СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка

1
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации программы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1. Особенности развития детей пятого года жизни.
1.2.2. Особенности осуществления образовательного процесса в средней группе.
1.3.
Планируемые результаты освоения Программы
1.3.1. Целевые ориентиры в обязательной части Программы
1.3.2. Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1. Описание образовательной деятельности.
2.2.Разные виды деятельности и культурные практики, вариативные формы,
способы, методы и средства реализации Программы в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленные в пяти образовательных
областях.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.5. Иные характеристики содержания Программы:
Характер взаимодействия детей со взрослыми.
Характер взаимодействия детей с другими детьми.
2.6. Содержание части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.
3.2.
Кадровые условия
3.3. Сведения об обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.4. Распорядок дня
3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи программы. Принципы.
Цель программы – позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка младенческого,
раннего или дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
физических,
интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
1.2.
Принципы и подходы к формированию программы.
Программа строится на основании принципов дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
3
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует научной «Концепции дошкольного
воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др., 1989 г.) о признании самоценности
дошкольного периода детства и Концепция «Дошкольное образование как ступень системы
общего образования» (В.И. Слободчиков, Н.А. Короткова и др., 2005 г.). Самоценность детства
– понимание (рассмотрение) детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период –
подготовка к следующему этапу развития.
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах:
1) Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей
ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка;
организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и
др.).
2) Деятельностный подход предполагает активное взаимодействие ребёнка с окружающей его
действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения
потребностей. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных
компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них
размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен
таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную
сторону деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение
цели, добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно вести речь о реализации
деятельностного подхода.
3) Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы
личностного подхода: приоритетное формирование базиса личности ребёнка; мотивация всего
образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у
взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для
него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным
(личностно значимым); утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных
(партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.
4) Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в
которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её
открытость. Программа не догма, а документ рамочного характера, в котором «возможны
варианты» — изменения, дополнения, замены.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1. Особенности развития детей среднего возраста.
Возрастные особенности детей1
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.
И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
1
4
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них
уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.
Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со
словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без
напоминаниявзрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не
перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной
инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до
конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко
отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только
в присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются
представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо
выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём
собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать
поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется
напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и
правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит,
последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового
жаргона и т. п.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты,
сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые
приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно
переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема
собственного здоровья. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков: («Я мальчик, я ношу брючки, а не
платьица, у меня короткая причёска»); проявляют стремление к взрослению в соответствии с
адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь,
внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий,
доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего тендера. Так, мальчики
стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют
себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым»
действиям. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых
мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими
людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать
адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей
разного пола.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые
были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно
уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир
предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети
4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок
5
сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом
начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого
значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит
разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.В 4—
5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми
партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а
продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях
может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года
они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с
детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному
партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на
ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие
сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром,
объяснить свои желания, а не настоять на своём.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют перешагивать через
рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от
пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее трёх четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины (или
пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен
активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему
расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных
цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно
наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При
обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой
последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем
— дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать
и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных
образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если
ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При
этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают
окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут
найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если
ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка
появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото,
детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
6
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может
запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.В
возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые
описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности
образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от
взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и сказочное,
фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от
известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и зависят от
меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные действия
воображения. Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного воображения,
так как они в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо
предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь
складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем?
для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в
форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении
взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует
повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с
другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако
уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются
слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия,
сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого
общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В
процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия,
прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В
большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой
происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно
произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи,
придумывания новых слов и выражений. В речь детей входят приемы художественного языка:
эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко
запоминают, а затем сочиняют подобные. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении
и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории,
называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан,
жилет и кофта. Речь становится связной и последовательной. С помощью воспитателя дети
могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке,
описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может
стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные
с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении
7
читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4—5 лет дети способны долго
рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко
находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро
забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают
требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием
эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они
стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с
удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети
проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои
предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.
Цепкая память позволяет ребёнку 4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть
стихи и может выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли
речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным
решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует
учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций,
доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда,
как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.
Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные
эмоциональные состояния людей, животных.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения,
понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам
музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с
музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только
эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о
нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной
выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям
запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном
инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки
творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы
марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкальнохудожественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках
появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети
владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно
насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре
краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические
8
материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с
другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети придумывают
будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут
изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой
работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных
простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов,
мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в
ряд, повторяя изображения по нескольку раз.
Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста
Показатели
Мышление
Наглядно-образное
Речь
Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли
Произвольность
познавательных
процессов
Физиологическая
чувствительность
Объект познания
Внимание и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное
запоминание в игре
Способ познания
Рассказы взрослого, экспериментирование
Уменьшение чувствительности к дискомфорту
Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые
Условия успешности Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Форма общения
внеситуативно-деловая
Отношения со
Интересен как партнер по сюжетной игре
сверстниками
Отношения со
Источник информации
взрослыми
Наличие конфликтов Отсутствуют
Эмоции
Более ровные, старается контролировать
Игровая деятельность
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Общая характеристика группы.
Детей-инвалидов в группе – нет.
Особенности контингента детей: возраст, пол, особенности психофизического
развития детей
Маль
чики
12
Девоч
1
ки
9
2
3 18
нарушения
3 4 речи
-
-
осанки
плоско
стопие
зрение
-
1
1
местожи
тельство
слух
невро
лог
-
5
др.
р-ны
группа
здоровья
пол
р-он
дс
всего
детей
19
2
9
21
1.2.2. Особенности осуществления образовательного процесса в средней группе.
Взаимодействие с социальными партнёрами
1.
МУК «Нижнетагильский театр кукол»,
2.
МБУ ДО «Станция юных натуралистов»(участие в творческих конкурсах),
3. МБУ ДО «Дом детского творчества Ленинского района»(участие в творческих конкурсах),
4. МБУ ДО «Центр детского творчества «Выйский»(участие в творческих конкурсах),
5. МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Мир» (участие в творческих конкурсах).
Проекты, реализуемые в части формируемой участниками образовательных
отношений
1. «Мы живём на Урале». Цель: формирование первичных представлений о малой
родине, формирование чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу,
родному краю, культурному и историческому наследию своего народа.
2. «Праздник круглый год». Цель: приобщение детей к опыту традиционной народной
культуры в рамках подготовки и празднования русских народных календарных праздников.
3. «Математические ступеньки» Программа математического развития дошкольников
«Ступеньки» Л.Г.Петерсон является начальным звеном непрерывного курса математики для
дошкольников, учеников начальной и средней школы образовательной программы «Школа
2000...». Цель: развитие у детей в ходе дидактической игры мышления, творческих сил и
деятельностных способностей, общеучебных умений и качеств личности, обеспечивающих
эффективное обучение в школе.
1.3.
Планируемые результаты освоения программы
1.3.1. Планируемые результаты в обязательной части Программы.
Целевые ориентиры социально – нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не
являются основой объективной оценки подготовки детей.
Требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства:
1. Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
2. Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
старается разрешать конфликты.
3. Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и,
прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
4. Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строит
речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности.
10
5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
6. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
7. Ребёнок проявляет любознательность - задаёт вопросы, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы
и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать; обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком
с произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Система оценки реализуется посредством диагностики (мониторинга) детского развития –
освоения воспитанниками образовательных областей. Мониторинг осуществляется в форме
регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни в процессе
непосредственного взаимодействия с ними. Основным механизмом оценки является фиксация
показателей развития воспитанника, посредством наблюдения. Фиксация показателей развития
выражается в словесной (опосредованной) форме: не сформирован, находится в стадии
формирования, сформирован. Инструментом в работе воспитателя являются диагностические
таблицы (перечень качеств, навыков и представлений ребёнка, характерных для относительной
возрастной нормы в рамках какого-либо направления развития воспитанников). Результаты
педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:
индивидуализация образования и оптимизация работы с группой.
1.3.2. В части, формируемой участниками образовательных отношений.
Проект «Мы живём на Урале»
- Сфера интересов: ребенок проявляет интерес к малой родине, (городу), родному краю, их
истории, к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию
людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных
с прошлым и настоящим родного края.
- Сфера представлений: ребенок обладает начальными знаниями о себе -об истории своей
семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых,
камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде, тагильская роспись); знает название и герб города Нижний Тагил, реки
(водоема), главной площади, местах отдыха, достопримечательности их культурное и
историческое значение; фамилии уральских писателей и названия их произведений (Д.Н
Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
- Сфера отношений: ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен
участвовать в общих делах и деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной
ситуации; обладает установкой на толерантность–способен мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов; проявляет уважение к родителям
11
(близким людям), воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких
и слабых, посильно помогает им. проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет
и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих
делах социально-гуманистической направленности; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- Сфера опыта: ребенок обладает чувством разумной осторожности - выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);знает
некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и
использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия; может
самостоятельно рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях,
природных особенностях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми.
Проект «Праздник круглый год»
- Сфера интересов: ребёнок интересуется, задает вопросы о праздниках народного календаря:
Осенины, Рождество, Масленица, Пасха, Спас. С интересом включается в различные виды
элементарной деятельности по подготовке праздника (изобразительная, музыкальная,
познавательно-исследовательская, коммуникативная), смотрит фильмы, презентации о
традициях празднования, задает вопросы; с удовольствием играет в народные игры.
Инициативен и самостоятелен в разных видах детской деятельности, выбирает род занятий,
участников по совместной деятельности
- Сфера представлений: ребёнок способен рассказать о традициях празднования, особенностях
каждого праздника (взаимосвязь с природой, трудовая деятельность народа, подарки).
- Сфера отношений: ребёнок проявляет положительное эмоциональное отношение к
праздникам, желает участвовать в его подготовке и проведении.
- Сфера опыта: имеется опыт культурной практики подготовки и участия в праздниках.
Проект «Математические ступеньки» (курс математики для дошкольной подготовки детей
3-6 лет по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…»)
- Сфера интересов: ребенок проявляет интерес к познанию; стремление узнать что-то новое; с
интересом включается в исследовательскую деятельность и экспериментирование.
- Сфера представлений: ребенок имеет начальные представления о структуре деятельности,
включающей цель, мотив, содержание (в том числе обобщенные представления и
универсальные способы действий), условия реализации, контроль и оценку.
- Сфера отношений: умеет строить свою работу в соответствии с требованиями (критериями);
умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3-4 шага); слушает
взрослого и выполняет его инструкции; дружелюбен и способен получать в ходе игры общий
положительный результат
- Сфера опыта: действует по заданному правилу, фиксирует затруднение, исследует ситуацию,
выявляет причину затруднения, ставит цель, находит адекватное решение, старается
использовать различные способы преодоления затруднения при решении познавательных задач;
осмысленно применяет уже освоенный способ или находит новый способ; находит простейшие
закономерности и их нарушения.
Суть целевых ориентиров современной модели образования заключается в переходе от
«знаниевой» парадигмы образования к деятельностной, ставящей во главу угла личность
ребенка, его умения и способности, готовность к саморазвитию. В соответствии с этим,
основным результатом образования становится освоение универсальных учебных действий
(УУД), которые определяются как «умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и
12
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта»2.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Образовательный
процесс
Совместная
деятельность взрослого и
детей
занятия - образовательные
предложения для группы
детей (непрерывная
непосредственно
образовательная
деятельность, НООД)
в режимных моментах
Самостоятельная
деятельность детей
свободная
нерегламентированная
деятельность
воспитанников в актуальной
развивающей предметнопространственной среде
*Занятия – образовательные предложения для целой группы детей могут носить характер
непрерывной непосредственно организованной образовательной деятельности (ННОД) и (или)
совместной партнёрской деятельности взрослого и ребёнка.
Расписание ежедневной непрерывной непосредственно образовательной деятельности.
Продолжительность соответствует требованиям СанПиН (2.4.1.3049-13, Гл. XI). Перерыв
между занятиями – 10 минут
Расписание непосредственно организованной образовательной деятельности
понедельник
I половина дня
1.
Математическое
развитие
9.00-9.20
вторник
среда
четверг
пятница
Речевое
развитие
9.00-9.20
Социальный
мир
9.20-9.30
Развитие речи
9.20-9.30
Лепка/
Аппликация
9.20-9.30
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М.
Кондакова. — М.: Просвещение, 2008, с. 37.
2
13
перерыв
2.
9.20-9.30
Индивидуальная
работа с
психологом
9.30-9.50
9.50-10.00
перерыв
3.
II половина дня
Рисование
15.30 – 15.50
9.20-9.30
Физическое
развитие
9.30-9.50
9.20-9.30
Музыкальное
развитие
9.30-9.50
9.50-10.00
9.50-10.00
9.20-9.30
Природный мир/
Конструировани
е
9.30-9.50
9.50-10.00
9.20-9.30
Музыкальное
развитие
9.30-9.50
9.50-10.00
Физическое
развитие
15.30 – 15.50
Виды и формы занятий. Их классификация зависит от:
- количества воспитанников и способа организации детского коллектива: индивидуальные, в
парах, групповые, фронтальные;
- степени интеграции: комплексные занятия (механическое соединение видов деятельности,
допускается проведение занятия воспитателем и специалистом) и интегрированные
(объединение нескольких видов деятельности (представлений и умений из разных областей) на
равноправной основе с равноценным решением задач).
- ведущего метода и/или совокупности методов в целом:
а) получение новых представлений и умений;
б) упражнение и совершенствование имеющихся представлений и умений;
в) обобщение и самостоятельное применение приобретённых представлений и умений.
- сюжетообразующей композиции (пространство и лейтмотив): занятия-экскурсии
(реальные или воображаемые), презентации (импровизированные и специально
организованные), путешествия (игровые), занятия-детективы, праздники, фестивали и др.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Первая половина дня
Прогулка
- наблюдения в уголке природы, за
- подвижные игры и
деятельностью взрослых (сервировка
упражнения,
стола);
направленные на
- индивидуальные игры и игры с
оптимизацию режима
небольшими подгруппами детей (д/и,
двигательной активности
коммуникативные, п/и малой
и укрепление здоровья
подвижности и др.)
