Образовательная программа на 2014

Основная образовательная программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
Нормативно правовая основа раздела «Коррекционной работы» в структуре основной образовательной программы
Федеральные законы
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
 Федеральный закон Российской федерации от 3.04.2012г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»
 Закон Российской Федерации от 24 июля 1998г. №124 «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации
 Закон Российской Федерации от 24.11.1995г.. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации
Постановления и распоряжения Правительства РФ
 Постановление Правительства РФ от 30.03.2013г. № 286 «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций,
оказывающих социальные услуги»
 Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании образовательной деятельности» (вместе с «Положением о
лицензировании образовательной деятельности»)
Приказы
 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования"
 Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013г. №462 «Об утверждении порядка проведения саомообследования образовательной
организацией»
 Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования»
 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
 Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении положения о психолого-иедико-педагогической комиссии»
Концепции. постановления
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. 3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
I. Целевой раздел образовательной Программы
1. Пояснительная записка
1.1 цели и задачи реализации программы
1.2 принципы и подходы к формированию программы
1.3 характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.4. общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
2. Планируемые результаты освоения программы
3. Особенности современной образовательной деятельности и социокультурной ситуации развития дошкольника
II. Содержательный раздел Программы
1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
1.1. образовательная область «Физическое развитие»
1.2 образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.3. образовательная область «Речевое развитие»
1.4. образовательная область «Познавательное развитие»
1.5. образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ
III. Организационный раздел Программы
1 описание материально-технического обеспечения программы,
2 обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
3 организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Целевой раздел образовательной Программы
1. пояснительная записка
1.1 цели и задачи реализации программы
Цель Программы обеспечить развитие личности детей дошкольного возраста (от 2х лет до 7 лет) в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней ( преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) обеспечение коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы.
Основные задачи образовательных областей:
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и
мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и
народов мира.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
1.2. принципы и подходы к формированию программы
1). Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2). Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3). Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей.
4). Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных
программ.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
1.3 характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастная характеристика детей 1-2 лет.
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с
характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь
отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30
словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда),
помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью
слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с
близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей
невелик и основа его еще не сформирована.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет.
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с
нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с
непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания,
сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я
сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и
произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей
игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер.
Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками,
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они
воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает
взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи.
Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не
понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте.
Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень
трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в
узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что
они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится нагляднодейственная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не
слушается.
Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкальноритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает
интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но
вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз,
направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об
пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20
шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на
оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с
мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для
слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить
беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку,
испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,
которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для
налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения)
способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет
- самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют
поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер.
Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К
4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны,
имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных
действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую
принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в
совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к
языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства
ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной
ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование,
употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты
звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей
обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и
восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3
форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и
т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному
восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер.
По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета,
и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по
замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты),
проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и
слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают
формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые
предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых
геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного
изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные
движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.
Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность
становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и
управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому
требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его
строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через
небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема
пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В
элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них.
Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения
разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого
взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя
от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В
общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций
(гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств:
радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных
поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть
сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение
человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах
окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую
похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества,
легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в
произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и
сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом
возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать
ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз,
рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают
приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,
простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь
протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в
данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки
творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений.
Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.
Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние
движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать
результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает
доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я
хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые,
у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и
завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями
погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с
помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре
и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию
– до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет
- это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их
речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на
основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении
ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот
или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в
выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной
формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета
и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки
могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,
воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей
отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не представляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация
музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют
танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют
гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки
становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки,
долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут
выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное
отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем.
Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в
совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и
«нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей
психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в
повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый
из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как
покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя
новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к
установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если
я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых
действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они
познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с нагляднообразным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием
узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте
дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из
природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и
вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам
передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата
собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый
характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей
деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит
прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может
самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.4. психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
Детей с задержкой психического развития характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие
слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы.
Дошкольное детство — период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный
и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в
полной мере. Особенно это касается детей данной категории.
С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому,
что их ребенок начинает чуть позднее самостоятельно ходить, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная
возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии — при
выполнении задания учебного типа.
К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети плохо запоминают материал,
малоактивны на занятиях, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению с
нормой.
С началом обучения в школе клиническая картина нарушений становится более выраженной. Психологические проблемы генерализуются и
приобретают более глубокий и стойкий характер. Возникают серьезные трудности в усвоении школьной программы, многие дети становятся
неуспевающими. Проблема школьной дезадаптации может быть во многом решена при условии раннего выявления и коррекции ЗПР в
дошкольном возрасте.
Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабовыраженной органической недостаточностью
центральной нервной системы. У них нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно - двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи,
они не являются умственно отсталыми. В то же время, у большинства из них наблюдается клиническая симптоматика: незрело сложных форм
поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
В основе этих симптомов лежит перенесенное ребенком органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая
недостаточность. Другой причиной может быть функциональная незрелость нервной системы.
У детей с ЗПР часто бывает нарушено внимание: долго не формируется произвольное внимание;
- внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое и снижается при утомляемости, физических нагрузках. Даже положительные
бурные эмоции (праздничные утренники, просмотр телепередач и т.д.) снижают внимание;
- малый объём внимания;
- дети с ЗПР не могут правильно распределять внимание (трудно слушать и одновременно писать);
- наблюдаются трудности в переключении внимания с одного вида деятельности на другой;
- часто обращают внимание на второстепенные детали и на них застревают.
Восприятие:
- темп восприятия замедлен, требуется больше времени для выполнения задания;
- сужен объём восприятия;
- наблюдаются трудности при восприятии сходных предметов (круг и овал);
- наблюдаются проблемы с гнозисом. Дети с трудом узнают зашумлённые и пересекающиеся изображения, с трудом собирают разрезные
картинки, ошибаются в « прохождении лабиринтов»;
- нарушено восприятие цвета (особенно оттеночных цветов), величины, формы, времени, пространства;
- затруднено пространственное восприятие, так как недостаточно сформированы межанализаторные связи;
- физиологический слух сохранен, но нарушено фонематическое восприятие;
- затруднён стереогноз (узнавание на ощупь).
Память :
- недостаточная прочность запоминания. Кратковременная память преобладает над долговременной, поэтому требуется постоянное подкрепление
и многократное повторение ;
- хуже развита вербальная память, лучше зрительная;
- страдает способность к логическому запоминанию. Лучше развита механическая память.
Мышление :
- недостаточная сформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.;
- особенно страдает словесно – логическое мышление. Этот вид мышления в норме формируется у детей к семи годам, а у детей с ЗПР
значительно позже. Дети не понимают картинку со скрытым смыслом, загадку, поговорку, пословицу;
- не могут без помощи педагога установить причинно – следственные связи;
- не понимают скрытый смысл загадки, пословицы …
Речь :
-практически у всех детей с ЗПР имеются те или иные речевые нарушения, страдает звукопроизношение, фонематический слух, нарушен
грамматический строй. Особенно страдает связная речь, построение связного высказывания, нарушена смысловая сторона речи.
2.планируемые результаты освоения программы
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении
требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Настоящие требования являются ориентирами для решения следующих задач:
 формирования Программы;
 анализа профессиональной деятельности;
 взаимодействия с семьями;
планируемые результаты освоения программы для детей с ЗПР
К концу года пребывания в коррекционной группе предполагаются следующие достижения детей:
1. Адаптация в условиях группы. Готовность к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками. Сотрудничество со
взрослым в предметно-практической и игровой деятельности. Активное подражание.
2. В плане речевого развития — активное реагирование на словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией.
Способность к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний. Понимание названий предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных,
обозначающих определенные свойства предметов. Понимание грамматических форм слов (родительный и дательный падежи
существительных, простые предложные конструкции
активное употребление (допускаются искажения звукослоговой структуры)
существительных, обозначающих предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь,
снег). Активное участие в диалоге — ответы на вопросы взрослого одним словом (допускаются искажения фонетические и грамматические,
использование паралингвистических средств). Подражание жестам и мимике взрослого. Включение речевого сопровождения в предметнопрактическую деятельность.
3. Выполнение орудийных действий — использование бытовых предметов с учетом их функций, использование предметов в качестве
орудий в проблемных ситуациях. Овладение поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием.
4. Практическая ориентировка в свойствах предметов. Подбор по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине
(недифференцированные предметы: большой — маленький), идентификация цвета предмета с цветом образца, ориентировка в количестве
(один — много), овладение счётом в пределах 10.
5. Воспроизведение темпа в движениях под музыку, простейших «повторных» ритмических структур в дидактических играх.
6. Координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами обихода
(чашкой, ложкой), овладение элементарными изобразительными навыками (точки, дугообразные линии).
3. Особенности современной образовательной деятельности и социокультурной ситуации развития дошкольника.
 Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое
количество игр и игрушек)  агрессивность доступной для ребенка информации
 Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью  разностность и иногда
противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру
 Сложность окружающей среды с технологической точки зрения  нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта
от взрослых детям  формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка
 Быстрая изменяемость окружающего мира  новая методология познания мира  овладение ребенком комплексным инструментарием
познания мира
 Быстрая изменяемость окружающего мира  понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации отбор
содержания дошкольного образования  усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников
познания
 Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся
условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов  негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и
психическое  возрастание роли инклюзивного образования  влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих
пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья
Главной особенностью образовательной работы с детьми дошкольного возраста является комплексно-тематический подход:
 - сама деятельность педагогического коллектива детского сада по развитию и воспитанию детей строится на основе системного,
личностно-ориентированного, личностно - деятельностного подходов, которые обеспечивают системность, координацию деятельности
всех подструктур дошкольного учреждения в развитии дошкольника;
- включение дошкольников в разные виды деятельности, исходя из их способностей, склонностей и интересов. Управление
процессом психолого-педагогического сопровождения работы с детьми в условиях детского сада - как регулирование состояния
работы с детьми в целях получения желаемого результата в их воспитании, обучении и развитии.
 Обновление содержания деятельности педагогического коллектива по развитию детей в пяти образовательных областях.
 Создание активизирующей деятельность дошкольников развивающей среды.
Главной особенностью коррекционной работы с детьми (ЗПР) является комплексный подход к формированию у детей тех или иных
навыков, который предполагает:
 диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов
обучения;
 обратную связь с семьей для получения полной информации о развитии ребенка и консультирования семьи;
 взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологом и детским психиатром, с целью контроля за состоянием здоровья
ребенка и оказания временной медицинской помощи;
 построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
 проведение занятий интегративного характера, которые дают возможность одновременного решения нескольких разноплановых задач;
 индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут совпадать целевые установки, но способы
выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от нарушений;
 построение программы по спирали: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не
только закрепляются, но и усложняются;
 использование игровой мотивации на всех занятиях;
 установление продолжительности занятия в зависимости от степени сложности его содержания и от состояния детей в данный день, но не
более 15-20 минут;
 преемственность в работе воспитателя, логопеда и дефектолога: на аналогичном материале в рамках одной темы каждый из специалистов
решает общие и специфические задачи.
 Системный подход к организации работы всех специалистов,
 Система работы предполагает комплексный подход к изучаемой теме в течении недели, что даёт возможность многократного повторения
изучаемого материала и обеспечивает более прочное его усвоение
Содержательный раздел Программы
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка
1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
1) гармоничное физическое развитие;
2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1) Оздоровительные:
 охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
 всестороннее физическое совершенствование функций организма;
 повышение работоспособности и закаливание.
2) Образовательные:
 формирование двигательных умений и навыков;
 развитие физических качеств;
 овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления
собственного здоровья.
3) Воспитательные:
 формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
 разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
 связанной с выполнением упражнений;
 направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
 способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движений, крупной и мелкой моторики;
 связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны).
2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1)
Дидактические:
 систематичность и последовательность;
 развивающее обучение;
 доступность;
 воспитывающее обучение;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей;
 сознательность и активность ребенка;
 наглядность.
2)
Специальные:
 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
3)
Гигиенические:
 сбалансированность нагрузок;
 рациональность чередования деятельности и отдыха;
 возрастная адекватность;
 оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
 осуществление личностно - ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1) Наглядные:
 наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры);
 наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:
 объяснения, пояснения, указания;
 подача команд, распоряжений, сигналов;
 вопросы к детям;
 образный сюжетный рассказ, беседа;
 словесная инструкция.
3) Практические:
 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 Проведение упражнений в игровой форме;
 Проведение упражнений в соревновательной форме.
Организация двигательного режима в ДОУ
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Формы организации
Утренняя гимнастика
Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность - 810минут
НОД по физической культуре
3 раза в неделю (1 занятие на воздухе).
Длительность – 10 - 30 минут
Физкультминутки
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
Подвижные игры
Ежедневно с учетом уровней двигательной активности детей,
длительность 12-15 минут.
Индивидуальная и подгрупповая работа по развитию Ежедневно во время прогулки,
движений на прогулке
длительность- 12- 15 мин
Гимнастика пробуждения
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность не более 10 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность
зависит от индивидуальных особенностей
Физкультурно- спортивные праздники
2-3 раза в год на воздухе или в зале, длительность - не более 30
мин.
Физкультурный досуг
2-3 раза в год на воздухе или в зале, длительность - не более 40
мин.
Прогулки - походы в парк
1- раз в квартал, во время, отведенное для физкультурного
занятия, организованных игр и упражнений
Осенний марафон «Колобок»
1 раз в год
Неделя здоровья
1-2 раза в год
Спартакиада в ДОУ
2 раза в год зимняя и летняя
Спартакиада вне детского сада
Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности
Участие родителей в физкультурно- оздоро- Во время подготовки и проведения физкультурных досугов,
вительных, массовых мероприятиях д. сада.
праздников, недели здоровья, посещения открытых занятий
Педагогическая спартакиада
1 раз в год
Связь с другими образовательными областями:
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направление развития
Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками в процессе физической деятельности,
подвижных игр, умение подчиняться правилам.
Формирование гендерной, семейной принадлежности, умение подчиняться правилам, реализация
партнёрского взаимодействия «взрослый-ребёнок», «ребёнок-ребёнок».
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения
к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной
деятельности.
Использование фольклорных произведений – считалок, закличек и т.д. для обогащения области.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора в процессе подвижных игр, творчества. Формирование
элементарных математических представлений – развитие умения ориентироваться на местности, познание
собственного тела.
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, рзвитие детского
творчества в движении. Развитие чувства ритма, выполнение упражнений под музыку, проведение
музыкально-спортивных праздников.
Здоровьесберегающие технологии, используемые в ДОУ
№
Виды
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1.
обширное умывание (мытье рук до локтя)
2.
хождение по мокрым дорожкам после сна
3.
обливание ног
4.
ходьба босиком
5.
облегченная одежда
Профилактические мероприятия
1.
витаминизация 3-х блюд
2.
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
3.
полоскание рта после еды
4.
чистим зубы
Медицинские
1.
мониторинг здоровья воспитанников
2.
плановые медицинские осмотры
3.
антропометрические измерения
4.
профилактические прививки
5.
организация и контроль питания детей
Физкультурно- оздоровительные
1.
коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)
2.
зрительная гимнастика
3.
пальчиковая гимнастика
4.
дыхательная гимнастика
5.
элементы точечного самомассажа
6.
релаксация
Особенности организации
ежедневно
ежедневно
ежедневно в теплый период
все группы ежедневно
все группы ежедневно
ежедневно
осенне-зимний период
ежедневно
Ежедневно со старшей группы
в течение года
1-2 раза в год
2 раза в год
по возрасту
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
средняя, старшая, 1 раз в день
2-3 раза в неделю
Образовательные
1.
привитие культурно-гигиенических навыков
2.
организация зимней и летней спартакиады
ежедневно
дошкольные группы 2 раза в год
Формы организации образовательной деятельности по образовательной деятельности «Физическое развитие» в ДОУ
Образовательная область
«Здоровье»
Оборудованный совмещённый
спортивный и музыкальный зал
Утренняя гимнастика;
Оборудованная спортивная
площадка
Подвижные игры на свежем
воздухе;
Оздоровительное катание на лыжах
и коньках;
В зимнее время каток и лыжня
Закаливание;
Комплексное оздоровление
Самомассаж.
Логоритмические занятия с
детьми, имеющими ЗПР
Образовательная область
«Физическая культура»
Физкультурные занятия;
Включение детей с ОВЗ в
групповые физкультурные занятия с
педагогическим сопровождением;
Самостоятельная двигательная
активность;
Спортивные досуги;
Физкультурные праздники.
Спортивные игры.
Возрастные формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Возраст 2-5 лет,
1 младшая,
2 младшая, средняя группы
1.Основные движения:
-ходьба;
- бег;
НОД по физическому воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
Игра
Игровые упражнении
Дидактические, сюжетно-ролевые игры
- катание, бросание, метание,
ловля;
- ползание, лазание; упражнения в равновесии;
- строевые упражнения;
ритмические упражнения.
