РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра музыкального образования
Овсянникова О. А.
ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050100.62
«Педагогическое образование»,
профиль «Музыка», очная форма обучения
Тюменский государственный университет
2011
Овсянникова О.А. Подготовка и защита выпускной квалификационной
работы. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов
направления подготовки 050100.62 «Педагогическое образование», профиль
«Музыка», очная форма обучения. Тюмень, 2011, 36 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС
ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Подготовка и защита выпускной квалификационной работы [электронный ресурс] /
Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой музыкального образования. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: заведующий кафедрой музыкального образования Емельянов В.В., канд. пед. наук.
© Тюменский государственный университет, 2010.
© Овсянникова О.А., 2011
2
1. Пояснительная записка
1.1.
Цель написания и защиты дипломной работы – способствовать
подготовке фундаментально образованного, творчески мыслящего учителя-музыканта-просветителя в общеобразовательной школе, развить его
эрудицию, эвристическое мышление, навыки научно-исследовательской,
экспериментальной работы.
–
–
–
–
–
–
–
–
Задачи:
осознание содержания научно-исследовательской работы учителя музыки;
изучение алгоритма научно-исследовательской деятельности в сфере музыкального образования;
ориентироваться в литературе по проблемам своей профессиональной деятельности, уметь аналитически работать с ней;
обобщение своего и чужого музыкально-педагогического опыта;
освоение диагностических методик и эмпирических методов музыкального образования и применение их на практике;
развитие умения адаптировать известные диагностические методики к
собственному практическому исследованию (практическая часть ВКР);
воспитание ценностного отношения к научно-исследовательской деятельности педагога-музыканта;
стимулирование потребности к самообразованию, к овладению основами
научно-исследовательской деятельности музыканта-педагога.
1.2. Место итоговой государственной аттестации в структуре ООП бакалавриата.
Подготовка и защита выпускной квалификационной работы относится к
итоговой государственной аттестации (Б.6. 01).
При подготовке и защите выпускной квалификационной работы используются знания следующих дисциплин: истории музыкального образования,
теории музыкального образования, методики музыкального образования, музыкальной психологии и психологии музыкального образования, методологии педагогического исследования, основ научно-исследовательской деятельности
педагога-музыканта, методики подготовки выпускной квалификационной работы.
Защита выпускной квалификационной работы – это важный, итоговый
этап в получении студентами профессиональных умений и навыков. Фундамен-
3
тализация высшего музыкально-педагогического воспитания и образования
учителя музыки предполагает глубину и широту общефилософских, общекультурных, психолого-педагогических, специальных знаний, определенный уровень научной подготовки и профессиональную актуализацию приобретаемых
знаний, умений и навыков. Поэтому к защите ВКР выпускников предъявляются
достаточно высокие требования.
Современному учителю музыки необходимо хорошо ориентироваться в
литературе по проблемам своей профессиональной деятельности, уметь аналитически работать с ней, обобщать свой и чужой музыкально-педагогический
опыт. На формирование этих качеств нацелены все дисциплины учебного плана, но особую роль играет выпускная квалификационная работа, которая входит в состав итоговой государственной аттестации. По уровню написания и защиты ВКР можно судить о том, в какой степени данный студент овладел профессиональными знаниями и смог применить их на практике, каков уровень его
мышления, насколько развит его кругозор, поэтому важно уделять особое внимание руководству выпускными квалификационными работами выпускников.
Являясь одной из форм научно-исследовательской работы, а также формой итоговой государственной аттестации студентов, выпускная квалификационная
работа пишется выпускниками в восьмом семестре на последнем году обучения.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения итоговой государственной аттестации.
В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями:
 владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
 способен использовать знания о современной естественнонаучной картине
мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
 готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством
управления информацией (ОК-8);
 способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК9);
 осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
4





–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
способен использовать систематизированные теоретические и практические
знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);
способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
содержание научно-исследовательской работы учителя музыки;
сущность диагностических методик и эмпирических методов музыкального образования;
алгоритм научно-исследовательской деятельности в сфере музыкального
образования;
уметь:
овладевать основами научно-исследовательской деятельности музыкантапедагога;
анализировать различные идеи, теории, концепции в сфере музыкального
образования;
осуществлять диагностику в музыкально-педагогическом исследовании на
практике;
адаптировать известные диагностические методики к собственному практическому исследованию (практическая часть ВКР);
составлять план теоретической и практической части ВКР;
описывать результаты собственного музыкально-педагогического исследования;
применять творческий подход к решению проблем музыкальной педагогики на практике.
владеть:
навыками оформления списка литературы;
навыками оформления теоретической части исследования;
навыками оформления результатов диагностического исследования;
5
–
навыками оформления введения, выводов по главам, заключения, приложений.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 8. Форма аттестации – итоговая государственная аттестация (защита
выпускной квалификационной работы). Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц 180 часов.
Структура выпускной квалификационной работы
В структурном отношении выпускная квалификационная работа состоит из
введения, основной (теоретической и практической) частей, заключения, списка
литературы и приложений (если таковые имеются). Кроме того, целесообразно
включать в содержание ВКР выводы по главам и словарь терминов (см. Табл.
1).
Таблица 1.
Содержание
Введение…………………………………………………………………… 3
Глава I (Название)……………………………………………………..... 5
1.1………………………………………………………………………. и т.п.
1.2……………………………………………………………………….
и т.д.
Выводы по главе I……………………………………………….............
Глава II (Название)………………………………………………………
2.1………………………………………………………………………
2.2………………………………………………………………………
и т.д.
Выводы по главе II………………………………………………………
Заключение……………………………………………………………….
Список литературы………………………………………………………
Приложение……………………………………………………………….
Словарь терминов……………………………………………………….
Во введении доказывается актуальность выбранной темы, формулируется
проблема исследования, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, иногда высказывается гипотеза (предположения) о возможных результатах исследования, определяются научные методы исследования. По необходимости можно включать во введение теоретическую и практическую значимость
6
исследования, а также теоретико-методологическую основу исследования, то
есть указание основных теорий, на которые автор опирался при изучении данной проблемы. В конце введения дается краткая характеристика глав.
Проблема исследования основана на противоречиях. Например, тема работы: «Развитие музыкального мышления подростков на уроке музыки». Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью развития музыкального мышления школьников в условиях урока музыки и недостаточно разработанным методическим и диагностическим обеспечением данного процесса.
Объект исследования в педагогике, в том числе и в музыкальной – это
всегда процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное
для изучения. Другими словами, это тот процесс, который будет изучаться.
Например, объектом исследования может являться учебный процесс, процесс
развития, формирования какого-либо качества, процесс эстетического воспитания подростков, процесс формирования вокально-хоровых навыков, организация кружковой деятельности как процесс и т.д.
Предмет исследования находится в границах объекта, это более конкретное понятие. К предметам исследования чаще всего относят конкретные педагогические условия, формы, методы, приемы, методики обучения, воспитания,
развития детей, технологии и т.п. Например, предметом исследования может
являться «методика формирования умений проектировать музыкальную деятельность младших школьников», «методика организации музыкальноритмической деятельности младших школьников», «комплекс методов развития творческой активности подростков на внеклассных занятиях по музыке» и
т.п.
Обязательной частью введения является формулировка цели и задач работы. Цель исследования – это мысленное представление результата научного
поиска. При формулировке цели исследования необходимо опираться на название темы дипломной работы, как правило, цель исследования заложена в самой
теме. Например, тема выпускной квалификационной работы звучит следующим
образом: «Формирование музыкально-ритмических способностей у младших
школьников на уроке музыки в школе». Отсюда вытекает цель исследования:
«Выявить наиболее эффективные способы и условия формирования музыкально-ритмических способностей у младших школьников на уроке музыки в школе».
Таким образом, цель исследования определяет направление исследования,
позволяет выстроить логику работы.
7
Задачи исследования конкретизируют цель. Формулировка задач должна
отражать содержание ВКР (дипломной работы). Обычно формулировка задач
начинается со слов: изучить, выявить, раскрыть, определить, обнаружить,
разработать, апробировать и т.п.
Выдвигают не более 4-5 задач. Например, задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогические особенности развития младших
школьников.
2. Раскрыть понятие «музыкально-ритмические способности младших
школьников».
3. Разработать методику формирования музыкально-ритмических способностей младших школьников на уроке музыки.
4. Апробировать эффективность методики на практике.
