охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию их развития;
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой
и в малых группах; двигательную активность и возможность уединения.
Наполняемость предметной среды соответствует принципу целостности
образовательного процесса, имеет необходимое оборудование для реализации
образовательных областей, представленных во ФГОС ДО, игровые, дидактические
материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным
особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей,
принципу интеграции образовательных областей, видам детской деятельности
(игровой, двигательной, поисковой, исследовательской, конструктивной, восприятия
художественной литературы, коммуникативной и др. Используемые материалы и
оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим,
педагогическим, эстетическим требованиям. Зона коррекции оснащена пособиями
по развитию познавательной деятельности ( восприятия, представления, внимания,
памяти и речи), по формированию сенсорного восприятия, формирования
предметных представлений (натуральные предметы, игрушки, цветное изображение
предметов разного размера), лингвистическим материалом: зеркала, наглядноиллюстративный материал по лексическим темам, наглядно-иллюстративный
материал по фонетическим группам, сюжетные картинки для работы над фразой,
игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания, пособия для
совершенствования речевого праксиса, пособия для развития зрительной памяти,
пособия для развития фонематического слуха.
54
Перечень используемых программ и технологий:
Образовательная
область
физическое развитие
социальнокоммуникативное
развитие
познавательное
развитие
Раздел
Используемые программы
и методические пособия
Физическая
«Физическая культура дошкольникам»
культура
Л.Д.Глазыриной
Ранний возраст пособие Лайзане
«Физическая культура малышам»
Методические рекомендации к программе.
Перспективные планы работы.
ОБЖ
Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Методические рекомендации к программе.
Конспекты занятий. /«Детство – Пресс»,
2004/.Учебно – наглядное пособие для детей
дошкольного возраста /М. Просвещение, 2003/
Раздел
дополнен
программой
Т.И.
Даниловой
«Светофор»
Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного
движения».
Гендерная
п\ред. Баландиной Л.А., системой работы по
принадлежность ознакомлению с историей и культурой донского
края как частью общероссийской культуры
конструирование
З.В.Лиштван «Конструирование»,
ФЭМП
В.П. Новиковой «Математика в детском
саду».;Л.А. Венгер «Занятия по сенсорному
воспитанию с детьми раннего возраста»;
Методические рекомендации к программе. /М.
«Мозаика – Синтез, 2008/.
Конспекты занятий /М. «Мозаика – Синтез,
2008/.:
Ребенок и
окружающий мир
речевое развитие
Развитие речи
Обучение грамоте
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в
экологию»;
Методические рекомендации к программе. /
Санкт–Петербург «Детство–Пресс»,2008/.
Перспективные планы работы воспитателя
Диск «Звуковое сопровождение к программе
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в
экологию».
«Программы
развития
речи
детей
дошкольного возраста в детском саду»
О.С.Ушаковой.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
Методика выявления уровня речевого
развития. /М. «Вентана – Граф» 2009/
Конспекты занятий по ознакомлению с
художественной литературой /М. «Вентана –
Граф» 2009/
Д.Г. Шумаевой «Как хорошо уметь читать:
Обучение дошкольников чтению»;
55
художественноэстетическое
развитие
Рисование
Лепка
И.А. Лыкова Цветные ладошки
Методические рекомендации к программе /М.
Изд. «Карапуз» 2008/.
Перспективные планы работы воспитателя /М.
Изд. «Карапуз» 2008/.
Конспекты занятий
- Тематические плакаты:
Альбомы: «Небесная гжель», «Золотая
хохлома», «Веселый городец», «Волшебное
кружево», «Дымковские игрушки»,
«Филимоновские игрушки».
/М. Изд. «Карапуз» 2008/.
И.А. Лыковой «Художественный труд в
детском саду»
Методические рекомендации к программе /М.
Изд. «Карапуз» 2008/.
Перспективные планы работы воспитателя /М.
Изд. «Карапуз» 2008/.
аппликация
И.А. Лыкова Цветные ладошки
Методические рекомендации к программе /М.
Изд. «Карапуз» 2008/.
Перспективные планы работы воспитателя /М.
Изд. «Карапуз» 2008/.
Музыкальное
воспитание
К.В.Тарасовой, Т.В.Нестеренко «Гармония»,
В.А.Петровой «Малыш», «Театр- творчестводети» Н.Ф.Сорокиной.
Методические рекомендации /М. Центр
«Гармония» 2000/ Сценарии праздников. /М.