детей;
- создание практических, игровых,
- наблюдения за
проблемных ситуаций и ситуаций
объектами и явлениями
общения, сотрудничества, гуманных
природы, направленные
проявлений, заботы о малышах в
на установление
детском саду, проявлений
разнообразных связей и
эмоциональной отзывчивости ко
зависимостей в природе,
взрослым и сверстникам;
воспитание
- трудовые поручения (сервировка
положительного
столов к завтраку, уход за комнатными отношения к ней;
растениями);
-экспериментирование с
- беседы и разговоры с детьми по их
объектами неживой
интересам;
природы;
- рассматривание дидактических
- сюжетно-ролевые и
Вторая половина дня
Совместная
игра
воспитателя
и
детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
- Ситуации общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
- Творческая мастерская
- Детский досуг
(физкультурный,
литературный,
музыкальный, викторины
и конкурсы).
- Праздники
- Коллективная и
14
картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного
содержания;
- индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных обр.
областей;
- двигательная деятельность детей,
активность которой зависит от
содержания организованной
образовательной деятельности в первой
половине дня;
- работа по воспитанию у детей
культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
конструктивные игры (с
песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарная трудовая
деятельность детей на
участке детского сада;
- свободное общение
воспитателя с детьми,
детей друг с другом
индивидуальная трудовая
деятельность
- Чтение.
Свободная деятельность воспитанников обеспечивается:
1) Наличием развивающего предметного пространства;
2) Оптимальной позицией педагога;
3) Наличием соответствующего временного промежутка в режиме дня воспитанников.
Обязательное соблюдение данных трёх условий обеспечивает реализацию всех
возможных видов деятельности ребёнка: спонтанной игровой деятельности, свободной
продуктивной деятельности (конструирование, рисование и др.), рассматривание книг,
иллюстраций, свободную двигательную деятельность, общение, уединение.
Признаки активной позиции детей:
- дошкольники участвуют в планировании – «Календарь дел»;
- дошкольники организуют деятельность по технологическим картам, алгоритмам, правилам;
- дошкольники активные аналитики – участвуют в подготовке выставок детских работ,
просмотр детьми видео и фотографий с их активным участием; самостоятельная рефлексия;
непринуждённое закрепление материала в различных режимных моментах.
2.2. Разные виды деятельности и культурные практики, вариативные формы, способы,
методы и средства реализации Программы в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленные в пяти образовательных областях.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Особенности социально-коммуникативного развития детей 4 - 5 лет
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
15
проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами
вежливого обращения. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В
общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр
составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение в
соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему
способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность
пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости,
грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание,
которое лежит в основе нравственных поступков. К 5-тигодам в элементарном выполнении
отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
Виды деятельности: коммуникативная, игровая
Культурные практики: совместная игра,ситуации общения и накопления положительного
социально-эмоционального опыта, праздники, досуги, коллективная и индивидуальная
трудовая деятельность.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в
соответствии с направлениями развития ребенка
Формы
Способы
Методы и приёмы
Средства
Технологии, методики
Направл
ение
Нормы и Проектная
Индивидуаль
ценност деятельность;Эт ные, работа в
и
ические беседы парах,
- Создание и подгрупповые
решение
,
практических, индивидуальн
игровых,
опроблемных подгрупповые
ситуаций и
,
ситуаций
фронтальные
общения,
сотрудничеств
а, гуманных
проявлений,
заботы о
малышах в
детском саду,
проявлений
эмоционально
й
отзывчивости
ко взрослым и
сверстникам;
беседы и
разговорыс
Рассматривание,
показ предметов,
игрушек,
наблюдение,
обыгрывание.
Вопросы к детям.
Показ с
называнием.
Рассказ педагога;
художественное
слово,
напоминание.
Положительная
оценка.
Художественн
ые средства изобразительн
ое искусство,
музыка, кино,
литература
способствует
эмоционально
й окраске
познаваемых
моральных
явлений;
природа способна
вызывать у
детей
гуманные
чувства,
желание
заботиться о
тех, кто
слабее, кто
нуждается в
помощи,
защищать их,
Нормативная проектная
деятельность – создание
проектов,
направленных на
введение той или иной
нормы. Нормативные
ситуации,
сопровождающие
жизнь ребенка, можно
разделить на три
группы:
а) запрещающие, б)
позитивно
нормирующие,
в) поддерживающие
инициативу
дошкольника,
приводящие к созданию
новой нормы –
нормотворческие.
Технологичные
авторские парциальные
программы социальнонравственного развития
дошкольников:
16
детьми по их
интересам,
этического
характера;
рассматриван
ие
дидактически
х картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериа
лов
разнообразног
о содержания.
Социаль
ное
окружен
ие
Беседы и
разговоры с
детьми по
интересам;
Рассматриван
ие
дидактически
х картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериа
Индивидуал
ьные,
работа в
парах,
подгруппов
ые,
индивидуал
ьноподгруппов
ые,
фронтальны
- повышающие
познавательную
активность:
элементарный
анализ, сравнение,
группировка и
классификация,
моделирование,
ответы на вопросы,
самостоятельный
поиск ответов на
способствует
формировани
ю у ребенка
уверенности в
себе;
собственная
деятельность
детей каждый вид
деятельности
имеет свою
специфику,
выполняя
функцию
средства
воспитания;
общение выполняет
задачи
корректировки
представлений
о морали и
воспитании
чувств и
отношений);
окружающая
обстановка вся та
атмосфера, в
которой живет
ребенок,
атмосфера
может быть
пропитана
доброжелатель
ностью,
любовью,
гуманностью
или, напротив,
жестокостью,
безнравственн
остью.
- культурное и
природное
окружение;
- общение;
- фотографии,
фильмы,
мультфильмы,
презентации.
О. Л. Князевой,
М. Д. Маханевой
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»;
Л.Н. Галигузовой, С.
Ю. Мещеряковой
«Развитие у детей
представлений об
истории и культуре»;
С. А. Козловой
«Я — человек»;
О. М. Князевой,
Р.Б. Стеркиной
«Я, ты, мы».
- Шипицына Л.М. и др.
Азбука общения:
Развитие личности
ребенка, навыков
общения со взрослыми
и сверстниками (3-6
лет).
17
лов
е
разнообразног
о содержания.
Безопас
ное
поведен
ие
вопросы;
- вызывающие
эмоциональную
активность:
воображаемая
ситуация,
придумывание,
игрыдраматизации,
сюрпризные
моменты, юмор и
шутка;
- способствующие
взаимосвязи
различных видов
деятельности:
беседа, проекты;
- коррекция и
уточнение детских
представлений:
повторение,
наблюдение,
экспериментирован
ие, создание
проблемных
ситуаций, беседа.
Создание
индивидуал Метод сравнения;
практических, ьные,
Метод
игровых,
работа в
моделирования
проблемных
парах,
ситуаций;
ситуаций;
подгруппов Метод повторения;
Рассматриван ые,
Экспериментирова
ие
индивидуал ние и опыты;
дидактически ьноИгровые приемы;
х
картинок, подгруппов Составление
иллюстраций, ые,
творческих и
просмотр
фронтальны описательных
видеоматериа е
рассказов.
лов
разнообразног
о содержания;
Проекты;
Индивидуаль
ные игры и
игры
небольшими
подгруппами
детей;
Свободное
общения
воспитателя с
детьми;
Совместная
социальная
действительно
сть,
окружающая
обстановка
(предметы);
художественна
я литература и
иллюстративн
ый материал;
фото-видео
материалы,
мультфильмы.
- Н.Н.Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина.
Основы безопасности
детей дошкольного
возраста.
18
Труд
игра
воспитателя и
детей
(с/р,
режиссёрская)
Чтение
литературы.
Наблюдение
Занятия
по
ознакомлени
ю с трудом
взрослых
Поручения:
• Простые
и
сложные
• Эпизодичес
кие
и
длительные
• Коллективн
ые
и
индивидуальн
ые
Дежурство
(не более 20
минут)
Коллективны
й труд (не
более 35-40
минут)
Мастерская
Самообслужи
вание
и
элементарный
бытовой труд.
Индивидуал
ьный труд.
Труд рядом.
Коллективн
ый: общий
труд,
совместный
труд
• Решение
маленьких
логических задач,
загадок;
• Приучение к
размышлению,
эвристические
беседы;
• Беседы на
этические темы;
• Чтение
художественной
литературы;
• Рассматривание
иллюстраций;
• Рассказывание и
обсуждение
картин,
иллюстраций;
• Просмотр
телепередач,
диафильмов,
видеофильмов;
• Задачи на
решение
коммуникативных
ситуаций;
• Приучение к
положительным
формам
общественного
поведения;
• Показ действий;
• Пример взрослого
и детей;
•
Целенаправленное
наблюдение;
• Организация
интересной
деятельности
(общественнополезный
характер);
• Разыгрывание
коммуникативных
оборудование
и инвентарь
для всех видов
труда;
иллюстративн
ый материал,
детская
литература,
иллюстративн
ый материал в
т.ч.
мультфильмы;
художественно
е слово.
- М.В. Крулех.
Дошкольник и
рукотворный мир:
Педагогическая
технология целостного
развития ребенка как
субъекта детской
деятельности;
- Н.А. Короткова.
Технология
«Путешествие по «Реке
времени» направлена на
упорядочение
временных отношений
(представления об
историческом времени
– от прошлого к
настоящему на
примерах материальной
цивилизации).
19
ситуаций;
• Создание
контрольных
педагогических
ситуаций;.
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Задачи
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Особенности познавательного развития детей 4 - 5 лет
Характерно: высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в
живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью
взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах
окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются
способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные
изображения
для
решения
несложных задач. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15-20 минут. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Виды деятельности: познавательно-исследовательская – исследование объектов
окружающего
мира
и
экспериментирование
с
ними.
Культурные практики - детское исследование включает: умение видеть проблему,
выдвигать гипотезу, умение задавать вопросы, давать определение понятиям (описание,
характеристика, сравнение, различение, загадки), классификация, наблюдение, проведение
эксперимента (мысленный, с реальными объектами), анализ, выделение главного и
второстепенного, формулировка выводов, умозаключений (по аналогии метафора).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в соответствии
с направлениями развития ребенка
Направление
Формы
Элементарные
математические
представления
дидактические
игры,
образовательн
Способы
Методы и
приёмы
индивидуаль - показ способов
ные, работа действий
в
парах, -
Средства
дидактически
е игры
математическ
Технологи
и
Образоват
ельная
технология
20
ые ситуации,
занятия
«открытия»
нового знания,
тренировочны
е занятия,
итоговые
занятия.
подгруппов
ые.
Экспериментиров
ание
- Элементарный
анализ
- Сравнение по
контрасту и
подобию,
сходству
- Группировка и
классификация
Моделирование
и
конструирование
- Ответы на
вопросы детей
- Приучение к
самостоятельном
у поиску ответов
на вопросы
-поиск, обмен и
применение
информации
-обращение к
опыту
-сравнение
умозаключения;
- Воображаемая
ситуация
- Оживление
игровой
ситуации
- Придумывание
математических
сказок
- Сюрпризные
моменты и
элементы
новизны
- Юмор и шутка
- Сочетание
разнообразных
средств на
одном занятии;
-Познавательноисследовательск
ие проекты;
- Прием
предложения и
обучения
способу связи
разных видов
ого
содержания:
«Блоки
Дьеныша»,
«Палочки
Кюизенера,
«Кубики Б.П.
Никитина» и
альбомы с
заданиями к
ним,
развивающие
игры в т.ч.
«Танграм» и
схемы к ним,
геометрическ
ое лото;
конструкторы
, в т.ч.
«Лего»;
головоломки,
составные и
динамические
игрушки.
Счетный
материал
(демонстраци
онный и
раздаточный),
счетные
палочки,
наборы
плоскостных
геометрическ
их фигур и
тел, наборы
«цифры и
знаки»,
«цифры и
счет»,
наглядные
пособия.
Рабочие
тетради,
трафареты с
геометрическ
ими
фигурами;
часы,
календари,
карандаши
простые и
цветные. ТСО
«Ситуация
»
(Л.Г.
Петерсон).
21
Природное
окружение
Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривани
е, просмотр
фильмов,
слайдов
Труд в уголке
природе,
огороде,
цветнике
Целевые
прогулки
Экологические
акции
Эксперименти
рование,
Опыты
Моделировани
е
Исследователь
ская
деятельность
Обучающие
ситуации
экологическог
о характера
Путешествие
по карте
Использование
схем,
алгоритмов,
индивидуаль
ные, работа
в
парах,
подгруппов
ые,
индивидуаль
ноподгруппов
ые,
фронтальны
е.
деятельности
- Перспективное
планирование
- Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
- Беседа;
- Повторение
Экспериментиро
вание
- Создание
проблемных
ситуаций
- Беседа
- «Вопросы –
ответы»
- упражнения.
 дидактически
е игры:
 предметные,
 настольнопечатные,
 словесные
 игровые
упражнения
и
игрызанятия
 подвижные
игры
творческие игры
(в т.ч.
строительные;
 Рассказ
 Беседа
Чтение
 индивид
поручения
коллективный
труд;
элементарные
опыты;
элементарные
опыты;
рассматривание,
демонстрация
фильмов;
наблюдения.
(мультимедий
ный
проектор).
Природное и
предметное
окружение.
Книги
экологическог
о содержания,
дидактически
е игры по
экологии,
бросовый
и
природный
материал,
наборы
для
проведения
опытов
и
эксперименто
в.
Образносимволически
й материал, в
том
числе
макеты,
карты,
модели
(муляжи),
картины,
коллекции,
алгоритмы,ка
лендари
природы,
погоды и др.;
предметы для
ухода
за
растениями,
объекты
окружающего
мира
–
растительный
и животный
Педагогич
еская
технология
экологичес
кого
образовани
я детей
дошкольно
го
возраста;
Педагогич
еская
технология
– метод
проектов
(авторы:
Дж. Дьюи,
В.