5. Проанализировать полученные результаты и обосновать наиболее эффективные способы и условия формирования музыкально-ритмических способностей у младших школьников на уроке музыки.
В процессе написания ВКР (дипломной работы) студент может использовать различные методы исследования:
общелогические методы:
 анализ;
 классификация;
 обобщение;
 синтез;
 моделирование;
эмпирические методы:
 наблюдение;
 фотографирование;
 ТСО (технические средства обучения);
 беседа;
 интервью;
 анкетирование (если участвуют более 30 человек);
 изучение документации;
 ранжирование (определение рангового места по значению);
 рейтинг (оценивание, наличие или отсутствие определенного качества);
комплексные методы:
 опытная работа (изучение и обобщение опыта);
 эксперимент (опытно-поисковая работа в точно учитываемых условиях);
8
 изучение массового и передового опыта (изучение состояния проблемы,
предполагающее выяснение определенных результатов).
Основная часть, включая теорию и практику, состоит, как правило, из 2-3
глав. Теоретическая часть может содержать анализ психолого-педагогической и
музыкально-педагогической литературы с позиции историографии вопроса,
освещение ведущих концепций современной теории по данной проблеме.
Практическая часть содержит описание музыкально-педагогического опыта
учителей музыки общеобразовательных учреждений, элементы исследования,
анализ собственной музыкально-педагогической деятельности автора данной
работы.
В заключении делаются основные выводы по итогам работы, предлагаются практические советы и рекомендации.
В приложении приводятся материалы анкетных опросов, протоколы, таблицы, фотографии, репертуарные списки, конспекты уроков, внеклассных занятий, творческие работы детей и т.п.
Список литературы показывает объем изученных студентом публикаций
по теме исследования и оформляется в соответствии с типовыми требованиями
(автор, название работы, подтверждение авторства, город, издательство, год издания, количество страниц).
Методика написания выпускной
квалификационной работы
Написание ВКР (дипломной работы) начинается с выбора темы. Это очень
важный этап, поскольку успех защиты выпускной работы напрямую зависит от
правильно выбранной темы. Какие требования необходимо учитывать руководителю при выборе темы дипломной работы у студентов специальности «Музыкальное образование»? Во-первых, тема должна быть актуальной, то есть отвечать специфике музыкального образования и отражать проблемы, существующие в этой области. Во-вторых, тему работы необходимо связывать с современностью, она должна отражать проблемы, возникающие в общественной
жизни в целом, так как уровень развития общества и всех его составляющих
влияет на развитие музыкального образования. В-третьих, тема дипломной работы должна быть связана с практической деятельностью студента и отражать
основные ее результаты. Именно на основе практики необходимо строить экспериментальные исследования.
Итак, тема выбрана, очерчен основной круг проблем, которые необходимо
будет описать, проанализировать и предложить свои варианты решения. Следующий этап – написание плана работы. План выпускной квалификационной
работы, как правило, состоит из введения, теоретической и практической ча-
9
стей, заключения, списка литературы и приложений. Во введении студентами
кратко описывается сущность и актуальность проблемы, объект, предмет исследования, цель, задачи и научные методы исследования, применяемые ими в
процессе работы, теоретическая и практическая значимость работы, теоретикометодологическая база исследования, дается краткое описание глав работы. В
теоретической части раскрываются основные научные понятия по проблеме исследования. В конце каждой главы приводится вывод, содержащий в себе анализ содержания теоретического материала. В практической части студенты
подтверждают или опровергают основные положения, сделанные в теории. Их
суждения могут основываться на описании, рассмотрении и анализе собственной практической деятельности в общеобразовательной школе на уроке музыки
или на анализе наблюдения за деятельностью других педагогов-музыкантов.
Заключение включает в себя основные выводы по проблеме исследования.
Список литературы должен состоять минимум из шестидесяти литературных
источников и оформляться в алфавитном порядке в соответствии с определенными правилами. Приложения могут состоять из анкет, фотографий, работ детей, конспектов уроков, но все приложения должны отвечать теме исследования.
Следующим этапом будет являться подбор литературы по данной проблеме. Как правило, студенты затрудняются в отборе материала, они, либо захватывают слишком широкий круг понятий, либо сужают материал до частных
моментов. Руководителю необходимо объяснить студентам, что литература
должна подбираться точно по научным понятиям и проблеме, заложенной в самой теме. К примеру, тема дипломной работы звучит следующим образом:
«Формирование музыкального вкуса у младших школьников в процессе слушания музыки». Проблема данной темы заключается в нахождении более эффективных способов и методов формирования музыкального вкуса у детей в процессе слушания музыки. На какие понятия необходимо руководителю обратить
внимание студентов? Прежде всего, необходимо раскрыть понятие «музыкальный вкус», предлагаемое разными авторами, проанализировать различные его
варианты и предложить собственное понимание этого понятия. Далее важно
обратить внимание на возрастные, психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста, а также на особенности развития их
музыкальных способностей. Затем необходимо раскрыть особенности процесса
слушания музыки на уроке музыки в школе и выделить известные методы, способствующие развитию музыкального вкуса детей. Параллельно с написанием
теоретической части выпускной квалификационной работы студентам необходимо вести подготовительную работу над ее практической частью. В данном
10
случае она будет заключаться в разработке вопросов анкет для детей, а также в
диагностике уровня развития музыкального вкуса младших школьников в процессе слушания музыки. Критерии, по которым оценивается уровень развития
музыкального вкуса детей, должны быть обозначены еще в теоретической части. Далее студент, работающий над темой данной дипломной работы, проводит исследование, которое включает в себя индивидуальную беседу со школьниками определенного класса (это могут быть дети 1-3 х классов). Все данные
исследования заносятся в таблицу, а результаты детских анкет анализируются.
Кроме того, студенту необходимо вести постоянное наблюдение за деятельностью учителя музыки, ведущего уроки в этом классе, или за собственной практической деятельностью. Это необходимо для выявления на практике наиболее
эффективных методов формирования музыкального вкуса младших школьников в процессе слушания музыки. В этом случае сохраняется связь теоретической и практической частей. Таким образом, практическая часть дипломной работы будет состоять из анализа наблюдения за деятельностью педагоговпрактиков, за собственной музыкально-педагогической деятельностью, а также
из сравнения и обобщения диагностических данных, полученных в начале и в
конце исследования. Анализ наблюдения может включать в себя разбор конспектов уроков музыки, где основной акцент будет сделан на процесс слушания
музыки и на методы, применяемые педагогом в ходе слушания. Под диагностическими данными подразумеваются уровни развития музыкального вкуса
младших школьников в начале и в конце учебного года, а также сравнительный
анализ детских анкет.
Руководителю необходимо осознавать, что исследовательская работа и сама практическая часть может видоизменяться в зависимости от темы данной
дипломной работы. Кроме того, тема работы может и не включать практическую часть, а строиться лишь на теоретических основах. Например, это касается тем, основанных на сравнительном историческом анализе различных музыкально-педагогических концепций и т.п. Но каков бы ни был выбор темы, основными требованиями к написанию дипломной работы являются: логика построения частей, связь теории с практикой, раскрытие проблемы, заложенной в
теме работы и наличие обобщающих выводов в теоретической и практической
частях.
Требования к оформлению текста работы
Объем выпускной квалификационной работы (дипломной работы) составляет 70 печатных страниц (для сравнения объем курсовой работы – 35-40 страниц, дипломного реферата – 50-60 страниц).
11
Начинается оформление дипломной работы с титульного листа (см. Приложение 1), за ним следует содержание, то есть перечень глав и параграфов с
указанием страниц (см. Приложение 2), введение, основная (теоретическая и
практическая) часть, заключение, список литературы, приложение (см. Приложение 3), словарь терминов (см. Приложение 4).
Текст работы должен быть синтаксически и орфографически грамотным,
стилистически проработанным. Материал излагается последовательно и логично. Каждое положение, выдвигаемое автором, нуждается в обосновании. Необходимо избегать несогласованности понятий и доводов.
В дипломной работе не рекомендуется изложение от первого лица («Я
считаю», «По моему мнению» и т.п.). Предпочтительнее писать «по мнению автора дипломной работы» или «изучение передового педагогического опыта
свидетельствует о том, что…», «на основе анализа педагогических трудов можно утверждать…», «проведенные исследования подтвердили…» и т.д.