Центр «Гармония» 2000/
«Хрестоматия музыкального репертуара
Сценарии праздников. /М. Центр «Гармония»
2000/
Аудиокассеты с записью музыки, в том числе
по музыкальному движению /М. Центр
«Гармония» 2002/
Аудиокассета с записью классической музыки
/М. Центр «Гармония» 2003/
Компенсирующее
направление
Г.В.Чиркина,
Т.Б.Филичева
«Программа
логопедической
работы по
преодолению
фонетико-
Г.В.Чиркина, Т.Б.Филичева
«Программа логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей» «Просвещение»,2010.
56
Коррекция
зрительного
анализатора.
фонематического
недоразвития у
детей»
Н.В. Нищева
«Программа
коррекционноразвивающей
работы в
логопедической
группе детского
сада для детей с
общим
недоразвитием
речи»
Л.И. Плаксина
«Программа
специальных
(коррекционных
образовательных
учреждений)».
Н.В. Нищева
«Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с
общим недоразвитием речи»
«Просвещение»,2010
Л.И. Плаксина «Программа специальных
(коррекционных образовательных
учреждений)».
Краткая презентация образовательной программы
МБДОУ № 250
Основной структурной единицей МБДОУ № 250 Советского района
г.Ростова-на-Дону является группа воспитанников дошкольного возраста. В
настоящее время в МБДОУ функционирует 6 групп:
 1 группа общеразвивающей направленности для детей 2-3 лет
 1 группа общеразвивающей направленности для детей 3-5 лет
(разновозрастная);
 1 группа общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет;
 1 группа общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет;
для детей с нарушением зрения;
57
 1 группа компенсирующей направленности для детей 4-6 лет
 1 группа компенсирующей направленности для детей 6-7 лет
Настоящая образовательная программа разработана для Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
комбинированного вида второй категории № 250 Советского района города
Ростова-на-Дону, и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с
2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому, достижение
воспитанниками готовности к школе.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
образования воспитанников детского сада.
Цель программы: создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, как
системы условий
социализации и индивидуализации детей.
Образовательная программа включает в себя две части – обязательную,
обеспечивающую достижение воспитанниками готовности к школе, а именно:
необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного
освоения им основных общеобразовательных программ начального общего
образования, и часть, формируемую участниками образовательного процесса и
отражающую специфику условий, в которых осуществляется образовательный
процесс, и направленную на поддержку областей основной части программы.
Перечень программ, обеспечивающих реализацию обязательной части
программы:
Содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников,
направленное на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей обеспечивает программа
развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией
В.И.Логиновой, Т.И. Бабаевой.
Основная цель программы: Обеспечить разностороннее развитие детей с
58
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно – эстетическому.
Для детей раннего возраста используется «Программа воспитания и обучения
в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Е.С. Комаровой и
др.
Основные цели программы — создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Программы «Я- ты- мы» О.Л. Князевой направлена непосредственно на
развитие социально-эмоциональной сферы детей, умения понимать свое
эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей. Основная ее
цель — ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить
определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать
ему словесное наименование.
Программа «Давайте жить дружно» С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник
Основная цель программы – через создание зоны ближайшего развития
способствовать психическому и личностному росту ребенка и тем самым
помогать ему адаптироваться к условиям дошкольного учреждения.
Программа «Вместе» Е.В. Рыбак направлена на развитие коммуникативной
сферы. Осн6овная ее цель формирование положительного отношения к себе и
окружающему, уверенности в своих силах, стремлению к активному
самостоятельному действию.
Для реализации содержания раздела «Безопасность» используется программа
Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа
предполагает
решение
важнейшей
социальнопедагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения
в различных неожиданных ситуациях. Ее цели — сформировать у ребенка
навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных
ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с
незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими
предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать
становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу
жизни.
Для реализации содержания раздела ФЭМП используется программа
В.П.Новиковой «Математика в детском саду». Основная цель программы
59
развитие познавательных и творческих способностей у детей дошкольного
возраста, умение сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи
и отношения, решать проблемы, выдвигать их, измерять, классифицировать,
выполнять простые арифметические действия с числами.
Для реализации содержания раздела Познание используется программа О.А.
Воронкевич «Добро пожаловать в экологию». Основная цель программы :
Удовлетворить детскую любознательность к узнаванию природы,
сформировать необходимые для разностороннего развития ребенка
представления о ней, привить первые навыки активности и самостоятельности
мышления, формировать экологически ценный опыт общения с животными и
растениями, стимулировать и проявлять гуманные проявления в поведении и
деятельности в природе.