- классические
- тренирующее
Физкультминутки
Обучающие игры по инициативе воспитателя
Индивидуальная работа воспитателя.
Игровые упражнения.
2.Общеразвивающие упражнения Утренняя гимнастика:
- классическая
3.Подвижные игры
- сюжетно-игровая
- тематическая
4.Спортивные упражнения
- полоса препятствий
Подвижная игра большой и малой подвижности
Гимнастика после дневного сна:
5.Активный отдых
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
6. Формирование начальных Физкультурные упражнения
представлений о ЗОЖ
Коррекционные упражнения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Неделя здоровья
Дидактические
игры, чтение художественных
произведений, иллюстративный материал
Возраст 5-7 лет
старшая группа, подготовительная к школе группа
1.Основные движения:
НОД по физическому воспитанию:
Игровые упражнения
-ходьба; бег; катание, бросание, - сюжетно-игровые
Дидактические, сюжетно-ролевые игры
метание,
ловля;
ползание, - тематические
лазание;
упражнения
в -классические
равновесии;
-тренирующее
строевые
упражнения; -по развитию элементов двигательной креативности
ритмические упражнения.
(творчества)
2.Общеразвивающие упражнения Физкультминутки
3.Подвижные игры
Подвижная игра большой, малой подвижности и с
4.Спортивные упражнения, игры. элементами спортивных игр
Индивидуальная работа воспитателя
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика
Занятия по физическому воспитанию на улице
Занятие-поход
6.Активный отдых
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
7. Формирование начальных Физкультурные упражнения
представлений о ЗОЖ
Коррекционные упражнения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Неделя здоровья
Объяснение, показ, дидактические игры, чтение
художественных произведений, личный пример,
иллюстративный материал, досуг, театрализованные
игры.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Физическое развитие»
 Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями.
Ознакомление родителей с результатами.
 Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого
ребёнка.
 Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
 Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
o Зоны физической активности,
o Закаливающие процедуры,
o Оздоровительные мероприятия и т.п.
 Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
 Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
 Консультации для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика,
физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
 Согласование с родителями индивидуально профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
 Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
 Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация
конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
 Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах
семейного досуга.
 Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на
основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
 Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья
ребёнка.
 Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с СОШ №19 и участием
медицинских работников.
 Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.
 Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
 Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление
родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
 Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
 Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности
взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа
ДОУ и уважению педагогов.
Планируемые результаты освоения программы
Направления:
 заболеваемость;
 освоение культурно-гигиенических навыков;
 двигательная активность;
 сформированность основных видов движений;
 личностные качества;
 качество взаимодействия детей, родителей и педагогов;
 соответствие предметно- развивающей среды.
Включение детей с ограниченными возможностями здоровья
в среду нормально развивающихся сверстников:
 уровень коммуникативного взаимодействия детей в
процессе подвижных игр и самостоятельной деятельности;
 учёт индивидуальных возможностей детей;
 планирование работы по развитию коммуникативной
активности детей с ограниченными возможностями
здоровья в среде нормально развивающихся сверстников;
включение родителей в проектирование образовательного
маршрута.
1.2 образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Основные направления реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой
деятельности детей с целью
освоения различных
социальных ролей
Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе
Трудовое воспитание
Патриотическое
воспитание детей
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Становление деятельности:
 деятельность общения;
 продуктивная деятельность;
 трудовая деятельность;
 игровая деятельность;
 познавательная деятельность
Становление сознания:
 развитие речи;
 познавательное развитие;
 становление морального сознания
и системы ценносте
отношение к себе
Становление личности:
 отношение к окружающему миру;
 отношение к другим людям;
Игровая деятельность.
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Игры
Классы
Виды
1
2
Игры,
Игрывозникающие по экспериментирования
инициативе
ребенка
Сюжетные
самодеятельные игры
Игры, связанные
с
исходной
инициативой
взрослого
Обучающие игры
Подвиды
3
Возрастная адресованность (годы жизни детей)
1
2
3
4
5
6
4
С животными и людьми
С
природными
объектами
+
Общения с людьми
Со
специальными
игрушками
для +
экспериментирования
Сюжетно
отобразительные
Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Автодидактические
+
предметные
Сюжетно
дидактические
7
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Досуговые игры
Игры народные,
идущие
от
исторических
традиций этноса
Обрядовые игры
Тренинговые игры
Досуговые игры
Подвижные
Музыкальные
чебно
предметные
дидактические
Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Праздничнокарнавальные
Компьютерные
Культовые
Семейные
Сезонные
Интеллектуальные
+
Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища
+
Тихие
+
Забавляющие
Развлекающие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию
психических новообразований:
 действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
 наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
 игра
направлена
на
воспроизведение
человеческих
взаимоотношений,
следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
 необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими
детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более
сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового
действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
 об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими
участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое
восприятие;
 создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и
руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Комплексный метод руководства игрой:
2.Передача игровой
культуры ребенку
1.Обогащение детей
знаниями и опытом
деятельности.
Педагогическая поддержка
самодеятельных игр, обеспечение
педагогических условий
развития игры
3.Развивающая
предметно-игровая среда
4.Активизация
проблемного общения
взрослого с детьми
Патриотическое воспитание.
ЦЕЛЬ: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности,
обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
ЗАДАЧИ:
Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;
получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях,
достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
4)
Воспитание чувства гордости за Кинешемцев;
5)
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
1)
2)
3)





проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.
Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности.
Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса
можно выделить следующие:
 «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства
человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
 «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо
возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
 «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было
важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным
трудом.
 «Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих
сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь дошкольникам в овладении
духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера
- высокая духовность.
 «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача
педагога - воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю,
формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.
 «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли
зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к
общечеловеческим проблемам.
Компоненты патриотического воспитания
I.
II.
III.
Содержательный (представления ребенка об окружающем мире):
o О культуре народа, его традициях. Творчестве;
o О природе родного края и страны и деятельности человека в природе;
o О символике родного города и страны
Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)
 Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
 Интерес к жизни родного города и страны
 Гордость за достижения своей страны
 Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
 Восхищение народным творчеством
 Любовь к родной природе, к родному языку
 Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде
Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)
 Труд
 Игра
 Продуктивная деятельность
 Музыкальная деятельность
 Познавательная деятельность
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной
убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в
разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей
стране.
Модель познания родного края.
Младшие
группы: «Я и моя
семья
Средняя группа:
«Родной город»
Старшая группа:
«Растения,
животные,
население»
Подготовительная к
школе группа:
«Население и его
культура»
Модель познания представляет собой спираль, где на каждом новом витке происходит закрепление прошлого опыта и формирование
новообразований. Деление на такие блоки условное, так как, познавая родной город, мы говорим о населении, растениях и животных. Эти
блоки являются основной темой познания для данного возраста.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
1)
2)
3)
4)
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
 Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению
адекватного безопасного поведении
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
 Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и
т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
 Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для
безопасного поведения.
Содержание работы
1) Ребенок и другие люди:
 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
 Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
 Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
 Если «чужой» приходит в дом.
 Ребенок как объект сексуального насилия.
2) Ребенок и природа:
 В природе все взаимосвязано.
 Загрязнение окружающей среды.
 Ухудшение экологической ситуации.
 Бережное отношение к живой природе.
 Ядовитые растения.
 Контакты с животными.
 Восстановление окружающей среды.
3) Ребенок дома:
 Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
 Открытое окно, балкон как источник опасности.
 Экстремальные ситуации в быту.
4) Ребенок и улица:
 Устройство проезжей части.
 Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
 Правила езды на велосипеде.
 О работе ГИБДД.
 Милиционер- регулировщик.
 Правила поведения в транспорте.
 Если ребенок потерялся на улице.
Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности,
проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и
самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению
радости от своих умений, самостоятельности).
3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности),
привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов
должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного
труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять
доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена
детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
 интерес к процессу действий;
 интерес к будущему результату;
 интерес к овладению новыми навыками;
 соучастие в труде совместно с взрослыми;
 осознание своих обязанностей;
 осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом
проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
 в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
 во включении игровых действий в трудовой процесс;
 в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение
Особенности структуры
Индивидуальный труд
Труд рядом
Труд общий
Труд совместный
Наличие совместных действий в зависимости от
участников
Ребенок действует сам, выполняя все Не испытывает никакой зависимости от других детей
задания в индивидуальном темпе
Участников объединяет общее задание
и общий результат
Наличие тесной зависимости от
партнеров, темпа и качества их
деятельности
Возникает
необходимость
согласований
при
распределении задании, при обобщении результатов
Каждый участник является контролером деятельности
предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаций.
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
игровой 2-7 лет
1 младшая, 2
младшая,
средняя, старшая
группы
вторая
2 . Приобщение
к 3-5 лет
младшая
и
элементарным
общепринятым нормам средняя группы
и
правилам
взаимоотношения
со
сверстниками
и
взрослыми
1. Развитие
деятельности
Дидактические
игры,
сюжетно-ролевые
народные игры, подвижные игры,
досуги, праздники.
Театрализованные игры.
Самостоятельная
деятельность
игры, Дидактические игры.
Сюжетные – ролевые игры
(на основе знаний и опыта
детей).
Беседы, чтение худ. литературы,
дидактические игры, сюжетно- ролевые игры,
игры в парах, совместные игры с несколькими
партнерами,
Во время НОД
Индивидуальная и подгрупповая работа в течение дня
(беседы, показ);
Культурно-гигиенические процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность (объяснение, напоминание)
5-7 лет старшая Беседы- занятия, чтение
худ. литературы,
группа
проблемные ситуации, поисково –творческие задания,
экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов,
театрализованные постановки.
Во время НОД
Игровая
деятельность,
дидактические игры, сюжетно
ролевые
игры,
самообслуживание
Игровая деятельность:
дидактические
игры,
сюжетно-ролевые
игры,
дежурство,
самообслуживание,
Индивидуальная и подгрупповая работа в течение дня.
Культурно-гигиенические процедуры (напоминание);
Игровая деятельность в течение дня (напоминание);
дежурство; тематические досуги.
вторая
3.
Формирование 3-5 лет
и
гендерной, семейной и младшая
средняя группы
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (ср. ,ст. гр.)
* наша планета (ст.гр.)
5-7 лет старшая
группа
подвижные,
театрализованные
игры,
продуктивная деятельность
Игровые упражнения,
сюжетно-ролевая
игра,
познавательные
беседы,
дидактические
игры, дидактическая
игра,
праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение, настольно-печатные игры
рассказ, экскурсия, тематические досуги
Во время НОД
Индивидуальная и подгрупповая работа в течение дня.
Прогулка
Игровая деятельность в течение дня
Викторины,
КВН,
познавательные
досуги,
тематические досуги, чтение, рассказ, экскурсия,
создание
коллекций,
проектная
деятельность,
исследовательская деятельность
Во время НОД
Индивидуальная и подгрупповая работа в течение дня.
Прогулка
Игровая деятельность в течение дня
Сюжетно-ролевая
игра,
дидактическая
игра,
настольно-печатные
игры,
продуктивная деятельность,
дежурство
4.
Формирование 5-7 лет старшая Познавательные беседы, развлечения, наблюдения,
группа
моделирование, настольные игры, чтение, творческие
патриотических чувств
задания, видеофильмы
Во время НОД
Индивидуальная и подгрупповая работа в течение дня.
Прогулка.
Игровая деятельность в течение дня
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая
игра,
изобразительная деятельность
6. Формирование
основ
собственной
3-7 лет
Беседы, чтение, рассказ, дидактические и настольно- Рассматривание
печатные игры,
иллюстраций,
макета
сюжетно-ролевые игры
продуктивная
деятельность, рассматривание
иллюстраций,
целевые прогулки,
Во время НОД
Индивидуальная и подгрупповая работа в течение дня.
Прогулка.
Игровая деятельность в течение дня
безопасности
*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица
микрорайона,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность,
творческие
задания.
Для
самостоятельной
игровой
деятельности
разметка
дороги
вокруг
детского сада.
7.Развитие трудовой деятельности
3-4 года вторая Обучение, показ,
Дидактические и сюжетно7.1. Самообслуживание
младшая группа
беседы, потешки,
ролевые игры
создание и разыгрывание игровых ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению навыков
самообслуживания, просмотр видеофильмов
Воспитание культурно-гигиенических навыков и
культуры еды.
Навыки самообслуживания в процессе одевания и
раздевания
4-5 лет
группа
средняя Упражнение, беседа,
напоминание, объяснение,
поручение.
Чтение и рассматривание книг познавательного
характера о труде взрослых, досуг
Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию
помощи сверстнику и взрослому.
Воспитание культурно-гигиенических навыков и
культуры еды.
Самообслуживание в процессе одевания и раздевания
Индивидуальная работа.
5-7 лет старшая Чтение художественной литературы, поручения,
группа
игровые ситуации,
Досуг
Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр видеофильмов,
Дидактические игры
Дидактические
рассматривание
иллюстраций,
игры,
Дидактические и развивающие игры
Воспитание культурно-гигиенических навыков и
культуры еды.
Самообслуживание в процессе одевания и раздевания.
Индивидуальная работа.
7.2.
Хозяйственно- 3-4 года вторая Обучение, наблюдение
младшая группа
поручения, показ, рассматривание иллюстраций.
бытовой труд
Чтение художественной литературы,
просмотр
видеофильмов,
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых действий.
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам и
выбору детей.
Дежурство.
Прогулка (наблюдение)
4-5 лет средняя Обучение, поручения,
группа
совместный труд, дидактические игры, продуктивная
деятельность
Чтение художественной литературы,
просмотр
видеофильмов
Создание
ситуаций,
побуждающих детей к закреплению желания
бережного отношения к своему труду и труду других
людей
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам и
выбору детей.
Прогулка (наблюдение)
5-7 лет старшая Коллективный труд, поручения,
группа
дидактические игры, продуктивная деятельность,
экскурсии
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам и
выбору детей: трудовые поручения, участие в
совместной со взрослым в уборке игровых уголков,
участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг.
Подготовка к приему пищи: сервировка стола,
сюжетно-ролевые игры
Продуктивная деятельность,
поручения,
самостоятельный труд детей
Творческие
задания,
продуктивная деятельность,
поручения,
самостоятельный труд детей
Творческие
дежурство,
задания,
поручения
задания,
7.3. Труд в природе
Подготовка к занятию: самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий,
убирать их
3-4 года вторая Обучение, показ, объяснение, наблюдение, совместный Продуктивная деятельность
младшая группа
труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной
литературы, дидактические и развивающие игры,
создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению
заботливого отношения к природе, тематические
досуги.
Наблюдения на прогулке: как взрослый ухаживает за
растениями
и
животными,
за
изменениями,
произошедшими со знакомыми растениями и
животными.
4-5 лет
группа
средняя Напоминания,
совместный труд детей и взрослых,
беседы,
чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов тематические досуги
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам и
выбору детей: трудовые поручения,
участие в
совместной работе со взрослым в уходе за растениями
и животными, уголка природы Выращивание зелени
для корма птиц в зимнее время.
Подкормка птиц.
Работа на огороде и цветнике.
Ведение календаря природы совместно с воспитателем.
5-7 лет старшая Совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение
группа
художественной
литературы,
дидактические
и
развивающие игры, просмотр видеофильмов, целевые
прогулки, тематические досуги
Дежурство в уголке природы.
Трудовые поручения, участие в совместной работе со
взрослым в уходе за растениями и животными, уголка
Продуктивная
задания,
поручения.
деятельность,
Продуктивная деятельность,
ведение календаря природы,
природы.
5-7 лет старшая Показ, объяснение, обучение, напоминание.
группа
Совместная деятельность детей
и взрослых,
продуктивная деятельность Дидактические
и
развивающие игры.
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам и
выбору детей: трудовые поручения, участие со
взрослым по ремонту атрибутов для игр детей,
подклейке книг, изготовление пособий для занятий,
Работа с природным материалом, бумагой, тканью,
игры и игрушки своими руками.
вторая Наблюдение,
целевые прогулки, рассказывание,
7.7.
Формирование 3-5 лет
младшая
и чтение. Рассматривание иллюстраций Дидактические
первичных
игры,
представлений о труде средняя группы
Сюжетно-ролевые игры,
взрослых
чтение.
Образовательные развивающие ситуации на игровой
основе.
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам и
выбору детей
5-7 лет старшая Экскурсии,
группа
наблюдения,
рассказы,
обучение,
чтение,
рассматривание иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов,
практическая
деятельность, встречи с людьми
интересных
профессий,
создание альбомов.
Образовательные развивающие ситуации на игровой
основе.
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам и
выбору детей
7.4. Ручной труд
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности Продуктивная
деятельность
Сюжетно-ролевые
игры,
дидактические
игры.
Практическая деятельность
Дидактические
игры,
сюжетно-ролевые игры
Формы взаимодействия с семьями воспитанников образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с
семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах
воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу,
периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
7. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.
8. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
9. Повышение правовой культуры родителей.
10. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
11. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
12. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с
родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
Формы поддержки детской инициативы образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Младший дошкольный возраст
(2-4 года)
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи,
для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и
тактичность
Средний дошкольный возраст
(4 - 5 лет)
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»)
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр. Негативные оценки можно давать только
поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми
деятельность.
Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его
участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли
также определяется детьми
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения. Побуждать детей формировать и
выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день
Старший дошкольный возраст
(5 - 6 лет)
Приоритетная сфера инициативы –
внеситуативно-личностное общение
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.Уважать индивидуальные
вкусы и привычки детей
Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других
или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении
проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для
постановки, песни, танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности. Создавать ситуации,
позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть,у каждого
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении
проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей
по интересам
1.3.
Образовательная область «Развитие речи»
Цели и задачи образовательной области
«Развитие речи»
Содержание образовательной области
«Развитие речи»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения русским литературным языком.
Задачи:
 овладение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной монологической и
диалогической речью;
 развитие звуковой и интонационной культуры
речи,
фонематического слуха;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
Основные направления работы по развитию речи:
Развитие словаря (освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с контекстом высказывания,
ситуацией в которой происходит общение) ;
Воспитание звуковой культуры речи ( развитие восприятия
звуков родной речи и произношения);
Воспитание любви и интереса к художественному слову;
Развитие связной речи (диалогическая (разговорная) речь,
монологическая речь (рассказывание));
Формирование элементарного осознания явлений языка и
предпосылки обучения грамоте;
 развитие речевого творчества;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы.
речи (различение звука и слова, нахождение места звука в
слове);
Формирование грамматического строя ( морфология
(изменение слов по родам, числам, падежам), синтаксис
( освоение различных типов словосочетаний)
Принципы развития речи
Принцип
Принцип
взаимосвязи
взаимосвязи
сенсорного,
работы над
умственного
различными
и речевого
сторонами
Средства
развития развития
речи речи
Общение
взрослых и
детей
Принцип
коммуникативно
-деятельностного
подхода к
развитию речи
Культурная
языковая среда
Обучение
родной речи на
занятиях
Принцип
развития
языкового
чутья
Принцип
обогащения
мотивации
речевого
общения
Художественная
литература
Принцип
формирования
элементарного
осознания
явлений языка
Изобразительное
искусство,
музыка, театр
Принцип
обеспечения
активной
языковой
практики
Занятия по другим
разделам
программы
Методы и приёмы развития речи
Методы развития речи
Продуктивные. Основаны на построении собственных связных
Наглядные.
Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в высказываний в соответствии с ситуацией общения (
природе, экскурсии ), опосредованное наблюдение (изобразительная обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой
наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод
игрушкам и картинам)).
моделирования, творческие задания)
Словесные.
Практические.
Репродуктивные.
Чтение и рассказывание художественных произведений, Дидактические игры, игры-драматизации, Воспроизведение
речевого
заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, инсценировки, дидактические упражнения, материала, готовых образцов.
рассказывание без опоры на наглядный материал.
хороводные игры.
Приёмы развития речи
Словесные приёмы (речевой образец, Наглядные
приёмы
(показ
повторное проговаривание, объяснение, иллюстративного
материала,
показ
указание, оценка детской речи, вопрос)
положения артикуляции при обучении
правильному звукопроизношению)
Игровые приёмы (игровое сюжетнособытийное
развёртывание,
игровые
проблемно практические ситуации, иградраматизация с акцентом на эмоциональное
переживание, имитационно-моделирующие
ситуации, ролевые обучающие игры,
дидактические игры)
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания
культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в
художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Формы работы с детьми по возрасту.
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность
- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с Содержательное
игровое
1.Развитие свободного 3 -5 лет,
младшая, предметами и сюжетными игрушками).
взаимодействие детей (игры с
общения
со 1
вторая
- Обучающие игры с использованием предметов и использованием предметов и
взрослыми и детьми
младшая,
игрушек.
игрушек)
средняя группы - Коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, - Предметная и продуктивная
колыбельные)
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
(коллективный монолог).
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
Игра-драматизация
с
- Чтение, рассматривание иллюстраций
использованием разных видов
- Сценарии активизирующего общения.
театров (театр на банках,
- Речевое стимулирование
ложках и т.п.)
(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
- Игры в парах и совместные
- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры игры детей
на него.
(коллективный монолог)
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
- Тематические досуги, праздники, развлечения
5-7
лет, - Имитативные упражнения, пластические этюды.
Самостоятельная
старшая
- Сценарии активизирующего общения.
художественно-речевая
группа
- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)
деятельность детей
- Коммуникативные тренинги.
- Сюжетно-ролевая игра.
- Совместная продуктивная деятельность.
- Игра- импровизация по
- Работа в книжном уголке
мотивам сказок.
- Экскурсии.
- Театрализованные игры.
- Проектная деятельность
- Игры с правилами.
- Поддержание социального контакта (беседа).
- Игры парами (настольно- Коммуникативные тренинги.
печатные)
- Тематические досуги.
2.Развитие
компонентов
речи
всех 3 -5 лет, вторая
устной младшая,
средняя группы
3.Практическое
- Артикуляционная гимнастика
- Дид. игры, настольно-печатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- Обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по
картине
- Образовательные развивающие ситуации на игровой
основе.
- Речевые дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
5-7
лет, - Сценарии активизирующего общения.
старшая
- Дидактические игры
группа
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
- Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного произведения
- Образовательные развивающие ситуации на игровой
основе.
- Речевые дид. игры.
- Чтение,разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
3 -5 лет, вторая -Сюжетно-ролевые игры
- Продуктивная деятельность
детей
Продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
Словотворчество.
- Игра-драматизация
-Продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Продуктивная
и
игровая
-Чтение художественной литературы
овладение нормами младшая,
речи (речевой этикет) средняя группы -Досуги
- Образовательные развивающие ситуации на игровой
основе.
- Освоение формул речевого этикета (пассивное)
- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
5-7
лет, - Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
старшая
- Образовательные развивающие ситуации на игровой
группа
основе.
- Использование в повседневной жизни формул речевого
этикета
- Беседы
3-5 лет первая Подбор иллюстраций
4.Формирование
Чтение литературы.
интереса
и младшая,
Заучивание
потребности в чтении вторая
младшая
и Рассказ
средняя группы Экскурсии
Объяснения
Физкультминутки, прогулка, прием пищи
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,
5-7 лет старшая Чтение художественной и познавательной литературы
группа
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
деятельность детей.
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
- Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые игры
Игры
Дид игры
Театр
Рассматривание иллюстраций
Игры
Продуктивная деятельность
Настольно-печатные
игры
Беседы
Театр
Пересказ
Драматизация
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок
Физкультминутки, прогулка,
Работа в театральном уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные формы работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные викторины
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги
конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности:
игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде
книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Речевое развитие»
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)
2. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является
тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает
родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
5. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В
королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С.
Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий писатель» и т.п.).
6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием
группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .
7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый
город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
8. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
9. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
10. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
11. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).
1.4.
образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектов окружающего мира (форме. Цвете, размере, материале, звучании, ритме, количестве,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии), о малой Родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные,
интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи образовательной области
«Познавательное развитие»
Содержание образовательной области
«Познавательное развитие»
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации.
2.Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
Развитие мышления, памяти и внимания.
Сенсорнное развитие,
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности.
4.Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др).
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках,.
6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Формирование
элементарных
представлений.
Формирование целостной картины
кругозора детей.
Ознакомление с природой.
математических
мира,
расширение
Осуществление образовательной деятельности «Познавательное развитие»
в организованной
деятельности
детской в ходе режимных моментов
Младший дошкольный возраст
Мини
занятия Наблюдения
на
Интегрированные
занятия Развивающие игры
Экспериментирование
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального игрового
оборудования
Игровые
упражнения
Дидактические
игры
Тематическая
прогулка
Посещение сенсорной комнаты
Показ
Средний дошкольный возраст
в самостоятельной
деятельности
детской при взаимодействии с семьями
прогулке Дидактические
игры
Развивающие
игры
Игры-экспериментирования
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта
в
его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую
Анкетирование
Информационные
листы
Мастер-класс
Семинары
Семинары-практикумы
Ситуативное
обучение
Консультации
Досуг
Интерактивное взаимодействие
через
сайт
ДОУ
Беседа
Консультативные
встречи
Просмотр ИКТ и ТСО
Интегрированные
занятия
Экспериментирование
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые
упражнения
Дидактические
игры
Тематическая
прогулка
Посещение
сенсорной
комнаты
Обучение
в
условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Наблюдения
на
Развивающие игры
прогулке
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Игры
-экспериментирования
Дидактические
игры
Развивающие
игры
Игры-экспериментирования
Продуктивная деятельность
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в его
практическую деятельность:
предметную, продуктивную,
игровую
Подвижные игры
Игры
с
использованием
автодидактических материалов
Наблюдение
Анкетирование
Информационные
листы
Мастер-класс
Семинары
Семинары-практикумы
Ситуативное
обучение
Консультации
Досуг
Интерактивное взаимодействие
через
сайт
ДОУ
Беседа
Консультативные
встречи
Просмотр
видео,
ИКТ и ТСО
Упражнения
Коллекционирование
Тренинги
Дидактические
игры
Развивающие
игры
Игры-экспериментирования
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в его
практическую деятельность:
предметную, продуктивную,
игровую
Анкетирование
Информационные
листы
Мастер-класс
Семинары
Семинары-практикумы
Ситуативное
обучение
Консультации
Досуг
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ
Беседа
Консультативные
встречи
Просмотр видео
Старший дошкольный возраст
Мини
занятия
Интегрированные
занятия
Экспериментирование
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые
упражнения
Дидактические
игры
Тематическая
прогулка
Проблемные
ситуации
КВН
Обучение
в
условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
Наблюдение
на
Развивающие игры
прогулке
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Игры
-экспериментирования
Проблемные ситуации
Игры
с
использованием
автодидактических материалов
Упражнения
интерактивной среде
Способы
поддержки
детской
инициативы
Младший дошкольный возраст
(2-4 года)
Приоритетная
сфера инициативы –
продуктивная деятельность
Использовать в работе с детьми формы и
методы, побуждающие детей к различной
степени активности
Проводить
индивидуальные
беседы
познавательной направленности
в
освоение
образовательной
Средний дошкольный возраст
(4 - 5 лет)
Приоритетная
сфера
инициативы
–
познание окружающего мира
Создавать
условия
для
проявления
познавательной активности детей
Использовать в работе с детьми методы и
приемы,
активизирующие
детей
на
самостоятельную поисковую деятельность
(детское экспериментирование)
Поощрять
возникновение
у
детей
индивидуальных познавательных интересов
и предпочтений, активно использовать их в
индивидуальной работе с каждым ребёнком
области
«Познавательное
развитие»
Старший дошкольный возраст
(5 - 6 лет)
Приоритетная сфера инициативы –
внеситуативно-личностное общение
Развивать и поддерживать активность,
инициативность
и самостоятельность в познавательной
(поисковой) деятельности
Поощрять и поддерживать индивидуальные
познавательные
интересы
и предпочтения
Результат познавательного развития - сформирован первичный, элементарный образ мира, а также первичное глобальное отношение к
миру: познавательное, бережное, созидательное.
Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на
основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об
арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и
сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта
и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число»,
«множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических
понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях (Младший дошкольный возраст).
2) Демонстрационные опыты (Младший дошкольный возраст).
3) Сенсорные праздники на основе народного календаря (Младший дошкольный возраст).
4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (старшая группа, на основе соглашения
с детьми).
7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (Младший
дошкольный возраст).
8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система
познавательного развития дошкольников
Поисковая деятельность
как нахождение способа действия
Наблюдения – целенаправленный
процесс, в результате которого
ребенок должен сам получать знания
Демонстрационные (показ
воспитателя) и лабораторные (дети
вместе с воспитателем, с его помощью)
Опыты
Опыт-доказательство
и опыт-исследование
Кратковременные и долгосрочные
Ребенок и мир природы
Содержание образования
Общий дом природы
живая
растения
грибы
животные
неживая
человек
вода
Законы общего дома природы:
 Все живые организмы имеют равное право на жизнь
 В природе всё взаимосвязано
 В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое
Методы ознакомления дошкольников с природой
почва
воздух
наглядные
наблюдения
рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов
кратковременные
длительные
определение
состояния
предмета по отдельным
признакам
восстановление
картины
целого
по
отдельным
признакам
практические
игра
труд в природе
дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные
игровые упражнения
и игры-занятия
подвижные игры
творческие игры
(в т.ч. строительные)
элементарные
опыты
словесные
рассказ
беседа
чтение
индивидуаль-ные
поручения
коллективный
труд
Система формирования отношения ребёнка к природе родного края
педагог
ребёнок
семья
малая
Родина
Истоки
отношения к
природе
Природа
родного
края
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о
разнообразной деятельности людей.
3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и
уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
 Знания должны нести информацию (информативность знаний)
 Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).
 Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности










Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу
по ознакомлению детей с социальным миром.
1. Методы, повышающие познавательную активность
 Элементарный анализ



2.






3.
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Методы, вызывающие эмоциональную активность
Воображаемая ситуация
Придумывание сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных
видов деятельности
 Прием предложения и обучения способу связи разных
видов деятельности
 Перспективное планирование
 Ответы на вопросы детей
 Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопрос
 Перспектива,
направленная
деятельность
 Беседа
4. Методы
коррекции
и
представлений
 Повторение
 Наблюдение
 Экспериментирование
 Создание проблемных ситуаций
 Беседа
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Возраст 3-5 лет вторая младшая и средняя группы
Игровые упражнения
1.Формирование
Игры (дидактические, подвижные)
элементарных
Рассматривание (ср. гр.)
математических
Наблюдение (ср. гр.)
представлений
* количество и счет
Чтение (ср. гр.)
* величина
* форма
- Образовательные развивающие ситуации на игровой основе.
* ориентировка в - Тематические досуги
пространстве
- Игры, досуги, общение и деятельность по интересам и выбору детей
* ориентировка во
времени
5-7 лет старшая группа и подготовительная к школе группа
Проблемно-поисковые ситуации
Упражнения
на
последующую
уточнения
детских
Самостоятельная деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры
(дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры (дидактические, подвижные)
Наблюдение
Чтение
Интегрированные занятия
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам и выбору детей
Досуг, КВН,
2.
Детское Возраст 3-5 лет вторая младшая и средняя группы
экспериментиОбучение в условиях специально оборудованной полифункциональной
рование
интерактивной среде
Игровые занятия с использованием полифункционального игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Обследование
Наблюдение
Игры экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты
Интегрированные занятия
Игровые упражнения
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры
5-7 лет старшая группа
Экспериментирование
Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с использованием полифункционального игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Обследование
Проблемные ситуации
Игры
(дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры
с
использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта
в
его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игры
(дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры
с
использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного сенсорного опыта в
3.Формирование
целостной картины
мира,
расширение
кругозора
предметное
и
социальное
окружение
ознакомление
с
природой
Интегрированные занятия
Игровые упражнения
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Игры - экспериментирования
Развивающие игры
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)
2-5 лет первая, вторая младшая и средняя группы
его практическую деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Развивающие игры
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Игровые обучающие ситуации
Игровые упражнения
Целевые прогулки
Труд в уголке природе
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Экскурсии
Экологические, досуги, праздники, развлечения
5-7 лет старшая группа и подготовительная к школе группа
Сюжетно-ролевая игра
Наблюдение
Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов
Экологические акции
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская деятельность
Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание иллюстраций
Конструирование
Развивающие игры
Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций, музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Подкормка птиц
Выращивание растений
Игровые обучающие ситуации
Сюжетно-ролевая игра
Наблюдение
Труд в уголке природе, огороде, цветнике
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Экологические, досуги, праздники, развлечения Целевые прогулки
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке природы
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательным областям познавательное развитие и речевое развитие
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,
 Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и
является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно
предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения
индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность,
развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск
путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций
и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый
город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт»,
«Как мы отдыхаем» и др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей и др. предметов для познавательно-творческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических
сведений о нём.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других
источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой
деятельности и детских играх.
1.5. образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель:
Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Задачи образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы.
2.Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3.Формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
4. Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
5. Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Становление художественно-эстетической деятельности
ребёнка;
Становление сознания ребёнка;
Развитие основ личности ребёнка дошкольного возраста.
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
1) Эстетическое восприятие мира природы:
 Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
 Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
 Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
 Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
2) Эстетическое восприятие социального мира:
 Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
 Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
 Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
 Формировать интерес к окружающим предметам.
 Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
 Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
3) Художественное восприятие произведений искусства:
 Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
 Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
 Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
 Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
 Дать элементарные представления об архитектуре.
 Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
 Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
4) Художественно-изобразительная деятельность:
 Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
 Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к
изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
 Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
 Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
 Развивать воображение, творческие способности.
 Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
 Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
1) Эстетическое восприятие мира природы:
 Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
 Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры
 Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер,
настроение
2) Эстетическое восприятие социального мира:
 Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
 Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
 Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
 Формировать знания о Родине, Москве
 Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
 Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
 Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
 Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
3) Художественное восприятие произведений искусства
 Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать
произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
 Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
 Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
 Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.




4)








Развивать представления детей об архитектуре
Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
Содействовать эмоциональному общению
Художественно-изобразительная деятельность
Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
Развивать эстетические чувства
Учить создавать художественный образ
Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать,
экспериментировать
Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события
Развивать художественное творчество детей
Учить передавать животных, человека в движении
Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы
Художественно-изобразительная деятельность
Эстетизация
Взаимосвязь продуктивной
деятельности с другими
видами детской
активности.