Текст дипломной работы принимается в печатном виде, на листе формата
А-4, через полуторный интервал (1,5), размер шрифта 14, Arial. На странице
должно быть 28-29 строк, в одной строке 66-68 печатных знаков (вместе с пробелами). Весь текст пишется только на одной стороне листа с соблюдением
полей. Размер левого поля 3 см (предусматривается место для переплета), правого – 1,5 см, верхнего и нижнего – 2 см. Абзац составляет 1,25. Возможны переносы. Нумерация и маркировка по тексту устанавливаются через форматирование. Каждую главу работы необходимо начинать с новой страницы. Все
страницы дипломной работы, исключая титульный лист и содержание, нумеруются последовательно в низу страницы по центру арабскими цифрами. Нумерация начинается с Введения, то есть с третьей страницы.
Цитирование. При указании ссылок в процессе написания работы указывают в скобках порядковый номер источника по списку в библиографии и через
запятую страницу из книги, журнала, из которых берется ссылка, например (15,
С. 38). Цитируемый фрагмент литературного источника обязательно заключается в кавычки.
Оформление таблиц. Каждая таблица в тексте работы должна иметь номер и название. Нумерация для таблиц сквозная, название таблицы нумеруется
вверху («Уровень развития музыкального кругозора учащихся 7-х классов»
Таблица 1, Таблица 2).
Количество литературных источников для написания дипломной работы предусматривается не менее 60 (для курсовой работы – 30, 35, для дипломного реферата – 40-50 источников). Список литературы составляется в алфавитном порядке (сначала русские, а затем иностранные источники) по первым
12
буквам фамилий авторов или (если автор не указан) по первой букве названия
книги. Примеры библиографического описания различных видов произведений
печати приведены в Приложениях 5, 8.
В процессе написания работы студентом может использоваться различная
литература:
 эпистолярное наследие;
 справочная литература;
 учебная литература;
 авторские пособия, статьи;
 научно-популярная литература;
 художественная литература;
 летописи;
 газеты, журналы и т.д.
Руководство и рецензирование выпускной квалификационной
(дипломной работы).
Руководителя и рецензента дипломной работы назначает заведующий кафедрой. Как правило, это преподаватели, владеющие соответствующей проблематикой. Руководитель вместе со студентом выбирает тему и помогает
сформулировать название дипломной работы. Основными функциями руководителя дипломными работами являются:
 составление и корректировка плана;
 оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;
 разработка индивидуальных заданий;
 помощь в планировании и проведении практической части исследования;
 консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения работы;
 контроль хода выполнения работы;
 подготовка письменного отзыва на работу.
Кроме того, руководитель дает практические и методические советы по
процедуре сбора эмпирического материала, обработке его результатов, помогает в редакторской правке текста рукописи.
На время выполнения работы составляется расписание консультаций,
утверждаемое заведующим кафедрой.
Выполненная работа в одном экземпляре сдается руководителю для написания отзыва, в другом экземпляре – рецензенту для составления критического
отзыва.
В отзыве руководителя должны содержаться:
13
 характеристика проделанной студентом работы по всем разделам;
 отмечены ее положительные стороны и недостатки;
 обоснованность и ценность полученных рекомендаций и выводов, возможность их применения в теории и практике;
 владение научным стилем изложения материала;
 заключение о допуске студента к защите, предварительная оценка работы.
Примерный отзыв руководителя о дипломной работе студента содержится в
Приложении 6.
Одновременно с предоставлением руководителю одного экземпляра дипломной работы для составления отзыва, второй экземпляр работы студент
должен направить рецензенту. В рецензии на работу отмечается ее актуальность, полнота и обстоятельность изложения поставленной проблемы, решение
выдвинутых целей и задач, эффективность использованных методов изучения
темы, практическая ценность и возможность использования полученных результатов. Примерная рецензия содержится в Приложении 7.
Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за
день до защиты дипломной работы. Внесение изменений в работу после получения рецензии не допускается.
3. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для итоговой государственной аттестации.
Итоговая государственная аттестация проводится в форме защиты выпускной квалификационной работы.
Защита ВКР (дипломной работы).
Немаловажную роль в оценке дипломной работы выпускника играет сам
процесс защиты и его защитное слово. Поэтому основная роль руководителя
заключается в подготовке студента к процессу защиты. Подготовка к защите
выпускной квалификационной работы начинается еще в процессе ее написания
и оформления: руководитель задает студенту вопросы, наталкивающие его на
размышление, анализ и обобщение тех или иных теоретических и практических
положений, предлагает выбрать свой вариант решения проблемы по теме исследования, то есть развивает в нем самостоятельность и аналитическое мышление. Ведущий метод обучения в этом случае – проблемный, стимулирующий
познавательную активность студента. Творческий характер написания и защиты дипломной работы предполагает активное критическое осмысление и самостоятельную проверку студентами на практике актуальности тех или иных педагогических подходов, степени обоснованности альтернативных установок и
14
целесообразности их применения. Такая подготовка очень важна, так как основными требованиями к защите дипломной работы являются:
умение диалектически оценивать различные педагогические теории;
умение логически выстраивать свой ответ;
понимание сущности формулируемого вопроса и умение дать объективный ответ на этот вопрос;
знание теоретических и практических основ своей работы, умение свободно в
ней ориентироваться;
наличие развитого кругозора, умение размышлять.
Защите дипломной работы предшествует предварительная защита, цель
которой состоит в обеспечении эффективного контроля за ходом научноисследовательской деятельности.
На предварительной защите студент должен:
 предъявить работу в полном объеме в виде чернового варианта;
 обосновать тему работы и изложить его основные положения;
 ответить на вопросы комиссии по плану, структуре работы;
 продемонстрировать знание проработанной литературы, владение терминологией, умение вести дискуссию по теме работы.
За десять дней до официальной защиты, определяемой расписанием итоговой государственной аттестации, дипломная работа в двух экземплярах
предоставляется на кафедру в чистовом варианте, затем она передается на рецензию. За три дня до итоговой государственной аттестации работа вместе с
рецензией возвращается автору для окончательной подготовки к защите.
На итоговой государственной аттестации (защите) студент должен:
 предоставить комиссии дипломную работу в двух экземплярах в отпечатанном виде с отзывом руководителя и рецензией.
 сделать краткое сообщение (защитное слово).
К защитному слову также предъявляются определенные требования, которые необходимо соблюдать. Защитное слово предполагает выступление выпускника в течение 10-15 минут. В нем отражается проблема исследования, актуальность темы, цель, задачи работы, кратко освещается путь решения проблемы и полученные результаты, то есть формулируются основные положения
работы. По мере необходимости студент должен ответить на замечания, содержащиеся в отзыве и рецензии, а также на вопросы членов комиссии. В ходе выступления выпускник может использовать наглядность, презентацию материалов, фотографии, видеофрагменты, рисунки детей, а также собственную практическую деятельность (например, иллюстративный показ детского музыкального произведения на блок флейте или другом музыкальном инструменте), ко-
15
нечно, если это отвечает теме исследования. Таким образом, защитное слово
должно быть ярким, наглядным, отражать сущность исследуемой проблемы.
Порядок защиты
1. Студент делает краткое сообщение (не более 10-15 минут), в котором излагает:
 актуальность темы;
 характеризует поставленные цель и задачи, предмет, объект и методы
научного исследования;
 представляет результаты и выводы, обосновывает их;
 указывает теоретическую и практическую значимость работы.
2. Зачитывается отзыв руководителя и рецензия на работу.
3. Заслушивается ответ студента на замечания, сделанные в отзыве и рецензии.
4. Студенту задают вопросы члены ГАК (Государственная аттестационная
комиссия).
5. Обмен мнениями членов ГАК, руководителя, рецензента и всех желающих.
6. Автор работы в кратком выступлении отвечает на сделанные замечания и
рекомендации.
По итогам защиты, отзывам руководителя и рецензента комиссия выносит
решение об оценке дипломной работы. Основными критериями оценки работы
являются вышеизложенные требования, а также актуальность темы, полнота ее
раскрытия, степень самостоятельности при выполнении работы, теоретический
и методический уровень исследования, практическая значимость результатов,
обоснованность выводов, культура оформления дипломной работы. Важное
значение имеет умение вести дискуссию, четко излагать свои мысли, обосновывать их, отвечать на вопросы членов комиссии.
При выполнении студентами указанных требований, а также при умелом
педагогическом руководстве защита дипломной работы может пройти достаточно успешно.
