Загрузить - Реабилитационный центр для детей и подростков с

ОГБУ «Реабилитационный центр для детей и подростков
с ограниченными возможностями»
Веселая Лопань
2014
1
Методические рекомендации разработаны в рамках реализации проекта «Школа
тьюторской практики» для родителей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья, финансируемого Фондом поддержки детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации (2014-2015 гг.)
Под общей редакцией директора ОГБУ «Реабилитационный центр для детей и
подростков с ограниченными возможностями» И.Е. Долгих.
Авторы-составители:
специалисты
отделения
психолого-педагогической
реабилитации ОГБУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными
возможностями».
В сборник вошли теоретические и практические рекомендации родителям детейинвалидов.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Приёмы позитивного взаимодействия с ребёнком …………………………….…
4
Роль семьи в воспитании ребенка, или всё идёт из семьи ……………………..
5
Вспыльчивые дети. Какие они? ………………………………………….………………
6
Как помочь агрессивному ребенку?…………………………………………………….
8
Насилие в семье…………………………………………………………………………………
15
Тревожный ребенок…………………………………………………………………………..
20
Правила организации занятий с детьми дома. Дети от 1 года до 3 лет…….
25
Знакомство с окружающим миром: природой и обществом ……………………
26
Подготовка детей к школе…………………………………………………………………..
29
Влияние дидактических игр на развитие познавательных процессов и
познавательной активности детей дошкольного возраста …………………….
32
Ребенок учится считать ……………………………………………………………………..
34
Математика для начинающих ……………………………………………………………..
36
Учим ребенка различать цифры…………………………………………………………..
38
Учим ребенка правильно писать цифры ……………………………………………….
50
Загадка как форма развития элементов логического мышления детей
дошкольного возраста ……………………………………………………………………….
55
Развитие зрительно-моторной координации и тонкой моторики рук
детей с ОВЗ……………………………………………………………………………………..
56
Рекомендации родителям по формированию графических навыков у
детей с ограниченными возможностями здоровья в домашних условиях
75
Роль родителей в организации работы по развитию графических навыков
у детей с ограниченными возможностями …………………………………………….
77
Пальчиковая гимнастика — эффективный способ развития мелкой
моторики. Значение пальчиковой гимнастики в развитии графических
навыков ……………………………………………………………………………………………
80
Тест на развитие графического навыка ……………………………………………….
3
97
Приёмы позитивного взаимодействия с ребёнком
В данной статье вы прочитаете о простых психологических приемах
позитивного взаимодействия с ребенком. Многие взрослые ими уже
пользуются, но чаще всего неосознанно. Осознав эти приемы, взрослый скорее выстроит
хорошее общение с ребенком. Среди перечисленных ниже приемов нет универсальных,
которые действовали бы всегда, в зависимости от ситуации для каждого ребенка
необходим свой индивидуальный прием. Но важно то, что все они создают
самоуважение, учат считаться с человеком, чувствовать и откликаться. Вот некоторые
психологические приемы, помогающие родителям наладить общение с детьми:
Не ругайтесь, когда вы недовольны ребенком. Вместо этого:
1. Опишите, что вы видите, что нужно исправить:
Неправильно: «Опять включил воду в ванной и не следишь за ней! Хочешь, чтобы
нас затопило? Какой ты безответственный!»
Правильно (опишите): «Вода в ванной уже до краев, скоро начнет литься через
край!»
Неправильно: «Ты не выводишь собаку целый день. Ты не заслуживаешь собаку,
я отдам ее»
Правильно (опишите): «Я вижу, Джек крутится у двери»
Неправильно: «Сколько раз мне нужно говорить, чтобы выключал свет в туалете,
когда выходишь оттуда»
Правильно (опишите): «В туалете снова остался зажженным свет»
Важно! Когда детей ругают, им трудно понять, что от них требуют взрослые.
Детям легче понять что-то, когда родители описывают нежелательные действия, не
задевая самолюбия ребенка.
2. Информируйте о последствиях тех или иных нежелательных действий:
Неправильно: «Кто пил молоко и оставил бутылку на столе?»
Правильно (информируйте): «Дети, молоко скисает, когда его не убирают в
холодильник»
Неправильно: «Посмотри на огрызки яблок на твоей кровати. Ведешь себя, как
свинья. Противно»
Правильно (информируйте): «Огрызки яблок выбрасывают в мусор, а если их
кладут на кровать, то пачкают белье, да и в комнате становится неуютно»
Неправильно: «Тебе никогда не приходило в голову помочь в домашней работе.
Привык жить на всем готовом!»
Правильно (информируйте): «Хорошо бы, чтобы ты помог мне накрыть стол для
обеда, я бы не так устала в домашней работе и обедали бы быстрее»
Важно! Когда дети знают, какие могут быть последствия, им легче управлять
своими действиями.
3. Побудите к действию одним словом вместо длинных разглагольствований:
Неправильно (много текста): «Опять отправляешься, не прихватив с собой
завтрак. Ты бы голову забыла, если бы она не была к тебе приделана»
Правильно (одно слово): «Твой завтрак!»
Неправильно (много текста): «Ты обещал ухаживать за кошкой до того, как ее
взяли. Уже третий день ты ее не кормишь и не убираешь ее ящик, все надеешься на меня.
Это бессовестно»
Правильно (одно слово): «Кошка голодна»
4
Неправильно (много текста): «Сколько раз тебе говорила, чтобы ты снимала
школьное платье, как только придешь со школы. Трудно это понять, что ли? Или тебе
приятнее в школу ходить в грязном платье? Неряха какая-то.
Правильно (одно слово): «Лена, платье!»
Попробуйте применить эти психологические приемы на практике. Никто не
утверждает, что это просто. Как правило, мы с трудом отказываемся от наших привычек.
Вначале есть вероятность сорваться и отругать ребенка, как вы обычно делали. Но если
применять правильные приемы, то результат не за горами.
Список используемой литературы:
1.Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.:
ЭНАС-КНИГА, 2012. - 64 c.
2.Гиппенрейтер Ю.Б .Общаться с ребенком. Как?/Проф. Ю. Б. Гиппенрейтер, Москва,
1995 г.
Роль семьи в воспитании ребенка,
или всё идёт из семьи
Семья в жизни каждого человека играет очень важную роль.
Особенно важно осознание семьи для ребёнка, личность которого ещё
только формируется. Для него семья – это самые близкие люди,
принимающие его таким, какой он есть, независимо от социального статуса, состояние
здоровья и индивидуальных особенностей. Это то место, где можно решить возникшие
проблемы, найти помощь, понимание и сочувствие. Но та же семья может стать
причиной формирования негативных качеств в ребёнке, препятствовать его адаптации в
меняющихся жизненных условиях. Именно в семье ребёнок усваивает те или иные
навыки поведения, представление о себе и других, о мире в целом. Поэтому правильное,
адекватное отношение семьи к болезни ребёнка, к его проблемам и трудностям – это
важные факторы. Проживание ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в
семье создаёт в ней совершенно особую обстановку. Это зависит прежде всего от самих
родителей, от их установок. От отношения к ребёнку близких к нему людей зависят,
какие чувства будут у него формироваться - чувства любви или агрессивные реакции.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как
сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму
отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно
определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие
воспитательное значение.
В этом вам помогут следующие принципы общении с детьми:
1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы,
принимает его позицию.
3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека
к происходящему.
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые
наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему
мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у
взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и
папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая,
отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.) Главное в
воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной
связи родителей с ребенком.
5
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить
внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

Единство требований со стороны всех взрослых в семье;

Важное условие воспитания - режим дня. При распределении
времени необходимо учитывать законы физиологии высшей нервной
деятельности.

Учитывать особенности возраста и пола детей.

Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в
его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

Уважать право ребенка на собственное мнение;

С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи
делать карьеру и самосовершенствоваться.
Список используемой литературы:
1.Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. - 64 c.
2.Гиппенрейтер Ю.Б .Общаться с ребенком. Как? ... Проф. Ю. Б. Гиппенрейтер,
Москва, 1995 г.
Электронный ресурс: http://www.kid.ru/
Вспыльчивые дети. Какие они?
Что такое вспыльчивость ребенка? Это поведенческая реакция,
когда ребенок может проявить злость, капризность, плаксивость по
малейшему, даже несерьезному поводу. Ребенок может вспылить из-за неосторожной
фразы, слова, даже взгляда. Причем взрослым в это время кажется, что ничего обидного
сказано не было.
Вспыльчивый ребенок проявляет больше беспомощность и неспособность
справиться с ситуацией, чем агрессию.
Вспыльчивость – это больше крик о помощи, высказанный вот в такой нелепой и
крикливой форме. Для общения это очень неудобно, потому что от вспыльчивости
ребенка страдает и он сам, и его окружение.
Вспыльчивыми чаще всего бывают ранимые натуры. Вспыльчивость больше
характерная для сангвиников и холериков, чем для флегматиков. Меланхолики тоже
склонны к вспышкам гнева, плаксивости и депрессии. Таким образом, вспыльчивость
ребенка зависит еще и от его темперамента.
Вспыльчивые дети очень легко огорчаются и сердятся, при этом активно пытаясь
изменить то, что им не нравится через моторный (двигательный) акт. Предпочитают
действовать, нежели думать и говорить. Им придется много тренироваться, чтобы
облекать свои мысли в словесную форму.
Некоторые дети, даже груднички, склонны использовать мышцы и моторную
систему, чтобы высвободить свою отрицательную энергию. У них наблюдается
чрезмерная моторная активность, они могут стучать руками, ногами и, даже, головой об
пол. Эти действия ребенка создают шумовой эффект, который необходим, как ему
кажется, для усиления степени воздействия.
6
Ребенок сосредоточен на двигательной активности, на своей моторной системе,
воспринимает мир и понимает его лучшим образом через движения. Он ведет себя так,
как будто пытается втиснуть весь огромный мир внутрь маленькой ракушки.
Ребенок любит эксперименты. Он ''прыгает в воду'' первым, а затем смотрит куда
прыгнул.
Он начинает обычно с энтузиазмом, но часто не заканчивает работу или игру, так
как удовлетворен своей двигательной активностью и не задумывается о цели действия.
Если игра не работает, он захочет ее сломать; если родители не делают то, что он
хочет, он ударит их головой или толкнет. Может отобрать у другого ребенка игрушку,
ущипнуть и толкнуть так, чтобы тот упал.
Ребенок не чувствителен к другим, предпочитает отдаляться от людей, часто не
уверен в себе, испытывает страх остаться одному, страх перед разочарованием.
Нуждается в большом и свободном физическом пространстве. Очень плохо себя
чувствует в тесноте при физических контактах с людьми, даже когда и не сталкивается с
другими детьми.
Часто родители ребенка опускают руки, прощают и разрешают ребенку все, боясь
показаться ворчливыми в глазах окружающих. При этом внутреннее напряжение и
дискомфорт в семье усиливаются. Но потом, видя возросшую опасность для ребенка и
для своих отношений с ним, родитель неожиданно взрывается и пугает малыша, а затем,
переполненный чувством вины, пытается искупить её вновь через всепрощение.
Как помочь ребенку справиться с раздражением?
Есть много увлекательных и эффективных психологических методов, которые
дают возможность ребенку выплеснуть свои эмоции и не злиться. Можно попробовать
несколько из этих методов и таким образом выяснить, какой из них работает лучше всего
для вашего ребенка. Обратите внимание: эти психологические «ключики» нужно
применять именно тогда, когда ребенок зол и раздражен, потому что в спокойные
моменты с них толку мало.
Упражнение «Порвать гнев»
Когда ребенок злится, можно нарисовать ему на листочке его гнев (или пусть сам
нарисует) и дать в руки, пусть рвет. Нужно объяснить ребенку, что вот так он сейчас рвет
свой гнев, раздражительность, вспыльчивость, справляется с ними. Гнев можно
нарисовать в виде мордочки с зубами.
Упражнение «Убить гнев подушкой»
Шуточная битва подушками должна помочь сбросить гнев и даже рассмешить
ребенка. Это снимет напряжение и закономерно переведет раздражение в игру.
Игра «Обзывалки»
Чтобы снять напряжение, можно пообзываться друг на друга. Но не понастоящему, оскорбительно, а с шутками-прибаутками. Например, обозвать ребенка
яблоком, а он вас в ответ – кошкой. Такая шуточная игра дает возможность
видоизменить энергию – с разрушительной на шуточную.
Выплескивая свои эмоции, ребенок тем самым борется с собственной
вспыльчивостью. И если вы ему поможете, ребенку это обязательно удастся.
Рекомендации родителям по воспитанию вспыльчивого ребенка:

Родители должны очень четко обозначить рамки дозволенного для
ребенка, и ни при каких обстоятельствах не снижать свои требования, а,
7
наоборот, иногда в силу необходимости и усиливать их, используя при этом для
подкрепления лишь силу голоса и жесты. Степень реакции и сила голоса
взрослого должна быть пропорциональна отрицательному поведению ребенка.

Чем старше ребенок, тем больше взрослый должен использовать
силу убеждений и запретов в речевой форме, и меньше физические ограничения и
преграды.

Чем активнее родители с самого начала устанавливали рамки
дозволенного, тем меньше им придется потом бороться с отрицательными
формами
поведения
ребенка
для
коррекции
его
характера.
Родитель должен удерживать ситуации по контролем и использовать каждую из
них как возможность обучения ребенка, ходя это довольно трудно и требует
больших
затрат
усилий
и
энергии.
Часто дети не воспринимают речь взрослых из-за затруднений в переработке
слуховых стимулов. Они обнаруживают, что проще понять самого себя, нежели
другого. Им необходима тренировка в двусторонней коммуникации через жесты,
поведение, а затем через идеи и речь.

В возрасте 2,5 года ребенок учится конструктивным образом
выражать свои чувства с помощью словесных выражений и, понемногу, начинает
справляться с приливами злости.

Частая ошибка, которую допускают родители ребенка - это его
''изоляция'' с требованиями ''замолчать'' и ''сидеть тихо''. Наоборот, необходимо
вовлекать малыша в разговор, спрашивать, что чувствует и как думает. Надо
помочь ему выразить свои чувства, такие как злость, разочарование, избыток
чувств, более абстрактным способом, через речь и идеи.

Необходимо сглаживать агрессивность ребенка и использовать
альтернативные пути для удовлетворения его нужд.

У ребенка должно быть четкое представление о требованиях
взрослых. Тогда он сможет, по мере взросления, предвидеть и даже просчитывать
различные жизненные ситуации и менять тип своего поведения в зависимости от
них, а значит и в более полной мере удовлетворять свои потребности.
Используемая литература
1.
Гуревич П.С., Психология, Учебное пособие - М.: Знание, 1999
2.
Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2001
3.
Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка: Советы психолога
родителям. - М: Педагогика-Пресс, 1995
4.
http://ilive.com.ua/family/kak-vesti-sebya-so-vspylchivymrebenkom_69976i16023.html
Как помочь агрессивному ребенку?
В особом вынимании со стороны взрослых нуждаются дети, которые
постоянно вносят в дом беспокойство и скандалы. Агрессивный ребенок не
может пройти мимо братьев и сестер, чтобы кого-то не толкнуть, не
дернуть, не ущипнуть, не стукнуть. Он не может без ссор.
Есть типы агрессивности, требующие специального вмешательства. Когда
ребенок старше пяти лет получает удовольствие, мучая других детей и животных. Это
садист. Он способен ради собственного удовольствия замучить животное до смерти. К
8
счастью, такой тип редок, но всегда требует специального лечения. Многие
дошкольники очень агрессивны по отношению друг другу, они могут размахивать
кулаками, набрасываться на сверстников. Но, как правило, даже серьезные стычки
между ними быстро гаснут. В раннем возрасте это – обычное дело. Конечно, нельзя
допускать, чтобы в драках дети пользовались игрушками или тяжелыми предметами в
качестве орудий, поскольку ими можно нанести увечья.
Есть еще один тип агрессивного и жестокого ребенка – хулиган. Это могут быть и
мальчики, и девочки любого возраста, которые запугивают, подчиняют себе, а нередко и
избивают других детей. В глубине души они чувствуют неуверенность в себе,
беспокойство, это дети с заниженной самооценкой. Хулиганское поведение вызывается
необходимостью компенсации, оно дает возможность командовать и психологически
подавлять других. На самом-то деле хулиганы одинокие и несчастливые существа, не
любимые окружающими, потому и стараются они окружить себя «подпевалами». Это
дети, которые не нашли своего места в данной социальной среде.
Некоторые дети во всех случаях изливают свой гнев и отчаяние на остальных
членов семьи и других людей. Может быть, он и раскаивается в своем поведении, но
неудачи вновь и вновь настигают его, и он продолжает терзать семью. Он бывает
дерзким, нетерпимым, раздражительным, а иногда и до крайности эгоистичным и
жестоким.
Внешние проявления агрессивности могут несколько различаться в разные
возрастные периоды.
Так, у дошкольников и младших школьников критериями агрессивности являются
такие характеристики:
- часто теряют контроль над собой;
- часто спорят и ссорятся с окружающими;
- отказываются выполнять просьбы взрослых;
- могут намеренно вызывать у других чувство злости и раздражения;
- склонны винить других в своих ошибках и неудачах (могут вымещать свой гнев и на
неодушевленных вещах);
- часто испытывают чувства злости, гнева и зависти;
- не способны забыть об обиде, не отплатив;
- мнительны и раздражительны.
У детей среднего школьного возраста и подростков агрессивность может
проявляться следующим образом:
- часто угрожают другим людям (словами, жестами, взглядом);
- периодически выступают инициаторами драк (могут использовать ранящие предметы);
- не испытывают сострадания, проявляют жестокость к людям и животным, намеренно
могут сделать им больно (словом или физически);
- неразборчивы в средствах достижения своих целей (например, могут применять в
качестве мести воровство,
порчу личных вещей обидчика и т. п.);
- не считаются с мнением родителей, их запретами и ограничениями (вплоть до побега
из дома);
- имеют трудности в отношениях с учителями, открыто конфликтуют или прогуливают
уроки.
Если вы считаете, что для вашего ребенка характерны хотя бы половина из
описанных проявлений агрессивности, соответствующих его возрасту, причем
проявляются они не менее чем в течение полугода, то значит, ваш ребенок
действительно обладает агрессивностью уже как качеством личности. Если вы пришли к
9
такому не очень приятному заключению, то не стоит отчаиваться или пытаться все свои
силы приложить к тому, чтобы защитить окружающих от своего сына или дочери.
Думающему и педагогически грамотному родителю лучше потратить время и силы на
анализ сложившейся ситуации и поиск путей помощи самому ребенку.
Выделим причины детской агрессивности. У данного свойства могут быть три
основных источника.
Во-первых, семья, в которой растет ребенок, может сама демонстрировать
агрессивное поведение (если не физическое, то на словах) и закреплять подобные
проявления у ребенка. Некоторые родители склонны к двойным стандартам, на словах
они однозначно плохо относятся к проявлениям агрессии у детей, выражают желание
воспитать ребенка добрым и бесконфликтным, но в то же время они не в силах скрыть
свое восхищение, наблюдая за тем, как их чадо умеет решать проблемы со
сверстниками, бесстрашно вступая в драки или применяя более тонкие методы
принуждения. Нужно ли говорить, что дети при выборе модели поведения
ориентируются вовсе не на то, что говорят их родители, а на то, что те думают, что
чувствуют и как сами себя ведут.
Во-вторых, агрессивному поведению дети могут учиться и в процессе общения со
сверстниками. В дошкольном возрасте критерий силы является весьма значимым для
большинства детей, мальчики особенно стремятся к обладанию этим качеством, так как
детское сообщество никак нельзя назвать демократичным. Следовательно, кто самый
сильный, тому все можно - принцип, который часто можно увидеть в действии, наблюдая
за общением ребят в детском саду. Если вы считаете своего ребенка агрессивным,
подумайте, насколько "бойцовый" класс или группу он посещает! Как там принято
решать конфликты? Если "борьба за выживание" характерна для всего детского
коллектива, то вам стоит позаботиться о том, чтобы подыскать ребенку еще какое-либо
детское общество, где была бы другая атмосфера. Это может быть кружок по интересам,
детский лагерь или круг детей ваших друзей. Главное, чтобы ваш ребенок получил
качественно другой опыт общения (без необходимости агрессии).
В-третьих, обучающей агрессивности моделью могут быть не только реальные
люди, но и персонажи, являющиеся продуктами творчества. Уже не вызывает сомнений,
что сцены агрессии и насилия на экранах телевизоров, мониторов и страницах книг
способствуют повышению агрессивности у маленьких зрителей, делая их готовыми в
любой момент воспользоваться деструктивными, жесткими, но очень эффективными
способами решения конфликтов. Так что не будет лишним обратить внимание на то, что
смотрит, читает и во что играет ваш ребенок.
Теперь, когда мы рассмотрели внешние подкрепления агрессивности, можем
перейти к ее внутренним причинам.
Здесь главной является очень простая мысль: человек, у которого все хорошо, не
ведет себя агрессивно. То есть агрессивность - это внешнее проявление прежде всего
внутреннего дискомфорта. Как правило, агрессивным детям свойственна высокая
тревожность, ощущение отверженности себя, несправедливости окружающего мира и
неадекватная самооценка (чаще всего заниженная). Бурные протестные и злобные
реакции маленького "агрессора" являются его способом привлечения внимания
окружающих к своим проблемам, невозможности справиться с ними в одиночку.
Как следует обращаться с агрессивным и жестоким ребенком?
Если ребенок проявляет садистские наклонности, необычайно жесток с
животными и детьми, это вероятно, проблема эмоционального или психического плана.
Обратитесь к знающему детскому психотерапевту.
10
Если ребенок задира и драчун, убедитесь, что вы сами не провоцируете такое
поведение. Будьте к ему внимательны, дайте ему понять, как он вам дорог и нужен.
Обязательно объясните ему последствия его поступков, чтобы он учился реагировать
свои отношения с другими детьми.
Если ваш ребенок не умеет сдерживать гнев, вовлекайте его в «активное
слушание», чтобы он приучался словесно выражать свою агрессивность и снимать
возбужденность. Чаще ласкайте ребенка, чтобы он чувствовал вашу моральную
поддержку, но в то же время предотвращайте его агрессивное поведение.
Исключите просмотр фильмов и телепередач со сценами насилия и жестокости.
Ни в коем случае не прибегайте к физическим наказаниям.
Постарайтесь сделать все возможное, чтобы отделить драчуна от его жертвы.
Займите его какой-то работой. Поощряйте занятия спортом, в кружках и т.д. Пусть его
энергия расходуется «в мирных целях».
Помогите ему найти друзей. Пусть он почаще общается с ровесниками в
спокойной обстановке под наблюдением взрослых. Например, приглашайте гостей, у
которых дети примерно такого же возраста. В непринужденной обстановке, участвуя в
занятиях взрослых, дети быстрее и незаметнее усвоят правила общения.
Смиритесь с тем, что возня, борьба, мелкие стычки неизбежны и нормальны в
детском возрасте. Только приучите ребят, что заниматься этим нужно на лужайке за
домом, а не рядом с фарфоровым сервизом.
Приучайте детей к тому, чтобы они сами решали свои проблемы, насколько это
возможно. Помните, что зачастую именно слабый является зачинщиком многих ссор. Не
вмешивайтесь, пока не возникнет угроза нанесения травм или увечий.
Старайтесь не создавать ситуаций, которые могли бы спровоцировать ссоры или
обиды.
Не давайте агрессивному ребенку сидеть без дела. Пусть его энергия расходуется
как можно больше, но не на хулиганство. Ребенок-бездельник опасен.
И самое главное – не считайте такого ребенка «испорченным». Если вы вольно
или невольно начнете так думать, у вас может возникнуть к нему чувство отчуждения.
Это обязательно почувствует и он, и другие дети. А ощущение одиночества среди самых
близких людей может привести к тому, что ребенок станет очень трудным.
Категорически запрещается:

повышение голоса, изменение тона на угрожающий;

демонстрация власти («Главный здесь я», «Как я скажу, так и будет»);

агрессивные жесты и позы;

насмешки, передразнивание;

негативная оценка личности ребенка и его близких;

использование физической силы;

втягивание в конфликт других людей;

непреклонное настаивание на своей правоте;

наказания или угрозы наказания;

обобщение типа: «Ты такой же как…», «Ты никогда не…» и т. п.;

сравнение с другими детьми – не в его пользу;

команды, жесткие требования, давление;

оправдания, подкуп, награды;
Для установления с ребенком обратной связи необходимы следующие приемы:

констатация факта («Ты ведешь себя агрессивно»);

констатирующий вопрос («Ты злишься?»);
11

раскрытие мотивов такого поведения («Ты хочешь меня обидеть?»);

обнаружение своих чувств по отношению к нежелательному поведению
(«Мне не нравиться, когда со мной так говорят»);

апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались»).
В работе с ребенком родителям можно использовать следующие игры и
упражнения для коррекции агрессии.
Упражнение "Недружеский шарж"
Этот игровой прием поможет вашему ребенку более достойно выйти из ситуации,
когда он сильно рассержен и "выливает" свои чувства на того, кто его обидел, крича,
обзываясь, толкаясь и т. п. Постарайтесь увести ребенка в другое место, чтобы он не
видел того, кто его так разозлил. Теперь можно предложить ему нарисовать карикатуру
на этого человека. Лучше всего для начала показать образец, какой может быть
карикатура, чем она отличается от обычного портрета. Когда ребенок поймет, что не
нужно стараться изобразить оригинал в точности, а, напротив, можно исказить яркие
черты или просто нарисовать человека таким, каким видит в данный момент, дайте ему
бумагу и карандаши.
В процессе рисования постарайтесь не одергивать ребенка и не смягчать то, что
он рисует и что он при этом говорит. Просто будьте рядом и не осуждайте. Вы также
можете показать ребенку, что понимаете его чувства (несмотря на то, что не согласны с
тем, что обидчик действительно заслуживает всех ругательных слов, которые при
рисовании говорятся в его адрес). Для этого вы можете отразить его чувства словами
типа: "Я вижу, ты сильно разозлился на Колю" или "Действительно очень обидно, когда
тебя не понимают и подозревают" и т. п.
Когда рисунок будет закончен, предложите ребенку подписать его так, как ему
хочется. Затем спросите его о том, как он себя сейчас чувствует и что ему хочется
сделать с этим "недружеским шаржем" (пусть ребенок совершит это в
действительности).
Примечание. Когда вы будете проводить этот игровой прием, не смущайтесь
"негуманностью" и "некультурностью" происходящего. Помните, что это всего лишь
игра, и чем больше негативных эмоций в ней сумеет выплеснуть ребенок, тем меньше
разрушительных действий ему захочется совершить в общении с реальным человеком.
Напротив, порадуйтесь сами и выразите гордость за успехи ребенка, если он смог таким
образом избежать драки или крупной ссоры.
Упражнение "Мешочек криков"
Как известно, детям очень непросто справляться со своими отрицательными
чувствами, ведь те так и стремятся прорваться наружу в форме криков и визгов. Конечно,
это не вызывает одобрения у взрослых. Однако если эмоции очень сильны, то
неправильно сразу требовать от детей спокойного анализа и поиска конструктивных
решений. Сначала нужно дать им возможность немного успокоиться, выплеснуть
негатив приемлемым способом.
Так, если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, словом, просто не в состоянии
говорить с вами спокойно, предложите ему воспользоваться "мешочком криков".
Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот мешочек, то он может кричать и
визжать в него столько, сколько ему необходимо. Но когда он опустит волшебный
мешочек, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая
произошедшее.
12
Примечание. Так называемый "мешочек криков" вы можете изготовить из любого
тканевого мешочка, желательно пришить к нему завязочки, чтобы иметь возможность
"закрыть" все "кричалки" на время нормального разговора. Получившийся мешочек
должен храниться в определенном месте и не использоваться с другими целями. Если
под рукой не оказалось мешочка, то можно его переделать в "баночку криков" или даже
"кастрюлю криков", желательно с крышкой. Однако использовать их позднее для
мирных целей, например для приготовления еды, будет крайне нежелательно.
Упражнение "Листок гнева"
Вы наверняка уже встречались с печатными вариантами такого листа, на котором
изображено какое-нибудь чудовище в приступе гнева или вообще-то доброе существо,
типа утки, которая пытается в гневе молотком разбить компьютер. Зрительный образ
гнева сопровождается такой инструкцией по применению: "В случае припадка ярости
скомкать и швырнуть в угол!"
Однако это способ поведения скорее взрослых, детям же просто один раз
швырнуть скомканную бумагу в угол обычно недостаточно. Поэтому им стоит
предложить разные способы выражения своих негативных эмоций: можно комкать,
рвать, кусать, топтать, пинать листок гнева до тех пор, пока ребенок не почувствует, что
это чувство уменьшилось и теперь он легко с ним справится. После этого попросите
мальчика или девочку окончательно справиться со своим гневом, собрав все кусочки
"гневного листа" и выбросив их в мусорку. Как правило, в процессе работы дети
перестают злиться и эта игра начинает их веселить, так что заканчивают ее обычно в
хорошем настроении.
Примечание. "Листок гнева" можно изготовить самим. Если это будет делать сам
ребенок, то получится даже двойная проработка его эмоционального состояния. Итак,
предложите ребенку представить, как выглядит его гнев: какой он формы, размера, на
что или на кого похож. Теперь пусть ребенок изобразит получившийся образ на бумаге (с
маленькими детьми нужно сразу переходить к рисованию, так как им еще сложно
изобразить образ словами, что может вызвать дополнительное раздражение). Дальше
для расправы с гневом (как описывалось выше) все способы хороши!
Игра «Подушка для пинаний»
Этот игровой способ справиться с гневом особенно необходим тем детям,
которые, разозлясь, склонны реагировать прежде всего физически (сразу дерутся,
толкаются, отнимают, а не кричат и не обзываются, не пытаются отомстить позже за свое
бездействие сейчас). Заведите такому ребенку дома (а можно сделать второй вариант и
для детского сада или школы) подушку для пинаний. Пусть это будет небольшая
подушка темного цвета, которую ребенок сможет пинать, бросать и колотить, когда
почувствует себя сильно рассерженным. После того как ему удастся выпустить пар таким
безобидным способом, можно перейти к другим средствам решения проблемной
ситуации.
Примечание. Аналогами подушки могут стать надувной резиновый молоток, которым
можно бить по стенам и по полу, или боксерская груша, которая поможет избавиться от
накопившегося гнева не только детям, но и взрослым.
Игра "Рубка дров"
Эту игру особенно хорошо проводить после того, как ребенок долго занимался
сидячей работой. Она поможет избавиться от физического и эмоционального
напряжения, истратить накопившиеся негативные чувства и получить заряд бодрости.
13
Поинтересуйтесь у ребенка, знает ли он, как нужно рубить дрова. Как нужно
держать топор? В какой позе удобнее стоять? Куда обычно кладут бревно? Чтобы у вас
обоих возникла завершенная картина этой физической работы, попросите ребенка
изобразить, как происходит сам процесс. Позаботьтесь о том, чтобы вокруг было
достаточно свободного места. Пусть ваш маленький дровосек рубит дрова, не жалея
сил. Порекомендуйте ему выше заносить воображаемый топор над головой и резко
опускать на воображаемое бревно. Полезно издавать при этом вместе с выдохом какието звуки, например говорить "Ха!".
Примечание. Тем ребятам, которые нуждаются в большей правдоподобности
этого занятия, можно сделать бумажную замену топора, например плотно свернутый
рулон из бумаги или газеты.
Игры на свежем воздухе
Если же вы находитесь на природе, то можно помочь ребенку, выразить свой гнев
и прийти в спокойное состояние, используя свойства воды, глины и песка.
Так, когда ребенок лепит фигурку обидчика из глины, он испытывает ощущение
контроля ситуации: он может ее создать, сплющить, растоптать и, при желании, снова
восстановить. Кстати, эти приемы можно применять и в домашних условиях, используя
пластилин.
Игры с песком также привлекательны для детей своей "обратимостью". Можно
глубоко закопать фигурку, символизирующую обидчика или гнев самого ребенка,
попрыгать сверху, полить водой, наложить камней, а когда гнев утихнет, ее снова можно
откопать, почистить и использовать в других играх.
Кроме того, работа с сыпучим песком и податливой глиной сама по себе
успокаивает ребенка, он больше сосредоточивается на своих тактильных ощущениях,
переключается с одних внешних раздражителей на другие.
Также хорошо использовать воду для снятия напряженности и агрессивности
детей. Кроме отлично действующего в этом случае плавания, можно применять игры
с водой. Например, устроить гонки кораблей. Каждый участник должен подгонять
свой корабль, дуя на него из трубочки и не дотрагиваясь руками. Можно придумать
что-то вроде водного бильярда, сбивая плавающие пластмассовые или резиновые
шарики с помощью других шаров. Также хороши варианты "водной войны", например
обливания из брызгалок, сбивание плавающих кораблей противника струей воды и т.
п. Словом, любые интересные занятия с водой годятся для снижения агрессивности.
Литература
1. Андрюшина Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения
школьников-подростков: Дис. ... канд. психол. наук. - Тверь, 2003.
2. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - СПб.: ПраймЕврознак, 2001.
3. Копченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности: Дис. ... канд.
психол. наук. - М., 2000. - 193 c.
4. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность
личности ребенка: Дис. ... канд. психол. наук. - Новосибирск, 2000. - 197 c.
5. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты
детской агрессивности // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 17-25.
6. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М: Издательский
центр «Академия», 1996. - 160 с.
14
7. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социальной реальности //
СоцИс. - 2002. - № 5. - C.23-25.
8. http://mir-detej.kiev.ua/
9. https://ru.wikipedia.org/wiki/%C0%E3%F0%E5%F1%F1%E8%E2%ED%EE%F1%F2%
FC
Насилие в семье
Наше общество – это общество, в котором преобладает насилие
человека над человеком. Мы живем в условиях, где насилие стало скорее
ожиданием, чем исключением. Насилие порождает новое насилие и
становится неотъемлемой частью повседневной жизни людей. Ежедневно люди узнают
о войнах и конфликтах, убийствах и террористических актах, осквернениях и
оскорблениях; практически ежечасно можно увидеть образцы насилия, жестокости по
телевидению (в фильмах, рекламе, видеоклипах). Мыслители пытались отыскать
причины неугасающей вражды людей друг к другу.
И так было всегда – причины жестоких столкновений люди искали, прежде всего,
во внешних обстоятельствах. Однако сегодня ясно: не заглянув внутрь человека, очень
мало что можно понять.
Агрессивность, говорят исследователи, важнейшее свойство, без нее человека
просто не существует. При погружении в коматозное состояние последним из всех
безусловных рефлексов, позже полового и пищевого, угасает в нем агрессивнооборонительный рефлекс.
Но нельзя не учитывать и негативный аспект – агрессивная личность всегда
пренебрегает правами и чувствами других людей ради достижения собственных целей.
То есть один человек осуществляет насилие по отношению к другому.
Что же включает в себя понятие «насилие»? Насилие многолико и может
проявляться в самых разнообразных формах: от клички и оскорбительного взгляда или
комментария до убийства. Поэтому любое поведение, которые нарушает права другого,
является насилием. Все эти виды поведения основаны на недостатке уважения и мнений,
что удовлетворение потребностей одних за счет других иногда разрешается.
Насилие в семье над детьми имеет серьезные последствия для физического и
психического здоровья ребенка. Иногда эти последствия проявляются не сразу, тем не
менее, они серьезно осложняют последующую жизнь детей.
Психологи выделяют следующие виды семейного насилия над детьми:
1. Физическое насилие – это нанесение ребенку физических травм. Побои,
шлепки, подзатыльники приносят ребенку боль, а также вызывают в нем страх и
неуверенность в своем будущем.
2. Моральное насилие – это словесные оскорбления и унижения ребенка,
выражение неприязни к нему. Ребенок, подвергающийся такому насилию, испытывает
стресс и тревогу.
3. Пренебрежение эмоциональными и физиологическими потребностями ребенка
– это недостаток воспитания и образования, плохое питание ребенка, слабая
медицинская помощь или ее отсутствие. Такое отношение к ребенку мешает его
правильному развитию.
В уголовном кодексе нет определения домашнего насилия, но оно существует и
является одним из самых распространенных видов насилия в отношении детей и
подростков.
15
Как наиболее слабые члены общества, а в последние годы и наименее
защищенные, дети первыми становятся жертвами жестокого обращения в семье
(появление ребенка, проявление абсолютной власти родителе), а через короткий
промежуток времени с лихвой платят обществу жестокостью за жестокость.
Жестокое обращение в семье и семейное насилие – не новое явление, однако,
рассматриваться, как социальная проблема оно стало относительно недавно. В
патриархальной модели семейных отношений глава семьи имел неограниченную власть
над жизнью и поведением домочадцев. Поэтому многие виды насилия и сейчас как бы
«узаконены» бытовым сознанием и считаются частным делом семьи.
Семейное насилие чаще всего скрыто от глаз окружающих, а его жертва –
запугана или не умеет рассказать о нем.
Причины жестокого отношения к детям в семье:
1. Жестокость – как социокультурная обусловленность: насилие является
стереотипом семейных отношений, воспитанным с детства, принятым в данной группе
населения.
2. На формирование жестокости воздействуют социальные факторы – социальноэкономическое положение семьи, безработица, плохие жизненные условия – в качестве
возбудителя стресса, ведущего к плохому обращению.
3. Психологические факторы:
- насилие как результат негативного личного жизненного опыта, «травмы
детства»; (дети не забывают обид и унижений детства, став взрослыми – унижают своих
детей).
- алкоголизм и психопатология родителей;
- педагогическая несостоятельность.
Жестокость, проявляемая к ребенку в семье, вызывает разнообразные нарушения.
Детям, пережившим насилие, свойственны депрессивные состояния, тревога, страх,
робость, замкнутость, низкая самооценка. Дети, пережившие чувство изолированности
из-за насилия и жестокого обращения в семье, часто становятся изгоями,
преследуемыми в детской среде, не имеют собственного мнения. (Пример, не могут
сказать «Нет»)
Или наоборот, пытаются подчинить всех своей грубой физической силе (если
таковая имеется).
Эмоциональное, психологическое насилие в семье вызывает серьезные
нарушения психики. Эмоциональное отвержение, требования, не соответствующие
возрасту, полу, физическим и психическим возможностям ребенка, непонимание
особенностей развития и индивидуальности ребенка приводит к формированию
негативной самооценки. Ребенок должен испытывать чувство психологического
подтверждения. Любовь детей к родителям не дается
авансом, как что-то
обязательное. Ее нужно заслужить. (Ребенок не имеет права на уважение, потому что он
ребенок и все).
Родители часто не осознают факт жестокого обращения с ребенком (все делали –
а он вырос неблагодарным).
Часто родители обращаются отнюдь не с проблемами своего поведения в
отношении детей и не с желанием измениться, а с жалобами на ребенка.
Чаще всего факты психологического насилия имеют место в тех семьях, где
родители сами испытывают сильный стресс, с которым не в силах бороться. Это может
быть не только зависимость от алкоголя или наркотиков, но и какая-нибудь серьезная
болезнь самого ребенка или кого-либо из членов семьи, финансовые проблемы или
социальная изоляция, когда семья лишена поддержки со стороны родных и друзей, или
16
просто недостаток знаний о развитии и воспитании ребенка, по причине которого
родители предъявляют к своему чаду слишком высокие требования. А некоторые
взрослые просто считают, что запугивание и унижение наиболее оптимальны для
сохранения контроля над ребенком и порядка в доме. И, конечно, как это ни прискорбно,
есть взрослые, которые сами в детстве подвергались насилию в семье и привыкли к
такому стереотипу общения, по-другому они просто не умеют.
Существуют
следующие
формы
психологического
насилия:
Отталкивание. Взрослые не осознают ценность своего ребенка, всеми способами
дают ему понять, что он не желанен, постоянно прогоняют его, обзывают, не
разговаривают с ним, не обнимают и не целуют, винят его во всех своих проблемах.
Пример: отец считает, что в его проблемах с устройством на работу виноват ребенок,
поскольку без работы он остался в тот же год, когда тот появился на свет, и с тех пор
финансовое положение в семье лишь ухудшалось. Как результат — отталкивание
ребенка как со стороны отца, который желает, чтобы тот переехал жить к бабушке с
дедушкой, так и со стороны бабушки, которая, в свою очередь, убеждена, что ребенок
должен жить со своими родителями.
Игнорирование. Взрослые не интересуются ребенком, не могут или не умеют
выражать свои эмоции по отношению к нему, часто вообще не обращают на него
внимания, ребенок не ощущает эмоционального присутствия родителей. Чаще всего
такая форма психологического насилия наблюдается со стороны взрослых, чьи
собственные эмоциональные потребности не удовлетворены, эти люди не могут
адекватно реагировать на эмоциональные потребности ребенка. В результате ребенок
не получает достаточного взаимодействия и стимулирования для успешного
эмоционального, интеллектуального и социального развития.
Изолирование. Эта форма часто бывает связана с другими видами насилия в
семье. Ребенка запирают в шкафу или в комнате (физическое ограничение свободы
ребенка), оставляют одного в пустой квартире, или же просто не позволяют ему
общаться со сверстниками, играть с ними. Например, не разрешают приглашать друзей в
гости и даже общаться с ними по телефону, не выпускают ребенка гулять. Ребенок
постоянно находится в одном и то же помещении, ему не обеспечен приток новых
впечатлений, стимулирующих развитие. В итоге у ребенка нет возможности самому
получить опыт социального общения, ведь ему не только запрещают заводить друзей,
но и всячески препятствуют его взаимодействию со сверстниками.
Терроризирование. Ребенка высмеивают за проявление любых эмоций,
предъявляют к нему требования, не соответствующие его возрасту или не понятные ему.
Ребенка постоянно запугивают, угрожают, что бросят его или, например, изобьют,
заставляют его делать что-либо с помощью запугивания. Ребенок постоянно становится
свидетелем жестокого обращения с другими членами семьи, насилия над ними. Пример:
отчим систематически избивает мать ребенка в его присутствии, угрожая при этом
поступить с ним также в случае, если он кому-либо расскажет об увиденном.
Безразличие. Родители равнодушно относятся к употреблению ребенком
алкоголя, наркотиков, допускают просмотр ребенком порнографических материалов,
позволяют ребенку быть свидетелем сцен насилия и никак не реагируют на проявление
самим ребенком жестокости по отношению к другим людям и животным.
Эксплуатация. Родители используют ребенка для зарабатывания денег либо для
реализации своих потребностей, например, перекладывая на него ведение домашнего
хозяйства.
17
Деградация. Поведение, которое разрушает идентификацию и самооценку
ребенка, например, грубость, ругательства, обвинения, обзывательства, высмеивание,
публичное унижение ребенка.
Наиболее распространенные последствия психологического насилия:
1) Эмоциональные проблемы как результат замедления эмоционального развития
ребенка. Ребенок не способен понять чувства других людей и испытывает трудности в
проявлении собственных эмоций.
2) Заниженная самооценка. Ребенок вырастает с уверенностью, что он глупый,
уродливый, ни на что не способный и заслуживает только плохого отношения к себе.
Повзрослев, такой человек искренне удивляется, когда видит, что кто-то считается с его
мнением и т. п.
3) Проблемы в построении отношений. Этому способствует не только слабое
эмоциональное развитие, но и полное отсутствие доверия к окружающим людям.
Ребенок во всем видит только подвох, от каждого человека ждет, что тот будет над ним
издеваться, высмеивать его и т. п., ждет агрессии, направленной на себя. Все это мешает
ему строить отношения с людьми.
Детская ложь – следствие жестокого обращения с детьми.
Родители сетуют: «Ребенок ни о чем нам не рассказывает, юлит, отмалчивается
или попросту врет».
От чего ребенок спасается ложью? Почему мы так боимся детского вранья? Так
стремимся, во что бы то ни стало искоренить этот порок? Когда мы впервые замечаем,
что ребенок нас обманывает? В тот момент, когда он в чем-то не подчинился нам или
оказался вне рамок одобряемого нами поведения. Лукавить и лавировать ребенку
приходится всякий раз, когда эти рамки становятся для него слишком жесткими и
тесными.
Иными словами, ребенок врет, когда хочет избежать наказания или порицания,
когда стремится выскользнуть из-под пресса власти взрослых. Очень часто мы требуем
подчинения, поведения «по правилам», не желая задуматься над тем, что у ребенка,
даже самого маленького, может быть свое мнение.
Как часто, запрещая ребенку что-то, мы утешаем себя тем, что заботимся о его
безопасности, стремимся предотвратить развитие дурных наклонностей и вредных
пристрастий, оберегаем его здоровье (дискотеки и т.д.). На самом деле запреты эти и
ограничения в значительной степени помогают нам сохранить собственный покой…
Одним словом, если спокойно обдумать ситуацию, станет понятно: лукавством,
умолчанием и прямым враньем ребенок спасается от нашего давления, нашей грубости.
Подумаем: почему ребенок вынужден защищаться, попробуем понять, когда и как мы
потеряли его доверие, отчего он боится быть с нами откровенным.
В некоторых случаях агрессивность и жестокость ребенка провоцируется
поведением самих родителей, так как, в основном, отношения в семье складываются по
принципу « сильный взрослый – слабый ребенок», т.е. в основе лежат акты насилия.
На самом же деле мы имеем целый набор нарушений в семье, с которыми
необходимо работать для прекращения насилия:
- травматический опыт родителей в детстве;
- отсутствие четких целей как в воспитании детей, так и в отношении
собственного будущего;
- отсутствие навыка конструктивного взаимодействия в семье;
- внутриличностные нарушения ребенка.
Что же нужно делать, чтобы не проецировать подобные отношения на своих
детей?
18
1) Для начала необходимо уменьшить стресс в своей жизни. Даже если началась
самая настоящая черная полоса, ничьей вины здесь нет, и уж тем более нет вины
ребенка, срывать свою злобу на нем ни в коем случае нельзя. Если нет возможности
справиться самостоятельно, можно обратиться к помощи профессионала, который
поможет найти причину стресса и избавиться от него.
2) Ребенок должен знать, что его любят. Он должен быть уверен в этом на все сто
процентов даже тогда, когда он в чем-то не прав или поступил очень и очень плохо.
Поэтому говорите ему о своей любви как можно чаще и уделяйте как можно больше
времени каждому из своих детей. Будьте опорой для них.
3) Дом должен быть самым надежным и самым безопасным местом для ребенка. В
кругу семьи он должен чувствовать себя защищенным! В то же время необходимо
научить его чувствовать себя уверенно и вне дома.
4) Никогда нельзя сравнивать своего ребенка с чужими детьми, его способности
со способностями других детей, особенно если он что-то делает хуже, чем кто-то из его
окружения. Нужно просто хвалить его за то, что он умеет, даже если он далек от идеала.
Хвалить его способности, таланты (а они есть у каждого!), отмечать его сильные
стороны. Это придаст ему уверенности в себе и поможет развиваться в нужном
направлении.
5) Нельзя быть слишком требовательным по отношению к своему ребенку. Не
бывает так, чтобы у кого-то получалось абсолютно всё. Прежде всего нужно понимать
это самим. Неудачи бывают в жизни у каждого, и необходимо научить своего ребенка
справляться с ними, видеть в них стимул для дальнейшего развития.
6) Каждый согласится с тем, что ребенок должен уметь самостоятельно решать
свои проблемы. Но это вовсе не значит, что родители не должны ему помогать, когда это
необходимо. Они всегда должны быть рядом и готовы помочь словом и делом.
7) И самое главное — необходимо всегда помнить, что ребенок — такой же
человек, как и взрослые, он так же заслуживает внимания, уважения и позитивного
отношения к себе. Нужно всегда интересоваться его мнением и обязательно учитывать
его. Уважайте чувства и мысли своего ребенка! Каждый человек должен быть уверенным
в себе, чувствовать, что он нужен и что его любят, и вашего ребенка это должно касаться
в первую очередь.
Используемая литература
1. Берковец Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2001
2. Защита детей от насилия и жестокого обращения /Под. Ред. Е.Н. Волковой. –
Н. Новгород: Изд-во ООО «Папирус», 2004
3. Крейхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб.: Питер, 2003
4. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: «Мысль», 1987
5. http://poiskdetei.ru/
6. http://www.mentallab.ru/deti_i_podrostki/konflikty_i_nasilie/nasilie_v_seme_nad_
detmi
7. http://nsportal.ru/vuz/sotsiologicheskie-nauki/library/2013/05/15/nasilie-nad-detmiv-seme-kak-psikhologo
19
Тревожный ребенок
Слово "тревожный" отмечается в словарях с 1771 года. Существует
много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной
из них полагает, что слово "тревога" означает трижды повторенный сигнал
об опасности со стороны противника.
В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это
"индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной
склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том
числе и в таких, которые
На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в учащении
дыхания и сердцебиения, к этому не предрасполагают".
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические
проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым
состоянием.
Повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении
порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают
отрицательную эмоциональную окраску.
Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт ребенка,
его несогласие с самим собой, противоречивые стремления и желания. Итак, чем же это
может быть вызвано?
Во-первых, противоречивыми требованиями к нему, исходящими из разных или
одного источника. Например, мать запрещает то, что разрешает бабушка, или отец то
позволяет что-то, то наоборот грубо запрещает. Т.е. в основе внутреннего конфликта
может лежать внешний конфликт - между родителями, между семьей и школой, между
взрослыми и сверстниками. Может, но не обязательно лежит. Противоречия в
окружающей ребенка обстановке далеко не всегда становятся его внутренними
противоречиями. Совсем не каждый ребенок становится тревожным, если мать и
бабушка воспитывают его по-разному. Лишь когда ребенок принимает близко к сердцу
обе конфликтующие стороны, когда они становятся частью его эмоционального мира,
создаются все условия для тревоги. Ребенок мечется между желанием не огорчать
одновременно и маму и бабушку.
Во-вторых, внутренний конфликт может быть вызван неадекватными
требованиями, не соответствующими возможностям и стремлениям ребенка.
Распространенная ситуация - воспитание ребенка по принципу "ты должен быть
отличником". Такой ребенок будет добросовестным, требовательным к себе, но
сочетаться это будет с ориентацией на отметки, а не на процесс познания. Ребенок будет
хорошо учиться, чтобы его любили и хвалили взрослые, для которых это важно. Другой
вариант, когда ребенок усваивает содержание внешних требований и хочет быть
отличником не ради похвалы, а потому, что в его представление о себе входит образ
себя как отличника и отказаться от этого он не может. Содержание требований
становится его собственным и сохраняется даже при изменении внешних оценок.
Бывает, что родители навязывают ребенку чуждые интересы, высоко ценимые
ими самими, например, туризм, бег по утрам или плавание. Принудительное участие
ребенка в делах, которые его внутренне не интересуют, ставят его в ситуацию
неизбежного неуспеха, а отсюда и повышенной тревожности.
В-третьих, внутренний конфликт вызывается негативными требованиями,
которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Тревогу вызывает
эмоциональное отвержение со стороны близких. Все знают, что детей надо любить, но
20
не всегда знают, как любить, как выразить свою любовь к ребенку, особенно если он не
похож на Вас по темпераменту, по вкусам, по взглядам и убеждениям. Негативные
чувства к своим детям загоняются внутрь, скрываются, но как бы Вы не старались, они
все равно где-то прорываются, что ребенок сразу это чувствует, но не может понять,
почему пять минут назад все было нормально, а теперь вдруг Вы злитесь на него. В таких
случаях ребенок постоянно чувствует противоречивое отношение к родителям, с одной
стороны он видит какие-то признаки родительской любви, но одновременно постоянно
боится потерять ее, не верит в ее надежность. Сейчас его любят, но через пять минут
может быть отчуждение.
В психологии различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная
тревожность) и как устойчивую черту (личностная тревожность), индивидуальную и
психологическую особенность, проявляющуюся в повышенной склонности к
переживаниям тревоги и беспокойства без достаточных оснований.
Ситуативная тревожность порождается объективными условиями, содержащими
вероятность неуспеха и неблагополучия (в частности, в ситуации оценки способностей и
достижений личности - например, на экзамене и т.п.). В таких условиях тревожность
может играть положительную роль, т.к. способствует концентрации энергии на
достижении желаемой цели, мобилизации резервов организма и личности для
преодоления возможных трудностей. Т.е. ситуативная тревожность имеет
приспособительный характер, если не превосходит определенного оптимального
уровня. Безразличие к трудностям и безответственное отношение к поставленным
целям при полном отсутствии ситуативной тревожности снижает эффективность