Естественная радость (радость
эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной
открытости).
Взаимосвязь обобщённых представлений и
обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного
художественного образа.
предметноразвивающей среды и
быта в целом.
принципы
Культурное обогащение
(амплификации) содержания
изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями
познавательного развития детей
разных возрастов.
1) Интеграция различных видов
изобразительного искусства и художественной деятельности.
Эстетический ориентир на общечеловеческие
ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
Обогащение сенсорночувственного опыта.
Организация тематического пространства (информационного поля) основы для развития образных представлений
Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не
знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство,
движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются
разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В
интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные,
духовные связи искусств - на уровне творческого процесса. Это нужно
отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и
содержанию.
В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства
выступают как явления жизни в целом.
Каждый ребенок может успешно
продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
Принципы интегрированного подхода
Учет региональных, национально-исторических художественных традиций,
связанных с местностью, материальными
объектами, духовной устремленностью народа.
Связи региональной и мировой
художественных культур.
Интегрированный подход предполагает учет географических,
исторических, культурогенных факторов сознания произведений
искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались
неравномерно, причем у некоторых народов в определенные
исторические периоды некоторые искусства либо преобладали,
либо просто отсутствовали
Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений
человечества там, где они питаются достижениями друг друга,
нередко совмещаясь в одном лице.
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:
 Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
 Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского
творчества.
 Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде дошкольного
образовательного учреждения.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Младший дошкольный возраст
способствуя становлению
деятельности
Способствовать
становлению
целенаправленности
деятельности
ребенка:
В продуктивных видах – рисовании, лепке,
конструировании
–
помогать
ребенку
сформулировать
и
реализовать
свою
собственную цель, соответствующую его
личным интересам и отражающую его
эмоциональные впечатления
Знакомить
с
разнообразными
изобразительными
и
конструктивными
материалами, создавать условия для их
самостоятельного
исследования
Средний
дошкольный
возраст
способствуя становлению
деятельности
Создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
в течение дня. Поддерживать
замыслы детей и помогать
найти
способы
их реализации. Стимулировать
стремление улучшать работу,
возвращаясь к ней спустя
какое-то время
способствуя становлению
Старший дошкольный возраст
способствуя становлению деятельности
Формировать
умение
создавать
постройку,
конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие
по образцу разной степени сложности
Формировать представление об алгоритме действий,
учить действовать по алгоритму с опорой на схему
Учить действовать по словесной инструкции
Создавать условия и учить создавать продукт
в сотрудничестве, партнерстве (в паре, коллективно)
Расширять круг навыков прикладного художественного
ручного труда.
Совершенствовать навыки адекватного оценивания
результатов и продуктов своей деятельности,
готовность
и
желание
совершенствовать
их
и продолжать повышение собственной компетенции –
(краски, мелки, фломастеры, пластилин,
бумага различной фактуры, кисти, штампы и
т.п.) Знакомить с простейшими способами
изобразительной деятельности в рисовании
красками и кистью, мелками и карандашами, в
лепке Учить петь
Создавать
условия
для
шумового
ритмического музицирования
Содействовать становлению целеполагания в
продуктивной
деятельности.
Развивать
звуковысотный слух и чувство ритма
способствуя становлению сознания
Знакомить детей с лучшими образцами
книжной графики, работами
художниковиллюстраторов. Вводить детей в мир детской
художественной литературы Рассказывать
народные и авторские сказки Вводить в
повседневную жизнь детей потешки, песенки,
небольшие
авторские стихи.Не отказывать детям в
многократном повторении одного и того же
хорошо знакомого произведения. Привлекать
детей к посильному участию рассказывании
взрослого
(жесты,
мимика,действия,звукоподражания, отдельные
слова
в
соответствии
с контекстом) Знакомить с произведениями
декоративно-прикладного
искусства
Обогащать опыт слухового восприятия
музыки (звучание различных инструментов,
звуки природы, голоса пти и животных)
Рассказывать народные сказки о животных
Знакомить с образом животных в скульптуре
малых форм, живописи, книжной графике, в
сознания
Читать детям волшебные
сказки
Знакомить с сокровищницей
отечественного кино для детей
(фильм-сказка)
Знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного искусства и
музыки
Дать
представление
об
отражении
сказки
в
музыкальном произведении
Знакомить с образом ребенка
в живописи и скульптуре,
книжной графике, с образами
сказочных персонажей
закладывая основы
личности
Создать в группе условия для
спокойного
и
сосредоточенного
индивидуального
рассматривания
книжных
иллюстраций,
альбомов
репродукций
произведений
живописи,
произведений
декоративно-прикладного
искусства, слушания музыки
или звуков природы.
Содействовать накоплению у
детей
эстетических
впечатлений от созерцания
природы. Показать им красоту
родного города (поселка, села)
учиться, способствуя становлению сознания
способствуя становлению сознания
Знакомить детей с произведениями о детях
в стихах и прозе
Знакомить с произведениями
театра и кино о детях. Знакомить с творчеством
российских
композиторов
(П.И.Чайковский,
Н.А.Римский-Корсаков и др.). Дать представление
о прикладных видах художественного творчества
(по выбору) – ювелирное искусство, создание
одежды,литье, резьба по дереву, плетение кружев и т.д.
Дать представление об эстетике в быту: дизайн
предметов обихода, создание интерьера, дизайн мебели,
светильников, эстетики в кулинарии
Дать представление о людях творческих профессий:
как они обучаются, где и как работают Дать
представление
о
ландшафтном
дизайне
(искусство создания парка,сада)
Знакомить детей с былинами, балладами, баснями,
мифами, легендами, притчами.
Знакомить со сказками А.С.Пушкина.
Знакомить детей с традиционной музыкой разных
народов и произведениями мирового изобразительного
искусства в контексте «Путешествий в культуры мира»
Читать детям волшебные сказки, легенды и мифы
разных стран и народов.Формировать первичное
представление о временной последователь-ности
развития культуры – «Ленте времени»
закладывая основы личности
Показывать детям красоту своего города. Обращать
внимание на разнообразие и красоту форм, цвета,
звуков, запахов окружающего мира во время прогулок,
экскурсий, в игре, в быту,в специально организованных
видах деятельности.Создавать условия для восприятия
природы, красивых предметов быта, произведений
музыке Знакомить со звучанием и внешним
видом различных музыкальных инструментов
закладывая основы личности
Пробуждать
эмоциональную
отзывчивость
к
эстетической
стороне
окружающей действительности Создавать
благоприятные
условия
для
восприятия
и
созерцания,
обращать
внимание
детей
на
красоту
природы,живописи,
предметов
декоративно-прикладного искусства, книжных
иллюстраций, музыки Создавать условия для
сосредоточенного любования отдельными
эстетическими предметами, объектами
По указанию ребенка создавать для него
изображения
или
лепку,
другие
изделия.Содержать в открытом доступе
изобразительные материалы
Поощрять
занятия
изобразительной
деятельностью, выражать одобрение любому
результату труда ребенка
Всегда предоставлять детям возможности для
реализации
их замысла
Модель
и
его
окрестностей
с
его
ландшафтами,
архитектурными ансамблями,
садами, полями, лугами и т.п.
Создавать в группе и на
участке детского сада условия
для выращивания цветов,
вместе с детьми ухаживать за
ними
и любоваться их красотой
Начинать привлекать детей к
созданию
композиций,
бутоньерок, аранжировок из
живых цветов и сухоцветов
Побуждать детей формировать
и
выражать
собственную
эстетическую
оценку
воспринимаемого,
не
навязывая
им
мнения
взрослых
Читать и рассказывать детям
по их просьбе, включать
музыку
эстетического отношения к окружающему миру.
народного,
декоративно
прикладного
и
изобразительного
искусства,
художественной
литературы,
знакомить
детей
с
высокохудожественными произведениями литературы,
музыкального и изобразительного искусства разных
видов
(живопись,
графика,
скульптура).Дать
первоначальное представление о театре как синтезе
разных
искусств.Побуждать
высказывать
свое
отношение к произведению, задавая вопросы.
Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях
культуры и искусства. Посещать с детьми музеи,
выставки, рассматривать книги об искусстве,
прослушивать записи классической музыки.
Воспитывать ценность культурного досуга, посещения
учреждений культуры: библиотеки, музея, театра.
Поддерживать и закреплять интерес к художественной
литературе. Учить анализировать тексты, познакомить с
жанровым разнообразием художественной литературы.
Стремиться
понимать
смысл
прочитанного,
воспринимать богатство литературного языка.
Воспитывать интерес к книге, формировать навыки
правильного обращения с ней. Обращать внимание
детей на авторов произведений, на оформление книги
(иллюстрации, рисунки и их авторы).
Создавать материальную базу: библиотеки (общую и
групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку,
коллекцию портретов писателей, поэтов, художников –
иллюстраторов и пр.
Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную
экспозицию работ.Организовывать концерты для
выступления детей и взрослых.
1) Способность эмоционального переживания.
2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой
деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны
убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный
на формирование эстетического вкуса; » метод
разнообразной художественной практики.
6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала.
2) Из бумаги.
3) Ил природного материала.
4) Из промышленных отходов.
5) Из деталей конструкторов.
6) Из крупно- габаритных модулей.
7) Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по модели.
2) Конструирование по условиям.
3) Конструирование по образцу.
4) Конструирование по замыслу.
5) Конструирование по теме.
6) Каркасное конструирование.
7) Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
 Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
 Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение.
 Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной
линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим
сюжетом.
Музыкальное развитие.
Основные цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности.
2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1) Слушание.
2) Пение.
3) Музыкально-ритмические движения.
4) Игра на детских музыкальных инструментах.
5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы:
Слушание
Пение
Музыкальноритмические движения
Игра
на
детских Творчество:
песенное,
музыкальных инструментах музыкально-игровое,
ознакомление
с
музыкальными
произведениями,
их
запоминание,
накопление
музыкальных
впечатлений;
развитие музыкальных
способностей и навыков
культурного слушания
музыки;
развитие способности
различать
характер
песен,
инструментальных
пьес,
средств
их
выразительности;
формирование
музыкального вкуса;
развитие способности
эмоционально
воспринимать музыку.
формирование у детей
певческих умений и
навыков;
обучение
детей
исполнению песен на
занятиях и в быту, с
помощью воспитателя и
самостоятельно,
с
сопровождением и без
сопровождения
инструмента;
развитие музыкального
слуха, т.е. различение
интонационно точного и
неточного пения, звуков
по
высоте,
длительности, слушание
себя при пении и
исправление
своих
ошибок;
развитие
певческого
голоса, укрепление и
расширение
его
диапазона.
развитие музыкального
восприятия,
музыкальноритмического чувства
и в связи с этим
ритмичности
движений;
обучение
детей
согласованию
движений с характером
музыкального
произведения,
наиболее
яркими
средствами
музыкальной
выразительности,
развитие
пространственных
и
временных
ориентировок;
обучение
детей
музыкальноритмическим умениям
и навыкам через игры,
пляски и упражнения;
развитие
художественнотворческих
способностей.
совершенствование
эстетического восприятия и
чувства ребенка;
становление и развитие
волевых качеств: выдержка,
настойчивость,
целеустремленность,
усидчивость;
развитие
сосредоточенности, памяти,
фантазии,
творческих
способностей,
музыкального вкуса;
знакомство с детскими
музыкальными
инструментами и обучение
детей игре на них;
развитие
координации
музыкального мышления и
двигательных
функций
организма.
танцевальное; импровизация
на детских музыкальных
инструментах
развивать
способность
творческого
воображения
при восприятии музыки;
способствовать активизации
фантазии
ребенка,
стремлению к достижению
самостоятельно
поставленной задачи, к
поискам
форм
для
воплощения своего замысла;
развивать способность к
песенному,
музыкальноигровому,
танцевальному
творчеству, к импровизации
на инструментах.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Возраст 2-5 лет первая, вторая младшая и средняя группы
Рисование
1. Развитие
Аппликация
продуктивной деятельности
 рисование
Лепка
 лепка
Занимательные показы
 аппликация
Индивидуальная работа с детьми
 конструирование
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
2. Развитие
Конкурсы
детского творчества
3.
Приобщение
к Интегрированная детская деятельность
Проблемная ситуация
изобразительному искусству
Возраст 5-7 лет старшая группа
Рассматривание предметов искусства
Беседа
Экспериментирование с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративно-прикладного искусства
Интегрированная детская деятельность
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми
Проектная деятельность
Создание коллекций
Выставка репродукций произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и схем
Возраст 2-5 лет вторая младшая и средняя группы
Создание условий для самостоятельной
4.Развитие
музыкально- НОД
музыкальной деятельности в группе: подбор
художественной деятельности; Праздники, развлечения
Музыка
в
повседневной
жизни:
музыкальных инструментов, музыкальных
приобщение к музыкальному
-Театрализованная деятельность
игрушек, театральных кукол, атрибутов для
искусству
-Слушание музыкальных сказок,
ряжения, ТСО.
*Слушание
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских Экспериментирование со звуками, используя
* Пение
музыкальных фильмов
музыкальные
игрушки
и
шумовые
* Песенное творчество
- рассматривание картинок, иллюстраций в детских инструменты
*
Музыкально-ритмические книгах, репродукций, предметов окружающей Игры в «праздники», «концерт»
движения
действительности;
Стимулирование
самостоятельного
* Развитие танцевально-игрового Игры, хороводы
выполнения танцевальных движений под
творчества
- Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)
плясовые мелодии
* Игра на детских музыкальных - Празднование дней рождения
Импровизация танцевальных движений в
инструментах
Использование музыки:
образах животных,
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
Концерты-импровизации Игра на шумовых
- на музыкальных занятиях;
музы-кальных
инструментах;
- во время умывания
экспериментирование со звуками,
- в продуктивных видах деятельности
Музыкально-дид. игры
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Возраст 5-7 лет старшая группа и подготовительная к коле группа
НОД
Создание условий для самостоятельной
Праздники, развлечения
музыкальной деятельности в группе: подбор
Музыка в повседневной жизни:
музыкальных инструментов (озвученных и
-Театрализованная деятельность
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
-Слушание музыкальных сказок,
театральных кукол, атрибутов, элементов
- Беседы с детьми о музыке;
костюмов для театрализованной деятельности.
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов композиторов
- Празднование дней рождения
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Инсценирование песен
-Формирование танцевального творчества,
-Импровизация образов сказочных животных и птиц
ТСО
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Придумывание простейших танцевальных
движений
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление композиций танца Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные занятия»
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для
развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка
(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной», с целью знакомства с основными направлениями художественноэстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для
детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.
15. Организация тематических конкурсов юного чтеца.
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит может реализовываться в различных видах деятельности
(в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» —
не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и
других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов
действия, поведения, оно, должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка
(актуализация субъектного опыта детей;
 оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
 содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и
навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном
взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на
всех уровнях педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою
деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение
педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
.
 Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального
мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической
диагностики.
 Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально
разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада
диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на
выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции
субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на
выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка
в предметном мире и др).
 Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на
типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое
воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и
психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь
ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах
конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и
склонностей детей).
 Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных
и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные,
речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение
каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
 Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской
деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь-зование дидактических
игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, которые не являются обязательными,
а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой
деятельности, сотрудничества, сотворчества).
 Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при
этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во
взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на
репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
 Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика
обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты,
простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
 Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание
общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого
согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
 Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной
игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и
соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей
предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность;
низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности
детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
 Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети
участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что
не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте развита потребность как установить и сохранить положительное
отношение к взрослому, так и подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности,
могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее
организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно
объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему,
уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют
готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной
точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую
активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,
выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит
перед собой
цель, исходя
из
потребностей
и интересов
детей;
вовлекает
дошкольников
в решение
проблемы
намечает
план
движения к цели
(поддерживает
интерес детей и
родителей);
организует презентацию
поощряет
проекта (праздник, открытое
самостоятельные
занятие, акция, КВН),
творческие работы
составляет книгу, альбом
детей и родителей
совместный с детьми;
(поиск материалов,
подводит итоги (выступает
информации,
на педсовете,
обобщает деятельности
изготовлении
Технологии
исследовательской
опыт работы).
поделок, рисунков,
альбомов
и т.п.);
Этапы становления исследовательской
деятельности:
обсуждает план
с семьями;
дает домашние
задания
родителям и
детям;
обращается за
рекомендациями к
специалистам
ДОУ;
проводит занятия,
игры, наблюдения,
поездки (мероприятия
основной части
проекта);
вместе с детьми и
родителями
составляет плансхему проведения
проекта;
собирает
информацию,
материал;
1. ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
2. проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
3. планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для
осуществления исследовательского поиска);
4. эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных
данных);
5. анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого
слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать
что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и
простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом
простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться
проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование —
процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет
ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда
решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные
формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что
формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже
вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а
исследователя — права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза —
это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше»
(гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на
вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в
данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто
окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно
рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
 опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
 сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и
непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
 формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
 преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не
хватает знаний, жизненного опыта;
 преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
 побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной
ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и
результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек
зрения на один и тот же вопрос;
 предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
 побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
 постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
 постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в
постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
o использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе
познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
o создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
o
o
o
o
o
o
o
o
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы,
классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Технология «Портфолио дошкольника»
.