После защиты дипломные работы хранятся в образовательном учреждении
не менее пяти лет. Лучшие работы могут быть использованы в качестве учебных пособий для студентов указанной специальности.
16
Примерная тематика выпускных квалификационных
(дипломных) работ
1. Активизация творческой деятельности младших школьников на уроке музыки.
2. Анализ музыкальных произведений как средство познания музыки младшими школьниками.
3. Вариативный подход к содержанию уроков музыки в начальной школе с
учетом особенностей контингента учащихся.
4. Ведущие факторы первичного выявления музыкальной одаренности у
младших школьников на уроке музыки.
5. Вокально-хоровой репертуар во внеклассной кружковой работе по музыке
и принципы его отбора.
6. Взаимосвязь искусств в формировании вокально-хоровых навыков младших школьников.
7. Вокальное развитие младших школьников на начальном этапе обучения.
8. Вокальное воспитание детей школьного возраста в условиях театральной
студии.
9. Возможности использования зарубежных систем музыкального воспитания в российской музыкально-образовательной практике.
10. Влияние средств массовой информации на развитие музыкального кругозора учащихся 7-х классов общеобразовательной школы.
11. Исследование динамики внимания младших школьников в условиях урока
музыки.
12. Игры-драматизации и ролевые игры в развитии эмоциональной отзывчивости первоклассников.
13. Игра как средство развития музыкальных способностей первоклассников.
14. Использование игровых приемов в вокальном воспитании первоклассников.
15. Культурно-образовательные возможности эстрадного ансамбля в художественно-эстетическом воспитании подростков.
16. Методические основы развития эмоционального слуха у младших школьников.
17. Музыка как психотерапевтическое средство развития ребенка.
18. Музыкально-дидактическая игра как средство развития чувства ритма
младших школьников.
19. Музыкальное развитие учащихся младших классов школы с эстетическим
уклоном на основе методики К. Орфа (из опыта работы школы №.. города
…).
20. Музыкальное развитие младших школьников в процессе музыкальной игры.
21. Музыкально-эстетическое воспитание подростков в условиях клубной работы (на материале детско-подросткового клуба).
17
22. Особенности организации и проведения вокально-хоровой работы на уроке
музыке в общеобразовательной школе.
23. Пути приобщения младших школьников к музыкальной культуре Тюменской области на уроках музыки в общеобразовательной школе.
24. Преемственность в усвоении учебного материала по музыке в шестых
классах общеобразовательной школы.
25. Педагогические основы развития тембрового слуха учащихся хоровой студии на основе использования современных информационных технологий.
26. Проблема формирования музыкального вкуса у школьников 6-8 классов на
уроках музыки.
27. Педагогические условия вокально-хорового воспитания младших школьников на основе взаимосвязи речевого и вокального интонирования.
28. Развитие творческой активности младших школьников на внеклассных занятиях по музыке.
29. Развитие интереса к народному творчеству в условиях учебной и внеклассной работы в общеобразовательной школе.
30. Развитие эмоциональной отзывчивости учащихся в условиях школьного
эстрадного ансамбля.
31. Развитие коммуникативных навыков учащихся на уроке музыки.
32. Развитие творческой активности младших школьников в процессе вокально-хоровой деятельности.
33. Развитие личностных качеств детей в процессе работы над певческим голосом.
34. Развитие певческих навыков у младших школьников на уроках музыки на
основе современных креативных методов и приемов (из опыта работы общеобразовательной школы № ..).
35. Развитие вокальных навыков школьников в условиях вокального кружка.
36. Развитие нравственных качеств подростков на художественных образцах
духовной музыки.
37. Развитие музыкального слуха и вокальной интонации младших школьников в процессе хорового пения.
38. Реализация межпредметных связей на дисциплинах музыкального цикла в
младших классах общеобразовательной школы.
39. Развитие артистизма учителя музыки.
40. Развитие музыкального мышления подростков на уроке музыки в процессе
восприятия музыкальных произведений.
41. Специфика работы учителя музыки в условиях школы-интерната для слабовидящих детей.
42. Специфика оценочной деятельности учителя на уроке музыки.
43. Специфика организации музыкально-сценической деятельности первоклассников в условиях детского музыкального театра.
44. Творческий подход учителя к реализации содержания программы «Музыка» (на материале восьмого класса).
18
45. Урок музыки в духовно-нравственном оздоровлении школьников подросткового возраста.
46. Формирование представлений о человеке у первоклассников средствами
музыкального искусства.
47. Формирование образного восприятия музыки у младших подростков.
48. Формирование эстетических интересов школьников в процессе синтеза искусств.
49. Формы музыкального воспитания подростков в молодежном центре (на
примере подросткового клуба).
50. Формирование художественно-ассоциативных представлений у младших
школьников на занятиях музыкой в группе продленного дня.
51. Формирование межличностных отношений подростков на музыкальных
занятиях в летнем оздоровительном лагере.
52. Формирование музыкально-ритмических способностей у младших школьников на уроке музыки.
53. Формирование звуковысотного слуха у младших школьников на уроках
музыки.
Список литературы
(в помощь студентам для написания дипломной работы)
1. Алексеев А. Д. Методика обучения игре на фортепиано / А. Д.
Алексеев. – М., 1978. – 114 с.
2. Алексеев А. Д. История фортепианного искусства / А. Д. Алексеев. – М.,
1988. – Ч. 1, 2. – 225, 230 с.
3. Алякринский Б. C. О талантах и способностях: очерки о самовоспитании /
Б. С. Алякринский. – М., 1971. – 163 с.
4. Амстердам Э. Подготовка взрослых студентов к педагогической деятельности / Э. Амстердам // Музыка в школе. – 1991. – № 1. – С. 27-28.
5. Андреева Г. А. Современная социальная психология на Западе / Г.
А. Андреева. – М., 1978. – 153 с.
6. Артоболевская А. Первая встреча с музыкой / А. Артоболевская // Музыкальная жизнь. – 1985. – № 17. – С. 10.
7. Аристотель Собр. соч.: в 4 т. – М., 1975. – Т. 4. – 340 с.
8. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. – 2-е изд. – М., 1973. – 230 с.
9. Баранов А. В. Влияние группы на поведение индивида / А.В. Баранов,
Л.П. Сопиков // Социальные исследования: проблемы труда и личности. –
М., 1970. – Вып. 3. – С. 90-95.
10. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л. А.
Баренбойм. – Л. 1974. – 215 с.
11. Белобородова В. К. Музыкальное восприятие школьников / В.
К. Белобородова, Г. С. Ригина, Ю.Б. Алиев – М., 1975. – 90 с.
12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э. Берн. – Л., 1992. – 152 с.
19
13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М., 1986. – 215 с.
14. Бернштейн Л. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /
Л. Бернштейн. – М., 1966. – 190 с.
15. Благовещенский И. П. Некоторые вопросы исполнительского искусства / И.
П. Благовещенский. – Минск, 1965. – 214 с.
16. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества /
Д. Б. Богоявленская. – Ростов-н / Д., 1983. – 119 с.
17. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как о личности / А.
А. Бодалев. – М., 1970. – 210 с.
18. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте / Т.А.
Божович. – М.,1968. – 195 с.
19. Бочкарев Л. В. Психологические аспекты публичного выступления музыкантов-исполнителей / Л. В. Бочкарев // Вопросы психологии. – 1975. – № 1.
– С. 3-8.
20. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности / Б. С. Братусь. – М., 1985. –
312 с.
21. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М., 1977. – 160 с.
22. Валлон А. Психологическое развитие ребенка / А. Валлон // Вопросы психологии. – 1976. – № 4. – С. 10-15.
23. Венгер Л. А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер. – М., 1973. – 130 с.
24. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. – М., 1968. –
98 с.
25. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. –
М.,1976. – 320 с.
26. Вицинский А. В. Психологический анализ процесса работы пианиста над
музыкальным произведением / А. В. Вицинский // Известия АПН РСФСР. –
1950. – № 5. – С. 21-23.
27. Вопросы музыкальной педагогики. М., 1979. – Вып. 1. – 90 с.
28. Вопросы музыкально-исполнительского искусства. – М., 1969. – Вып. 5. –
112 с.
29. Вопросы фортепианного исполнительства. – М., 1973. – Вып 3. – 76 с.
30. Воспитание музыкального слуха: сб. статей. – М., 1977. – 98 с.
