целевые ориентиры - ГБДОУ Детский Сад №31

СОДЕРЖАНИЕ
I
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
III
3.1.
3.1.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Паспорт ООП
Целевой раздел Программы
3
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы.
Планируемые результаты освоения Программы ( целевые ориентиры)
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте
Аналитическая справка о результате личного участия педагога в
создании предметно-пространственной развивающей среды в группе
ДОУ
Содержательный раздел Программы
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка
Описание образовательной деятельности с детьми 1,6 – 2 лет
Описание образовательной деятельности с детьми 2 – 3 лет
Описание образовательной деятельности с детьми 3 – 4лет
Описание образовательной деятельности с детьми 4 – 5 лет
Описание образовательной деятельности с детьми 5 – 6 лет
Описание образовательной деятельности с детьми 6 – 7лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный раздел
Организация жизни и деятельности детей ( режима дня детей)
Особенности традиционных событий , праздников, мероприятий
Взаимодействие ДОУ с социумом
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
развивающей среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Методическое обеспечение Программы
ПАСПОРТ
2
9
10
12
26
26
27
40
41
45
52
70
73
84
96
124
129
138
141
143
152
178
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Информационная справка
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31
комбинированного вида Калининского района
Санкт-Петербурга.
Учреждение создано в 1966 году. Наименование при создании: ясли-сад №31
Калининского района Ленинграда.
телефон: ( 812) 543-49-36
E- mail- dou31spb@yandex.ru
адрес Сайта ДОУ: http://doy-31.spb.ru/
Учредитель: Администрация Калининского района Санкт-Петербурга
Начальник ОО: Андреева Елена Александрова
ГБДОУ детский сад № 31 функционирует на основании:
Устава
Лицензии
Руководство ГБДОУ детский сад № 31 комбинированного вида Калининского района
осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного учреждения, Законом об
образовании, законодательством Российской Федерации, Конвенцией о правах ребенка.
Организационная структура управления детским садом представляет собой
совокупность всех его органов с присущими им функциями. Она может быть
представлена в виде трех уровней.
На первом уровне управления находится заведующий детским садом, который
осуществляет руководство и контроль над деятельностью всех структур. Заведующий
выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией. Указания и
распоряжения заведующего обязательны для всех участников образовательного процесса.
Непосредственное управление детского сада № 31 осуществляет заведующий Перетяка
Надежда Саликзяновна, которая действует от имени учреждения, представляя его во всех
организациях и учреждениях, осуществляет руководство учреждением в соответствии с
Уставом.
На втором уровне управление осуществляется осуществляет заместитель
заведующего по учебно-воспитательной работе, в части реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и выполнения
государственного задания, а также заместитель заведующего по административнохозяйственной части, которые взаимодействуют с соответствующими объектами
управления. На этом уровне заведующий осуществляет непосредственную и
опосредованную реализацию управленческих решений через распределение обязанностей
между административными работниками с учетом их подготовки, опыта, а так же
структуры дошкольного учреждения.
Сведения об администрации ГБДОУ детского сада № 31:
Заведующий ГБДОУ № 31 – Перетяка Надежда Саликзяновна
Заместитель заведующего по УВР – Катанова Ольга Леонидовна
3
Заместитель заведующего по АХР – Кузнецова Ирина Петровна
Старшая медсестра – Елисеева Галина Васильевна
Режим работы учреждения: детский сад работает пять дней в неделю с понедельника по
пятницу с 7.00 до 19.00, выходные дни суббота и воскресенье, праздничные дни,
установленные законодательством РФ.
Структура и количество групп:
В учреждении функционирует 12 групп:
из них 7 групп общеразвивающей направленности:
Вторая группа раннего возраста (1г. 6 мес. – 2 года);
1-я младшая группа (2-3 года);
2-я младшая группа (3-4 года);
Средняя группа (4-5 лет);
Старшая группа (5-6 лет);
Подготовительная группа (6-7 лет).
5 групп для детей с нарушением речи:
старшая группа (5-6 лет)
подготовительная группа (6-7 лет)
смешанных группы – 3 (1 из них - заикания 5-7 лет).
В
группах
общеразвивающей
направленности осуществляется
дошкольное
образование в соответствии с образовательной программой ДОУ. Групповые помещения
включают в себя: игровую комнату (с зоной для сна), туалетные помещения, помещение
для мытья и хранения посуды, раздевалку.
В группах компенсирующей направленности (группы для детей с нарушениями
речи)
осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии в соответствии с образовательной программой ДОУ, а также с
учётом особенностей психофизического развития и возможностей детей. Групповые
помещения включают в себя: игровую комнату (с зоной для сна), туалетные помещения,
помещение для мытья и хранения посуды, раздевалку.
Кроме групповых помещений в дошкольном учреждении имеется музыкальный зал,
оборудованы кабинеты учителей-логопедов на каждой речевой группе, методический
кабинет, массажный кабинет, медицинский кабинет, изолятор, процедурный кабинет. В
группах оборудованы физкультурные уголки, оснащенные спортивным инвентарем,
дорожки здоровья, готовые и изготовленные с помощью родителей из бросового
материала для укрепления свода стопы. Работа всех специалистов скоординирована,
осуществляется связь с детской поликлиникой № 46. Имеются прогулочные площадки для
каждой группы, оборудованная спортивная площадка.
Для осуществления приоритетных направлений в группах используются как
подгрупповая, так и индивидуальная формы работы.
Дисциплина в Образовательном учреждении поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства ребёнка, родителей (законных представителей) ребёнка и
работников ГБДОУ.
4
IV. Учебно - педагогическая деятельность (образовательные программы, реализуемые в
ДОУ):
Основные:
-Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, разработанная в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами;




Дополнительные:
«Коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста»
«Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста »
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
«Здоровье»
Обязательная часть
Результативность учебно-воспитательной работы:
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников, снижение заболеваемости,
высокий уровень развития умственных способностей у детей и подготовки их к обучению
в школе.
Освоение Основной общеобразовательной программы дошкольного образования
ГБДОУ детского сада № 31 Калининского района Санкт-Петербурга в соответствии с
требованиями Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных
возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей,
а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовой основой для разработки образовательной программы
являются:
Федеральный уровень:

Федеральный Закон № 227-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования » (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013г. №
30384)

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об
утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014г.№ 32 220,
вступил в силу 27 мая 2014г.)

Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013г.№ 462 «Об
утверждении Порядка самообследования образовательной организацией »

Приказ Министерства Труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта « Педагог ( педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования).воспитатель, учитель»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно5
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»

Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013г. № 662
«Об осуществлении мониторинга системы образования»

Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования и
науки РФ от 28.02.2014 № 01-52-22/05-382 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования»

Распоряжение Правительства РФ от 01.12.2012 N 2236-р «Об утверждении плана
мероприятий ("дорожной карты")

Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22//05-382 «О недопустимости
требования от организаций , осуществляющих образовательную деятельность по
программам дошкольного образования , немедленного приведения уставных документов
и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО»

Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. № 08-5 «О
соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
требований установленных федеральным образовательным стандартом дошкольного
образования »
Согласно «Закону об образовании» статья 64 пункт 2 273-Ф3. От 29.12.2012.
дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.Образовательные программы дошкольного образования
направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ
дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Стандарт направлен на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Пункт 1.6. Приказ Минобразования и науки РФ №1155 от 17.10.2013.
Особенности осуществления образовательного процесса (национальные,
культурные, демографические, климатические и другие)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические
особенности, связанные с отличительными особенностями развития Санкт-Петербурга.
Национально-культурные особенности города.
Санкт-Петербург – четвертый город в Европе по численности населения. Санкт-Петербург
— город многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений
педагогического процесса — воспитание толерантного отношения к людям других
национальностей, знакомство с мировой и национальной культурой нашей Родины.
Символическое название города – культурная столица, т.к. в городе работают более 70
театров и творческих коллективов.
Петербург - это город музеев, архитектурных ансамблей. Образовательная программа
включает в себя систему экскурсионной работы (Дворец спортивных игр «Зенит»,
спортивный комплекс «Спартак», детская библиотека, детская спортивная школа района,
школьный стадион), которая с использованием возможностей Санкт–Петербурга
значительно расширяет содержание и средства деятельности воспитателей. Данная работа
создает благоприятные условия для формирования нравственно-духовной культуры детей.
Реализация Образовательной программы осуществляется с учетом образовательной среды
города, представленной инфраструктурой образовательных и социальных объектов:
детская библиотека филиал № 8 (ул.Васенко д.6) , ИМЦ, СПбАППО, РО ГИБДД,
7
муниципальный совет округа Пискарёвский (Пискарёвский пр. д.52), Педагогический
колледж № 4 Калининского района Санкт-Петербурга, школы: ГОУ гимназия №192
(Брюсовская ул. Д.10), ГОУ СОШ №653 (Мечникова пр. д.5/1).
Климатические особенности города.
Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым влажным летом и умереннохолодной зимой, поэтому в зимний период в детском саду используются разные виды
закаливания детей с учетом регионального компонента. Наиболее любимый жителями
города период года - «белые ночи» (с 25 мая по 16 июля), когда солнце лишь ненадолго
заходит за горизонт. В связи с этим режим пребывания детей в учреждении гибкий. При
организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья детей,
используется индивидуальный подход.
Демографические особенности города.
В связи с увеличением рождаемости в Санкт-Петербурге дошкольное учреждение
переполнено детьми, наблюдается дефицит педагогических кадров. Поэтому в
соответствии с ФГОС совместная деятельность взрослых и детей организуется с учетом
интеграции образовательных областей, используется комплексно-тематический принцип
планирования воспитательно-образовательного процесса.
Социальные особенности города.
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании
педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус
семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень
взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в
образовательную программу включены совместные проекты для всей семьи. Низкий
уровень доходов некоторых семей воспитанников способствует тому, что они не могут
выделить средства своим детям на посещение театра, цирка или музея. Образовательная
программа учитывает это и предусматривает мероприятия социальных партнеров на
территории ДОУ.
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обязательная часть
Образовательная программа дошкольного образования ( далее по тексту Программа)стратегия психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации , развития детей дошкольного возраста.
Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с современными средствами развития ребёнка для формирования
психических процессов , ведущих сфер личности , развития творческих способностей.
8
ПРОГРАММА НАПРАВЛЕНА
 Индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, индивидуальные потребности отдельных категорий детей.
 Возможности освоения Программы на разных этапах её реализации.
1.1.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цели и задачи сформулированы на основе примерной программы ««От рождения до
школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, Издание 3-е
исправленное и дополненное, Москва «Мозаика-синтез» 2014 г.»
Цель: в соответствии с ФГОС дошкольного образования - разносторонне и целостно
развивать ребенка, обеспечивая формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств.
Задачи:
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей , в том числе их
эмоциональное благополучие;
 Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка ,
социального статуса, психофизических и других особенностей;
 Обеспечение преемственностей целей, задач, содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
 Создание благоприятных условий развития детей
в соответствии с
индивидуальными и возрастными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений
самим с собой, другими детьми, взрослыми и миром.
 Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 Обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
Программы
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программы различной направленности с учётом образовательных потребностей
способностей и состояния здоровья детей;
 Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
9

1.2.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ и с учётом
Конвенции о правах ребёнка в основе которых заложены следующие принципы:
 Поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детствапонимание (рассмотрение) детства, как периода жизни значимого самого по себе,
без всяких условий;
 значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
 Уважение личности ребенка;
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
– индивидуализация дошкольного образования); содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка
инициативы
детей
в
различных
видах
деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей
Принципам соответствует культурологический и антропологический, личностно–
ориентированный, средовой и деятельностный, компетентностный подходы к
организации развивающего взаимодействия между всеми участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть Программы построена с учетом проекта Примерной образовательной
Программы «От рождения до школы», разработанной коллективом авторов под редакцией
В.Е Веракса; Т.С.Комаровой; М.А. Васильевой.
10
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания». Программа построена на позициях гуманно-личностного
отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного
дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране
жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию
(обогащение)развития на основе организации разнообразных видов детской творческой
деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в
дошкольном детстве
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе
—развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно
организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие
не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при
этом«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В.
Давыдов).Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший
результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания
и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного
материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень
используемых произведений культуры (классической народной — как отечественной, так
и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом
этапе дошкольного детства.
Программа «От рождения до школы»: соответствует принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной
обоснованности и практической применимости(содержание Программы соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как
показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного
образования); соответствует критериям полноты, необходимости и
достаточности(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании
разумного «минимума» материала); обеспечивает единство воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников; строится с учетом принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривает
11
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является
игра; допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей; строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Отличительные особенности программы «От рождения до школы»
Направленность на развитие личности ребенка.
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной
жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных
ценностей. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к
родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в
своих поступках следовать положительному примеру, нацеленность на дальнейшее
образование.
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к
получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
институте;
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является
забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе
привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности. Направленность
на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета
индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности
(приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в
формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства
собственного достоинства). Особенности структуры программы «От рождения до
школы». Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения
до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической
работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых
обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы.
1.3 ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
Возрастные особенности психофизического развития детей раннего
12
возраста (1,6 – 2 лет)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно-деловой
характер,
затем
характер
делового
сотрудничества.
Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное
познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте
— 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность
нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до
полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа. Для детей второго года
жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется
ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки,
ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую
на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях
дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети
много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом)
и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не
более 8–10 человек). В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В
процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик,
шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит
пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом
происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг,
треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и
различий между предметами, имеющими одинаковые названия. При обучении и
правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными
игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок
воспроизводит по подражанию после показа взрослого. протяжении всего периода
дошкольного детства. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи.
Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10
раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов,
действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания Активный словарь
на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно
20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно
используемый словарь.
К полутора годам в высказываниях детей появляются
двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование
трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к
взрослым с вопросами. Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах
видимой, наглядной ситуации.
13
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он
понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый».Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением
самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности, аккуратности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание
того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает
ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий)
поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила
поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно На втором году жизни
между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они
самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи
взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и
основа его еще не сформирована. Одним из главных приобретений второго года жизни
можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность
ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается
быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к
концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются
компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго
года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно
организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством
общения с взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех
сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для
развития в будущем совместной игровой деятельности.
Индивидуальные особенности детей
По результатам психолого-педагогического обследования детей по методике Стребелевой.
С заданиями справились девять детей (принимают задания и самостоятельно выполняют его).
Трое детей принимают задания, но выполняют его только после обучения. Принимают
задания, но выполняют его только при совместных действиях с воспитателем двое детей, а двое
детей задания не принимают, действуют неадекватно, даже в условиях обучения.
Возрастные особенности детей 2-3 лет
До пяти лет все основные психические процессы ребенка – внимание, память,
мышление – носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может
управлять ими по собственному желанию, он не может сосредоточиться или запомнить –
он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само
запоминается.
14
Это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с
детьми до пяти лет методов и приемов. Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его
эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить с одного эмоционального
состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так
называемая ритмическая стимуляция – игры со взрослым, которые включают ритмичное
покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Вы увидите, что эти игры позволяют
решать и некоторые задачи интеллектуального развития детей.
Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и только от
того человека, которому он доверяет.
Другая важная особенность детей 2-3 лет – низкие пороги сенсорной
чувствительности и недостаточная сформированность механизмов физиологической
саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта приводит к
резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что
ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит,
его беспокоят неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и резинки в
прическе, раздражение кожи от соприкосновения с шерстью и т.п.
Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного практического
опыта, на основе подражания взрослому. Таким образом, ребенок может обучаться
начальным навыкам практического сравнения, определения количества предметов.
При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему, и плохому,
и правильному, и неправильному. Сверстник еще не представляет для ребенка данного
возраста особого интереса и воспринимается часто как предмет. Дети играют "рядом, но
не вместе".
Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций:
другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребенок завладел
вниманием воспитательницы, которую я люблю; другой ребенок наступил мне на ногу; он
пролил компот на скатерть и т.п.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, то
есть познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных
манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная
игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию исследования и познания
окружающего мира; значит, взрослый должен создать интересную предметно развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.
В качестве важных психологических особенностей данного возраста важно
отметить:




наглядно-действенное мышление, интеллектуальное развитие ребенка зависит от
того, насколько богата окружающая его развивающая среда, позволяет ли она
разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя
различными предметами;
речь находится в стадии формирования;
обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного
состояния ребенка;
внимание, мышление, память непроизвольны.
15
Социально-эмоциональное развитие:
Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает
сверстникам. Играет в простые групповые игры.
Общая моторика, моторика рук:
Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на
корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его
содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит
пальцем. Нанизывает бусы.
Зрительно-моторная координация:
Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы.
Режет ножницами. Рисует по образцу крест.
Восприятие, предметно-игровая деятельность:
Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец.
Выделяет парную картинку по образцу.
Психическое развитие:
Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большоймаленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку
зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное
представление о количестве (больше-меньше, полный-пустой).
Понимание речи:
Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные
предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у
тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую
инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".
Возрастные особенности детей 3-4 лет
Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время
происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с
предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные
действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь,
малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их
заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих
возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с
окружающим миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник,
еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого,
стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
16
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка
должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей
самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.
Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных
действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых
действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая
нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими
дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих
достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.
Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте
сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает
освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения.
Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его
растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша
добиться лучшего результата.
Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего
самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно
нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен
к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым
именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более
общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых
неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность
в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные
вопросы, которые задают дети.
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и
индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний
мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и
в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких,
они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений
свободы.
По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя
позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру
взрослых.
Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной
готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет
критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию:
более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.
В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его
обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать
окружающую действительность.
17
На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться нагляднообразное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка
от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е.
ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого.
Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор.
Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников,
смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша,
эмоционально насыщены и реальны для него.
Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью.
Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было
непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено.
Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.
Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном
предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе.
Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть
от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим
людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ
оптимизм.
В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе
сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
К четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг
(между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).
Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при
ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать
карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные
умения.
Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в
различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по
признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно
стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и
гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится
своими успехами.
В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется
предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть
любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку,
составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.
Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи.
Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет.
Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем
18
непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению
старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность
самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он
жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а
сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.
Возрастные особенности детей 4-5 лет
Детям исполнилось четыре года. Возросли их физические возможности:
движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники
испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой
потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро
перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе
особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей
разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями
под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего
дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев
перевозбуждение ребенка, воспитатель, родитель, зная слабость тормозных процессов
детей 4-5 лет, переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет
ребенку восстановить силы и успокоиться.
На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со
сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то
средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети
общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты
становятся более длительными и активными. Воспитатель использует это стремление для
налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие
подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх
воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные
игрушки, создать игровую обстановку.
Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Как и
дети младшей группы, они охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах
(совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с
этим активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми.
Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие
связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. Нередко
средний дошкольник многократно обращается к взрослому с одними и теми же
вопросами, и от взрослого требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать на
них ответы.
Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не
замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное,
заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам и проблемам, готовность «на
равных» обсуждать их с детьми помогает, с одной стороны, поддержать и направить
детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие
дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.
Замечено, что дети, не получающие от взрослого ответов на волнующие их вопросы,
19
начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по
отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со
взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения. Воспитатель
специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы
(определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки
такой ширины, чтобы по ним проезжала машина, и пр.).
У детей средней группы ярко проявляется интерес к игре.
Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. В средней группе,
как и в младшей, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа
жизни детей.
В течение дня дети участвуют в разнообразных играх - сюжетно-ролевых, подвижных,
имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных и др. Часть
из них организуется воспитателем и используется как средство решения определенных
задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития
внимания, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.
У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения.
Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю
о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование.
Неопытный воспитатель иногда расценивает такие заявления ребенка как «ябедничество»
и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том,
что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное
подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя
дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком
случившееся, мы помогаем ему утвердиться в правильном поведении.
Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и
непосредственно выражают свои чувства.
Внимательное, заботливое отношение взрослого к детям, умение поддержать их
познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной
деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей.
Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение
кругозора ребенка, открытию им новых граней окружающего мира. Теперь ребенка
начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия
его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребенка 4-х лет становится вопрос
«почему? ».
Ребенок развивается, становится более вынослив физически. Это стимулирует
развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения
выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам.
20
В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребенок стремится
к партнерству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начинают складываться
предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее
устойчивыми.
Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях,
проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за
пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного
описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является
развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва
мышления от непосредственной ситуации.
Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним
сохраняется. Но развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.
Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту.
Продолжает активно развиваться фантазирование, в процессе которых ребенок включает
себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование
взрослыми этих возможностей ребенка будет способствовать его нравственному и
познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фантазии, включаться
в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам
героев. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки
воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые
негативные черты характера.
Возрастные особенности детей 5-6 лет
СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Ребёнок 5-6 лет стремится познать
себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать
связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет
дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в
воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для
обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.
В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т.
е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца
малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это
становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил
поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только
оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие
его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм
(дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в
этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с
друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и
мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и
устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют
успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его
положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей
21
становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло:
где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально
сопереживают рассказам друзей.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств,
эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора
сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как
красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за
другого.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: В игровом взаимодействии существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать
действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В
случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои
действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми
этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения
проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение
обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
ОБЩАЯ МОТОРИКА: Более совершенной становится крупная моторика: ребенок
хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге,
катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может
пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое
препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно
формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость
(способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и
силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении
достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени
самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в
помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со
шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: К 5 годам они обладают довольно большим запасом
представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности,
стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает
основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два
оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине
большое количество предметов.
Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от
самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку
22
геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры;
ориентируется на листе бумаги.
Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях
недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми
связаны яркие события).
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым.
Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым
(отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения
предметов и заштриховать их определённым образом).
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве
подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет
ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств
(схем, чертежей и пр.) . К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех
случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом
пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить
без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть
перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных
действий и поступков.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может
обнаружить собственные речевые недостатки.
Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи
синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы
(бумажный, деревянный и т. д.).
Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые
существительные, существительные множественного числа в родительном падеже,
следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых
трёхзвуковых слов.
23
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и
повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том
числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации,
ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с
иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию
читательских симпатий.
Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их
профессии.
МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯИ ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. В
процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на
те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и
внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более
осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и
сознательно подбираются детьми).
В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел
ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование
техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской
(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки,
смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков,
разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну
краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают
фигуры.
Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластилина),
моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали
пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стека и присоединения
отдельных частей (наклепов), расписывать их.
Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски,
квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети
приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании
и рисовании.
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее
24
виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
ВНИМАНИЕ – ЭТО ВАЖНО! Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст
овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы
воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок
чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это
проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Старший дошкольный возраст – это период активного познания, творчества, общения. Но
самое главное, это период подготовки к новому этапу в жизни – школьному обучению.
1. Социализация.
К 6 годам у ребенка впервые появляется представление о себе как о члене
общества, осознание своей индивидуальной значимости,
собственных
индивидуальных качествах и переживаний. Ребенок в состоянии воспринимать
новые правила и требования, может учитывать другие точки зрения и понимает
относительность оценок.
2. Любознательность
У ребенка проявляется познавательный интерес к миру, поэтому ребенка надо ставить в
позицию исследователя. Ребенок должен сам анализировать, сопоставлять и делать
выводы.
3. Креативность.
Развивается творческий потенциал и способности. Желание заниматься творческими
видами деятельности (способность к сочинительству и творческому перерабатыванию
текстов).
4. Инициативность и самостоятельность.
Необходимо создавать для ребенка ситуации успешности, т.е. так спланировать его
деятельность, чтобы можно было похвалить. Тогда ребенок будет стремиться выполнить
это действие сам. В этом поможет целеполагание. Ставим цель и проговариваем: что
нам нужно для ее достижения, как это будем делать. В то же время взрослый требует
довести начатое до конца,
создает установку на получение качественного результата,
помня о трудностях переключения внимания, необходимо подвести ребенка к смене
деятельности, заранее предупреждая его об этом.
5. Произвольность и сосредоточение
Способен сосредоточиться не только на той деятельности, которая его увлекает, но и на
той, которая дается с некоторыми волевым усилием. Однако, произвольная сфера
сформирована не полностью, поэтому ребенку трудно быть всегда усердным и долго
заниматься не интересным делом. Ребенок часто отвлекается и переключается. К 7 годам
ребенок может сосредотачиваться на 35-40 минут. Развитие произвольного внимания –
важнейшая задача дошкольного воспитания. Оно обеспечит успешность обучения ребенка
в школе.
6. Моделирование
Разбирается в простых схемах и моделях. Может перерисовать не сложный чертеж, текст
из книги.
7. Коммуникативность и сотрудничество
Способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к объективной, учитывать
точку зрения других и может с ними сотрудничать.
25
1.4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
(целевые ориентиры)
Обязательная часть
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
1.4.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.4.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
26
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Образовательной программы ДОУ выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении
требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения Образовательной программы ДОУ конкретизируют
требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
детей-инвалидов.
1.4.3. Аналитическая справка о результате личного участия педагога ФИО в
создании развивающей предметно-пространственной среды в (группе)
ДОУ (по уставу)
Краткая характеристика группы (возрастные, гендерные особенности, особенности
физического, речевого развития и др.)
Развивающая предметно-пространственная среда … группы содержательно насыщена и
соответствует возрастным возможностям детей группы. Образовательное пространство
группы оснащено (пример).
Все пространство предметно-пространственной среды группы безопасно, соответствует
санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности (пример).
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации
(пример), в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей (пример).
Игры, пособия, мебель в группе полифункциональная и пригодна для использования в
разных видах детской активности (пример).
В группе педагог ФИО организовала различные пространства (для игры,
конструирования, уединения пр.), наполненные разнообразным материалами, играми и
оборудованием, обеспечивающими свободный выбор детей.
27
Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы, стимулирующие
игровую, двигательную и исследовательскую активность детей, (пример), таким образом,
развивающая среда является вариативной.
Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной
программой, реализуемой в ДОУ (созданы условия реализации образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие) (пример).
Организация предметно-развивающей среды в группе построена в соответствии с
возрастными и гендерными особенностями воспитанников (пример)
Все игры и пособия в группе доступны всем детям, в том числе детям с ограниченными
возможностями здоровья и детям-инвалидам, обеспечена доступная среда во всех
помещениях, где осуществляется образовательная деятельность (пример).
В группе имеется свободный доступ детей, в том числе и детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности (пример).
Вывод: Развивающая предметно-пространственная среда в группе ФИО создана с учетом
ФГОС ДО и дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка
с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами
деятельности
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(модифицирована по проекту «Требования к созданию предметной развивающей
среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы
дошкольного образования».) группа №__ воспитатель _______________
Задачи
работы
Вид
помещений
Оснащение
Виды деятельности детей
Познавательно-исследовательская деятельность
сенсорн
ое
развити
е
Игровые
комнаты
групп
Объекты для исследования в действии
(доски-вкладыши, мозаика, палочки
Кюизенера, наборы кубиков и
др.)Дидактические игры на развитие
психических функций - мышления,
внимания, памяти, воображения
28
Нали
чие
Примечани
е(приобрет
ённые/сдел
анные
самостояте
льно)
познава
тельноисследо
вательск
ая
деятель
ность
Методичес
кий
кабинет
Объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
светом, магнитами, песком, коллекции)
Игровые
комнаты
групп
Образно-символический материал (наборы
картинок, календари погоды, природы,
карты, атласы, глобусы и т.д.)Материалы,
учитывающие интересы мальчиков и
девочек
формир
ование
элемент
арных
математ
ических
предста
влений
Игровые
комнаты
групп
Объекты для исследования в действии
(палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.)
Образно-символический материал
(головоломки, лабиринты)
Нормативно-знаковый материал (календарь,
карточки, кубики с цифрами, линейки и т.д.)
Развивающие игры с математическим
содержанием
Домино, шашки, шахматы
формир
ование
целостн
ой
картины
мира,
расшире
ние
кругозо
ра детей
Методичес
кий
кабинет
Образно-символический материал
Игровые
комнаты
групп
Коллекции
развити
е
свободн
ого
общени
я со
взрослы
ми и
детьми
Все
пространст
во детского
сада
развити
е всех
компоне
Нормативно-знаковый материал
Настольно-печатные игры
Электронные материалы (видеофильмы,
слайд-шоу различной тематики)
Справочная литература (энциклопедии)
Методичес
кий
кабинет
Игровые
комнаты
всех групп
Картотека словесных игр
Настольные игры (лото, домино)
Нормативно-знаковый материал
Игры на развитие мелкой моторики
Развивающие игры («Найди по описанию»,
«Что сначала, что потом», шнуровки,
вкладыши и др.)
Алгоритмы (схемы) для обучения
рассказыванию, мнемотаблицы для
заучивания стихов
29
нтов
устной
речи
детей
Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми
Картины, иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания
Игры-забавы
Методичес
формир
кий
ование
кабинет
целостн
Все
ой
помещения
картины
групп
мира, в
том
Музыкальн
числе
ый зал
первичн
ых
Участок
ценност учреждени
ных
я
предста
влений
Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми
Справочная литература (энциклопедии)
Аудио и видеозаписи литературных
произведений
Образно-символический материал (игры
«Парочки», «Литературные герои», пазлы)
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские театральные костюмы, атрибуты
для костюмов и постановок
Игрушки-персонажи
развити
е
литерат
урной
речи
Игрушки-предметы оперирования
Алгоритмы (схемы) для обучения
рассказыванию, мнемотаблицы для
заучивания стихов
приобщ
ение к
словесн
ому
искусст
ву
Картотека подвижных игр со словами
Картотека словесных игр
Картотеки потешек, загадок, пословиц и
других форм литературного творчества
Книжные уголки в группах
материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
развити
е
игровой
деятель
ности
детей
Игровые
комнаты
всех групп
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Участок
учреждени
я
Маркеры игрового пространства
Игрушки-предметы оперирования
(детская, кукольная мебель, предметы быта)
30
Полифункциональные материалы
Игры «На удачу», «На умственную
компетенцию детей»
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
приобщ
ение к
элемент
арным
общепр
инятым
нормам
и
правила
м
взаимоо
тношен
ия со
сверстн
иками и
взрослы
ми (в
том
числе
моральн
ым)
Все
пространст
во
учреждени
я
формир
ование
гендерн
ой,
семейно
й,
граждан
ской
принадл
ежности
Все
помещения
групп
Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми
Настольные игры соответствующей
тематики
Альбомы «Правила группы, «Правила
безопасности
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Игрушки-предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
Иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья», «Поликлиника» и др.)
Уголок ряжения
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Настольные игры соответствующей
тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
31
Нормативно-знаковый материал
формир
ование
патриот
ических
чувств,
Игровые
комнаты
всех групп
Иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания
Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми
Дидактические наборы соответствующей
тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Коллекции
Образно-символический материал (наборы
картинок по исторической тематике для
выстраивания временных рядов, для
иерархической классификации)
Нормативно-знаковый материал
формир
ование
чувства
принадл
ежности
к
мирово
му
сообщес
тву
Игровые
комнаты
всех групп
Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми
Дидактические наборы соответствующей
тематики
Справочная литература
Образно-символический материал (наборы
картинок по исторической тематике для
выстраивания временных рядов, для
иерархической классификации)
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Коллекции
Нормативно-знаковый материал
формир
ование
предста
влений
об
опасных
для
человек
аи
Все
пространст
во
учреждени
я
(коридоры,
холлы и
пр.)
Участок
Иллюстративный материал, картины,
плакаты для рассматривания
Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей
тематики
Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми
32
окружа
ющего
мира
природ
ы
ситуаци
ях и
способа
х
поведен
ия в них
учреждени
я
Энциклопедии
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта) с учетом
правил безопасности
приобщ
ение к
правила
м
безопас
ного
поведен
ия
передач
а детям
знаний
о
правила
х
безопас
ности
дорожн
ого
движен
ия в
качестве
пешехо
да и
пассажи
ра
транспо
ртного
средств
а
Игровые
комнаты
всех групп
формир
ование
осторож
Все
пространст
во
учреждени
Участок
детского
сада
Иллюстративный материал, картины,
плакаты для рассматривания
Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей
тематики
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Полифункциональные материалы
Настольные игры соответствующей
тематики («Правила дорожного движения»,
домино «Дорожные знаки»)
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Художественная литература для чтения
детям и рассматривания самими детьми по
ОО«Безопасность»
Иллюстративный материал, картины,
плакаты для рассматривания
33
ного и
осмотри
тельног
о
отноше
ния к
потенци
ально
опасны
м для
человек
аи
окружа
ющего
мира
природ
ы
ситуаци
ям
я
Видеофильмы для детей
Участок
учреждени
я
Дидактические наборы соответствующей
тематики
Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми
Энциклопедии
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта)
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Настольные игры соответствующей
тематики
Информационно-деловое оснащение
учреждения («Безопасность»)
Настольные игры соответствующей
тематики
констру
ктивная
деятель
ность
Методичес
кий
кабинет
Образно-символический материал (наборы
картинок, календари погоды, природы,
карты, атласы, глобусы и т.д.)
Игровые
комнаты
групп
Строительный материал
Конструкторы напольные
Детали конструктора настольного
Плоскостные конструкторы
Бумага, природные и бросовые материалы
Материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
развити
е
трудово
й
Все
помещения
групп
Физкульту
рный и
Игрушки - предметы оперирования
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта)
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
34
деятель
ности
(самооб
служива
ние,
хозяйст
веннобытовой
труд,
труд в
природе
)
воспита
ние
ценност
ного
отноше
ния к
собстве
нному
труду,
труду
других
людей и
его
результа
там
музыкальн
ый зал
Участок
учреждени
я
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье», «Библиотека»,
«Школа» и др.
Полифункциональные материалы
Материалы для аппликации,
конструирования из бумаги
Природные, бросовые материалы
Материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
Все
пространст
во
учреждени
я
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель)
Участок
учреждени
я
Образно-символический материал (виды
профессий и т.д.)
Кабинет
развити музыкальн
е
ого
музыкал руководите
ьноля
художес
твенной Физкульту
рный и
деятель
музыкальн
ности
ый зал
Игровые
приобщ
комнаты
ение к
групп
музыкал
ьному
искусст
ву
Игрушки-предметы оперирования
Полифункциональные материалы
Настольно-печатные игры (лото
«Профессии», «Кто что делает?»
материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты
для детей
Подборка аудиозаписей с музыкальными
произведениями
Пособия, игрушки, атрибуты
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы
Детские хохломские стулья и стол
Шумовые коробочки
Дидактические наборы («Музыкальные
35
инструменты», «Русские композиторы»)
Детские рисунки по темам концертов
артистов детской филармонии
развити
е
изобраз
иельной
деятель
ности
детей
(рисова
ние,
лепка,
апплика
ция,
художес
твенный
труд)
Игровые
комнаты
всех групп
Участок
учреждени
я
Слайды с репродукциями картин
Материалы и оборудование для
продуктивной деятельности:
- для аппликации;
- для рисования;
- для лепки.
Природный, бросовый материал
Иллюстративный материал, картины,
плакаты
Настольно-печатные игры («Цвет»,
«Форма», «Ассоциация» и др.)
Альбомы художественных произведений
Художественная литература с
иллюстрациями
Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово,
матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции
семян растений
развити
е
детског
о
творчес
тва
Все
пространст
во
учреждени
я
приобщ
ение к
изобраз
ительно
Участок
учреждени
я Игровые
комнаты
Участок
учреждени
я
Слайды с репродукциями картин
Альбомы художественных произведений
Художественная литература с
36
му
искусст
ву
всех групп
иллюстрациями
Иллюстративный материал, картины,
плакаты
Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово,
матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Физкульту
развити
рный и
е
музыкальн
физичес
ый зал
ких
Игровые
качеств
помещения
(скорост
групп
ных,
силовых
Участок
,
учреждени
гибкост
я Бассейн
и,
выносли
вости и
координ
ации)
Музыкальный центр
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Набор «Кузнечик»
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»
Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку»
и т.д.)
Тренажеры (велосипед и др.)
Атрибуты для спортивных игр (хоккей,
бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Качели, Карусели
Материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
накопле
ние и
обогаще
ние
двигате
льного
опыта
детей
37
(овладе
ние
основны
ми
движен
иями)
Физкульту
формир
рный и
ование у музыкальн
воспита
ый зал
нников
Игровые
потребн
ости в помещения
двигате всех групп
льной
Участок
активно учреждени
сти и
я
физичес
ком
Бассейн
соверше
нствова
нии
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Настольно-печатные игры («Виды спорта» и
др.)
Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку»
и т.д.)
Тренажеры (велосипед и др.)
Фитболы
Атрибуты для спортивных игр (хоккей,
бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Качели
Карусели
сохране
ние и
укрепле
ние
физичес
кого и
психиче
ского
здоровь
я детей
Все
пространст
во
учреждени
я
Участок
учреждени
я
Развивающие игры
Художественная литература
Игры на ловкость
Дидактические игры на развитие
психических функций - мышления,
внимания, памяти, воображения
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
38
- общеразвивающих упражнений
Набор «Кузнечик»
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»
Тренажеры (велосипед и др.)
Атрибуты для спортивных игр (хоккей,
бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Качели
воспита
ние
культур
ногигиени
ческих
навыков
Все
помещения
групп
Алгоритмы для запоминания
последовательности культурногигиенических навыков
Участок
учреждени
я
Художественная литература
Игрушки-персонажи
Игрушки - предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
Настольные игры соответствующей
тематики
Иллюстративный материал, картины,
плакаты
Все
формир помещения
ование
групп
начальн
Участок
ых
предста учреждени
я
влений
о
здорово
м образе
жизни
Иллюстративный материал, картины,
плакаты
Настольные игры соответствующей
тематики
Художественная литература для чтения
детям и рассматривания самими детьми
Игрушки-персонажи
Игрушки - предметы оперирования
Физкультурно-игровое оборудование
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
39
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Набор «Кузнечик»
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»
II.
2.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
Обязательная часть
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей ( далее
образовательные области):
_ социально-коммуникативное развитие;
_ познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
40
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
2.1.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста (1,6 – 2 лет)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Первый квартал
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Образовательная
область
Познавательное
Развитие
Содержание
Обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать
предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку
из 4-5 колец. Собирать двухместные
дидактические игрушки, составлять разрезные картинки из двух
частей. Развивать умение различать четыре цвета(красный,
синий,жёлтый,красный),по предложению взрослого по
предложению взрослого отбирать предметы определённого цвета.
Речевое
развитие
Понимание речи: Развивать умение понимать слова, обозначающие
способы передвижения животных, способы питания, голосовые
реакции, способы передвижения человека. Развивать умение
понимать предложения с предлогами «в», «на».Развивать умение
41
узнавать и показывать знакомые предметы независимо
от их размера и цвета, соотносить одно и то же действие с
несколькими предметами. Приучать слушать и понимать короткие
народные песенки, потешки, сказки. Сопровождать чтение
(рассказывание) показом картинок, игрушек.
Физическое
Развитие
Создавать условия побуждающие детей к двигательной
активности; содействовать развитию основных движений.
Формировать умение ходить в прямом направлении,
сохраняя равновесие и постепенно включая движение рук
Социальнокоммуникативное
развитие
Поддерживать стремление детей к самостоятельности.
Формировать умение малышей есть ложкой разнообразную пищу,
пользоваться салфеткой(с помощью взрослого),после еды
благодарить(как умеют). С помощью
Педагога пользоваться носовым платком, приводить в порядок
одежду, причёску.
Художественноэстетическое
развитие
Знакомить со способами конструирования прикладыванием,
накладыванием. Побуждать совместно с
Взрослым обыгрывать постройки, для игр использовать
сюжетные игрушки. Формировать умение пользоваться
знакомыми формами строительного материала и элементами
пластмассовых конструкторов при сооружении собственных
разнообразных построек.
Второй квартал
(декабрь, январь, февраль)
Образовательная
область
Познавательное
Содержание
Использовать специальные дидактические пособия, предоставлять
возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками,
42
развитие
мелким и крупным строительным материалом.
Формировать умение бережно относиться ко всему живому, не рвать
цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных.
Речевое
развитие
Активная речь: Поощрять замену звукоподражательных слов
общеупотребительными, предлагать образцы правильного
произношения слов, побуждать детей к подражанию. Продолжать
расширять и обогащать словарный запас: существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями.
Формировать умение детей составлять фразы из трёх и более слов,
правильно употреблять грамматические формы.
Способствовать формированию интонационной речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении
посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к
взрослым и сверстникам(попроси; поблагодари; предложи;
посмотри; кто пришёл?)
Физическое
развитие
Создавать условия побуждающие детей к двигательной
активности; содействовать развитию основных движений.
Формировать умение ходить в прямом направлении,
сохраняя равновесие и постепенно включая движение рук;
влезать на стремянку и слезать с неё; подлезать, перелезать;
отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять
движения совместно с другими детьми, приседания с поддержкой
взрослого.
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
Обращать внимание детей на порядок в группе. Способствовать
выработке навыка регулировать собственные физиологические
отправления (к 2 годам).
Закреплять навыки поведения: садиться за стол с чистыми руками,
правильно вести себя за столом, спокойно разговаривать в группе,
не шуметь в спальне, слушать взрослого, выполнять его указания,
откликаться на его просьбы.
Знакомить со способами конструирования прикладыванием,
накладыванием. Побуждать совместно с
43
развитие
Взрослым обыгрывать постройки, для игр использовать
сюжетные игрушки. Формировать умение пользоваться
знакомыми формами строительного материала и элементами
пластмассовых конструкторов при сооружении собственных
разнообразных построек.
Развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость
от восприятия знакомого музыкального произведения желание
дослушать его конца. При пении стимулировать
самостоятельную активность детей(звукоподражание,
подпевание слов,фраз,несложных попевок и песенок).
Третий квартал
(март, апрель, май)
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Содержание
Расширять запас понимаемых слов,
Обозначающих части тела ребёнка и его лица.
Продолжать знакомить детей с некоторыми формами
(кубик, кирпичик, призма, цилиндр).
Речевое
.Слушать знакомые произведения без наглядного сопровождения.
развитие
Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым
некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные
действия, о которых говорится в поэтическом произведении.
Физическое
Формировать у детей устойчивое положительное отношение
развитие
к подвижным играм. Развивать основные движения детей без
наглядного сопровождения (ходьба, ползание и лазанье,
катание и бросание мяча). Формировать умение двигаться
44
стайкой в одном направлении, не мешая друг другу.
Развивать умение слушать внимательно взрослого, действовать по
сигналу.
Социальнокоммуникативное
развитие
Формировать умение здороваться, прощаться, благодарить.
Формировать умение обращать внимание на играющего рядом
товарища, не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться
ими, уметь подождать.
Художественно-
Продолжать совершенствовать движения под музыку,
эстетическое
выполнять их самостоятельно. Развивать умение детей
развитие
вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания
изменять движения. Приобщать детей к сюжетным музыкальным
играм. Вызывать радость, чувство
удовлетворения от игровых действий. Показывать детям
простейшие по содержанию спектакли.
2.1.2. Образовательная деятельность с детьми (2 – 3 лет)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Первый квартал
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Образовательная
Содержание
область
Социально –
коммуникативное
Развитие
Формировать у ребенка опыт поведения в среде
сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.
Способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками, воспитывать
эмоциональную отзывчивость.
Развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общность с домом (тепло, уют,
45
любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(большие друзья, игрушки, самостоятельности и др.).
Формировать привычку (сначала под контролем
взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки
личным полотенцем.
Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным , не рвать и не брать в рот растения и пр.)
Познавательное развитие.
Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов
(один – много).
Учить двигаться за воспитателем в определенном
направлении.
Знакомить детей с обобщенными способами
исследования разных объектов окружающей жизни.
Стимулировать любознательность. Включать детей в
совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов,
материал, из которого они сделаны (бумага, дерево,
ткань, глина),подбирать предметы по тождеству (найди
такой же, подбери пару).
Вызвать интерес к труду близких взрослых.
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Речевое развитие.
Способствовать развитию речи как средства общения.
Учить понимать речь взрослого без наглядного
сопровождения.
Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме
свистящих, шипящих и сонерных).
Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и
прошедшем времени, изменять их по лицам,
46
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Сопровождать чтение небольших поэтических
произведений игровыми действиями. Предоставить
детям возможность договаривать слова, фразы при
чтении воспитателем знакомых стихотварений.
Художественно –
эстетическое
Развитие.
Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию
детей произведения изобразительного искусства,
литературы.
Подводить детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание
детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге.
Знакомить с пластическими материалами (глиной,
пластилином, пластической массой. Учить аккуратно
пользоваться материалами.
В процессе игры с настольным или напольным
строительным материалом продолжать знакомить детей
с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр). Продолжать учить детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить самостоятельно.
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разног характера, понимать о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание.
Физическое развитие.
Формировать у детей представление о знании разных
органов для нормальной жизнедеятельности человека:
глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать.
Формировать умение сохранять устойчивое положение
тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не
наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног.
47
Второй квартал
(декабрь, январь, февраль)
Образовательная
Содержание
область
Социально –
коммуникативное
Развитие
Воспитывать отрицательное отношение к грубости,
жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать
друг другу и вместе радоваться успехам, красивым
игрушкам и тд.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том , что
его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять
уважительное отношение к интереса ребенка, его
нуждам, желаниям, возможностям.
Формировать умение во время еды правильно держать
лодку.
Учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия (помощник воспитателя моет посуду,
приносит еду, меняет полотенца).
Формировать первичные представления о машинах,
улице, дороге.
Познавательное развитие.
Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их обозначению в речи (большой дом –
маленький дом, большая – маленькая матрешка и т.д.)
Учить различать предметы по форме и называть их
(кубик, кирпичик, шар и пр.).
Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
постепенно включая все виды восприятия. Помогать
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину,
форму.
Способствовать реализации потребности ребенка в
овладении действиями с предметами. Побуждать детей
называть свойства предметов: большой, маленький,
мягкий, пушистый и др.
Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые
48
действия.
Учить узнавать в натуре и на картинке в игрушках
домашних и диких животных, называть их.
Формировать представления о зимних природных
явлениях: стало холодно, идет снег.
Речевое развитие.
На основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Обогащать словарь детей: существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями.
Способствовать развитию артикуляционного и
голосового аппарата, речевого дыхания, слухового
внимания.
Продолжать приучать детей слушать народные сказки,
песенки, авторские произведения. Сопровождать чтение
показом игрушек, картинок, персонажей настольного
театра и других средств наглядности.
Художественно –
эстетическое
Развитие.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям
детской литературы. Развивать умение отвечать на
вопросы по содержанию картинок.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш.
Учить дошкольников отламывать комочки пластилина
от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывать комочки между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу.
Способствовать пониманию пространственных
соотношений. Учить пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленького гаража) и
т.д.).
Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с
воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Развивать эмоциональность и образность восприятия
49
музыки через движения.
Физическое развитие.
Формировать у детей представление о значении разных
органов для нормальной жизнедеятельности человека:
язык – пробовать (определять) на вкус, руки –хватать,
держать, трогать.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с
мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать,
катать).
Третий квартал
(март, апрель, май)
Образовательная
Содержание
область
Социально –
коммуникативное
Развитие
Воспитывать элементарные навыки вежливого
обращения: здороваться, прощаться, обращаться с
просьбой спокойно, употреблять слова «спасибо»,
«пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении
и на улице (не шуметь, не бегать, выполнять просьбу
взрослого).
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном
порядке; при небольшой помощи взрослого снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки и на липучках. Приучать к порядку.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Знакомить с предметным миром и правилами
безопасного обращения с предметами.
Воспитывать внимательное отношение к родителям,
близким людям. Поощрять умение называть имена
членов своей семьи.
Познавательное развитие.
Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещение
группы и участка детского сада).
Расширить опыт ориентировки в частях собственного
тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
50
Обогащать в игре с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей (пирамидки, башенки) из 5-8
колец разной величины; «Геометрическая мозаика»
(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные
картинки (из 2-4 частей). Проводить дидактические
игры на развитие и память.
Способствовать появлению в словаре детей
обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь,
мебель и пр.).
Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно
помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Учить различать по внешнему виду овощи и фрукты.
Воспитывать бережливое отношение к животным.
Учить основным взаимодействия с природой.
Формировать представления о весенних изменениях в
природе: потеплело, тает снег; появились лужи и т.д.
Речевое развитие.
Формировать умение пользоваться (по подражанию)
высотой и силой голоса.
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных
слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4
слов. Помогать детям отвечать на простейшие вопросы.
Помогать детям старше 2,6 месяцев драматизировать
отрывки из хорошо знакомых сказок.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию
рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые
предметы, показывать их по просьбе воспитателя,
приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что
делает?»
Художественно –
эстетическое
Развитие.
Знакомить с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой и другими, соответствующими
возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на
место, предварительно хорошо промыв кисточку водой.
51
Учить детей соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка), два шарика
(неваляшка) и т. д. приучать класть детей пластилин
вылепленные предметы на дощечку или специальную
клеенку.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камушки) и т.д.
Учить детей начинать движения с началом музыки
заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летит, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носочках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом).
Плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Физическое развитие.
Формировать у детей представления о значении разных
органов для жизнедеятельности человека: ноги – стоять,
прыгать, ходить; голова – думать, запоминать.
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь
двумя ногами. Способствовать развитию умения детей
играть в игры, в ходе которых совершенствуются
основные движения. Учить выразительности движений,
умению передавать простейшие действия некоторых
персонажей.
2.1.3. Образовательная деятельность с детьми (3 – 4 лет)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Первый квартал
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание
Социализация,
воспитание
развитие
общения,
нравственное
Закреплять навыки организованного поведения в
детском саду, дома и на улице. Продолжать формировать
52
элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять
его, помочь.
Ребенок в семье и сообществе
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения
( ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.
), в том числе сведения в прошлом ( не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки ) и о происшедших с ними
изменениях ( сейчас умеешь правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать; знаешь "вежливые" слова ).
Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут,
чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания. Приучать детей следить за своим внешним
видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно
мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания,
вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности. Воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Формирование основ безопасности
Формировать
представления
о
простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе. Расширять ориентировку
в окружающем пространстве. Знакомить детей с
правилами дорожного движения.
53
Познавательное развитие
Формирование
представлений
элементарных
математических
Развивать умение видеть общий признак предметов
группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все
большие и т.д. ). Учить составлять группы из однородных
предметов и выделять из них отдельные предметы;
различать понятия "много", "один", "по одному", "ни
одного".Сравнивать две равные ( неравные ) группы
предметов на основе взаимного сопоставления элементов (
предметов ).Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой.Учить устанавливать равенство между
неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета или предметов к меньшей по
количеству группе или убавления одного предмета из
большей группы.
Развитие
деятельности
познавательно-исследовательской
Учить детей обобщенным способам исследования
разных объектов окружающей жизни с помощью
специально разработанных систем эталонов, перцептивных
действий.
Стимулировать
использование
исследовательских
действий.
Включать
детей
в
совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера, в процессе
которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого
объекта.
Ознакомление с предметным окружением.
Продолжать
знакомить
детей
с
предметами
ближайшего окружения ( игрушки, предметы домашнего
обихода, виды транспорта ), их функциями и назначением.
Ознакомление с социальным миром
Знакомить с театром через мини-спектакли и
представления, а также через игры-драматизации по
произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением ( основными
объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом,
улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Ознакомление с миром природы
54
Расширять представления детей о растениях и
животных. Продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами, особенности их поведения и
питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и
декоративными птицами (волнистыми попугайчиками,
канарейками и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе:
становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые
вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы
улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают
урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему
виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и
фрукты и называть их.
Речевое развитие
Развитие речи Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений ( спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т.п. ).
Подсказать детям образцы обращения к взрослым,
зашедшим в группу ( "Скажите: "Проходите, пожалуйста",
"Предложите:
"Хотите
посмотреть...",
"Спросите:
"Понравились ли наши рисунки?"
В быту, в самостоятельных играх помогать детям
посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом ( "Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине", "Предложи Саше сделать
ворота пошире", "Скажи: "Стыдно драться! Ты уже
большой".
В целях развития инициативной речи, обогащения и
уточнения представлений о предметах ближайшего
окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Приобщение к художественной литературе
Читать знакомые, любимые детьми художественные
произведения, рекомендованные программой для первой
младшей группы.
55
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы,
стихи, следить
за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять
детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
Художественноэстетическое развитие
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное
восприятие,
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика,
на
литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего
мира,
произведения
народного
и
профессионального искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Изобразительная деятельность
Развивать
эстетическое
восприятие;
обращать
внимание детей на красоту окружающих предметов
(игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной
деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо
с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; добиваться свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять
56
представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Аппликация. Приобщать детей к искусству
аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное
воспитателем), и наклеивать их.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных
построек. Совершенствовать конструктивные умения,
учить различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать
чувство радости при удавшейся постройке.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем. Способствовать развитию
музыкальной памяти. Формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в
пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
57
Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств
(глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в
организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах
и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья
человека.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений.
Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами,
не опуская головы, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног. Приучать действовать
совместно. Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Второй квартал
Декабрь, январь, февраль
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание
Социализация,
воспитание
развитие
общения,
нравственное
Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без
крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к
другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков.
58
Ребенок в семье и сообществе
Формировать у детей положительное отношение к
детскому саду. Обращать их внимание на красоту и
удобство оформления групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель,
новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены
книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением
участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту,
удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на
их разнообразие
и красоту.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски
для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и
на участке
детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у
детей умения, необходимые при дежурстве по столовой
(помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Формирование основ безопасности
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов
светофора.
Формировать первичные представления о безопасном
поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита,
59
утюг и др.)..
Познавательное развитие
Формирование
представлений
элементарных
математических
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых
размеров; при сравнении предметов соизмерять один
предмет с другим по заданному признаку величины
(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный — короткий,
одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий,
одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький,
одинаковые (равные) по величине).
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих
фигур, используя зрение и осязание.
Развитие
деятельности
познавательно-исследовательской
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом,
формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов
(теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.);
развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину
как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету.
Ознакомление с предметным окружением
Расширять представления детей о свойствах
(прочность, твердость, мягкость) материала (дерево,
60
бумага, ткань, глина). Способствовать овладению
способами обследования предметов, включая простейшие
опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать
группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые
предметы.
Ознакомление с социальным миром
Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; самые любимые места
посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда.
Ознакомление с миром природы
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка,
майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи
(огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко,
груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной
местности: деревьях, цветущих травянистых растениях
(одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут
комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для роста растений нужны земля,
вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих
друг за другом времен года и теми изменениями, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности
взрослых и детей.
Сезонные наблюдения
Зима.
Расширять
представления
о
характерных
особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди
61
надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения
за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные
льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках,
лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Речевое развитие
Развитие речи
Формирование словаря. На основе обогащения
представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей.
Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,
головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные
детали и части предметов (у платья — рукава, воротник,
карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,
размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага
легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,
резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей
на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка
— блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто
— дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть
части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей
внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и
некоторые согласные звуки:
п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Приобщение к художественной литературе
Повторять наиболее интересные, выразительные
отрывки из прочитанного произведения, предоставляя
детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и
62
драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Художественноэстетическое развитие
Приобщение к искусству
Подводить детей к восприятию произведений
искусства. Знакомить с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты), подводить к различению видов
искусства через художественный образ.
Изобразительная деятельность
Закреплять знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с
оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор
соответствующего изображаемому предмету.
цвета,
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»).
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у
детей радость
от полученного изображения.
Конструктивно-модельная деятельность
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально
(в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
63
(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики
и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Музыкальная деятельность
Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе
со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать
навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться
в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба
и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном
и быстром темпе под музыку.
Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни
Формировать представление о том, что утренняя
зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма. Дать
представление о необходимости закаливания. Дать
представление о ценности здоровья; формировать желание
вести здоровый образ жизни..
Физическая культура
64
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при
катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя
руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях
сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный
велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей
надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на
место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови»,
«стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Третий квартал
(Март, апрель, май)
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание
Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам,
личным вещам и пр. Формировать чувство общности,
значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам
65
детского сада(музыкальный руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
Воспитывать желание участвовать в уходе за
растениями и животными в уголке природы и на участке: с
помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать
комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,
собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать
снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать
положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать
детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать
бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Формировать умение соблюдать правила в играх с
мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос;
не брать их в рот).Развивать умение обращаться за
помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с
песком, водой,
снегом.
Познавательное развитие
Формирование
представлений
элементарных
математических
Познакомить детей с геометрическими фигурами:
кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать
форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение
ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
66
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в
контрастных
частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие
деятельности
познавательно-исследовательской
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и
величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов),
собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета;
собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны
руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы
природой (камень, шишки). Формировать понимание того,
что человек создает предметы, необходимые для его жизни
и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда,
игрушки и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Дать представления о свойствах воды (льется,
переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой —
рассыпается, влажный — лепится), снега(холодный,
белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и
продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в
природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.
п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать
без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и
др.).
Сезонные наблюдения
Весна. Формировать представления о весенних изменениях
67
в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые;
набухли почки.
Речевое развитие
Развитие речи
Продолжать
учить
детей
согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена
существительные
в
форме
единственного
и
множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей (утка — утенок — утята); форму
множественного числа существительных в родительном
падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой, подсказывать им правильную
форму слова. Помогать получать из нераспространенных
простых предложений (состоят только из подлежащего и
сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем в
зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать
детей в разговор во время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами;
после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,
говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать детям
«спасибо», «здравствуй-
о
необходимости
говорить
те», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать
потребность
делиться
впечатлениями с воспитателями и родителями.
своими
Приобщение к художественной литературе
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения.
Продолжать
способствовать
формированию
интереса
к
книгам.
Регулярно
68
рассматривать с детьми иллюстрации.
Художественноэстетическое развитие
Приобщение к искусству
Готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему
листу.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у
детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме
и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать
чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Развивать
желание
сооружать
постройки
по
собственному замыслу. Продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка
и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
69
Музыкальная деятельность
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни
Формировать умение сообщать о своем самочувствии
взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены
и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура
Подвижные игры. Развивать активность и творчество
детей в процессе двигательной деятельности.
Организовывать игры с правилами. Поощрять
самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать
навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и
красоту движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные
правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве.
2.1.4.
Образовательная деятельность с детьми (4 – 5 лет)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание
Приучать детей к вежливости (здороваться при встрече,
прощаться при расставании, благодарить за помощь).
Формировать доброжелательное отношение друг к
другу(учить жить дружно, приучать общаться спокойно,
без крика).
70
Закрепить навыки организованного поведения в детском
саду, дома и на улице. Продолжать формировать
элементарные представления о том, что такое хорошо и что
такое плохо.
Продолжать формировать образ Я.Воспитывать у детей
опрятность, приучать следить за своим внешним видом.
Продолжать воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формирование
ответственное отношение к поручению взрослого (умение
и желание доводить начатое дело до конца).
Знакомить детей с элементарными правилами дорожного
движения, а также с источниками опасности в домашней и
уличной обстановке.
Познавательное развитие
Продолжать знакомить с основными геометрическими
фигурами, формировать навык обследования форм этих
фигур с помощью зрения и осязания.
Развивать умение ориентироваться в пространстве: слевасправа, вверху-внизу, впереди-сзади, различать левую и
правую руку.
Учить ориентироваться в контрастном времени суток:
день-ночь, утро-вечер.
Развивать умение видеть общий признак группы
предметов, различать и называть понятия «много», «один»,
«ни одного», «по одному».
Закрепить умение через дидактические игры выделять
цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным
признакам
(величине,
цвету,
форме).Совершенствовать навыки установления тождества
и различия по их свойствам (величине, цвету, форме).
Продолжать знакомить детей с ближайшим окружением и
его предметами. Формировать интерес к малой родине.
Расширять представления о растениях и животных (учить
отличать по внешнему виду овощи, фрукты, ягоды;
расширять представления о диких и домашних животных и
их детенышах).
71
Речевое развитие
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений.
Помогать налаживать налаживать контакты и
взаимодействовать со сверстниками посредством речи.
Продолжать расширять и активизировать словарный запас.
Продолжать учить детей внятно произносить гласные в
словах. Учить отчетливо произносить слова, говорить
спокойно.
Продолжать учить согласовывать прилагательные и
существительные в роде, числе и падеже, употребляет
существительные с предлогами а, на, за, под, около.
Употребляет в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначая диких и
домашних животных и их детенышей.
Обучать умению вести диалог с педагогом, слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, не
перебивать говорящего.
Сформирована потребность делится своими впечатлениями
от увиденного с воспитателем, родителями посредством
распространенных предложений.
Продолжать читать знакомые сказки. Воспитывать умение
слушать новые произведения. Учить читать наизусть
знакомые стихи и потешки. Учить с помощью воспитателя
инсценировать небольшие отрывки из знакомых сказок.
Художественноэстетическое
развитие
Формировать интерес к занятиям изобразительной
деятельностью (лепке, рисованию, аппликации).
Продолжать учить правильно держать кисть (карандаш),
набирать краску на кисть и убирать ее излишки.
Продолжать знакомить с навыками работы с пластилином
и способами лепки (раскатывание, скатывание,
сплющивание, соединение концов и деталей для получения
из них законченного образа). Знакомить с методами и
приемами аппликации (первоначальное расположение
деталей на листе бумаги, намазывание клеем заготовки с
обратной, приклеивание).
Совершенствованы конструктивные умения. Продолжать
72
учить различать, называть и использовать основные
строительные материалы, при этом постройки усложнять.
Формировать навык аккуратной работы.
Физическое
развитие
Формировать способность различать и называть органы
чувств, соблюдать навыки гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Формировать представления о пользе и получать
эмоциональное удовольствие от физических упражнений
Сформировать навыки передавания мяча друг другу,
бросания и ловли мяча двумя руками, построения в
колонну, шеренгу, круг. Продолжать учить прыжкам на
двух ногах с продвижением вперед.
2.1.5.
Образовательная деятельность с детьми (5 – 6 лет)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Первый квартал
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Расширять представления ребенка об изменении позиции
в связи с взрослением (ответственность за младших,
уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям
и т. д.). Формировать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна.
Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно
73
пользоваться столовыми приборами. Воспитывать умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе. Знакомить с
названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети.
Познавательное развитие
Закреплять представления о предметах и явлениях
окружающей действительности. Развивать умение
наблюдать,
анализировать,
сравнивать,
выделять
характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира. Формировать желание
действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными
и др.). Рассказывать о том, что любая вещь создана
трудом многих людей. Расширять представления об
учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство,
сельское
хозяйство).
Обогащать
представления детей о мире предметов. Рассказывать о
предметах, облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Учить создавать
множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений). Учить считать до 10;
последовательно знакомить с образованием каждого
числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Расширять и уточнять представления детей о природе.
Учить
наблюдать,
развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего
окружения: деревьях, кустарниках и травянистых
растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить
ухаживать
за
растениями.
Расширять
представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж
зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Закреплять представления о том, как похолодание и
сокращение
74
Речевое развитие
Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира. Поощрять попытки ребенка делиться
с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями.
Обогащать
речь
детей
существительными, обозначающими предметы бытового
окружения. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях. Отрабатывать интонационную
выразительность речи. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира. Обогащать речь детей
существительными, обозначающими предметы бытового
окружения;
прилагательными,
характеризующими
свойства
и
качества
предметов;
наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение
к труду. Продолжать развивать фонематический слух.
Продолжать развивать интерес детей к художественной
литературе. Учить внимательно и заинтересованно
слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Продолжать развивать
интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы,
стихотворения;
запоминать
считалки,
скороговорки, загадки.
Художественно-эстетическое развитие
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи,
литературе,
народному
искусству.
Развивать
эстетические чувства, эмоции. Продолжать знакомить
детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Развивать
чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать
совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов.
Способствовать
овладению
композиционными умениями.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Учить передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет). Знакомить
детей
с
национальным
декоративно-прикладным
искусством. Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов. Способствовать
овладению композиционными умениями. Продолжать
75
развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки
и конструкции (дома, спортивное и игровое
оборудование и т. п.). Учить рисовать кистью разными
способами.
Знакомить
с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять
одни детали другими. Продолжать развивать интерес и
любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Учить различать жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня). Формировать певческие навыки.
Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Развивать песенный музыкальный вкус.
Способствовать формированию навыков исполнения
танцевальных движений.
Физическое развитие
Расширять
представления
об
особенностях
функционирования
и
целостности
человеческого
организма. Формировать представления о зависимости
здоровья
человека
от
правильного
питания.
Акцентировать внимание детей на особенностях их
организма и здоровья. Расширять представления о роли
гигиены и режима дня для здоровья человека. Расширять
представления о составляющих здорового образа жизни и
факторах,
разрушающих
здоровье.
Продолжать
формировать правильную осанку; умение осознанно
выполнять движения. Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость. Учить бегать наперегонки, с
преодолением
препятствий.
Учить
элементам
спортивных игр, играм с элементами соревнования
играм-эстафетам.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры,
проявляя
инициативу
и
творчество.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично
отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с
преодолением препятствий. Приучать помогать взрослым
готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
76
Второй квартал
декабрь, январь, февраль.
Образовательная область
Содержание
Социальнокоммуникативное
развитие
Формировать умение оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Развивать стремление детей
выражать
свое
отношение
к
окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые
средства. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т. д.). Углублять представления ребенка о
семье и ее истории; о том, где работают родители, как
важен для общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных семейных
праздников. Продолжать формировать интерес к
ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому,
где живут дети, участку детского сада и др. Закреплять
умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в
своем внешнем виде. Знакомить с явлениями неживой
природы. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о
движении транспорта, о работе светофора. Формировать
основы экологической культуры и безопасного
поведения в природе. Знакомить с правилами дорожного
движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов. Совершенствовать культуру еды:
умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Познавательное
развитие
Продолжать знакомить детей с признаками предметов,
учить определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах. Продолжать
знакомить с деньгами, их функциями (средство для
оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и
возможностями семьи. Поощрять попытки детей
самостоятельно обследовать предметы, используя
знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и
классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе
сравнения конкретных множеств; получать равенство из
неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из
77
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к
7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше
7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»). Формировать представления о том, что
человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее. Рассказывать детям о
профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что
для облегчения труда используется разнообразная
техника.
Речевое развитие
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы
выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент). Упражнять детей в
подборе существительных к прилагательному (белый —
снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —
озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Учить детей
решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить
определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Учить
связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы. Воспитывать
чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее
яркими,
запоминающимися
описаниями,
сравнениями, эпитетами. Продолжать объяснять (с опорой
на прочитанное произведение) доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов,
стихотворений.
Художественноэстетическое развитие
Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин,
И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.)
78
и изображением родной природы в картинах
художников. В процессе восприятия предметов и
явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение. Учить передавать в изображении
не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки.
Учить выделять основные части и характерные детали
конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать
сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать
создание
собственной
постройки.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения,
движений од музыку, игры и импровизации мелодий на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей. Совершенствовать музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).
Физическое развитие
Расширять представления о роли гигиены и режима дня
для здоровья человека. Формировать представления о
правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие. Формировать
потребность в здоровом образе жизни. Прививать
интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом. Развивать быстроту,
силу, выносливость, гибкость. Учить ориентироваться в
пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с
элементами
соревнования.
Совершенствовать
двигательные умения и навыки детей. Развивать
79
быстроту, силу, выносливость, гибкость. Учить бегать
наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать
по гимнастической стенке, меняя темп.
Третий квартал
(март, апрель, май)
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание
Побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать
значение родного языка в формировании основ
нравственности. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться,
помогать друг другу.
Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных
семейных
праздников.
Приучать
к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Расширять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, формировать активную жизненную позицию
через участие в совместной деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность,
умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных
видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными
приемами работы.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах
пожаров, об элементарных правилах поведения во время
пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.
80
Познавательное
развитие
Развивать в играх память, внимание, воображение,
мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить
сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал). Учить подчиняться правилам в групповых
играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях. Рассказывать
детям о профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о
том, что д Знакомить с трудом людей творческих
профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства;
с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,
предметами декоративного искусства). Для облегчения
труда
используется
разнообразная
техника.
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном
порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь,
считать и воспроизводить количество звуков, движений
по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Формировать понятие о том, что предмет можно
разделить на несколько равных частей. Познакомить с
порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы? «Сколько?», «Который?» «Какой?» и
правильно отвечать на них. Совершенствовать умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений двигаться в
заданном направлении.
Речевое развитие
Упражнять детей в подборе существительных к
прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со
сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный,
пасмурно — солнечно). Отрабатывать интонационную
выразительность речи. Помогать детям правильно
употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по
плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
81
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Воспитывать чуткость к художественному слову;
зачитывать
отрывки
с
наиболее
яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического
текста. Помогать выразительно, с естественными
интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста
по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с
книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Художественноэстетическое развитие
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и
жанры народного искусства». Расширять представления
детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных
промыслах.
Совершенствовать
изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие
способности.
Развивать
чувство формы, цвета, пропорций. Развивать эстетическое
восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности.
Учить
видеть
конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением. Учить сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Способствовать формированию навыков исполнения
танцевальных движений.
82
Физическое развитие
Знакомить с основами техники безопасности и
правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке. Формировать представления о значении
двигательной активности в жизни человека; умения
использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем. Формировать
представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня
для здоровья человека.
Знакомить с доступными сведениями из истории
олимпийского
движения.
Учить
кататься
на
двухколесном велосипеде, кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный
инвентарь к занятиям физическими упражнениями,
убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта,
сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной
жизни страны.
83
2.1.6. Образовательная деятельность с детьми (6 – 7 лет)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Первый квартал
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность,
коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым
людям; учить помогать им.
Формировать
такие
качества,
как
отзывчивость, справедливость, скромность.
сочувствие,
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои
желания, выполнять установленные нормы поведения, в
своих поступках следовать
положительному примеру. Развивать представление о
временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек
передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления,
продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу. Расширять представления детей об
истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.
Познавательное развитие
Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый
осенний месяц. Учить замечать приметы осени
(похолодало; земля от заморозков стала твердой;
84
заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать
обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция,
астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки,
желуди, листья) для изготовления поделок. Развивать
общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные
части множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств,
удалении из множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями
множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками. Совершенствовать
навыки количественного и порядкового счета в пределах
10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами. Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами
натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1),
умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах 10).Продолжать расширять и уточнять
представления детей о предметном мире; о простейших
связях между предметами ближайшего окружения.
Углублять
представления
о
существенных
характеристиках предметов, о свойствах и качествах
различных материалов. Расширять представления о
качестве поверхности предметов и объектов. Развивать
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности. Совершенствовать координацию руки и
глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных
видах деятельности.
Развивать
умение
созерцать
предметы,
явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на
более тонкое различение их качеств. Помогать детям в
символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Продолжать
учить
детей
играть
в
различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
85
Учить согласовывать свои действия
ведущего и других участников игры.
с
действиями
Развивать
в
игре
сообразительность,
умение
самостоятельно решать поставленную задачу. Расширять
представления об элементах экономики (деньги, их
история, значение для общества, бюджет семьи, разные
уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Речевое развитие
Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять,
что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели
бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры
хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения,
подбирать наглядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им
более точно характеризовать объект, ситуацию; учить
высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать
детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
Художественноэстетическое развитие
Продолжать развивать интерес детей к художественной
литературе. Пополнять литературный багаж сказками,
рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками. Воспитывать читателя, способного
испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание
детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать
красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову. Формирование интереса к
эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
86
интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного
восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих
способностей.
Развитие
детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной
творческой
деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и
др.);
удовлетворение
потребности
детей
в
самовыражении Воспитание интереса к музыкальнохудожественной деятельности, совершенствование умений
в этом виде деятельности. Развитие детского музыкальнохудожественного творчества, реализация самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении. Развивать эстетическое
восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности. Формировать интерес к
классическому и
народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать
интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Физическое развитие
Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную
осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп
в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в
прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической
стенки по диагонали. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после
еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться
столовыми приборами; правильно вести себя за столом;
обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение
87
следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе. Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного
обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно
— нельзя», «опасно». Формировать представления о
правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Второй квартал
(декабрь, январь, февраль)
Образовательные области
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать умение слушать собеседника, не перебивать
без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать
свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях,
прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать
интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка
детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска
стен, мебель, оформление участка и т. п.). Продолжать
расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т. п.).
Познавательное развитие
Дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии,
отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от
их пространственного положения, изображать, располагать
на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету,
форме, размерам. Знакомить с составом чисел в пределах
10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять
из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной
88
основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10
копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен
монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему
прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое
меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно
(=).Учить применять разнообразные способы обследования
предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по форме, величине,
строению, положению пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и
оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и
др.). Содействовать творческой проектной деятельности
индивидуального и группового характера. В работе над
нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих
этим
проектам
ситуаций
и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть
при нарушении установленных норм. Привлекать детей к
созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные
способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и
логического мышления, воображения, познавательной
активности. Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой
деятельности
(наука,
искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом. Через
экспериментирование и практическую деятельность дать
детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной
деятельности
в
каждой
из
перечисленных
областей
(провести
и
объяснить
простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить чтолибо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
89
животными). Через экспериментирование и практическую
деятельность дать детям возможность познакомиться с
элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных
областей
(провести
и
объяснить
простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить чтолибо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Речевое развитие
Формирование
словаря.
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение
использовать разные части речи в точном соответствии с
их значением и целью высказывания. Помогать детям
осваивать выразительные средства языка. Звуковая
культура речи. Совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями. Совершенствовать фонематический слух:
учить называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место
звука
в
слове.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи. Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении. Совершенствовать умение образовывать (по
образцу) однокоренные слова, существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени. Помогать
правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей
(чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Художественноэстетическое развитие
Продолжать совершенствовать художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений,
в
драматизациях
(эмоциональность
исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом,
мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной
фразы).
Развитие
эмоциональной
восприимчивости,
эмоционального
отклика
на
литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства. Приобщение
детей к народному и профессиональному искусству
(словесному,
музыкальному,
изобразительному,
90
театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений
искусства. Формирование элементарных представлений о
видах и жанрах искусства, средствах выразительности в
различных видах искусства. Помогать детям объяснять
основные различия между литературными жанрами:
сказкой,
рассказом,
стихотворением.
Продолжать
знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Расширять знания детей об изобразительном искусстве,
развивать художественное восприятие произведений
изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей
с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая
осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером волке») и др.
Физическое развитие
Учить
самостоятельно
следить
за
состоянием
физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно
участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее
развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность,
творчество, фантазию. Закреплять умение самостоятельно
и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть,
протирать,
чистить).
Закреплять
умение
самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой
постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и
своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять
умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать
комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки,
готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их
к посильному участию: осенью — к уборке овощей с
огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
91
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде
и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке
рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке
и окучивании, поливе грядок и клумб.
Третий квартал
(март, апрель, май)
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание
Привлекать детей к созданию развивающей среды
дошкольного
учреждения
(мини-музеев,
выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
формировать умение эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение. Формировать у детей представления о себе
как об активном члене коллектива: через участие в
проектной деятельности, охватывающей детей младших
возрастных групп и родителей; посильном участии в
жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям,
соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети. Нa основе расширения
знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять
и уточнять представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн
исполняется во время праздника или
другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия)
— огромная, многонациональная страна. Воспитывать
уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе,
столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
92
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с детьми цветы
Познавательное развитие
к обелискам, памятникам и т. д.).
Расширять представления дошкольников о весенних
изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают
подснежники; распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные
лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают
бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить
с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он
находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как
высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить
замечать изменения в уголке природы (комнатные
растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);
пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны)
к Международному женскому дню. Знакомить детей с
народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой
весне», «Если весной летит много паутины, лето будет
жаркое» и т. п.Учить считать по заданной мере, когда за
единицу счета принимается не один, а несколько
предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и
более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух
(одна вторая), две части
из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить
части целого и целое по известным частям. Развивать
познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим
экспериментам и наблюдениям. Развивать умение
классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять
знания
детей
о
хроматических
и
ахроматических цветах. Развивать проектную деятельность
всех
типов
(исследовательскую,
творческую,
нормативную).
В
исследовательской
проектной
деятельности
формировать
умение
уделять
внимание
анализу
93
эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников. Расширять
представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными
со спецификой родного города (поселка). Развивать
интерес к различным профессиям, в частности к
профессиям родителей и месту их работы. Знакомить с
некоторыми видами транспортных средств.
Речевое развитие
Связная
речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и
ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными
и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать учить содержательно и
выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предметах, о содержании картины, по набору
картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие
сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о
предложении
(без
грамматического
определения).Упражнять в составлении предложений,
членении простых предложений (без союзов и предлогов)
на слова с указанием их последовательности. Учить детей
делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить
составлять слова из слогов (устно). Учить выделять
последовательность звуков в простых словах
Художественноэстетическое развитие
Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со
сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к
конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами
94
конструкторов. Воспитание умения работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять. Музыкально-художественная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование
основ
музыкальной
культуры,
ознакомление
с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений. Развитие музыкальных
способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Расширять представления
о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и
обогащать знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые, дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Физическое развитие
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры
(в том числе игры с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации движений, умения ориентироваться в
пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей. Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой деятельности наравне
со всеми, стремление быть полезными окружающим,
радоваться результатам коллективного труда. Развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры
и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение
планировать
трудовую
деятельность,
отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и
на участке: протирать и мыть игрушки, строительный
материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада). Продолжать учить
самостоятельно наводить порядок на участке детского
95
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к
праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять
обязанности
дежурных
по
столовой:
полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать
пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение
внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную
задачу,
правильно
оценивать
результаты
своей
деятельности).
2.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.2.1. Особенности образовательной деятельности
Учебно-тематический план с 2 до 7 лет
Организованная образовательная деятельность
Базовый
вид деятельности
Периодичность
Первая
Вторая
младшая
младшая
группа
группа
Средняя
Старшая
группа
группа
Подготовительная
группа
Физическая культура
2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
в помещении
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
Физическая культура
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
На прогулке
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
Познавательное
1 раз
2 раза
2 раза
3 раза
4 раза
Развитие
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
96
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
ИТОГО
2 раза
1 раз
1 раз
2 раза
2 раза
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
1 раз
1 раз
1 раз
2 раза
2 раза
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
в неделю
в 2 недели
в 2 недели
в 2 недели
в 2 недели
-
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
в 2 недели
в 2 недели
в 2 недели
в 2 недели
2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
10 занятий
10
занятий
10
занятий
13
занятий
14 занятий
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Комплексы
закаливающих
Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
процедур
Гигиенические
процедуры
Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Ситуативные беседы
Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
при проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной
Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
литературы
Дежурства
Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Прогулки
Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
97
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная
деятельность
Ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Ежедневно
детей в центрах
(уголках)
развития
Перечень основных игр-занятий с детьми в возрасте 1,6 – 2 лет
Виды игр-занятий
Количество
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи 3
Развитие движений
2
Со строительным материалом
1
С дидактическим материалом
2
Музыкальное
2
Общее количество игр-занятий
10
Комплексно-тематическое планирование по возрастам
С 1,6 -2 лет
Месяц
(неделя)
Тема
Примерное отчётное мероприятие
Сентябрь
(1-4неделя)
Адаптация
Октябрь
(1-2неделя)
(3-4неделя)
Тематический день
« Игрушки »
«Любимые игрушки»
«Осень»
Сбор осенних листьевгербарий из листьев
98
Ноябрь
(1-2неделя)
(3-4неделя
Творческая игра «Оденем
«Одежда и обувь»
куклу на прогулку»
«Овощи»
Чтение и инсценировка
сказки «Репка»
Декабрь
Коллективная работа
(1-2неделя)
«Фрукты»
«Фрукты в банке»
(3-4неделя)
«Домашние животные и
Конструирование
детёныши»
«Домик для собачки»
(5неделя
декабря и
3неделя
января)
Январь
Игра-инсценировка
«Дикие животные и их
«Теремок»
детёныши»
«Мебель»
Чтение сказки
«Три медведя»
(4-5неделя)
Февраль
«Зима»
Игра на улице «Строим снежный
сказочный городок»
(1-2неделя)
(3-4неделя)
«Транспорт»
Сюжетно-ролевая игра
«Мы едем,едем,едем»
Март
«Весна»
Подарки маме: «Пирожки»
«Мимозы»
(1-2неделя)
(3-4неделя)
«Продукты питания»
(5неделя
марта и
1неделя
апреля)
Игра «Птички»(одна - много),
«Птицы»
Апрель
«Посуда»
«Что птички делают?»
Коммуникативная игра
«Чаепитие с куклами»
(2-3неделя)
(3-4неделя)
«Растения»
Экскурсия по нашему участку
«Что у нас растёт?»
99
Май
«Предметы быта»
Игра «Покажи предмет»
(1-2неделя)
«Вода,рыбы»
(3-4неделя)
Физкультминутка
«Море волнуется»
Июнь
«Лето»
Развлечение «Эх денёчки
хороши,солнышко сияет»
(1-2неделя)
«Насекомые»
(3-4неделя)
Игра «Поймай бабочку»
С 2 – 3 лет
Месяц
Тема
Примерное отчётное мероприятие
(неделя)
СЕНТЯБРЬ
1-4 недели
Адаптация
Отчетное мероприятие
ОКТЯБРЬ
1-2неделя
Тематический день «Любимые игрушки».
Игрушки
3неделя
Группа и детский сад
Создание правил и традиций группы.
4неделя
Осень
Праздник осени
5неделя
Одежда
Творческая игра «Оденем куклу на
прогулку».
1-2неделя
Овощи «Наш огород»
Коллективная работа «Овощи»
3-4неделя
Фрукты «Наш сад»
Дегустация фруктов
НОЯБРЬ
ДЕКАБРЬ
Развлечение «Бабушкин дворик».
1-2неделя
Домашние животные и их
детеныши
3-5неделя
Дикие животные и их
детеныши
Театрализованная игра «Лесная история».
100
ЯНВАРЬ
3-4неделя
5неделя
Игра «Строим снежный сказочный
городок»
Зима и зимние забавы
Посуда
Выставка детских рисунков «Красивые
тарелочки».
1неделя
Одежда
Д/И «Одень куклу».
2неделя
Мебель
Конструирование из кубиков
3неделя
Семья
Просмотр фото альбомов
4неделя
Продукты питания
Дегустация продуктов питания
Птицы
Изготовление кормушек
2-3неделя
Предметы быта
Выставка бытовой техники».
4неделя
Предметы труда
Развлечение «Эх ребятки хороши чистая
площадка».
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
1неделя
АПРЕЛЬ
Театрализованное развлечение «Все
профессии нужны».
1-2неделя
Профессии
3-4неделя
Транспорт
Творческая игра «Мы едем, едем, едем…».
Весна
Заучивание стихов о весне
5неделя
МАЙ
3-4неделя
Букет для мама «Первые цветы».
Растения
Насекомые
Выставка детского творчества «На
поляне».
5неделя
ИЮНЬ
Выставка детского творчества «На
зеленом на лугу».
1неделя
Лето
2неделя
Рыбы
Украшение группы мобилями «Золотые
рыбки».
3-4неделя
ОБЖ
Игра по правила дорожного движения
101
С 3 – 4 лет
Период
Тема
Примерное отчетное мероприятие
Сентябрь
Адаптация
Индивидуальные беседы
3 неделя
Наш дет. Сад
Фотовыставка работ, выполненных
родителями с детьми и педагогами
4 неделя
Овощи, огород
Выставка детских поделок "Дары осени"
Октябрь
Фрукты, сад
Коллаж "Фруктовая фантазия"
2 неделя
Лес, грибы
Коллективная работа «В гостях у
Лесовичка»
3 неделя
Ягоды
Организация выставки детских работ
"Кисть рябины, гроздь калины"
4 неделя
Осень
Праздник "Осень"
Ноябрь
Деревья
Гербарий из осенних листьев
Перелетные птицы
Коллективная работа
1,2 недели
1 неделя
1 неделя
2 неделя
"Моя любимая перелетная птичка"
3 неделя
Зимняя одежда, обувь
Альбомы «Коллекции одежды» («Мы
модельеры»)
4 неделя
Продукты
Выставка альбома "Полезные блюда",
выполненных родителями с детьми и
педагогами
Декабрь
Посуда
Выставка детских рисунков "Гжельская
посуда"
1 неделя
102
2 неделя
Мебель
Сюжетно-ролевая игра "Мебельный
салон"
3 неделя
Игрушки
Вечер досуга "Мои любимые игрушки"
4 неделя
Новый год
Оформление группы.
Новогодний праздник.
Открытки к Новому году.
Январь
Зима, зимние забавы
Выставка работ воспитанников «Зимние
узоры»
3 неделя
Зимующие птицы
Коллективная работа «Покормите птиц
зимой»
4 неделя
Дикие животные,
Выставка детских поделок из пластилина
"Лесная сказка"
2 неделя
детеныши
Февраль
Домашние животные,
1 неделя
детеныши
2 неделя
К.И.Чуковский
Коллективная работа "Веселая ферма"
Драматизация сказки К. Чуковского
« Федорино горе »
3 неделя
С.Я.Маршак
Создание книжки-самоделки по мотивам
произведения
С.Я. Маршака
«Детки в клетке»
4 неделя
Профессии пап
Фотовыставка
"Профессии пап"
Март
Мамин день
"Мамин праздник."
2 неделя
Профессии мам
Коллаж "Профессии мам"
3 неделя
Семья
Фотовыставка
1 неделя
"Я и моя семья"
4 неделя
Весна
Коллективная работа
"Весна пришла"
5 неделя
Весенняя одежда,
Альбомы "Коллекция одежды, обуви"
103
обувь
Апрель
Космос
Коллективная работа
1 неделя
"Космос"
2 неделя
Перелетные птицы
Выставка детских аппликаций
"Перелетные птицы"
3 неделя
Мы читаем сказки
Сюжетно-ролевая игра
"Теремок"
4 неделя
Транспорт.
Вечер досуга "Мы едем, едем, едем..."
ПДД
Май
9 мая
Праздник "День Победы"
2 неделя
Цветы
Коллективная работа "Разноцветная
лужайка"
3 неделя
Мой город,
Совместная работа детей и родителей
«Дом, в котором я живу»
1 неделя
Дом
4 неделя
Насекомые
Коллаж
"Насекомые"
Июнь
Лето
Вечер досуга "В гостях у солнышка"
2 неделя
Рыбы
Коллективная работа «Сказочные рыбки»
(пластилинография)
3 неделя
Деревья
Коллективная работа "Деревья на нашем
участке"
4 неделя
ОБЖ
Вечер досуга "Моя полиция меня бережет"
1 неделя
С 4 – 5 лет
Месяц
(неделя)
Сентябрь
1-3 недели
4 неделя
Тема
Примерное отчётное мероприятие
Адаптация
Фотовыставка «Как я проел лето»
Наш детский сад
Изготовление книжки-малышки «Почему
104
я люблю детский сад»
Октябрь
1 неделя
Овощи, огород
Выставка рисунков «Полезные блюда из
овощей»
2 неделя
Фрукты, сад
Выставка
фрукт»
3 неделя
Лес, грибы
Коллективная работа «На поляне в лесу»
4 неделя
Ягоды
Выставка рисунков «Моя любимая ягода»
5 неделя
Осень
Выставка
материала
Ноябрь
1 неделя
Деревья
Изготовление
осеннего
засушенных листьев
2 неделя
Перелетные птицы
Изготовление масок для инсценировки
3 неделя
Зимняя одежда и обувь
Игра «Наряди куклу в зимнюю одежду»
4 неделя
Продукты питания
Выставка рисунков «Полезные блюда»
Декабрь
1 неделя
2 неделя
Посуда
Изготовление книжки-малышки
Мебель
Сюжетно-ролевая игра «кукла
получила новую квартиру»
3 неделя
Игрушки
Выставка
игрушка»
4 неделя
Новый год
Конкурс-выставка «Елочная игрушка»
Январь
3 неделя
4 неделя
Зима, зимние забавы
Фотовыставка «Как я провел каникулы»
Зимующие птицы
Сделай вместе с папой «Кормушка для
птиц»
5 неделя
Дикие животные, детеныши
Конкурс загадок
Февраль
1 неделя
2 неделя
Домашние
детеныши
К.И.Чуковский
3 неделя
4 неделя
рисунков
поделок
рисунков
«Мой
любимый
из
природного
букета
«Моя
из
Света
любимая
животные, Фотовыставка «Мой питомец»
Коллективная
работа
произведений авторов
по
мотивам
С.Я.Маршак
Коллективная
работа
произведений авторов
по
мотивам
Профессии пап
«Все профессии важны, все профессии
105
нужны»
Март
1 неделя
Мамин день
Фотовыставка
мамочки»
«Портрет
любимой
2 неделя
Профессии мам
«Все профессии важны, все профессии
нужны»
3 неделя
Семья
Выставка рисунков «Моя семья»
4 неделя
Весна
Выставка «Кукольные наряды»
5 неделя
Весенняя одежда и обувь
Игра «Наряди куклу в весеннюю одежду»
Апрель
2 неделя
3 неделя
Космос
Конкурс-выставка поделок
Перелетные птицы
Выставка рисунков по теме
4 неделя
Мы читаем сказки
Конкурс «отгадай сказку»
5 неделя
Транспорт.ПДД
Игра-развлечение «Незнайка в гостях у
ребят»
Май
2 неделя
3 неделя
9 мая
Выставка поделок
Цветы
Выставка «Создай букет»
4 неделя
Мой город, дом
Коллективная работа «Мой город»
5 неделя
Насекомые
Коллаж «Насекомые
Июнь
1 неделя
Лето
Изготовление книжки-малышки « Что я
буду делать летом»
2 неделя
Рыбы
Коллективная работа «Аквариум»
3 неделя
Деревья
Изготовление
осеннего
засушенных листьев
4 неделя
ОБЖ
Игра-развлечение «Незнайка в гостях у
ребят»
букета
С 5 – 6 лет
Период
Тема
Примерное отчетное мероприятие
Сентябрь
106
из
педагогическая диагностика образовательного процесса в группе
1-3
недели
4 неделя
овощи, огород.
выставка «Это нам осень принесла»
Октябрь
1 неделя
фрукты, сад
викторина «Фруктовый сад»
2 неделя
лес, грибы
выставка работ с использованием
природного материала
3 неделя
Деревья
гербарий «Деревья и плоды»
4 неделя
Осень
праздник-досуг «Золотая осень»
5 неделя
перелетные птицы
коллективная работа «Лебеди в пруду»
Ноябрь
1 неделя
дикие животные
викторина по русским народным сказкам
2 неделя
Одежда
с.р.и. «Кукольный показ мод»
3 неделя
Посуда
с.р.и. «Приходите в гости. Чаепитие»
4 неделя
Продукты
посиделки « Готовим вместе с мамой»
Декабрь
1 неделя
Мебель
коллективная работа «Комната»
2 неделя
Зима
выставка работ «Зимушка-зима»
3 неделя
Игрушки
составление рассказов о моей любимой
игрушке
4 неделя
Новый год
утренник
107
Январь
2 неделя
зимние забавы
«Снежные фигуры» лепим фигуры из
снега
3 неделя
зимующие птицы
кормушки для птиц
4 неделя
животные севера
панно «Северное сияние»
Февраль
1 неделя
животные жарких стран
оформление обложки к книге «Где
обедал воробей»
2 неделя
домашние животные
коллективная работа «Ферма»
3 неделя
Транспорт
изготовление моделей транспорта из
бросового материала
4 неделя
ДЗО
спортивный праздник
Март
1 неделя
мамин день
музыкальный праздник «Мамин день»
2 неделя
Семья
оформление фотоальбомом «Моя семья»
3 неделя
Профессии
рассказ «Профессии моих родителей»
4 неделя
Весна
чтение стихов о весне
5 неделя
перелетные птицы
совместная работа с родителями:
изготовление скворечников
Апрель
1 неделя
Космос
оформление группы «Мы в космосе»
2 неделя
мы читаем сказки
инсценировка русских народных сказок
3 неделя
ПДД
игра-викторина «Светофорик»
108
4 неделя
1 мая
совместная деятельность с родителями
обустройство участка
Май
1 неделя
9 мая
изготовление альбома «Памятные места
нашего района»
2 неделя
Россия
просмотр презентации «Моя родинаРоссия»
3 неделя
мой город, дом
фотоальбом «Я гуляю по СанктПетербургу»
4 неделя
Школа
музыкальный праздник «Выпускной бал»
Июнь
1 неделя
Насекомые
поделки из природного материала
2 неделя
Лето
музыкальный праздник «Здравствуй
лето»
3 неделя
Цветы
викторина «Правила поведения в лесу»
4 неделя
Рыбы
украшение группы «Мобил-рыбки»
С 6 -7 лет
Период
Тема
Примерное отчетное мероприятие
Сентябрь
педагогическая диагностика образовательного процесса в группе
1-3
недели
4 неделя
овощи, огород.
выставка «Что нам осень принесла»
Октябрь
1 неделя
фрукты, сад
викторина «Фруктовый сад»
109
2 неделя
лес, грибы
выставка работ «Волшебство природного
материала»
3 неделя
Деревья
гербарий «Деревья и плоды»
4 неделя
Осень
праздник-досуг «Золотая осень»
5 неделя
перелетные птицы
коллективная работа «Гуси-лебеди»
Ноябрь
1 неделя
дикие животные
викторина по русским народным сказкам
2 неделя
Одежда
с.р.и. «Кукольный показ мод»
3 неделя
Посуда
с.р.и. «Приходите в гости. Чаепитие»
4 неделя
Продукты
посиделки « Готовим вместе с мамой»
Декабрь
1 неделя
Мебель
коллективная работа «Комната»
2 неделя
Зима
выставка работ «Зимушка-зима»
3 неделя
Игрушки
составление рассказов о моей любимой
игрушке
4 неделя
Новый год
утренник «Здравствуй. Здравствуй
Новый год»
Январь
2 неделя
зимние забавы
«Снежные фигуры» лепим фигуры из
снега
3 неделя
зимующие птицы
кормушки для птиц
4 неделя
животные севера
панно «Северное сияние»
Февраль
1 неделя
животные жарких стран
Изготовление модели книги «Где обедал
воробей»
2 неделя
домашние животные
коллективная работа «Ферма»
110
3 неделя
Транспорт
изготовление моделей транспорта из
бросового материала
4 неделя
ДЗО
спортивный праздник
Март
1 неделя
мамин день
музыкальный праздник «8 Марта»
2 неделя
Семья
оформление фотоальбомом
«Генеалогическое древо»
3 неделя
Профессии
рассказ «Профессии моих родителей»
4 неделя
Весна
чтение стихов о весне
5 неделя
перелетные птицы
совместная работа с родителями:
изготовление скворечников
Апрель
1 неделя
Космос
оформление группы «Мы в космосе»
2 неделя
мы читаем сказки
инсценировка русских народных сказок
3 неделя
ПДД
игра-викторина «Светофорик»
4 неделя
1 мая
совместная деятельность с родителями
обустройство участка
Май
1 неделя
9 мая
изготовление альбома «Памятные места
нашего района»
2 неделя
Россия
просмотр презентации «Моя родинаРоссия»
3 неделя
мой город, дом
фотоальбом «Я гуляю по СанктПетербургу»
4 неделя
Школа
музыкальный праздник «Выпускной бал»
Июнь
1 неделя
Насекомые
поделки из природного материала
2 неделя
Лето
музыкальный праздник «Здравствуй
лето»
3 неделя
Цветы
викторина «Правила поведения в лесу»
111
4 неделя
Рыбы
Презентация « Подводный мир»
Знакомство с родным городом
Средний возраст
1 квартал
-Познакомить детей с понятием «улица» (структура, функциональное значение каждой
части, внешнее сходство и различие).
Социальнокоммуникативно
е развитие
Сюжетно-ролевые
игры:
«Детский сад»,
«Транспорт».
Дидактические
игры: «Кто где
работает», «Кому
что нужно для
работы», «Азбука
вежливости»,
Светофор
желаний»,
«Разрезные
картинки»
Словесные игры:
Чего в городе
много?»
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Рассматривание
иллюстраций,
картин.
Целевые
прогулки:
участок детского
сада, по улице.
Рассматривание
иллюстраций
«Кто где
работает», «Кому
что нужно для
работы».
Чтение: Борисова
«мы гуляем по
детскому саду»,
С.Маршак
«Детки в клетке»,
А.Босеев «Кранвеликан».
Общение.
Рассматривание
альбомов с
видами улиц.
Конструирование
: «Строим дом»
Беседы: «Дом –
здание»,
«Улица моя»,
«Мы по улице
идём».
Составление
рассказов о
профессиях по
мнемотаблицам
.
Художественно
-эстетическое
развитие
Рисование:
«Дом, в котором
я живу»
Аппликация:
«Автобус на
нашей улице».
Физическо
е
развитие
Подвижные
игры:
«Защити
товарища»,
«Допрыгай
на одной
ноге».
2 квартал
-Расширить знания детей о правилах поведения на улице. Формировать представления
детей о двух основных типах зданий (жилые – общественные). Познакомить со зданиями
старого города (сходство – различие).
Социальнокоммуникативное
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
112
Художественноэстетическое
Физическое
развитие
развитие
Строительноконструктивные
игры: «Моя
улица»,
«Красивый
дворец».
Сюжетно-ролевые
игры:
«Перекрёсток».
Дидактические
игры: «Найди
ошибку», «Что ты
видишь - назови»,
«Что мы видим за
окном?», «Собери
из частей»,
«Светофор»,
«Безопасность
вашего города».
Рассматривание
иллюстраций
перекрёстка,
старых и новых
зданий,
транспорта.
Целевые
прогулки: к
почте, к магазину,
перекрёстку.
Беседы: «На
каком транспорте
перевозят
людей?»
Общение: «Для
чего человеку
дом?», «Кто
живёт в моём
доме?»
Словесные игры:
«Улица…какая?»,
«Дом…какой?»
Выкладывание из
палочек - дом,
улица.
Конструирование
«Построй свой
красивый домдворец»
Беседы: «Мы
пешеходы»,
«Здания
помощники»,
«Путешествие
в старый
город»,
«Какие
бывают
привычки».
Составление
коллажей.
Составление
рассказов о
транспорте
при помощи
мнемотаблиц.
Отгадывание
загадок.
развитие
Рисование:
«Дома на моей
улице»
Слушание песен:
«Наши соседи».
Игровое
упражнение
«Кого мы видим
на улице?», «Что
мы видим на
улице?»
Подвижные
игры:
«Развесели
грустного
товарища»
3 квартал
-Познакомить детей с главной рекой – Невой, мостами. Формировать представления о
набережной, внешнем виде, украшениях. Познакомить с главным проспектом – Невским,
главной площадью – Дворцовой.
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Дидактические
игры: «Разложи
правильно», «Что
лишнее?»,
«Найди ошибку»,
«Выложи по
схеме», «Найди
вторую
половину»,
«Заболел, помоги
найти дорогу»
Строительные
Познавательно
е
развитие
Рассматривание
иллюстраций с
видами Невы,
мостов,
Невского
проспекта,
Дворцовой
площади.
Составление
альбома «Мой
город»,
«Рисунки
Речевое
развитие
Беседы: «Река
Нева – главная
река нашего
города»,
«Мосты – это
чудо –
великаны», «Мы
идём по
Невскому
проспекту и
Дворцовой
площади».
113
Художественн
о-эстетическое
развитие
Аппликация
«Лодка плывёт
по Неве».
Лепка «Звери в
зоопарке»
Физическое
развитие
Подвижная
игра «Мы по
Невскому
идём»
(Т.Ю.Толкачёв
а, стр.30).
Беседа
«Почему в
городе
необходимо
сажать
деревья».
игры: «Мосты
через Неву»,
«Самая красивая
улица нашего
города».
детей».
Беседа «Что
такое улица,
проспект».
Конструирован
ие «Мосты».
Схемы,
мнемотаблицы
для
рассказывания.
Чтение: Н.Браун
«Кони на
Аничковом
мосту»,
С.Скаченко
«Кораблик
Адмиралтейства
».
Старший возраст
Адмиралтейство
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Чтение, беседа,
рассматривани
е иллюстраций
на тему
«Опасные
ситуации в
городе».
Беседа
«Прогулка по
городу»
(пешеход,
тротуар,
мостовая).
Проблемная
ситуация
«Ко мне
подошёл
посторонний
человек».
Наблюдение
За городским
транспортом.
Беседа
«Чистые улицы
города».
Дидактическая
Познавательно
е
развитие
Речевое
развитие
Художествен
ноэстетическое
развитие
Беседа
Рассматривание, Слушание
«Что общего
Классическая
чтение книг.
между
Скаченков «Наш и детская
Адмиралтейство залив»,
музыка
ми
«Кораблик
петербургских
Петропавловско Адмиралтейства» композиторов,
й крепостью?»,
; Новиков «Есть
слушание
«Знаешь ли ты,
гордость
аудиозаписей
кто такой
Петербурга»
детских песен
архитектор?»,
Рассматривание о Санкт«Кто архитектор тематического
Петербурге.
Адмиралтейства иллюстрационно Пение
?»,
Музыка
го материала.
«Геологи
Интервьюирова Кравченко,
говорят, что
слова
ние
самое ценное
«За что ты
Шушилина
сокровище на
любишь свой
«Мы
Земле – это не
город?»,
островитяне»;
золото. Н
«Представь, что
слова и
алмазы, а вода.
ты мэр Санктмузыка
Почему?»
Петербурга».
Быстровой
Познавательная Беседа
«Город наш
исследовательск «Почему строить любимый»
ая деятельность города начинали
«Путешествие
с крепостей?»,
по Петербургу». «Интересное
114
Физическое
развитие
Хороводная
игра
«По болоту
Пётр шёл»,
«Туча-тётя»
Заучивание
считалок
«Сто чудес»,
«Бумажный
кораблик»
Автобусная
экскурсия
В центр города.
Папка –
передвижка
«Что ребёнок
должен знать
об
Адмиралтейств
е», «Это
интересно»,
«Учите с нами»
игра
«Кому что
нужно для
работы»
Строительство
снежных
построек
«Строим
крепость».
Ручной труд
(Из природного
и бросового
материала)
«Крепость»
Сюжетноролевая игра
«Семья»,
«Путешествие
по городу», «Я экскурсовод»,
«Детское
телевидение»,
«Магазин
сувениров»,
«Военные
учения
(моряки)».
Дидактическая
игра
«Выложи
геометрические
фигуры»,
«Домино»,
«Узнай по
описанию»,
«Волшебный
квадрат»,
«Узнай
картинку по её
части», «Я знаю
пять названий»,
«Чего не
хватает?»,
«Четвёртый
лишний».
Развивающая
интеллект.игра
«Найди пару»,
«Узнай по
части», «Узнай
по плану»,
«Найди
рядом с нами».
Составление
описательного
рассказа.
Об
Адмиралтействе
по мнемотаблице.
Составление
рассказов из
личного опыта.
«Моя воскресная
прогулка по
городу».
Сочинение
стихов,
небылиц,
загадок об
Адмиралтействе.
Моделирование
Ситуаций
«Адмиралтейство
построили для
того чтобы…»
Словесные игры
«Продолжи
предложение»,
«Подскажи
словечко», «Что
лишнее и
почему?»,
«Подбери нужное
слово», »Что
общего и чем
отличаются?»
115
ошибку»,
«пазлы,
«Петербургские
ребусы»
Настольнопечатная игра
«Лото»,
«Истории
Петербурга,
«домино
«СанктПетербург»
Невский проспект
Социальнокоммуникативное
развитие
Коллекционирова
ние
Открытки с видами
Невского
проспекта.
Сюжетно-ролевая
игра
«Семья»,
«Путешествие по
городу», «Я экскурсовод»,
«Детское
телевидение»,
«Магазин
сувениров»,
«Строители»
Дидактическая
игра
«Выложи
геометрические
фигуры»,
«Домино», «Узнай
по описанию»,
«Волшебный
квадрат», «Узнай
картинку по её
части», «Я знаю
пять названий»,
«Чего не хватает?»,
«Четвёртый
лишний».
Познавательно
е
развитие
Речевое
развитие
Художественн
оэстетическое
развитие
Беседа
Рассматривание, Классическая и
«Путешествие
детская
чтение книг.
по
Невскому Скаченков
музыка
проспекту»,
«Ночью на
петербургских
«Почему
Невском», Нарбут композиторов,
Невский
«Четыре
слушание
проспект любит чёрных…»
аудиозаписей
цифру 3?».
Рассматривание детских песен
о СанктПроблемная
тематического
ситуация
иллюстрационно Петербурге.
«Почему по
го материала.
Пение
Невскому
Словесные игры Музыка
проспекту не
«Продолжи
Кравченко,
едут трамваи и
предложение»,
слова
грузовые
«Подскажи
Шушилина
машины?»
словечко», «Что
«Мы
лишнее и
островитяне»;
Экскурсия
Обзорная
почему?»,
слова и музыка
экскурсия в
«Подбери нужное Быстровой
центр города, на слово»,»Что
«Город наш
Невский
общего и чем
любимый»
проспект».
отличаются?»
Рассматриван
Викторина
Чтение
ие
«Знатоки
Скаченков
Репродукции
Невского
«Ночью на
картин
проспекта».
Невском», Нарбут художников с
Познавательная «Четыре
изображением
исследовательск чёрных…»,
видов Санктая деятельность Дмитриев В.К.
Петербурга и
«Уроки
«Санкт-Петербург Невского
хранителя
.Моя первая книга проспекта,
116
Физическо
е
развитие
Хороводна
я игра
«По болоту
Пётр шёл»,
«Тучатётя»
Заучивани
е считалок
«Сто
чудес»,
«Бумажны
й
кораблик»,
«Грифоны
»
Автобусна
я
экскурсия
В центр
города.
Папка –
передвижк
а
«Что
ребёнок
должен
знать о
Невском
проспекте»
», «Это
интересно»
Развивающая
интеллект.игра
«Найди пару»,
«Узнай по части»,
«Узнай по плану»,
«Найди ошибку»,
«пазлы,
«Петербургские
ребусы»
Настольнопечатная игра
«Лото», «Истории
Петербурга,
«домино «СанктПетербург»
Наблюдение
За городским
транспортом.
Беседа
«Чистые улицы
города», «Как
горожане берегут
памятники?»
Дидактическая
игра
«Кому что нужно
для работы»
Строительство
снежных построек
«Строим крепость».
Ручной труд
(Из природного и
бросового
материала)
«Улица»,
составление
коллажа «Невский
проспект»
СанктПетербурга»,
«Тайны
Невского
проспекта»
Конструирован
ие
«Строим
крепость,
«Стоим мост»
Свободное
общение
«Невский
проспект и
цифра 3»,
«Цветные
мосты»,
«Аничков мост
– окраина
города во
времена
правления
Петра I»
Создание
фотоальбома
«Центр города»,
«Невский
проспект»
Просмотр
Презентации
«Невский
проспект»
о городе»,
«Санкт-Петербург
рассказы по
истории города
для детей»,
Н.А.Гурьева
«Детям о СанктПетербурге – по
улице идём
гулять».
Чтение стихов,
отгадывание
загадок о
Невском
проспекте.
Разучивание
наизусть
Барбас Л.Г. «Про
Фонтанку»
Интервьюирован
ие «За что ты
любишь Невский
проспект?»,
«Красота
Невского
проспекта»
Беседа
«Как мы бережём
свой город?»
«Интересное
рядом с нами».
Составление
описательного
рассказа.
О Невском
проспекте по
мнемотаблице.
Составление
рассказов из
личного опыта.
«Моя воскресная
прогулка по
Невскому
проспекту».
Сочинение
стихов, небылиц,
загадок о
Невском
проспекте.
117
открытки,
фотографии с
видами
Невского
проспекта.
Рисование
«Дом в
котором я
живу»,
«Петербургск
ие окна»
Аппликация
«Ночной
город»
Изготовление
Атрибуты к
сюжетноролевым
играм.
, «Учите с
нами»
Петропавловская крепость
Социальнокоммуникативно
е развитие
Познавательн
ое
развитие
Речевое
развитие
Художественн
оэстетическое
развитие
Коллекциониров Беседа
Рассматривание Рассматриван
«Знаешь ли ты, и чтение книг
ание
ие
Отрывки с видами кто такой
Энциклопедии,
Репродукции
Петропавловской
архитектор?»,
иллюстрации,
картин
крепости
«Кто
календари,
художников с
открытки.
изображением
Сюжетно-ролевая архитектор
Петропавловск
Ермолаева
Петропавловск
игра
«Экскурсия по
ой крепости?», «Чудесный
ой крепости;
Петропавловской
«Почему
город»,
открытки,
крепости», «Я
стреляет пушка Дмитриев В.К.
фотографии с
экскурсовод»,
с
«Санктвидами
«Детское
Петропавловск Петербург - моя Петропавловск
телевидение»,
ой крепости в
первая книга о
ой крепости.
«Магазин
12 часов?»,
городе», «Санкт- Рисование
сувениров»
«Почему
Петербург –
«Петропавловс
крепость
рассказы по
кая крепость
Дидактическая
находится под истории города
ночью»,
игра
«выложи из
охраной
для детей».
«Салют над
геометрических
государства?», Рассматривание крепостью»
фигур»,
«Любишь ли
тематического
Рисование
«Домино», «Узнай ты гулять по
иллюстрационн пластилином
по описанию»,
городу?».
«Ангел»
ого материала
«Волшебный
Проблемная
Интервьюирова Изготовление
квадрат», «Узнай
Атрибуты к
ситуация
ние
картинку по её
«Не
«За что ты
сюжетночасти», «Я знаю
выстрелила
любишь
ролевым
пять названий»,
пушка на
Петропавловску играм.
«Чего не хватает» Петропавловск ю крепость?»,
Слушание
ой крепости».
«Как мы
Классическая
Развивающая
бережём
детская
интеллектуальна Экскурсия
Обзорная
Петропавловску музыка
я игра
«Найти пару»,
экскурсия по
ю крепость?»
петербуржских
«Узнай по части», Петропавловск Беседа
композиторов,
«Узнай по плану», ой крепости.
«Почему строить аудиозаписи
«Найди ошибку»,
города начинали детских песен
Викторина
пазлы,
«Знатоки
с крепостей?»,
о Санкт«Петербургские
Петропавловск «Интересное
Петербурге.
ребусы»
ой крепости»
рядом с нами».
Пение
Познавательна Составление
Музыка
Настольноя
Кравченко,
печатная игра
описательного
Игра-лото
исследовательс рассказа
слова
«Истории
кая
О
Шушилина
Петербурга», игра- деятельность
Петропавловско «Мы
домино «Санкт«Путешествие й крепости по
островитяне»
Петербург»
по
мнемотаблице.
118
Физическое
развитие
Хороводная
игра
«По болоту
Пётр шёл»,
«Туча-тётя»
Заучивание
считалок
«Сто чудес»
Оформление
выставки
«Зенит –
чемпион
Создание
альбома
«Спортивный
Петербург»
Автобусная
экскурсия
В
Петропавловс
кую крепость
Папкапередвижка
«Что ребёнок
должен знать
о
Петропавловс
кой крепости»,
«Это
интересно».
«Учите с
нами»
Словесные игры
«Продолжи
предложение»,
«Подскажи
словечко», «что
лишнее и
почему?»,
«Подбери нужное
слово»
Чтение, беседа,
рассматривание
иллюстраций на
тему «Опасные
ситуации в
городе»
Беседа
«Прогулка по
городу» (пешеход,
тротуар, мостовая)
Проблемная
ситуация
«Я потерялся на
улице»
Наблюдение
За городским
транспортом
Беседа
«Чистые улицы
города»
Дидактическая
игра
«Кому что нужно
для работы»
Строительство
снежных
построек
«Строим
крепость»
Ручной труд
(из природного и
бросового
материала)
«Крепость»
Петропавловск
ой крепости»,
«Тайны
Петропавловск
ой крепости»
Конструирова
ние
«Строим
крепость»
Свободное
общение
«Красота
Петропавловск
ой крепости»,
«Правила
поведения в
музее», «Если
бы ты был
архитектором».
Создание
фотоальбома
«Экскурсия по
Петропавловск
ой крепости»
Просмотр
Презентации
«Петропавловс
кая крепость»
Составление
рассказов из
личного опыта
«Экскурсия по
Петропавловско
й крепости»
Сочинение
стихов,
небылиц,
загадок о
Петропавловск
ой крепости.
Моделирование
ситуаций
«Если бы
Петропавловску
ю крепость не
построили, то…»
Чтение
Скаченков
«Петропавловск
ий шпиль», «На
Петропавловско
й 12…»,
В.Романовский
«О, дивный
град», Шиф
«Самый высокий
шпиль»
Чтение стихов,
отгадывание
загадок о
Петропавловск
ой крепости
Разучивание
наизусть
«Ефимовский
Е.С. «Заячий
остров»
Мы гуляем по улице
Социальнокоммуникативно
е развитие
Познавательное
развитие
Чтение, беседа,
рассматривание
Беседа
«Знаешь ли ты,
Речевое
развитие
Рассматривание
и чтение книг
119
Художественн Физическое
оразвитие
эстетическое
развитие
Рассматриван Пальчиков
ие
ая
иллюстраций на
тему «Опасные
ситуации в
городе»
Беседа
«Прогулка по
городу» (пешеход,
тротуар, проезжая
часть, гололёд…)
Проблемная
ситуация
«Я заблудился в
городе», «Я
потерялся на
улице»
Коллекционирова
ние
Открытки со
знаками
Сюжетно-ролевая
игра по правилам
дорожного
движения
(перекрёсток)
Дидактическая
игра
«Хорошо или
плохо», «Найди
ошибку», «Что
перепутал
художник»,
«Правила
дорожного
движения»
Развивающая
интеллектуальная
игра
«Узнай пару»,
«Узнай по части»,
«Узнай по плану»
Настольнопечатная игра
«Дорожные
знаки»
Строительноконструктивная
игра
«Построй по
схеме»
как называются
улицы в твоём
микрорайоне»,
«Знаешь ли ты
свой адрес»,
«Знаешь ли ты,
что такое
проспект,
переулок, улица,
перекрёсток»
Проблемная
ситуация
«Я с мамой
перехожу
перекрёсток», «Я
заблудился»
Экскурсия
«Прогулка по
ближайшей
улице к
перекрёстку»
Викторина
«Знатоки правил
дорожного
движения»
Изготовление
Изготовление
карт, планов,
передвижение до
ближайшего
метро, до
детского сада, до
дома,
обозначение
опасных мест для
жизни людей.
Рассматривание
тематического
иллюстрационн
ого материала
Карты, схемы,
иллюстрации с
видами
перекрёстков.
Конструировани
е
«Строим
перекрёсток»
Создание
фотоальбома
«Я с родителями
иду по улице»
Рассматривание
схем, карт,
таблиц,
составленного с
детьми
ближайшего
окружения.
С.Михалков
«Моя улица»;
Я.Пишумов
«Город, в
котором мы
живём»,
«Посмотрите,
постовой». Стихи
и загадки по
правилам
дорожного
движения.
Интервьюирова
ние
«Как правильно
перейти
перекрёсток, что
нам помогает при
выполнении
правил
дорожного
движения»
Беседа
«Что может
случиться, если
все будут
нарушать правила
дорожного
движения»
Составление
описательного
рассказа
О правилах
дорожного
движения по
мнемотаблице
Составление
рассказов из
личного опыта
«Моя воскресная
прогулка по
городу»
Сочинение
стихов, небылиц,
загадок по
120
Репродукции с
правилами
дорожного
движения
Аппликация
«Светофор»,
«Дорожные
знаки»
Аппликация
и рисование
«Я с мамой
иду по зебре»
Слушание
классической
детской
музыки
петербуржски
х
композиторов
Драматизаци
я
«К нам в гости
пришёл
светофор»
гимнастика
по
правилам
дорожного
движения.
Просмотр
детских
презентаций
«Правила
дорожного
движения»
правилам
дорожного
движения.
Моделирование
ситуаций.
«Если бы я был
регулировщиком,
светофором»
Чтение стихов и
загадок.
Дворцовая площадь
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Чтение, беседа,
рассматривание
иллюстраций на
тему «Опасные
ситуации в городе».
Беседа
«Прогулка по
городу» (пешеход,
тротуар, мостовая).
Проблемная
ситуация
«Ко мне подошёл
посторонний
человек», «Я
потерялся на
улице»
Коллекционирова
ние
Открытки с видами
Дворцовой
площади.
Сюжетно-ролевая
игра
«Семья»,
«Путешествие по
городу», «Я –
экскурсовод»,
«Детское
телевидение»,
«Магазин
сувениров»,
«Строители»
Дидактическая
игра
«Выложи
Беседа
«Почему
площадь названа
главной?»
«Почему
площадь названа
Дворцовой?»
Проблемная
ситуация
«Почему
Дворцовая
площадь –
пешеходная
зона?»
Экскурсия
Обзорная
экскурсия в
центр города, на
дворцовую
площадь».
Викторина
«Знатоки
Дворцовой
площади».
Рассматривание
тематического
иллюстрационн
ого материала.
Познавательная
исследовательска
я деятельность
«Уроки
хранителя СанктПетербурга»,
«Тайны
Речевое
развитие
Художественн
оэстетическое
развитие
Рассматривание, Рассматриван
чтение книг.
ие
Дмитриев В.К.
Репродукции
«Санкткартин
Петербург .Моя
художников с
первая книга о
изображением
городе», «Санкт- видов СанктПетербург
Петербурга и
рассказы по
Дворцовой
истории города
площади,
для детей»,
открытки,
Н.А.Гурьева
фотографии с
«Детям о Санктвидами
Петербурге – по
Дворцовой
улице идём
площади .
гулять».
Рисование
Адамович «Опять «Дом, в
на площади
котором я
Дворцовой»,
живу»,
Брюсов
«Петербургски
«Александрийски е окна»
й столп», Шиф
Аппликация
«Самый большой «Ночной
музей»
город».
Интервьюирова «Нарисуй
главный
ние
«В каких музеях
дворец»
ты бывал?», «Как Лепка «Ангел»
надо вести себя в (метод
музеях»
налепа).
Беседа
Изготовление
«Почему площадь Атрибуты к
названа
сюжетноДворцовой?»,
ролевым
«Какие
играм.
121
Физическ
ое
развитие
Хороводн
ая игра
«По
болоту
Пётр
шёл»,
«Тучатётя»
Заучиван
ие
считалок
«Сто
чудес»,
«Бумажны
й
кораблик»,
«Карета на
Невском»
Автобусн
ая
экскурсия
В центр
города. На
Дворцову
ю площадь
геометрические
фигуры»,
«Домино», «Узнай
по описанию»,
«Волшебный
квадрат», «Узнай
картинку по её
части», «Я знаю
пять названий»,
«Чего не хватает?»,
«Четвёртый
лишний».
Развивающая
интеллект.игра
«Найди пару»,
«Узнай по части»,
«Узнай по плану»,
«Найди ошибку»,
«пазлы,
«Петербургские
ребусы»
Настольнопечатная игра
«Лото», «Истории
Петербурга,
«домино «СанктПетербург»
Словесные игры
«Продолжи
предложение»,
«Подскажи
словечко», «Что
лишнее и почему?»,
«Подбери нужное
слово», »Что
общего и чем
отличаются?»
Дворцовой
площади»
Конструировани
е
Макет
Дворцовой
площади
Свободное
общение
«Правила
поведения
настоящих
горожан», «Если
бы ты был
архитектором
города…»
Создание
фотоальбома
«Дворцовая
площадь»,
«Невский
проспект»
Просмотр
Презентации
«Дворцовая
площадь».
мероприятия
проходят на
Дворцовой
площади?»
Составление
описательного
рассказа.
О Дворцовой
площади по
мнемотаблице.
Составление
рассказов из
личного опыта.
«Моя воскресная
прогулка по
Дворцовой
площади», «Что
тебя
заинтересовало в
Эрмитаже?»
Сочинение
стихов, небылиц,
загадок о
Дворцовой
площади.
Моделирование
ситуаций
«Какие ещё
постройки
построены в
нашем городе
Монфераном?»
Чтение стихов,
отгадывание
загадок о
Дворцовой
площади.
Разучивание
наизусть
Кожуховская С.Е.
«В Петербурге
снег идёт»
Слушание
Классическая
и детская
музыка
петербургских
композиторов,
слушание
аудиозаписей
детских песен
о СанктПетербурге.
Пение
Слова и
музыка
Быстровой
М.Д. «Город
наш
любимый»,
музыка и
слова
Фроловой А.Г.
«Песня о
Петербурге»
Блокада Ленинграда
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Рассматривание
фотографий,
картин, открыток,
медалей, орденов
Познавательн
ое
развитие
Рассказ
педагога о
жизни
ленинградцев
Речевое
развитие
Чтение
стихов о
блокадном
Ленинграде
122
Художественноэстетическое
развитие
Рисование «Враги
бомбят город»,
«Город после
бомбёжки»,
Физическое
развитие
Подвижные
игры:
«Разведчики»,
«Залей
военных лет.
Настольнопечатные игры
«Морской бой»,
«Рода войск»,
«Подбери форму
солдату и
моряку».
Рассказ «Труд
людей
блокадного
Ленинграда».
Изготовление
подарков
блокадникам.
Изготовление
атрибутов для
сюжетно-ролевых
игр «Военные
лётчики»,
«Пограничники».
Видеофильм
«Жизнь детей
блокадного
Ленинграда»
во время
блокады,
трудности
осаждённого
города.
Оформление
экспозиции.
Беседы с
жителями
блокадного
Ленинграда.
Свободное
общение «Что
вы знаете о
блокаде?»,
«Почему
Ленинград
получил звание
«город-герой».
Этические
беседы
«Бережное
отношение к
хлебу»,
«Уважительное
отношение к
блокадникам».
В.ВольтманСпасская
«По воду»,
В.Кузнецов
«У
монумента
«Разорванное
кольцо»»
Ю.Яковлев
«Девочки с
Васильевског
о острова»
Заучивание
отрывка из
стихотворени
я
Ю.Воронова
«Блокадный
Ленинград»
Пословицы
и поговорки
о героизме,
славе,