Для реализации содержания раздела Конструирование используется
программа З.В. Лиштван «Конструирование в детском саду». Основная цель
программы – расширять содержание знаний о предметах, формировать
сенсорные способности детей, уточнять представление о предметах, обучать
приемам конструирования отдельных конкретных предметов, усваивать
состав деталей строительного набора, учиться правильно называть их .
Для реализации содержания раздела развитие речи используется программа
О.С. Ушаковой «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду».
Основная цель программы – взаимосвязь задач, охватывающих разные
стороны речевого развития (воспитание звуковой культуры речи, расширение
словаря, формирование грамматического строя речи, ее связности при
построении развернутого выссказывания) на каждом возрастном этапе.
Для реализации содержания раздела грамота используется программа
Д.Г.Шумаевой «Как хорошо уметь читать». Цель программы: Закреплять и
совершенствовать умение делить слова на слоги и производить звуковой
анализ слов используя различные средства, знакомиться с ударением
Программа «Развитие речи в детском саду» под.ред. В.В. Гербовой
дополняет рекомендации по важнейшему направлению педагогической
деятельности – целенаправленному и планомерному обучению дошкольников
на занятиях. Практическое назначение книги – дать воспитателям примерные
ориентиры по планированию занятий (определение тем и целей обучения,
способов их реализации).
Содержание раздела «Музыка» направлено на достижение цели развития
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, и
реализуется через программу К.В. Тарасовой, Т.В. Нестеренко «Гармония».
Программа включает все основные виды музыкальной деятельности,
доступные детям дошкольного возраста, слушание музыки, музыкальное
движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные
игры-драматизации. Центральное место в программе отведено формированию
музыкального творчества у детей через импровизационный характер занятий.
Программа В.А.Петровой «Малыш» предусматривает развитие музыкальных
60
способностей детей раннего возраста во всех доступных им видах
музыкальной деятельности, тем самым способствует их приобщению к миру
музыкальной культуры.
Содержание раздела .А.Лыковой «Цветные ладошки» направлена на
формирование эстетического отношения и художественных способностей в
изобразительной деятельности. Знакомить детей с произведениями разных
видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное
искусство, архитектура), поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли, поддерживать личностное
творческое начало.
Программа «Художественный труд в детском саду» И.А. Лыкова
Ведущая цель состоит в создании условий творческого развития детей как
основы их личностного роста, определяющего содержание общего и
художественного развития.
Для развития театрализованной деятельности используется программа «Театртворчество-дети» Н.Ф.Сорокиной . Цель программы: Развитие творческих
способностей детей дошкольного возраста посредством театрализованной
деятельности, развитие воображения и творческой инициативы.
Для
развития
игровой
деятельности
используется
технология
Н.А.Коротковой, Н.Я.Михайленко, развивающая воображение у детей через
использование предметов заместителей, игрового оборудования, игровых
модулей, позволяющих детям моделировать игровое пространство в
соответствии со своими замыслами.
Для реализации содержания раздела Физическое развитие детей используется
программа Л.Д.Глазыриной «Физическая культура дошкольникам».
Программа направлена на развитие основных видов движения, развитие
физических качеств, воспитание положительных эмоций от посильных
(соответственно возрасту) физических нагрузок и двигательной активности,
улучшение функционального физического состояния ребенка во все периоды
дошкольного детства.
Коррекция речевых нарушений (логопедических) осуществляется через
реализацию программ: - Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Программа
логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей» Н.В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи»
Коррекционные задачи:
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического
восприятия).
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
61
Развитие навыков связной речи.
Развитие внимания, памяти, совершенствование словесно-логического
мышления.
Коррекция зрительного анализатора. осуществляется через реализацию
программы Л.И. Плаксиной «Программа специальных (коррекционных
образовательных учреждений)».
Цель программы: обеспечение оптимальных условий для системного,
комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей с нарушением
зрения. В программе представлена система коррекционной работы с детьми,
имеющими патологию зрения. Средством реализации, программного
материала являются формирование у детей представлений о зрительных
сенсорных эталонах, развитие предметности восприятия, формирование
способов обследования предметов окружающего мира и на этой основе
формирование целостных представлений о предметном мире, развитие
восприятия глубины пространства, развитие предметной деятельности
Перечень программ, обеспечивающих реализацию части программы,
формируемой участниками образовательного процесса:
 «Реализация регионального содержания образования в дошкольных
образовательных учреждениях на основе традиций донского казачества» под
ред. Л.А. Баландиной
 В рамках гендерного воспитания используется пособие «Мир мальчика и
девочки» Е.Н.Татаринцевой.
Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников,
посещающих МБДОУ № 250, рассматривается как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство
культуры, постижение её ценностей и смыслов. Взаимодействие педагогов и
родителей позволяет выявить, осознать и решить проблемы воспитания детей, а
также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими
взрослыми в контексте развития личности ребёнка.
Цель взаимодействия МБДОУ № 250 с семьями воспитанников: создание в
детском саду необходимых условий для развития ответственности и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих
целостное развитие личности ребёнка, компетентности его родителей,
заключающейся в способности разрешать разные типы социально-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей
дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и
методы развития важных интегративных качеств ребёнка, а так же знакомство с
62
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и
семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в детском саду, районе, городе, области;
- моральное поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье и детском саду.
Принципы взаимодействия МБДОУ № 250 с семьями воспитанников:
- целенаправленность,
- систематичность,
- плановость,
- гуманно-личностный подход,
- дифференцированный подход с учётом многоаспектной специфики каждой
семьи,
- учёт возрастного характера детей,
- доброжелательность,
- открытость.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников МБДОУ № 250 делятся на
общие, групповые и индивидуальные.
Используемые методы и приёмы в работе с родителями:
- знакомство с семьёй;
- информирование родителей о ходе образовательного процесса;
- повышение педагогической компетентности родителей;
- совместная деятельность детей, родителей и педагогов.
Программно-методическое обеспечение
Направление развития
Физическая культура
«здоровье»
«Безопасность»
Название программ
Л.Д. Глазырина
«Физическая культура –
дошкольникам»
Пензулаева
С.Я.Лайзане «Физическая
культура для малышей»
Р.Б. Стеркина
«Безопасность».
Методическое обеспечение
Методические рекомендации к
программе. /М. «Владос», 2000/
Перспективные планы работы.
Методические рекомендации к
программе.
Перспективные планы работы.
Методические рекомендации к
программе. Конспекты занятий.
63
«Познание»
Развитие речи
Математическое
развитие
Экологическое развитие
/«Детство – Пресс», 2004/.Учебно –
наглядное пособие для детей
дошкольного возраста /М.
Просвещение, 2003/
О.С. Ушакова
Методические рекомендации. /М.
«Развитие речи детей
«Вентана – Граф» 2009/
дошкольного возраста»
Конспекты занятий по:
2 младшей группе
Средней группе
Старшей группе
Подготовительной к школе группе. /М.
«Вентана – Граф» 2009/
Методика выявления уровня речевого
развития. /М. «Вентана – Граф» 2009/
Конспекты занятий по ознакомлению с
художественной литературой /М.
«Вентана – Граф» 2009/
В.П.Новикова «Математика в Методические рекомендации к
детском саду»
программе. /М. «Мозаика – Синтез,
2008/.
Конспекты занятий /М. «Мозаика –
Синтез, 2008/.:
- Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
- Старший дошкольный возраст
- Подготовительная группа.
Демонстрационный материал для
занятий с детьми 3 – 7 лет. /М.
«Мозаика – Синтез, 2008/.
Раздаточный материал /М. «Мозаика –
Синтез, 2008/.:
- Математика в детском саду 3 – 5 лет
- Математика в детском саду 5 – 7 лет
Рабочие тетради:
- Для старшей группы (5-6 лет)
- Для подготовительной группы (6-7
лет)
Наглядно – дидактическое пособие по
математике для детей 3 – 7 лет.
Методические рекомендации к
наглядно – дидактическому пособию
по математике для детей 3 – 7 лет /М.
«Мозаика – Синтез, 2008/.
О.А. Воронкевич «Добро Методические рекомендации к
пожаловать в экологию».
программе. / Санкт–Петербург
«Детство–Пресс»,2008/.
Перспективные планы работы
воспитателя /Санкт–Петербург
«Детство–Пресс», 2008/. Конспекты
занятий по:
64
З.В. Лиштван
«Конструирование»
«Коммуникация»
Детство»
«Развиваем речь и
коммуникативные
способности детей»
2 младшей группе
Средней группе
Старшей группе
Подготовительной к школе группе.
Материалы к беседам педагога с
детьми /Санкт–Петербург «Детство–
Пресс», 2008/.
Диск «Звуковое сопровождение к
программе О.А. Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию».
Методические рекомендации к
программе. Конспекты занятий /М.
«Просвещение, 1981/
Материал для различных видов
конструирования.
Схемы построек.
« Детство»
«Развиваем речь и коммуникативные
способности детей»
«Детство-Пресс 2001 г.