31. Воронцов А. С. Особенности организации образовательного процесса при
переходе с одной ступени образования на другую, или Нужна ли нам возрастная школа / А. С. Воронцов // Начальная школа. – 2004. – № 43. – С. 1719.
32. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – М., 1965. – 240 с.
33. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М., 1967. – 90 с.
34. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М.,1982. –135 с.
35. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.
Я. Гальперин. – М.,1985. – 214 с.
36. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в
20
советской психологии. – М., 1966. – С. 21-26.
37. Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа
теории музыки / Г. Гельмгольц. – М., 1975. – 245 с.
38. Гете И. В. Статьи и мысли об искусстве / И. В. Гете. – М., 1936. – 236 с.
39. Гете И. В. Избранные философские произведения / И. В. Гете. – М., 1964. –
213 с.
40. Глинка М. И. Записки / М. И. Глинка. – М. 1953. – 98 с.
41. Головинский Г. А. О вариантности восприятия музыкального образа / Г.
А. Головинский // Восприятие музыки. – М., 1980. – 236 с.
42. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и в науке / Н. В. Гончаренко. – М.,
1991. – 165 с.
43. Горчаков Н. К. Режиссерские уроки К. С. Станиславского
/ Н.
К. Горчаков. – М., 1951. – 134 с.
44. Гройсман А. Л. Психология. Личность. Творчество: Регуляция состояний /
А. Л. Гройсман. – М., 1992. – Ч. 3. – 320 с.
45. Громов Е. С. Художественное творчество / Е. С. Громов. – М., 1970. –
59 с.
46. Громова Е. А. Эмоциональная память и ее механизмы / Е. А. Громова.
– М., 1980. – 143 с.
47. Грубер Р. И. История музыкальной культуры / Р. И. Грубер. – М., 1941. –
Ч. 1. – 230 с.
48. Грум-Грижимайло Т. Н. Об искусстве дирижера / Т. Н. Грум-Грижимайло. –
М., 1973. – 132 с.
49. Гурсвич П. С. Социально-психологическое воздействие радиопропаганды /
П. С. Гурсвич // Проблемы социальной психологии и пропаганды. – М.,
1971.
50. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В.
Давыдов // Вопросы психологии. – 1992. – №1. – С. 3-7.
51. Далькроз Ж. Ритм: его воспитательное значение для жизни и для искусства
/ Ж. Далькроз. – СПб., 1922. – 127 с.
52. Данилин Н. М. Письма. Воспоминания / сост. А. Наумов. – М., 1987. – 234
с.
53. Дашанова Н. А. Экспериментальные хоровые занятия в общеобразовательной школе / Н. А. Дашанова // Музыка в школе. – 2003. – № 4. – С. 40-43.
54. Дмитриева Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. – М. : Академия, 2000. – 239 с.
55. Добрович А. В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения /
А. Добрович. – М., 1980. – 115 с.
56. Додонов Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. – М., 1978. – 116
с.
57. Доломанова Н. Н. Музыкальное воспитание детей от 9 до 12 лет / Н.Н.
Доломанова. – М. : Творческий Центр Сфера, 2003. – 112 с.
58. Зайков Л. В. Память / Л. В. Зайков. – М., 1940. – 354 с.
59. Зайков Л. В. Развитие произвольных движений. Избранные психологические
21
труды / Л. В. Зайков. – М., 1986. – Т. 2. – 245 с.
60. Зосимовский А. В. Формирование общественной направленности личности в
школьном возрасте / А. В. Зосимовский. – М., 1982. – 160 с.
61. Иванов-Борецкий М. Г. Материалы и документы по истории музыки: в 2 т. / М.
Г. Иванов-Борецкий. – М., 1934. – Т. 1. – 130 с.
62. Изард К. Эмоции человека / К. Изард. – М., 1980. – 163 с.
63. Илиади А. Природа художественного таланта / А. Илиади. – М., 1964. – 90 с.
64. Исенина Е. И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном
периоде / Е. И. Исенина // Докт. дисс. – М.,1986. – 25 с.
65. Исполнительское искусство зарубежных стран. – М., 1962— 1970. – 214 с.
66. Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками / С.
Н. Карпова. – М., 1967. – 96 с.
67. Карпова С. Н. Психология речевого развития ребенка / С. Н. Карпова,
Э.И. Труве. – Ростов-на-Дону. – 1987. – 312 с.
68. Касимов В. Г. Психолого-педагогические основы формирования оптимального
сценического самочувствия и учащихся-музыкантов / В. Г. Касимов // Дисс,
... канд. пед. наук. – М., 1989. – 27 с.
69. Кнебель О. Л. Поэзия педагогики / О. Л. Кнебель. – М., 1976. – 324 с.
70. Коган Г. Л. Из записей разных лет / Г. Л. Коган // Сов. музыка. – 1969. – № 7.
С. 3-6.
71. Коган Г. Л. У врат мастерства / Г. Л. Коган. – М., 1961. – 54 с.
72. Кон Я. С. Психология старшеклассника / Я. С. Кон. – М., 1980. – 265 с.
73. Кон Я. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / Я. С. Кон. – М.,
1984. – 253 с.
74. Кондрашин К. Мир дирижера / К. Кондрашин. – Л., 1976. – 120 с.
75. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в сознании / Л. С. Коршунова. – М., 1979. – 45 с.
76. Корыхалова Н. П. Интерпретация музыки: Теоретические проблемы музыкального исполнительства и критический анализ их разработки в современной буржуазной эстетике / Н. П. Корыхалова. – Л., 1979. – 325 с.
77. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В.Петровского, М.
Т. Ярошевского. – М., 1985. – 350 с.
78. Кременштейн Б. Л. Педагогика Г. Г. Нейгауза / Б. Л. Кременштейн. – М.,
1984. – 260 с.
79. Левидов А.М. Автор – Образ – Читатель / А.М. Левидов. – Л., 1983. – 95
с.
80. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – Киев, 1981. –
60 с.
81. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. –
М., 1975. – 253 c.
82. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. – М., 1974. – 240 с.
83. Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М., 1986. –
90 с.
84. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е.
22
Личко // Психология индивидуальных различий: тексты. – М., 1982. – С.
28-35.
85. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия // Под ред. Мухиной В. С. – М., 1991. – 112 с.
86. Лук А. Н. О чувстве юмора и остроумии / А. Н. Лук. – М., 1968. – 50 с.
87. Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р.
Лурия, Ф. А. Юдович. – М., 1956. – 324 с.
88. Львова Е. И. Выдающиеся советские педагоги-музыканты 30—50-х годов
(«Московская пианистическая школа») — их принципы и методы преподавания: Автореф. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук / Е. И. Львова. – М., 1988.
– 25 с.
89. Маккиннон Л. Игра наизусть / Л. Маккиннон. – Л., 1967. – 89 с.
90. Мастера советской исполнительской школы. – М., 1961.– 145 с.
91. Матейко Я. Условия творческого труда / Я. Матейко. – М., 1976. – 69 с.
92. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. – М., 1977. – 120 с.
93. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия
музыки / В. В. Медушевский. – М., 1976. – 90 с.
94. Метнер Н. К. Повседневная работа пианиста и композитора / Н.
К. Метнер. – М., 1963. - 60 с.
95. Мещеряков А. И.
Слепоглухонемые дети / А. И. Мещеряков. –
М., 1974. – 132 с.
96. Морозов В. П. Тайны вокальной речи / В. П. Морозов. – М., 1967. – 143 с.
97. Музыкальное воспитание в современном мире. – М., 1970. – 260 с.
98. Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки: сб. науч. тр. / Чуваш. гос. пед. ун-т. – Чебоксары, 2003. Вып. 5. – 100 с.
99. Муцмахер В. И. Совершенствование музыкальной памяти в процессе обучения игре на фортепиано: Учеб. пособие / В. И. Муцмахер. – М., 1984. –
230 с.
100. Мясищев В. Н. Что есть музыкальность / В. Н. Мясищев, А. Л. Готсдинер
// Сов. музыка. – 1975. – № 2. – С. 10-12.
101. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е.
В. Назайкинский. – М., 1972. – 210 с.
102. Назаров И. Т. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее
совершенствования / И. Т. Назаров. – Л., 1969. – 59 с.
103. Науменко С. И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности / С. И. Науменко // Вопросы психологии. – 1982. – № 5. – С. 2325.
104. Нейгауз Г. Г. Размышления. Воспоминания. Дневники. Избранные статьи.