Портфолио дошкольника рассматривается в качестве личных достижений дошкольника в разнообразных видах деятельности,
собираемой за время пребывания ребенка в детском саду. Введение портфолио позволяет воспитателю целенаправленно собирать,
систематизировать информацию о ребенке, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления детей, что особенно
важно в дошкольном возрасте, когда развитие ребенка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным темпом
созревания психических функций и накопление субъективного опыта.
Рубрики дошкольного портфолио :
 «Познакомьтесь со мной». Раздел пополняется данными о рождении, знаке зодиака, информацией, кто из знаменитостей родился в
этот день. Можно разместить информацию о том, что означает имя ребёнка. А также генеалогическое древо.
 «Я расту». Эту рубрику можно подразделить на две:
- «Вот какой я большой»: вес, рост, можно прорисовать ладошку ребёнка на разных возрастных этапах
- «Чему я научился»: прописываются умения и навыки, которые ребёнок приобрёл за прошедший год.
 «Моя семья»: помещаются фотографии членов семьи, рисунки ребёнка. Каждое изображение дополняется рассказом.
 «Мои друзья»: аналогично рубрике «Моя семья».
 «Мир вокруг нас»: фото или детские рисунки путешествий, семейного отдыха, прогулок, походов.
 «Золотые ручки». Этот раздел может содержать работы детей, сделанные своими руками или фотографии.
 «Расскажи обо мне»: рассказы о том, какой ребёнок на взгляд родителей, воспитателя детского сада и друга.
 «Размышления вслух»: высказывания детей, интересные речевые обороты, слова, размышления.
 «Мои достижения»: грамоты, благодарственные письма и т. д.
Разделы заполняются постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями ребенка, наиболее полно отражают особенности
роста и развития дошкольника. Даже за один год ведения такой папки - портфолио, у детей накопится достаточный материал,
отражающий их жизни в детском саду и за его пределами.
Информационно - коммуникативные технологии
В старшей и подготовительной к школе группах ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентаций, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с
использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
 образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой
вид деятельности;
 на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык
работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у
детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
 на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение
физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные
действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
 перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная
мотивация действий ребенка.
3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ОВЗ (ЗПР)
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральными государственными требованиями дошкольного образования
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья это обязательное психологопедагогическое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение включает
1 диагностика
воспитанников
6. коррекционноразвивающая работа
Основные направления работы сопровождения детей с ОВЗ
2. аналитическая
работа
4. организационная
работа
3. консультативная работа с
5.
педагогами, воспитанниками
профилактическая
и родителями
работа
Основное содержание коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития:
Образовательные области
Содержание образовательных областей (по ФГОС ДО)
Социально- коммуникативное Формирование навыков эмоционального и ситуативно-делового общения со сверстниками:
развитие
Специальное обучение ролевой игре.
Коррекция уровня развития сюжетно-ролевой игры.
Формирование поведения и личностных особенностей, учитывая, незрелость эмоционально-волевой
сферы детей с ЗПР.
Повысить уровень сферы коммуникации.
Готовить к внеситуативно - личностному общению со взрослыми.
Готовить к «эмоционально теплым» отношениям со сверстниками.
Ориентировать детей в нравственно-этических нормах поведения.
Познавательное развитие
Сенсорное воспитание (совершенствование оптико-пространственных и слуховых функций, сенсорноперцептивной деятельности). Поэтому наряду с учителем-дефектологом с каждой группой детей должен
работать
учитель-логопед.
.
Готовность к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками.
Сотрудничество
со
взрослым
в
предметно-практической
и
игровой
деятельности.
Активное
подражание.
Практическая ориентировка в свойствах предметов. Подбор по форме («Доска Сегена», «Почтовый
ящик» и т. п.), величине (недифференцированные предметы: большой — маленький), идентификация
цвета предмета с цветом образца, ориентировка в количестве (один — много).
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Выполнение орудийных действий — использование бытовых предметов с учетом их функций,
использование предметов в качестве орудий в проблемных ситуациях. Овладение поисковыми способами
в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием.
Целенаправленное
развитие
речи,
ее
функций.
Наличие в структуре дефекта при ЗПР недоразвития речи обусловливает необходимость специальной
логопедической
помощи.
Развитие всех форм опосредствования: использование реальных предметов и предметов-заместителей,
наглядных
моделей,
а
также
развитие
словесной
регуляции.
В различных видах деятельности важно учить детей сопровождать свои действия речью, подводить итог
выполненной работы, а на более поздних этапах — составлять инструкции для себя и для других, то есть
обучать
действиям
планирования.
Дополнительно формировать мотивационно-целевую основу деятельности, сферы образовпредставлений,
недоразвитие
знаково-символической
деятельности.
В плане речевого развития — обучать активному реагированию на словесную инструкцию взрослого,
связанную
с
конкретной
ситуацией.
Развивать способность к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний.
Развивать понимание названий предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов
единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих
определенные
свойства
предметов.
Учить понимать некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падежи
существительных, простые предложные конструкции), активно их употреблять (допускаются искажения
звукослоговой структуры) существительных, обозначающих предметы обихода, игрушки, части тела
человека
и
животных,
некоторые
явления
(ночь,
солнышко,
дождь,
снег).
Развивать активное участие в диалоге — ответы на вопросы взрослого одним словом (допускаются
искажения фонетические и грамматические, использование паралингвистических средств).
Развивать
умение
подражать
жестам
и
мимике
взрослого.
Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность.
Формирование и развитие предметной деятельности как ведущей деятельности.
1. Совершенствовать зрительно-моторную координацию.
2. Побуждать детей к решению наглядных задач в тактических играх и в быту, развивая мышление.
3.
3.Развивать координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками,
пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой),
4.Упражнять в элементарных навыках овладения элементарными изобразительными навыками (точки,
дугообразные линии).
Физическое развитие
5. Развивать умение воспроизводить темп движения под музыку, простейших «повторных» ритмических
структур в дидактических играх.
Совершенствование двигательных функций (развитие общей и мелкой моторики, формирование
элементарных
моторных
навыков).
1.формировать навыки самообслуживания: учить пользоваться в пользоваться ложкой, вилкой, одеваться.
2.формировать
техники
в
основных
видах
движений,
3.развивать такие двигательные качества, как точность, выносливость, гибкость, ловкость, сила,
4.координация. совершенствовать мелкую моторику рук, зрительно-моторною координацию
5.формировать графомоторные навыки
Коррекционные цели, направленные на формирование психических процессов детей с задержкой психического развития.
Коррекционные цели необходимо вводить в каждое занятие учителя – дефектолога, учителя - логопеда, воспитателя, правильно
подбирать их (в соответствии с целью занятия) и точно формулировать цель, направленную на коррекцию того или иного психического
процесса.
Коррекция
Коррекция памяти
Коррекция ощущений Коррекция речи
Коррекция
Коррекция
внимания
и восприятия
мышления
эмоционально
–
волевой сферы
1.
Развивать
умение
концентрировать
внимание (степень
сосредоточенности
внимания
на
объекте).
2.
Развивать
устойчивость
внимания
(длительное
сосредоточение
1.Развивать
двигательную,
вербальную,
образную, словесно –
логическую
память.
2.
Работать
над
усвоением
знаний
при
помощи
произвольного,
сознательного
запоминания.
1.
Работать
над
уточнением зрительных,
слуховых, осязательных,
двигательных
ощущений.
2.
Развивать
целенаправленное
восприятие
цвета,
формы,
величины,
материала и качества
объекта.
Обогащать
чувственный опыт детей.
1.
Развивать
фонематическое
восприятие.
2.
Развивать
функции
фонематического
анализа и синтеза.
3.
Формировать
коммуникативные
функции речи.
4.
Учить
дифференцировать
1.
Развивать
наглядно
–
действенное,
наглядно – образное
и
логическое
мышление.
2. Развивать умение
анализировать,
сравнивать,
обобщать,
классифицировать,
систематизировать
1.
Вырабатывать
умение преодолевать
трудности.
2.
Воспитывать
самостоятельность,
ответственность.
3.
Формировать
стремление
добиваться
результатов,
доводить
начатое
дело до конца.
внимания
на
объекте).
3.
Развивать
умение
переключать
внимание
(намеренный,
осознанный
перенос внимания
с одного объекта
на другой).
4.
Развивать
умение
распределять
внимание
(возможность
удерживать
в
сфере
внимания
одновременно
несколько
объектов).
5.
Увеличивать
объем внимания
(количество
объектов, которые
могут
быть
охвачены
вниманием
ребенка
одновременно).
6.
Формировать
целенаправленное
внимание
(направленность в
3.
Развивать
скорость,
полноту,
точность
воспроизведения.
4.
Развивать
прочность
запоминания.
5.
Формировать
полноту
воспроизведения
словесного
материала
(воспроизводить
словесный материал
близко к тексту).
6. Совершенствовать
точность
воспроизведения
словесного
материала
(правильность
формулировок,
умение
давать
краткий ответ).
7.
Работать
над
последовательностью
запоминания, умение
устанавливать
причинно
–
следственные
и
временные
связи
между отдельными
фактами
и
явлениями.
3. Учить соотносить
предметы по величине,
форме, цвету, зрительно
проверяя свой выбор.
4.
Дифференцировать
восприятие предметов по
цвету, величине и форме.
5. Развивать слуховое и
зрительное восприятие.
6. Увеличивать объем
зрительных, слуховых,
тактильных
представлений.
7.
Формировать
тактильное различение
свойства
предметов.
Учить узнавать на ощупь
знакомые предметы.
8. Развивать тактильно –
двигательное
восприятие.
Учить
соотносить тактильно –
двигательный
образ
предмета со зрительным
образом.
9.
Работать
над
совершенствованием и
качественным развитием
кинестетического
восприятия.
10.
Работать
над
увеличением
поля
зрения,
скоростью
обозрения.
звуки речи.
5.
Совершенствовать
просодическую
сторону речи.
6.
Расширять
пассивный
и
активный словарь.
7.
Совершенствовать
грамматический
строй речи.
8.
Развивать
навыки
словоизменения,
словообразования.
9.
Формировать
диалогическую
речь.
10.
Развивать
связную
речь.
Работать
над
понятийной
стороной речи.
11. Способствовать
преодолению
речевого
негативизма.
на наглядной или
вербальной основе.
3. Учить выделять
главное,
существенное.
4. Учить сравнивать,
находить сходство и
отличие признаков
предметов
и
понятий.
5.
Развивать
мыслительные
операции анализа и
синтеза.
6.
Учить
группировать
предметы.
Учить
самостоятельно
определять
основание
группировки,
выделять
существенный для
данной
задачи
признак предмета.
7. Развивать умение
понимать
связь
событий и строить
последовательные
умозаключения,
устанавливать
причинно
–
следственные связи.
8. Активизировать
4. Развивать умение
действовать
целенаправленно,
преодолевать
посильные
трудности.
5.
Воспитывать
честность,
доброжелательность,
трудолюбие,
настойчивость,
выдержку.
6.
Развивать
критичность.
7.
Развивать
инициативу,
стремление
к
активной
деятельности.
8.
Вырабатывать
положительные
привычки
поведения.
9.
Воспитывать
чувство
товарищества,
желание
помогать
друг другу.
10.
Воспитывать
чувство дистанции и
уважения
к
взрослым
соответствии
с
поставленной
задачей).
7.
Развивать
произвольное
внимание (требует
волевых усилий).
8. Активизировать
и
развивать
зрительное
и
слуховое
внимание.
8.
Работать
над
увеличением объема
памяти.
9. Учить запоминать
воспринятое,
осуществлять выбор
по образцу
11. Развивать глазомер.
12.
Формировать
целостность восприятия
образа предмета.
13. Учить анализировать
целое из составляющих
его частей.
14.
Развивать
зрительный анализ и
синтез.
15.
Развивать
способность обобщать
предметы по признаку
(цвет, форма, величина).
16. Развивать восприятие
пространственного
расположения предметов
и их деталей.
17. Развивать зрительно
–
моторную
координацию.
18. Работать над темпом
восприятия.
Специфические образовательные потребности детей с ЗПР
1. Диагностика воспитанников
2. Аналитическая работа
мыслительную
творческую
деятельность.
9.
Развивать
критичность
мышления
(объективная оценка
других и себя)
10.
Развивать
самостоятельность
мышления (умение
использовать
общественный
опыт, независимость
собственной
мысли).
6. консультативная работа с
педагогами, воспитателями,
родителями
Основные направления
работы сопровождения
детей с ЗПР
3. организационная работа
4. коррекционно – развивающая работа
5. профилактическая работа
Главной особенностью коррекционной работы с детьми (ЗПР) является комплексный подход к формированию у детей тех или
иных навыков, который предполагает:
 диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и
темпов обучения;
 обратную связь с семьей для получения полной информации о развитии ребенка и консультирования семьи;
 взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологом и детским психиатром, с целью контроля за состоянием
здоровья ребенка и оказания временной медицинской помощи;
 построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
 проведение занятий интегративного характера, которые дают возможность одновременного решения нескольких разноплановых
задач;
 индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут совпадать целевые установки, но способы
выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от нарушений;
 построение программы по спирали: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности
навыки не только закрепляются, но и усложняются;
 использование игровой мотивации на всех занятиях;
 установление продолжительности занятия в зависимости от степени сложности его содержания и от состояния детей в данный
день, но не более 15-20 минут;
 преемственность в работе воспитателя, логопеда и дефектолога: на аналогичном материале в рамках одной темы каждый из
специалистов решает общие и специфические задачи.
 Системный подход к организации работы всех специалистов,
 Система работы предполагает комплексный подход к изучаемой теме в течении недели, что даёт возможность многократного
повторения изучаемого материала и обеспечивает более прочное его усвоение.
Оказание детям, имеющим ЗПР квалифицированной помощи в освоении Программы;
р
Групповая непосредственно образовательная деятельность
Формы
организации
Подгрупповая непосредственно образовательная деятельность
Индивидуальная коррекционная работа
Мониторинговая деятельность
Отслеживание динамики
развития детей с ЗПР и
зффективности
коррекционной работы
План индивидуально коррекционной работы
Перспективное
планирование
коррекционноразвивающей работы
Формы, приёмы организации воспитательно-образовательного процесса,
способствующие социализации поведения дошкольников с ЗПР
Показ, наблюдение, беседа, занятия, игровые упражнения, игры,
тематическая прогулка, экскурсия, опыты, конкурсы, выставки,
проблемно-поисковые ситуации.
Напоминание,
объяснение,
обследование,
наблюдение,
развивающие игры,
играэкспериментирование,
проблемные ситуации,
Совместная деятельность с педагогом
Режимные
моменты
Совместная
деятельность детей
Игры, игры с
использованием
дидактических
материалов,
наблюдение,
интегрированная
детская деятельность
(включение ребёнком
полученного
Совместная деятельность с семьёй
Опрос, анкетирование, информационные листы, мастер-класс для
детей и взрослых, семинары, семинары-практикумы, ситуативное
обучение, упражнение, консультации, досуг, взаимодействие
через сайт ДОУ, беседа, презентации, видео, консультации.
Разностороннее развитие детей с ЗПР с учетом возрастных и индивидуальных особенностей в ДОУ комбинированной направленности
определяется обязательным соблюдением принципов коррекционно-развивающей работы.
принцип системности
коррекционных, профилактических
и развивающих задач
Принцип планирования и организации
специальной коррекционно-воспитательной
работы с учётом структуры дефекта,
индивидуальных особенностей детей
Принцип планирования и проведения всех
образовательных и коррекционно-воспитательных
мероприятий на основе максимально сохранных в
своём развитии функций с коррекцией нарушенных
функций
Принцип единства диагностики и
коррекции обеспечивает
целостность педагогического
процесса
Принцип комплексного
использования методов и
приёмов коррекционнопедагогической деятельности
Принцип группировки учебного
материала в разных разделах
программы по темам, которые
являются сквозными на весь период
дошкольного обучения
Принцип компетентностного
подхода
Принцип учёта психофизического
состояния ребёнка при определении
объёма и характера проводимой с ним
работы по освоению образовательной
программы
Принцип взаимосвязи в работе
специалистов
Принцип реализации деятельностного подхода к
коррекционно-воспитательной работе, т.е.
проведение всех видов воспитательной работы –
образовательной и коррекционной в русле
основных видов детской деятельности.
Принцип дифференцированного подхода к
коррекционной работе, которая строится с
учётом состояния здоровья (первичного
дефекта и вторичных отклонений)
Принцип сочетания в коррекционном процессе
работы по развитию нарушенных функций и
формированию приёмов компенсации.