Е.В. Рыбак «ВМЕСТЕ»
Е.В. Рыбак «ВМЕСТЕ» Программа
Программа коммуникативного коммуникативного развития
развития дошкольника
дошкольника
О.С.Ушакова,
«Чтение художественной «Ознакомление дошкольников
литературы»
с литературой и развитием
речи»
Татаринцева Н.Е.
Программа «Воспитание
полоролевого поведения
Социализация
дошкольников»
Т.И.Бабаева «Детство». Раздел
Развитие игровой
деятельности
Т.И.Бабаева «Детство». Раздел
«Ребенок входит в мир
социальных отношений.
Познает себя и других»
З.В. Лиштван
«Конструирование в детском
саду»
«Труд»
О.С.Ушакова,
«Ознакомление дошкольников с
литературой и развитием речи»
«Сфера» М, 2011 г.
Татаринцева Н.Е.
Программа «Воспитание полоролевого
поведения дошкольников», Изд.РГПУ,
2002 г.
Методические
рекомендации
к
программе, задачи развития игровой
деятельности на каждом возрастном
этапе, содержание игр, рекомендации
по оснащению игровых уголков,
диагностику игровой деятельности.
/Санкт – Петербург «Детство – Пресс»,
1999/
З.В. лиштван
«Конструирование в детском саду»
Т.И.Бабаева «Детство». Раздел Т.И.Бабаева «Детство».
«Труд взрослых и
Детство-Пресс, 2011г.
рукотворный мир»
«Самообслуживание и
детский труд
65
«Музыка»
К.В.Тарасова
« Гармония»
В.А.Петрова «Малыш»
Художественное
творчество
И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
Методические рекомендации. /М.
Центр «Гармония» 2000/
Сценарии праздников. /М. Центр
«Гармония» 2000/
«Хрестоматия музыкального
репертуара».
Сценарии праздников. /М. Центр
«Гармония» 2000/
Аудиокассеты с записью музыки, в
том числе по музыкальному движению
/М. Центр «Гармония» 2002/
Методические рекомендации,
конспекты занятий и аннотации
произведений изобразительного
искусства. /М. Центр «Гармония»
2002/
«Хрестоматия музыкального
репертуара» /М. Центр «Гармония»
2000/
Аудиокассету с записью классической
музыки /М. Центр «Гармония» 2003/
Методические рекомендации к
программе /М. Изд. «Карапуз» 2008/.
Перспективные планы работы
воспитателя /М. Изд. «Карапуз» 2008/.
Конспекты занятий по:
Раннему возрасту
2 младшей группе
Средней группе
Старшей группе
Подготовительной к школе группе /М.
Изд. «Карапуз» 2008/.
- Тематические плакаты:
«Луг», «Дубрава», «Времена года»,
«Еловый лес», «Деревня», «Осень»,
«Весна», «Зима», «Лето».
- Технологические карты:
Аппликация из бумаги: «Цветы»»,
«Море», «Лес», «Космос»,
«Насекомые»;
Лепка: «Деревня», «Море», «Космос»,
«Игрушки», «Динозавры», «Цирк».
Рисование: «Пейзажи», «Снегири»,
«Портреты».
- Незавершенные композиции:
«Сюжетная аппликация и рисование»,
«Декоративное рисование»,
«Декоративная аппликация».
Альбомы: «Небесная гжель», «Золотая
66
Компенсирующее
направление
Коррекция зрительного
анализатора.
хохлома», «Веселый городец»,
«Волшебное кружево», «Дымковские
игрушки», «Филимоновские
игрушки».
/М. Изд. «Карапуз» 2008/.
Сорокина
Н.Ф.
«Театр- Сорокина Н.Ф. «Театр-творчествотворчество-дети»
дети»
ЛИНКА-ПРЕСС, 2009 Г.
Г.В.Чиркина, Т.Б.Филичева
Г.В.Чиркина, Т.Б.Филичева
«Программа логопедической
«Программа логопедической работы
работы по преодолению
по преодолению фонетикофонетико-фонематического
фонематического недоразвития у
недоразвития у детей»
детей» «Просвещение»,2010.
Н.В. Нищева
Н.В. Нищева
«Программа коррекционно«Программа коррекционно-развивающей
развивающей работы в
работы в логопедической группе детского сад
логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи»
детского сада для детей с
«Просвещение»,2010
общим недоразвитием речи»
Л.И. Плаксина «Программа
Л.И. Плаксина «Программа
специальных (коррекционных) специальных (коррекционных)
образовательных
образовательных учреждений».
учреждений».
67