смелости.
«Разорванное
блокадное кольцо»,
«Салют над Невой»
Аппликация
«Вечный огонь»
Лепка «Обелиски и
памятники
героическим
защитникам
Ленинграда».
Слушание:
поппури военных
лет «Священная
война»
(муз.А.Александров
а, сл. ЛебедеваКумача), «Тёмная
ночь» (муз.
Н.Богословского,
сл. В.Агатова),
«Вечный огонь»
(муз. И сл.
А.Филиппенко)
Слушание
аудиозаписи –
ленинградский
метроном.
условный
огонь»,
«Меткий
стрелок».
Эстафеты
«Перекрёстны
й огонь»,
«Кто скорее
до ракеты»,
«Передай
снаряды»,
«Снайперы»,
«доставь
пакет».
Свободное
общение
«Нужно ли
защитникам
Отечества
быть
здоровыми?»,
«Легко ли
было детям
блокадного
Ленинграда
учиться в
школе в
условиях
голода и
холода?»
Летний сад
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Дидактическая
игра «Определи
породу дерева»,
«Деревья, травы,
цветы», «Сад в
разные
времена»,
«Твоих оград
узор чугунный»,
«Из какой мы
сказки?»
Экскурсия к
памятнику
И.А.Крылову
Сюжетно-
Познавател
ьное
развитие
Рассказ
педагога:
история
возникновен
ия сада, роль
Петра
первого,
значение
летнего сада
для горожан,
украшения
Летнего
сада, статуи,
породы
деревьев.
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Рисование «Весна
Выставка книг и
иллюстраций о
в Летнем саду»
Летнем саде для
Лепка – фигурки
рассматривания.
животных из басен
Чтение книг:
И.А.Крылова.
Л.Добринская «Там Аппликация
у Невы наш первый «Решётка Летнего
сад», Б.Сергунов
сада».
«Летний сад и
Слушание:С.Рахм
Зимняя канавка»
анинов,
Чтение стихов:
А.Дольский
В.Княжин «В
«Удивительный
Летнем саду»,
вальс».
С.Фогельсон «В
Звуки Летнего
Летнем саду»,
сада- шелест
123
Физическо
е
развитие
Подвижны
е игры:
«Цветы и
пчёлки»,
«Живое
домино»,
«Весенние
цветы».
Беседа
«Помогают
ли сады и
парки
укреплять
здоровье
петербуржц
ролевая игра
«Здесь будет сад
заложен»
Знакомство с
трудом
садовника.
Рассказ
педагога –
работа кузнецов
– мастеров,
создававших
решётку Летнего
сада.
Правила
поведения в
парке.
Знакомство с
планом
Летнего
сада.
Рассматрив
ание
фотоматери
алов,
рассматрива
ние решётки.
Конструиров
ание «Домик
Петра I»
В.Блейков
«прекрасный
Летний сад»,
«Чугунное
кружево»,
В.Кузнецов
«Прогулка по
Летнему саду»
листьев,
поскрипывание
деревьев, пение
птиц, стук капель
дождя.
ев?», «Есть
ли болнзни
у парков и
садов?»
2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Информационно-аналитические формы взаимодействия с родителями
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательнообразовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К
данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование,
интервьюирование, тесты, проведение опросов,
Анкетирование
- один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения
образовательных
потребностей
родителей,
установления контакта с её членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
Познавательные формы взаимодействия с родителями
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
124
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических навыков..
Практикум
- форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей - воспитателей.
Лекция
- форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания.
- обмен мнениями по проблемам воспитания, это одна из
интересных
для
родителей
форм
повышения
уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение
актуальных проблем, способствующая формированию умения
всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое
мышление.
- самая известная форма; особенность ее состоит в том, что
участники обмениваются мнениями друг с другом при полном
равноправии каждого.
- обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по
очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на
вопросы
обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон.
- форма взаимодействия с семьей главной целью, которой является
привлечение родителей к активному осмыслению проблем
воспитания детей в семье на основе учета индивидуальных
потребностей.
- форма взаимодействия предполагает обсуждение участия
родителей в различных мероприятиях.
Дискуссия
Круглый стол
Симпозиум
Дебаты
Педагогический
совет с участием
родителей
Педагогическая
лаборатория
Родительская
конференция
- одна из форм повышения педагогической культуры родителей,
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только
родители, но и общественность.
Общее
родительское
собрание
форма взаимодействия с семьей главной целью, которой является
координация
действий
родительской
общественности
и
педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания,
оздоровления и развития воспитанников
Групповые
родительские
собрания
- действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста
в условиях детского сада и семьи
Аукцион
- интересная форма собрания, которая проходит в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме в игровой форме
125
Вечера вопросов и
ответов
- форма взаимодействия, позволяющая родителям уточнить свои
педагогические знания, применить их на практике, узнать о чемлибо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы
развития детей.
Родительские
вечера
– форма взаимодействия, которая прекрасно сплачивает
родительский коллектив, это праздник общения с родителями
друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и
детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы,
которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Родительские
чтения
– очень интересная форма взаимодействия с родителями, которая
дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее
обсуждении.
Родительский
тренинг
- активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным.
Педагогическая
беседа
– обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи.
Семейная гостиная - проводятся с целью сплочения родителей и детского коллектива,
тем самым оптимизируются детско-родительские отношения;
помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми.
Клубы для
родителей
- форма общения предполагает установление между педагогами и
родителями доверительных отношений, осознание педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел
- дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно –
развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
День открытых
дверей
- достаточно распространенная форма взаимодействия, дает
возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением,
его традициями, правилами, особенностями воспитательнообразовательной работы, заинтересовать ею, привлечь к участию.
Неделя открытых
- форма взаимодействия, благодаря которой родители в течение
126
дверей
недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать
за педагогическим процессом, режимными моментами, общением
ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности.
Ознакомительные
дни
- форма взаимодействия с родителями дети, которых не посещают
дошкольное учреждение
Эпизодические
посещения
посещения
предполагают
постановку
конкретных
педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми,
непосредственно образовательной деятельностью, поведением
ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за
деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского
сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка
в обстановке, отличной от домашней.
Исследовательскопроектные,
ролевые,
имитационные и
деловые игры
- в процессе этих игр участники не просто «впитывают»
определенные знания, а конструируют новую модель действий,
отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон
и найти приемлемое решение.
Досуговые формы взаимодействия с родителями
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми.
Праздники,
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
- помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
участников педагогического процесса.
Выставки работ
родителей и детей,
семейные
вернисажи
- демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
детей.
Совместные
походы и
экскурсии
– укрепляют детско-родительские отношения.
Письменные формы взаимодействия с родителями
Еженедельные
записки
- еженедельная записка, адресованная непосредственно родителям,
сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в
детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.
127
Неформальные
записки
Личные блокноты
Письменные
отчеты о развитии
ребенка
- воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой,
чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о
только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную
помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные
высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад
записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.
- такие блокноты могут каждый день курсировать между детским
садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что
происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать
воспитателей об особых семейных событиях, таких, как дни
рождения, новая работа, поездки, гости.
- это одна из форм общения с семьями, которая может быть
полезна при условии, чтобы она не заменяла личных контактов
Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Информационноознакомительные
- направлены на ознакомление родителей с дошкольным
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу
в средствах массовой информации, информационные проспекты,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ; фотовыставки; информационные проспекты.
Информационнопросветительские
- направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию
тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ,
ширмы, папки-передвижки.
128
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3. Организация жизни и деятельности детей
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Годовой календарный учебный график
Режим работы ДОУ
7.00-19.00
Продолжительность
учебного года
Начало учебного года с 01.09.20.. г.
Количество недель в
учебном году
40 недель
Продолжительность
учебной недели
5 дней (понедельник-пятница)
Летний отдых
С 01.07.20..г. по 31.08.20..г.
Окончание учебного года 30.06.20.. г.
3недели сентября
3 недели апреля
Сроки проведения
педагогической
диагностики
Праздничные
(нерабочие) дни
Согласно государственным
Режим дня и организация воспитательно-образовательного процесса
Наименование возрастных групп
Ранний
возраст.
Количество
группа
I мл.
группа
II мл.
группа
(1,6 -2 лет)
(2-3 лет)
(3-4 лет)
(4-5 лет)
1
2
2
1
возрастных
Средняя
группа
Старшеподготови
тельная
(5-7 лет)
Речевые
группы
(5-7 лет)
1
5
25-30
минут
25-30
минут
12 групп
групп
Продолжительность
непрерывной
образовательной
деятельности
Не более
10 минут
Не более
10 минут
15 минут
129
20 минут
Количество занятий
в неделю
Игрзанятий
Игрзанятий
10
10
13-14
13-14
ежедневно
в течение
дня
ежедневно
в течение
дня
ежедневно
в течение
дня
ежедневно
в течение
дня
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
3-4 раза в
неделю
3-4 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
4 раза в
неделю
4-5 раз в
неделю
4-5 раз в
неделю
5 раз в
неделю
5 раз в
неделю
в
групповом
помещени
и
2-3 раза в
групповом
помещени
и или в
физкульту
рном зале
3 раза в
неделю
3 раза в
неделю
3 раза в
неделю
3 раза в
неделю
Не более
10 минут
Не более
10 минут
45 минут и
1,5 часа
соответств
енно
45 минут и
1,5 часа
соответств
енно
(перерывы
не менее
10 минут)
(перерывы
не менее
10 минут)
10
10
Социальнокоммуникативное
развитие
Со
строитель
ным и
дидактиче
ским
материало
м 3 раза в
неделю
ежедневно
в течение
дня
Познавательное
развитие
Развитие
ориентиро
вки в
окружающ
ем и
развитие
речи 3
раза в
неделю
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
(рисование, лепка,
аппликация,
конструирование,
музыка)
2 раза в
неделю
Физическое
развитие
2 раза
Максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки в первой
половине дня
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
Не более 30 Не более
минут
40 минут
(перерывы
не менее 10
минут)
130
(перерывы
не менее
10 минут)
Максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки во второй
половине дня
8-10 минут 8-10 минут
Максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки в неделю
1 час 30
минут
1 час 30
минут
2 часа 45
минут
4 часа
Продолжительность
прогулки в день (
при температуре
воздуха ниже 15
градусов и скорости
ветра более 7 м/с
время сокращается)
Продолжительность
сна
3-4 часа
3-4 часа
3-4 часа
Не менее 3
часов
2-2,5 часа
Не менее 3
часов
Не более
25-30
минут
Не более
25-30
минут
3-4 часа
от 6 часов
15 минут
до
8 часов 30
минут
3-4 часа
от 6 часов
15 минут
до
8 часов 30
минут
3-4 часа
2-2,5 часа
2-2,5 часа
2-2,5 часа
-
РЕЖИМ ДНЯ
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Прием детей в группу, самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа, игры, чтение художественной литературы
07.00-08.00
Гигиенические процедуры с использованием игровых приемов,
подготовка к завтраку
08.00-08.20
Завтрак
08.20-08.40
Самостоятельная деятельность детей, игры
08.40-08.50
Образовательная деятельность (по подгруппам )
08.50-09.00
09.10-09.20
Гигиенические процедуры, второй завтрак
09.20-09.40
Постепенный выход на прогулку, прогулка: наблюдения, игры,
индивидуальная работа
09.40-11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-11.40
Подготовка к обеду, Обед
11.40-12.00
131
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон
12.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные ванны, коррегирующая гимнастика,
гигиенические процедуры
15.00-15.20
Полдник
15.20-15.40
Самостоятельная деятельность детей. Игры по желанию
15.40-16.15
Совместная деятельность
15.40 – 16.15
Чтение художественной литературы
Подготовка детей к прогулке, прогулка
16.15-17.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, уход
домой.
17.30 -19.00
* образовательная деятельность длится 8-10 минут, 5 минут даётся педагогу на
подготовку к образовательной деятельности следующей подгруппы.
РЕЖИМ ДНЯ
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Прием детей, игры по интересам, индивидуальная работа, чтение
художественной литературы
07.00-08.00
Утренняя гимнастика
08.00-08.10
Гигиенические процедуры с использование игровых приемов
08.10-08.25
Завтрак
08.25-08.40
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка к
образовательной деятельности
08.40-09.00
Образовательная деятельность
09.00-09.15
Игры по желанию детей, подвижные игры средней и малой
подвижности, совместная деятельность
09.15-09.45
Второй завтрак
09.45-09.55
Подготовка к прогулке, словесно-дидактические игры, выход
детей на прогулку
09.55-10.10
Прогулка: наблюдение, трудовые поручения, творческие игры,
индивидуальная работа, спортивные и подвижные игры
10.10-11.40
132
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры с
использованием игровых приемов
11.40-12.00
Обед
12.00-12.20
Подготовка ко сну: чтение художественной литературы,
релаксационные игры
12.20-12.40
Дневной сон
12.40-15.00
Постепенный подъем, воздушные ванны, закаливающие
процедуры
15.00-15.10
Подготовка к полднику, гигиенические процедуры с
использованием игровых приемов
15.10-15.25
Полдник
15.25-15.45
Совместная деятельность, творческие игры, самостоятельная
деятельность, досуг
15.45-16.15
Чтение художественной литературы
16.15-16.30
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
16.30-16.40
Прогулка. Взаимодействие с родителями
16.40-18.40
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры по
желанию, уход детей домой
18.40-19.00
РЕЖИМ ДНЯ
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Прием детей, игры по интересам, подгрупповая и индивидуальная
работа, дежурство, чтение художественной литературы
07.00-08.20
Утренняя гимнастика
08.10-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20-08.50
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка к
образовательной деятельности
08.50-09.00
Образовательная деятельность
09.00-09.20
Игры по интересам/ подвижные игры
09.20-09.30
Образовательная деятельность
09.30-09.50
133
Гигиенические процедуры, второй завтрак
09.50-10.00
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
10.00-10.10
Прогулка: наблюдение, труд, индивидуальная работа, творческие
игры, спортивные и подвижные игры
10.10-12.00
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
12.00-12.10
Обед
12.10-12.30
Подготовка детей ко сну: спокойные игры, чтение художественной
литературы
12.30-12.50
Дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем, закаливающие и процедуры, самостоятельная
деятельность
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Образовательная деятельность
16.00-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка
16.20-17.50
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой
17.50-19.00
РЕЖИМ ДНЯ
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Прием детей, игры по интересам, дежурство, индивидуальная
работа, чтение художественной литературы
07.00-08.20
Утренняя гимнастика
08.20-08.30
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30-08.55
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка к
непосредственно образовательной деятельности
08.55-09.00
Непосредственно образовательная деятельность
09.00-09.25
Игры по интересам, подвижные игры
09.25-09.35
Непосредственно образовательная деятельность
09.35-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Непосредственно образовательная деятельность
10.10-10.35
134
Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдение, творческие игры,
труд, индивидуальная работа, спортивные и подвижные игры
10.35-12.15
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры
12.15-12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные ванны, закаливающие
процедуры
15.00-15.15
Самостоятельная деятельность, игры по интересам,
индивидуальная работа, досуг
15.15-15.35
Подготовка к полднику, полдник
15.35-16.00
Совместная деятельность детей, чтение художественной
литературы
16.00-16.30
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
16.30-16.40
Прогулка. Взаимодействие с родителями
16.40-18.50
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой
18.50-19.00
РЕЖИМ ДНЯ
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Прием детей, игры по интересам, дежурство, чтение художественной
литературы
07.00-08.20
Утренняя гимнастика
08.20-08.30
Гигиенические процедуры
08.30-08.35
Завтрак
08.35-08.45
Самостоятельная деятельная детей, игры, подготовка к
образовательной деятельности
08.45-09.00
Непосредственно образовательная деятельность
09.00-09.30
Игры по интересам, подвижные игры
09.30-09.35
Непосредственно образовательная деятельность
09.35-10.05
Второй завтрак
10.05-10.20
135
Непосредственно образовательная деятельность
10.20-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдения, творческие игры,
индивидуальная работа, труд, подвижные и спортивные игры
10.50-12.35
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
12.35-12.45
Обед
12.45-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные ванны, закаливающие процедуры
15.00-15.15
Совместная деятельность,игры по интересам, индивидуальная работа
,досуг
15.15-15.35
Гигиенические процедуры
15.40-15.45
Полдник
15.45-16.00
Самостоятельная деятельность детей, игры по интересам Чтение
художественной литературы
16.00-16.25
Подготовка к прогулке
16.25-16.35
Прогулка. Взаимодействие с родителями
16.35-18.50
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой
18.50-19.00
РЕЖИМ ДНЯ
Группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет)
Прием детей в группу, самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа, игры, чтение художественной литературы
07.00-08.00
Гигиенические процедуры с использованием игровых приемов,
подготовка к завтраку
08.00-08.20
Завтрак
08.20-08.40
Самостоятельная деятельность детей, игры
08.40-09.00
*Игра-занятие (по подгруппам )
09.00-09.10
09.20-09.30
Гигиенические процедуры. Второй завтрак
09.30-09.50
136
Постепенный выход на прогулку, прогулка: наблюдения, игры,
индивидуальная работа
09.50-11.30
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры с
использованием игровых приемов
11.30-11.45
Обед
11.45-12.10
Подготовка ко сну, дневной сон
12.10-15.20
Постепенный подъем, воздушные ванны, бодрящая гимнастика,
гигиенические процедуры
15.20-15.30
Полдник
15.30-15.50
Самостоятельная деятельность детей. Игры по желанию
15.50-16.15
Совместная деятельность
15.50-16.00
Чтение художественной литературы
16.05-16.15
Подготовка детей к прогулке, выход на прогулку
16.15-16.25
Прогулка
16.25-18.25
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры по
желанию детей, уход детей домой.
18.25-19.00
* Игра-занятие длится 8-10 минут, 10 минут даётся педагогу на подготовку к
образовательной деятельности следующей подгруппы.
РЕЖИМ ДНЯ
Группа раннего возраста (адаптационный период)
Прием детей в группу, самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа, игры, чтение художественной литературы
07.00-08.10
Гигиенические процедуры с использованием игровых приемов,
подготовка к завтраку
08.10-08.20
Завтрак
08.20-08.40
Самостоятельная деятельность детей, игры
08.40-09.20
Второй завтрак
09.20-09.30
Постепенный выход на прогулку, прогулка: наблюдения, игры,
индивидуальная работа
09.30-11.30
137
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры с
использованием игровых приемов
11.30-11.40
Обед
11.40-12.10
Дневной сон
12.10-15.10
Постепенный подъем, воздушные ванны, коррегирующая гимнастика,
гигиенические процедуры
15.10-15.30
Полдник
15.30-15.50
Самостоятельная деятельность детей. Игры по желанию
15.50-16.15
Подготовка детей к прогулке, выход на прогулку
16.15-16.25
Прогулка
16.25-18.25
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры по
желанию детей, уход детей домой.
18.25-19.00
3.1.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Организация праздников и развлечений
№
1.
Примерные основные мероприятия
Осенний досуг «Соберём мы урожай»
Срок
проведения
Октябрь
Ответственные
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
2.
Осенний праздник «Петербургская осень»
Октябрь
Муз. руководители
Воспитатели
3.
Музыкальный досуг «День матери»
Ноябрь
Муз. Руководители
Воспитатели
4.
Развлечения во всех возрастных группах
«Путешествие в зимний лес»
138
Начало
декабря
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
5.
Новогодний утренник
Конец декабря Муз. Руководитель
Воспитатели
6.
Неделя зимних спортивных игр и забав
«Зимние забавы»
Январь
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
7.
8.
Музыкально-тематические вечера
«Рождественские гадания»
Январь
Музыкальный досуг «Масленица»
Февраль
Муз. Руководитель
Воспитатели
Муз. Руководитель
Воспитатели
9.
Музыкально-спортивный праздник
«Защитники»
Февраль
Муз. Руководитель
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
10. Утренники «Все поздравляют мам»
Март
Муз. Руководитель
Воспитатели
11. Музыкально-спортивный праздник,
посвящённый дню космонавтики «К
звёздам»
Апрель
Муз. Руководитель
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
12. Музыкально-физкультурный досуг,
посвящённый 9 мая
Май
Муз. Руководитель
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
13. Утренники и выпускные балы «В далёкое
плаванье»
139
Май
Муз. руководители
Воспитатели
Организация выставок детских работ и фотовыставок
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
№
1.
2.
3.
Примерные основные
мероприятия
Срок проведения
Зарисовки в группах «Как мы
провели лето»
сентябрь
Конкурс поделок из природного
материала «Удивительное рядом»;
Октябрь
Выставка детских работ «Мой
Петербург»
Ноябрь
Ответственные
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Комплексная работа «День матери»
4.
Конкурс совместных работ
«Удивительные снежинки»
Декабрь
Воспитатели
Родители
Выставка детских работ: «Пришла
Волшебница-Зима!»
Воспитатели
Фотовыставка «Новый Год и
Рождество»
январь
6.
Выставка детских работ «Мой
папа»
февраль
Воспитатели
7.
Фотовыставка: «Как я поздравлю
маму»
Март
Воспитатели
Выставка поделок «К звёздам»
Апрель
5.
8.
Воспитатели
Родители
Родители
Воспитатели
Родители
140
9.
Выставка рисунков и поделок «
ОБЖ »
Май
Воспитатели
Фотовыставка: «Калейдоскоп
детского сада»
Зам.зав.по УВР
3.2. Взаимодействие с социумом
План работы ДОУ с окружающим социумом
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Цель: установить сотрудничество с окружающим социумом с целью профилактической
работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.
№
Название мероприятия
Дата
Ответственный
Работа с педагогами
1 Провести конкурс стихов и песен «Мы с дорогою
на Вы».
В течение года Зам.зав по УВР
2 Проведение познавательных занятий по ПДД
В течение года Воспитатели
по плану
3 Проведение музыкально-спортивных мероприятий
по ознакомлению с правилами дорожного движения
По плану
специалистов
6 Проведение родительских собраний
В течение года Администрация ДОУ.,
воспитатели
7 Оформление стендов для родителей по ПДД
В течение года Воспитатели
по плану
инструктор по
(октябрь , май) физической культуре
8 Оформление фотовыставки: «Азбука безопасности»
9 Участие в районных мероприятиях по плану
Муниципального округа «Пискарёвка»
Муз.рук.
ноябрь
Зам.зав. по УВР
В течение года Заведующий
по плану
ГИБДД
1 Приглашение инспектора ГИБДД для беседы
с сотрудниками ДОУ
Сентябрь
Зам. зав. по УВР
2 Консультация по разметке территории ДОУ
Май
инструктор по
физической культуре
Январь
Специалисты школы;
Школа
1 Совместный конкурс рисунков: «Правила дорожного
движения знаем как таблицу умножения»
141
Зам.зав. по УВР
Воспитатели
2 Совместный конкурс рисунков на тему: «Азбука
безопасности»
Октябрь
Специалисты школы;
Зам. зав. по УВР
Воспитатели
3 Викторина: «Наш друг — светофор»
Апрель
Воспитатели подг. гр.
4 Конкурс стихов про ПДД
Май
Воспитатели, учителя
детская библиотека
1 Экскурсия в библиотеку, знакомство с книгами по данной
теме
Октябрь
2 Оформление выставки детских рисунков в библиотеке
По плану
Воспитатели,
библиотеки библиотекари
4 Консультация библиотекаря для педагогов: «Детские книги Декабрь
о ПДД»
Воспитатели,
библиотекари
Библиотекарь
Родители
1 Консультативная работа
В течение года Воспитатели,
по плану
специалисты
2 Родительские собрания «Предупреждение детского
дорожно-транспортного травматизма»
В течение года Зам. зав. по УВР
по плану
3 Привлечение родителей к созданию развивающей среды Сентябрь
по ПДД
Зам. зав. по УВР
,Воспитатели
4 Участие родителей в беседах (рассказ папы – водителя, По плану
как мешают на дорогах безграмотные пешеходы)
Воспитатели
План проведения акции: «ПДД – наши верные друзья» среди родителей и детей ДОУ
№
Мероприятия
Дата
Ответственный
1 Проведение родительских собраний «ПДД — наши
верные друзья»
Октябрь
Воспитатели
2 Оформление информационных Стендов «Азбука
безопасности»
Октябрь
Воспитатели
3 Конкурс рисунков среди детей и родителей «Красный,
желтый, зеленый»
Декабрь
Зам. зав. по УВР
4 Участие в конкурсе стихов и песен «Я с дорогою на Вы» Декабрь
Муз.рук.
5 Смотр-конкурс развивающей среды по изучению ПДД
Зам. зав. по УВР
142
Январь
6 Спортивное развлечение: «Дорога и дети»
Январь
7 Музыкальное развлечение: «Светофор — наш лучший
ДРУГ»
Февраль
8 Проведение познавательных занятий по теме: «Азбука
безопасности»
По плану
9 Оформление альбома о работе в ДОУ по изучению ПДД Февраль
инструктор по физ.
воспитанию
ММуз.рук.
Воспитатели
Зам. зав. по УВР
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
развивающей среды
Обязательная часть
Младшая группа
Материалы и
оборудование
Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
Игровая
деятельность
Для игры детей 3-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней
обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в
которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек
(персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких
целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их
называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и
часть пространства) для развертывания бытовой тематики: 1)
шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на
стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с
"постельными принадлежностями", диванчик, на котором могут
сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический комплекс: домиктеремок — ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где могут
"жить" мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой "дом"
дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по
мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для
разнообразных "поездок": автобус-каркас с модулями-сидениями
внутри и рулем на фасадной секции.
Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах,
передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях,
вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все
материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны
детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы
сюжетообразующего материала более мобильными, Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства
(чтобы не мешать другим играющим), соединять их по смыслу
сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную
переорганизацию обстановки.
143
Материалы и
оборудование
Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
- Все материалы для свободной самостоятельной деятельности
должны быть доступны детям
- Постройки детей из строительного материала и конструкции
сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны
самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право
распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре,
поместить на выставку.
- Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
- Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры
рядом, но не вместе; поэтому надо размещать строительный
материал в нескольких местах группы.
- Напольный строительный материал требует много места, поэтому
его лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных
полках и рядом постелить ковер, дорожку.
- Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики
или коробки.
- Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и
деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей к совместной
уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.
Познавательно- Размещение материала для познавательно-исследовательской
исследовательская деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу.
деятельность
Часть объектов для исследования в действии может быть
стационарно расположена на специальном дидактическом столе
(или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образно-символический
материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько
функционально равнозначных комплектов и периодически в течение
года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или
немного "подзабытым" материалам.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы
Двигательная
они способствовали проявлению двигательной активности детей.
активность
Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушкидвигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное
оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить
вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к
одному и тому же пособию. Поэтому все имеющиеся пособия
нежелательно держать в групповой комнате. Лучше вносить их
постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует держать в
открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими
пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может
быть использована секционная мебель с выдвижными ящиками или
тележка "Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы
быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому
Продуктивная
деятельность
144
Материалы и
оборудование
Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места
на другое, внесение нового пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше
расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики,
резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых
ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.
Средняя группа
Материалы и
оборудование
Игровая
деятельность
Продуктивная
деятельность
Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
В средней группе предметная игровая среда должна быть
существенным образом (если не сказать — радикально) изменена, по
сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие
наборы (тематические зоны) уступают место более гибким
сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами
организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах,
полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для
крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть
представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная
"спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью, столиком и
диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть
достроено детьми из крупных полифункциональных материалов.
Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и
представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко
переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со съемным
рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает
"огораживание" любого условного игрового пространства (дома,
корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой
служит подвижным и универсальным заместителем "магазина",
"кукольного театра" и т.п.
Строительный материал для свободной самостоятельной
деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не
расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных
полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной,
свободной деятельности желательно осуществлять за столами,
которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть
предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает
особенностям возраста. Дети 4—5 лет еще остро нуждаются в
145
Материалы и
оборудование
Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А
школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не
доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь
ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку,
оберточная и т. п.).
В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочкупенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а
кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания
"по-черному" и маленькая — 0,25 л — для ополаскивания) могут
быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части
шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли убирать
их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и
использованию изобразительных материалов оказался чрезвычайно
полезным, так как способствует организованности и формированию у
каждого ребенка бережного отношения к материалам и чувства
личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после
полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они могут
хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в
группе.
Познавательно- Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в
исследовательская младших группах. Для объектов исследования в действии должен
деятельность быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть
несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить
возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом
следует расположить полку (низкий стеллаж) с соответствующим
материалом. Образно-символический и знаковый материалы
компактно располагаются в коробках с условными меткамиярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот
материал дети могут свободно брать и располагаться с ним в
удобных, спокойных местах группового помещения (индивидуально
или со сверстниками).
Двигательная В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный
уголок" — тележку на колесах. В нем находятся короткие
активность
гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи,
плоские обручи, кольца. "Физкультурный уголок" располагается в
углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы
(серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде
в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет
батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см)
для формирования правильной осанки, расположенную возле входной
двери группы.
146
Материалы и
оборудование
Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с
использованием пособий следует некоторые предметы и пособия
хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в
группе.
Старшая группа
Материалы и
оборудование
Игровая
деятельность
Продуктивная
деятельность
Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма
разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать
их "под замыслы". Стабильные тематические зоны полностью
уступают место мобильному материалу — крупным универсальным
маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые
легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры
игрового пространства и полифункциональный материал
приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй
план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает
совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция
сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркамперсонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства —
макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают
выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при
развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые
макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурокперсонажей) и сомасштабными им предметами оперирования
("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко
доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на
столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы
мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть
легко и быстро "населен", по желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок,
кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем)
могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в
меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры,
нежели универсальные макеты, которые "населяются" и
достраиваются по собственным замыслам детей.
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста
организуется по 2-м основным направлениям:
создание условий в группе для самостоятельной работы;
факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие
различных материалов, удобное их расположение, подготовка места
147
Материалы и
оборудование
Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой,
место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с
деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих
размеру детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам,
стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими,
со всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то
действительно делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не
дает возможности ребенку получить результат и приносит только
разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны
убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними
необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной
техники безопасности. Так, если сформировать у детей правильный
навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно предоставить
детям больше самостоятельности при работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально,
поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза
больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей,
занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть
хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены
дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо
позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков с
изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий,
выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или
связанных взрослым, схем с изображением последовательности
работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям
возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной
деятельности, а так же продолжить овладение умением работать по
образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически
меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы
школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с
бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки,
краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с
использованным материалом (различные коробки из-под пищевых
продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой
оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в
подготовительных к школе группах): одна — две швейные детские
машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки;
коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами
тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда
или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не
выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются,
или любые свободные
148
Материалы и
оборудование
Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный —
убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в коробки.
Познавательно- Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста
исследовательская примерно такое же, как в средних группах. Объекты для
исследования в действии располагаются в специально выделенном
деятельность
уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько
человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического
материала помещаются компактно в коробках на открытых полках
шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная
познавательная литература. Нормативно-знаковый материал
целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной
доски, большогофланелеграфа. Необходимо широко использовать
стены группового помещения для размещения больших карт,
иллюстрированных таблиц и т.п.
Двигательная Основной набор оборудования и пособий находится в
физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической
активность
культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном
шкафу или в закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети
могли свободно подходить к нему и пользоваться им.
Подготовительная группа
Материалы и
оборудование
Игровая
деятельность
Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма
разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать
их "под замыслы". Стабильные тематические зоны полностью
уступают место мобильному материалу — крупным универсальным
маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые
легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры
игрового пространства и полифункциональный материал
приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй
план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает
совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция
сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркамперсонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства —
макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают
выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при
развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые
149
Материалы и
оборудование
Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурокперсонажей) и сомасштабными им предметами оперирования
("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко
доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на
столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы
мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть
легко и быстро "населен", по желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок,
кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем)
могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в
меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры,
нежели универсальные макеты, которые "населяются" и
достраиваются по собственным замыслам детей.
Продуктивная
деятельность
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста
организуется по 2-м основным направлениям:
создание условий в группе для самостоятельной работы;
факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие
различных материалов, удобное их расположение, подготовка места
для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой,
место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с
деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих
размеру детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам,
стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими,
со всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то
действительно делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не
дает возможности ребенку получить результат и приносит только
разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны
убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними
необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной
техники безопасности. Так, если сформировать у детей правильный
навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно предоставить
детям больше самостоятельности при работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально,
поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза
больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей,
занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть
хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены
дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо
позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков с
изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий,
выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или
связанных взрослым, схем с изображением последовательности
работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям
возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной
150
Материалы и
оборудование
Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
деятельности, а так же продолжить овладение умением работать по
образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически
меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы
школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с
бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки,
краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с
использованным материалом (различные коробки из-под пищевых
продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой
оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в
подготовительных к школе группах): одна — две швейные детские
машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки;
коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами
тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда
или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не
выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются,
или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный —
убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в коробки.
Познавательно- Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста
исследовательская примерно такое же, как в средних группах. Объекты для
исследования в действии располагаются в специально выделенном
деятельность
уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько
человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического
материала помещаются компактно в коробках на открытых полках
шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная
познавательная литература. Нормативно-знаковый материал
целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной
доски, большогофланелеграфа. Необходимо широко использовать
стены группового помещения для размещения больших карт,
иллюстрированных таблиц и т.п.
Двигательная Основной набор оборудования и пособий находится в
физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической
активность
культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном
шкафу или в закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети
могли свободно подходить к нему и пользоваться им.
151
3.4. Материально-техническое обеспечение программы
Обязательная часть
Данный раздел Программы оценивает всё выше написанное с точки зрения реальности
исполнения, т.к. для реализации любой идеи нужны определённые ресурсы , т.е.
необходимо создание определённых условий:
Организационные:





Скоординированная работа Управляющего Совета ДОУ;
Организация педагогов в работе органов самоуправления, участие в разработке
проектов, договоров, локальных актов;
Создание творческих групп;
Организации системы дополнительного образования;
Создание системы партнёрского взаимодействия с родителями.
Кадровые:





Внедрение здоровьесберегающих технологий в организацию воспитательнообразовательного и коррекционно-развивающего процесса;
Систематические инструктажи и зачёты по ТБ и санминимуму;
Обучение управляющей и управляемой системы на курсах повышения
квалификации по проблемам интеллектуального и творческого развития ,
социально-нравственного , нравственно-патриотического воспитания;
Повышение квалификации посредством аттестации педагогов и руководителей;
Педагогика сотрудничества с родителями. Самоанализ и самооценка
педагогической деятельности.
Научно-методические:




Обеспечение образовательного процесса трудами деятелей педагогической и
психологической науки по вопросам нравственного, патриотического, семейного
воспитания , интеллектуального и творческого развития детей.
Представления педагогами возрастных групп инновационных направлений в
системе дошкольного образования на Заседаниях Педагогического совета,
конференциях, семинарах;
Корректировка стиля личностно ориентированного взаимодействия в модели
педагог-ребёнок-родитель;
Разработка рекомендаций для родителей по вопросам воспитания , обучения и
развития детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Материально-технические:




Наличие и исправность медицинского, спортивно-игрового, санитарнотехнического оборудования и инвентаря;
Оснащение предметно-пространственной развивающей среды
полифункциональным оборудованием;
Оснащение образовательного процесса наглядно демонстративным и
раздаточными материалами , наличие материала для выполнения индивидуальных
заданий на занятиях и в самостоятельных видах деятельности;
Оснащение образовательного процесса современными средствами обучения;
152


Оснащение образовательного процесса мультимедийным оборудованием;
Подключение к интернету.
Финансовые:




Финансирование статей питания , оздоровления и физического развития детей в
соответствии с бюджетным планированием;
Финансирование приобретения недостающего оборудования;
Осуществление мониторинга расходования средств и рационального
использования различных ресурсов;
Привлечение источников финансирования согласно уставным положениям ГБДОУ.
Мотивационные:



Предоставление возможности педагогам выступления на Заседаниях
Педагогического совета по инновационным направлениям по различным вопросам;
Удовлетворение потребностей педагогов в повышении профессиональной
квалификации;
Психологических комфорт пребывания детей и взрослых в образовательном
пространстве ГБДОУ.
Нормативно-правовые:







Наличие лицензии на право ведения образовательной деятельности;
Наличие лицензии на право ведения медицинской деятельности;
Наличие договора между администрацией ГБДОУ и Учредителем;
Наличие договоров с родителями ( законными представителями) детей ( не
финансовых);
Наличие договоров о совместном взаимодействии с другими образовательными
учреждениями;
Наличие локальных актов;
Положения, регламентирующие деятельность органов самоуправления,
структурных единиц управляющей системы, правил внутреннего распорядка,
должностных инструкций, приказов, распоряжений, протоколов производственных
заседаний.
153
Группа 1,6 до 2 лет
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Познавательное
Развитие
р/и «Разноцветный клоун»,р/и «Играй и учись»,р/и
«Поиграйка»,игра «Логика для крох»,д/и»Грибы на поляне»,д/и
«Чудесный мешочек»,д/и «Разноцветные
чашки»,д/и «Круг,квадрат»,д/и «Шесть картинок», д/и
«Поезд»,д/и «Весёлый поезд»,д/и «Поймай колечко», д/и
«Разноцветные пазлы», д/и «Сбор фруктов»
д/и «Разложи палочки по местам», д/и «Ёжики»,д/и «Найди
варежку», д/и «Воздушные шары»,д/и « Спрячь мышку», р/и «В
гостях у совуньи», д/и «Большой и маленький», д/и «Цвета», д/и
«Учимся сравнивать», р/и «Что получится»,рамки- вкладыши,
сортеры ,напольная мозайка, дидактическая игрушка- гусеница,
деревянные пирамидки разных размеров, большие пластмассовые
пирамидки, матрёшки с одним и более вкладышем, мягкие
шнуровки, деревянные шнуровки, домино, музыкальные
пирамидки,
154
Речевое
Развитие
Игра « Чудесная корзина», игра «Маленькие портные», игра «
Осень золотая»,
Игра «Потерялись мы в лесу, игра «Покажи у куклы», игра
«Волшебные верёвочки»,игра «Во саду ли в огороде», игра «
Собираем урожай», игра «Картинки- половинки», игра «Дары
лета», игра « Кто в домике живёт»,
игра « Чей малыш»,ад.игра «Наши ножки громко топают»,
ад.игра «Солнышко и дождик», ад.игра « Пичужки», ад.игра «
Топ, топ», ад.игра « Наши уточки»,
ад.игра « Будем спать»,сюжетные картинки по лексическим
темам, пальчиковые игры, фигурки животных на
звукоподражание, музыкальные книжки,
Социальнокоммуникативное
развитие
Машинки маленькие(модельки), машинки пластмассовые,
грузовые машины,
большая грузовая машина, машинки на верёвочках ,музыкальные
рули,
неваляшки(большие и маленькие),мягкие пазлы, пазлы, кубики,
каталки,
тележки, зебра- каталка, коляски лежачие, коляски сидячие,
кровать для кукол,
постельное бельё в кроватку для кукол, ванночка, горшочек для
кукол, телефоны музыкальные, телефоны без звука, качалка –
кораблик, музыкальный коврик, резиновые игрушки,
развивающие кубики, лабиринты, с/р игра
« Кухня», корзина с фруктами, корзина с овощами, наборы
маленькой посуды, наборы большой посуды, пупсы большие в
одеждах четырёх основных цветов,
пупсы маленькие, куклы, гладильная доска, утюги, с/р игра
«Магазин»,
с/р игра « Шофёр» ,игра «Картинки половинки», игра «
Половинки», игра «Зоопарк», с/р игра «Доктор», ком.игра
«Уптички болит крылышко», ком.игра
«Наше солнце», ком.игра «Кто лучше разбудит», ком.игра
«Листочек падает»,
155
ком.игра «Звериное пианино», ком.игра « Паровозик», ад.игра «
Чудесные камешки», ад.игра « Под зонтом», ад. игра « Угощение
для игрушек», ад.игра
« Мишка с нами поиграй»,ад.игра «Зайка- побегайка», ад.игра «
Киска, брысь»,
ад.игра « Разноцветные колечки»,ад.игра « Маленькая деточка»,
ад.игра «Догонялки- обнималки», ад.игра « Зонтик», ад.игра
«Мяч», ад.игра « Зайки»,
ад.игра «Салютики», ад.игра « Прилетела птичка», ад.игра «
Прятки», ад.игра «Ванька-встанька», ад.игра « Катаем
мяч»,пеленки для кукол, полотенце четырёх основных цветов,
мягкое кресло-зайчик, набор для стирки, паровозик на колёсиках,
паровозик – счёты,
Физическое
Развитие
горка ,машины-двигатели, обручи, набор кеглей, мячи(большие и
маленькие),
бассейн с шариками, скакалки, летающая тарелка, игрушкикачалки, кольцо для игр в мяч, кольцеброс, тропа здоровья,
массажные мячики, игра «Попади в воротики»,
Художественноэстетическое
развитие
Игрушки-шумелки, музыкальные инструменты( бубны, трубы,
молоточки, гитары, синтезатор, дудочки, ), деревянные ложки,
колокольчики, напольный конструктор ,конструктор « Лего»,
деревянный конструктор, пластмассовые конструкторы, костюмы
для театральных игр, маски-шапочки, маски на верёвочках,
пальчиковый театр ,кукольный театр на руки , ширма, театр
«Репка»(фланелеграф), театр «Курочка ряба»(фланелеграф), театр
«Колобок»(фланелеграф) плоскостной театр «Под грибом»,
настольный театр
« Колобок», настольный театр « Теремок», настольный театр
«Репка», игра «Сказка за сказкой», игра-лото «Три медведя», игра
« Расскажи сказку», муз.игра «Колыбельная», муз.игра « Цапля и
воробушки», ад.игра «Весёлые платочки», ад.игра « Привет
дружок», магнитофон, аудиозаписи со сказками,
Аудиозаписи с детскими песнями, пальчиковые краски, гуашь,
156
цветные карандаши, восковые мелки, весёлые штампики,
раскраски,
Группа 2 – 3 лет
Социально –
коммуникативн
ое развитие
Познавательно
е
Маленькие
машинки
(модельки);
музыкальные
игрушки;
неваляшки;
коляски; ср.и.
«кухня»; ср.и.
«доктор»;
муляжи (овощи,
фрукты); набор
посуды; утюги;
гладильная
доска;
телефоны;
куклы – пупсы;
ср.и. «шофер»;
резиновые
игрушки;
развивающие
кубики;
инструменты;
шнуровка;
пуговицы.
Деревянные
вкладыши;
лабиринт;
лабиринт
каталка;
матрешки;
стаканчики;
напольный
конструктор;
маленькие
деревянные
кубики;
конструктор
лего;
пмрамидки
резных
размеров;
мазайка
(большая,
маленькая);
паззлы; паззлы
папольные;
Д/И «Подбери
такую же
форму»; Д/И
«Собери
мячики из двух
частей»; Д/И
«Собери
гусеницу по
цветам»; Д/И «
Тактильные
дощечки»; Д/И
Речевое
развитие
Художественно –
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Фигурки
животных на
звукоподражан
ие; игра
«картинки
половинки»;
сюжетные
картинки по
лексическим
темам; Д/И
«далеко –
близко»; Д/И
«вверх –вниз»;
Д/И «Кто
пришел? Кто
ушел?»; Д/И
«Ветерок»Д/И
«Кто как
кричит?»; Д/И
«выше – ниже,
дальше –
ближе» ; Д/И
«Кто позвал?»;
Д/И”Это
зима?»; Д/И
«Чья мама?
Чей малыш?»;
Д/И «Что я
сделала?»
Книжки; игры
шумелки;
музыкальные
инструменты
(бубны, гитара,
погремушки,
гармонь);
костюмы для
театрализации;
настольный театр;
фланелиграф;
диски (сказки,
стихи, песенки,
потешки);
раскраски;
пальчиковый
театр; нагрудники
с персонажами
сказок.
Обручи; мячи
(большие,
маленькие);
горка; машины
– двигатели;
тропа
здоровья;
кольцеброс;
набор кеглей;
кальцо для
игры с мячем.
Развитие
157
«Собери
картинку»; Д/И
«Воздушные
шары»; Д/И
«Разноцветные
чашки»; Д/И
«Какой, какая,
какое?»; Д/И
«Разложи
цветы по
вазам»; Д/И
«Проведи
дорожку»;
домики
вкладыши; Р/И
«Собери овощи
из частей»; Р/И
«Кто
спрятался?»;
Р/И «Чудесный
мешочек»; Р/И
«Заготовка
ягод»; Р/И
«Снеговик»;
Р/И «Ежик»;
Р/И «Машинки
из кубиков и
кирпичиков».
158
Дидактические игры:
Счетные палочки (9шт.);
Палочки Кюизенера (8шт);
Учебно-игровое пособие: играем в математику. Лото "Цветы";
Магнитная мозайка (5 цветов); Мозайка (4 Цвета);
Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3-7 лет.
Настольные игры:
"Разноцветные узоры"; "Что к чему?"
Познавательное
развитие
"Часть и целое"; "Найди пару"; "Чей малыш?";
"Половинки (мои первые игры)";
"Умные машины"; "Кто где?"
"Сочетание цветов"(развиваем цветомоторику).
Познавательная игра-лото "Логика".
Развивающая игра: "Спрячь зайку".
Пазлы деревянные, пазлы обычные.
Раздаточный материал; Шнуровки;
Наглядные пособия.
Уголок для опытов и экспериментирования: формочки для лепки
из глины, увеличительные стекла, баночки, лейка, бутылочка,
трубочки, песок, крупы разные, камушки, передник, ситечко.
Природный материал: шишки, желуди. Орешки.
Демонстрационный материал для обучения детей счету "Поиграй
и сосчитай" (Ромашка - С.Вохринцева ).
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром
"Эмоции"; Дидактические карточки для ознакомления с
окружающим миром "Дорожные знаки".
Демонстрационный материал: "Уроки экологии", "Моя Семья",
"Хлеб всему голова".
Дидактический материал + игра лото: "Домашние животные",
"Насекомые", "Одежда", "Перелетные птицы" , "Осень" ( Мир
вокруг нас ).
Наглядно-дидактическое пособие: "Животные жарких стран",
159
"Домашние животные", "Азбука здоровья".
Группа 3 – 4 года
Дидактические игры:
Алфавит (знакомимся с буквами алфавита);
Развивающая игра "Поиграем вместе";
Наглядные пособия - Знакомство с окружающим миром и
развитие речи: "Женская одежда в картинках", "Мужская
одежда в картинках", "Обувь в картинках", "Головные уборы в
картинках", "Птицы в картинках", "Насекомые в картинках",
"Кустарники в картинках", "Осень в картинках", "Цветы в
картинках", "Посуда", "Инструменты", "Музыкальные
инструменты", "Деревья в картинках","Портреты зарубежных
композиторов", "Портреты детских писателей".
Дидактический материал "Садовые цветы"
Дидактические карточки "Домашние животные и их
детеныши".
Наглядно-дидактическое пособие: "Автомобильный
транспорт", "День Победы","Деревья и листья".
Наглядно-дидактическое пособие: "Развитие речи в д/с."
160
(В.В.Гербова).
Речевое развитие
Познавательно-речевое развитие детей: Дидактический
демонстрационный материал №1 "Виды транспорта", №2
"Мебель", №3 "Перелетные птицы".
Серия демонстрационных картин "Круглый год".
Развитие речи в картинках: занятия детей О.С.Ушаковой.
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром: "Продукты питания", "Как устроен человек", "Эмоции",
"Дорожные знаки".
Игровой дидактический материал "Расскажи про свой город".
Стенд-гармошка "Наша страна - Россия".
Музыкальные инструменты игрушечные;
Куклы, кукольный домик, машинки, кубики деревянные,
пирамидки разных размеров
Трафареты, обводки. Конструктор лего.
Художественноэстетическое развитие
Наглядно-дидактическое пособие: "Хохлома", "Филимоновская
народная игрушка".
Дидактический демонстрационный материал для организации
изобразительной деятельности "Учимся рисовать".
Наглядное пособие "Музыкальные инструменты".
Трафареты-книжки: "Я рисую лес", "Я рисую море", "Учимся
считать и рисовать с помощью трафарета".
161
Кегли, мячи разных размеров, шарики пластмассовые.
Скакалки (4шт), Обручи (3шт), Сачки, Султанчики,
Кольцеброс, Набор для игры в бадминтон, подушечки с солью,
гантельки. Клюшки ( 2шт),
Коврики для тропы здоровья. Ленточки. Картотека подвижных
игр.
Карточки "Интересные прогулки для дошкольников" (24
карточки).
Физическое развитие
Л. И. Пензулаева "Растем здоровыми и крепкими".
Наглядно-дидактическое пособие: "Азбука здоровья".
Плакаты.
Картотеки:
- утренняя гимнастика
- бодрящая гимнастика
Группа 4-5 лет
Физическое развитие
Речевое развитие



















Тропа здоровья (коврики);
Мячи;
Обручи;
Кегли;
Скакалки;
Разноцветные ленты гимнастические;
Дартс, тарелка летающая;
Кольцеброс;
Шарики пластмассовые маленькие;
Мешочки для метания
Набор для бадминтона
Опорные картинки для пересказов текста;
Развивающие игры: «Мои первые буквы», «Расскажи
сказку»;
Фонетическое лото «Звонкий-глухой»;
«Азбука»;
Шнуровки;
Пазлы с буквами;
Пособия на дыхание;
Сказки в картинка «Красая шапочка», «Колобок»,
«Курочка ряба», «Три поросенка», «Сестрица Аленушка
и братец Иванушка»
162
Художественноэстетическое развитие













Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие















Ширма;
Трафареты;
Обводки;
Карандаши;
Мелки;
Краски;
Маски;
Развивающиеиигры: «Сказочноеьдомино, «Сказки»,
«Мои любимые сказки»;
Кубики «Родные сказки»;
Музыкальные интсрументы: барабан, маракасы, дудки,
клависин, труба, пианино;
Маски на голову; фигурки для театра
Кукольный театр;
Резиновые фигурки для театра
Развивающие игры: «Профессии», «Зоопарк», «Лесное
домино», «Большие и маленькие(изучаем диких
животных», «Назови детёныша и его животное»;
Предметы окружающего мира «Подбери картинку»;
Лото «Кто мы?» , «Кем быть или профессии»,
«Животные», «Насекомые», «Птицы», В картинках
«Животные», «Домашние любимцы».
Уголок доктора с атрибутами;
Парикмахерская с атрибутами для игры;
Кухня с плитой и посудой;
Коляски;
Гладильная доска и утюги;
Телефоны, детские сумочки;
Модель железной дороги, паркинг;
Наборы животных;
Различные виды конструктора;
Различные машины
Развивающие игры: «Мои первые цифры», «Что
перепутал художник», «Разноцветные пазлы», «Где чей
листочек?Кто чья мама?»; «Контрасты», «Цвет, форма,
размер», «Мои первые часы», «Логика», «Цифры»,
«Дары природы», «Во саду, ли в огороде», «Кто чей
малыш», «Ты чей малыш», «Чей домик», «Подбери
картинку(растительный и животный мир»,
«Признаки(объединяем предметы по их признакам)»,
«Что к чему», «Путешествия по календарю», «Времена
года», «Дорожная азбука»; «Транспорт», «Я на улице»,
«Дорожные знаки», «Правила дорожного движения»,
«Вышел зайчик погулять», «Фрукты, ягоды»;
Лото: «Сравни и подбери», «Кто где живет», Где чей
163