Принцип приоритетного формирования
качеств личности, необходимых для
дальнейшей социальной адаптации
Принцип интеграции усилий ближайшего
окружения
Методы, способствующие более качественному усвоению необходимых знаний, обозначенных образовательной программой
Наиболее удачным и действенным методом в работе с детьми с задержкой психического развития, как на фронтальных коррекционно –
развивающих занятиях, так и в индивидуальной работе, является дидактическая игра
использование дидактических игр в работе с детьми с задержкой психического развития
o Рекомендуется как можно шире использовать дидактические игры на фронтальных коррекционно – развивающих
занятиях, на индивидуальных занятиях, а также в различных режимных моментах в группе компенсирующей
направленности для детей с задержкой психического развития.
o Дидактические игры должны быть доступны и понятны детям, соответствовать их возрастным и психологическим
особенностям.
o В каждой дидактической игре должна ставиться своя конкретная обучающая задача, которая соответствует теме занятия
и коррекционному этапу.
o При подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется подбирать такие цели, которые способствуют не
только получению новых знаний, но и коррекции психических процессов ребенка с ЗПР.
o Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность, которая должна нести смысловую
нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям.
o Зная особенности детей с ЗПР, для лучшего восприятия изучаемого материала с использованием дидактической игры,
необходимо стараться задействовать несколько анализаторов (слухового и зрительного, слухового и тактильного).
o Должно соблюдаться правильное соотношение между игрой и трудом дошкольника.
o Содержание игры должно усложняться в зависимости от возрастных групп. В каждой группе следует намечать
последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.
o Игровым действиям нужно обучать. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится
содержательной.
o В игре принцип дидактики должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Только живость игры мобилизует
умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
o Дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность детей. Должна способствовать приобретению и
накоплению словаря и социального опыта детей.
o Рекомендуется подбирать такие дидактические игры, которые несут положительную эмоциональную окраску, развивают
интерес к новым знаниям, вызывают у детей желание заниматься умственным трудом.
Условия организации НОД для детей с задержкой психического развития
Коррекционные цели, направленные на формирование психических процессов детей с задержкой психического развития.
Коррекционные цели необходимо вводить в каждое занятие учителя – дефектолога, учителя - логопеда, воспитателя, правильно
подбирать их (в соответствии с целью занятия) и точно формулировать цель, направленную на коррекцию того или иного психического
процесса.
Организация занятий по ФЭМП с детьми с задержкой Проведение фонетической ритмики с детьми с задержкой
психического развития
психического развития.
1. При проведении любого коррекционно – развивающего
занятия по математике необходимо учитывать психо–физические
особенности детей с ЗПР.
2. Необходимо уделять особое внимание и значение
пропедевтическому периоду.
3. Программные задачи выполнять последовательно, используя
1. Все движения, отобранные для проведения занятий по
фонетической ритмике должны рассматриваться как стимуляция
для формирования и закрепления произносительных навыков.
2. Движения, которые выполняются на занятии, предварительно
не выучиваются, а выполняются по подражанию.
3. Движения повторяются синхронно с педагогом несколько раз
принцип дидактики: от простого - к сложному.
4. Замедленный темп усвоения нового материала детьми данной
категории предполагает проведение по одной и той же теме двух
и более занятий.
5. На первых этапах обучения рекомендуется использовать
простые, одноступенчатые инструкции, задания выполнять
поэтапно.
6. Обучать детей речевому отчету о проделанных действиях.
7. Переходить к следующей теме только после того, как будет
усвоен предыдущий материал.
8. При проведении тематических занятиях (например, по сказке)
необходим творческий подход педагога к сценарию занятия, т.е.
педагог должен понимать, по какой сказке и сколько занятий
можно планировать по одному и тому же сюжету.
9. Использовать как традиционные методы обучения (наглядные,
словесные, практические, игровые….), так и нетрадиционные,
новационные подходы.
10. Грамотно использовать наглядность.
11. Задействовать возможно большее количество различных
анализаторов при выполнении счетных операций.
12. Каждое занятие должно выполнять коррекционные задачи.
13. Желательно на каждом занятии наиболее активно
использовать дидактические игры и упражнения.
14. Использовать индивидуальный и дифференцированный
подход к детям.
15. Доброжелательно и уважительно относиться к каждому
ребенку.
(2 – 5 раз).
4. Фонетическая ритмика всегда проводится стоя, расстояние от
педагога до ребёнка не менее 2,5 метра, чтобы ребёнок видел
педагога целиком.
5. Упражнения проводятся 2 – 3 минуты.
6. Ребёнок должен смотреть в лицо педагогу.
7. После каждого движения с напряжением необходимо опускать
руки вниз и расслаблять. Педагогу, проводящему фонетическую
ритмику, рекомендуется научить детей элементам концентрации
и саморасслабления при выполнении тех или иных упражнений
8. После того, как дети научатся правильно повторять движения,
количество повторений уменьшается.
9. Обязательным компонентом каждого занятия должны являться
двигательные упражнения, которые развивают чувство ритма и
темпа произношения.
10. На фонетической ритмике должен использоваться наглядный
показ и многократные повторения, которые стимулируют
ребенка к правильному подражанию.
11. Во время проведения занятия дети должны хорошо видеть
педагога и проговаривать речевой материал синхронно с
учителем.
12. Если в ходе занятия у некоторых детей не получаются
отдельные элементы ритмики, то рекомендуется работу над
этими элементами переносить на индивидуальные занятия.
13. Занятия по фонетической ритмике необходимо проводить
учителю – дефектологу, который сам правильно и красиво
выполняет движения тела, рук, ног, головы.
14. Речь учителя должна служить образцом для подражания,
быть фонетически правильно оформленной, эмоционально
окрашенной.
Физическое развитие детей с задержкой психического Развитие мелкой моторики и графо-моторных навыков у
развития
детей с задержкой психического развития
1. Необходимо учитывать возраст и психофизическое развитие
детей с задержкой психического развития.
2. Желательно, чтобы упражнения были связаны с темой занятия,
т.к. у детей с ЗПР переключение с одной деятельности на другую
происходит труднее, чем у нормально развивающихся детей.
3. Упражнения, используемые на фронтальном коррекционно –
развивающем занятии, должны быть просты по структуре,
интересны и хорошо знакомы детям.
4. Упражнения должны быть удобны для выполнения на
ограниченной площади.
5. Рекомендуется подбирать такие упражнения, в которые
включаются движения, воздействующие на крупные группы
мышц, улучшающие функциональную деятельность всех органов
и систем.
6. Упражнения, используемые в физкультурной минутке,
должны быть эмоциональными, достаточно интенсивными (с
включением 10–15 подскоков, 10 приседаний или 30 – 40 секунд
бега на месте).
7. Необходимо знать, в какое время занятия проводить
физкультурную минутку:
- в средней группе на 9 – 11 минуте занятия, т.к. именно в это
время наступает утомление;
- в старшей группе – на 12 – 14 минуте;
- в подготовительной группе – на 14 – 16 минуте.
(Рекомендации САН ПИН для детей с нормальным развитием.)
8. Общая длительность физкультурной минутки составляет 1,5 –
2 минуты.
9. Учителю – дефектологу, работающему с детьми с ЗПР,
рекомендуется проводить физкультурную минутку на 5 минут
раньше, т.к. у детей данной категории утомление наступает
раньше.
10. При необходимости возможно проведение двух
физкультурных минуток на одном фронтальном коррекционно –
развивающем занятии.
1. Для развития мелкой моторики кистей рук детей с ЗПР
рекомендуется использовать разнообразные подготовительные
упражнения, при выполнении которых необходимо учитывать
тонус мышц (гипотонус или гипертонус).
2. Все упражнения должны проводиться в форме игры, что не
только вызывает у детей интерес, но и способствует повышению
технического тонуса руки ребенка.
3. При подборе упражнений педагог должен учитывать
возрастные и психические особенности детей с ЗПР, в том числе
особенности зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д.
4. При подготовке к обучению письму рекомендуется обучить
детей правильно сидеть за столом, пользоваться письменными
принадлежностями.
5. Необходимо научить ребенка ориентироваться на листе
бумаги.
6. Развитие мелкой моторики рук надо начинать с ведущей руки,
затем – выполнять упражнения другой рукой, а затем – двумя.
7. В подготовительный период рекомендуется использовать не
разлинованные тетради, а альбомы, причем, «писать» простым
карандашом.
8. Работе в альбоме или тетради должны предшествовать
упражнения пальчиковой гимнастики.
9. По возможности, надо подбирать упражнения пальчиковой
гимнастики, которые связаны с темой занятия.
10. После подготовительных упражнений рекомендуется
переходить к работе в тетради в крупную клетку:
- сначала надо знакомить детей с разлиновкой (дать понятие, что
такое «клеточка»...);
- с направлением написания (слева направо);
- местом начала письма (сколько клеточек отступить);
- учить определять части страницы, границы строки.
12. После этого рекомендуется переходить к письму в более
мелкую клетку, а затем – в линейку, хотя дети с ЗПР до этого
этапа обычно не доходят.
11. Упражнения повторяются 5 - 6 раз.
12. Физкультурная минутка должна выполнять смысловую
нагрузку: на занятии по ФМП – с элементами счета, на обучении
грамоте – насыщена изучаемым звуком и т.д.
13. На протяжении всего периода обучения рекомендуется
широко применять книжки – раскраски с крупными, четкими и
понятными детям рисунками (буквами и цифрами);
14. «Прописи»
для детей – дошкольников необходимо
внимательно отбирать педагогу и рекомендовать родителям.
15. Необходимо строгое соблюдение организационных и
гигиенических требований к обучению письму, что сохраняет
нормальное зрение и правильную осанку детей.
16. На техническую сторону письма ребенок затрачивает
огромные физические усилия, поэтому продолжительность
непрерывного письма у дошкольников не должна превышать 5
минут, а у школьников – 10 минут( первый класс).
17. Работу по развитию элементарных графических навыков
письма целесообразно проводить систематически 2 – 3 раза в
неделю по 7 – 10 минут, как часть занятия.
18. Педагог должен следить за освещенностью рабочего места
ребенка, его осанкой. Расстояние от глаз до тетради должно быть
не менее 33 см.
19. В работе с детьми с ЗПР педагог должен создавать
спокойную, доброжелательную обстановку, способствующую
достижению коррекционных целей.
Требования к воспитателям, работающим с детьми с задержкой психического развития.
1. Воспитатель, работающий в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, должен учитывать психофизические, речевые
особенности и возможности детей данной категории.
2. При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить, что необходимо решать не только задачи
общеобразовательной программы, но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи.
3. Воспитатель должен обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном и физическом развитии, на
обогащение представлений об окружающем мире, а также на дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей.
4. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
5. Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием
речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.
6.Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую
познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений.
7. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо
интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов,
вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.
8. Вся работа воспитателя строится в зависимости от запланированной лексической темы. Если же дети с ЗПР не усвоили данную тему, то
работу над ней можно продлить на две недели (под руководством учителя – дефектолога и учителя – логопеда).
9. Каждая новая тема должна начинаться с экскурсии, приобретения практического опыта, рассматривания, наблюдения, беседы по
картине.
10. При изучении каждой темы намечается, совместно с учителем – логопедом, тот словарный минимум (предметный, глагольный,
словарь признаков), который дети могут и должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи.
11. Словарь, предназначенный для понимания, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи ребенка. Также
уточняются грамматические категории, типы синтаксических конструкций, которые необходимо закреплять воспитателю по следам
коррекционных занятий учителя – логопеда (дефектолога).
12. Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания,
восприятия. памяти, Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по
назначению, по признакам и т.д.
13. Вся коррекционно – развивающая работа воспитателя строится в соответствии с планами и рекомендациями учителя – дефектолога и
учителя – логопеда группы.
14. В коррекционной работе с детьми с ЗПР воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения, так как
при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала.
15. Индивидуальная коррекционная работа с детьми проводится воспитателем преимущественно во второй половине дня. Особое место
уделяется закреплению результатов , достигнутых учителем – дефектологом на фронтальных и индивидуальных коррекционно –
развивающих занятиях.
16. В первые две – три недели сентября воспитатель, параллельно с учителем – дефектологом (логопедом), проводит обследование детей
для выявления уровня знаний и умений ребенка по каждому виду деятельности.
17. Обследование должно проводиться в интересной, занимательной форме, с использованием специальных игровых приемов, доступных
детям данного возраста.
18. Важным направлением в работе воспитателя является компенсация психических процессов ребенка с ЗПР, преодоление речевого
недоразвития, его социальная адаптация – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в школе.
19. В задачу воспитателя входит создание доброжелательной , комфортной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в
собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний и предупреждение вспышек агрессии и негативизма.
Особенности взаимодействия педагогов и родителей детей с задержкой психического развития.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе учителя –
дефектолога, логопеда, воспитателей и родителей.
1. У ребенка с ЗПР ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому
необходимо закреплять изученный материал в детском саду и дома.
Для этого задаются домашние задания на повторение изученной темы .
3. Организационный раздел Программы
1. Материально-техническое обеспечение программы.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства МДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
o игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
o двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
o эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
o возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую
мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и
безопасности их использования.
Детский сад оснащен соответствующим оборудованием, нормативно-техническими средствами обучения.
В МДОУ № 46 имеются функциональные помещения:
 Спальные комнаты, групповые комнаты по возрастам.
 Кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет делопроизводителя, кабинет зав. хозяйственной частью.
 Медицинский блок: кабинет старшей медицинской сестры, изолятор.
 Эстетический блок, музыкальный зал.
 Спортивный зал совмещён с музыкальным залом, оснащенный разным оборудованием для двигательной и игровой активности, и
спортивным инвентарем;
 В коррекционной группе создан центр для работы специалистов: учителя – дефектолога и логопеда;
 Прачечная; пищеблок, кладовая.
Детский сад комбинированного вида отвечает всем гигиеническим и санитарным требованиям: требования к условиям и режиму
воспитания и обучения детей в ДОУ выполняются, санитарно-гигиеническое состояние, температурный и световой режим соответствует
требованиям СанПин. Здание снабжено системой центрального отопления, вентиляцией, водопроводом. Все эксплуатационное
оборудование ДОУ находится в исправном, рабочем состоянии. Произведена замена электропроводки и ремонт участка канализации,
установка теневых навесов, установлено полифункциональное игровое оборудование в группах. На прогулочных участках игровое
оборудование и постройки из дерева (скамеечки, столики, песочницы), установлены качели, разбиты газоны и клумбы.
Участки прилегающей территории закреплены за группами по возрастам, имеется физкультурная площадка, оборудованная
разнообразными игровыми конструкциями, оснащена оборудованием для спортивных игр ( таких как баскетбол, теннис, футбол, хоккей
на траве, переносными играми ( бадминтон, городки), в зимнее время на физкультурной площадке проводится обучение дошкольников
ходьбе на лыжах, осенью – проводится осенний марафон «Колобок», летом – спортивные соревнования и праздники. Во всех возрастных
группах в достаточном количестве выносное оборудование для развития двигательной активности детей и проведения спортивных игр
на участках. Организация среды на участках обеспечивает экологическое воспитание и образование детей (размещены цветники, клумбы,
огород).
Организационный блок
Материальные условия реализации программы
Вид помещения
Функциональное использование
Групповые комнаты
 Сюжетно-ролевые игры
 Самообслуживание
 Трудовая деятельность
 Самостоятельная
творческая
деятельность
 Ознакомление с природой, труд
в природе
Оснащение
Кадровые
условия
реализации
программы
Заведующий ДОУ
Старший
воспитатель
Детская мебель для практической деятельности
Воспитатель - 15
Книжный уголок
Учитель-дефектолог
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», Логопед
по
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», Инструктор
физкультуре
«Школа»
Музыкальный
Природный уголок
руководитель - 2
Конструкторы различных видов
 Сенсорное развитие
 Развитие речи
 Ознакомление с окружающим
миром
 Ознакомление
с
художественной литературой и
художественно-прикладным
творчеством
 Развитие
элементарных
математических представлений
 Обучение грамоте
 Развитие
элементарных
историко-географических
представлений
Спальное помещение
 Дневной сон
 Игровая деятельность
 Гимнастика после сна
Развивающая среда для оздоровления
детей
(содержание может меняться в
зависимости
т
возраста
детей,
материального обеспечения ДОУ и
изучаемых тем.)
Уголок здоровья
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Дидактические игры на развитие психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте
Глобус «вода-суша», глобус «материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Москвы
Глобус звездного неба
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи, телевизор, видеоплеер, видеокассеты
Детская мебель для практической деятельности
Спальная мебель
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Ростомер, спортивное оборудование, самодельные пособия для коррекции
зрения. Пособия для развития дыхания. Валеологические игры
издательства «Весна – дизайн», например, «Как избежать неприятностей
дома».
Плакаты о строении тела человека, продуктах питания, здоровом образе
жизни. Дорожки здоровья, массажёры, детский диск «Здоровье»
Диван за шторкой(комнатный домик), подушки разных форм (в виде
цветов, насекомых, животных, геометрических форм)
Развивающая среда в раздевалке
Карточки-схемы с алгоритмом одевания одежды (по сезонам)
Кабинет логопеда
Большое настенное зеркало
 Занятия по коррекции речи
Дополнительное освещение у зеркала
Консультативная работа с родителями Стол и стулья для логопеда и детей
Медицинская сестра
врач
Завхоз
Делопроизводитель
Младший
воспитатель - 8
Костелянша
Прачка
Повар - 2
Сторож
рабочий
по коррекции речи детей
Музыкальный зал
Физкультурный зал
Шкаф для методической литературы, пособий
Наборное полотно, фланеллеграф
Индивидуальные зеркала для детей
Магнитофон со стереозвучанием, пианино, фонотека с записями
классической, детской, танцевальной, релаксационной музыкой и
сказками. Детские музыкальные инструменты. Самодельные шумовые
инструменты. Атрибуты для танцев. Маски для сюжетно-ролевых
музыкальных игр. Ширма настольная для театра. Ширма в рост ребёнка.