Килпатрик
);
Педагогич
еская
технология
детского
экспериме
нтировани
я;
Педагогич
еская
технология
ТРИЗ
(автор Г.
22
моделей
Просмотр
фильмов,
мультфильмов,
слайдов,
презентаций
Фиксация
результатов:
наблюдений,
опытов,
экспериментов
, трудовой
деятельности;
Комплексные,
интегрированн
ые занятия
Конструирова
ние
Развивающие
игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций,
музейных
экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Экологические
, досуги,
праздники,
развлечения
Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе,
огороде,
цветнике
Подкормка
птиц
Выращивание
растений
Эксперименти
рование
Исследователь
ская
деятельность
мир,
компьютер,
мультимедий
ный проектор,
видео
фильмы,
презентации.
Предметное и
природное
окружение.
С.
Альтшулле
р);
Технологи
я работы с
сюжетной
картиной
(авторы:
И.Мурашк
овска, Т.
Сидорчук,
А.
Кузнецова)
.
«Коллажи,
мнемотабл
ицы,
схемы,
пиктограм
мы» Автор
Воронкеви
ч О.А.
Технологи
я
экологичес
кого
образовани
я.
23
Предметное
окружение
Конструирова
ние
Развивающие
игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Сюжетноролевая игра
Игры с
правилами
Сюжетнодидактически
е игры
Рассматриван
ие
Наблюдение
Эксперименти
рование
Исследовател
ьская
деятельность
Конструирова
ние
Развивающие
игры
Моделирован
ие
Самостоятель
ная
художественн
о-речевая
деятельность
Деятельность
в уголке
природы
Изготовление
макетов
Просмотр
фильмов,
мультфильмов,
слайдов,
презентаций.
Занятия.
Проекты.
Экскурсии и
целевые
прогулки.
индивидуаль
ные, работа
в
парах,
подгруппов
ые,
рассматривание,
показ предметов,
игрушек;
наблюдение;
беседа; рассказ,
Книги
о предметах
окружающего
мира,
дидактически
Педагогич
еская
технология
– метод
24
Наша Родина
Наблюдения.
Игрыэкспериментир
ования с
предметами
неживой
природы.
Игры
дидактические
, развивающие.
Тематические
прогулки.
Упражнения.
Наблюдения.
Рассматривани
е
дидактических
картинок и
объектов
природы.
Игры
(дидактически
е,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментир
ования с
предметами
неживой
природы.
Свободное
общение.
индивидуаль
ноподгруппов
ые,
фронтальны
е.
педагога;
художественное
слово
Объяснение;
совместные
действия
воспитателя и
ребенка
Игровые
упражнения
Напоминание;
сравнение;
Рассматривание,
Демонстрация
иллюстраций,
картин, видео
презентаций,
фильмов,
Опыты,
Упражнения,
Объяснения,
Разъяснения,
Метод проектов
моделирование;
Наблюдение,
Экспериментиро
вание,
Создание
проблемных
ситуаций,
Беседа, Рассказ,
Чтение
художественной
литературы,
Экскурсии,
дидактические
игры.
е
игры
и
развивающие
игры,
бросовый
и
природный
материал,
наборы
для
проведения
опытов
и
эксперименто
в.
Образносимволически
й материал, в
том
числе
макеты,
модели
(муляжи),
картины,
коллекции,
алгоритмы;
предметы
окружающего
мира;
компьютер,
мультимедий
ный проектор,
видео
фильмы,
презентации.
Составные и
динамические
игрушки.
Занятия.
Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
НаблюдениеЦе
левые
прогулки
и
экскурсии.
Беседы
и
разговоры.
Ситуативный
разговор
Развивающие
индивидуаль
ные, работа
в
парах,
подгруппов
ые,
индивидуаль
ноподгруппов
ые,
фронтальны
е;
- Элементарный
анализ
- Сравнение по
контрасту и
подобию,
сходству
- Группировка и
классификация
Моделирование
и
конструирование
- Ответы на
вопросы детей
- Приучение к
Наглядные
(картины,
фильмы,
презентации),
дидактически
еи
развивающие
игры,
кроссворды,
книги
патриотическ
ой
направленнос
ти. Предметы
декоративно-
проектов
(авторы:
Дж. Дьюи,
В.
Килпатрик
);
Педагогич
еская
технология
ТРИЗ
(автор Г.
С.
Альтшулле
р);
Технологи
я работы с
сюжетной
картиной
(авторы:
И.Мурашк
овска, Т.
Сидорчук,
А.
Кузнецова)
.
- Игровые
технологи
и
ознакомле
ния
дошкольни
ков с
предметны
м миром
(О.В.Дыби
на).
Педагогич
еская
технология
– метод
проектов;
Исследова
тельская
деятельнос
ть;
Педагогич
еская
технология
25
игры. Рассказ,
беседа.
Досуги,
праздники,
развлечения.
Проекты.
Создание
коллекций,
музейных
экспозиций.
Ознакомление
с пословицами
и поговорками,
Клубный час.
Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Рассматривани
е иллюст.
Развивающие
игры
Рассказ,
разговор. Игры
народные.
Проговариван
ие пословиц и
поговорок.
Сюжетноролевая игра
Игровые
ситуации
Игры
с
правилами
Рассматривани
е
Исследователь
ская
деятельность
Конструирова
ние
Развивающие
игры.
самостоятельном
у поиску ответов
на вопросы
- Воображаемая
ситуация
- Придумывание
сказок
- Игрыдраматизации
- Сюрпризные
моменты и
элементы
новизны
- Юмор и шутка
- Сочетание
разнообразных
средств на
одном занятии
- Прием
предложения и
обучения
способу связи
разных видов
деятельности
- Перспективное
планирование
- Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
- Беседа
- Повторение
- Наблюдение
Экспериментиро
вание
- Создание
проблемных
ситуаций
- Беседа
прикладного
искусства,
символы
нашей
Родины,
портрет
президента,
выдающихся
людей нашей
страны;
образносимволически
й материал, в
том числе
макеты, карты
, модели,
картины и др.;
альбомы с
фотографиям
и городов
России; куклы
в
национальны
х костюмах.
ТСО
(мультимедий
ный
проектор).
Природное и
предметное
окружение.
ТРИЗ;
Технологи
я работы с
сюжетной
картиной
(авторы:
И.Мурашк
овска,
Т.
Сидорчук,
А.Кузнецо
ва);
Коллекцио
нирование;
«Путешест
вие по
«Реке
времени»,
«Путешест
вие по
карте»
(Н.А.
Короткова)
.
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Задачи
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
26
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Особенности речевого развития детей 4 - 5 лет
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных)
и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится внеситуативной.
Виды деятельности:коммуникативная – общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками;
Культурная практика речевой деятельности включает в себя: речевую этику (мимика и
жесты, этические беседы, правила поведения во время общения, диалог в общественных
местах, разговор во время спора, разговор по телефону); речевые опыты (сочинение сказок,
сочинение по серии картин, из личного опыта, описательных рассказов, комбинированных
монологов, загадок, придумывания начала, середины, конца сказки, рассказа); технику речи
(дикция, выразительность).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в соответствии
с направлениями развития ребенка
Направле
ние
Общение
Формы
Способы
Упражнения
для
совершенствов
ания
невербальных
способов
общения
- Проекты
-Тренинг
навыков
конструктивног
о
взаимодействи
я
Театрализован
ная игра
- Иградраматизация
индивидуальные
, работа в парах,
подгрупповые,
индивидуальноподгрупповые,
фронтальные;
Методы и
приёмы
Чтение, беседа
после чтения
- Игровая
ситуация
Дидактическая
игра
- Иградраматизация
- Показ
настольного
театра
- Разучивание
стихотворений,
стихов,
потешек
- Решение
проблемных
ситуаций
- Разговор с
детьми
- Игра (с/р,
строительная, с
правилами)
- Ситуация
общения в
процессе
Средства
Технологии
Общение
взрослых и
детей;
культурная
языковая
среда;
благоприятн
ый
психологиче
ский
климат;
игры и
упражнения
на
формирован
ие навыков
общения;
художестве
нные и
изобразител
ьные
средства;
рефлексивн
ый характер
разных
видов
деятельност
- Шипицына
Л.М., Воронова
А., Зищиринская
О.В. Азбука
общения:
Развитие
личности
ребенка, навыков
общения со
взрослыми и
сверстниками
СПб.,
Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2007.
- Техники
конструктивного
взаимодействия.
- Информционнокоммуникативны
е технологии;
- Технология
сотрудничества
(работа в малых
группах;
- Игровые
технологии.
27
режимных
моментов Ситуативный
разговор
- Чтение
- Словесная
игра
- Наблюдение
- Экскурсия
Компоне
нты речи
Интегрированн
ые занятия
Дидактические
игры
Образовательн
ая деятельность
по развитию
звуковой,
интонационной
культуры речи,
фонематическо
го слуха;
Компьютерные
презентации
Фронтальная,
коллективная
индивидуальная,
парная,
групповая
Рассматривание
предметов и
картин;
дидактические
игры;
дидактические
упражнения;
игры –
драматизации;
инсценировки;
чтение потешек,
прибауток,
стихов, сказок с
использованием
наглядности;
чтение и
рассказывание
рассказов,
заучивание
стихотворений с
использованием
наглядности.
Многократное
проговаривание
чистоговорок,
скороговорок,
словесные игры,
заучивание
стихотворений,
использование
малых
фольклорных
форм, словесное
комментировани
е, совместная
словесная
импровизация;
игры с
предметами,
настольнопечатные игры.
и; ситуации
общения.
Непосредств
енно
образовател
ьная
деятельност
ь по другим
разделам
Программы.
Общение
взрослых и
детей;
культурная
языковая
среда, речь
воспитателя
; обучение
родной речи
и языку в
ООД;
художестве
нная
литература;
различные
виды
искусства
(изобразите
льное,
музыка,
театр)
Здоровьесберега
ющие
технологии:
дыхательные
гимнастики
(А.Н.Стрельнико
ва), пальчиковые
гимнастики,
игротренинг
(И.С.Лопухина,
Н.В.Нищева,
М.М.Кольцова),
гимнастика для
глаз, бодрящая
гимнастика после
сна
биоэнергопластик
а,
логопедический
массаж и
артикуляционная
гимнастика
(Е.В.Новикова,
Е.Н.Краузе,
З.А.Репина),
логоритмика
(Картушина
М.Ю.);
- Информционнокоммуникативны
е технологии;
- Технология
сотрудничества
(работа в малых
группах;
- Игровые
технологии.
-Тематические
проекты,
- Метод
наглядного
моделирования:
мнемотехника.
28
Книжная
культура
Чтение
литературного
произведения.
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения.
Беседа о
прочитанном
произведении.
Обсуждение
литературного
произведения.
Инсценировани
е
литературного
произведения.
Театрализован
ная игра.
Фронтальная,
коллективная
индивидуальная,
парная,
групповая
Рассматривание
картинок,
иллюстраций,
развивающие
игры,
театрализованн
ые игры,
настольнопечатные игры,
чтение
произведений,
словесные игры,
заучивание
стихотворений,
беседы,
словесное
комментировани
е, объяснение
незнакомой
лексики.
Общение
взрослых и
детей,
культурная
языковая
среда, речь
воспитател
я; чтение
художестве
нной
литературы
, культура
(театр,
искусство).
Пальчиковые
гимнастики,
игротренинг
(И.С.Лопухина,
Н.В.Нищева,
М.М.Кольцова),
логоритмика
(Картушина
М.Ю.);
Информционнокоммуникативны
е технологии;
Технология
сотрудничества
(работа в малых
группах);
Игровые
технологии.
Тематические
проекты, Метод
наглядного
моделирования:
мнемотехника.
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Особенности речевого художественно-эстетического развития детей 4 – 5 лет
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в
сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении
искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями
о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться
своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети
могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок выполняет
элементарные танцевальные движения(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь
протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской
29
деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть
песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Виды деятельности: изобразительная, музыкальная, восприятие художественной
литературы и фольклора, конструирование.
Культурные практики:изобразительная деятельность, литературное творчество и чтение,
музицировали.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в
соответствии с направлениями развития ребенка
Направление
Формы
Способы
Искусство
Посещение
спектаклей
Театра кукол,
Виртуальные
экскурсии,
Проекты,
Рассматривани
е
альбомов,
книг
с
иллюстрациям
и,
произведений
искусства,
предметов
ДПИ
Индивидуал
ьные, работа
в
парах,
подгруппов
ые,
индивидуаль
ноподгруппов
ые,
фронтальны
е;
Изобразитель
ная
деятельность
Занятия
по Индивидуал
лепке,
ьные, работа
рисованию,
в
парах,
аппликации.
подгруппов
ые,
индивидуаль
ноподгруппов
ые,
фронтальны
е
Восприятие
художественн
ой
литературы
Занятия.
Беседы.
Заучивание
стихов.
Методы
и
приёмы
Показ
детям
иллюстративны
х
пособий,
предметов
культуры;
демонстрация
фотопрезентац
ий и фильмов,
рассматривани
е,
наблюдение.Бе
седа,
искусствоведче
ский рассказ,
игровые
упражнения
Беседа,
рассказ,
искусствоведче
ский рассказ,
использование
образцов
педагога,
художественно
е слово, прием
повтора,
выполнение
формообразую
щих движений
рукой
Средства
Технологии
Эстетическое
Музейная
общение,
педагогика.
природное
окружение,
предметы
искусства в том
числе
декоративноприкладного,
ТСО
Оборудование
и
материалы
для
лепки,
аппликации,
рисования
в
том числе
нетрадиционны
е; образносимволический
материал
(картины,
схемы,
алгоритмы,
незаконченные
образцы),
раскраски,
трафареты.
Природное
и
предметное
окружение,ТСО.
Индивидуал Показ и анализ оборудование и
ьные, работа образца;
материалы, в
в
парах, постановка
том
числе
подгруппов
перед детьми нетрадиционны
Нетрадиционн
ые
изобразительн
ые техники,
Обучение
детей технике
рисования
(Т.С.
Комарова)
Цветные ладош
ки
(И.А.
Лыкова)
Технология
ТРИЗ
Технология
работы
с
30
Творческие
задания.