деятельности и не позволяет добиться наилучших результатов. Однако и повышенная
ситуативная тревожность, при которой возбуждение и беспокойство значительно
превышают уровень возможных затруднений, снижает результативность деятельности.
Таким образом,повышенная ситуативная тревожность имеет дезадаптивный характер.
Оптимальным является такой уровень тревожности, который сопоставим с
объективными условиями, ее вызвавшими, и который достаточен для мобилизации сил
на преодоление возникающих препятствий.
Существуют так называемые возрастные пики тревожности. На определенных
возрастных этапах повышение тревожности бывает связано с неблагополучием в
наиболее значимой для человека сфере деятельности. У детей раннего возраста
тревожность порождается разлукой с матерью. В возрасте 6-7 лет главную роль играет
адаптация к школе, в младшем подростковом -1 общение со взрослыми (родителями и
учителями), в ранней юности - отношение к будущему и проблемы, связанные
соотношениями полов. Ситуативную тревожность у детей может провоцировать резкое
изменение привычной обстановки (например, расставание с родителями, поступление в
детский сад и школу), а также нарушение отношений со сверстниками. В школьном
возрасте особенно значимы ситуации публичной оценки, в том числе ответ у доски,
контрольные работы и т.п. Для профилактики ситуативной тревожности важно заранее
готовить детей к подобным событиям, обсуждать с ними возможные затруднения,
обучать конструктивным способам решения
возникающих
проблем.
Целесообразно предварительное "проигрывание" наиболее трудных ситуаций. Особого
внимания требуют дети с устойчивой личностной тревожностью. Вопрос о ее
происхождении остается дискуссионным. Специалисты, рассматривающие тревожность
как свойство темперамента, подчеркивают ее природную обусловленность как свойство
темперамента, подчеркивают ее природную обусловленность индивидуальными
особенностями эндокринной и нервной систем. При рассмотрении тревожности как
характеристики личности решающая роль в ее возникновении признается за
21
социальными факторами.
Выделяется так называемая связанная тревожность, проявляющаяся в
определенной
сфере деятельности (школьная, межличностная и др.) и общая
тревожность, распространяющаяся практически на все сферы жизнедеятельности.
Преодоление личностной тревожности, в том числе и школьной, требует
специальной психотерапевтической работы, ориентированной на источник тревожности.
От педагогов и родителей требуется повышенное внимание к потребностям ребенка,
создание обстановки, способствующей формированию у него уверенности в своих силах.
Важную роль играет также устранение тревожности у самих воспитателей с целью
исключить возможность психического "заражения" ребенка этим состоянием.
Довольно часто тревожные дети имеют заниженную самооценку, что выражается в
болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении себя во многих неудачах, в
боязни браться за новое сложное задание. Такие дети, как правило, чаще других
подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников. Кроме того, чтобы
вырасти в собственных глазах, тревожные дети иногда любят покритиковать других. Для
того чтобы помочь детям данной категории повысить самооценку нужно оказывать им
поддержку, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную
оценку их действиям и поступкам.
Если в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок не испытывает такой
поддержки от взрослых, то в подростковом возрасте его проблемы увеличиваются,
«развивается резкое ощущение личностного дискомфорта» Тревожный ребенок, став
взрослым, может сохранить привычку выбирать для выполнения только простые задачи,
так как именно в этом случае он может быть уверен, что успешно справится с проблемой.
Для того чтобы помочь ребенку повысить свою самооценку, можно использовать
следующие методы работы. Прежде всего, необходимо как можно чаще называть ребенка
по имени и хвалить его в присутствии других детей и взрослых.
Отрицательное влияние на формирование адекватной самооценки оказывает
прием, который используют в работе некоторые педагоги: сравнение результатов
выполнения задания одних детей с другими. В случае взаимодействия с другими
категориями детей (например с гиперактивными) данный способ может сыграть
положительную роль, но при общении с тревожным ребенком он просто недопустим.
При работе с детьми, страдающими заниженной самооценкой, желательно избегать
таких заданий, которые выполняются за определенное фиксированное педагогом время.
Таких детей желательно спрашивать не в начале и не я конце урока, а в середине. Не следует
торопить и подгонять их с ответом. Если взрослый уже задал вопрос, он должен дать
ребенку необходимо длительный срок для ответа, стараясь не повторять свой вопрос
дважды или даже трижды. В противном случае ребенок ответит нескоро, так как каждое
повторение вопроса он будет воспринимать как новый стимул.
Если взрослый обращается к тревожному ребенку, он должен постараться
установить визуальный контакт, такое прямое общение «глаза в глаза» вселяет чувство
доверия в душу ребенка Для того чтобы тревожный ребенок не считал себя хуже других детей,
желательно в группе детского сада или в классе проводить беседы с детским коллективом, во
время которых все дети рассказывают о своих затруднениях, испытываемых ими в тех или в
иных ситуациях. Подобные беседы помогают ребенку осознать, что и у сверстников
существуют проблемы, сходные с их собственными. Кроме того, такие обсуждения
способствуют расширению поведенческого репертуара ребенка.
Работа по повышению самооценки — это только одно из направлений в работе с
тревожным ребенком. Очевидно, что быстрых результатов такой работы ожидать нельзя,
поэтому взрослые должны запастись терпением.
22
Как показали наши наблюдения, эмоциональное напряжение тревожных детей чаще
всего проявляется в мышечных зажимах в области лица и шеи. Кроме того, им свойственно
зажатие мышц живота. Чтобы помочь детям снизить напряжение — и мышечное, и
эмоциональное — можно научить их выполнять релаксационные упражнения.
Ниже приводятся игры и упражнения по снятию напряжения. Кроме
релаксационных игр в работе с тревожными детьми необходимо также использовать и
игры, в основе которых лежит телесный контакт с ребенком. Очень полезными являются и
игры с песком, глиной, с водой, различные техники рисования красками (пальцами,
ладошками и др.)
Использование элементов массажа и даже простое растирание тела также
способствуют снятию мышечного напряжения. В этом случае совсем не обязательно
прибегать к помощи медицинских специалистов. Мама может сама применить простейшие
элементы массажа или просто обнять ребенка.
Следующим этапом в работе с тревожным ребенком является отработка владения собой в
травмирующих и незнакомых для ребенка ситуациях. Даже если работа по повышению
самооценки ребенка и по обучению его способам снижения мышечного и эмоционального
напряжений уже проведена, нет гарантии, что оказавшись в реальной жизненной или в
непредвиденной ситуации ребенок будет вести себя адекватна. В любой момент такой ребенок
может растеряться и забыть все, чему его научили. Именно поэтому отработку навыков
поведения в конкретных ситуациях мы считаем необходимой частью работы с тревожными, детьми.
Эта работа заключается в обыгрывании как уже происходивших ситуаций, так и возможных в
будущем. Наиболее широкие возможности для работы в этом направлении предоставляет
взрослым ролевая игра. Играя роль слабых, трусливых персонажей, ребенок лучше осознает
и конкретизирует свой страх. А используя прием доведения данной роли до абсурда, взрослый
помогает ребенку увидеть свой страх с другой стороны (иногда комической), относиться к
нему как к менее значимому.
Исполняя роли сильных героев, ребенок приобретает чувство уверенности в том,
что и он (как и его герой) способен справляться с трудностями.
При этом очень важно не только развивать игровую ситуацию, но и обсудить с ребенком
то, как он может использовать полученный в игре опыт разрешения жизненных ситуаций. В
нейролингвистическом программировании этот этап работы называется «подстройка к
будущему».
Сюжетами для ролевых игр целесообразно выбирать «трудные» случаи из жизни
каждого ребенка. Так, если ребенок боится отвечать у доски, то следует проиграть с ним
именно эту ситуацию, обратив внимание ребенка на то, что происходит с ним в каждый
определенный момент, и как можно избежать неприятных переживаний и ощущений
(используя дыхательные упражнения, методы самовнушения: «Я — лучший в мире
математик», приемы саморегуляции (поочередное сжимание кистей рук в кулаки и
расслабление и т. д.)). А если ребенок, посещающий детский сад, испытывает тревогу, входя в
медицинский кабинет, желательно поиграть с ним в «доктора».
В работе с маленькими детьми — младшего и среднего дошкольного возраста —
наиболее эффективно использование игр с куклами. Выбор кукол осуществляется исходя
из индивидуального пристрастия каждого ребенка. Он сам должен выбрать «смелую» и
«трусливую» куклы. Роли следует распределять следующим образом: за «трусливую»
куклу» - говорит ребенок, а за «смелую» — взрослый. Затем надо поменяться ролями. Это
позволит ребенку посмотреть на ситуацию с разных точек зрения, а пережив вновь
«неприятный» сюжет, избавиться от преследующих его негативных переживаний.
Причем, если ребенок испытывает беспокойство при общении с взрослым, можно
сочинить диалог, в котором кукла взрослого будет исполнять роль ребенка, а кукла
23
ребенка будет отвечать за взрослого.
Как показывает практика, формирование детской тревожности является следствием
неправильного воспитания ребенка. Так, например родители тревожных детей зачастую
предъявляют к ним завышенные требования, совершенно невыполнимые для ребенка.
Иногда это связано с неудовлетворенностью собственным положением, с желанием
воплотить собственные нереализованные мечты в своем ребенке. Завышенные требования
родителей могут быть связаны и с другими причинами. Так, добившись высокого положения в
обществе или материального благополучия, родители, не желая видеть в своем чаде
«неудачника», заставляют того работать сверх меры. Также нередки случаи, когда
родители сами являются высокотревожными, вследствие чего они воспринимают малейшую
неудачу как катастрофу, отчего и не позволяют ему сделать ни малейшего промаха. Ребенок
таких родителей лишен возможности учиться на собственных ошибках.
Требования взрослых, которые ребенок не в состоянии выполнить, нередко
приводят к тому, что он начинает испытывать страх не соответствовать ожиданиям
окружающих, чувствовать себя неудачником. Со временем он привыкает «опускать
руки», сдаваться без борьбы даже в обычных ситуациях.1 Таким образом формируется
личность человека, который старается действовать так, чтобы ему не приходилось
сталкиваться с какими бы то ни было проблемами.
Некоторые, родители, стремясь уберечь своего ребенка от любых реальных и
мнимых угроз его жизни и безопасности, формируют тем самым у него ощущение
собственной беззащитности перед опасностями мира. Как мы отмечали ранее, все это
отнюдь не способствует нормальному развитию ребенка, реализации его творческих
способностей и мешает его общению с взрослыми и сверстниками.
Исследования специалистов показали, что большинство родителей тревожных
детей не осознают как" их собственное поведение влияет на характер ребенка. Это
говорит о том, что с родителями необходимо проводить разъяснительные беседы,
рекомендовать для чтения специальную литературу и привлекать их к взаимодействиям
с педагогом или психологом.
Так, иногда «неподготовленные» родители, узнав о возникновении у ребенка
каких-либо страхов, принимают неправильную позицию. Они начинают либо
уговаривать ребенка, чтобы он не боялся, либо высмеивать его. И то, и другое может
только способствовать усилению страха. Большое количество замечаний, окриков,
одергиваний может вызвать в ребенке не только агрессию, но и тревогу, а иногда и то, и
другое. Таким родителям можно посоветовать хотя бы в течение одного дня записывать
все замечания, которые они сделали или хотели бы сделать ребенку. В конце дня можно
отметить те из них, которые способствовали не улучшению, а даже ухудшению
взаимоотношений с сыном или дочерью. Если среди этих замечаний были угрозы
невыполнимых наказаний, то таким родителям необходимо научиться сдерживать себя и
обдумывать то, что они говорят ребенку
Благоприятный психологический климат в семье способствует гармоничному
развитию личности ребенка и снижению уровня тревожности.
Родителям следует как можно больше общаться со своими детьми, устраивать
совместные праздники, походы в зоопарк, в театр, на выставки. А жителям больших
городов желательно почаще выходить на природу.
Поскольку у тревожных детей часто появляется потребность кого-то любить и
ласкать, то хорошо бы иметь дома собственных животных: кошку, собаку, хомячка или
попугайчика.
Совместный уход за любимым питомцем поможет выстроить партнерские
отношения в форме сотрудничества между родителями и ребенком.
24
Родителям тревожных детей будут полезны релаксационные упражнения,
приведенные. Выполнение этих упражнений совместно с детьми способствует не только
физическому расслаблению организма, но и укреплению доверительных отношений
между взрослым и ребенком.
Используемая литература
1. Лютова Е.К., Мотина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001
2. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М: Издательский
центр «Академия», 1996
3. Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка: Советы психолога
родителям. - М: Педагогика-Пресс, 1995
4. http://www.eti-deti.ru/
5. http://pishikrasivo.ru/povyshennaya-trevozhnost-u-deteysovety-psihologa
6. http://xreferat.ru/77/343-1-trevozhnye-deti.html
Правила организации занятий с детьми дома.
Дети от 1 года до 3 лет.
В настоящее время большое внимание уделяется работе с детьми
раннего возраста, на полках книжных магазинов можно найти большое
количество книг, пособий и дидактических материалов. Можно выбрать для своего
ребёнка развивающий центр, группу для занятий с педагогом, но вполне по силам
организовать такие занятия дома. Для этого необходимо знать особенности детей
раннего возраста, особенности подачи материала и иметь ряд пособий и игрушек, уже
готовых книжек, содержащих специально разработанный с учётом возраста и
особенностей материал, красочный, доступный пониманию и восприятию детей раннего
возраста.
Какие же особенности необходимо учитывать, создавая для ребёнка
развивающую среду дома:
1.
Быстрый темп развития. Ни в каком другом возрасте не идёт такого
быстрого увеличения роста, массы и формирования функций головного мозга (отсюда
мы видим, что каждый день ребёнок меняется и выдаёт быстрый результат)
2.
Неравномерность, скачкообразность в развитии (период накопления
информации чередуется с периодами“скачков”). В связи с этим необходимо дать
ребёнку время на усвоение материала и не ждать результат сразу же. Игры, которые вы
предлагаете ребёнку, должны повторяться много раз, чтобы результат закрепился.
Смена материала (игр), должна происходить постепенно.
3.
Рассеянность внимания. Дети раннего возраста не могут удерживать
внимание больше 3-5 мин., поэтому организуя игры дома, вы должны как можно чаще
менять деятельность ребёнка. Игры с дидактическим материалом должны чередоваться
с подвижными играми. При этом каждый последующий материал или игрушка, должна
предъявляться после того, как вы убрали предыдущую.
4.
Большая ранимость. Детки раннего возраста очень ранимы и на всех
этапах взаимодействия с ребёнком необходима ваша похвала и поддержка. Хвалить
ребёнка в возрасте 1-3 лет необходимо за любое достижение. Если ребёнок выполнил
задачу, поставленную перед ним, выразите эмоционально какой он молодец, помогайте
ребёнку сделать что-то, если него не получается. Ребёнок, который не испытывает
25
тревоги и чувствует поддержку и похвалу будет выдавать лучшие результаты и интерес к
развивающим игрушкам будет устойчивым.
5.
Сензитивность в развитии. Сензитивный период – это период наиболее
благоприятный для развития той или иной функции. Так, в раннем возрасте (до 3 лет) у
детей наиболее благоприятным для развития является:
Развитие у детей речи
Развитие движения (игры с мячом, подвижные игры с перешагиваниями через
препятствия)
Развитие представлений об окружающем мире. Игры с дидактическим
материалом по лексическим темам (овощи, фрукты, домашние, дикие животные и т.д.).
Развитие сенсорных представлений (представлений о величине, форме, цвете).
Поэтому так важны в раннем возрасте игры с пирамидкой, кубиками, матрёшкой,
различными досками-вкладками по разным темам
Развитие мелкой моторики (игры с крупной мозаикой, шнуровки, игры с сыпучими
материалами, рисование карандашами, лепка из пластилина)
Развитие у ребёнка представлений о порядке. Убирайте игрушки после занятия
или игр вместе с ребёнком, хвалите его за любую помощь и тогда в более старшем
возрасте ребёнок будет вашим помощником.
Радуйтесь успехам вашего малыша, проводите занятия и игры только в хорошем
настроении и тогда ваш малыш каждый день будет радовать вас новыми достижениями.
Список используемой литературы:
1.
Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. В пространстве материнских
рук. Общение и игра взрослого с младенцем: Книга для родителей / Под ред.
Ю.А.Разенковой.- М.: Карапуз, 2004.-176 с.
2.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах.- М.:ТЦ
Сфера, 2002.- 256 с.
3.
А.С.Галанов. Психическое и физическое развитие ребёнка от рождения до
года: Пособие для работников дошкольных и образовательных учреждений и
родителей.-2-е изд. испр. и доп.- М.:АРКТИ, 2003 –112 с.
Знакомство с окружающим миром: природой и
обществом
Первые годы жизни ребенка - важный этап в его формировании.
Каким будет взрослый человек по своим физическим и умственным
способностям, нравственным качествам, в большей степени зависит от этого периода.
Закладываемое в это время эмоциональное отношение к окружающему миру, к
людям и к самому себе оставляет неизгладимый след на всем дальнейшем поведении и
образе жизни человека.
Уникальность этого этапа состоит, в том числе в стремительности развития
ребенка, что требует самого пристального внимания родителей.
Для полноценного развития ребенку совершенно необходимо, чтобы его любили,
уважали и предоставляли практически неограниченные возможности для движения,
изучения окружающего мира и приобретения опыта.
Нужно обеспечить ребенку широкие возможности пользоваться каждым из пяти
чувств: он должен видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, обонять
различные предметы окружающего мира – как можно шире и разнообразнее.
26
Развивать малыша – это не значит садиться с ним за стол и вести себя, как на
уроке. Ребенок учится все время, он жадно впитывает в себя информацию в течении
всего дня. И воспитание тоже происходит постоянно. Родители должны использовать все
свое воображение, изобретательность, быть творческими и интересными для своего
ребенка. Именно родители располагают оптимальными возможностями для
полноценного развития ребенка раннего возраста: малышу значительно легче понять то,
что лично ему объясняет мама, чем то, что расскажет всей группе даже очень грамотный
и квалифицированный воспитатель детского сада.
Второй год жизни – новый этап в психологическом и физическом развитии
ребенка. Большинство детей в начале второго года жизни начинают ходить. Получив
относительную независимость, ребенок пытается изучить окружающий его предметный
мир. Ведущей в этом возрасте является предметная деятельность, ребенок овладевает
предметными действиями, т.е. использует предмет в соответствии с его
функциональным назначением. Ребенка второго года жизни отличает ярко выраженная
познавательная активность, которая проявляется в любознательности, неуемном
стремлении познать все, что он видит. Предметная деятельность протекает в форме как
самостоятельных действий с предметами, так и совместной деятельности со взрослыми.
В процессе игры ребенок усваивает назначение различных предметов, их свойства и
способы обращения с ними. Малыш учится пользоваться ложкой, чашкой, расческой,
мылом, полотенцем. У детей появляются отдельные игровые действия: накормить куклу,
искупать, уложить ее спать, покатать на машине. Малыши начинают сооружать для
игрушек разные постройки из конструкторов. Дети второго года жизни очень любят
играть с пирамидками, вкладышами, матрешками. Появляются исследовательские
действия руки.
Постепенное овладение предметными действиями способствует развитию всех
психических процессов: восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания.
Все основные психические действия ребенка: внимание, память, мышление – носят
непроизвольный характер. Малыш не может управлять ими по собственному желанию, не
в состоянии сосредоточиться или специально что-то запомнить. Он обращает внимание
на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается, яркие,
эмоционально затронувшие его эпизоды.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это
означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных
манипуляций. Очень важно для маленьких первооткрывателей поддерживать саму
мотивацию исследования и познания окружающего мира.
Таким образом, на протяжении второго года жизни решающее значение для
развития ребенка имеют его общение с взрослым и предметная деятельность.
Рекомендации, которые помогут познакомить малыша с окружающим миром и
«правилами» существования в нем:
1.Малышу следует давать несложные поручения:
 После того как вы поиграете с ребенком, соберите вместе с ним все игрушки и
уберите их на место. Объясните малышу, что так следует поступать и после
самостоятельной игры.
 Познакомьте ребенка с предметами домашнего обихода, покажите, где они
лежат. После того как малыш запомнит, где что лежит и как оно называется,
обращайтесь к нему с просьбой принести эти предметы: «Дай мне, пожалуйста, чашку»,
«Принеси мне тапки» и т. д.
 Привлекайте малыша к выполнению домашних дел. Он многому научится,
когда:
27
- вместе с вами убирает квартиру (протирает тряпочкой мебель, пытается вместе с
вами пылесосить и т. д.);
- моет посуду (поставьте ребенка на стульчик или табуретку и предложите ему
вместе с вами помыть в раковине тарелочку или чашку – лучше, если они будут
пластмассовые);
- стирает белье (налейте в маленький тазик воды, дайте кусочек мыла – пусть
малыш постирает кукольную одежду или свои носочки);
- складывает вместе с вами белье в шкаф;
- принимает участие в утреннем туалете (купите малышу детскую зубную щетку и
научите его чистить зубки 2 раза в день: утром и вечером);
- ухаживает за цветами (купите ребенку маленькую леечку и покажите, как надо
поливать цветы; объясните ему, зачем это надо делать; обратите внимание малыша на
хрупкие листики и цветочки, скажите, что обращаться с ними надо осторожно, иначе
сломаешь и растению будет больно; прививайте заботливое, бережное отношение к
растениям);
- принимает участие в приготовлении обеда (дайте ребенку в руки игрушечный
ножик и маленькую детскую кастрюльку, рядом на тарелку положите фрукты – банан,
грушу; предложите малышу порезать фрукты и сложить их в кастрюльку, а кастрюльку
поставить на детскую плиту; когда малыш сварит вкусный обед для своих кукол и мишек,
попросите его угостить и вас; обязательно похвалите ребенка);
 Учите малыша выражать свои чувства. Например, возьмите на руки куклу,
обнимите, скажите ласково: «Таня, хорошая моя кукла».Поцелуйте ее. Потом дайте
куклу ребенку. Спросите его: «Хорошая кукла Таня? Ты ее любишь?» Если малыш ответит
утвердительно, попросите его показать, как он ее любит. Поясните, что куклу можно
обнять, поцеловать – так, как это только что делали вы.
2. Научите своего малыша играть рядом с другим ребенком, вместе с другими
детьми и играть в одиночестве.
3. Знакомьте ребенка с окружающим миром.
 Если вы пришли в гости к друзьям вместе с малышом, обязательно покажите
ему незнакомое помещение, объясните, где что находится. Покажите и скажите: «Вот
это ванна, мы здесь будем мыть руки», «Здесь мы будем кушать» и т.д.
 На прогулке обязательно останавливайтесь, чтобы рассмотреть и обсудить
разные предметы. Знакомьте ребенка с явлениями природы: «Летом светит солнышко» и
т.д.
 Объясняйте малышу, что если идет дождь, то гулять нельзя. Зимой, когда
холодно, надо надевать шубу и шапку и теплые сапоги; летом можно купаться и т.д.
 На улице обратите внимание ребенка на транспорт, например: «Вот приехал
автобус – большой, синий», «А это маленькая машинка», «Вон в небе летит самолет» и т.
д.
 Расскажите малышу, что такое «работа» (мамина работа, папина работа); кем
могут работать люди, что они делают, как называются разные профессии. Например:
«Продает хлеб – продавец» и т. д.
4.Прививайте интерес к книгам.
5. Маленькие дети любят рассматривать фотографии (особенно им нравятся
собственные изображения), и это очень полезно. Малыш узнает множество новых слов и
названий, тренирует свои внимание и память.
К концу второго года жизни ребенок начинает ориентироваться в окружающем
его мире. Он усваивает название движений и действий, осознает качественные различия
28
предметов, но еще нередко ошибается, путает близкие по звучанию слова или сходные
по форме предметы. Не пугайтесь этого. Постепенно все встанет на свои места.
Список используемой литературы:
1. Герасимова А.С., Кузнецова В.Г. Школа раннего развития. От рождения до 3-х
лет. – СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2001. -208с.
2. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду. – Изд. 3-е. – Ростов н/Д:
Феникс, 2008.-186 с.
3. Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трёх лет. − СПб.:
СОЮЗ,1998.- 96 с.
4.Миронова М.М.− Волгоград: ИТД « Корифей», 2005.−112 с.
Подготовка детей к школе
Подготовка детей к школе актуальная проблема для родителей.
Этот вопрос встает перед всеми родителями, чьи дети посещают группы
детского сада, учреждения дополнительного образования, и те, кто
воспитывает детей дома, и те кто в силу ряда заболеваний не может посещать ни
детский сад и учреждения дополнительного образования. Какой должен быть ребенок,
идущий в первый класс, что скрывается за понятием школьная готовность. Все дети с
разными индивидуальными возможностями и способностями, поэтому встает вопрос,
что развивать и как подготовить ребенка
Подготовить ребенка к школе – научить читать, считать ребенка, приготовить
школьные принадлежности. Не стоит перекладывать ответственность на воспитателей
или учителей первого класса! Для того, чтобы подготовить ребенка к школе, совсем не
обязательно иметь педагогическое образование! Но подготовку к школе лучше начать
за год или даже за два до школы.
Педагоги-психологи выделяют несколько показателей готовности детей к
школьному обучению - это мотивационная готовность, личностная, умственная,
эмоционально-волевая и физическая готовность. Вся работа должна быть
сосредоточена на игровой деятельности, физическом, физиологическом и
психологическом развитии дошкольника.
Мотивационная готовность.
Важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у
ребенка соответствующих мотивов обучения: т.е. отношение к учебе как к важному,
значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным
предметам.
Наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов может побудить ребенка к
систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него
школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного детства общее желание поступить в школу,
приобрести в глазах детей почетное положение ученика и, с другой – развитие
любознательности, умственной активности, что проявляется в живом интересе к
окружающему, в стремлении узнавать новое.
Личностная готовность.
Личностная готовности включает мотивационную и коммуникативную
готовность, сформированность самооценки и представлений о себе, а также
определенную эмоциональную зрелость. Так же сформированность новой социальной
позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных
29
качеств, необходимых для учения; формирование произвольности поведения, качеств
общения со сверстниками и взрослыми.
Умение или неумение взаимодействовать с окружающими прививается каждому
ребенку – здоровому или больному – еще в раннем детстве. Конечно, что-то зависит от
индивидуальных психологических особенностей малыша, что-то от стадии и
выраженности основного заболевания.
Умственная готовность
Включает сформированность речи, мышления, восприятия, памяти, внимания и
воображения. Она выступает центральным компонентом школьной готовности. Под
интеллектуальной готовностью понимается целый комплекс черт умственного развития
дошкольника, неразрывно связанный с познавательной и будущей учебной
деятельностью.
Эмоционально-волевая готовность
Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок
умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к
его реализации, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность
психических процессов.
Наряду с этим учитывается и эмоциональная напряженность, которая оказывает
сильное влияние на внутренние изменения в самих психических процессах. Наибольшие
изменения происходят (по мере убывания) в памяти, психомоторике, речи, скорости
мышления и внимании. Таким образом, эмоциональная устойчивость является
важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей. Готовый к обучению
ребенок с устойчивой эмоциональностью и позитивным эмоциональным настроем по
отношению к себе и окружающим.
Физическая готовность
Согласно санитарно-эпидемиологическим правилам СанПин 2.42.1178-02
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»
в первые классы школ принимаются дети седьмого или восьмого года жизни по
усмотрению родителей на основании заключения медико-психолого-педагогической
комиссии о готовности ребенка к обучению.
Физиологами доказано, что развитие мелкой моторики активизирует развитие
речевого центра. Поэтому в дошкольном возрасте ребенку полезно лепить, составлять
композиции из мелких частей (мозаики, пазлы), конструировать, раскрашивать
карандашами, рисовать красками. Не менее важно вырабатывать умение слушать,
говорить, общаться в среде себе подобных, уметь организовывать свою деятельность.
Детей дошкольного возраста с ДЦП особенно важно подготовить к обучению к
письму, так как это наиболее сложный координационный навык, требующий слаженной
работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела.
Это длительный трудоемкий процесс, который детям с ДЦП достается нелегко. При
работе по формированию навыка письма необходимо помнить о соблюдении
следующих условий:

Правильная посадка при письме.

Постановка руки.

Правильное движение руки по строке.

Ориентировка на странице тетради и строке.

Штриховка.

Обведение лекал, шаблонов.

Графические упражнения.
30
А такие упражнения, как штриховка, графические диктанты, письмо элементов
букв способствуют развитию не только мышц кисти, их координации, но и зрительному
восприятию, пространственной ориентировке, а также формированию внутренней речи,
образного и логического мышления. Огромная роль в развитии мелкой моторики
принадлежит семье. Ведь формирование данного навыка обусловлено многими
факторами, в том числе такими, которые воздействуют на ребенка вне стен
реабилитационного центра. Кроме того, успешность работы по формированию этого
навыка зависит от её систематичности. С ребенком нужно заниматься каждый день.
В соответствии с программой подготовительной группы детского сада ребенок
при записи в первый класс должен:

Знать свое имя, фамилию, адрес, имена членов семьи.

Знать времена года, названия месяцев, дней недели, уметь различать
цвета.

Уметь пересчитывать группы предметов в пределах 10.

Уметь увеличивать и уменьшать группу предметов на заданное количество,
уметь уравнивать множество предметов.

Уметь сравнивать группы предметов (больше, меньше, равно).

Уметь объединять предметы в группы: мебель, транспорт, одежда, обувь,
растения, животные и т.д.

Уметь находить в группе предметов «лишний», (н-р из группы «одежда»
убрать цветок).

Иметь элементарные представления об окружающем мире: о профессиях, о
предметах живой и неживой природы, о правилах поведения в общественных местах.

Иметь пространственные представления: право-лево; верх-низ; прямо,
кругом, под-над; из-за; из-под чего-либо.

Уметь доброжелательно общаться с другими детьми

Слушать взрослых и уметь выполнять их распоряжения.