Разные виды театра.
Оборудование для упражнений с предметами. Набор спортивного
оборудования ( стойки для подлезания и перепрыгивания, миень, плоские
диски, следы). Дуги большие и малые, большие корзины, канат, лестницы
маленькие и большие. Шведская стенка. Детские стойки для баскетбола.
Нетрадиционное оборудование. Фитболы (большие коррекционные
мячи). Куб деревянный малый, средний, большой. Лестница с зацепами,
доска с ребристой поверхностью, доска гладкая с зацепом. Мишень
навесная. Обручи большие, палки гимнастические длинные, мячи,
скакалки. Моторно-спортивные игры (кегли, серсо, кольцеброс,
магнитный дартс. Парашют. Мат большой. Скамейки. Конусы для
разметки игрового поля.
Предметно-развивающая среда в группах
«Физкультурный уголок»
 Расширение
индивидуального
двигательного опыта
самостоятельной
деятельности
«Уголок природы»
в
 Расширение
познавательного опыта, его
использование в трудовой
деятельности








Оборудование для ходьбы, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Календарь природы (2 мл, ср, ст. гр)
Комнатные
растения
в
соответствии
с
возрастными
рекомендациями
 Сезонный материал
 Стенд со сменяющимся материалом на экологическую
«Уголок
игр»
развивающих
 Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей
«Строительная
мастерская»
 Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца
«Игровая зона»
 Реализация
ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта
 Расширение
познавательного опыта, его
использование
в
повседневной деятельности
 Расширение краеведческих
«Уголок безопасности»
«Краеведческий уголок»
тематику
 Макеты
 Литература
природоведческого содержания, набор картинок,
альбомы
 Материал для проведения элементарных опытов
 Обучающие и дидактические игры по экологии
 Инвентарь для трудовой деятельности
 Природный и бросовый материал.
 Материал по времени (ст. гр.)
 Дидактический материал по сенсорному воспитанию
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал
 Материал для детского экспериментирования
 Напольный строительный материал;
 Настольный строительный материал
 Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными
деталями)
 Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст
 Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст
 Мягкие строительно- игровые модули - младший возраст
 Транспортные игрушки
 Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
 Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
 Предметы- заместители





Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Государственная и Кинешемская символика
представлений
детей,
накопление
познавательного опыта
«Книжный уголок»
«Театрализованный
уголок»
«Творческая мастерская»
 Формирование
умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.
 Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление проявить себя
в играх-драматизациях
 Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца
























«Музыкальный уголок»
 Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельно-




Образцы русских – народных костюмов
Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественной литературы
Детская художественная литература
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы и тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет…)
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ
детей и родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон
ритмической
деятельности





Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Сложившиеся традиции ДОУ .
Поскольку ритм во многом задаёт состояние и настроение и позволяет гармонично существовать во времени, дневной ритм жизни
ребёнка в детском саду задаётся чередованием различных видов деятельности:
 свободной и более регламентированной;
 индивидуальной и совместной.
В ДОУ в качестве ритмообразующих элементов структуры дня в группе выделяются:
 кружковая работа,
 утренний круг,
 свободная игра, занятия, прогулки,
 ежедневно повторяющиеся ритуальные действия, предшествующие той или иной деятельности детей и взрослых (началу
занятия, уборке игрушек, выходу на прогулку и т.п.). такие ежедневные ритуалы обеспечивают плавный переход от одного
вида деятельности к другому. Ритмическая структура недели задаётся соотнесением определённых событий в жизни
группы с фиксированными днями недели, а также графиком НОД – т.е. по сути, чередой встреч с людьми, проводящими эти
занятия.
Ритмическая структура года. Ритм года задаётся в детском саду через:
 проживание времён года и их смены,
 календарь событий и праздников
Ключевыми моментами работы сада, структурирующими его жизнь, являются общесадовские события, в первую очередь
праздники, которые легли в основу календарного плана работы.
Годовой календарный план детского сада представлен следующими основными событиями:
месяц
Знаменательные даты
Традиционные итоговые мероприятия в ДОУ
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
1.09 день знаний
3.09 день солидарности в борьбе с терроризмом
8.09 Международный день грамотности
9.09 международный день красоты. День рождения Б.В. Заходера
14.09 Осенины
21.09 международный день мира
27.09 день воспитателя и всех дошкольных работников
1.10 международный день музыки
10.10 день психического здоровья
14.10 покров Пресвятой Богородицы
15.10 Всемирный день мытья рук
26.10 Всероссийский день гимнастики
1.11 Проводы осени
4.11 День воинской славы России, день народного единства
8.11 международный день КВН
16.11 международный день терпимости
17.11 день рекордов Гиннеса
18.11 день рождения деда Мороза
24.11 день матери в России
1.12 день рождения Драгунского В.Ю.
4.12. День заказов подарков деду Морозу
5.12. День воинской славы России
14.12 день св. Наума (Наума -грамотника)
31.12 Новый год
4-10.01 неделя «музей и дети»
7.01 Рождество Христово
11.01 Всемирный день
« Спасибо», День заповедников и парков
19.01 крещение господне
День знаний,
выставка рисунков «Золотая осень»
Осенний марафон «Колобок»
День дошкольного работника
Рекомендуется провести:
День мира
Вечер знакомства с творчеством поэта
Осенины. Фольклорное развлечение.
Смотр – конкурс детско-родительского творчества
«Осенняя пора» Каникулы в ДОУ
Рекомендуется провести:
Неделю психологии,
Пригласить учащихся музыкальной школы с концертом
Спортивно-музыкальный праздник
День матери
День рекордов (спортивных, интеллектуальных,
творческих)
Рекомендуется провести:
Конкурс «Познай –ка !»
Выставка детско-родительского творчества «Зимняя
поделка»
Праздник ёлки
Малая зимняя олимпиада
Рекомендуется провести:
Природоохранная акция «Берегите ёлочку»
Выставка рисунков «Зимушка – хрустальная»
Рождественские каникулы в ДОУ
Рекомендуется провести:
Мероприятие
«Занимательное
путешествие
из
прошлого в наши дни»
21.01 международный день объятий
февраль
март
Апрель
май
июнь
4.02 день рождения М.М. Пришвина
8.04 день Российской науки
10.02 день памяти Пушкина А.С.
17.02 день спонтанного проявления доброты
21.02 Международный день родного языка
23.02 День защитника отечества
2.03 день рождения К.Д. Ушинского
3.03 международный день писателя , день рождения И. Токмаковой
8.03 Международный женский день
24.02 – 2 .03 Масленица
20.03 международный день счастья, день весеннего равноденствия
21.03 всемирный день поэзии
26.03 день рождения открытки
27.03 международный день театра
День защитника Отечества
Неделя отца «Мой папа самый лучший» Выставка
рисунков «Осторожно, огонь!»
Рекомендуется провести:
День доброты
1.04 день смеха, международный день птиц
2.04 международный день детской книги
7.04 день здоровья
12.04 день авиации и космонавтики
15.04 день экологических знаний
19.04 день подснежника
20.04 пасха Христова
29.04 международный день танца
30.04 день пожарной охраны России
1.05 праздник весны и труда (День труда)
3.05 День Солнца
5.05 международный день борьбы за права инвалидов
9.05 День Победы
31.05 Всемирный день без табака
День смеха
«Весна, весна, мы рады ей!» - развлечения
Фольклорный праздник «Пасха»
«День космонавтики»
Тематическая неделя «дети и дорога»
Рекомендуется провести:
Интеллектуальная детско-родительская игра «Знатоки
космоса»
1.06 Международный день защиты детей
6.06 День русского языка , Пушкинский день России
День защиты детей
Тематические мероприятия, посвящённые
Масленица
«мамин праздник»
Выставка рисунков «Мамин день»
Неделя матери «Мамы разные нужны, мамы разные
важны»
Рекомендуется провести:
Неделя дошкольного театра на уровне ДОО
Неделя безопасности
День Победы
Выпускной бал
Рекомендуется провести:
Праздник правильной речи
(старшая группа и группа ЗПР)
родному
9.06 Международный день друзей
12.06 День России
23.06 день святой Троицы
Международный Олимпийский день
июль
5.07 день рождения Сутеева В.Г.
8, 07 Всероссийский день семьи, любви и верности
11.07 день шоколада
19.07 день фотографии
август
5.08 международный день светофора
10.08 День физкультурника
13.08 Международный день левшей
22.08 день Государственного флага России
городу
Рекомендуется провести:
Мероприятие «Наша Родина – Россия»
Правовая школа (составление норм и правил поведения
в группе, декларации группы, прав и обязанностей
воспитанников)
турпоход
Рекомендуется провести:
Праздник день семьи волжского края
Развлечение «Планету земля сохранять мы должны,
иначе просто не будет Земли!»
Фотовыставка «Красота нашего города»
Спортивный праздник
Рекомендуется провести:
Летняя спартакиада ДОУ
Конкурс по оформление уголков безопасности
дорожного движения
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
В ДОУ сложились свои традиции, которые оптимизируют педагогический процесс, создают условия для обогащённого развития всех
дошкольников с учётом их индивидуальных возможностей, склонностей, интересов. Это система организации следующих мероприятий:
 Конкурс юного чтеца ( 1 раз в квартал со второй младшей группы),
 Конкурс детского рисунка (1 раз в квартал)
 Выставка детско-родительского творчества (тематическая, с первой младшей группы)
 Фестиваль «В гости сказка к нам идёт» ( 1 раз в год , начиная со средней группы)
 Летняя спартакиада
 Зимняя спартакиада
 Осенний кросс
 Неделя здоровья
 Психологическая неделя
 Обязательные каникулы в ДОУ (осенние, рождественские, летние).
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
По речевому развитию – методические пособия для организации работы по звуковой культуре речи, центры активности речевого
творчества.
По художественно-эстетическому развитию – пособия для организации работы по ознакомлению с искусством. Созданное в ДОУ
пространство художественного творчества, представленного целым рядом взаимопроникающих областей: изобразительной, музыкальной,
пластической, театральной. Создание условий для приобретения ребёнком возможностей самовыражения.
По познавательному развитию - методический материал для организации познавательного процесса в непосредственной деятельности
ребёнка. Создание в группах: опытно- познавательного пространства, пространства «Математических игр», «Мастерские по
изготовлению игрушек из разного материала»
Игровое пространство - модульные игровые зоны таким образом, чтобы в них всегда была возможность творческого приспособления
пространства к задачам игры, разворачиваемой этим ребёнком (или несколькими детьми).
По физическому развитию - под физической культурой применительно к дошкольному возрасту нами понимается выращивание
ребёнком представлений о собственном теле, его возможностях и ограничениях. Через физическую культуру возможно осознание себя и
мира. Отсюда задача взрослых, - не только проводить занятия, а создавать в ДОУ условия, в которых ребёнок всё время попадал бы в
ситуацию испытания своих физических возможностей, своей реакции на встречу с преградами. В группах и на участках детского сада
созданы особые условия для двигательной активности детей, т.е. организовано свободное пространство для бега, игр и пространство для
«объёмного лазания» (объекты по которым, можно передвигаться в трёх плоскостях»).
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Физическое развитие»
Направление развития «Здоровье»
Направления развития «Физическая культура»
Программа оздоровления дошкольников Автор М.Ю. Картушина - М.
Сфера; 2009
Программно-методическое пособие «Расту здоровым» Автор
В.Н.Зимонина, «Владос» М.; 2002.
Зелёный огонёк здоровья. Программа оздоровления докольников. М.Ю.
Картушина. Твореский центр Сфера М., 2009
Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. –
Образовательная область «Физическая культура»
автор
Грядкина Т.С. – СПб.«Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2012
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.
Вторая младшая группа. — М.:Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.
Средняя
группа.
-М.:
Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Старшая
группа.
М.:
Мозаика-Синтез,
2010.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М.,
М.: Олма-Пресс, 2000.
Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: Линка Пресс, 1993.
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в
условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред.
Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение,
2002.
« Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров.
– М.: Линка-пресс, 2000.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни
у
дошкольников.
—
М.;
Мозаика-Синтез,
200-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез,
2009-2010.
2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. - М.:
Мозаика-Синтез,
2008
2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, М.: Мозаика-Синтез, 2005 - 2010.
Пензулаева Л.Г. «Физкультура для детей 5-6 лет» —
М.:Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Комплексно-тематическое планирование в старшей группе
СПб.«Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «социально-коммуникативное развитие»
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997
Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики
Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.
Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. 1996.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Воронкевич О.Н. «добро пожаловать в экологию». М.: Сфера, 2009
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живём в России». (Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников). – М.: ТЦ Сфера, 2011
Максимчук Л.В. «Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности». М.: Просвещение, 2002.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Речевое развитие»
Волчкова
В.Н.,
Степанова
Н.В.
«Развитие
речи».
—
М.:
Мозаика-Синтез,
2005.
Колесникова Е.В. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет».
Гербова
В.
В.
Развитие
речи
в
детском
саду.
—
М.:
Мозаика-Синтез,
2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.;Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры
речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Познавательное развитие»
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М: Мозаика- Синтез, 2008-2010
2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М. Мозаика-Синтез, 2006 -2010
3. Арапова – Пискарёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений - М. Мозаика – Синтез, 2006 -2010
4. Дыбина О.Б. Ребёнок и окружающий мир – М. Мозаика-Синтез, 2005 -2010
5. Соломеннникова О.А. экологическое воспитание в детском саду. – М. Мозаика-синтез
6. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Познавательное развитие»- М. Мозаика – Синтез, 20011
7. Колесникова Е.В. « Развитие математического мышления у детей 5-7 лет».
Методические пособия, обеспечивающие освоение образовательной области « Художественно-эстетическая»
Направление развития
Направления развития
«Продуктивная (конструктивная) «Художественное
Направление развития
творчество» «Музыка»
деятельность»
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Проектная
деятельность
дошкольников.-М.:
МозаикаСинтез,
2008-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по
конструированию
из
строительного
материала
в
средней группе детского сада. М.:
Мозаика-Синтез,
2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по
конструированию
из
строительного
материала
в
старшей группе детского сада. М.:
Мозаика-Синтез,
2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по
конструированию
из
строительного
материала
в
подготовительной к школе группе
детского сада. М.; МозаикаСинтез,
2006-2010.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
«Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству:
обучение детей 2-7 лет технике рисования. М.: Мозаика - Синтез,
2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во
второй младшей детского сада. Конспекты занятий. МозаикаСинтез,
2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
средней группе детского сада. Конспекты занятий. — МозаикаСинтез,
2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — МозаикаСинтез,
2009-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. —
М.:
МозаикаСинтез,2005-2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.:
Мозаика-Синтез, |К-2010. Комарова Т. С. Школа эстетического
воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество
дошкольников. М., 2005. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю.
Эстетическая развивающая среда. — М., 2005 Народное искусство
в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. М -2005.
Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7
лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б.
Зацепиной . М., 2005.
Зацепина М. Б. Музыкальное
воспитание в детском саду. —
М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.
Зацепина М. Б. Культурнодосуговая деятельность. — М.,
2004.
Зацепина М. Б. Культурнодосуговая
деятельность
в
детском саду. — М.: МозаикаСинтез,
2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В.
Народные праздники в детском
саду. — М. -Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова ТВ.
Праздники и развлечения в
детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Методические пособия, обеспечивающие усвоение содержания образовательных областей детьми коррекционной группы
КРО Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР – И.А. Морозова, М.А.
Пушкарёва. – М. МОЗАИКА _ СИНТЕЗ , 2009
КРО Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 5 -6 лет с ЗПР – И.А. Морозова, М.А.
Пушкарёва. – М. МОЗАИКА _ СИНТЕЗ , 2009
КРО Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 6 -7 лет с ЗПР – И.А. Морозова, М.А.
Пушкарёва. – М. МОЗАИКА _ СИНТЕЗ , 2009
КРО Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 5 -6 лет с ЗПР – И.А. Морозова, М.А. Пушкарёва. – М.
МОЗАИКА _ СИНТЕЗ , 2009
КРО Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 6 -7 лет с ЗПР – И.А. Морозова, М.А. Пушкарёва. – М.
МОЗАИКА _ СИНТЕЗ , 2009
КРО Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми 5 -6 лет с ЗПР – И.А. Морозова, М.А. Пушкарёва. – М.
МОЗАИКА _ СИНТЕЗ , 2009
КРО Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий для работы с детьми 6 -7 лет с ЗПР – И.А. Морозова, М.А. Пушкарёва. – М.
МОЗАИКА _ СИНТЕЗ , 2009
Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Автры: Е.А. Стребелева, г.А. Мишина, Ю.А.
Разенкова , А.Н. Орлова , Н.Д. Шматко. М «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2009
Архипова
Е.Ф.