Письма к родителям / Г. Г. Нейгауз. – М., 1983. – 97 с.
105. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры / Г. Г. Нейгауз. – 5-е изд. –
М., 1987. – 230 с.
106. Немов P.M. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива / Р. М. Немов. – М., 1984. – 320 с.
23
107. Немов P.M. Психология: Учеб. пособие / Р. М. Немов. – М., 1990. – 210 с.
108. Немов Р.С. Психология: в 2-х кн. / Р.С. Немов. – М., 1995. – Кн. 2. – 315 с.
109. Обуховский К.Л. Психологическая теория строения и развития личности /
К.Л. Обуховский // Психология формирования и развития личности. – М.,
1981. – 120 с.
110. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. – М., 1975. – 240 с.
111. Петрушин В. И. Артистизм — это и тренировка / В. И. Петрушин // Сов.
музыка. – 1971. – № 12. – С. 3-4.
112. Петрушин В. И. Диско-КВН / В. И. Петрушин // Вожатый. – 1982. – № 11. –
С. 6-7.
113. Петрушин В. И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности
школьника / В. И. Петрушин // Вопросы психологии. – 1986. – № 1. – С. 7.
114. Петрушин В. И. Моделирование эмоций средствами музыки / Петрушин, В. И. // Вопросы психологии. – 1988. – № 5. – С. 12-14.
115. Петрушин В. И. Музыкальная пропаганда: принципы и методы / Петрушин, В. И. // Сов. музыка. – 1990. – № 7. – С. 5.
116. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М. – Л., 1932. – 117 c.
117. Платонов К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. – М., 1972. – 200
с.
118. Прокофьев Г. И. Формирование музыканта-исполнителя / Г. И. Прокофьев.
– М., 1956. – 164 с.
119. Проблемы музыкального мышления: сб. статей. – Л., – 1974. – 100 с.
120. Проблемы научного творчества. – М., 1982. – 287 с.
121. Психическое развитие воспитанников детского дома
/
Под ред.
И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской – М., 1990. – 156 с.
122. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Д.
Б. Эльконина – М., 1964. – 78 с.
123. Ражников В. Г. Резервы музыкальной педагогики / В. Г. Ражников. – М.,
1980. – 220 с.
124. Ражников В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражников. – М.,
1989. – 141 с.
125. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А. В. Запорожца, М.
И. Лисиной – М.,1964. – 96 c.
126. Развитие ребенка. / Под ред. А. В. Запорожца – М.,1976. – 79 с.
127. Рождественский Г. В. Мысли о музыке / Г. В. Рождественский. – М., 1976. –
90 с.
128. Розенгард-Пупко Г. И. Формирование речи у детей раннего возраста /
Г. И. Розенгард-Пупко. – М.,1963. – 314 c.
129. Роллан Р. Музыканты наших дней / Р. Роллан. – М., 1938. – 314 с.
130. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М., 1973. –
315 с.
131. Собчик Л. Н. Методы психологической диагностики / Л. Н. Собчик. – М.,
1990. – 69 с.
132. Соколов О. В. О принципах структурного мышления в музыке / О.
24
В. Соколов // Проблемы музыкального мышления. – М., 1974. – 136 с.
133. Станиславский К. С. Работа актера над собой / К. С. Станиславский. – М.,
1951. – 160 с.
134. Станиславский К. С.
Статьи.
Речи.
Беседы.
Письма
/ К.
С. Станиславский. – М., 1958. – 150 с.
135. Степанов Н. И. Формирование у учащихся навыков самоанализа и самооценки игровых действий в процессе обучения игре на музыкальных инструментах: Дисс. ... канд. пед. наук / Н. И. Степанов. – М., 1989. – 25 с.
136. Стоянов А. В. Искусство пианиста / А. В. Стоянов. – М., 1958. – 254 с.
137. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. –
М., 1982. – 95 с.
138. Талалай Б. Н. Формирование исполнительских (двигательно-технических)
навыков при обучении игре на музыкальных инструментах: Дисс. ... канд.
пед. наук / Б. Н. Талалай. – М., 1982. – 27 с.
139. Тарасов Г. С. Учебно-творческая деятельность студента-исполнителя /
Г.С. Тарасов // Вопросы психологи. – 1983. – № 3. – С. 24.
140. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – М.,
1947. – 233 с.
141. Терентьева Н. В. Факультет в поиске / Н. В. Терентьева // Музыка в школе.
– 1991. – № 1. – С. 36-39.
142. Трусов В. П. Социально-методологические исследования когнитивных процессов / В. П. Трусов. – М., 1980. – 124 с.
143. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника / Г. Фолькельт. – М. – Л.,1930. – 243 c.
144. Цыпин Г. М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества /
Г. М. Цыпин. – М., 1988. – 335 с.
145. Чехов М. А. Путь актера / М. А. Чехов. – М., 1928. – 95 с.
146. Чхаидзе Л. В. Об управлении движениями человека / Л. В. Чхаидзе. – М.,
1970. – 70 с.
147. Шаляпин Ф. И. Литературное наследство: в 2 т. / Ф. И. Шаляпин. – М., 1957. –
Т. 1. – 150 с.
148. Шестаков В. П. От этоса к аффекту / В. П. Шестаков. – М., 1975. – 230 с.
149. Шерковин Ю. А. Некоторые социально-психологические вопросы пропагандистского воздействия / Ю. А. Шерковин // Вопросы психологии. –
1969. – № 4. – С. 7-10.
150. Шерковин Ю. А. Функции массовой коммуникации: (Социальная психология) / Ю. А. Шерковин. – М., 1975. – 60 с.
151. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – М., 1969. – 90 с.
152. Штерн В. Психология раннего детства / В. Штерн. – Петроград, 1922. –
119 с.
153. Шуман Р. О музыке и музыкантах. Сб. статей: в 2 т. / Р. Шуман. – М.,
1973. – Т. 2. – Б. – 240 с.
154. Эльконин Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М.,1960. – 364 c.
155. Charms R. de. Motivation enchancement in education settings / R. Charms,
25
Ed. C. Ames. R. Ames // Research on motivation in education. N. Y., 1984. –
V. 1.
156. Csikszentmihalyi M. Emergent motivation and the evolution of the self /
M.Csikszentmihalyi // Advances in motivation and achievement. JAI Press. Inc.,
1983. – P. 93-119. – V. 4.
157. The dinamics of intrinsic motivation: a study of adolescents // Research on motivation in education. N.Y. : Academic Press, 1989. V. 3. – P. 45-71.
158. Guilford J. Progress in the Discovery of Intellectual Factors // Widenings
Horisons in Creativity / Ed. by Calvin Taylor. N.Y., 1964.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
4.1. Основная литература:
1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдуллин. – М., 1990. – 205 с.
2. Апраксина О.А. О праве учителя-музыканта на эксперимент //
Музыкальное воспитание в школе / сост. О.А. Апраксина. – М., 1978. –
Вып. 13. – С. 66-76.
3. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: пособие для учителя / Э.Б. Абдуллин. – М., 1983. – 118 с.
4. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методологию педагогических исследований / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. – 1986. – № 3. – С. 32-35.
5. Войтко В.И. Основные законы материалистической диалектики и их применение в педагогических исследованиях / В.И. Войтко. – Киев, 1975. – 49
с.
6. Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе /
М.С. Каган // Музыка в школе. – 1984. – № 4. – С. 10-15.
7. Коновалова М.Д. Экспериментальная психология: конспект лекций. – М.:
Высшее образование, 2006. – 188с.
8. Медушевский В.В. Углублять концепцию музыкального образования / В.В.
Медушевский // Сов. музыка. – 1981. – № 9. – С. 12-14.
9. Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки / В.И. Муцмахер. – М., 1988. – 112 с.
10. Никандров Н.Д.
Методологическое знание
в
педагогике / Н.Д.
Никандров // Сов. педагогика. 1984. – № 8. – С. 21-22.
11. Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М., 1989. –
69 с.
12. Сластенин В.А. Методологическая культура
учителя / В.А. Сластенин, В.Э.Тамарин // Сов. педагогика. – 1990. – № 7. – С. 16-18.
26
13. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований:
в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. – М., 1986.
– 116 с.
14. Станиславский К.С. Искусство переживания / К.С. Станиславский. – Собр.
соч.: в 8 т. – М., 1959. – Т. 6. – С. 73-77.