Игрыдраматизации.
Игрыинсценировки.
Кукольный
театр.
Конструирова Сюжетноние
ролевые игры,
играэкспериментир
ование,
исследовательс
кая
деятельность,
развивающие
игры,
экскурсия,
ситуативный
разговор,
Рассматривани
е,
Наблюдение,
строительные
игры, сюжетноролевые,
выставки
творческих
работ.
Музыка
Занятия
по
музыке,
праздники
и
развлечения,те
атрализованная
деятельность,
музыкальнодидактические
игры, игры с
пением,
ритмические
игры, сюжетноролевые игры
ые,
индивидуаль
ноподгруппов
ые,
фронтальны
е;
Индивидуал
ьные, работа
в
парах,
подгруппов
ые,
индивидуаль
ноподгруппов
ые,
фронтальны
е;
задач
проблемного
характера;
анализ
и
оценка
процесса
работы;
анализ
и
оценка детских
работ, качества
готовой
продукции.
наблюдение и
обследование
натурального
объекта;
показ способа
действий;
показ и анализ
образца;
объяснение
последовательн
ости
и
способов
выполнения
постройки,
игрушки;
- постановка
перед детьми
задач
проблемного
характера;
анализ
и
оценка
процесса
работы;
анализ
и
оценка детских
работ.
Индивидуал Сопровождени
ьные, работа е музыкального
в
парах, ряда
подгруппов
изобразительн
ые,
ым,
показ
индивидуаль движений
в
ноплясках, играх,
подгруппов
упражнениях;
ые,
показ игрушек,
фронтальны картинок,
е;
костюмов.
беседы; пение,
пояснение,
е; образносимволический
материал, в том
числе макеты,
модели
(муляжи),
картины,
коллекции,
алгоритмы;
природное
и
предметное
окружение,
ТСО.
оборудование и
материалы для
технического и
художественно
го
конструирован
ия, в том числе
нетрадиционны
е; образносимволический
материал, в том
числе макеты,
модели
(муляжи),
картины,
коллекции,
алгоритмы,
технологически
е
карты;
природное
и
предметное
окружение,
ТСО.
сюжетной
картиной
(авторы
И.
Мурашковская,
Т. Сидорчук,
А. Кузнецова)
Оборудование
и
материалы
для
музыкального
развития детей,
ТСО.
Элементы
ряжения,
костюмов
игровых
персонажей,
Атрибуты для
игр и движений
Здоровьесберег
ающие
технологии
(валеологическ
ие
распевки,
дыхательная и
артикуляционн
ая гимнастика),
технология
развития
творческого
слушания
музыки,
31
Конструирован
ие
и
художественны
й
труд
в
детском
саду(Л.
В.
Куцакова),
Техника
«Оригами»
указания,
поэтическое
слово,
музыкальные
игры,
разучивание
песен, танцев,
упражнения. иг
ровые приёмы,
дидактические
игры.
под
музыку
(погремушки,
флажки,
листочки,
снежинки
и
др.).
формирования
основ
музыкальной
культуры
у
детей
дошкольного
возраста
из
программы
О.П.
Радыновой
«Музыкальные
шедевры»
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Задачи
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Особенности физического развития детей 4 - 5 лет
В этом возрасте продолжается
рост всех органов и систем, сохраняется потребность в
движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному
опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.
Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции
двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его
строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко,
в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в
разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.)
средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен
алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно
надевать обувь, убирают на место
свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка.
Виды деятельности: двигательная (овладение основными видами движений).
Культурные практики: двигательная активность на занятиях физической культуры, подвижная
игра
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в соответствии
с направлениями развития ребенка
Направление
Формы
Физическая
Занятия по
Способы
Методы и
приёмы
Фронтальный, показ
Средства
Технологии
Спортивное
Физкультурное
32
культура
Здоровый
образ жизни
физической
культуре в зале
и на свежем
воздухе,
утренняя
гимнастика,
спортивные
досуги,
физкультминут
ки,
игровые
упражнения,
ОРУ, ОВД
целевые
прогулки,
музыкальноритмические
движения на
музыкальных
занятиях,
гимнастика
после дневного
сна.
спортивные,
подвижные,
сюжетные,
дидактические
и
малоподвижны
е игры.
групповой,
поточный,
индивидуальн
ый
физических
упражнений,
использовани
е
наглядных
пособий,
имитация,
зрительные
ориентиры,
музыка,
песни,
непосредстве
нная помощь
воспитателя,
объяснения,
пояснения,
указания
подача
команд,
распоряжений
, сигналов,
вопросы к
детям
- Образный
сюжетный
рассказ,
беседа,
словесная
инструкция
Занятия по ЗОЖ
в т.ч.
интегрированны
е, изготовление
атрибутов и
предметов для
игр, игры
(дидактические,
строительные,
сюжетноролевые,
настольнопечатные),
досуги.
Физкультминут
ки, проектная
деятельность,
Индивидуаль
ные, работа в
парах,
подгрупповые
,
индивидуальн
оподгрупповые
,
фронтальные;
Рассказ,
разъяснение,
объяснение,
беседа,
чтение,
игра,поручен
ие,
упражнение,
ситуативный
разговор,педа
гогическая
оценка,худож
ественное
слово.
оборудовани
е: обручи,
скакалки,
мячи,
гимнастичес
кие мячи,
коврик,
дорожка
массажная,
кегли, палки
гимнастичес
кие, флажки,
ленты,
султанчики,
мешки с
грузом,
развивающи
й тоннель,
сухой
бассейн,
бревно
гимнастичес
кое, стенка
гимнастичес
кая
(шведская),
гимнастичес
кая
скамейка,
мягкие
модули,
гантели.
Игрушки для
игровых
моментов и
двигательные
общий
режим
питания,
отдыха, сна;
гигиена
одежды
обуви
оборудовани
яи
помещения;
рационально
е питание,
естественные
силы
природы
(солнце,
воздух,
занятие,
подвижные и
спортивные
игры,
стрейчинг,
дыхательная
гимнастика,
гимнастика
корригирующа
я,гимнастика
для
глаз,ритмоплас
тика,релаксаци
я, пальчиковая
гимнастика,
динамические
паузы,
гимнастика
бодрящая.
Технологии
сохранения и
стимулировани
я здоровья
(динамические
паузы,
подвижные и
спортивные
игры,
релаксация,
различные
гимнастики),
технологии
обучения
здоровому
образу жизни
(физкультурны
33
беседы по
вопросам,
связанных с
формированием
понятия
здорового
образа жизни.
вода),
воздушнотемпературн
ый режим
(проветриван
ие).
е занятия,
коммуникатив
ные игры,
занятия из
серии
«Здоровье»,
коррекционны
е технологии
(сказкотерапия
, психогимнаст
ика)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проект «Мы живём на Урале» охватывает пять направлений развития ребенка
(образовательные области), обозначенными в ФГОС ДО и реализуется в разных видах детской
деятельности.
Содержание реализуется в совместной деятельности воспитателя с детьми на занятиях
(ННОД) и в режимных моментах через разнообразие форм, методов и приемов организации
образовательной деятельности с детьми:
- детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем
комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
- мини-музеи, выставки;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (Театр Кукол, ЦКиИ
«Классик»): культурно-досуговая деятельность
и интегрируется в задачи обязательной части образовательной программы ДОУ.
Задачи и содержание раскрыты в методическом пособии Толстикова О.В., Савельева
О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г.
Реализация образовательной программы «Мы живём на Урале»
(Толстикова О.В., Савельева О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г.)
Программа охватывает пять направлений развития ребенка (образовательным областям),
обозначенным в ФГОС ДО и реализуется в двигательной, познавательно-исследовательской,
изобразительной, коммуникативной, игровой деятельностях. Непосредственно-организованная
образовательная деятельность осуществляется 1 раз в неделю. Основной материал программы
«Мы живём на Урале» реализуется в совместной деятельности воспитателя с детьми в
режимных моментах и интегрируется в задачи обязательной части рабочей образовательной
программы ДОУ.
Направлени
е
«Наш город
– Нижний
Тагил»
Формы
Занятия
(образовательны
е предложения
для
группы
детей) – 1 раз в
месяц, детсковзрослые
проекты, минимузеи,
выставки.
Способы
Методы и приёмы
Средства
Подгрупповые
,
индивидуальн
оподгрупповые,
фронтальные;
Целевые прогулки по
улицам родного города;
совместное
рассматривание
фотографий,
создание
коллекций;
игровые ситуации;
игры
с
бытовыми
предметами;
сюжетно-ролевые игры;
дидактические игры;
просмотр видеофильмов,
Наглядные
(картины,
фильмы,
презентации),
дидактические и
развивающие
игры, книги о
нашем городе,
символы,
предметы
декоративноприкладного
34
видеопрезентаций,
иллюстраций и картинок;
игры с предметами и
дидактическими
игрушками;
жизненные и игровые
развивающие
ситуации;чтение стихов,
потешек, сказок;загадки;
разучивание стихов и
песен о городе;
«Природа
Урала»
Занятия
(образовательны
е предложения
для
группы
детей) -1 раз в
месяц
–
интеграция
содержания
в
занятия
обязательной
части
программы
Подгрупповые
,
индивидуальн
оподгрупповые,
фронтальные
«Культура
Урала»
Занятия
Подгрупповые
(образовательны ,
е предложения индивидуальн
Беседа;играэкспериментирование,
игра-путешествие;
дидактическая игра;
развивающая ситуация;
игровые проблемные
ситуации; игровые
познавательные ситуации;
чтение народных потешек
и стихотворений;
простейшая поисковая
деятельность; простейшая
проектная деятельность;
коллекционирование,
изготовление поделок из
природного
материала;сюжетноролевая игра.
рассматривание
иллюстраций,
художественных картин,
искусства
нашего города,
портреты
выдающихся
людей
нашего
города; образносимволический
материал, в том
числе
макеты, карты,
модели, картины
и др.; альбомы с
фотографиями
города; куклы в
национальных
костюмах. ТСО
(мультимедийны
й проектор).
Книги
экологического
содержания,
дидактические
игры
по
экологии,
бросовый
и
природный
материал,
наборы
для
проведения
опытов
и
экспериментов.
Образносимволический
материал, в том
числе
макеты, карты,
модели
(муляжи),
картины,
коллекции,
объекты
окружающего
мира
–
растительный и
животный мир,
компьютер,
мультимедийны
й
проектор,
видео фильмы,
презентации.
Эстетическое
общение,
природное
35
для
группы одетей) - 1 раз в подгрупповые,
месяц
– фронтальные
интеграция
содержания
в
занятия
обязательной
части
программы
«Мой край»
Занятия
(образовательны
е предложения
для
группы
детей) - 1 раз в
месяц
–
интеграция
содержания
в
Подгрупповые
,
индивидуальн
оподгрупповые,
фронтальные
репродукций;
поделки из природного
материала;
продуктивная
деятельность;
познавательные,
практические ситуации;
чтение
сказов
П.П.
Бажова;
слушание;
музыкальнодидактические
игры;изготовление
простых
сувениров;декоративноприкладное творчество;
театрализованные игры;
моделирование;
чтение произведений
народного фольклора;
образно-игровые этюды;
рассматривание,
обсуждение,
обыгрываниеразнообразн
ых
эстетически
привлекательных
предметов
(предметы
народных
промыслов,
интересные фотографии,
заготовки,
например
деревянные
ложки,
одноразовые
тарелочки
для росписи), элементов
росписи
(альбомы,
листы),
а
также
«проектирование» с их
помощью
фрагментов
среды
(кукольного
уголка);
настольно-печатные игры;
«озвучивание картины» подбор
музыкального
сопровождения, звуков к
образу;
иллюстрирование
книг;мини-музеи.
Беседы,
простейшая
поисковая деятельность;
простейшая
проектная
деятельность;
коллекционирование,
изготовление поделок из
природного
материала;
сюжетно-ролевая
игра,
окружение,
предметы
искусства в том
числе
декоративноприкладного,
оборудование и
материалы для
лепки,
аппликации,
рисования в том
числе
нетрадиционные
;
образносимволический
материал
(картины,
схемы,
алгоритмы,
незаконченные
образцы),
раскраски,
трафареты. ТСО,
Книги
краеведческого
содержания,
дидактические
игры, бросовый
и природный
материал,
наборы для
36
занятия
обязательной
части
программы
исследования
и
рассматривание изделий
из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные);
рассматривание
иллюстраций:
как
добывают
руду
и
выплавляют
металл,
прокатывают трубы;
увлекательные
путешествия по карте
«Уральские горы»; подбор
картинок с характерными
видами
ландшафта,
наклеивание
маленьких
картинок (символов) на
карту
(животные,
растения, одежда людей,
виды транспорта и т.п.);
подбор и рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
картинок
хвойного и лиственного
леса Среднего Урала;
«Путешествие»
по
городам,
рекам,
нахождение по карте
Урала
полезных
ископаемых, выяснение люди,
каких
национальностей живут
на Урале.
метод
детскородительских проектов:
оформление коллекций;
проведения
опытов и
экспериментов,
образносимволический
материал
(макеты, карты,
модели
«муляжи»),
картины,
коллекции,
объекты
окружающего
мира,
компьютер,
мультимедийны
й проектор,
видео фильмы,
презентации о
нашем крае.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Направления и способы поддержки детской инициативы
Направление
Поддержка
детской
автономии:
самостоятельность
в
замыслах и их воплощении;
- индивидуальная свобода
деятельности;
- самоопределение
Поддержка
спонтанной
игровой
деятельности
(индивидуальной
или
коллективной), где замысел,
Способы
Создание условий для самовыражения в различных видах
деятельности
и
различными
средствами
(игровой,
конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической,
общении, двигательной и др.).
Поддержка инициативных высказываний. Применение методов
проблемного обучения, а также использование интерактивных
форм обучения.
Создание условий для развития и развертывания спонтанной
детской игры:
- выбор оптимальной тактики поведения педагога;
- наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
37
воплощение сюжета, выбор
партнеров осуществляется
детьми без вмешательства
педагога
Развитие
инициативы
свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
каждого из временных промежутков должна составлять по
возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
- наличие разнообразных игровых материалов.