Стертая
дизартрия
у
детей.
М.,
2006.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2008.
Жигорева
М.В.
Дети
с
комплексными
нарушениями
в
развитии:
Педагогическая
помощь.—
М.,
2006.
Левченко И. Ю., Тк а ч е в а В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. — М,, 2008.
Плаксина
Л.И.
Коррекционно-раэвивающая
среда
в
детских
садах
компенсирующего
вида,—
М.,
2008.
Ульянова
У.
Б.
Дети
с
задержкой
психического
развития.
—
Н.
Новгород,
1994.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008.
3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Организация режима дня пребывания детей в холодный период года.
Организация
жизни
и
воспитания
детей.
Режим
дня
составлен
с
расчетом
на
12-часовое
пребывание
ребенка
в
детском
саду.
Режим может быть скорректирован с учетом контингента детей, погодных условий, времени года, длительности светового дня и т.п. При
осуществлении
режимных
моментов
необходимо
учитывать
также
индивидуальные
особенности
ребенка.
1 младшая группа (2-3 года) В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного
решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 2-3 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного
рекомендуется до 10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор — слушать либо
заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания. В режиме дня
указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог
самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими
правилами
и
нормативами
нагрузку.
По действующему СанПиН для детей возраста от 2до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 10
минут
СанПиН
2.4.1.3049-13
Примерный режим дня
Вид деятельности
Приём детей , самостоятельная деятельность, прогулка
Совместная деятельность:
«Вхождение» в день, утренняя гимнастика,
Оздоровительные процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
Организованная образовательная деятельность
( в соответствии с расписанием ДОУ) по подгруппам
Совместная игровая деятельность
Совместная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, возвращение с прогулки, чтение художественной литературы
Совместная деятельность.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Совместная деятельность (постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны)
Подготовка к полднику, полдник, совместная деятельность
Самостоятельная деятельность по подгруппам
( в соответствии с расписанием ДОУ) по подгруппам
Организованная образовательная деятельность
(по подгруппам)
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Часы проведения
7.00- 7.40
7.40 -7.50
7.50 -8.00
8.00 – 8.30
8.30 – 8.55
8.55 -9.05
9.15 – 9.25
9.05 -9.15
9.25 -9.35
9.35 – 11.20
11.20 – 11.35
11.35 – 12.20
12.20– 15.00
15.00 – 15.15
15.15 -15.30
15.30– 15.45
15.55 - 16.05
15.45 -15.55
16.05 – 16.15
16.15 – 16.30
16.30 - 19.00
2 младшая группа (3-4 года)
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и
чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное
чтение крайне желательно. Для детей 3-4 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут. При этом
ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор — слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя
рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
По действующему СанПиН для детей возраста от 3 до 4 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15
минут . СанПиН 2.4.1.3049-13
Вид деятельности
Часы проведения
Приём детей , самостоятельная деятельность
7.00-8.00
Совместная деятельность: утренняя гимнастика, оздоровительные процедуры
8.00-8.30
Совместная деятельность
8.30 – 9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность
9.00 – 9.20
( в соответствии с расписанием ДОУ) на участке
9.30– 9.50
Самостоятельная деятельность, совместная деятельность
9.55 - 10.45
Второй завтрак
9.20 – 9.30
Прогулка, самостоятельная деятельность,
подгрупповая организованная образовательная деятельность, 10.50 – 12.10
совместная деятельность, самостоятельная игровая деятельность
Возвращение с прогулки, закаливающие, гигиенические процедуры.
12.10 -12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30 -13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00 – 15.00
Совместная деятельность (постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны)
15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник, совместная деятельность
15.15 -15.40
Организованная образовательная деятельность
15.45 – 16.20
( в соответствии с расписанием ДОУ) по подгруппам
16.20– 16.35
Чтение художественной литературы,
16.00 -16. 20
Самостоятельная, совместная игровая деятельность
16.20 – 19.00
Средняя группа (4-5 лет)
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня и
чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное
чтение крайне желательно. Для детей 4-5 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут. Педагог
самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
По действующему СанПиН для детей возраста от 4 до 5 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 20
минут СанПиН 2.4.1.3049-13
Вид деятельности
Приём детей , самостоятельная деятельность
Совместная деятельность: Утренняя гимнастика, Оздоровительные процедуры, дежурство
Часы проведения
7.00-8.00
8.00-8.30
Совместная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность ( в соответствии с расписанием ДОУ) Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Прогулка, самостоятельная деятельность, подгрупповая организованная образовательная деятельность,
совместная деятельность, самостоятельная
Возвращение с прогулки, закаливающие, гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Совместная деятельность (постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны)
Подготовка к полднику, полдник, совместная деятельность
Организованная образовательная деятельность
( в соответствии с расписанием ДОУ).
Чтение художественной литературы,
Самостоятельная. совместная деятельность
8.30 – 9.00
Старшая группа (5-6 лет)
9.00 – 9.50
9.55 - 10.45
9.20 – 9.30
10.50 – 12.10
12.10 -12.30
12.30 -13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.00
15.00 -15.40
15.45 – 16.20
16.20– 16.35
16.00 -16. 20
16.20 – 19.00
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и
чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное
чтение крайне желательно. Для детей 5-6 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 15-20 минут. Педагог
самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки. Непревышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими
правилами
и
нормативами
нагрузку.
По действующему СанПиН для детей возраста от 5 до 6 лет планируют не более 13 занятий в неделю продолжительностью не более 25
мин.
СанПиН
2.4.1.3049-13
Режим дня
Вид деятельности
Приём детей , самостоятельная деятельность
Совместная деятельность:
Утренняя гимнастика,
Оздоровительные процедуры, дежурство
Совместная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Часы проведения
7.00-8.00
8.00-8.10
8.20
8.30 – 8.55
8.55 -9.00
9.25 -9.35
Организованная образовательная деятельность
9.00 – 9.25
( в соответствии с расписанием ДОУ)
9.35 – 10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Прогулка, самостоятельная деятельность,
подгрупповая организованная образовательная деятельность, 10. 30 – 12.25
совместная деятельность, самостоятельная
Возвращение с прогулки, закаливающие, гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
12.25 -12.40
Подготовка ко сну, сон
12.40 – 13.00
Совместная деятельность (постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны)
15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник, совместная деятельность
15.15 -15.35
Организованная образовательная деятельность
15.50 – 16.40
( в соответствии с расписанием ДОУ), прогулка, самостоятельная деятельность, совместная деятельность: чтение 16.40 – 19.00
художественной литературы
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и
чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное
чтение крайне желательно. Для детей 6-7 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 20-25 минут. Педагог
самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки. Не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими
правилами
и
нормативами
нагрузку.
По действующему СанПиН для детей возраста от 6 до 7 лет планируют не более 15 занятий в неделю продолжительностью не более 30
мин.
СанПиН
2.4.1.3049-13
Режим дня
Вид деятельности
Приём детей , самостоятельная деятельность
Совместная деятельность:
Утренняя гимнастика,
Оздоровительные процедуры, дежурство
Совместная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
( в соответствии с расписанием ДОУ)
Второй завтрак
Прогулка, самостоятельная деятельность,
подгрупповая организованная образовательная деятельность,
совместная деятельность, самостоятельная
Возвращение с прогулки, закаливающие, гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Совместная деятельность (постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны)
Подготовка к полднику, полдник, совместная деятельность
Организованная образовательная деятельность
( в соответствии с расписанием ДОУ), прогулка, самостоятельная деятельность, совместная деятельность: чтение
художественной литературы
Организация жизни и воспитания детей с ЗПР
Часы проведения
7.00-8.00
8.00-8.10
8.20
8.30 – 8.55
8.55 -9.00
9.25 -9.35
9.00 – 10.35
10.00-10.10
10. 40 – 12.30
12.30 -12.40
12.50 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 - 15.35
15.50 – 16.40
16.40 – 19.00
Режим
дня
составлен
с
расчетом
на
10-часовое
пребывание
ребенка
в
детском
саду.
Режим может быть скорректирован с учетом контингента детей, погодных условий, времени года, длительности светового дня и т.п. При
осуществлении
режимных
моментов
необходимо
учитывать
также
индивидуальные
особенности
ребенка.
В условиях детского сада для детей с задержкой психического развития диагностическая группа может формироваться как
разновозрастная. Основным показателем является уровень психического и речевого развития ребенка (могут приниматься дети от 4 до 7
лет). Количество детей в группе — 8 -12 человек.
Коррекционная группа ( ЗПР 4-5 лет)
Вид деятельности
Приём детей , самостоятельная деятельность
Совместная деятельность: утренняя гимнастика, оздоровительные процедуры, дежурство
Совместная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность
( в соответствии с расписанием ДОУ)
Самостоятельная деятельность
Часы
проведения
7.00-8.00
8.00-8.30
8.30 – 8.55
9.00 – 9.20
9.30– 9.50
9.55 - 10.15
10.25– 10.45
10.15 – 10.25
подгрупповая организованная образовательная деятельность, 10.45 – 12.00
Второй завтрак
Прогулка, самостоятельная деятельность,
совместная деятельность, самостоятельная
Возвращение с прогулки, закаливающие, гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Совместная деятельность (постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны)
Подготовка к полднику, полдник, совместная деятельность
Подгрупповая коррекционная работа
Самостоятельная игровая деятельность
Совместная деятельность: чтение художественной литературы,
Самостоятельная. совместная деятельность, прогулка
12.00 -12.30
12.30 -13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 -15.40
15.45 – 16.20
16.20– 16.35
16.00 -16. 20
16.20 – 19.00
Кррекционная группа (5-6 лет, 6-8 лет)
Содержание деятельности
Приём детей в группе (на участке), осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к НОД
Индивидуальные занятия со специалистами
Фронтальные занятия (включая перерывы) и/или групповые
Старшая группа
7.00-8.30
время
Подготовительная группа
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.35
9.00-10.50
Свободная деятельность детей, игра
10.35 – 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка
11.00 -12.00
Подготовка к обеду, обед
12.20 -12.50
Подготовка ко сну, сон
12.50-15.00
Подъём. Туалет, свободная деятельность, игры
15.00 – 15.20
Фронтальные подгрупповые, индивидуальные коррекционные занятия в игровой 15.20-15.40
форме или игры
Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 16.00
Свободная деятельность, игры, индивидуальные физические занятия
16.00 -16.15
10.50 – 11.05
11.05 -12.30
12.30 -13.00
13.00 -15.00
15.00 – 15.15
15.15-15.45
Индивидуальная коррекционно-развивающая
психолога, дефектолога. Уход детей домой
16.15 -17.00
работа
воспитателя,
логопеда, 16.15 -17.00
15.45 – 16.00
16.00 -16.15
Организация режима дня пребывания детей в тёплый период года.
1 младшая группа (2-3 года)
Вид деятельности
Приём детей , самостоятельная деятельность, прогулка
Совместная деятельность: «Вхождение» в день, утренняя гимнастика, оздоровительные процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
Часы проведения
7.00- 7.40
7.40 -7.50
7.50 -8.00
8.00 – 8.30
8.30 – 8.55
Организованная образовательная деятельность
( в соответствии с летним расписанием ДОУ) по подгруппам
8.55 -9.05
9.15 – 9.25
Совместная игровая деятельность
Совместная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка. Самостоятельная игровая, совместная деятельность.
9.05 -9.15
Возвращение с прогулки, возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность
11.20 – 11.35
Совместная деятельность.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Совместная деятельность (постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны)
11.35 – 12.20
Подготовка к полднику, полдник, совместная деятельность
Организованная образовательная деятельность
(по подгруппам)
Самостоятельная деятельность по подгруппам на прогулке
15.15 -15.30
15.30– 15.45
15.55 - 16.05
15.45 -15.55
16.05 – 16.15
16.15 – 16.30
16.30 - 19.
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
9.25 -9.35
9.35 – 11.20
12.20– 15.00
15.00 – 15.15
2 младшая группа (3-4 года)
Вид деятельности
Приём детей , самостоятельная деятельность
Совместная деятельность:
Утренняя гимнастика,
Оздоровительные процедуры
Совместная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Часы проведения
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 9.00
Организованная образовательная деятельность
( в соответствии с расписанием ДОУ) на участке
Самостоятельная деятельность, совместная деятельность
9.00 – 9.20
9.30– 9.50
9.55 - 10.15
10.20 – 10.45
Второй завтрак
9.20 – 9.30
Прогулка, самостоятельная деятельность,
подгрупповая организованная образовательная 10.50 – 12.10
деятельность, совместная деятельность, самостоятельная игровая деятельность
Возвращение с прогулки, закаливающие, гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Совместная деятельность (постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны)
12.10 -12.30
12.30 -13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник, совместная деятельность
Организованная образовательная деятельность
( в соответствии с расписанием ДОУ) по подгруппам
Чтение художественной литературы,
Самостоятельная, совместная игровая деятельность
15.15 -15.40
15.45 – 16.20
16.20– 16.35
16.00 -16. 20
16.20 – 19.00
Средняя группа (4-5 лет)
Вид деятельности
Приём детей , самостоятельная деятельность, прогулка
Часы проведения
7.00-8.00
Совместная деятельность:
Утренняя гимнастика,
Оздоровительные процедуры, дежурство
Совместная деятельность
8.00-8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная деятельность
( в соответствии с летним расписанием ДОУ) на участке
Самостоятельная деятельность, совместная деятельность
9.00 – 9.20
9.30– 9.50
9.55 - 10.15
10.20 – 10.45
9.20 – 9.30
деятельность, 10.50 – 12.10
Второй завтрак
Прогулка, самостоятельная деятельность,
подгрупповая организованная
совместная деятельность, самостоятельная
Возвращение с прогулки, закаливающие, гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Совместная деятельность (постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны)
Подготовка к полднику, полдник, совместная деятельность
Организованная образовательная деятельность
( в соответствии с летним расписанием ДОУ) на прогулке
Чтение художественной литературы,
Самостоятельная, совместная деятельность на прогулке
12.10 -12.30
12.30 -13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 -15.40
15.45 – 16.20
16.20– 16.35
16.00 -16. 20
16.20 – 19.00
Старшая группа (5-6 лет)
Вид деятельности
Приём детей на прогулке, самостоятельная деятельность
Прогулка
Совместная деятельность:
Утренняя гимнастика,
Оздоровительные процедуры, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Часы проведения
7.00-8.00
8.00-8.10
8.20
8.30 – 8.55
Организованная образовательная деятельность
( в соответствии с летним расписанием ДОУ)
Второй завтрак
Прогулка, самостоятельная деятельность,
подгрупповая организованная образовательная
деятельность, совместная деятельность, самостоятельная
Возвращение с прогулки, закаливающие, гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
10.00-10.10
10.20 – 12.20
Подготовка ко сну, сон
Совместная деятельность (постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны)
12.40 – 13.00
15.00 – 15.15
12.25 -12.40
Подготовка к полднику, полдник, совместная деятельность
15.15 -15.35
Организованная образовательная деятельность
15.50 – 16.40
( в соответствии с летним расписанием ДОУ), прогулка, самостоятельная деятельность, 16.40 – 19.00
совместная деятельность: чтение художественной литературы
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Вид деятельности
Приём детей на прогулке, самостоятельная деятельность
Прогулка
Совместная деятельность:
Утренняя гимнастика,
Оздоровительные процедуры, дежурство
Часы проведения
7.00-8.00
8.00-8.10
8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность
( в соответствии с летним расписанием ДОУ)
Второй завтрак
Прогулка, самостоятельная деятельность,
подгрупповая организованная образовательная
деятельность, совместная деятельность, самостоятельная
Возвращение с прогулки, закаливающие, гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
8.35 – 9.00
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.15-10.25
10.25 – 12.30
Подготовка ко сну, сон
Совместная деятельность (постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны)
12.50 – 15.00
15.15– 15.30
12.30 -12.50
Подготовка к полднику, полдник, совместная деятельность
15.30 -15.50
Организованная образовательная деятельность
16.00 – 19.00
( в соответствии с летним расписанием ДОУ), прогулка, самостоятельная деятельность,
совместная деятельность: чтение художественной литературы
Коррекционная группа ( ЗПР 4-5 лет)
Вид деятельности
Приём детей на прогулке , самостоятельная деятельность
Часы проведения
7.00-8.00
Совместная деятельность:
Утренняя гимнастика,
Оздоровительные процедуры, дежурство
Совместная деятельность
8.00-8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 8.55
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная игровая деятельность, совместная деятельность
Второй завтрак
Прогулка, самостоятельная деятельность,
подгрупповая организованная образовательная
деятельность (по летнему расписанию ДОУ) совместная деятельность, самостоятельная игровая
Возвращение с прогулки, закаливающие, гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Совместная деятельность (постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны)
Подготовка к полднику, полдник, совместная деятельность
Подгрупповая коррекционная работа
Самостоятельная игровая деятельность на прогулке
Совместная деятельность: чтение художественной литературы,
Самостоятельная. совместная деятельность.
8.55 – 9.55
10.00– 10.15
10.25 – 12.00
12.00 -12.30
12.30 -13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 -15.40
15.45 – 16.20
16.20– 16.35
16.00 -16. 20
16.20 – 19.00