15. Цыпин Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля) / Г.М.
Цыпин; Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В. Рахманинова. – Тамбов, 2005. –
337 с.
16. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения,
мнения / Г.М. Цыпин. – М., 1994. – 214 с.
17. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности.
Учебное пособие. – СПб.: Композитор. Санкт-Петербург, 2008. – 368 с.
18. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ.
муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А.
Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под ред. Л.В. Школяр. – М.: Издательский
центр «Академия», 2001. – 232 с.
4.2. Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования
/ В.И. Загвязинский. – М., 1984. – 153 с.
Кулинкович Е.П. Методологический уровень мышления учителя: худож. и
науч. аспекты мышления / Е.П. Кулинкович // Развитие профессионального
мышления учителя музыки в процессе его методологической подготовки:
Дис. … канд. пед. наук. – Минск, 1988. – С. 30-41.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. – М., 1977. – 59 с.
Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога / В.В. Краевский // Магистр. – 1991. – № 1. – С. 18-21.
Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки / В.И. Муцмахер. – М., 1988. – 112 с.
Методологическая подготовка учителя музыки: хрестоматия / сост.
Э.Б. Абдуллин / М.: МИРОС, 1992. – 58 с.
Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина,
Н.В. Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдуллина. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002. – 272с.
27
8.
9.
Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М., 1989. –
69 с.
Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. – М.,
1884. – 142 с.
4.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
Гребнев А.Н., Шевелева Т.А. Методология и методы педагогических исследований systempedagogics.ru › text.php
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.
mgou.h11.ru › index.php…
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.,
2000. mgou.h11.ru › index.php…
Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., 1997. mgou.h11.ru ›
index.php…
5. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
Мультимедийное оборудование для показа презентаций, кабинет для проведения индивидуальных занятий.
28
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Министерство образования и науки РФ
ГОУ ВПО «Тюменский Государственный Университет»
Институт психологии и педагогики
КАФЕДРА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Направление подготовки 050100.62
«Педагогическое образование»
Профиль «Музыка»
Очная форма обучения
ДОПУСТИТЬ к ЗАЩИТЕ в ГАК
Зав.кафедрой, ______________
Звание, должность
_____________ /______________/
подпись
Фамилия, инициалы
«___» __________ 20___ г.
РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
НА УРОКЕ МУЗЫКИ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (ДИПЛОМНАЯ) РАБОТА
Автор работы: студентка V курса
направления подготовки
«Педагогическое образование»
профиль «Музыка»
______________ /_____________/
Научный руководитель:__________________
Звание, должность
______________ /_____________/
подпись
Фамилия, инициалы
Рецензент: ____________________________
Звание, должность, место работы
______________ /_____________/
подпись
Тюмень, 20___
29
Фамилия, инициалы
Приложение № 2
Содержание
Введение………………………………………………………………………………….. 3
Глава I. Теоретические основы развития музыкального мышления подростков на уроке музыки
1.1.
Понятие «музыкальное мышление» ………………………………………
10
1.1.1. Особенности музыкального мышления ………………….......................
14
1.1.2. Виды музыкального мышления…………………………….......................
17
1.2.
Особенности мышления детей подросткового возраста ……………..
22
Методы развития музыкального мышления подростков на уроке му1.3.
зыки ……………………………………………........................................
29
Выводы по главе I ………………………………………………………....................
34
Глава II. Изучение уровня развития музыкального мышления подростков
2.1.
Диагностика начального уровня развития музыкального мышления
подростков ……………………………….................................................. 36
Практическая работа, направленная на развитие музыкального
2.2.
мышления подростков ……………………............................................
47
Итоговая диагностика уровня развития музыкального мышления
2.3.
подростков .............................................................................................
57
Выводы по главе II ……………………………………………………………………
63
Заключение …………………………………………………………………………….
65
Список литературы ……………………………………………………....................
67
Словарь терминов ……………………………………………………………………
74
Приложения …………………………………………………………………………….
86
30
Приложение № 3
Вопросы к беседе с руководителем хорового коллектива 5-х классов
«Светлячок» МОУ СОШ № 6 Крыловой Ж.А.
1.
2.
3.
4.
Ф.И.О. руководителя хорового коллектива.
Педагогический стаж работы руководителя хорового коллектива.
Регалии, звания, награды руководителя хорового коллектива.
История создания хорового коллектива:
 год образования хора;
 сколько лет существует хоровой коллектив;
 в каких концертах, конкурсах, фестивалях принимал участие хор
«Светлячок»;
 какие награды имеет хоровой коллектив и т.д.
5. Этапы организации хорового коллектива «Светлячок»:
 способы привлечения детей в хор, используемые Крыловой Ж.А.;
 особенности прослушивания;
 особенности работы с родителями и учителями хористов;
 как строится репетиционная работа хорового коллектива;
 какие методы и приемы вокально-хоровой работы использует руководитель;
 какая работа проводится с особо одаренными детьми-солистами;
 какие трудности вокально-хоровой работы с младшими подростками выделяет Крылова Ж.А.
Приложение № 4
Словарь терминов
Артистизм учителя музыки − это его способность вызывать у школьников аффективно-эстетические переживания заданного качества, приводящие к более глубокому восприятию и усвоению музыкального материала. [Майковская, Л.С. Артистизм
учителя музыки: Учебное пособие по специальности 030700 – Музыкальное образование / Л.С. Майковская. – Изд. 2-е, допол. – М.: МГУКИ, 2005. – 68 с.].
Аутосимпатия − естественная основа психического здоровья и цельности личности.
Низкие показатели имеют люди невротичные, тревожные, неуверенные в себе.
Аутосимпатия, это хорошо осознаваемая позитивная Я-концепция, служащая источником устойчивой адекватной самооценки. [Калина, Н.Ф. Педагогическая деятельность как реализация индивидуальных творческих способностей учителя
http://bibl.tikva.ru/base/B3288/B3288Part7-46.php].
Суггестивные способности (от лат. suggestio − внушение) − эмоциональноволевое влияние на обучающихся преимущественно приемами внушения. [Андреев,
А.А. Вопросы информатизации образования http://www.npstoik.ru].
31
Приложение № 5
Пример оформления списка
Список литературы
1. Александровский дворец [Изоматериал] : комплект из
16 открыток / фото А. Минина : текст Н. Тарасовой, С. Ивановой ; Гос. музей-заповедник «Цар. Село». – [Б.м.] : Изд-во
Зимина, 2002. – 1 обл. (16 отд. л.) : цв. офсет ; 14x10 см. –
Загл. парал. англ., рус.
2. Аукцион [Звукозапись] : [сборник / группа «Аукцион»]. СПб. : РМГ Рекордз, 2003. – 1 электрон, опт. диск
(CD-ROM) (6 ч. 19 мин.)
3. Балашова, Е. В. Фирменный стиль библиотеки / Е. В.
Балашова, М. Н. Тимошенко, А. Н. Ванеев // Библиотечный
дизайн: Учеб. пособие для студентов высш. учеб, заведений / Е. В. Балашова, М. Н. Тимошенко, А. Н. Ванеев. – М.,
2004. – С. 184--197.
4. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления : ГОСТ 7.1 –
2003. – Введ. 2003. – 25 - 11. – М. : Изд-во стандартов, 2004.
– 48 с.
Если необходимо в списке собрать все стандарты
вместе, то описание можно сделать следующим образом:
ГОСТ 7.1 – 2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. – Введ. 2003-05 –11. – М. : Изд-во стандартов, 2004.
– 48 с.
5. Биркенбиль, М. Молитвенник для шефа / Михаэль Биркенбиль // Преуспевать с радостью / Николаус Б. Энкельман... – М., 1993. – С. 269-391.
6. Брусницьша, А. Г. Погребенье раннего средневековья в
районе Салехарда [Электронный ресурс] / А. Г. Брусницьша
// Вестник антропологии и этнографии. – Тюмень, 1999. –
Вып. 2. – С. 62-63. Режим доступа : http : // www. yamaralchaeology. ru.
7. Гладков, Г. А. Как львенок и черепаха пели песню и другие сказки про Африку [Звукозапись] / Геннадий Гладков ;
исп. : Г. Вицин, В. Ливанов, О. Анофриев [и др.]. – М. :
Экстрафон, 2002. – 1 мк.
8. Головнев, А. В. История Ямала : учеб, пособие / А.В. Головнев, Г. С. Зайцев. – Тобольск ; Яр-Сале, 1992. – 89с.