Уметь обслуживать себя.
Советы родителям по подготовке ребенка к школе:
1.
1.Важно сосредоточивать внимание на самом ребенке, а не на его болезни.
Если проявлять беспокойство по каждому поводу, ограничивать самостоятельность
ребенка, то малыш непременно будет чрезмерно беспокоен и тревожен. Это правило
универсально для всех детей - и больных, и здоровых.
2.
Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до
конца.
3.
Не травмируйте ребенка, если он - левша, не переучивайте с левой руки на
правую руку.
4.
Для развития мелких мышц руки рекомендуем следующие виды
упражнений: перекладывание мелких игрушек пальцами, которые держат ручку;
расстегивание и застегивание пуговиц; развязывание и завязывание узелков;
завязывание и развязывание лент, шнуровок; плетение закладок, ковриков из ниток и
прочее.
5.
Учите схематично рисовать солнце, домик, дерево, человечка, елку,
машину, траву и располагать их на листе бумаги прежде, чем приступить к обучению
ребенка писать буквы.
6.
Следующий необходимый навык - штриховка. Научите ребенка
заштриховывать карандашами раскраски. Воспитание аккуратности при штриховании
фигур приведет к свободному владению карандашом, что значительно облегчит
обучение написанию прописных букв.
31
7.
Для того чтобы, чтобы ваш ребенок хорошо учился в школе, он должен с
первых своих дней слышать красивую, четкую речь, не сюсюкайте, говоря с ним.
8.
Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность,
пытливость, интерес к познанию окружающего. Загадывайте ребёнку загадки,
составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты. Пусть ребёнок рассуждает
вслух.
Многие авторы большую роль отводят настольным играм, лото по классификации
различных предметов обихода, транспорта, животных, вплоть до более сложных игр. Во
время таких игр активность повышается ребенка, он учится подчиняться дисциплине,
плану игры.
9.
По возможности не давайте ребёнку готовых ответов, заставляйте его
размышлять, исследовать
10.
Ставьте ребёнка перед проблемными ситуациями, например, предложите
ему выяснить, почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.
11.
Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок
понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли
оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он
осуждает, других одобряет.
Особое внимание следует уделить умению малыша пересказать любимую сказку
или рассказ, с обязательным умением употреблять имена героев фильма или сказки.
12.
Постепенно приучайте ребенка к порядку: свои игрушки малыш должен
убирать вместе с вами, а потом – сам. Для карандашей, тетрадей, фломастеров,
альбомов должно быть своё место.
Помните, вы для своего ребенка – самый лучший друг. Находите и выделяйте
только получившееся у ребенка и он научится делать хорошо. Помогайте ребенку
преодолевать ошибки Вы самый главный и верный помощник вашему ребенку.
Влияние дидактических игр на развитие
познавательных процессов и познавательной активности
детей дошкольного возраста
Понятие познавательная активность, присущая дошкольнику,
имеет ряд ключевых компонентов: познавательный интерес, радость познания,
рефлексивный компонент и развитие нравственно - волевых качеств. Обратимся к
анализу психолого - педагогической природы компонентов активной познавательной
позиции дошкольников. Познавательный интерес представляет собой побуждение к
деятельности, выражающийся в познавательной активности, направленной на
удовлетворение познавательной потребности. Такое образование предполагает
развитие
активной
познавательной
позиции
ребенка,
способствующей
самостоятельному поиску и применение знаний в жизненной практике.
Важнейшим компонентом познавательной активности является радость познания.
Свое отношение к деятельности дошкольник выражает через эмоции, поэтому радость
от процесса познания вызывает у ребенка желание заниматься этой деятельностью,
способствует развитию интереса. Еще одно звено познавательной активности –
рефлексивный компонент, т. е. понимание успеха в деятельности. Для дошкольника
ведущей является игровая деятельность, поэтому самостоятельность и успех в ней так
необходим ребенку.
32
Дидактическим играм, придается большое значение в развитии познавательных
процессов дошкольников, так как они способствуют:
1. Развитию познавательных способностей; получению новых знаний их
обобщению и закреплению; в процессе игры усваивают общественно выработанные
средства и способы умственной деятельности; в процессе дидактических игр многие
сложные явления расчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются;
следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность;
некоторые дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания детей,
однако они приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания
в новых условиях.
2. Обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные
способности (умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления
окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).
Дидактическая игра – незаменимое средство преодоления различных затруднений в
умственной деятельности у отдельных детей.
3. Развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется
правильное звукопроизношение, развивается связная речь; ряд игр с успехом
используется для развития фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое
действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же
звукосочетания, такое повторение звуков не утомляет детей, потому что они
заинтересованы самой игрой, то они выполняют роль птицы, то роль движущего
автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные
звуки, тем полнее педагогический эффект.
4. Социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре
происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, в ней ребенка
проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в
случае необходимости, помогать в беде и т.д.
Проведение дидактических игры включает: ознакомление детей с содержанием
игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ
предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления
детей о них); объяснения хода игры и правил игры. При этом взрослый обращает
внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение
правил (что они запрещают, разрешают, предписывают); показ игровых действий, в
процессе которого взрослый учит детей правильно выполнять действия, доказывая, что
иначе не приведет к нужному результату; определение роли взрослого в игре, его
участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного
участия взрослого в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки,
сложностью дидактической и задачи, игровых правил. Участвуя в игре, взрослый
направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием); подведение итогов
игры – это ответственный момент в руководстве ею, так по результатам, которых дети
добиваются в игре, можно судить по ее эффективности, о том, будет ли она с интересом
использоваться в самостоятельной деятельности.
При руководстве дидактическими играми необходимо учитывать принципы
формирования игровой деятельности у дошкольников (Н.Михаленко, Н.Короткова):
1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть
вместе с ними.
2. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства при
формировании у ребенка игровых умений необходимо ориентировать его на возможное
взаимодействие с партнером- сверстником.
33
3. Взрослый, играя с детьми вместе на протяжении всего дошкольного периода,
должен на каждом его этапе развертывать игру, чтобы ребенок открывал, усваивал
специфические, постепенно усложняющиеся способы построении игры.
Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает, что надо иметь
их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание
детей, не позволяет им хорошо овладеть дидактическим содержанием и правилами. При
подборе игр перед детьми ставятся иногда слишком лёгкие или, наоборот, чрезмерно
трудные задачи. Если по своей сложности игры не соответствуют возрасту детей, то они
не могут в них играть и наоборот - слишком лёгкие задачи не возбуждают у них
познавательной активности. Характерные особенности дидактических игр заключаются
в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако,
созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребёнка в этих играх
привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает
дидактическую задачу. Каждая дидактическая игра включает в себя несколько
элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия.
Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Все
остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают её выполнение.
Ребенок учится считать
Наверно, вы удивитесь, но главное при обучении счету вовсе не
овладение вычислительными навыками, а понимание того, что означают
числа и для чего они нужны. Кроме того, стоит до школы научить ребенка
различать пространственное расположение предметов (вверху, внизу, справа, слева,
под, над и т.д.), узнавать основные геометрические фигуры (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Важно также, чтобы малыш различал величину
предметов, понимал, что это значит больше, меньше, часть, целое.
Если ребенок посещает детский сад или школу для дошколят, всему этому он
обучается на специальных занятиях. Но знания его будут прочнее, если вы будете их
закреплять и дома.
Счет в дороге.
Маленькие дети очень быстро устают в транспорте, если их предоставить самим
себе. Это время можно провести с пользой, если вы будете вместе с ребенком считать.
Сосчитать можно проезжающие трамваи, количество пассажиров-детей, магазины,
аптеки. Можно придумать каждому объект для счета: ребенок считает большие дома, а
вы маленькие. У кого больше?
Сколько вокруг машин?
Обращайте внимание ребенка на то, что происходит вокруг па прогулке, на пути в
магазин и т.д. Задавайте вопросы, например: «здесь больше мальчиков или девочек?»,
«Давай сосчитаем, сколько скамеек в парке?», «Покажи, какое дерево высокое, а какое
самое низкое?», «Сколько этажей в этом доме?» и т.д.
Мячи и пуговицы.
Понятия пространственного расположения легко усваиваются в игре с мячом: мяч
над головой (вверху), мяч у ног (внизу), бросим вправо, бросим влево, вперед – назад
(предложенные упражнения можно выполнять и детям с ДЦП в колясках). Задание
можно и усложнить: ты бросаешь мяч правой рукой к моей правой руке, а левой рукой – к
моей левой. В действии малыш гораздо лучше усваивает многие важные понятия.
Правильно расположить предметы на плоскости ему гораздо труднее. Для этого
упражнения возьмите любые плоские фигуры (для начало, например, квадрат) и плоские
34
пуговицы. Положите на стол квадрат из плотной бумаге, дайте малышу несколько
пуговиц (пять больших и восемь маленьких). Пусть он по вашей инструкции положит
пуговицы в нужном месте. Например, «Положи большую пуговицу в середине, еще одну
– под квадратом тоже в середине, еще – над квадратом посередине, одну – справа в
середине, еще одну – слева в середине».
Если ребенок справился с этой задачей, переходите к следующему заданию.
Теперь разложить нужно маленькие пуговицы. Одну – в верхнем правом углу
(объясняем, что такое угол справа, сверху), вторую – в верхнем левом углу и т.д. Если и
это задание выполнено без ошибок, приступаем к еще более сложному. «Положи
маленькую пуговицу над большой пуговицей, которая лежит над карточкой (под
карточкой)». Варианты: справа от большой пуговицы, которая лежит справа у карточки;
слева у большой пуговицы, которая лежит слева у карточки и т.п. Сложность
увеличивается постепенно от занятия к занятию, но, ни в коем случае в течение одного
занятия! Если ребенок стал испытывать трудности, вернитесь к более простому заданию:
это временная ситуация.
Далеко ли это?
Гуляя с ребенком, выберите какой-нибудь объект на недалеком от вас
расстоянии, например лестницу, и сосчитайте, сколько до нее шагов. Затем выберите
другой объект и так же сосчитайте шаги. Сравните измеренные шагами расстояния, –
какое больше? Постарайтесь вместе с ребенком предположить, сколько шагов
потребуется, чтобы подойти к какому-то близкому объекту. Вы можете дойти до какогото места обычными шагами, потом повернуться кругом и посмотреть, насколько меньше
шагов вам потребуется, если обратно вы пойдете гигантскими шагами.
Угадай, сколько в какой руке.
В игре могут участвовать двое и больше игроков. Ведущий берет в руки
определенное количество предметов, не больше 10 (это могут быть спички, конфеты,
пуговицы, камешки и т.д.), и объявляет играющим, сколько всего у него предметов.
После этого за спиной раскладывает их в обе руки и просит детей угадать, сколько
предметов, в какой руке. Они по очереди отвечают на вопрос. Тот, кто угадывает,
становится ведущим.
Счет на кухне.
Кухня – отличное место для постижения основ математике. Ребенок может
пересчитывать предметы сервировки, помогая вам накрывать на стол. Или достать из
холодильника по вашей просьбе три яблока и один банан. Разнообразить задания можно
до бесконечности.
Считаем пальчики, используя различные стишки и потешки. Метод хорош ещё и
тем, что его можно использовать с самого раннего возраста, буквально с рождения,
одновременно развивая мелкую моторику. Сначала считаем до 5, после годика можно
переходить на потешки со счётом до 10. По мере взросления малыша считать можно не
только его пальчики, а пальчики мамы, папы и других членов семьи.
Считаем ступеньки – иди из самых простых способов. Когда малыш научился с
Вашей помощью довольно хорошо преодолевать ступеньки хотя бы в одну сторону
(например научился спускаться), можно начинать эти ступеньки считать. Сначала
считаете Вы, малыш спускается и слушает, а через некоторое время и он начнёт считать
вместе с Вами.
Играем в настольные игры с фишками и кубиком. В таких играх тоже присутствует
счёт и визуальное количество точек на кубике.
Используем "считалки" в которых есть счёт до пяти-десяти для различных игр,
чтобы определить кто будет первым ходить.
35
Считаем всё! Считать можно голубей на улице, книжки на полке, любимых кукол
или машинки, сколько ложек вымыла мама, сколько мороженок купил папа и т.д.
Счёт до пяти обычно малыш запоминает быстро, легко и считает без ошибок.
После пяти начинаются перескакивания через цифру или перестановка цифр. Если такое
случилось, можно скорректировать это следующим способом.
Добавляйте к правильному счёту только одну цифру, пока ребёнок её не усвоит.
Например, Ваш ребёнок считает 1-2-3-4-5-7-8-9-10, т.е. пропускает цифру 6. Обратите его
внимание на то, что после пяти идёт цифра 6, т.е. просчитайте самостоятельно 4-5-6. При
счёте до 10-ти каждый раз просчитывайте с ребёнком "трудное" место вместе, слегка
выделяя голосом нужную цифру.
Обучение дошкольников счету включает такое важное правило, как счет слева
направо, без называния предметов. Счетный ряд строится правой рукой, брать можно
только по одному предмету (за исключением специальных заданий). Очень удобно (и
методически правильно) располагать предметы в линию. Также следует добиться того,
что бы дошкольник начинал счет верно: не раз, а один.
Для подготовки к решению математических задач, следует постоянно связывать
математику с бытовыми и игровыми навыками ребенка. Например, пересчитывать
карандаши, кусочки пищи в тарелке, вилки на столе, подбирать столько же конфет,
сколько товарищей.
В этот период стоит уделить внимание порядковому счету. Дети должны
научиться отвечать на вопрос: Какой? Который? (пятый, третий).
Кроме изучения чисел, дошкольники считают звуки и движения (Сколько раз я
хлопну по столу? Сколько раз я подниму флажок?).
Задания, предложенные малышам, усложняются и строятся на четком понимании
математических соотношений при сравнении, прибавлении и отнимании единицы.
Малыши решают задания, как сделать поровну, меньше, больше. Под руководством
взрослого, дошкольники разделяют целый предмет (круг, квадрат) на одинаковые части
и определяют одну вторую (четвертую, восьмую и т.д.).
Обучение счёту дошкольников охватывает анализ характеристик предметов.
Дети учатся сравнивать длину, объем и другие параметры с помощью шаблона. Это
может быть готовая мерка (полоска бумаги, которую нужно отложить несколько раз;
стакан; столовая ложка для измерения круп). Дети обязательно подсчитывают, сколько
раз мерка поместилась целиком.
Однако в стремлении к знаниям важно не переусердствовать. Самое главное - это
привить малышу интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в
увлекательной игровой форме. Только интерес ребенка сделает обучение счету
эффективным. Будущее вашего ребенка в ваших руках, позвольте ему раскрыть все свои
возможности уже сегодня!
Математика для начинающих
При обучении детей основам математики и информатики важно,
чтобы к началу обучения в школе они имели следующие знания:
- счет до десяти в возрастающем и убывающем порядке, умение
узнавать цифры подряд и вразбивку, количественные (один, два, три...) и порядковые
(первый, второй, третий...) числительные от одного до десяти;
- предыдущие и последующие числа в пределах одного десятка, умение
составлять числа первого десятка;
36
- узнавать и изображать основные геометрические фигуры (треугольник,
четырехугольник, круг);
- доли, умение разделить предмет на 2-4 равные части;
- основы измерения: ребенок должен уметь измерять длину, ширину, высоту при
помощи веревочки или палочек;
- сравнивание предметов: больше - меньше, шире - уже, выше - ниже;
- основы информатики, которые пока являются факультативными и включают в
себя понимание следующих понятий: алгоритмы, кодирование информации,
вычислительная машина, программа, управляющая вычислительной машиной,
формирование основных логических операций - "не", "и", "или" и др.
Основу из основ математики составляет понятие числа. Однако число, как,
впрочем, практически любое математическое понятие, представляет собой абстрактную
категорию. Поэтому зачастую возникают трудности с тем, чтобы объяснить ребенку, что
такое число, цифра.
Формированию у ребенка математических представлений способствует
использование разнообразных дидактических игр. Такие игры учат ребенка понимать
некоторые сложные математические понятия, формируют представление о соотношении
цифры и числа, количества и цифры, развивают умения ориентироваться в направлениях
пространства, делать выводы.
При использовании дидактических игр широко применяются различные
предметы и наглядный материал, который способствует тому, что занятия проходят в
веселой, занимательной и доступной форме.
Если у ребенка возникают трудности при счете, покажите ему, считая вслух, два
синих кружочка, четыре красных, три зеленых. Попросите его самого считать предметы
вслух. Постоянно считайте разные предметы (книжки, мячи, игрушки и т. д.), время от
времени спрашивайте у ребенка: "Сколько чашек стоит на столе?", "Сколько лежит
журналов?", "Сколько детей гуляет на площадке?" и т. П.
Читая ребенку книжку или рассказывая сказки, когда встречаются числительные,
просите его отложить столько счетных палочек, сколько, например, было зверей в
истории. После того как вы сосчитали, сколько в сказке было зверюшек, спросите, кого
было больше, кого - меньше, кого - одинаковое количество. Сравнивайте игрушки по
величине: кто больше - зайка или мишка, кто меньше, кто такого же роста.
Подготовительная работа по обучению детей элементарным математическим
действиям сложения и вычитания включает в себя развитие таких навыков, как разбор
числа на составные части и определение предыдущего и последующего числа в
пределах первого десятка.
В игровой форме дети с удовольствием угадывают предыдущие и последующие
числа. Спросите, например, какое число больше пяти, но меньше семи, меньше трех, но
больше единицы и т. д. Дети очень любят загадывать числа и отгадывать задуманное.
Задумайте, например, число в пределах десяти и попросите ребенка называть разные
числа. Вы говорите, больше названное число задуманного вами или меньше. Затем
поменяйтесь с ребенком ролями.
Для разбора числа можно использовать счетные палочки. Попросите ребенка
выложить на стол две палочки. Спросите, сколько палочек на столе. Затем разложите
палочки по двум сторонам. Спросите, сколько палочек слева, сколько справа. Потом
возьмите три палочки и также разложите на две стороны. Возьмите четыре палочки, и
пусть ребенок разделит их. Спросите его, как еще можно разложить четыре палочки.
Пусть он поменяет расположение счетных палочек таким образом, чтобы с одной
стороны лежала одна палочка, а с другой - три. Точно так же последовательно разберите
37
все числа в пределах десятка. Чем больше число, тем, соответственно, больше
вариантов разбора.
Необходимо познакомить малыша с основными геометрическими фигурами.
Покажите ему прямоугольник, круг, треугольник. Объясните, каким может быть
прямоугольник (квадрат, ромб). Объясните, что такое сторона, что такое угол. Почему
треугольник называется треугольником (три угла). Объясните, что есть и другие
геометрические фигуры, отличающиеся количеством углов.
Пусть ребенок составляет геометрические фигуры из палочек. Вы можете
задавать ему необходимые размеры, исходя из количества палочек. Предложите ему,
например, сложить прямоугольник со сторонами в три палочки и четыре палочки;
треугольник со сторонами две и три палочки.
Составляйте также фигуры разного размера и фигуры с разным количеством
палочек. Попросите малыша сравнить фигуры. Другим вариантом будут
комбинированные фигуры, у которых некоторые стороны будут общими.
Например, из пяти палочек нужно одновременно составить квадрат и два
одинаковых треугольника; или из десяти палочек сделать два квадрата: большой и
маленький (маленький квадрат составляется из двух палочек внутри большого). С
помощью палочек полезно также составлять буквы и цифры. При этом происходит
сопоставление понятия и символа. Пусть малыш к составленной из палочек цифре
подберет то число палочек, которое составляет эта цифра.
Если подобрать интересные стихотворения о цифрах, то процесс запоминания
будет еще более легким. Например : С Маршак «От 0 до 10»
Чтобы привить малышу любовь к математике, заниматься он должен с
удовольствием, а не по принуждению, и ровно столько, сколько ему хочется. Если игра
ребенку будет интересна, со временем у него обязательно все получится! И помните,
главное – не научить ребенка считать, а привить ему любовь к математике, ведь мы все
умеем считать, но далеко не все любят математику.
Учим ребенка различать цифры
В чем причина трудностей при изучении цифр?
Если буквы знать до школы желательно, то цифры обязательно.
Почему запомнить цифры так трудно? Чаще всего, ребенку кажется, что
они похожи: 3 и 2, 1 и 7, 9 и 6 – согласитесь, есть что-то общее в написании их элементов.
Другая причина – дошкольник не понимает смысла изучаемого материала: для
чего нужны цифры? Что они значат? Почему он должен их учить? Как выучить с
ребенком цифры в таком случае? Изучить состав чисел и привязать цифры к количеству
совсем не трудно, если есть в запасе время и десять счетных палочек.
Как научить ребенка запоминать цифры? Основное правило – начинайте
медленно. Как и алфавит, цифры не стоит заучивать одновременно.
Попросите ребенка отсчитать необходимое количество предметов. При этом
выкладывайте их в шеренгу.
Расскажите малышу, что это число обозначается цифрой…
Рассмотрите цифру, обсудите ее, подберите ассоциацию. Если в дальнейшем
малыш не сможет назвать имя цифры, не спешите ему подсказать, а напомните о той
ассоциации, которую вызвала данная цифра. Набор ассоциаций меняться не должен.
Повторите упражнение несколько раз: отсчитываем, показываем и называем
цифру. Этот прием позволит установить взаимосвязь между числом и цифрой, а также
38
активизирует несколько видов памяти (звуковую, речевую-артикуляционную,
двигательную память рук и зрительную)
В дальнейшем повторяйте эту цифру и предыдущие, пока карапуз не почувствует
себя уверенно.
На первый взгляд этот план выглядит довольно скучно и сурово. На самом деле,
каждый его пункт – это веселая динамичная игра.
Мы сегодня не скучаем – цифры с мамой изучаем!
Чего только стоит такой совет, как научить ребенка различать цифры с помощью
ассоциаций! Вот что можно сказать малышу:
0 – колесо от машины
1 – столбик с клювом
2 – гадкий утенок
3 – заячьи уши
4 – оттопыренный локоток
5 – животик с шапкой
6 – бублик с флажком
7 – полочка
8 – матрешка
9 - качели
Как еще можно учить цифры с ребенком, играя? Очень хороши магазинные игры с
цифрами:
домино
лото
игры-бродилки
детские карты
цифровые сортеры
Есть и самодельные игры, которые ничего не стоят для бюджета. Для их
изготовления понадобятся лишь ножницы и цветная бумага.
Упражнения для обучения цифрам
Узнай цифру
Чтобы обучить ребенка цифрам с помощью этой игры, потребуется такая
наглядность, как цифры, которые малыш уже знает и трафарет такого же размера, как и
карточка с цифрой. Вырежьте в трафарете несколько отверстий. Это могут быть
небольшие круги, прямоугольные прорези и даже фигурки животных. Накройте цифру
трафаретом и покажите карапузу. Его задача – угадать цифру.
Кто спрятался?
На альбомном листе нарисуйте большую цифру и согните ее как угодно: пополам,
на четыре части, отогните уголок и т.д. Задача дошкольника – узнать цифру по ее части.
Какую цифру я загадала?
У Вас в руках – стопка карточек со счетным материалом. Перед ребенком лежат
цифры. Вы показываете карточку, а ребенок быстро находит цифру, которая
соответствует числу изображенных предметов. Если он ответил правильно, скажите ему,
что он самый настоящий волшебник!
Цифра-соседка
Такая игра, как "Цифра-соседка" учит ребенка не только цифрам, а и работает над
повторением числового ряда. Вы говорите такую фразу: " Я загадала число меньше 8, но
больше 6, угадай число и найди цифру!".
Паровозик
39
Сделайте плоскую модель паровоза с необходимым количеством вагонов. Вагоны
можно сцеплять и расцеплять (закрепите на них разогнутые скрепки). Пусть малыш
поработает машинистом и соберет свой поезд – по количеству точек на вагонах
пронумерует их (подберет цифры) и укомплектует по порядку.
Для изучения цифр подойдет любая игра, с помощью которой учат буквы. Ведь
цифра – тоже знак, а вот запомнить его значительно легче. Меняйте игры, и занятия
никогда не утомят малыша!
Показывая как выглядят эти цифры, одновременно демонстрируйте
соответствующее количество предметов - два яблочка, одна машинка, четыре орешка.
Когда одеваете ребенка, акцентируйте внимание на количество вещей - два носка, одна
рубашка, две рукавички, четыре пуговицы т.д. Прогуливаясь с малышом по улице,
посчитайте вместе с ним объекты, мимо которых проходите : сколько машин стоит у
обочины, сколько деревьев, домов, скамеек - старайтесь выбирать для подсчета объекты
количественно не более пяти. Вернувшись домой, попросите малыша сосчитать
количество ботинок в коридоре и поразмыслить, сколько человек можно обуть в них.
Читая малышу сказку на ночь, рассмотрите с ним внимательно иллюстрации и попросите
сосчитать количество ,например ,гномов или других сказочных героев. Обращайте
внимание ребенка на нумерацию страниц - у малыша будет откладываться в памяти, как
выглядит та или иная цифра.
Умение узнавать написание цифр тоже очень важно. Повесьте на стену плакат с
цифрами (желательно, чтобы возле каждой цифры было нарисовано количество
предметов, которое ей соответствует). Отлично подойдут магнитные цифры, которые
прикрепляются к холодильнику или специальной доске, а также стишки-считалки.
На сегодняшний день можно найти много разных методик, игр, стихов, загадок по
обучению цифрам.
Вот один иль единица,
Очень тонкая, как спица.
А вот это цифра два.
Полюбуйтесь, какова:
Выгибает двойка шею,
Волочится хвост за нею.
А за двойкой – посмотриВыступает цифра три.
Тройка — третий из значковСостоит из двух крючков.
За тремя идут четыре,
Острый локоть оттопыря.
А потом пошла плясать
По бумаге цифра пять.
Руку вправо протянула,
Ножку круто изогнула.
Цифра шесть — дверной замочек:
Сверху крюк, внизу кружочек.
Вот семерка – кочерга.
У нее одна нога.
У восьмерки два кольца
Без начала и конца.
Веселый счет
Стихотворение Самуила Яковлевича Маршака
40
От 0 до 10
Вот один иль единица,
Очень тонкая, как спица.
А вот это цифра два.
Полюбуйтесь, какова:
Выгибает двойка шею,
Волочится хвост за нею.
А за двойкой – посмотриВыступает цифра три.
Тройка — третий из значковСостоит из двух крючков.
За тремя идут четыре,
Острый локоть оттопыря.
А потом пошла плясать
По бумаге цифра пять.
Руку вправо протянула,
Ножку круто изогнула.
Цифра шесть — дверной замочек:
Сверху крюк, внизу кружочек.
Вот семерка – кочерга.
У нее одна нога.
У восьмерки два кольца
Без начала и конца.
Цифра девять иль девятка,
Цирковая акробатка:
Если на голову встанет,
Цифрой шесть девятка станет.
Цифра вроде буквы ОЭто ноль, иль ничего.
Круглый ноль, такой хорошенький,
Но не значит ничегошеньки.
Если ж слева, рядом с ним
Единицу примостим,
Он побольше станет весить,
Потому что это — десять.
41
Единица
Как солдатик, единица.
Ей никак нельзя садиться:
На посту она стоит.
Влево нос всегда глядит.
Двойка
На кого похожа двойка?
Может быть на утку? Стой-ка!
Нет, сравниться может с нею
Только лебедь, выгнув шею.
Тройка
Тонкое колечко
Упало на крылечко.
Раскололось! Посмотри —
Получилась цифра три.
Четвёрка
Деревянный стул сломался,
Но совсем не растерялся:
Вверх ногами встал в квартире
И стал цифрою четыре.
Пятёрка
Знает дело рыбачок!
Цифра пять — ему крючок.
Если эту цифру пять
Леской к палке привязать,
Станет удочкою палка…
Будет славная рыбалка!
Шестёрка
Если навесной замок
Вверх поднимет хоботок,
То тогда увидим здесь
Не замок, а цифру шесть.
Семёрка
Цифру семь перевернём
И с утра на луг пойдём.
Чем семёрка не коса?
Так коси, пока роса!
Восьмёрка
Наверно, со мной догадались вы тоже —
На снежную бабу восьмёрка похожа.
Весна пусть приходит, и лето, и осень,
Не тает на солнце она — цифра восемь.
42
Девятка
Цифра девять — колобок?
Или, может быть, клубок?
Это котик Барсик спит,
И крючочком хвост лежит.
Десятка
Цифра ноль — пустое место
Или просто — ничего.
Ноль раздулся в знак протеста,
Чтоб заметили его.
Нолик! Ноль! Не надо злиться.
Стань скорей за единицей.
Только так, когда вы вместе,
Будет сразу целых — десять
Число и цифра 1
Ранним утром солнце всходит,
Сколько солнц над полем бродит?
Вечером встаёт луна.
Сколько в небе лун?.. (ОДНА)
Это волк. Он здесь один,
Потому что нелюдим.
Со зверями он не дружен,
Да и им в друзья не нужен!
Вот один иль единица
Очень тонкая, как спица.
Единица – это птица,
Тонкий клюв, сама – как спица!
Просто птица мало ела
И немного похудела.
Число и цифра 2
Наша мудрая сова
Любит игры с цифрой два.
Задаёт вопрос девчушке:
— Сколько ушек на макушке?
— Ушка два.
— А сколько глаз?
— У меня два и вас,
Ручки две и ножки две! –
Говорит она сове.
43
Два на лебедя похожа:
Шейка есть и хвостик тоже.
Лебедь может подсказать,
Как нам цифру два узнать.
А вот это цифра два.
Полюбуйся, какова!
Выгибает двойка шею,
Волочится хвост за нею.
Жили у бабуси
Два весёлых гуся:
Один серый, другой белый –
Два весёлых гуся!
Бежал зайчик вдоль равнин,
Значит, зайчик был один.
К нему зайчиха прибежала.
Сколько зайцев теперь стало?
На крыльце сидит щенок,
Греет свой пушистый бок.
Прибежал ещё один
И уселся рядом с ним.
У кого ответ готов:
Сколько стало всех щенков?
Один мяч у Саши,
Один у Наташи.
Вы мячики все эти
Скорей считайте, дети!
Карандаш один у Миши,
Карандаш один у Гриши.
Сколько всего карандашей
У обоих малышей?
Ветер осенью летал,
Ветер листики считал:
Красный лист, зелёный лист.
Липы лист, клёна лист.
(Хорошо ли ты считал?
Сколько листьев насчитал?)
Вот листок и грибок.
Ещё листок и грибок.
Сколько всего листков?
Сколько всего грибков?
44
Число и цифра 3
Три медведя утром сами
Собирались за грибами.
Первый – мишка косолапый,
Он глава семьи, он папа.
Мама рядышком идёт,
От него не отстаёт.
А за ними – их сынишка,
Торопясь, бежит вприпрыжку.
Три сороки-тараторки
Тараторили на горке.
Три цвета есть у светофора,
Они понятны для шофёра:
Красный цвет – проезда нет.
Жёлтый – будь готов к пути,
А зелёный цвет – кати!
Тройка – третий из значков –
Состоит из двух крючков.
На столе банан лежит –
Мы ещё положим,
Получилась цифра три!
Посмотри – похоже!
На полянке, у дубка
Ёж увидел два грибка.
А подальше, у осин,
Он нашёл ещё один.
Кто ответить нам готов:
Сколько ёж нашёл грибов?
Два мячика у Саши,
Один – у Наташи.
Вы мячики все эти
Скорей считайте, дети!
Яблоки в саду поспели,
Мы отведать их успели.
Два румяных, налитых,
Одно с кислинкой. Сколько их?
Два щенка и мама Лайка.
Сколько всех, пересчитай-ка!
Шёл мышонок-сладкоежка,
45
Нёс сестрёнке три орешка.
Правда, сам не утерпел –
Два орешка всё же съел.
Задаёт сестра вопрос:
— Сколько ты всего принёс?
Число и цифра 4
Четыре в комнате угла,
Четыре ножки у стола.
И по четыре ножки
У мышки и у кошки.
Бегут четыре колеса,
Резиною обуты.
Что ты пройдёшь за два часа,
Они – за две минуты.
У меня в руке флажок!
Посмотри скорей, дружок,
До чего же он хорош,
На четвёрку так похож!
Гляди, четыре – это стул,
Который я перевернул.
Три щенка и мама Лайка.
Сколько всех, пересчитай-ка!
Яблоки в саду поспели,
Мы отведать их успели.
Два румяных, наливных,
Два с кислинкой. Сколько их?
Две вороны на крышу сели
К ним ещё две прилетели.
Отвечайте быстро, смело,
Сколько всех их прилетело.
Потеряла крольчиха крольчат,
А крольчата лежат и молчат:
За кадушкой – один, за кормушкой – один.
За листом – один, за кустом — один.
Как детей поскорее найти?
Их должно быть чуть меньше пяти.
Число и цифра 5
На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять держальцев!
46
Чтоб строгать и чтоб пилить.
Чтобы брать и чтоб дарить,
Чтобы их же сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять!
Девочки и мальчики!
Посчитаем пальчики!
Первый, толстенький – большой,
Указательный – второй.
Третий пальчик – просто средний,
У него по два соседних.
А четвёртый – безымянный:
Так его назвали странно.
Пятый пальчик очень мал.
И мизинчиком он стал.
Каждый пальчик посчитали
И по имени назвали.
Ветер парус надувает,
А на мачте флаг играет.
Ветер хочет показать
Всем ребятам цифру пять.
К речке прибежали четыре утёнка,
Следом за ними их мама вдогонку.
Попить захотели её малыши.
Сколько их вместе? А ну-ка скажи!
Вот грибочки под кусточком
За ночь выросли опять.
Три грибочка, два грибочка.
Сколько будет вместе?.. (ПЯТЬ)
Стоит гора крутая,
На ней тыква большая,
Старая такая, а пониже – тоже
Две тыквы помоложе.
А под грядкой в траве – ещё две.
Ну, кто скажет мне из вас:
Сколько тыкв у нас сейчас?
У пташки было пять птенцов,
Пять непосед и удальцов.
Но вдруг случилася беда:
Выпал птенчик из гнезда.
Сколько птенчиков тогда
Не оставило гнезда?
На тарелочке пять слив.
Вид их очень уж красив.
47
Съел две сливки братик Павел.
Сколько мальчик слив оставил?
Пять фломастеров у Лёни.
Взял он жёлтый и зелёный,
А в коробке, посмотри,
Остаётся ровно… (ТРИ)
Мы предлагаем Вам веселые стихи -загадки про цифры
Сколько лет в яйце цыпленку,
Сколько крыльев у котенка,
Сколько в алфавите цифр,
Сколько гор проглотит тигр,
Сколько мышка весит тонн,
Сколько в стае рыб ворон,
Сколько зайцев съела моль,
Знает только цифра… (ноль)
Сколько солнышек за тучкой,
Сколько стержней в авторучке,
Сколько у слона носов,
Сколько на руке часов?
Сколько ног у мухомора
И попыток у сапера,
Знает и собой гордится,
Цифра-столбик… (единица)
Сколько ушек на макушке,
Сколько ног у пол-лягушки,
Сколько у сома усов
У планеты полюсов,
Сколько в целом половинок,
В паре - новеньких ботинок,
И передних лап у льва
Знает только цифра… (два)
Сколько месяцев в зиме,
В лете, в осени, в весне,
Сколько глаз у светофора,
Баз на поле для бейсбола,
Граней у спортивной шпаги
И полос на нашем флаге,
Что нам кто ни говори,
Знает правду цифра… (три)
Сколько лапок у мангуста,
Лепестков в цветке капусты,
Пальцев на куриной ножке
И на задней лапе кошки,
Рук у Тани вместе с Петей
И всего сторон на свете
Да и океанов в мире,
Знает циферка… (четыре)
48
Сколько пальцев на руке
И копеек в пятачке,
У морской звезды лучей,
Клювов у пяти грачей,
Лопастей у листьев клена
И углов у бастиона,
Про все это рассказать
Нам поможет цифра… (пять)
Сколько букв есть у дракона
И нулей у миллиона,
Разных шахматных фигур,
Крыльев у трех белых кур,
Ног у майского жука
И сторон у сундука.
Коль не можем сами счесть,
Нам подскажет цифра… (шесть)
Сколько в радуге цветов,
Дней в неделе у китов.
Гномиков у Белоснежки,
Братьев-близнецов у пешки,
Нот, что знают даже дети,
И всего чудес на свете,
Разобраться с этим всем
Нам поможет цифра… (семь)
Сколько на море ветров,
И копыт у двух ослов,
Щупалец у осьминога,
И клыков у пары догов?
Сколько ног у паука,
Паука-крестовика?
Если мы про это спросим
Нам ответит цифра… (восемь)
Сколько в дюжине пиратов,
Если три ушли куда-то,
Месяцев в году без лета,
Исполнителей нонета,
Жизней у бродячей кошки,
И в десятке мух без мошки?
Не ищи ответ нигде, ведь
Есть ответ у цифры… (девять)
Сколько ночью звезд на небе,
Сколько хлебных крошек в хлебе,
Сколько капелек в дожде,
Сколько рыб живут в воде,
Сколько ног у многонога?
Очень-очень-очень… (много)
Обучение детей цифрам на самом деле совсем несложно, если превратить само
обучение в увлекательную игру и придерживаться систематичности. Возьмите себе за
49
правило, заниматься с ребенком ежедневно и как можно чаще – таким образом,
результат не заставит себя ждать.
Учим ребенка правильно писать цифры
Очень важно привить ребенку навыки, необходимые для
написания цифр. Для этого рекомендуется провести с ним большую
подготовительную работу, направленную на уяснение разлиновки
тетради. Возьмите тетрадь в клетку. Покажите клетку, ее стороны и углы. Попросите
ребенка поставить точку, например, в нижнем левом углу клетки, в правом верхнем углу
и т. п. Покажите середину клетки и середины сторон клетки.
Покажите ребенку, как рисовать простейшие узоры с помощью клеток. Для этого
напишите отдельные элементы, соединяя, например, верхний правый и нижний левый
углы клетки; правый и левый верхние углы; две точки, расположенные посередине
соседних клеток. Нарисуйте простые "бордюрчики" в тетради в клетку.
Здесь важно, чтобы ребенок сам хотел заниматься. Поэтому нельзя заставлять
его, пусть он рисует не более двух узоров за одно занятие.
Подобные упражнения не только знакомят ребенка с основами письма цифр, но
также и прививают навыки тонкой моторики, что в дальнейшем будет очень помогать
ребенку при обучении написанию букв.
Начинать учить малыша писать цифры желательно после того, как он освоит
устный счет до 10. Тогда графическое начертание цифры будет для него не просто
абстрактным рисунком, а будет наполнено смыслом. Обращайте внимание на то, чтобы
при письме ребенок правильно держал ручку или карандаш.
Большое значение при обучении письму цифр имеет определение правильного
наклона. При письме в клетке наклон определяется отрезком, соединяющим правый
верхний угол клетки с серединой её нижней стороны.
Прежде чем приступить к объяснению написания цифры, необходимо показать
ребёнку её образец и проанализировать, из каких элементов состоит цифра (палочка,
волнистая линия, овал, полуовал). Показ написания цифры должен сопровождаться
краткими пояснениями о том, где начинается линия, в каком направлении ведётся, где
заканчивается, в каком месте ручка должна быть оторвана от бумаги и какой будет
следующая линия. Первые цифры, написанные ребёнком самостоятельно, должны быть
просмотрены взрослым, который делает необходимые замечания.
Особенности написания цифр и образцы цифры
Прописная цифра один (1)
50
Начинают писать маленькую палочку немного выше и правее центра клетки,
ведут линию вверх к правому верхнему углу клетки. Затем пишут большую палочку от
верхнего правого угла почти до середины нижней стороны клетки.
Прописная цифра два (2)
Начинают писать немного ниже середины верхней стороны клетки. Ведут линию
вверх, закругляя в правом верхнем углу клетки. Затем ведут линию вниз к середине
нижней стороны клетки. Вдоль нижней стороны клетки. Вдоль нижней стороны клетки
пишут волнистую линию, ведя руку к правому нижнему углу клетки.
Прописная цифра три (3)
Начинают писать немного ниже середины верхней стороны клетки. Ведут линию
вверх, закругляя в правом верхнем углу клетки. Затем ведут линию вниз, немного не
доводят до середины клетки и пишут нижний полуовал.
Прописная цифра четыре (4)
51
Начинают писать немного правее середины верхней стороны клетки. Ведут
прямую линию почти к центру клетки, затем ведут палочку вправо и немного не доводят
до правой стороны клетки. Пишут длинную палочку, начиная выше середины правой
стороны клетки и доводя её до нижней стороны клетки.
Прописная цифра пять (5)
Начинают писать наклонную палочку немного правее середины верхней стороны
клетки и ведут её почти до центра клетки. Затем пишут полуовал. Сверху от палочки
пишут вправо волнистую линию.
Прописная цифра шесть (6)
Начинают писать полуовал немного ниже верхнего правого угла клетки,
закругляют, касаясь верхней стороны клетки, и ведут руку вниз. Закругляют линию,
касаясь нижней стороны клетки и ведут руку вверх. Затем закругляют линию влево
немного выше центра клетки.
Прописная цифра семь (7)
52
Начинают писать волнистую линию немного ниже середины верхней стороны
клетки и доводят её до правого верхнего угла клетки. Потом пишут большую палочку,
доводя её почти до середины нижней стороны клетки, а затем перечёркивают её
маленькой палочкой посередине.
Прописная цифра восемь (8)
Начинают писать немного ниже и правее середины верхней стороны клетки.
Ведут линию вверх и вправо, закругляют, касаясь верхней и правой сторон клетки. Затем
ведут руку вниз, закругляют линию, касаясь нижней стороны клетки. Далее, закругляясь,
линия идёт вверх к начальной точке.
Прописная цифра девять (9)
53
Начинают писать немного ниже правого верхнего угла клетки. В правом верхнем
углу клетки линию закругляют и ведут руку вниз, к центру клетки. Здесь линию вновь
закругляют и ведут вверх к началу овала. Затем ведут руку вниз, закругляя у середины
нижней стороны клетки.
Прописная цифра ноль (0)
Овал начинают писать немного левее правого верхнего угла клетки. Ведут линию
вниз, закругляя на середине нижней стороны клетки. Затем ведут руку вверх к началу
овала.
Научите ребёнка правильно держать ручку и карандаш.
Ручку надо покупать наиболее удобную. Сейчас есть специальные, на которых
сделаны углубления под пальцы. А также насадки для ручек. Такая ручка очень помогает
на начальном этапе, чтобы ребёнок научился правильно её держать.
На то, как ребёнок держит ручку, необходимо обратить особое внимание. Если он
привыкнет держать её неправильно, потом переучить его и научить ребёнка писать
красиво будет намного сложнее.
Ручка должна лежать на верхней фаланге среднего пальца и фиксироваться
большим и указательным. При этом большой палец должен находиться выше
указательного. Следите за тем, чтобы кончик ручки был направлен на плечо.
Контролируйте также то, как сидит ребёнок во время занятий: прямая ли спина,
лежат ли локти на столе. Тетрадь обязательно должна быть расположена под углом 25° к
краю стола. Необходимыми условиями успеха при выработке красивого почерка
являются также удобный стул и стол нужной высоты.
Не спешите получить результат, запаситесь терпением. Ведь научить ребёнка
писать красиво — это не минутное дело. Успех обязательно придёт, если заниматься
регулярно.
Учтите: почерк ухудшается, когда ребёнок спешит. Поэтому не подгоняйте его,
пусть пишет медленно, старается, со временем он научится писать быстрее. Не стоит
также заставлять ребёнка переделывать задание несколько раз.
54
Прежде, чем приступить к исправлению почерка, убедите ребёнка в
необходимости такой работы. Ни в коем случае не заставляйте ребёнка заниматься
каллиграфическим письмом, если он этого не хочет. Результата такие занятия не
принесут. Лучше подумайте, чем можно простимулировать его желание писать красивее!
Начиная занятия, настройтесь на то, что не всё будет получаться с первого раза.
Поэтому не ругайте и не наказывайте ребёнка за неудачи. Нельзя также сравнивать его
достижения с достижениями других детей. Это может полностью отбить охоту к
обучению, а без этого научить ребёнка писать красиво невозможно.
Наоборот, хвалите за усердие и за те успехи, которых он добился за какой-то
промежуток времени. Сохраняйте все его работы, возвращайтесь к ним, сравнивайте
результаты. Тогда у ребёнка будет стимул развиваться.
Не забывайте, что ребёнок должен обязательно отдыхать между учёбой в школе,
выполнением домашнего задания и тренировками письма. Желательно, чтобы это были
активные игры или прогулка на свежем воздухе. Ведь если ребёнок будет сильно
уставать, у него пропадёт всякое желание учиться.
Также в перерывах и после занятий делайте ребёнку массаж предплечий и рук.
Это поможет снять напряжение.
Чтобы было проще научить ребёнка писать красиво, разбейте процесс обучения
на несколько этапов.
Список использованной литературы:
Байрамукова П.У. Внеклассная работа по математике. – М., 1997.
Волина В.В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. – М., 1996.
Денисова Д. Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Мозаика – Синтез,
2006.
Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников.
МЦНМО,
2008
Л.В Лазуренко. Занимательный материал к урокам математики. – Волгоград, 2005.
Левинова Л.А, Сапгир Г.В Приключения Кубарика и Томарика, или Весёлая
математика. Тверь: «Мартин»,1995
Подгорная С.Н. Тематические недели в начальной школе. – М. – Ростов-на-Дону,
2004.
Удодова Н.И. Занимательная математика. – Волгоград, 2007.
Соколова Е.И. Веселая математика для самых маленьких Академия Холдинг, 2004
Загадка как форма развития элементов логического мышления
детей дошкольного возраста
В энциклопедии загадка трактуется как замысловатое поэтическое
описание какого-либо предмета или явления. И ведь действительно, чаще
всего загадки выражены в стихотворной форме. За много веков, каких
только загадок не придумано. И о растениях, животных, о самих людях и их быте,
одежде. Яркие, самобытные, и неожиданные они показывают характер народа, его
веселый, вечно живой дух.
Загадка должна описывать своеобразие внешнего вида и отличительные свойства
предмета. Например, в загадке «Днем спит, ночью летает и прохожих пугает»
охарактеризован образ жизни героя. Дети анализируют, кто из животных ведет такой
образ жизни, и логическая задача решена – это сова.
55
Для того чтобы ребенок научился отгадывать загадки, рекомендуется начать с
воспитания умения наблюдать жизнь. Воспринимать предметы и явления с разных
сторон. Развитие внимания, памяти, наблюдательности ребенка является основой для
мыслительной деятельности, которую он совершает при отгадывании загадок.
Необходимо постепенно подводить детей к правильному пониманию загадок и
правильному их отгадыванию, а именно:
1) Предварительно познакомить детей с теми предметами и явлениями, о которых
пойдет речь (наблюдение).
2) Учить понимать переносные значения слов.
3) Чтение художественной литературы (потешки, сказки и т. д.) .
Загадка требует провести следующие логические операции:
- произвести анализ, т. е выделить признаки неизвестного объекта;
- произвести синтез, т. е. объединить и сопоставить эти признаки, найти связь
между ними;
- на основе выявленных связей сделать вывод, т. е. отгадать загадку.
Начальное логическое мышление формируется с помощью тематического
подбора загадок. Для этого, после отгадывания целесообразно предложить детям
задание на обобщение: «А как одним словом назвать эти предметы: помидор, морковка,
лук? (овощи) .
При выборе загадок необходимо учитывать возрастные особенности, жизненный
опыт, уровень развития ребенка. Слишком простая не будет пробуждать интереса к
окружающей действительности, желания внимательно всматриваться в нее. Загадка
должна быть доступной для понимания ребенка, расширять его кругозор, углублять его
представления о жизни.
Тематика загадок для малышей не богата. Это загадки о предметах, которые
многократно используются ребенком, и которые оказывают на него эмоциональное
воздействие: игрушки, одежда, продукты питания, домашние животные, некоторые
предметы домашнего обихода. Дети младшего возраста очень живо реагируют на
предметы, которые вызвали у них положительные эмоции. Эти предметы вызывают у
детей особый интерес и внимание. В младшем возрасте у ребенка память нагляднообразная, формируется воображение и благодаря словесному описанию ребенок может
создать образ предмета. Все это позволяет использовать загадку в работе с детьми
младшего возраста.
Детям среднего возраста предлагается более широкая тематика. Они уже умеют
выделять качества и свойства, сравнивать предметы между собой. Облегчает задачу
рифмующаяся загадка, с простыми сравнениями, в которой характеристики даны полно,
подробно, но загадка может быть и в форме рассказа.
В старшем дошкольном возрасте необходимо учитывать достаточный жизненный
опыт ребенка и детям предлагаются загадки, которые можно отгадать только после
длительных наблюдений. Дети знакомятся с живой и неживой природой, отмечают
изменения в природе в разное время суток, сезонные изменения, наблюдают за
животными, птицами, насекомыми их повадками отмечают их особенные
характеристики, посильно трудятся в быту и в природе. В процессе этой деятельности и
этих наблюдений постигают свойства предметов, закономерности, происходящие в
природе.
Познавательная активность может проявляться в таких формах, как
любознательность, творческий поиск. И загадка, которая направляет детей на познание
окружающего мира, может стать двигателем познавательной активности.
56
Развитие зрительно-моторной координации
и тонкой моторики рук детей с ОВЗ
Эрготерапия (греческое эрго — труд, терапия - лечение) одно из
направлений в медицине, при котором осуществляется терапевтическое
воздействие, комплекс реабилитационных мероприятий, направленных на
восстановление повседневной деятельности человека с учетом имеющихся у него
ограничений здоровья.
Развитие тонкой моторики рук детей с ОВЗ имеет свои возрастные особенности,
а также они напрямую связаны с заболеванием ребенка. Начинать работу по развитию
мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте
можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки,
связанные с корой головного мозга. Известно, что у человека существует не только
слуховая и зрительная память, но и тактильно-двигательная, которая включается в
работу, когда мы что-то трогаем, на что-то показываем. Все мы пользуемся жестами,
которые дополняют слова, придают им дополнительные оттенки. В раннем и младшем
дошкольном возрасте мы выполняем простые упражнения и игры, разработанные на
фольклорном материале (стишки, потешки, песенки), которые максимально
эффективны для развития маленького ребенка, они содержательны и увлекательны.
Родители, которые уделяют должное внимание занятиям изобразительного
творчества, упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и
координации движений руки, решают сразу несколько задач:

общее интеллектуальное, творческое развитие ребенка,

овладение навыком письма, что в будущем поможет избежать
многих проблем школьного обучения,

развитие речи,

социализация ребенка.
В игровой форме дети учатся владеть инструментами, чувствовать материал, у
них развивается память и легкость руки, формируются изобразительные навыки,
художественный вкус. Игры способствуют активному развитию у детей воображения,
творчества, фантазии, художественных способностей, у них формируется
пространственное ассоциативное и логическое мышление, наблюдательность,
любознательность, находчивость, усидчивость, дружелюбие, коммуникабельность,
самостоятельность, способность сосредоточиться.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики. На всех этапах жизни ребенка движения рук играют
важную роль. Способность к захвату предметов, манипуляциям и предметным
действиям оказывает влияние на правильное восприятие окружающего мира и
развитие познавательной деятельности.. формирование движений кисти тесно связано
с созреванием двигательного анализатора, развитием зрительного восприятия,
различных видов чувствительности, пространственной ориентации, координации
движений.
У детей с церебральным параличом, особенно в младенческом и раннем
возрасте, отмечается патологическое состояние кистей рук, недостаточность или
отсутствие зрительно-моторной координации, хватания и манипулятивной
деятельности. Ослаблена функция разгибания и разведения пальцев кисти, а также их
противопоставления большому пальцу. Почти у всех детей даже в более позднем —
дошкольном и школьном возрасте нарушены тонкие дифференцированные движения
57
пальцев, что мешает формированию навыков самообслуживания, изобразительной
деятельности, письма.
При лечебно-педагогической работе с ребенком необходимо учитывать
функциональные этапы становления моторики кисти и пальцев рук:

развитие опорной функции на раскрытые кисти,

осуществление произвольного захвата предметов кистью,

включение пальцевого захвата,

противопоставление пальцев,

постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные действия,

дифференцированные движения пальцев рук.
Перед проведением работы по формированию функциональных возможностей
кистей и пальцев рук необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних
конечностей. Расслабление мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса
(захватив предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающепотряхивающие движения).
Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:

поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по
каждому пальцу от кончика к основанию;

похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а
также области между основаниями пальцев;

поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и руки
(от пальцев до локтя);

похлопывание кистью ребенка по руке педагога, по мягкой и
жесткой поверхности;

вращение пальцев (отдельно каждого);

круговые повороты кисти;

отведение — приведение кисти (вправо — влево);

движение супинации (поворот руки ладонью вверх), пронации
(ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и
отведение большого пальца (игра «покажи ладони», движения поворота ключа,
выключателя);

поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев
(большой палец располагается сверху);

щеточный массаж (тыльной поверхностью кисти от кончиков
пальцев к лучезапястному суставу, а также кончиков пальцев). Используются
щетки различной жесткости;

противопоставление большого пальца остальным (колечки из
пальцев);

противопоставление (соединение) ладоней и пальцев обеих рук.
Все движения тренируются сначала пассивно, затем пассивно-активно и, наконец,
активно. Зарядку проводят как на занятии, так и во время бодрствования ребенка — при
одевании, приеме пищи, купании, игре.
Функцию хватания начинают тренировать с периода новорожденности. Сначала
ребенку вкладывают в руку игрушки, помогают поднести их ко рту. Предметы,
вкладываемые в руку ребенка, должны быть различными по форме, величине и фактуре.
Это приучает узнавать их на ощупь
При ДЦП затруднен не только захват предмета, но и его высвобождение
(отпускание). Разжимание кисти облегчается потряхиванием ее в сторону мизинца,
58
поворотом руки ладонью вверх, а также проведением рукой по шероховатой
поверхности, песку. Далее ребенка обучают перекладыванию предмета из одной руки в
другую.
Для стимуляции изолированных движений указательного пальца используют
следующие упражнения:

надавливание указательным пальцем (на тесто, мягкий пластилин,
глину, кнопки, издающие звук предметы, выключатели, клавиши фортепиано);

рисование фигур (в воздухе, на воде, крупе, песке);

нанесение отпечатков пальца на бумагу.
Для тренировки противопоставления и отведения — приведения большого
пальца используются следующие упражнения:

сдавливание мягких звучащих игрушек указательным и большим
пальцами;

сдавливание теста, пластилина, глины;

раздвигание ножниц или надетой на два пальца мягкой резинки;

рукопожатие;

игры с куклами «пальчикового театра».
Для тренировки захвата предметов двумя пальцами полезны:

собирание предметов различной величины (сначала крупных, затем
мелких);

посыпание (крупы, песка);

отрывание кусочков бумаги, салфетки;

раскраска контурных изображений;

рисование предмета с использованием опорных точек (карандашом,
куском мела, восковыми мелками).
Движения приведения и отведения кисти руки тренируются:

при закрашивании рисунков (с помощью кисточки, карандаша,
трафарета, шаблона, штампа);

растирание на бумаге мела, краски;