ответственной Давать посильные задания поручения; снимать страх «я не
справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный
интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не
хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.
(Будже Т. А. Способы и направления поддержки детской инициативы  https://mcko.ru)
Приёмы поддержки детской инициативы детей 4 - 5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность,
расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким
попыткам внимательно, с уважением; обеспечивать для детей возможности осуществления их
желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор
атрибутов
и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства,
обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку; создавать условия,
обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр; при
необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его
личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на
глаз, а не перед всей группой; не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета
игры; обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры; привлекать
детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослых; привлекать детей к планированию
жизни группы в день; читать и рассказать детям по их просьбе, включать музыку.
(С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, Е.А. Екжанова)
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направление
1. Рекламный
блок
Формы
- Разработка рекламных буклетов: «Действия при
обнаружении пожара»; «Дети, мы за вас в ответе»;
«Электроприборы в доме»; «Ни ночью, ни днем не
балуйся с огнем», «Как играть с ребенком дома»,
- Дни открытых дверей.
- Календарные праздники:
Осенины, День Матери, Новый год, Весёлые старты:
вместе с папой (23 февраля); 8 Марта, спортивные
праздники «Мама, папа, я – спортивная семья»;
Дни открытых дверей
Информация в СМИ и на официальных сайтах (ДОУ,
УпрО):
2. Маркетинговые - Анкетирование с целью выявления образовательных
месяц
Сентябрь –
май
Сентябрь –
38
исследования
запросов родителей и оценки образовательной
деятельности
- Социологический скрининг семей
3. Участие в
- Родительские собрания в группах и общие (в
управлении
соответствии с планом работы: организационные,
ДОУ
тематические, итоговые) Темы:
 Организационное
 Традиции нашей семьи
 Растим талантливого ребёнка
4. Педагогическое - Консультации – практикумы, тренинги в соответствии с
просвещение
планами специалистов и воспитателей; по запросам
родителей
родителей
- Оформление информационных стендов, папокпередвижек, групповых газет, фотоальбомов:
«Вместе ходим в детский сад»,
«У нас в семье праздник»;
«Вот какие малыши, полюбуйтесь от души».
- Круглые столы
5. Совместная
Создание тематических проектов Участие в конкурсах,
творческая
выставках разного уровня.
деятельность
- Совместная творческая деятельность детей и родителей
«Вот она какая, мамочка родная», «Пожарная
безопасность глазами детей», «Правила дорожные детям
знать положено».
- Привлечение родителей совместно с детьми к
изготовлению атрибутов для сюжетно - ролевых,
сенсорных игр.
май
Сентябрь –
май
Сентябрь –
август
Сентябрь –
май
2.5. Иные характеристики содержания Программы:
Характер взаимодействия детей с другими детьми.
Взаимоотношения в группе детей начинаются тогда, когда необходимо согласовывать
совместные действия, собственные выборы, сговариваться с партнером, убеждая его словом и
делом. В самоорганизующемся сообществе детей у каждого ребенка формируются средства,
позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в любой ситуации.
На пятом году жизни у детей появляются:
- новые средства коммуникативного общения,
- меняется содержание общения,
- дети переходят к речевым формам общения,
- самостоятельно обращаются к сверстнику с предложением поиграть.
В этом возрасте в связи со сменой содержания общения детей меняются педагогические
средства организации детского сообщества.
Воспитатель создает условия для возникновения между детьми договоренности,
взаимного обращения и совместных действий в парах, а также втроем-четвером, помогает
овладевать новыми средствами коммуникативного игрового общения, используя различные
педагогические приемы.
Благодаря использованию таких приемов возникает позиция обращенности и интерес друг
к другу не только в игре, но в деловых ситуациях, на занятиях.
На пятом году жизни дети овладевают простыми формами сотрудничества. Они с
удовольствием играют в те игры, в которых надо выбрать друга глазами – «Мигалки», «Пары».
Любят произносить считалки в круге по ходу движения или слова, сопровождая их хлопками –
игра «Буфет».
39
Характер взаимодействия детей со взрослыми.
В дошкольном возрасте общение со взрослыми приобретает внеситуативный характер.
Благодаря речевому развитию значительно расширяются возможности общения с
окружающими. Теперь ребенок может общаться не только по поводу непосредственно
воспринимаемых предметов, но и по поводу предметов представляемых, мыслимых,
отсутствующих в конкретной ситуации взаимодействия. То есть содержание общения
становится внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации.
Выделяются две внеситуативные формы общения ребенка со взрослым – познавательная
и личностная. В 4-5 лет складывается внеситуативно-познавательная форма, для которой
характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. К старшему
дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую
отличают потребности во взаимопонимании, сопереживании и личностные мотивы общения.
Главным средством для внеситуативных форм общения является речь.
Внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым имеет важное значение для
развития личности ребенка. Во-первых, в процессе такого общения он сознательно усваивает
нормы и правила поведения, что способствует формированию морального сознания. Во-вторых,
через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является важным
условием развития самосознания и самоконтроля. В-третьих, в личностном общении дети
начинают различать разные роли взрослых – воспитателя, педагога, врача и пр. и в
соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними.
Нормальный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном
проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте. Конечно, наличие ведущей
формы общения вовсе не означает, что при этом исключаются все другие формы
взаимодействия.
Ребенок нуждается в доброжелательном контроле и в положитель­ной оценке взрослого.
Правильное поведение в присутствии взросло­го - первый этап морального развития поведения
ребенка. И хотя потребность вести себя по правилам приобретает личностный смысл для
ребенка, его чувство ответственности наилучшим образом раскрывается в присутствии
взрослого.
Взрослый при этом должен общаться с ребенком в доверительном и доброжелательном
тоне, выражая уверенность в том, что этот ребе­нок не может не вести себя правильно.
Психологический смысл про­исходящего в поведении ребенка состоит в том, что хотя и с
помощью взрослого, но психологически самостоятельно он обретает чувство ответственности
за свое поведение.
Ребенок испытывает огромную потребность обращаться к взрослым за оценкой
результатов своей деятельности и достижений. При общении с дошкольником взрослому стоит
учитывать важность оказания поддержки ребенку, поскольку невнимание, пренебрежение,
неуважительное отношение взрослого могут привести его к потере уверенности в своих
возможностях.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.
Вид деятельности
- игровая (сюжетноролевая игра, игры с
правилами и др. виды
игр);
Игровое оборудование
- Игрушки-персонажи и
ролевые атрибуты
- Игрушки-предметы
оперирования
Игры, игрушки
Куклы (средние)
Мягкие антропоморфные животные (средние
и мелкие)
Набор кукол: семья (средние)
Наручные куклы би-ба-бо
Набор персонажей для плоскостного театра
Наборы мелких фигурок (5-7 см.):
домашние животные
40
дикие животные
динозавры
сказочные персонажи
Условные фигурки человечков, мелкие (5-7 см.)
Белая шапочка
Плащ-накидка
Фуражка/бескозырка
Каска/шлем
Корона, кокошник
Ремень ковбоя
Наборы масок
Набор чайной посуды (средний)
Набор кухонной посуды (средний)
Набор чайной посуды (мелкий)
Набор одежды и аксессуаров к куклам
среднего размера
"Приклад" к мелким куклам
Набор медицинских принадлежностей
Весы
Чековая касса
Коляска для средних кукол, складная
Телефон
Часы
Бинокль/подзорная труба
Грузовик средних размеров
Автомобили разного назначения (средних
размеров)
Корабль, лодка (средних размеров)
Самолет, вертолет (средних размеров)
Ракета-трансформер (средних размеров)
Автомобили мелкие (легковые, гоночные,
грузовички и др.)
Набор: самолеты (мелкие)
Ракета-робот (трансформер), мелкая
Подъемный кран (сборно-разборный,
средний)
Набор: железная дорога (мелкая, сборноразборная, механическая или
электрифицированная)
Сборно-разборные автомобиль, самолет,
вертолет, ракета, корабль
Универсальная складная ширма/рама
Стойка с рулем/штурвалом (съемным)
Стойка-флагшток
Трехстворчатая ширма/театр (или настольная
ширма-театр)
Ландшафтный макет
Кукольный дом (макет) для средних кукол
Кукольный дом (макет, сборно-разборный,
для мелких персонажей)
Макет: замок/крепость
Тематические строительные наборы (для
мелких персонажей):
41
- коммуникативная –
общение и
взаимодействие со
взрослыми и
сверстниками;
город
крестьянское подворье (ферма)
зоопарк
крепость
домик (мелкий, сборно-разборный)
гараж/бензозаправка (сборно-разборная)
Набор дорожных знаков и светофор, для
мелкого транспорта
Набор мебели для средних кукол
Набор мебели для мелких персонажей
Набор мебели "школа" (для мелких
персонажей)
Объемные или силуэтные деревья на
подставках, мелкие (для ландшафтных
макетов)
Объемные модули, крупные, разных форм
Крупный строительный набор
Ящик с мелкими предметами-заместителями
Крупные куски ткани (полотняной, разного
цвета, 1х1 м.)
Емкость с лоскутами, мелкими и средними,
разного цвета и фактуры
Летающие колпачки
Настольный кегельбан
Настольный футбол или хоккей
Кольцеброс настольный
Кольцеброс напольный
Городки (набор)
Кегли (набор)
Серсо
Мишень с дротиками (набор)
Коврик с разметкой для игры в "классики"
Мячи, разные
Лото (картиночное, поле до 8-12 частей)
Лото цифровое
Домино (с картинками)
Домино точечное
Шашки
Шахматы
Большая ширма, маленькие ширмы для
настольного театра.
Стойка-вешалка для костюмов.
Костюмы, маски, атрибуты, элементы
декораций для постановки нескольких сказок.
Куклы и игрушки для различных видов театра
(плоскостной, стержневой, кукольный,
настольный).
Атрибуты для «Развивающих сказок».
Магнитофон и аудиокассеты с записью
музыки для спектаклей.
Зеркало, грим, парики.
42
- познавательноисследовательская –
исследование объектов
окружающего мира и
экспериментирование с
ними;
- Объекты для
исследования в
действии
Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со
сложными составными формами (4-8 частей)
Набор геометрических фигур с
графическими образцами (расчлененными на
элементы и нерасчлененными) для
составления плоскостных изображений
(геометрическая мозаика)
Набор объемных тел для группировки и
сериации (цвет, форма, величина)
Наборы брусков, цилиндров и пр. для
сериации по величине (по 1-2 признакам длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10
элементов
Набор разноцветных палочек с оттенками (810 палочек каждого цвета)
Набор: счетные палочки Кюизинера
Набор пластин из разных материалов
Мозаика (цветная, мелкая) с графическими
образцами разной степени сложности
(расчлененные на элементы, сплошные,
чертежи-схемы)
Головоломки плоскостные (геометрические)
Набор проволочных головоломок
Головоломки объемные (собери бочонок,
робота и т.п.), в том числе со схемами
последовательных преобразований
Игры-головоломки на комбинаторику (кубик
Рубика, игра "15" , "Уникуб" и т.п.)
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шариком)
Игра "Волшебный экран" (на координацию
вертикальных и горизонтальных линий)
Набор волчков (мелкие, разной формы и
окраски)
Действующие модели транспортных средств,
подъемных механизмов и т.п. (механические,
заводные, электрифицированные, с
дистанционным управлением)
Система наклонных плоскостей для шариков
Весы рычажные равноплечие (балансир)с
набором разновесок
Термометр спиртовой
Часы песочные (на разные отрезки времени)
Часы механические с прозрачными стенками
(с зубчатой передачей)
Циркуль
Набор лекал
Линейки
Набор мерных стаканов
Набор прозрачных сосудов разных форм и
объемов
Счеты напольные
Счеты настольные
43
Набор увеличительных стекол (линз)
Микроскоп
Набор цветных (светозащитных) стекол
Набор стеклянных призм (для эффекта
радуги)
Набор зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта
Набор для опытов с магнитом
Компас
Вертушки разных размеров и конструкций
(для опытов с воздушными потоками)
Флюгер
Воздушный змей
Ветряная мельница (модель)
Набор печаток
Набор копировальной бумаги разного цвета
Коллекция минералов
Коллекция тканей
Коллекция бумаги
Коллекция семян и плодов
Коллекция растений (гербарий)
Набор для экспериментирования с водой:
стол-поддон, емкости и мерные сосуды
разной конфигурации и объемов, кратные
друг другу, действующие модели водяных
мельниц, шлюзов, насосов
Набор для экспериментирования с песком:
стол-песочница, орудия для пересыпания и
транспортировки разных размеров, форм и
конструкций с использованием простейших
механизмов
Наборы картинок для иерархической
классификации (установления родовидовых
отношений):
виды животных;
виды растений;
виды ландшафтов;
виды транспорта;
виды строительных сооружений;
виды профессий;
виды спорта и т.п.
Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с
соотнесением реалистических и условносхематических изображений
Наборы таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по 2-3 признакам
одновременно (логические таблицы)
Серии картинок (до 6-9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации)
Наборы картинок по исторической тематике
44
- восприятие
художественной
Литературный уголок.
для выстраивания временных рядов: раньше
— сейчас(история транспорта, история
жилища, история коммуникации и т.п.)
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и
отдыха людей)
Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые)
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми
линиями
Графические головоломки (лабиринты,
схемы пути и т.п.) в виде отдельных бланков,
буклетов, настольно-печатных игр
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения
Набор карточек с символами погодных
явлений (ветер, осадки, освещенность облачность)
Календарь настольный иллюстрированный
Календарь погоды настенный
Физическая карта мира (полушарий)
Глобус
Детский атлас (крупного формата)
Иллюстрированные книги, альбомы,
плакаты, планшеты, аудио- и
видеоматериалы
Коллекция марок
Коллекция монет
Разрезная азбука и касса
Магнитная доска настенная
Наборы карточек с цифрами
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 5) и соответствующих
цифр
Набор кубиков с цифрами, с числовыми
фигурами
Стержни с насадками (для построения
числового ряда)
Набор карточек с гнездами для составления
простых арифметических задач
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших чисел)
Линейка с движком (числовая прямая)
Набор "лото": последовательные числа
Кассы настольные
Набор: доска магнитная настольная с
комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур
Наборы моделей: деление на части (2-16)
Альбомы или подборка иллюстраций по
темам:
45
литературы и фольклора;
самообслуживание и
элементарный бытовой
труд (самообслуживание,
бытовой труд в
помещении и на улице);
Уголок дежурных
сезоны, семья, животные (домашние, дикие,
жарких стран, севера), птицы (перелетные,
зимующие, кочующие) и т.д.