9. Графика [Изоматериал] : нагляд. пособие для образоват. учреждений по предмету «Культура Башкортостана»
: [комплект репрод. / авт.-сост. Н. И. Оськина ; слайды Л. А.
Черемохина ; пер. на башк. яз. М. С. Смирновой]. – Уфа :
Демиург, 2001. – 1 папка (24 отд. л.) : цв. офсет. ; 49x35
см. – (Изобразительное искусство Башкортостана; вып. 5).
32
Изоматериал (комплект
открыток)
Звукозапись
Ан. роспись из кн. 3 авт.
Стандарт ГОСТ
Ан. росп. из сб. неск.
авт., не им. общ. загл.
Ан. роспись электронного ресурса
Аудио издание
Два автора
Изоматериал
10. Долженко, Александр Геннадьевич. Детский альбом
Ноты
пьес и ансамблей для скрипки и фортепиано [Ноты] :
[для сред, и ст. кл. ДМШ] / Александр Долженко ; [предисл. О. Щипициной]. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 95, [1] с.:
Альбом портр. ; 29 см. – (Библиотека детской музыкальной
школы).
11. Дрешер, Ю. Н. Организация патентно-лицензированной Один автор.
деятельности и авторское право : Учеб, метод, пособие /
Ю. Н. Дрешер ; науч. ред. Т. И. Ключенко – М. : ФАИРПРЕСС, 2003. – 245, – [3] с. – (Специальный издательский проект для библиотек).
33
Приложение № 6.
Отзыв
на выпускную квалификационную работу
«Развитие музыкального мышления подростков на уроке музыки»
студентки V курса института психологии и педагогики
Тюменского государственного университета,
специальности 030700 «Музыкальное образование»
Печериной Александры Сергеевны.
Проблема, рассматриваемая автором в дипломной работе, весьма актуальна.
Практически неизвестно работ, посвященных развитию музыкального мышления детей подросткового возраста именно в условиях общеобразовательной школы. Как
отмечает автор исследования, существуют определенные особенности проявления
музыкального мышления подростков. Действительно, музыкальное мышление
взрослого отличается от мышления ребенка, а музыкальное мышление музыкантапрофессионала отличается от мышления немузыканта. Исходя из этого, существуют
определенные особенности развития музыкального мышления подростков на уроке
музыки.
В своем исследовании студентка определяет, что у подростков недостаточно
развитой остается логическая сфера музыкального мышления, что проявляется в
недостаточном умении анализировать средства музыкальной выразительности,
определять основные стили и жанры произведений. Естественно, что речь идет не о
музыковедческом анализе произведения (что невозможно в данных условиях), а
скорее о возможности стилеслухового анализа, об особом чувстве музыки, об умении выделять нечто особенное (например, характер интонаций, мелодики) в музыке
того или иного композитора или исполнителя.
Определенная ценность работы заключается в выявлении критериев и показателей развитого музыкального мышления подростков; в разработке диагностических
заданий для школьников.
Особый интерес представляет диагностика музыкального мышления подростков и развивающие занятия, которые проводились на базе гимназии Российской
культуры г. Тюмени с учащимися 6 класса. Для выявления уровня развития музыкального мышления школьников автором были разработаны диагностические (творческие) задания, отвечающие специфике музыкального мышления. Диагностика
проводилась на протяжении нескольких занятий, что позволило получить более
объективные исследовательские данные.
Результаты исследования сообщались на ежегодной научно-практической студенческой конференции, которая проводилась на базе института психологии и педагогики ТГУ.
Опыт, описанный автором в дипломном исследовании, представляет интерес
для учителей музыки в общеобразовательной школе.
По нашему мнению, работа может быть продолжена в следующих направлениях: в выделении других стилевых направлений для изучения школьниками, в разработке детальных методических рекомендаций по развитию музыкального мышления
подростков на уроке музыки.
В процессе работы студентка проявила себя как человек ответственный, ищущий, творчески самостоятельный. Работа выдержана в хорошем научнометодическом стиле. При условии успешной защиты заслуживает высокой оценки.
Научный руководитель
канд. пед. наук, доцент
Овсянникова О.А.
(подпись заверяется)
Приложение № 7
Рецензия
на выпускную квалификационную работу
«Развитие артистизма учителя музыки»
студентки V курса института психологии и педагогики
Тюменского государственного университета,
специальности 030700 «Музыкальное образование»
Семенюты Юлианы Сергеевны.
Дипломная работа Семенюты Ю. по структуре отвечает требованиям к выпускным квалификационным работам по специальности «Музыкальное образование»:
состоит из введения, 2-х глав (теоретической и практической), заключения, списка
литературы, приложений и словаря терминов. В конце каждой главы содержатся
обобщающие выводы.
Проблема, поднимаемая автором в исследовании, достаточно актуальна на современном этапе развития музыкального образования, так как от ее решения во
многом зависит преодоление других, коммуникативно-художественных и методических проблем на уроке музыки.
В первой главе автор выявляет сущность педагогического артистизма, рассматривает его внешние и внутренние стороны, обозначает функции артистизма. С
точки зрения специфики педагогической и актерской деятельности автор выявляет
общие и особенные моменты в артистизме педагога и актера. На наш взгляд, достаточно ценным является материал по определению особенностей артистизма учителя музыки, являющегося неким симбиозом артистизма собственно педагогического и
исполнительского, но направленного, прежде всего, на ученика.
Далее автор исследования справедливо рассматривает возможности театральной педагогики в развитии артистизма учителя и описывает некоторые задания
и упражнения на развитие проявлений данного качества.
Особую ценность и интерес в исследовании представляет практическая часть
работы по развитию артистизма будущих учителей музыки. Определены этапы работы: начальная диагностика, развивающие занятия и итоговая диагностика исследуемого качества. Достаточно детально разработан диагностический инструментарий, опирающийся на сущность и особенности понятия «артистизм учителя музыки».
Каждому показателю артистизма учителя музыки соответствуют свои диагностические методы. Результаты начальной и итоговой диагностики отражены в таблицах,
сущность диагностических методов (тестирования, творческих заданий) описана в
приложениях.
К положительным моментам данной работы можно отнести:

использование интересных способов развития артистизма учителя музыки
(творческие задания и упражнения);

содержательность обобщающих выводов;

логичность и содержательность работы;

достаточно объемный список литературы, отражающий специфику исследования;

логично выстроенные методологические характеристики работы.
В процессе защиты данной дипломной работы хотелось бы услышать ответы
на некоторые вопросы. Почему были выбраны именно такие показатели развитого
артистизма учителя музыки как способность к педагогической режиссуре урока, способность к перевоплощению, артистические наклонности, выразительность и логичность речи и интонации голоса, умение влиять на других, способность к педагогиче35
ской импровизации? Почему в результате итоговой диагностики не произошло повышение уровня развития артистизма будущих учителей музыки?
В целом работа показалась нам достаточно интересной, содержательной и
производит благоприятное впечатление. При условии успешной защиты заслуживает положительной оценки.
Рецензент:
канд. пед. наук, доцент ТГАКИСТ
И.В. Прокофьева
(подпись заверяется)
Приложение № 8
Пример оформления библиографического списка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Кох, И.Э. Основы сценического движения / И.Э. Кох. – М., 1976. – 90 с.
Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей [Текст] :
науч.-метод. пособие для учителя музыки и студентов сред. и высш. учеб. заведений / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. – М. : Наука, 1999.
– 329 с.
Шумакова, И.А. Управление процессом развития рефлексивной образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования педагогических кадров [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / И.А. Шумакова. – Белгород :
[б. и.], 2006. – 166 с.
Эстрада России. Двадцатый век [Текст] : Энциклопедия / отв. ред. докт. иск.
проф. Е. Уварова. – М. : Лексикон, 2004. – 861 с.
Этнологический словарь [Текст] / вып. 1: Этнос. Нация. Общество / отв. Редакторы В.И. Козлов, В.Г. Рябков. – М., 1996. – 138 с.
Ягодкина, И.П. Большая психологическая игра «Толерантность» / И.П. Ягодкина. – Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/513669/
Яновский, М. И. О средствах психологического воздействия искусства на человека / М. И. Яновский // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С. 84-92.
Baskervillr D. Music business & career guide. 1995. – 589 p.
Farr J. Moguls and madmen: The pursuit of power in popular music. 1994. – 319 p.
36