стирании горизонтальных линий ластиком.
У подавляющего большинства детей с церебральным параличом имеет место
нарушение кинестетического восприятия и стереогноза. Для коррекции этих
нарушений целесообразно проводить игры «Волшебный мешочек» или «Узнай, что
это». Необходимо иметь несколько наборов предметов, различных по форме,
величине, тяжести, фактуре материала. Дети определяют предмет сначала более
сохранной рукой, а затем пораженной. Образ предмета, полученный на основе
тактильного восприятия, желательно потом воспроизвести в продуктивной
деятельности - нарисовать, слепить, сделать аппликацию.
Формирование изобразительной деятельности
Изобразительную деятельность можно рассматривать как средство коррекции
нарушенной познавательной деятельности, интеллектуального развития, как метод
обучения и средство эмоционально-эстетического воспитания.
Для детей одного – двух лет характерны следующие навыки поведения: ребенок
может держать два предмета в одной руке, чертить карандашом, он переворачивает
страницы книги. В два – три года ребенок играет с песком и глиной, открывает крышки,
использует ножницы, красит пальцем, нанизывает бусы. В три – четыре года может
держать карандаш пальцами, копировать формы несколькими цветами, собирать и
59
строить постройки из девяти кубиков. В четыре – пять лет рисует карандашами или
цветными мелками, строит постройки более чем из девяти кубиков, складывает бумагу
более чем один раз, определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина (от 2
до 3 частей), приклеивает детали аппликации.
Подавляющее большинство детей с ОВЗ в возрасте 4 — 5 лет не могут выполнить
эти задания. Большие трудности испытывают дети при проведении прямых,
горизонтальных и вертикальных линий. Нарушение оптико-пространственных
восприятия в рисунках выражаются неправильной передачей пространственных
отношений между предметами и их элементами, неточности в передаче формы,
контуров фигур.
Если у ребенка развитие зрительно-моторной координации и тонкой моторики
рук не соответствует возрасту, есть патология, то такие дети нуждаются в особенно
тщательной подготовке к обучению. Умение выполнять мелкие движения с
предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, к шести – семи годам в
основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие
мелких мышц кисти.
Родителей должно насторожить, если ребенок активно поворачивает лист при
рисовании или закрашивании. В этом случае ребенок заменяет умение менять
направление линии при помощи тонких движений пальцев, поворачиванием листа,
лишая себя этим тренировки пальцев и руки. Если ребенок рисует слишком маленькие
предметы, как правило, это свидетельствует о жесткой фиксации кисти при рисовании.
Этот недостаток можно выявить, предложив малышу нарисовать одним движением
окружность диаметром три – четыре сантиметра (по образцу). Если ребенок имеет
склонность фиксировать кисть на плоскости, он не справится с этой задачей: он
нарисует вам овал вместо окружности со значительно меньшим диаметром или будет
рисовать ее в несколько приемов, передвигая руку. Когда имеет место жесткая
фиксация кисти на плоскости листа, может помочь обведение круглых фигур, размером
примерно в одну треть листа, без отрыва руки. Для этого могут быть использованы
трафареты, шаблоны. Рисунки можно выполнить в альбоме для раскрашивания.
На подготовительном этапе детей учат фиксировать внимание на предъявляемом
им предмете. Затем им предлагают задания «Покажи такой же (шар, мяч, дом)». Интерес
к изображению предметов повышается, если мы проводим занятие с чтением стихов,
загадок, в игровой форме. На этом этапе важная роль принадлежит развитию моторики
рук.
На основном этапе осуществляется овладение навыками рисования. Обучение
необходимо начинать с простейших изобразительных упражнений. В этот период дети
знакомятся с основными материалами (пластилин, краски, бумага) и орудиями
изобразительной деятельности (карандаш, кисти, мелки). Одновременно они осваивают
элементарные технические умения: учатся правильно держать карандаш, кисть.
Используем прием пассивных движений — взрослый вкладывает в руку ребенка
карандаш и рисует его рукой. Следует поощрять ребенка при проведении зарядки
пальчиков рук для развития мышц кисти и пальцев.
Научите ребенка работать спокойно, аккуратно, выполнять все задания
тщательно. Не торопите его, пусть работает в своем темпе. Не сердитесь, если что-то не
получается или получается плохо. Хороший результат дает сотворчество между мамой и
ребенком. Например: мама рисует тучку, а ребенок — дождь; мама — машину, а ребенок
— след от нее (дорогу, дым из трубы). Ребенку предоставляется та часть задания,
которую он может выполнить. Это дает возможность развить малейший успех ребенка,
создать мотивацию для дальнейших самостоятельных действий.
60
С раннего возраста нужно привить любовь к творчеству. Начиная с года можно
учить ребенка рисованию и лепке (используйте для этого безопасные, соответствующие
возрасту материалы). Аппликация, конструирование, мозаика, плетение, разные виды
ручного труда - вот эффективные пути подготовки ребенка к школе. Сначала его
«произведения», естественно, не будут иметь никакой художественной ценности, но
через несколько месяцев движения карапуза станут более отточенными и уверенными, и
где-то к двум годам он начнет выдавать что-то более осмысленное.
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем
дошкольном возрасте. В этот период работа по развитию мелкой моторики и
координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе. Именно
к шести – семи годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры
головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы, к этому возрасту,
ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков.
В работе с детьми важно учитывать, чем разнообразнее предлагается детям
техника изображения, тем активнее развивается художественное творчество у ребят.
Покажите способы отпечатывания. На любую поверхность наносят цветовое пятно,
затем накладывают чистый лист бумаги. Получается отпечаток, подрисовывая детали,
ребенок придает ему определенный образ. Хороши отпечатки тюля, мешковины, на
кусках любой бумаги.
Настоящий лист дерева, одуванчика либо другого растения намазывают краской
и отпечатывают на бумаге. Таким образом, можно создать красивые декоративные
композиции.
Сказочные изображения получаются с помощью окрашенной нити или пряжи.
Шерстяную или любую толстую нить намазывают краской (гуашью), кладут между
сложенными пополам листами, прижимают и вытягивают нитку. Лист раскрывают и при
желании подрисовывают к отпечаткам какие-либо элементы, превращая в разные
образы. Интересны работы, выполненные пальцевой живописью (рисование пальцами,
ладошкой).
Оригинальные композиции получаются из нарисованных восковыми мелками
разных предметов (солнышко, бабочки, цветочки). Прикладывая трафарет фигур можно
получить отличные аппликации. Хороши работы из разных цветных полос, наклеенных
на бумагу. Панно на мешковине с использованием лоскутков, тесьмы, кружева, пуговиц,
паеток неповторимы и индивидуальны у каждого ребенка. Открытки, выполненные в
этой технике, отличный сувенир.
Еще одна из нетрадиционных техник рисования – рисование методом тычка.
Рисунки получаются объемными, живыми за счет многократных движений кисточки
сначала по линии контура предмета, а потом внутри него. Рисование методом тычка
стимулирует развитие мелких мышц кисти рук, поэтому детям впоследствии легче
овладеть и другими способами рисования.
Рисовать можно кусочками поролона, ватными комочками, кусочками скатанной в
комочки бумаги, ткани, губкой. Можно рисовать свечкой, при этом используя рельефный
трафарет. Получается «Волшебный рисунок», которого сразу не видно, но стоит лишь
нанести тушь, чернила или гуашь, как он проступает на цветном фоне. Интересные
рисунки акварелью получаются на бумаге, предварительно натертой сухим кусочком
мыла. Чудесные рисунки получаются по сырой бумаге, смоченной перед рисованием
водой с помощью поролонового кусочка. Получаются разные изображения, загадочные,
сказочные и таинственные.
Сделайте рисунки набрызгом. На бумагу кладут трафареты, смачивают зубную
щетку в краске и, проводя большим пальцем по щетине, направляют цветные брызги на
61
бумагу. Можно рисовать разными щетками, гребенками, вырезанного из картона,
пробкой, постукивая по намазанному краской листу.
Интересны коллажи, где сочетаются аппликация, рисование, конструирование из
бумаги. Здесь можно также применять любой использованный материал (войлок, пряжу,
нитки, шпагат, вату, поролон). Необычна объемная аппликация постепенно переходящая
в конструирование, когда приклеиваются определенные части бумажных фигур.
Попробуйте с детьми сделать аппликации из природного материала (цветного
песка, крупы и семян). Фигурки из глины, даже бесформенные камешки из глины с
вкрапленными цветными стеклышками (стеклярус, бусины), при обжиге превращаются в
«драгоценные» камушки.
Другое направление, не менее интересное, это – пластилинография (рисование
пластилином). У ребёнка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения
обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются,
ребёнок подготавливает руку к освоению такого сложного навыка, как письмо.
Рисование пластилином - это необыкновенно мощная техника. Она способствует в
первую очередь, снятию мышечного напряжения и расслаблению. Эта технология
развивает художественное и пространственное мышление, она достаточно проста. Дети
учатся смешивать разные цвета для получения разнообразных оттенков, осваивают
прием вливания одного цвета в другой. Данная техника развивает мелкую моторику рук
ребенка, развивает детское воображение, фантазию и творческое мышление, побуждает
детей к самостоятельности и самодеятельности.
Старайтесь не допускать переутомления ребенка. Если вы заметили, что он стали
менее внимателен, начал отвлекаться, появилась вялость в действиях и ответах, игру
следует прекратить. Выражайте радость каждому успеху ребенка, поддерживайте
убежденность в том, что его способности быстро развиваются, что он с каждым днем
познает новое, интересное, необычное. Избегайте излишнего нажима на детей.
Чрезмерная строгость вселяет в ребенка неуверенность в своих возможностях, снижает
интерес, вызывает неудовлетворение деятельностью, нежелание ею заниматься.
В разных видах изобразительной деятельности решаем конкретные задачи,
обусловленные возрастными особенностями, а также индивидуальными способностями
ребенка связанными с ОВЗ, но основная задача – обеспечить стимулы для появления у
ребенка потребности самостоятельно действовать и двигаться, выполнять задания.
В рисовании для детей 3-4 лет развиваем восприятие, формируем представление
о предметах и явлениях окружающей действительности, создаем условия для их
активного познания и на этой основе учим детей:
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями
(«Дождик, чаще — кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке — топ-топ-топ!»);
продолжать учить рисовать пальчиковыми красками, карандашами и
фломастерами — проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые)
и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные
образы;
продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования
кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по
ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы), учить создавать
одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
62
Первоначальнорисование начинаем с простых предметов и узоров (например:
задание нарисовать снежинку, шарик, облако, мяч, солнышко, капельки дождя,
лепестки цветочка). Поставлена цель занятий: выявление умения ребенка строить свою
деятельность по словесной инструкции, соразмеряя индивидуальный темп выполнения
с заданным, и умения самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи.
Перед началом работы с малышом готовят лишь то, что понадобится
непосредственно на занятии. Первое условие успешного проведения занятий с детьми
— все необходимое должно быть приготовлено заранее.
Продолжительность занятий 5—20 минут и более, в зависимости от возраста,
настроения и желания самого ребенка. Предлагать позаниматься можно только после
двух лет, когда малыш уже понимает, что означают слова «давай порисуем». В 2—3 года
вопрос «Чем ты хочешь позаниматься?» может поставить ребенка в тупик. Если вы с
малышом начали рисовать, а дело не идет, следует отвлечь ребенка. Не заставляйте
малыша заниматься, если у него нет желания, лучше улыбнитесь и покажите своим
примером положительные эмоции. Важно, когда сам малыш с охотой возьмется
рисовать или клеить.
Работа с красками проводится за удобным для ребенка столом. На первом
занятии ребенку показывают 1—2 пальчиковые краски (желтая, оранжевая или зеленая).
Ребенку говорят, что краску можно достать руками из баночки, потрогать пальчиками.
Обязательно называют цвет краски, после чего предлагают лист бумаги и просят
малыша «оставить след на ней». После окончания занятия надо похвалить малыша.
Необходимо вымыть кисти, руки себе и ребенку, убрать бумагу, краски. Привести
рабочее место в порядок.
В первые месяцы, занятия проводятся не чаще одного, двух раз в неделю, так как
эмоциональная нагрузка на ребенка может быть велика. После того как ребенок освоит
навыки рисования, можно все необходимое оставлять на рабочем столе, чтобы при
желании ребенка можно было без задержки начать работу. Дети любят работу с
красками и просят родителей давать краски. Главное при этом, чтобы ребенок освоил
основную последовательность действий: подготовка к рисованию (надевание фартука),
работа с краской. При смене красок пальчики можно вымыть в емкости с водой и
вытереть мягкой тряпочкой. Также интересны задания по теме: «Дорисуй узор». Цель
занятий: выявление умения детей анализировать образец, устанавливать принцип
построения ряда на основе выделения его элементов.
В лепке показываем детям разнообразие пластических материалов (глина,
пластилин, соленое тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для папье-маше),
знакомим с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы, в отличии от
рассыпчатого песка или сухой манки), возможностями своего воздействия на материал и
на этой основе учим детей:
видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные
признаки;
синхронизировать работу обеих рук, координировать работу глаз и рук
(формировать зрительный контроль за движениями своих рук), соизмерять нажим на
комок глины;
создавать простейшие формы (шар и цилиндр) и видоизменять их —
преобразовывать в иные формы (шар сплющивать в диск, цилиндр замыкать в кольцо),
создавая при этом выразительные образы (мячики, яблоки, печенье, пряники, конфеты,
баранки);
63
учить лепить пальцами (не только ладонями), соединять детали, не прижимая, а
тщательно примазывая их друг к другу; защипывать край формы; вытягивать или
оттягивать небольшое количество пластического материала для формирования деталей
(хвостиков, крылышек, клювиков).
В аппликации знакомим детей с бумагой как художественным материалом,
создаем условия для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, цветная,
красивая, яркая) и способов своего воздействия на бумагу (сминается, рвется,
разрезается, приклеивается). Учим детей:

создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные
образы (цыплята, грибочки, облака и т.д.);

приклеивать готовые бумажные формы, создавая при этом
выразительные образы;

знакомить с ножницами как художественным инструментом.
Предметная аппликация представляет собой наклеенные на фон отдельные
предметные изображения, передающие обобщенный, условный образ окружающих
предметов (стилизованный). Изображаются предметы с отчётливой конфигурацией,
простой формой, ясными пропорциями, локальной окраской. При выполнении
предметной аппликации (дом, снеговик, гусеница, грибы, бабочка, кораблик) поставлена
цель занятия: определить умение ориентироваться в своей работе на образец, умение
точно скопировать его, выявление особенностей развития произвольного внимания,
пространственного восприятия, сенсомоторной координации и точной моторики руки.
Декоративная аппликация связана с понятием декоративности (изображения,
отличающиеся орнаментальностью, обобщенностью форм, цветовой насыщенностью) и
представляет собой объединенные по законам ритма, симметрии элементы украшения,
декоративные по цвету и по форме (геометрические, растительные т.д.) Важную роль
здесь играет орнаментальная композиция. Орнамент характеризуется ритмичностью
(повторение одинаковых или чередование разных элементов узора) и бывает
бесконечным или замкнутым (ленточная или центрально-лучевая композиция). Еще
одно направление декоративной аппликации - шрифтовая аппликация, т.е. оформление
заголовков, текстов.
Сюжетно-тематическая аппликация представляет собой наклеенные на фон
изображения во взаимосвязи и в соответствии с темой или сюжетом (событие, ситуация,
явление). Содержание такой аппликации может быть как несложным, так и достаточно
сложным, динамичным по действию, с большим количеством персонажей и деталей.
Размещение фигур может быть в один или в два-три плана, могут быть использованы
приемы передачи объема и перспективы: разница размеров фигур первого и второго
плана, их расположение относительно края листа, яркость и насыщенность окраски
фигур первого плана, их детальная разработка.
Силуэтная аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения
предметов, вырезанные из бумаги беспрерывным, "слитным" движением ножниц по
мысленно создаваемому силуэту предмета. Естественно, что такое изображение
одноцветно, помещается на контрастном фоне и должно быть легко узнаваемым,
выразительным, но обобщенным (рыбы, птицы, звери, посуда и т.д.).
Такая аппликация может стать элементом цветной аппликации, представляющей
собой наклеенные на фон изображения предметов, состоящие из деталей, различных по
цвету и форме. Обычно аппликации, традиционно выполняемые детьми, относятся
именно к этому виду.
Симметричная аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения
предметов, имеющие симметричное строение. Изображения предметов могут быть
64
выполнены с использованием приема складывания бумаги пополам или в несколько раз
перед вырезанием с целью одновременной передачи формы повторяющихся частей.
В соответствии с различными типами симметрии различают: зеркальную
(боковую) симметричную аппликацию, передающую изображения предметов,
обладающих при некотором упрощении симметричным строением (листья, деревья,
насекомые, человек и т.д.); центрально-лучевую симметричную аппликацию, при
которой равномерность распределения частей достигается их вращением относительно
центра, когда отдельный элемент повторяется многократно по окружности.
Асимметричная аппликация представляет собой наклеенные на фон
изображения предметов, несимметричные по форме. Вместе с цветной аппликацией
этот вид является базовым для детского творчества, так как не диктует жестких
стилистических ограничений и не требует специальных приемов при изготовлении.
Геометрическая аппликация представляет собой наклеенные на фон
изображения предметов, составленные полностью или частично из деталей
геометрической формы. Геометрическая фигура может использоваться как элемент
геометрических орнаментов, узоров, когда необходимо продуманное сочетание фигур,
их размеров, форм, цветов, а также их порядок и чередование. Это очень эффективное
упражнение для развития логического мышления, фантазии и творчества.
Другой вариант использования геометрических форм - конструирование из них
различных фигур сложного строения (машин, домиков и т.д.). Такое "плоскостное
моделирование" из фигур одинаковой или различной формы несмотря на упрощение и
стилизацию дает не только возможность создавать интересные сюжетные композиции,
но и анализировать форму предметов с точки зрения ее расчленения на геометрические
фигуры, что служит подготовкой к объемному конструированию. Возможно и
использование геометрических фигур в соседстве с негеометрическими, когда нужно
передать особенности формы таких предметов, как мяч, шар, дом.
Негеометрическая аппликация не накладывает на творчество детей ограничений,
связанных с упрощением и стилизацией формы, поэтому она относится к группе базовых
видов детского творчества.
Резаная аппликация выполняется из бумаги традиционным способом вырезанием, она также является базовой.
Рваная аппликация изготавливается из бумаги способом обрывания. Края
деталей получаются неровными, смазанными, создается впечатление пушистости,
шероховатости.
Плоская аппликация предполагает, что изображения предметов крепятся на
плоскость всего фона. Это традиционный, базовый вид аппликации, если не считать
такой его разновидности, когда изображение создается методом вырезания отверстий в
фоне, а под фон подклеивается подкладка одного или разных цветов.
Объемная аппликация предусматривает, что изображения предметов или их
деталей крепятся на фон только частью плоскости, создавая видимость объема.
Существуют различные варианты крепления деталей: элементы наклеиваются частью
плоскости; элементы наклеиваются частью плоскости в два-три плана на согнутой по
типу открытки основе; в качестве элементов выступают объемные детали,
изготовленные методом складывания, они наклеиваются частью поверхности; элементы
наклеиваются несколько помятыми, поскольку выполнены из гофрированной или
тисненой бумаги.
Аппликация целыми силуэтами представляет собой наклеенные на фон не
расчлененные на отдельные детали изображения предметов.
65
Раздробленная на части аппликация состоит из изображений предметов,
выполненных из отдельных деталей одного цвета или разных цветов. Эти два последних
вида аппликации наиболее часто встречаются в практике обучения младших
школьников.
Однослойная аппликация предполагает, что изображения предметов или их
деталей наклеиваются на фон без наложения друг на друга.
Многослойная аппликация выполняется путем наклеивания на фон изображений
предметов и их деталей в два-три слоя.
Мозаика выполняется из кусочков бумаги одного цвета или различных цветов,
составляющих детали изображения. Качество кусочков бумаги также может быть
разным. Мозаика из бумаги бывает контурной (кусочки наклеиваются по краю
изображения) или сплошной (заклеивается внутренняя поверхность изображения).
Мозаику можно сделать с просветами или без них.
Прежде чем приступить к выполнению аппликации, необходимо решить, какие
она будет иметь характеристики, т.е. какой она будет по содержанию, по количеству
цветов, по наличию симметрии, по форме, по способу изготовления деталей, по степени
прилегания их к основе, по количеству деталей и способу их крепления. Кроме того,
нужно иметь представление об особенностях в аппликации композиции (взаимосвязь
между размерами и расположением основных фигур на выбранном формате), колорита
(сочетание цветов, их гармония и соответствие содержанию аппликации), приемов
передачи объема и перспективы.
Еще одним немаловажным моментом является выбор материала для работы,
поскольку бумага имеет множество разновидностей по свойствам и внешнему виду.
Правильный выбор бумаги позволяет добиться выразительности образа, его точности,
соответствия содержанию и стилю работы. Разнообразие видов и свойств бумаги служит
дополнительным источником разнообразия аппликационных изделий.
Для работы с бумагой требуется целый набор инструментов и приспособлений.
От того, насколько подготовлено рабочее место, зачастую зависит не только качество
аппликации, но и вообще возможность её выполнения.
Освоив умение работать с ножницами, вырезать формы из геометрических фигур,
дети учатся изображать признаки реальной формы (например: яблоко, груша, клубника,
банан, кабачок и др.). Очертания каждого из этих предметов имеют индивидуальные
особенности, отличные от геометрического эталона. Например, хотя яблоко круглое в
своей основе, все же полного тождества с кругом нет. Если круг — это совершенная
кривая, то в контуре яблока такое совершенство прерывается противопоставленными
выемками, которые как бы сдавливают круг сверху и снизу или вытягивают его по
вертикали, образуя небольшие углубления. Поэтому для отражения в аппликации этих
конкретных признаков необходимо подобрать заготовку. Для вырезания круглого
яблока с выемками берут квадрат, а для отображения сортов с вытянутой или
сдавленной формой нужен прямоугольник вертикального или горизонтального
положения. Различаются они и по цвету — от разных оттенков желтого, зеленого,
красного до сложного сочетания — с прожилками — красного с желтым или зеленого с
красным.
Для вырезания лимона и груши также берут прямоугольник, из которого
получают предмет с его характерной формой путем плавного перехода от более
широкой части к узкой (груша) или закругления и небольшого заострения
противоположных сторон (лимон). Дополнительные наклейки листьев, черенков
увеличивают черты сходства аппликаций с исходными природными образами.
66
Такое построение обучения изображению предметов помогает ребенку
пристальнее всматриваться и запоминать как общие, так и конкретные признаки
реальных форм.
Подводить детей к вырезанию сложных предметов надо постепенно, по мере
усложнения их строения — от изображения двух-трех однородных частей (снеговик) к
сочетанию нескольких частей разной конфигурации (грибок, дом, жук), а затем и более
сложного строения (многоэтажный дом, автобус, цветок).
Вырезание предметов сложной формы происходит по частям, что требует
развитого умения разбивать предмет на составные детали, определять их форму,
соотношение по величине, расположению, окраске. Эти свойства познаются и
закрепляются в процессе обследования предметов.
Используемая литература:

И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько «Технологии обучения и воспитания
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата», Москва, Издательский
центр «Академия», 2001г. Стр.93 — 96, 105 — 113.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»,
учебно-методические пособия (ранний возраст, младшая группа), Москва,
Издательский дом «Цветной мир», 2014г.