Литературные игры, игры с грамматическим
содержанием
Мнемотаблицы для составления предложений
и рассказов
Пособия по краеведению (символика родного
города, страны): книги, настольные игры,
альбомы, фотоподборка, мнемотаблицы
Портреты поэтов, писателей
Детские книги по программе и любимые
книги детей.
Два-три постоянно сменяемых детских
журнала.
Детские энциклопедии, справочная литература
по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по
истории и культуре русского и других
народов.
Иллюстративный материал в соответствии с
рекомендациями программы (репродукции
картин известных художников).
Альбомы «Знакомим с натюрмортом»,
«Знакомим с пейзажной живописью»
Фартуки белые
Фартуки цветные
Фартуки клеенчатые
Щетка-сметка
Совок для сметания крошек со стола
Щетка половая
Совок для мусора
Тазы
Ведра
Подносы
Шнур бельевой для сушки белья
Зажимы
Мочалка, щетка для мытья
игрушек
Доска для дежурств
Тряпочки
Щетки для чистки одежды
Веники для сметания
снега
Щетка для чистки обуви
Картон
Производственные отходы
Природный материал
Линейки
Бумага
Ножницы
46
- конструирование из
различных материалов
(конструкторов, модулей,
бумаги, природного и
иного материала);
Строительные наборы
Кисти с жестким ворсом
Карандаши простые
Пластиковые дощечки
Салфетки
Краски
Розетки для красок
Банки для воды
Подставка под кисточку
Ткань
Нитки разных цветов
Пуговицы разных цветов
и размеров
Метлы детские
Лопаты для сгребания снега
Трамбовка для снега
Движок
Скребки металлические
Санки для перевозки снега
Корзины или ящики для перевозки снега
Кормушки для птиц
Веник
Совок для мусора
Лейки
Деревянные грабли
Носилки для переноски песка, листьев
Лопаты стальные или железные
Грабли детские железные
Носилки с бортиками
Тачки детские
Ведра
Лейки
Садовые совки
Корзины с ручками
Метла детская
Ручные цапки-«кошки»
Деревянные лопаточки для очистки
инвентаря
Крупногабаритные деревянные напольные
конструкторы
Комплект больших мягких модулей (22 – 52
элемента)
Наборы игрушек (транспорт и строительные
машины, фигурки животных, людей и т.п.)
Конструкторы, позволяющие детям без
особых трудностей и помощи взрослых
справиться с ними и проявить свое
творчество и мальчикам, и девочкам
Набор мелкого строительного материала,
имеющего основные детали (кубики,
кирпичики, призмы, короткие и длинные
пластины) (от 62 до 83 элементов)
Коврик-трансформер (мягкий пластик)
"Животные"
47
- изобразительная
(рисование, лепка,
аппликация);
Уголок
художественного
творчества. Выставки
детских работ.
Наборы из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
Наборы цветных бумаг и тонкого картона с
разной фактурой поверхности (глянцевая,
матовая, с тиснением, гофрированная,
прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.)
Подборка из бросового материала: бумажные
коробки, цилиндры, катушки, конусы,
пластиковые бутылки, пробки и т.п.
Подборка из фантиков от конфет и других
кондитерских изделий и упаковочных
материалов (фольга, бантики, ленты и т.п.)
Подборка из природного материала (шишки,
мох, желуди, морские камешки, пенька,
мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни,
остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани,
пробки, сухоцветы, орехи, соломенные
обрезки, желуди, ягоды рябины и др.,
бечевка, шпагат, тесьма, рогожка
Бумага, тонкий картон
Ткань, кожа, тесьма, пуговицы, нитки
Проволока в полихлорвиниловой оболочке,
фольга, поролон, пенопласт
Набор цветных карандашей (24 цвета)
Графитные карандаши (2М-3М)
Набор фломастеров (12 цветов)
Набор шариковых ручек (6 цветов)
Угольный карандаш "Ретушь"
Сангина, пастель (24 цвета)
Гуашь (12 цветов)
Белила цинковые
Краска фиолетовая, лазурь, охра, оранжевая
светлая, кармин, краплак, разные оттенки
зеленого цвета
Палитры
Круглые кисти
(беличьи, колонковые №№ 10 – 14)
Банки для промывания ворса кисти от краски
(0,25 и 0,5 л)
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей
воду, для осушения кисти после промывания
и при наклеивании в аппликации (15´15)
Подставки для кистей
Бумага различной плотности, цвета и
размера, которая подбирается педагогом в
зависимости от задач обучения
Глина – подготовленная для лепки
Пластилин (12 цветов)
Стеки разной формы
Доски, 20´20 см
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей
воду (30´30), для вытирания рук во время
лепки
48
- музыкальная
(восприятие и понимание
смысла музыкальных
произведений, пение,
музыкально-ритмические
движения, игры на
детских музыкальных
инструментах);
- двигательная (овладение
основными видами
движений).
Ножницы с тупыми концами
Наборы бумаги одинакового цвета, но разной
формы (10 – 12 цветов, размером 10´12см
или 6´7см)
Файлы из прозрачной синтетической пленки
для хранения обрезков бумаги.
Подносы для форм и обрезков бумаги
Щетинные кисти для клея
Пластины, на которые дети кладут фигуры
для намазывания клеем
Розетки для клея
Детские музыкальные инструменты:
металлофон, дудочки, свистульки, барабан,
пианино, бубен, губная гармошка, гармошка,
маракасы.
Звучащие предметы-заместители.
Магнитофон, аудиокассеты с записью детских
песенок и музыкальных произведений (по
программе).
Физкультурный уголок. Балансир-волчок
Коврик массажный со следочками Обруч
малый
Скакалка короткая
Шнур короткий (плетеный)
Кегли (набор)
Кольцеброс (набор)
Мешочек малый с грузом
Мяч большой
Мешочек с грузом большой
Мяч для мини-баскетбола
Мяч утяжеленный (набивной)
Мяч-массажер
Обруч большой
Серсо (набор)
Комплект мягких модулей (6-8 сегментов)
Гантели детские
Кольцо малое
Лента короткая
Мяч средний
Палка гимнастическая короткая
Группа имеет прогулочный участок, оборудованный теневым навесом и малыми
архитектурными формами. На территории зелёные насаждения, в летний период
оборудованный территория облагораживается клумбами, цветниками.
При организации образовательной деятельности используются дополнительное
помещение детского сада: музыкальный зал. Оборудование помещений, оснащенность
образовательного процесса специализированным оборудованием, учебно-наглядными
пособиями, раздаточным материалом приводится в соответствие с требованиям ФГОС ДО и
соответствует действующим образовательным программам.
Детский сад оснащен техническим оборудованием. Имеется: компьютер, DVD –
проигрыватель, музыкальный центр, магнитофон, телевизор, нетбук, мультимедийный
проектор с экраном, постоянный доступ в Интернет, разработан и функционирует сайт.
49
3.2. Сведения об обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Образовательные области
Методические пособия примерной основной образовательной
программы дошкольного образования « Детство» О.В.Акулова,Т.И.
Бабаева, Т.А. Березина «Детство-Пресс», С-П, 2011
( Методическая литература и дидактические пособия, средства)
Методические пособия
1. И.В.Крулехт «дошкольник и рукотворный мир», Санкт –
Социально-коммуникативное Петербург, 2000г, «Детство- Пресс».
развитие
2. О.Князева, О.М. Стеркина «Я – ты – мы» - программа
социально –эмоционального развития ребёнка» », Санкт –
Петербург, 2000г» Детство- Пресс».
3. О.А.Князева «Мой организм» (методические рекомендации,
дидактические картины), Санкт – Петербург, 1999 г., «ДетствоПресс».
4. Р.М. Стёркина, Н.Н.Овдеева «Безопасность» (методические
рекомендации, рабочие тетради с ситуационными заданиями)),
Санкт – Петербург, 2000 г., «Детство- Пресс».
5.О.А.Князева «Приобщение детей к истокам русской культуры»
Санкт – Петербург, 1999 г.
6. С.А Козлова. «Мой мир» , М200г., Линка-Пресс.
Е.В.Петерика «Воспитание культуры поведения у детей
дошкольного возраста», Москва, 1986 г.» Просвещение».
7. С.А.Насонкина «Уроки этикета» (методические разработки),
Санкт – Петербург, 1999 г., «Детство- Пресс».
8. .М.Шипицина «Азбука общения», Санкт – Петербург, 2000 г.,
«Детство- Пресс»
9.О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой» М.
2002г.
10.В.И. Логинова « Ребенок и книга» С-Петпрбург « ДетсвоПресс» 200г.
11.Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет М.1997г.
12. Хрестоматия для дошкольников М. 2010 г.
Наглядно-дидактические лото-« магазин», «собирай-ка»,
знакомство с окружающим миром - «мой дом», «хорошо и плохо»
серия игр для малышей – «кто где», «чей малыш», «кто что ест»,
«мой день», игры занятия « уроки этикета», « культура поведения
дома» « этикет»
Книги для чтения Г.П. Шалаева, О. М. Журавлева, О.Г.Сазонова
(2007) «Правила поведения для воспитанных детей», О. Корнева
« Быть послушным хорошо» (2013)
Методические пособия
1. И.П. Афанасьева «Маленькими шагами в большой мир знаний»
с2-3 летС-Петербург»Детство-Пресс» 2005г.
2 М.Г.Борисенко «В помощь маленькому мыслителю»
С-Петербург «Детство-Пресс» 2003г.
3. Л.Г. Петерсон «Курс математики для дошкольников» с 3-х до
7лет М, 2000 г.
4. Л.Г. Петерсон «Рабочие тетради для выполнения
Познавательное развитие
математических с 3 до 7 лет», М, 2000 г.
5. Л.Г.Петерсон методические рекомендации « Раз-ступенька, два50
Речевое развитие
ступенька» М, 2000 г.
6.Л.Г.Петерсон методические рекомендации « Игралочка » М,
2000 г.
7. О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» (1 и 2 части)
», Санкт– Петербург, 2003, «Детство- Пресс»
8. О.А.Воронкевич «Рабочие тетради для выполнения заданий для
детей с 3 до 6 лет», « Санкт – Петербург, 2003, «ДетствоПресс»
Наглядно-дидактические серия игр для малышей – «умное
лото», « циферки», « карандашики», « контуры», «знай время»,
«части и целое», « профессии» « считалочка»
Методические пособия
Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», М,1993 г.
О.С.Ушакова Занятия по развитию речи в детском саду», М, 1990
О.С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников»
М. 2002г.
О.С. Ушакова « Придумай слово» . 2003г.
.В. Нищева «Систем коррекционной работы по развитию речи в
детском саду для детей с ОНР», Санкт – Петербург,
2000г. «Детство»
Н.В.Нищева «Методические рекомендации по обучению
дошкольников с ОНР рассказыванию с серией демонстрационных
картин, динамических моделей», Санкт – Петербург, 2000 г.
«Детство – Пресс».
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми
2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми
3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми
2-4 лет: Наг-лядно-дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми
2-4 лет: Раздаточный материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Серия «Грамматика в картинках»
Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Плакаты большого формата
Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Книги для чтения
Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет /
Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Методические пособия
Т.Н.Доронова «Развитие детей в изобразительной деятельности с
3 до7 лет» (методические рекомендации), Санкт –
Петербург,2000 «Детство – Пресс».
Т.Н.Доронова «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре» (методические рекомендации), Санкт –
51
Художественно-эстетическое
развитие
Петербург,2000 «Детство – Пресс».
Н.Б.Холезова «Народная пластика и декоративная лепка»,
методические рекомендации), М,1984 г..
Т.Г. Казакова « Занятия с дошкольниками по изобразительной
деятеллной деятельности» М. 1996г.
З.А.Богатеева. «Занятия аппликацией в детском саду»,
(методические разработки), М., 1988 г.
.А. Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду»
М.2006 «Карапуз-дидактика»
Т.Н.Доронова «Дошкольникам о художниках детской книги»,
Москва,1991 г.
. .А.Курочкина «Детям о книжно..графике», Санкт –
Петербург,2000 г., «Детство – Пресс».
Н.А.Курочкина «Знакомим детей с пейзажной живописью»
(учебно – наглядное пособие).
Н.А.Курочкина «Знакомим детей с натюрмортом», (учебнонаглядное пособие). Санкт – Петербург,2000 г., «Детство –
Пресс»
.З.В. Лиштван «Игры и занятия со строительным материалом в
.детском саду» М.Просвещение 1983г.
З.В. Лиштван « Конструирование» М. «Просвещение» 1981г.
Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в
детском саду» М.»Сфера» 2008г.
Наглядно-дидактические пособия
Н.Н.Сорокина «Театрализованные занятия в детском аду»
(методические
рекомендации), Москва, 2000 г.
Л.В.Артёмова «театрализованные игры дошкольников»,
М. «Просвещение» 1991г.
Г.В.Генов «Театр для малышей!», М.1968 г. «Просвещение»
Т.Н.Краморенко «Кукольный театр дошкольникам», М.1982 г.
«Просвещение»
Л.Я.Поляк «Театр сказок» (сценарий для дошкольников по
мотивам русских народных сказок), Санкт – Петербург,2000 г.
«Детство – Пресс».
М.Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду»
М.2001г. «ТЦ Сфера»
К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко Программа «Гармония»
И.М, Коплунова, И.А.Новоскольцева «Ладушки» (программа),
Санкт –Петербург,2000 г., «Детство – Пресс».
О.С.Боромыкова «Кррекция речи и движения» С-Петербург
«Детство- Пресс»1999г..
Г.А.Волкова «Логопедическая ритмика» М.Просвещение 1985г.
Е.В.Кузнецова «Логоритмическая ритмика» М. Гном и Д 2002г.
О.Л. Князева « Преобщение детей к истокам русской народной
культуры» С-Петербург « Детство- пресс» 1999г.