С.И.Кантор «Развивающие игры. От 1 до 3 лет», Москва,
Издательство «Айрис-пресс», 2013г.
Приемы вырезания фруктов и овощей
67
Образцы аппликаций
Сюжетная аппликация
68
Аппликация из природного материала
69
Геометрическая аппликация
Мозаика
Сюжетно-тематическая аппликация
70
Декоративная аппликация. Декупаж
Комбинированная аппликация
71
Обрывная аппликация
Декоративная аппликация
72
Предметная аппликация
Пластилинография
73
Рисование пальчиковыми красками
74
75
Рекомендации родителям по формированию графических
навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в
домашних условиях
Первый этап формирования графических навыков
Цель: обучение элементарным графическим навыкам, формирование навыка
держать правильно карандаш, ручку в процессе письма; развитие умения проводить
прямые линии в вертикальном и горизонтальном направлении по показу, опорным
точкам.
Задания:
1.
Обводка линий (дорожек, заборчиков) разной конфигурации по
показу.
2.
Рисование дорожек, заборчиков разной конфигурации по опорным
точкам с использованием образца.
3.Рисование по опорным точкам геометрических фигур с основой на образец
4. Рисование по опорным точкам фигур разных предметов (елки с помощью
треугольников, домик, солнца, мяч)
Методические требования к занятиям первого этапа
1. На первых занятиях начните деятельность в сопряженном режиме (по
методу «рука в руке»), обращайте внимание ребенка на правильное расположение
карандаша в руке и положение руки в процессе письма.
2. Если ребенок отказывается от деятельности, то предложите письмо
пальцем по мокрому песку, письмо мокрым пальцем по доске.
3. Продолжительность и количество занятий должны варьироваться в
зависимости от динамики формирования графических умений у ребенка и с учетом
потенциальных возможностей и темпа деятельности.
4. Создавайте мотивацию успеха у ребенка: давайте доступные задания
небольшие по объёму, хвалите ребенку за проявление активности и малейшие
успехи.
Второй этап формирования графических навыков
Цель: формирование умения работать с трафаретом, умения обводить и
раскрашивать фигуру в трафарете.
Задания:
1. Обводка геометрических фигур по трафарету
2. Обводка геометрических фигур по трафарету и штриховка их по образцу.
3.Обводка и раскраска геометрических фигур по трафарету
4.Обводка и раскраска фигур разных предметов с элементами штриховки
Методические требования к занятиям второго этапа
1 Перед началом обводки совместно с ребенком проведите анализ фигуры
трафарета: указательным пальцем обведите ее контур.
2 Совместно с ребенком обведите фигуру по трафарету, покажите, как
придерживать трафарет свободной рукой и раскрашивать его в трафарете.
76
3. Закрашивание проводить в соответствии с формой фигуры. Например, круг
необходимо закрашивать круговыми движениями, а квадрат - прямыми линиями,
треугольник — наклонными.
4. Обязательно следует научить детей произвольно выполнять штриховку,
если недоступно, то по опорным точкам.
5. Не забывайте эмоционально поддерживать ребенка, хвалить его.
Третий этап формирования графических навыков.
Цель: обучение произвольному управлению графическими движениями
Задания:
1.Обводка по трафарету геометрических фигур, а их раскраска без трафарета.
2. Обводка с помощью трафарета по показу предметов из «геометрических
фигур»: елки, дома, солнца, мяча и т.д.), а их раскраска без трафарета
3.Обводка с помощью трафарета неопределенных фигур разной величины,
фигур животных, а их раскраска без трафарета
Методические требования к занятиям третьего этапа
1. Соблюдайте правило: перед началом обводки по трафарету изучите
контур фигуры с помощью указательного пальца.
2. Следите за тем, чтобы ребенок обводил контур фигуры медленно, а
закрашивал ее быстрыми движениями, отработайте этот прием совместно.
3. Следите за тем , как ребенок закрашивает геометрическую фигуру,
закрепляйте прием раскрашивания в соответствии с формой фигуры: круг закрашивать круговыми движениями, квадрат- прямыми линиями, треугольник —
наклонными.
Рисование с помощью трафарета повышает мотивацию ребенка к рисованию, так
как он видит конкретный результат своей работы.
Четвертый этап формирования графических навыков.
Цель. Обучение рисованию объектов с натуры.
Задания
1. Рисование «дорожки, заборчиков», предварительно построенных ребенком из
палочек, кирпичиков разного цвета по образцу
2. Рисование геометрических фигур, предварительно. построенных из палочек
одинаковой величины по образцу
3. Рисование «домиков», предварительно сложенных из геометрических фигур по
образцу.
4. Рисование предметов предварительно сконструированных из блоков разной
величины по образцу
Методические требования к занятиям четвертого этапа
1. Перед началом рисования совместно с ребенком обследуйте образцы и
совместно сконструируйте их из готовых блоков.
2. Перед началом рисования ребенку предложить воспроизвести форму
фигуры движением руки.
3. Важно напоминать ребенку, как нужно закрашивать рисунок:
горизонтальные, вертикальные, круговые линии.
4. В конце занятий необходимо совместно с ребенком сопоставлять его
рисунки с образцом.
77
Продолжительность данного цикла занятий зависит от индивидуальных
особенностей ребенка и его потенциальных возможностей.
Роль родителей в организации работы по развитию
графических навыков у детей с ограниченными
возможностями
Истоки способностей и дарования детей –
на кончиках их пальцев
Современная школа предъявляет большие требования к детям, поступающим в
первый класс. Среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника
наиболее сложным является овладение им навыками письма. А это уже с первых дней
обучения создает комплекс трудностей. Письмо– совершенно новый вид деятельности
для детей, начинающих школьное обучение, на нем практически строится все
дальнейшее обучение. В формировании навыков письма решающее значение имеют
показатели развития ребенка: интеллектуального, речевого, моторного, а также
интегративных умений: зрительно-моторных, сенсомоторных и слухомоторных. Одной
из важных составляющих готовности к письму является наличие у ребенка развитых
функциональных возможностей кистей и пальцев рук, а также формирование базовых
графических умений и навыков.
У детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) наблюдаются низкая
двигательная и познавательная активность, недостатки общей и тонкой ручной
моторики, несформированность пространственной ориентировки, недостаточность
формирования предпосылок учебной деятельности. Основные показатели развития
детей данной категории заметно отстают от возрастной нормы. Дети с ОВЗ, не
посещающие образовательные организации нуждаются в квалифицированной
психолого-педагогической помощи и специальной подготовке к школе. Сложность
механизма письма и значимость дошкольного периода для подготовки к обучению в
школе дают все основания уделить особое внимание формированию у детей с ОВЗ
первоначальных графических навыков. Если за год до школы диагностировать у детей
факторы риска в развитии мелкой моторики руки и выстроить эффективную систему
работы, то это обеспечит уровень развития ручных умений, необходимых для успешного
обучения в 1 классе, снизит психологическую нагрузку ребенка при поступлении в
школу.
Формирование готовности к овладению навыками письма у дошкольников 5-6 лет
– одно из важнейших направлений работы при подготовке ребенка к школе.
Основные задачи:
- Научить соблюдать санитарно-гигиенические правила письма.
- Развивать и совершенствовать мелкую моторику, тонкие движения кистей и
пальцев рук.
- Развивать представления ребенка о пространстве, зрительно-моторные и
слухомоторные действия.
- Научить детей ориентироваться на листе бумаги и в тетради.
- Формировать базовые графические навыки.
- Научить произвольно регулировать свою деятельность (работать по правилу и
образцу, планировать, контролировать свои действия, оценивать качество выполнения
задания).
78
- Воспитывать способность работать в коллективе, развивать навыки общения,
конструктивные способы взаимодействия со сверстниками.
Работа по подготовке руки к письму проводится по следующим направлениям:
- Развитие мелкой моторики рук, зрительно-двигательной координации.
- Развитие зрительного восприятия и зрительного внимания.
- Развитие слухомоторной координации, формирование взаимосвязи слухового
внимания и графического навыка.
- Развитие пространственной ориентировки.
- Формирование базовых графических навыков.
Письмо — сложный процесс, который требует совместной работы мышц кисти,
всей руки, координации движений всего тела. Не каждый взрослый умеет красиво
писать, что же говорить о детях, имеющих ограничения в жизнедеятельности.
Задачи упражнений и занятий на развитие мелкой моторики руки.

развитие устойчивых навыков сохранения правильной осанки во время
письма;

организация рациональной мышечной нагрузки на кисть, предплечье и
плечо;

упражнение в формировании навыков письма, добиваясь четкости линий,

знакомство с элементами букв,

подготовка руки к письму (развитие мелких мышц пальцев и кисти руки);

развитие глазомера (формирование умения видеть контуры фигур и при
штриховании не выходить за их пределы, соблюдая одинаковое расстояние между
линиями);

учить правильно соблюдать графические пропорции, писать плавно и
симметрично;

развивать точность движений, внимание и контроль за собственными
действиями;

развивать личностные качества: волевое усилие, выполнение задачи в
полном объеме, бережливость, аккуратность, терпение, трудолюбие

развивать психические процессы:
- мышление: научить анализировать образец, воспроизводить изображение по
образцу, анализировать свою работу, применять навыки анализа и синтеза учебной
задачи, способствовать развитию мыслительных операций: анализа, синтеза,
сравнения, обобщения ощущения и восприятия.
- внимание: стимулировать развитие основных свойств внимания: объема,
распределения, концентрации, устойчивости и переключаемости
- память: стимулировать развитие процессов запоминания, сохранения и
воспроизведения.
Виды графических упражнений
Графические упражнения (по видам деятельности):
1.Занятия:
- Развитие графических навыков,
- Рисование (различные виды штриховки),
- Математическое развитие (графический диктант).
2.Совместная деятельность со взрослым:
- Обведение по контуру, по трафарету, обведение по шаблону,
79
- Рисование по фигурным линейкам,
- Работа в тетрадях в клетку,
- Штриховка.
3.Самостоятельная деятельность:
- Ведение линий внутри заданного контура,
- Работа в занимательных прописях,
- Составление предметной картинки, используя трафаретную линейку с
геометрическими формами,
- Изображение сюжетной картинки, используя различные виды штриховки.
В зависимости от возраста и возможностей ребенка, проводятся следующие
упражнения:
- Обведение контурного изображения,
- Обведение по трафарету,
- Ведение линий внутри заданного контура,
- Штриховка по контуру (сверху вниз, слева направо),
- Составление предметной картинки, используя трафаретную линейку с
геометрическими формами (2-4 элементы , по образцу).
- Обведение по шаблону,
- Рисование по фигурным линейкам,
- Работа в тетрадях в клетку,
- Работа в занимательных прописях,
- Изображение сюжетной картинки, используя различные виды
штриховки.
Показатели готовности к овладению навыками письма:
o соблюдение санитарно-гигиенических правил письма;
o свободное владение техникой движения руки, зрительно-моторной и
слухомоторной координацией;
o умение ориентироваться в пространстве листа; умение вписывать
предметы различной конфигурации в рабочую строку (клетку);
o умение моделировать и конструировать предметы из элементов различной
конфигурации;
o владение графическими навыками: проведение различных линий;
выполнение штриховки; копирование рисунков; рисование и раскрашивание
различными материалами;
o умение правильно писать печатные буквы и элементы письменных букв;
o умение распределять внимание, контролировать свои действия во время
графомоторной деятельности;
o умение ориентироваться в задании, последовательно и аккуратно
выполнять необходимые действия, оценивать качество выполнения задания и т.д.
Таким образом, при систематическом выполнении определенных заданий и
упражнений ребенку намного легче освоить все технические навыки процесса письма.
Родители должны являться активными творческими участниками учебного процесса. А
вовремя начатая и правильно организованная работа в предшкольный период позволяет
достигнуть поставленной цели – подготовить ребенка к овладению навыком письма.
80
Литература:
1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь
детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженным отклонением в
развитии.
2. Кинаш Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии.
Методическое пособие для педагога. – М.: Парадигма, 2010.
3. Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво.
Пальчиковая гимнастика — эффективный способ
развития мелкой моторики. Значение пальчиковой гимнастики
в развитии графических навыков
Движение пальцев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие. На
ладони и на стопе находится около 1 тыс. важных биологически активных точек.
Воздействуя на них можно регулировать деятельность органов человека.
Влияние воздействия руки на мозг человека было известно очень давно. В
головном мозгу речевая область расположена рядом с двигательной областью.
Известный исследователь детской речи М. М. Кольцов пишет: «Развитие руки и речи у
людей шло параллельно, то есть одновременно. Примерно таков же ход развития речи
ребенка». Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики руки,
умеет логически рассуждать, у него развита память, внимание, связная речь. Вы дома
самостоятельно можете провести эксперимент: если ребенок в 4 года не умеет доносить
в пригоршне воду до лица, не разливая ее, значит у него отстает в развитии мелкая
мускулатура. И, если вы чувствуете, что слабо развита мелкая моторика рук, то
надеяться, что он потом догонит сверстника-это ошибочная позиция. Слабую руку
дошкольника надо развивать.
Пальчиковая гимнастика для детей или упражнения для развития пальчиков эффективный способ развития мелкой моторики. Она положительно влияет на развитие
речи, а также переключает малыша на его телесные ощущения, таким образом,
успокаивая его. Пальчиковая гимнастика усиливает согласованную деятельность
речевых зон и способствует лучшему развитию памяти и воображения ребенка, а его
пальцы и кисти рук приобретают гибкость и ловкость.
Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок
при помощи пальцев.
Пальчиковые игры являются очень важной частью работы по развитию мелкой
моторики и развитию графических навыков. Игры эти очень эмоциональны,
увлекательны. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности.
Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира - предметы,
животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети,
повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается
ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном
виде деятельности.
Пальчиковые игры дают возможность родителям играть с детьми, радовать их и,
вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок
получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и
способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения
между детьми, а также между взрослым и ребёнком.
81
Персонажи и образы пальчиковых игр: паучок и бабочка, коза и зайчик, дерево и
птица, солнышко и дождик нравятся детям и они с удовольствием повторяют за
взрослыми тексты и движения. Одни пальчиковые игры готовят ребенка к счёту, в
других - ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать
понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево. Игры, в которых ребенок ловит или
гладит руку взрослого или другого ребёнка, хлопает его по руке, или загибает пальцы
партнёра по игре важны для формирования чувства уверенности у ребёнка.
Выполняя упражнение, сначала нужно объяснить, как выполняется то или иное
упражнение, показать позу пальцев и кисти. Постепенно от показа отказываются,
остаются только словесные указания. Только если ребенок действует неправильно, надо
снова показать ему верную позу. Сначала все упражнения выполняются медленно. Если
ребенок не может самостоятельно принять позу и выполнить требуемое движение, надо
взять его руку в свою и действовать вместе с ним. Можно научить в случае
необходимости ребенка самого поддерживать одну руку другой или помогать
свободной рукой действиям работающей.
Начинать пальчиковые игры надо с разминки пальцев: сгибания и разгибания.
Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.
Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально
выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные
слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах. Детям трудно
проговаривать текст, им достаточно выполнять движения вместе со взрослым или с его
помощью. Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или
рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик.
Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить
систематически по 2-5 минут ежедневно.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает мелкие
движения рук. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает
скованность движений. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с
возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Пальчиковая
гимнастика, как развитие мелкой моторики рук, — простое, но очень полезное занятие,
которое можно применять, когда ребенку совсем нечем заняться — в дороге и в очереди.
Примеры пальчиковых игр для тренировки мелкой мускулатуры.
«Улитка»
Улитка, улитка
Левую руку сжать в кулачок и
Обхватить ее правой.
Покажи рога
82
Поднять «рожки» к голове.
Дам тебе, улитка,
Руки от себя ладошками вверх
Я пирога.
Прихлопывать левой ладошкой
сверху правой. Затем поменять руки.
«Поутру»
Рано, рано поутру
Ладошки с растопыренными
пальцами скрещиваются.
Пастушок: «Туру – ру - ру»,
Имитируют игру на дудке.
83
А коровки в лад ему
Сделать рожки над головой.
Затянули: «Му – му – му!»
Ты, коровушка, ступай
В чисто поле погуляй,
Кивает головой
Идут пальцами (кроме большого)
по столу вперед.
А вернешься вечерком,
Идут пальцами (кроме большого)
по столу назад.
Нас напоишь молоком.
Ладошки сложить вместе, показать чашку.
84
«Кукушка»
Шла кукушка через сад,
Все пальчики соединяются с
большим пальцем, пальчики округлены.
Покрутить запястьем.
Поклевала виноград
Пальчиками правой руки постучать
по ладошке левой руки.
Шла кукушка мимо рынка,
Все пальчики соединяются с
большим пальцем, пальчики округлены.
Покрутить запястьем.
Наступила на корзинку
Ладони на себя, пальчики переплетаются
и локти разводятся в стороны.
Большие пальчики соединяются и
образуют ручку.
И упала
в ямку – бух!
Руки уронить вниз.
Раздавила сорок мух!
Хлопать в ладоши.
85
«Весела беседа»
Как у нашего соседа веселая была беседа
(Хлопать в ладоши:
то левая, то правая ладошка
сверху на каждое слово)
«Гуси»
(указательный палец опирается на большой,
остальные прижаты друг к другу).
«Игра на гуслях»
Перебрать пальчиками
по воображенным струнам.
«Утки»
Указательный палец опирается на большой,
остальные прижаты друг к другу
и немного согнуты.
86
«Игра на «дудке»
«Утро раннее»
Наши уточки с утра – кря - кря – кря!
Все пальчики соединяются
с большим пальцем, пальчики округлены.
Руки согнуты в запястье.
Наши гуси у пруда – га – га – га!
Все пальчики соприкасаются
с большим пальцем, пальчики прямые.
Рука согнута в запястье.
87
Наши курочки в окно – ко – ко – ко!
Большой и указательный пальцы
соединены,
образуя «клювик», остальные согнуты,
образуя «гребешок»,
рука сгибается в запястье.
А как Петя – петушок
Ранним утром по утру
Нам споет – ку – ка – ре – ку!
Большой и указательный пальцы соединены,
Образуя «клювик», остальные согнуты,
Образуя большой «гребешок».
Рука сгибается в запястье.
Большое число упражнений связано с изображением животных и птиц:
«Кошка и собаки»
Вышла кошечка вперед («кошка» правой рукой),
К нам идет, хвостом играет
(левой ладонью машем у основания правой кисти).
И навстречу из ворот («ворота»)
Две собаки выбегают («собаки» обеими руками)
88
«Ворота»
«Курица, петух и лебедь»
Курица спешит к пруду («курица» левой рукой),
Петух гуляет на лугу(«петух» правой рукой»).
В такт им лебедь с шеей длинной («лебедь» правой рукой»)
Вторит песней лебединой.
«Зайцы»
Скачет зайка косой («зайчик» правой рукой)
Под высокой сосной («дерево» правой рукой),
Под другою сосной («дерево» левой рукой)
Скачет зайка второй («зайчик» левой рукой).
89
«Заяц»
«Дерево»
«Козы»
Идет коза рогатая
(«коза» правой рукой)
Идет коза бодатая.
К ней другая спешит
(«коза левой рукой»)
Колокольчиком звенит
(«колокольчик»).
«Коза»
«Колокольчик»
«Лягушка»
Две лягушки на дорожке (лягушки обеими руками)
И у них озябли ножки.
«Щука»
В пруд купаться не пойду –
Щука плавает в пруду («щука»).
90
«Улитка»
Две улитки на дорожке («улитки» обеими руками).
Вверх торчат смешные рожки.
«Мостик»
Над бурливою рекой
(пальцы разведены, ими производятся несогласованные движения)
Мост построим мы такой («мост»):
Люди по нему пойдут («человечек идёт»)
И лошадок поведут («лошадь»).
ЛОШАДЬ
Некоторые упражнения связаны с изображением растений:
«Цветок»
Вырос высокий цветок на поляне («цветок с закрытыми лепестками»).
Утром весенним раскрыл лепестки (развести пальцы рук).
Всем лепесткам красоту и питание
( ритмичные движения пальцами вместе и врозь)
Дружно дают под землей корешки («корни»).
91
Некоторые упражнения связаны с символическим изображением предметов или
действий с ними. Например:
«В домике»
Стол стоит на толстой ножке («стол»).
Рядом стульчик у окошка («стул»),
Два бочонка под столом («бочонки» обеими руками).
Вот такой я видел дом («дом»).
«Дом»
92
«Стул»
«Стол»
«Бочонок»
«Дом и ворота»
На поляне дом стоит («дом»),
Ну а к дому путь закрыт («ворота»).
Мы ворота открываем(ладони разворачиваются параллельно друг другу),
В этот домик приглашаем («дом»).
«Ворота»
«Замок»
На двери висит замок (ритмичные быстрые соединения пальцев рук в «замок»),
Кто открыть его бы смог (повторение движений)?
Потянули (пальцы сцеплены в «замок», руки потянуть в одну, потом другую
сторону),
Покрутили (движение кистями рук со сцепленными
пальцами от себя к себе),
Постучали (пальцы сцеплены, основаниями ладоней
93
постучать друг о друга)
И — открыли (пальцы расцепить, ладони в стороны)!
«Замок»
«Мышь»
Тихо в доме («дом»)
Спит малыш.
Под полом скребётся мышь («мышь»)
Пальчиковые упражнения, способствующие развитию графических навыков
у младших школьников
ПРУЖИНКА
Исходное положение:
Взять ручку вертикально подушечками указательного и большого пальцев.
Содержание упражнения:
Сжимать ученическую ручку, с силой пружиня ее, как бы желая расплющить.
Напряжение мышц при сжатии чередуется с их расслаблением.
Перехватить ручку в вертикальном положении большим и средним пальцами,
большим и безымянным, большим пальцем и мизинцем. Снова делать пальцами
пружинящие движения.
94
После того как все пальцы попружинили, положить ученическую ручку на стол и
стряхнуть кисть руки, расслабляя ее.
Дозировка:
2-3 раза для каждой комбинации пальцев.
СПУСКАЕМСЯ ПО ЛЕСЕНКЕ
Исходное положение:
Зажать верхний конец ученической ручки вертикально между ладонью и
основанием большого пальца. Удерживать ученическую ручку в этом положении.
Содержание упражнения:
Перехватить ручку снизу другой рукой.
Продолжать перехваты ученической ручки поочередно обеими руками вверхвниз. Движения ладоней напоминают осторожный спуск и подъем по лесенке.
Дозировка:
2-3 раза с обязательным расслаблением кисти.
НАСОС
Исходное положение:
Зажать ученическую ручку в вертикальном положении четырьмя пальцами так,
чтобы небольшая ее часть возвышалась над кистью руки.
Содержание упражнения:
Большим пальцем нажать на конец ученической ручки, которая чуть опустится, а
другой рукой снизу подтолкнуть ее вверх и снова нажать на конец ручки большим
пальцем. Двигающаяся вверх-вниз ручка похожа на работающий насос.
Дозировка:
До 5 раз с расслаблением кисти руки.
КАЧЕЛИ
Исходное положение:
Зажать ученическую ручку в горизонтальном положении четырьмя пальцами.
Содержание упражнения:
Попеременно нажимайте то указательным пальцем, то мизинцем на концы
ученической ручки. Это напоминает катание на качелях, устроенных из длинной доски.
95
Дозировка: 2-3 раза.
ПРИЖМИ К ЛАДОШКЕ
Исходное положение:
Катушка удерживается за внешние стороны дисков в горизонтальном
положении между большим пальцем и мизинцем. Три остальных пальца находятся над
катушкой в свободном положении.
Содержание упражнения:
По команде взрослого прижать катушку к ладони. Затем, тоже по команде,
выдвинуть ее вперед как можно дальше.
Дозировка:
Повторить 5-6 раз, после чего поставить катушку, стряхнуть кисть руки,
расслабляя мышцы.
ИДИ СЮДА!
Исходное положение:
Ладонь опирается ребром на поверхность стола. Катушка удерживается за диски
средним и указательным пальцами одной руки. Большой, безымянный пальцы и
мизинец соединить в щепоть. Приподнять кисть над столом.
Содержание упражнения
По команде взрослого отвести пальцы с катушкой вправо как можно дальше,
затем влево, словно помахивая, подзывая кого-то.
Дозировка:
Повторить 3-4 раза, после чего поставить катушку, стряхнуть кисть руки,
расслабляя мышцы.
ШТАНГА
Исходное положение:
Ладонь с разведенными в стороны пальцами лежит на столе. Между средним и
указательным пальцами одной руки зажата катушка.
Содержание упражнения:
Поднять катушку усилием мышц над столом как можно выше, как штангу.
Большой, безымянный пальцы и мизинец плотно прижать к поверхности стола.
Дозировка:
96
Повторить подъем «штанги» (катушки) 4-5 раз, после чего поставить
катушку, стряхнуть кисть руки, расслабляя мышцы.
ПОДЪЕМНЫЙ КРАН
Исходное положение:
Катушка лежит на столе. Средним и указательным пальцами одной руки
захватить катушку по центру перекладины так, чтобы указательный палец был внизу,
под катушкой, а средний – на ее перекладине.
Содержание упражнения:
Поднять катушку усилием мышц над столом как можно выше, не меняя
положения пальцев. Большой, безымянный пальцы и мизинец соединить в щепоть.
Дозировка:
Повторить подъем 4-5 раз, после чего поставить катушку, стряхнуть кисть руки,
расслабляя мышцы.
Литература:
1.Беззубцева В.Г. Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её к
рисованию и письму. М., Изд. «ГНОМ и Д» 2003.
2.Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь», Санкт-Петербург,
1997
Тест на развитие графического навыка
Уровень сформированности графического навыка у ребенка каждый родитель
может определить самостоятельно. Для этого необходимо ребенку дать листок бумаги в
клеточку, на котором предварительно пишется с левой стороны последовательность
однотипных графических элементов: два больших — два маленьких — два больших —
два маленьких, и предлагается продолжить этот «узор» до конца строчки. Например:
97
Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых
выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются.
Оценка результатов теста
Баллы
Характер
линий
1
ровная, прямая, нажим ровный
1
неровная, дрожащая, двойная, искривленная
0
соответствует эталону
1
не соответствует эталону
0
Форма
3 элементов
соответствует эталону
не соответствует эталону
1
0
Наклон
4
соответствует эталону
1
не соответствует эталону
0
незначительное (не более 30)
1
значительное
0
правильно
воспроизведена последовательность
больших и маленьких элементов
1
неверно воспроизведена последовательность элементов
о
Размер
2 элементов
Отклонение
от строчки
5
Последовательность
6
элементов
Результат 6-5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка
сформирован достаточно хорошо.
Результат 4-3 балла — у ребенка есть некоторые трудности в выполнении
графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех
составляющих графического навыка, которые развиты слабо.
Результат 2-0 баллов графический навык развит очень слабо, возможны
серьезные трудности при обучении письму в школе.
Низкий уровень развития графического навыка является причиной целого ряда
трудностей в обучении письму:

низкий темп письма;
98









быстрая утомляемость при письме;
неровная, «дрожащая» линия;
«угловатое» письмо, трудности в написании овалов;
слишком сильный или слабый нажим;
трудности в воспроизведении формы графических элементов;
несоблюдение размера графических элементов;
несоблюдение наклона письма;
большое количество помарок и исправлений, «грязное» письмо;
нежелание выполнять письменные упражнения.
99