Т.А. Бударина «Знакомство детей с русским народным
творчеством С-Петербург «Детство-Пресс»1999г.
Методические пособия
Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для
практических работников детских дошкольных учреждений. – М.
: АРКТИ. 1999.
52
Физическое развитие
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет:
Пособие для воспитателей дет. Сада. – М.: Просвещение, 1986.
Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг. – М.:
ТЦ Сфера, 2010.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Средний
возраст: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит.
Изд.центр ВЛАДОС, 1999.
Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников: 4-7
лет. – М.: ВАКО, 2007.
Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с
детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дет.
Сада. –М.: Просвещение, 1983.
Э.Й.Адашкявичене Спортивные игры и упражнения в детском
саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1992.
Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр
на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7
лет. Старшая и подготовительная к школе группы. Методические
пособия
для
педагогов
и
специалистов
дошкольных
образовательных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2008.
Муллаева Н.Б. Конспекты – занятия по физической культуре для
дошкольников:
Учебно-методическое
пособие
–
СПб.:
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2006.
Кириллова
Ю.А.,
Лебедева
М.Е.,
Жидкова
Н.Ю.
Интегрированные
физкультурно-речевые
занятия
для
дошкольников с ОНР 4-7 лет: Методическое пособие. СПб.:
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2005.
Режим дня
Циклограмма основных режимных моментов (холодный период)
Режимные моменты
4-5 лет
3.3.
Утренний приём. Утренняя гимн-ка
7.00 – 8.20
Завтрак
8.20-8.40
Самост. деят-ть
8.40-9.00
Непосредственно организованная образовательная
деятельность
9.00- 9.20
Прогулка .Возвращение с прогулки
10.00-12.00-12.10
Обед
12.10-12.40
Сон
12.40-15.00
Оздоровительная гимнастика, индивид.самост. деят-ть
15.00-15.25
Полдник
15.25-15.45
НОД, кружки, самост. деят-ть, игры, инд. работа, развлечения, общественнополезный труд
15.45-16.50
Прогулка. Уход детей домой
16.50-18.50-19.00
Итого в день: сон
2 часа
прогулка
4 ч.
9.30-9.50
53
Циклограмма основных режимных моментов (теплый период)
Режимные моменты
4-5 лет
Утренний приём, утренняя гимнастика (на улице).
7.00 -8.20
Завтрак
8.20- 8.55
Самостоятельная деятельность
8.55-9.20
Прогулка.
9.20-11.40
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
11.40-12.10
Обед
12.10-12.40
Сон
12.40 - 15.10
Оздоровительная гимнастика, индивидуальная самостоятельная деятельность 15.10 – 15.25
Полдник
15.25-15.50
Кружки, самостоятельная деятельность игры, инд. работа, развлечения
15.50-16.20
Прогулка. Уход детей домой
16.20-18.50-19.00
Итого в день: сон
2 ч. 30 м.
Продолжительность прогулки может изменяться из-за погодных условий - при благоприятных
погодных условиях время прогулки увеличивается. Соблюдается питьевой режим. В летний
период проводятся занятия художественно-эстетического цикла и физкультурно-оздоровительной
направленности
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Тема
Период
планируемый
Наш любимый, детский сад!
Азбука безопасности
Здоровым быть здорово
Краски осени
«С чего начинается
Родина…» (моя страна,
город, дом)
Пожарная безопасность
Я и моя семья
Зимушка-зима
Новый год
Неделя зимних игры и забав
1-я неделя сентября
2-я неделя сентября 3-я неделя сентября
4-я неделя сентября
1-я неделя октября –
3 –я неделя октября
4-я неделя октября –
1-я неделя ноября
2-я неделя ноября
3-я неделя ноября –
4-я неделя ноября
1-я неделя декабря –
2- я неделя декабря
3-я неделя декабря –
4-я неделя декабря
2-3-я неделя января
Итоговое мероприятие
изменени
я,
дополнен
ия
Праздники «День знаний, «День
рождения группы».
Спортивный праздник «Азбука
безопасности». Проекты.
Тематические проекты
Праздник «Осень»
Праздник «Россия – родина моя»
(День народного единства)
Спортивный досуг «Пожарные на
учениях»
Выставка семейного творчества.
Праздничный концерт для мам.
Тематические проекты.
Праздник Новый год
Тематические прогулки
54
Краеведческая шкатулка
Защитники земли русской
Народная культура и
традиции
Женский день 8 марта
Неделя родного языка
Весна-красна!
День Победы
Хорошо у нас в саду!
Внимание, дети!
Здравствуй лето!
Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья
Мой город – Нижний Тагил
Я и мир вокруг
4-я неделя января
1-я неделя февраля
2-я неделя февраля –
3-я неделя февраля
4 -я неделя февраля
Краеведческие проекты
Праздник «День защитника
Отечества». Проекты.
Выставки художественного
творчества
Праздник 8 Марта.
Тематические проекты
Конкурс чтецов
Тематические проекты.
Весенние праздники
Тематические проекты.
Праздник День Победы
Дни открытых дверей. Выставки
семейного творчества.
Развлечения по безопасности
дорожного движения
Тематические проекты. Летние
праздники
Тематические проекты. Летние
праздники.
Тематические проекты. Праздник
«Любимый город»
Тематические проекты.
Оформление коллажей «Как я
провёл лето»
1-я неделя марта
2-я неделя марта –
3-я неделя марта
4 -я неделя марта –
3 -я неделя апреля
4 -я неделя апреля –
1 -я неделя мая
2 -я неделя мая –
3 -я неделя мая
4 -я неделя мая
1-я неделя июня –
4-я неделя июня
1-я неделя июля –
4-я неделя июля
1-я неделя августа –
2-я неделя августа
3-я неделя августа –
4-я неделя августа
Комплексный тематический план организации занятий – образовательных предложений
для группы детей (непрерывная непосредственно образовательной деятельности) на 20152016 уч.г. соответствует учебному плану и расписанию занятий (утв. приказом директора №
569 от 04.09.2015, протокол педагогического совета № 1от 03.09.2015) и учитывает
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Наш любимый, детский сад
тема
Общее содержание темы в соответствии
задачам комплексной программы
Месяц неделя
Развивать у детей
Сентябрь
познавательную мотивацию,
1 неделя
интерес к школе, книге.
Формировать дружеские,
доброжелательные
отношений между детьми.
Продолжать знакомить с
детским садом как
ближайшим социальным
окружением ребенка
(обратить внимание на
произошедшие изменении:
покрашен забор, появились
новые столы), расширять
представления о профессиях
сотрудников детского сада
№ п/п
НОД по теме
1
Чтение худ литературы
Г П Шалаева
Правила поведения для
воспитанных детей,
2
Социальный мир
Алешина Н В стр 12-13
Профессии сотрудников
детского сада
3
Изобразительная
деятельность
Рисование по
замыслуКартинки для
наших шкафчиков
Игра-драматизация
55
(воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник,
повар и др.)
4
5
Азбука безопасности
сентябрь
2-3 неделя
4
Сентябрь
4 неделя
Здоровым быть здорово!
1
Ознакомление детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
разнообразных опасных
ситуациях.
Формирование знаний о
правилах безопасного
2
дорожного движения в
качестве пешехода пассажира
транспортного средства,
Обогащение преставлений
детей об основных
3
источниках и видах
опасности в быту , на улице,
в природе, в общении с
незнакомыми людьми,
Расширять представления о
здоровье и здоровом образе
жизни Формировать
положительную самооценку,
образ Я (помогать каждому
ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он
хороший, что его любит).
Развивать представления
детей о своем внешнем
облике. Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на состояние
близких людей,
формирование
уважительного, заботливого
Друзья
Князева О Л Я-ты- мы
Стр 112-114(1или 2
вариант)
Праздник День знаний
(музыкальный
руководитель)
Чтение худ, литературы
Берг Л В Рассказы о
маленьком
автомобильчике
Хрестоматия 1987г
стр402
Социальный мир
Князева О Л стр127
Безопасное поведение на
улице
Беседа
Стеркина Р Б стр129
К кому можно
обратиться за помощью,
если ты потерялся на
улице,
Конкурс-рисунков
«Осторожно улица»
5
Ситуационные задачи
«Сгруппируй опасные и
безопасные предметы (в
доме, в группе детского
сада, на улице, в
природе)
6
Спортивный праздник
«Азбука безопасности»,
Социальный мир
Князева О Л стр84
Как устроено тело
человека
1
2
Беседа
Стеркина Р Б стр101
Витамины и полезные
продукты
3
Конкурс
рисунков»Здоровая
пища»
4
Чтение худ, литературы
Богряна Г В стр 387
56
отношения к пожилым
родственница
Краски осени
Октябрь
1-3неделя
Способствовать становлению
интереса детей к правилам
здоровьесберегающего
поведения
Развивать преставление о
человеке (себе, сверстник и
,взрослом), об особенностях
здоровья и условиях его
сохранения, режим,
закаливание, физкультура,
Способствовать сохранению
и укреплению физического и
психического здоровья детей,
закаливание, участие в
физкультурных праздниках и
досугах. Утренней
гимнастике, подвижных
играх на свежем воздухе,
соблюдение двигательного
режима
Расширять представления
детей об осени. Развивать
умение устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и неживой
природы (похолодало —
исчезли бабочки, отцвели
цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения. Расширять
представление о
сельскохозяйственных
профессиях, о профессии
лесника. Расширять знания
об овощах и фруктах
(местных, экзотических).
Расширять представления о
правилах безопасного
поведения на природе.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Формировать элементарные
экологические представления
Хрестоматия 1989г
Маленький спортсмен
5
Дидактическая игра
«Режим дня» « Вот как
Галю одевать»
6
Ситуативная задача
«Приведи пример того,
что полезно для здоровье,
а что вредит нашему
здоровью»
7
Спортивные развлечение
«Спорт-это сила и
здоровье»
1
Развитие речи
Нищева Н В стр13-17
Альбом «Круглый год»
Составление рассказа по
картине «Ранняя осень»
2
Дидактическая игра
«Чудесный мешочек»
(овощи,фрукты)
Конспект Нищевой Н В
«Играйка» стр27-32
3
Выставка семейного
творчества «Что нам
осень принесла»
4
5
6
Дидактическая игра
«Чего не хватает мишке
на прогулку»
Ушакова О С стр124-126
Связная речь
Рассказывание по
картине «Осень»
Картина Нищевой Н
В»Времена года»стр3236
Праздник «Осень»
57
«С чего начинается Родина(моя страна, город, дом)
Октябрь
4неделя
Ноябрь
1неделя
Знакомить с родным городом
Формировать начальные
представления о родном крае,
его истории и культуре.
Воспитывать любовь к
родному краю.
Рассказывать детям о самых
красивых местах родного
города,
его
до
примечательностях,
Познакомить с некоторыми
выдающимися людьми,
прославившими Россию,
1
Социальный мир
Алешина Н В стр12-22
«Наша родина»
2
Конструирование
«Городские постройки»
3
Знакомить со стихами
и песнями о городе
4
5
6
Я и моя семья
Пожарная безопасность
Ноябрь
2неделя
Ноябрь
3-4неделя
Дать детям понятие о пользе
и вреде огня.
Познакомить детей с
причинами возникновения
пожара, его последствиями,
правилами пожарной
безопасностью.
Закрепить знания о том, что
горит, а что не горит.
Вызвать у детей желание
быть осторожным с огнем .
Воспитывать
ответственность за
собственную безопасность и
бережное отношение к своей
жизни
1
2
3
4
5
6
7
Расширять представления
1
детей о своей семье.
Формировать
первоначальные
2
представления о родственных
отношениях в семье (сын,
дочь, мама, папа и т. д.).
3
Закреплять знание детьми
своего имени, фамилии и
возраста; имен родителей.
Коллективная
аппликация
«Наш город»
Экскурсия к главной
улице города «Улица
Ленина, Драмтеатр»
Праздник «Россияродина моя»
(День народного
единства)
Социальный мир:
«хорошо плохо» тема
огонь
Чтение детям: Маршак. С
«Пожар» хрестоматия
для маленьких стр.292
Выставка детского
рисунка «береги природу
от огня»
Д/И на
противопожарную тему с
использованием картинок
Игра тренинг «если в
доме много дыма»
Вечер развлечения
«противопожарная
АБВГДЕЙ-ка
Спортивный досуг
«пожарные на учениях»
Социальный мир
Семейное фото
Алешина Н Встр11-26
Составление фото
альбома «Моя семья»
Рисование
«Моя семья»
Лыкова И А стр95
58
Знакомить детей с
профессиями родителей.
Воспитывать уважение к
труду близких взрослых.
Зимушка-зима
Декабрь
1-2неделя
Расширять представления
детей о зиме. Развивать
умение устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и неживой
природы. Развивать умение
вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней
природы, Знакомить с
зимними видами спорта.
Формировать представления
о безопасном поведении
людей зимой. Формировать
иссле дователйский и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования с
водой и льдом, Закреплять
знания о свойствах снега и
льда. Расширять
представления о местах, гда
всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
4
Выставка семейного
творчество
5
Праздничный концерт
для мам
1
Составление рассказа
«описание зимней
одежды» Сохин П.Ф.
Ушаков О.С. стр.24
2
3
4
5
6
Д\И «за что мы любим
зиму» (люблю зиму
потому что…)
Наблюдение за снегом (
игры со снегом)
оганизация детей на
прогулке ст.150
Беседа о подготовке
зверей к зиме
Воронкевич « добро
пожаловать в экологию»
ст.95
Рисование на тему снег
кружиться» Швайко. Г.С.
ст 96
Строительство снежного
городка на участке
дет.сада
59
Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Новый год
Декабрь
3-4неделя
1
2
3
4
5
январь
2-3неделя
Расширять представления
детей о зиме. Развивать
игровые умения детей.
Сформировать игровую
активность, доставить детям
радость от совместных игр со
сверстниками и взрослыми.
Знакомить с зимними видами
спорта.
6
1
2
Неделя игр и забав
3
4
5
6
7
8
Рассказывание по серии
сюжетных картин « скоро
новый год» Нищева стр.
123
Рисование «елка для
лесных зверей»
Швайко Г.С.
Заучивание
стихотворения
Александрова « Дед
Мороз» хрестоматия для
маленьких стр.215
Лепка « Снегурочка»
Швайко Г.С. « занятие по
изобразительной
деятельности в детском
саду» стр.78
Аппликация с
элементами рисования
« Праздничная елочка»
(открытка).Лыкова И.А.
стр.72
Праздник «Новый год»
Математическое развитие
Л.Г.Петерсон
«Игралочка», зан.№15,
стр.159
Рисование «Елка
новогодняя» Г.С.Швайко
«Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду», стр.108
Речевое развитие
«Рассказывание по
картине «В зимнем
парке» Нищева Н.В.
«Конспекты…», стр.196198
Социальный мир.
Алешина В.В.,
зан.№3/63,стр.46-48
Природный мир
Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
зан.№ , стр.
Конструирование
Куцакова Л.В.
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду», зан.№9,
стр.52
Лепка «Снегурочка»
60
9
10
Январь
4 неделя
Февраль
1 неделя
Продолжать знакомить детей
с народными традициями и
обычаями. Расширять
представление о народных
игрушках, о русской избе,
предметах, быте
1
2
Краеведческая шкатулка
3
4
5
6
7
8
Г.С.Швайко «Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду», стр.109
Аппликация «Снеговик»
А.Н.Малышева
«Аппликация в детском
саду», стр. 40
Математическое развитие
Л.Г.Петерсон
«Игралочка»,зан.№17,
стр.168
Рисование «Танцующая
матрешка» Г.С.Швайко
«Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду», стр.116
Речевое развитие
«Составление рассказов
по серии сюжетных
картин» «Конспекты…»,
Социальный мир «Наш
город»Алешина В.В.,
зан.№2/107,стр.69
Природный мир
Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
зан.№ , стр.
Конструирование
Куцакова Л.В.
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду», зан.№11,
стр.53
Лепка «Торт для кукол»
Н.Б.Халезова, стр.44
Аппликация «Строим
дом» А.Н.Малышева
«Аппликация в детском
саду», стр. 36
61
февраль
Защитники земли русской
2-3 неделя
Расширять
представления
детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но
почётной
обязанности
защищать Родину, охранять
её
спокойствие
и
безопасность, как в годы
войн храбро сражались и
защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать детей в духе
патриотизма,
любви
к
родине. Знакомить с разными
родами
войск,
боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления,
формировать в мальчиках
стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины;
воспитывать
в
девочках
уважение
к
мальчикам как будущим
защитникам
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Народная культура и
традиции
февраль
неделя 4
Расширять представления о
народной
игрушке
(дымковская
игрушка,
матрешка и др.) Знакомить с
народными промыслами.
1
2
3
Математическое развитие
Л.Г.Петерсон
«Игралочка», зан.№19,
стр.175
Рисование «Украсим
полоску
геометрическими
фигурами»
составительский
конспект
Речевое развитие «Д/и
«Собери семью( рассказ
из личного опыта)»
Конспекты занятий
Сохиной П.Ф., Ушаковой
О.С., стр.19-20
Социальный мир. «Наша
Армия родная»
Алешина В.В.,
зан.№4/109,стр.70-74
Природный мир
Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
зан.№ , стр.
Конструирование
Куцакова Л.В.
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду», зан.№13,
стр.54
Лепка «Игрушкасвистулька»
Н.Ф. Штейнле
«Изобразительнаядеятель
ность младшей и средней
группы», стр. 101
Аппликация «Плывет,
плывет кораблик»
А.Н.Малышева
«Аппликация в детском
саду», стр. 34
Математическое развитие
Л.Г.Петерсон
«Игралочка», зан.№21,
стр.182
Рисование «Знакомство с
искусством иллюстрации
Е.Рачева к русским
народным сказкам»
Г.С.Швайко «Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду», стр.133
62
4
5
6
7
8
Март
Женский день 8 марта
1 неделя
Организовывать все виды
детской деятельности вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления, формировать
у мальчиков представления о
том, что мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать
детей
к
изготовлению подарков.
Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым
близким людям, потребность
радовать их добрыми делами
1
2
3
4
5
6
Речевое развитие
«Составление рассказа по
серии сюжетных картин
«Так поступают друзья»
Конспекты
Социальный мир. «Как
помириться и ласковые
слова»
Князева О.Л. «Я-ты- мы»,
стр.120-122
Природный мир
Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
зан.№ , стр.
Конструирование
Куцакова Л.В.
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду»,
«Пригласительный
билет» зан.№1, стр.54
Лепка «Уточка по
дымковской игрушке»
Н.Ф.Штейнле
«Изобразительная
деятельность младшей и
средней группы», стр.99
Аппликация «Заюшка»
А.Н.Малышева
«Аппликация в детском
саду», стр. 42
Математическое развитие
Л.Г.Петерсон
«Игралочка» зан.№22,
стр.186
Рисование «Ваза с
цветами»
составительский
конспект
Речевое развитие
«Рассказывание картины
«Весна» Нищева Н.В.
«Конспекты…», стр.471475
Социальный мир.
«Семья»
Щипицина Л.М. «Азбука
общения», стр.204-208
Природный мир
Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
зан.№ , стр.
Конструирование
63
7
8
Март
2-3 неделя
Закреплять
знания
о
Международном дне родного
языка, воспитывать любовь к
своей
стране,
русскому
языку, и народов мира.
Развивать умение свободно
общаться со взрослыми и
сверстниками. Развитие всех
компонентов устной речи.
Практическое
овладение
воспитанниками
нормами
речи.
1
2
3
Неделя родного языка
4
5
6
7
8
Куцакова Л.В.
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду», зан.№1,
стр.54
Лепка «Матрешка
танцует»
Г.С.Швайко «Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду», стр.114
Аппликация «Мимоза»
Петрова Н.Н. «Объемная
аппликация», стр.10
Математическое развитие
Л.Г.Петерсон
«Игралочка» зан.№24,
стр.194
Рисование «Забавные
картинки из печаток»
О.А. Никологорская
«Игры с краской,
бумагой», стр.12-13
Речевое развитие
«Составление рассказа по
картинкам» по конспекту
Социальный мир.
«Похоже – непохоже»
АлешинаН.В.,зан.№5/125
стр.79-80
Природный мир
Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
зан.№ , стр.
Конструирование
Куцакова Л.В.
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду», «
Записная книжка»
зан.№2, стр.55
Лепка «Деревце за
деревце»
Лыкова Н.В.
«Пластилиновый ежик»
Аппликация «Идет
бычок,
качается»Малышева А.Н.
«Аппликация в детском
саду», стр.45
64
Март
4 неделя
Апрель
Весна –красна!
1-3 неделя
Формировать
обобщённые
представления о весне как
времени
года,
о
приспособленности растений
и животных к изменениям в
природе. Расширять знания о
характерных
признаках
весны; о прилёте птиц; о
связи
между
явлениями
живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о
весенних
изменениях
в
природе
(тает
снег,
разливаются реки, прилетают
птицы, трава и птицы
быстрее
появляются
на
солнечной стороне, чем в
тени)
1
2
3
4
5
6
7
8
Математическое развитие
Л.Г.Петерсон
«Игралочка» зан.№26,
стр.202
Рисование «Монотипия»
О.А. Никологорская
«Игры с краской,
бумагой», стр.12-13
Речевое развитие
«Рассказывание по
картине «Весна» Нищева
Н.В. «Конспекты…», стр.
471-475
Социальный мир.
«Знакомство со
свойствами ткани»
АлешинаН.В.,зан.№5/135
стр.87
Природный мир
Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
зан.№ , стр.
Конструирование
Куцакова Л.В.
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду», « Будка
для собаки» зан.№3,
стр.55
Лепка «Птичка клюет
зернышки из блюдца»
КомароваТ.С.
«Занятие по
изобразительной
деятельности в детском
саду», стр. 80
Аппликация «Цыплята
гуляют»Г.С.Швайко
«Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду», стр.131
65
Апрель
4неделя
Май
Воспитывать дошкольников
в духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о
героях
Великой
Отечественной войны, о
победе нашей страны
1
2
1 неделя
3
День Победы
4
5
6
7
8
Хорошо у нас в саду!
Май
2-3 неделя
Воспитание у дошкольников
чувства привязанности к
детскому саду, заботливого
и уважительного отношения
к сотрудникам детского сада,
которые их ждут и заботятся
о
них,
воспитание
дружелюбного
отношения
детей друг к другу, желание
играть вместе, общаться,
дружить, воспитание у детей
интереса
к
жизни
и
деятельности сверстников и
взрослых в детском саду.
1
2
3
4
Математическое развитие
Л.Г.Петерсон
«Игралочка» зан.№27,
стр.207
Рисование «Узор на
круге» О.А.
Никологорская «Игры с
краской, бумагой»,
стр.12-13
Речевое развитие
«Рассказывание по
картине «Перекресток»
Нищева Н.В.
«Конспекты…», стр.
613-618
Социальный мир.
«Наша Родина -Россия»
АлешинаН.В.,зан.№3/163
стр.105
Природный мир
Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
зан.№ , стр.
Конструирование
Куцакова Л.В.
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду», «Вагон из
бумаги», стр.56
Лепка «Забавные
зверюшки»
Н.Б.Халезова, стр.96
Аппликация
«Декоративная закладка»
Малышева А.Н.
«Аппликация в детском
саду», стр.45
Математическое развитие
Л.Г.Петерсон
«Игралочка» зан.№28,
стр.211
Рисование «Мой
пушистый котенок»
составительский
конспект
Речевое развитие
«Отправляемся в
отпуск»Ушакова
«Придумай слово», стр.
166
Социальный мир.
«Знакомство детей с
классификацией посуды»
66
5
6
7
8
Май
Внимание, дети!
4 неделя
Формировать
у
детей
обобщённые представления о
лете как времени года;
признаках лета. Расширять и
обогащать представления о
влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей,
животных
и
растений;
представления о съедобных и
несъедобных грибах.
Продолжать
воспитывать
уважительное отношение к
законам улицы и чувство
радости от совместной игры.
Воспитывать
Чувство
ответственности
за
свое
здоровье
1
2
3
4
5
6
7
АлешинаН.В.,зан.№5/164
стр.96-99
Природный мир
Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
зан.№ , стр.
Конструирование
Куцакова Л.В.
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду»,
«Двухэтажный дом»,
зан.№5, стр.56
Лепка «Гусеница»
А.В.Козлина «Уроки
ручного труда»
Аппликация «На птичьем
дворе»
Малышева А.Н.
«Аппликация в детском
саду», стр.46
Математическое развитие
Л.Г.Петерсон
«Игралочка» зан.№29,
стр.216
Рисование
«Перекресток»
составительский
конспект
Речевое развитие
«Рассказывание картины
«Перекресток»
НищеваН.В.
«Перекресток»
«Конспекты…»,
стр.613-618
Социальный мир.
«Что можно делать и что
нельзя»
Князева «Я-ты-мы», стр.
123-126
Природный мир
Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»,
зан.№ , стр.
Конструирование
Куцакова Л.В.
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду»,
«Свободное
конструирование»,
зан.№6, стр.57
67
8
Лепка «Покажем, что мы
умеем лепить»
Халезова Н.Б. «Лепка в
детском саду», стр 95
Аппликация «Загадки»
Комарова Т.С. «Занятия
по изобразительной
деятельности в детском
саду», стр.80
Комплексно-тематический план по направлению «Праздник круглый год»
Октябрь:
Январь:
Март:
Апрель:
Август
3 неделя: «Осенины»
3 неделя: «Рождество»
1 неделя: «Масленица»
4 неделя: «Красной Пасхи дни святые»
4 неделя: «Спас»
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
При создании средового пространства учитывается, что образовательный процесс
осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности.
Созданы условия для реализации комплексно-тематического принципа построения
образовательного процесса. Для фиксации событий (сезонность, праздник) имеются открытые
полки.Размещённые на них наглядные материалы позволяют совместно с детьми наглядно
планировать мероприятия по подготовке к празднику или значимому событию (выставка).
Созданы условия для партнерского взаимодействия. Игры с правилами, геометрические и
традиционные мозаики, строительные наборы, конструкторы позволяют взаимодействовать
сверстникам в общем поле; схемы, таблицы, пособия для совместного экспериментирования,
рисования, схемы – напоминают правила взаимодействия в малых социумах.
Созданы условия для стимулирования самостоятельной деятельности: наличие
незавершенных продуктов, графические образцы поделок из бросового и строительного
материала, построек из строительного материала, разнообразные образцы для копирования (по
опорным точкам, по клеткам), схемы последовательных преобразований.
Созданы условия для развития и организации детской деятельности. В группе имеются
уголки: книги, художественного творчества, физкультурный, дежурных, природы, для
театрализованных игр, центр сюжетно-ролевых игр.
Созданы условия для эмоционального благополучия. Группа оформлена в светло зелёных
тонах, обставлена современной детской мебелью. Имеется место для отдыха детей на мягком
диване. Всё игровое оборудование, игрушки безопасны и доступны для детей. В созданной
располагающей, почти домашней обстановке дети чувствуют себя свободно и комфортно,
уютно и уверенно, могут занять себя любимым интересным делом.
Созданы условия для развития проектной деятельности. Создана библиотека литературы
энциклопедического характера, уголок природы и элементарная «лаборатории», наборы
иллюстративного материала, инициирующие детское любопытство, стимулирующие
стремление к вопросам и исследованию. Имеются диски с записями познавательных программ
для просмотра в музыкальном зале через проектор. Специально оборудовано место – для
творческой деятельности детей и демонстрации её результатов (уголок творчества).
В
РППС группы реализуются принципы: насыщенность, трансформируемость,
полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность.
Оформлен уголок для родителей, включающий: содержание материалов (проводимые занятия с
детьми, рекомендации по теме недели, вопросам образования;наличие информации о
68
воспитанниках группы;материалы, отражающие включенность родителей в образовательный
процесс.
Показатели качественной развивающей предметно-игровой среды:
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок
выбирает занятие по интересам в центрах активности.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), голос воспитателя не
доминирует, но, тем не менее, хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства
или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок,
рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в
течение дня.
5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание
посещать детский сад.
69