дом» , «Забавные превращения», «Цветное, фигурное»;
Дидактические игры: «Формы», «Исправь ошибку
художника»;
Демонстрационный материал «Что в моей корзинке»;
Мозайка «Азбука и арифметика»;
Математические пазлы «Ориентировка по времени»
Группа 5-6 лет
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Методическое обеспечение
Сфера «Уроки доброты» дем.мат., Сфера «Права ребенка»
дем.мат., Весна Дизайн «Наши чувства и эмоции» дем.мат.,
д.и. «Чувства», д.и. «Любит-не любит»,д.и. «Ребята с нашего
двора», Новое поколение «Как правильно себя вести» игра,
«Дидактические игры и загадки по ППД» картотека,
Маленький гений-Пресс «Правила дорожного движения»
дидактические карточки, Радуга «Законы улиц и дорог» игра,
Весна Дизайн «Учим дорожные знаки» игра, Весна Дизайн
«Как избежать неприятностей 1-3» игровой материал, Весна
Дизайн «Лото осторожностей» р.и. Весна Дизайн «Если
малыш поранился» дем.мат., Весна Дизайн «Не играй с
водой» дем.мат.,Astrel «Первая помощь» р.и., Astrel «Первая
помощь» р.и., Astrel «Основы безопасности» р.и, Astrel
«Дорожная азбука» р.и., Весна Дизайн «Прав ребенка»
дем.мат., О.И.Давыдова «Беседы об ответственности и правах
ребенка», Новое поколение «Правила дорожного движения»,
Новое поколение «Я- спасатель», Радуга «Азбука
безопасности», Новое поколение «Я- водитель», картотека
сюжетно-ролевых игр
Весна Дизайн «Российская геральдика и государственные
праздники» дем.мат., Е.А.Никонова «Первые прогулки по
Петербургу, «Две столицы» дем.мат., Мемори «Вспоминайка» р.и., «Истории улиц нашего района» картотека,
«Памятники защитникам Ленинграда» картотека, «Прогулка
по Санкт-Петербургу» картотека, «Улица древнего города»
дем.мат., Детство-Пресс «Наша Родина-Россия» дем.мат.,
О.И.Крупенчук «Мой Петербург» дем.мат., Новое поколение
«Наш город» игра, Н.В.Нищева « Добро пожаловать в
экологию»дем.мат, Astrel «Дары природы» р.и., Весна Дизайн
«Кто как устроен?», Astrel «Мир растений», Десятое
королевство «Кто где живет», Десятое королевство
«Зоопарк», Astrel «Дикие животные», Весна Дизайн «Зайчата
164
в лесу», раздаточный материал по ФЭМП, Astrel «Все для
счета», «Волшебные круги» д.и., «Чаепитие» д.и.,
«Космонавты» д.и., «Веселый счет» д.и., «Подбери ключ к
замочку», «Кто в домике живет» д.и., «Цифровая ромашка»
д.и., «Сложи и сосчитай»д.и., Оксва «Противоположности»,
Олеся Емельянова «Обобщение»,Олеся Емельянова
«Контуры», Олеся Емельянова «Что из чего сделано», Олеся
Емельянова «Профессии», Олеся Емельянова «Кем быть»,
Дрофа «Мама,папа и я»,д.и. «Обитатели рек, озер, морей,
океанов», д.и. «Все о времени», д.и. «Парочки. Дикие и
домашние животные», лото «Кто мы?», д.и. «Парочки.
Овощи, фрукты, ягоды, грибы», д.и. «Парочки. Деревья,
злаки, садовые и луговые цветы», д.и. «Четвертый лишний»,
д.и. «Что лишнее?», р.и. «Направо и налево»
Речевое развитие
«Опорные картинки для пересказа текстов», Н.Н.Гусарова
«Времена года» беседы по картинке, Н.Н.Гусарова
«Маленькие сказки и развивающие упражнения для
дошкольников», картотека дидактических игр по развитию
речи, Н.В.Нищева «Круглый год» серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями по обучению
дошкольников рассказыванию, Н.В.Нищева «Все работы
хороши» серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию,
Н.В.Нищева «Мир природы» серия демонстрационных картин
с методическими рекомендациями по обучению
дошкольников рассказыванию, Astrel «Семья» р.и., Книголюб
«Мебель» дем.мат., Книголюб «Семья» дем.мат. ,картотека
обучение рассказыванию по схемам, Л.Б.Дерягина
«Дошкольникам о российских покорителях космоса»
информационно-деловое оснащение, Мозаика-Синтез «День
Победы» наглядно-дидактическое пособие, С.В.Вохринцева «
Съедобные грибы» наглядно-дидактическое пособие,
Книголюб «Перелетные птицы» наглядно-дидактическое
пособие, Книголюб «Звери средней полосы» нагляднодидактическое пособие, С.В.Вохринцева «Ядовитые грибы»
наглядно-дидактическое пособие, Мозаика-Синтез
«Защитники отечества» наглядно-дидактическое пособие,
Книголюб «Зимующие и кочующие птицы», нагляднодидактическое пособие, Книголюб «Мебель» нагляднодидактическое пособие, Школьная пресса «Посуда. Продукты
питания» тематический словарь в картинках, Школьная
пресса «Цветы, деревья» тематический словарь в картинках,
Школьная пресса «Профессии» тематический словарь в
картинках, Школьная пресса «Грибы, ягоды» тематический
165
словарь в картинках, Школьная пресса «Город, улица, дом.
Квартира, мебель» тематический словарь в картинках,
Школьная пресса «Одежда. Обувь. Головные уборы»
тематический словарь в картинках, Школьная пресса
«Транспорт» тематический словарь в картинках, Школьная
пресса «Домашние и дикие животные» тематический словарь
в картинках, Школьная пресса «Дикие звери и птицы жарких
и холодных стран» тематический словарь в картинках,
Школьная пресса «Домашние и дикие птицы средней полосы»
тематический словарь в картинках, Школьная пресса «»
тематический словарь в картинках, д.и. «Из чего?», д.и.
«Один-много» по лексическим темам, д.и. «Проложи
ниточку», д.и. «Каждому листочку найди сыночка», д.и.
«Накрой стол для гостей», д.и. «Киоск для открыток», д.и.
«Что лежит в корзине», д.и. «Ералаш», д.и. «Найди маму
малышу», д.и. «Кого мы видели?», д.и. «Снеговик», д.и. «Где
мы были, что мы видели?», д.и. «Где обедал воробей?», д.и.
«Кому, что надо?», д.и. «Большой-маленький» по
лексическим темам»,
Художественноэстетическое
развитие
картотека дидактических игр по музыки, картотека
дидактических игр по театрализованной деятельности,
картотека дидактических игр по художественному развитию,
картотека книг для чтения с детьми, Учитель
«Конструирование из строительных материалов» нагляднодидактический комплект, картотека дидактических игр по
конструированию, д.и. «Музыкальный домик»,
дидактический материал «Народное творчество», д.и.
«Дымковская игрушка», д.и. « Собери картинку», р.и.
«Занимательная палитра», д.и. «Цветовое лото», д.и. «Собери
картинку», р.и. «Фея цветов», игра-лото «Чудо узоры», р.и.
«Разноцветный клоун», игра-лото «Разноцветные предметы»,
р.и. «Русские предметы», д.и. «Цвет и форма», д.и. «Расскажи
сказку»
Физическое развитие
Н.В.Нищева «Картотеки подвижных игр, упражнений,
физкультминуток, пальчиковой гимнастики, картотека
подвижных игр, картотека прогулок, картотека
малоподвижных игр, картотека игр в помещении, картотека
пальчиковых игр, картотека «Речь с движением», Astrel «Как
растет живое» дем.мат., Весна Дизайн «Зубы, уши, глаза» р.и.,
Весна Дизайн «Кожа, питание, сон» р.и., Astrel «Первая
помощь», Весна Дизайн «Малыши-крепыши», «Опиши» д.и.,
«Помоги Айболиту» д.и., «Чего не хватает?» д.и., картотека
166
лекарственных растений, Школьная пресса «Внутренние
органы человека» тематический словарь в картинках,
Школьная пресса «Органы чувств человека» тематический
словарь в картинках, Школьная пресса «Тело человека»
тематический словарь в картинках, картотека дидактических
игр по валеологии, обручи, скакалки, мячи, клюшки,
воротнички, игра «Городки», атрибуты для организации
подвижных игр, кольцебросс.
Группа 6-7 лет
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
Развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Методическое обеспечение
Дид.матер «Я, ты, мы», «Как вести себя», Мы все разные»,
Веселые и грустные», Что тебе нравиться», «Уроки доброты»,
«Уроки вежливости»; д.и. «Два сердца», «Что хорошо, что
плохо», «Ребята с нашего двора», «Наши чувства и эмоции» ;
дид.матер. «Беседы по ОБЖ», «Основы безопасности детей
дошкольного возраста», дид.игры « «Учим дорожные знаки»,
«Ка избежать неприятностей 3 части», «Если малыш поранился»,
«Опасно-безопасно», « Дорожная азбука», разв.игры «Лото
осторожностей»;
картотека
сюжетно-ролевых
игр,
театрализованная деятельность: «Театр на фланелеграфе»,
Кукольный театр», Театр масок».
Дид.игры
«Умные
кубики»,
«Числовые
цепочки»,
«Математическое лото», «Конфетки и монетки», «Сложи сам»,
«Целое и части», «Цвет и форма», «Найди по описанию», «Лото
весело
учиться»,
«Волшебный
коврик»,
«Путаница»,
«Говорящие зигзаги», «Цифра-домино», «О времени», «Времена
года», «Целый год». «Точное время», «Учись считать». «Счет до
10»,раздаточный материал по ФЭМП, «Живая планета», «Кто
где живет», «Загадки о животных», «Двойняшки (деревья,
растения, цветы)». «Парочки 1-6», «Морские обитатели»,
«Паровозик для зверят», «Земля и ее обитатели», «Эволюция
обычных вещей», «Воздух, земля, вода», «Эволюция транспорта
и окружающих нас вещей», «Ремесла киевской Руси», «Что к
чему и почему», «Вещи. Которые нас окружают», «Народы
России и ближнего зарубежья», «Я живу в России»,
«Путешествие по Санкт-Петербургу», «Знаешь ли ты наш
город», Н.В. Нищева « Добро пожаловать в экологию», дем.мат,
д.и. «Четвертый лишний».
Дид.игры
«Слова-предложение=рассказ»,
«Дополни
предложение», «Двойняшки», «Все профессии важны». «Где чей
дом?», Расскажи про свой город», «Найди различия», «Подбери
картинку», «Ума палата», «Расскажи сказку», «Крокодил Гена и
другие», «Что перепутал художник», «Мой первый рассказ»,
«Крылья, лапы, хвосты», «Времена года», «Назови одним
словом», «Умные машины», «Мои любимые сказки», «Веселый
паровозик», «Чей домик», «Предметы из сюжетов»,
167
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
«Размышляйка», «Играем в профессии», «Кто мы», «Из чего мы
сделаны», «Про животных», «Про растения», «У кого какой
малыш», «Удивительные слова», «Расскажи какие», «Уютный
домик», «Что сначало, что потом», «наглядно-дидактические
пособия:
«Антонимы»,
«Множественное
число»,
«Словообразование», «Один-много», дид.игры «Из чего мы
сделаны», 2Что кому подойдет», «Что не подходит»,
«Буквоежка», «Веселые звуки», «Домики для звуков», «Чей
силуэт», «Узнай, что это?», . Пособия для развития дыхания.«
Демонстрационные картинки по лексическим темам». «Опорные
картинки для пересказа текстов», Н.В. Нищева «Круглый год»
серия
демонстрационных
картин
с
методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию,
Н.В. Нищева «Все работы хороши» серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями по обучению
дошкольников рассказыванию, Н.В. Нищева «Мир природы»
серия
демонстрационных
картин
с
методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию.
Картотека «Песенки, потешки». Дид.игры «Подбери по смыслу»,
«Четвертый лишний».
Дид. материал «Народное творчество-гжель, дымка, хохлома»,
раз.игры «Андрюшкины кубики», «Разноцветные предметы»,
«Разноцветный
клоун»,
«Фея
цветов»,
«Чудо-узоры»,
«Занимательная палитра», «Русские узоры», «Собери картинку»,
«Дымковская игрушка» «Цветы на подносе». Обводки по
лексическим темам. Набор музыкальных инструментов.
Наглядно-дидактическое пособие «Музыкальные инструменты»,
дид.игры «Музыкальная азбука», «Музыкальный словарик»,
«Три кита музыки»,. Кассеты с детскими песнями, «звуки
природы». Учитель «Конструирование из строительных
материалов» наглядно-дидактический комплект, картотека
дидактических игр по конструированию, д.и. «Музыкальный
домик», д.и. «Цветовое лото», р.и. «Фея цветов», игра-лото
«Чудо узоры».
«Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики, картотека прогулок, картотека
малоподвижных игр, картотека игр в помещении, картотека
пальчиковых игр, картотека «Речь с движением», валеология
или здоровый малыш «Зубы, уши, глаза». «Кожа питание сон» р.
и., обучающие пазлы (вижу, слышу, чувствую), дид.игра «Чего
не хватает (органы чувств человека), разв.игры: «Составь слова»,
«Части тела человека», «Азбука здоровья», «Витаминная
корзина» атрибуты для организации подвижных игр: мячи,
обручи, кегли, мешочки с песком, скакалки, кольцеброс,
городки, клюшки.
168
Музыкальный зал
Оснащение музыкального
зала
Пианино, синтезатор, музыкальный центр, набор
программных аудиозаписей, фонограмм, музыкальнозвуковых записей для праздников и развлечений, колонки,
детские стульчики, столы, занавес, зрительные ориентиры на
полу, декорации по сезонам, ширма для кукольного театра,
куклы для театра
Детские музыкальные
инструменты
Колокольчики, металлофоны, барабаны, свирели, дудочки,
костаньеты, тарелочки на пальцы, саксофон детский,
аккордеон детский, бубны, маракасы маленькие и большие,
джингл-стики, бубенчики, треугольники разных размеров,
трещетки, ложки, лира, арфа детская настольная,
самодельные шумовые инструменты
Атрибуты для
танцевального творчества и
музыкально-игровой
деятельности и музыкальнотанцевального
фантазирования
Большие легкие полотна ткани, платочки, шарфики,
султанчики, гимнастические палки, маски животных, ленты,
ленты на палочке, цветы, осенние листья, «карусель»,
корзинки, грибы, шляпы, костюмы детские, костюмы для
взрослых, набор карнавальных масок
Наглядные материалы
Набор программных иллюстраций, портреты композиторов,
иллюстрации и репродукции по сезонам года, иллюстрации
музыкальных инструментов, иллюстрации животных,
картотека «Эмоции», имитация фортепианной клавиатуры,
бюсты композиторов и писателей, мягкие игрушки
животных,
Музыкально-дидактические Музыкальная лесенка и матрешка, «Домик-крошечка»,
«Вокально-хоровая работа».
материалы (игры)
Группа № 6
Оснащение
Магнитофон, набор CD для утренней гимнастики,
знакомые песенки, музыка для отдыха, кукольный театр,
ширма
Детские музыкальные
инструменты
Металлофон, детское пианино, барабаны, бабны, маракасы,
дудочки, детская труба, палочки, самодельные шумовые
инструменты
Атрибуты для танцевального Маски, ленточки, султанчики, элементы костюмов.
творчества и музыкальноигровой деятельности и
169
музыкально-танцевального
фантазирования
Наглядные материалы
«Музыкальная азбука», портреты композиторов,
музыкальная лесенка, иллюстрации программные, по
сезонам, животных, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
материалы (игры)
«Эмоции»
Группа № 9
Оснащение
Магнитофон, набор CD для утренней гимнастики,
знакомые песенки, музыка для отдыха, кукольный театр,
ширма, магнитная доска с набором магнитов.
Детские музыкальные
инструменты
Металлофон, детское пианино, бабны, ,гармошка,
музыкальный руль, самодельные шумовые инструменты
Атрибуты для танцевального Маски, ленточки, султанчики, элементы костюмов,
платочки.
творчества и музыкальноигровой деятельности и
музыкально-танцевального
фантазирования
Наглядные материалы
«Музыкальная азбука», портреты композиторов,
музыкальная лесенка, иллюстрации программные, по
сезонам, животных, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
материалы (игры)
«Эмоции», «Караоке»
Логопедическая группа № 1
Оснащение
Магнитофон, набор CD для утренней гимнастики,
знакомые песенки, музыка для отдыха, кукольный театр,
ширма, фланелеграф
Детские музыкальные
инструменты
Металлофон, детское пианино, бабны, ,гармошка,
самодельные шумовые инструменты, шарманка,
погремушки, колокольчики, гитара, , музыкальная
шкатулка.
Атрибуты для танцевального Маски, ленточки, султанчики, элементы костюмов,
творчества и музыкально170
игровой деятельности и
музыкально-танцевального
фантазирования
платочки.
Наглядные материалы
«Музыкальная азбука», портреты композиторов,
музыкальная лесенка, иллюстрации программные, по
сезонам, животных, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
материалы (игры)
«Эмоции», музыкально-дидактические игры для
фланелеграфа, «Ромашка с настроением», «Разколдуй
девочку», релаксационные игры, эмоциональный кубик,
музыкальный словарик
Логопедическая группа № 2
Оснащение
Магнитофон, набор CD для утренней гимнастики,
знакомые песенки, музыка для отдыха, кукольный театр,
ширма, магнитная доска с набором музыкальных игр на
магнитах.
Детские музыкальные
инструменты
Ложки, колокольчики, самодельные шумовые
инструменты, детское пианино, металлофон, ксилофон,
гитара, барабан, гармошка, дудочки, палочки, погремушки,
микрофон игрушечный, шарманка.
Атрибуты для танцевального Султанчики, платочки, элементы костюмов, маски,
шапочки.
творчества и музыкальноигровой деятельности и
музыкально-танцевального
фантазирования
Наглядные материалы
Картотека музыкальные инструменты, портреты
композиторов, сезонные, кубик эмоций.
Музыкально-дидактические
материалы (игры)
«Музыкальный словарик», картотека музыкальнодидактических игр, музыкальные книги, музыкальные
лесенки, трафареты - музыкальные инструменты.
Логопедическая группа № 5 (старше-подготовительная)
Оснащение
Магнитофон, набор CD для утренней гимнастики,
знакомые песенки, музыка для отдыха, кукольный театр,
ширма, фланелеграф
Детские музыкальные
Металлофон, детское пианино, бабны, ,гармошка,
самодельные шумовые инструменты, шарманка,
171
инструменты
погремушки, колокольчики, гитара, , музыкальная
шкатулка.
Атрибуты для танцевального Маски, ленточки, султанчики, элементы костюмов,
платочки.
творчества и музыкальноигровой деятельности и
музыкально-танцевального
фантазирования
Наглядные материалы
«Музыкальная азбука», портреты композиторов,
музыкальная лесенка, иллюстрации программные, по
сезонам, животных, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
материалы (игры)
«Эмоции», музыкально-дидактические игры для
фланелеграфа, релаксационные игры, эмоциональный
кубик, музыкальный словарик
Группа № 8
Оснащение
Магнитофон, набор CD для утренней гимнастики,
знакомые песенки, музыка для отдыха, кукольный театр,
ширма, магнитная доска с набором музыкальных игр на
магнитах.
Детские музыкальные
инструменты
Ложки, колокольчики, самодельные шумовые
инструменты, детское пианино, металлофон, ксилофон,
гитара, барабан, гармошка, дудочки, палочки, погремушки,
микрофон игрушечный, шарманка.
Атрибуты для танцевального Султанчики, платочки, элементы костюмов, маски,
шапочки.
творчества и музыкальноигровой деятельности и
музыкально-танцевального
фантазирования
Наглядные материалы
Картотека музыкальные инструменты, портреты
композиторов, сезонные, кубик эмоций.
Музыкально-дидактические
материалы (игры)
«Музыкальный словарик», картотека музыкальнодидактических игр, музыкальные книги, музыкальные
лесенки, трафареты - музыкальные инструменты.
Группа № 11
Оснащение
Магнитофон, набор CD для утренней гимнастики,
знакомые песенки, музыка для отдыха, кукольный театр,
172
ширма
Детские музыкальные
инструменты
Металлофон, барабаны, бубны, маракасы, погремушки,
кастаньеты, игрушки-заменители (маракасы), ложки
деревянные, гитара, музыкальные молоточки, дудочки,
синтезатор
Атрибуты для танцевального Маски, ленточки, султанчики, элементы костюмов.
творчества и музыкальноигровой деятельности и
музыкально-танцевального
фантазирования
Наглядные материалы
«Музыкальная азбука», портреты композиторов,
музыкальная лесенка, иллюстрации программные, по
сезонам, животных, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
материалы (игры)
«Эмоции»
Ггруппа № 10
Оснащение
Магнитофон, набор CD для утренней гимнастики,
знакомые песенки, музыка для отдыха, кукольный театр,
ширма, магнитная доска с набором магнитов.
Детские музыкальные
инструменты
Гитара, металлофон, бубны, погремушки, музыкальный
телефон, музыкальная неваляшка, игрушки-заменители
(маракасы)
Атрибуты для танцевального Маски, ленточки, султанчики, элементы костюмов,
платочки.
творчества и музыкальноигровой деятельности и
музыкально-танцевального
фантазирования
Наглядные материалы
«Музыкальная азбука», портреты композиторов,
музыкальная лесенка, иллюстрации программные, по
сезонам, животных, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
материалы (игры)
«Эмоции», «Караоке»
173
Группа № 12
Оснащение
Магнитофон, набор CD для утренней гимнастики,
знакомые песенки, музыка для отдыха, кукольный театр,
ширма, магнитная доска с набором магнитов.
Детские музыкальные
инструменты
Гитара, металлофон, бубны, погремушки, музыкальный
телефон, музыкальная неваляшка, игрушки-заменители
(маракасы)
Атрибуты для танцевального Маски, ленточки, султанчики, элементы костюмов,
платочки.
творчества и музыкальноигровой деятельности и
музыкально-танцевального
фантазирования
Наглядные материалы
«Музыкальная азбука», портреты композиторов,
музыкальная лесенка, иллюстрации программные, по
сезонам, животных, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
материалы (игры)
«Эмоции», «Караоке»
Группа № 7
Оснащение
Магнитофон, набор CD для утренней гимнастики,
знакомые песенки, музыка для отдыха, кукольный театр,
ширма, магнитная доска с набором музыкальных игр на
магнитах.
Детские музыкальные
инструменты
Ложки, колокольчики, самодельные шумовые
инструменты, детское пианино, металлофон, ксилофон,
гитара, барабан, гармошка, дудочки, палочки, погремушки,
микрофон игрушечный, шарманка.
Атрибуты для танцевального Султанчики, платочки, элементы костюмов, маски,
шапочки.
творчества и музыкальноигровой деятельности и
музыкально-танцевального
фантазирования
Наглядные материалы
Картотека музыкальные инструменты, портреты
композиторов, сезонные, кубик эмоций.
Музыкально-дидактические
«Музыкальный словарик», картотека музыкальнодидактических игр, музыкальные книги, музыкальные
174
материалы (игры)
лесенки, музыкальное лото, трафареты - музыкальные
инструменты.
Логопедическая группа № 3
Оснащение
Магнитофон, набор CD для утренней гимнастики,
знакомые песенки, музыка для отдыха, кукольный театр,
ширма, фланелеграф
Детские музыкальные
инструменты
Металлофон, синтезатор, маракасы, бубны, колокольчики,
ксилофон, гармошка, самодельные шумовые инструменты,
шарманка, погремушки, колокольчики, гитара,
музыкальная шкатулка.
Атрибуты для танцевального Маски, ленточки, султанчики, элементы костюмов,
платочки.
творчества и музыкальноигровой деятельности и
музыкально-танцевального
фантазирования
Наглядные материалы
«Музыкальная азбука», портреты композиторов,
музыкальная лесенка, иллюстрации программные, по
сезонам, животных, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
материалы (игры)
«Эмоции», музыкально-дидактические игры для
фланелеграфа, релаксационные игры, эмоциональный
кубик, музыкальный словарик
Логопедическая группа № 4
Оснащение
Магнитофон, набор CD для утренней гимнастики,
знакомые песенки, музыка для отдыха, кукольный театр,
ширма, магнитная доска с набором музыкальных игр на
магнитах.
Детские музыкальные
инструменты
Ложки, колокольчики, свирели, гусли, кастаньеты,
самодельные шумовые инструменты, металлофон,
ксилофон, гитара, барабан, гармошка, дудочки, палочки,
погремушки, микрофон игрушечный, шарманка,
заменители (кастаньеты, маракасы, шуршалки, пищалки).
Атрибуты для танцевального Султанчики, платочки, элементы костюмов, маски,
шапочки.
творчества и музыкальноигровой деятельности и
175
музыкально-танцевального
фантазирования
Наглядные материалы
Картотека музыкальные инструменты, портреты
композиторов, сезонные, кубик эмоций.
Музыкально-дидактические
материалы (игры)
«Музыкальный словарик», картотека музыкальнодидактических игр, музыкальные книги, музыкальные
лесенки, трафареты - музыкальные инструменты.
Физкультурный зал
Для полноценного физического развития детей, удовлетворении потребности
в движении в нашем дошкольном учреждении созданы определенные условия. В
групповых комнатах выделено достаточно места для активного движения, физкультурные
уголки наполнены разнообразными пособиями в том числе и изготовленные своими
руками. Оборудован спортивный зал и площадки на улице с различным спортивным
инвентарем. Всё это повышает интерес детей к физкультуре, развивает жизненно важные
качества, увеличивает эффективность занятий, позволяет упражняться во всех видах
основных движений в помещении.На участке ДОУ оборудована физкультурная площадка
с зонами для подвижных и спортивных игр (волейбольная площадка, «полосами
препятствий» и т.д.
Все это повышает интерес к физкультуре, развивает жизненно важные качества,
увеличивает эффективность занятий. Особое значение в воспитании здорового ребенка
придается развитию движений и физической культуры детей на физкультурных
занятиях. Поэтому необходимо использовать разнообразные варианты проведения
физических занятий: традиционные занятия, занятия-соревнования, занятия с играми
разной подвижности, занятия с элементами танцевальных движений, занятия серии
«здоровье». Где детям прививаются навыки по уходу за собой и оказанию первой
помощи. Но нельзя лишать ребенка естественной активности, загоняя ее лишь в рамки
специальных физкультурных занятий. Необходимо развивать двигательную активность
детей на прогулке, в играх используя возможности оборудования на участке детского
сада и во всех других видах детской деятельности.
Наш детский сад создал все условия для физического развития детей, как в
спортивном зале, так и на спортивном участке.
- Скамейки – 2 шт.
- Гимнастические стенки – 2 шт.
- Мешочки для метания (набор 20 шт., 4 цвета) 100 – 120
- Мячи резиновые малые – 20 шт.
- Мячи резиновые средние – 20 шт.
- Прыгающий мяч с ручкой (д - 45 см) – 4 шт.
- Мяч футбольный – 2 шт.
176
- Мяч баскетбольный – 2 шт.
- Лабиринт игровой – 1шт.
- Комплект шаров для сухого бассейна – 1 шт.
- Дорожки со следочками «посезонные» (для отработки различных способов ходьбы
- Обруч пластмассовый большой 55 см –5 шт.
- Обруч малый- 20 шт.
- Обруч средний- 5 шт.
- Мат гимнастический 2,0×1,0×0,1м цветной (искусственная кожа)
- Канат для перетягивания х/б 10м диам.30мм – 1 шт.
- Канат мягкий «змея» - 1 шт.
- Канат «коса» - 1 шт.
- Шары к сухому бассейну.
- Дуга для подлезания – 2 шт.
- Доска наклонная с гладкой поверхностью – 2 шт.
- Доска с ребристой поверхностью – 2 шт.
- Куб деревянный большой- 4 шт.
- Куб деревянный малый- 4 шт.
- Куб мягкий 10 шт.
- Кубики пластмассовые- 10 шт.
- Палк гимнастическая -20 шт.
- Кегли -12 шт.
- Кольца (кольцеброс)-20 шт.
- Мишень навесная 2 шт.
- Рюкзачки с утяжелителем 8 шт.
- Бревно мягкое 1 шт.
- Туннель- 3 шт.
- Труба – 2 шт.
- Ролик гимнастический-10 шт.
- Воротнички (релксация) – 10 шт.
- Брёвнышки мягкие-4 шт.
177
- Диски плоские (мячи) – 20 шт.
- Диски плоские (цвет, форма) – 20 шт.
- Валики цветные – 10 шт.
- Погремушка - 10 шт.
- Шар «бремчалка» - 20 шт.
- Яйцо «шумелка» - 20 шт.
- Мягкие игрушки – 10 шт.
- Ракетки – 6 шт.
- «Намотки» - 2 шт.
- Мешочек с грузом большой -10 шт.
- Мешочек с грузом малый – 10 шт.
- Лента короткая – 20 шт.
- Шишки еловые – 30 шт.
- Шишки сосновые -30 шт.
3.5 Методическое обеспечение программы
1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
2. Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 16 с.
3. Забаровская Ю.И. Шаг за шагом. Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми раннего возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 192 с.
4. Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред.
С.Н.Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 256 с.
5. Агурицева Е.А., Баландина Л.А. Комплексная безопасность в дошкольной
образовательной организации. Информационно-методическое обеспечение :
Практическое пособие. / Под ред. А.К.Сундуковой. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
– 232с.
6. Бережнова О.В., Бойко О.Н., Максимова И.С. Интегрированное планирование
работы детского сада в летний период. Методическое пособие. – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2014. – 208 с.
7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с.
178
8. Дубровская Н.В. Цвет творчечсва. Интегрированная программа художественноэстетического развития дошкольника от 2-7 лет. – СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 – 144 с., цв. Ил
9. Воронкевич О.А.«Добро пожаловать в экологию!» - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«Детство –Пресс», 2014
10. Нетрационные техники. Каплунова И., Новоскольцева И.
«Ладушки» «Праздник каждый день». Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста, средняя группа 2007г СПб.: Изд-во «Композитор».
(Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложениями 2 СД);.
11. «Безопасность» Стеркина Р.Б. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева СПб., Детство- Пресс.
2002г.
12. «Первые шаги» (Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет) Алифанова Г.Т. –
Спб, Паритет 2008г.
13. «Математика в детском саду» под редакцией В.П. Новикова М., Мозаика- синтез,
2015г.
Образовательные
области
Наличие
по ФГОС
Социальнокоммуникативное
развитие
1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности:
Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014. – 160 с. (4-5 лет)
2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности:
Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. – 144 с. (3-4 года)
3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности:
Вторая группа раннего возраста. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 128 с. (2-3 года)
4. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с
малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 176 с.
5. Куцакова Л.В. трудовое воспитание в детском
саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 128 с.
6. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.
7. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. –
80 с. (6-7 лет)
8. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80 с.
1. Вострухина Т.Н., Кондракинская Л.А. Знакомим
с окружающим миром детей 5-7лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2012. – 192 с.
179
Пополнение
Познавательное
развитие
Речевое развитие
9.
1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 176 с. (6-7 лет)
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений:
Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. – 64 с. (4-5 лет)
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений:
Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. – 64 с. (3-4 года)\
4. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 112 с. (5-6 лет)
5. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 96 с. (4-5 лет)
6. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательноисследовательская деятельность дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 80 с. (4-7 лет)
7. Вохринцева С.В. Проект планета-Земля.
Демонстрационный материал для педагогов и
родителей. «Времена года» ЛЕТО. –
Издательство «Страна фантазий», 2009. – 6
плакатов.
8. Алифанова Г.Т. Петербурговедение для
малышей. От 3 до 7 лет. Пособие для
воспитателей и родителей. СПб.: Паритете, 2005.
– 288с. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию! – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. –
496 с.
2. Голицина Н.С., Люзина С.В., Бухарова Е.Е. ОБЖ
для старших дошкольников. Система работы. –
М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. –
112с.
3. Давыдова О.И., Вялкова С.М. Беседы об
ответственности и правах ребенка. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. - 112с
4. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игрызанятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
– 128с.
9.
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. – 144 с. (5-6 лет)
180
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. – 80 с.: цв. вкл. (4-5 лет)
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. – 96 с.: цв.вкл. (3-4 года)
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Вторая группа раннего возраста. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 112 с.: цв. вкл. (2-3
года) Алябьева Е.А. От слова к диалогу.
Дидактические материалы по развитию речи
детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера , 2013. – 128с.
5. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию
речи детей 4-8 лет: Методическое пособие. – М.:
ТЦ Сфера, 2005. – 118с.
5. Куликовская Т.А. Дидактический материал по
лексическим темам. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014. –
240с.
6. Кыласова Л.Е. Развитие речи: конспекты занятий
старшего дошкольного возраста. – 2-е издание –
Волгоград: Учитель, 2012. – 235 с.
7. Лебедева Л.Н., Козина И.В. Лексические темы по
развитию речи дошкольников. Подготовительная
группа. Методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2014. – 176 с.
Художественноэстетическое
развитие
1. Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала: Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. –
64 с.
(6-7 лет)
2. Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала: Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с. (5-6 лет)
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Подготовительная к школе группа.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 112 с.: цв. вкл.
(6-7 лет)
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 128 с.: цв. вкл. (5-6 лет)
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 96 с.: цв. вкл. (4-5 лет)
8. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
181
Физическое
развитие
детском саду: Младшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 112 с.: цв. вкл. (3-4
года) Грибовская А.А. Обучение дошкольников
декоративному рисованию, лепке, аппликации.
Конспекты занятий. – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2011. – 152 с.
9. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность
дошкольников. Методические рекомендации,
конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей.
М.: ВАКО, 2007. – 256 с.
10. Колдина Д.Н. Лепка и аппликация с детьми 6-7
лет: Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2012. – 64с
11. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет.
Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012. – 112с.
6.
1. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 37 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 128 с.
2. Гусева Т.А., Иванова Т.О. Подвижные игры.
Младший и средний дошкольный возраст. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013. – 32 с., цв. ил. (Оснащение
педагогического процесса в ДОУ: Картотека
сюжетных картинок; вып.14)
3. Гусева Т.А., Иванова Т.О. Подвижные игры для
детей старшего дошкольного возраста. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013. – 32 с.: 28 цв. ил. (Оснащение
педагогического процесса в ДОУ: Картотека
сюжетных картинок; вып.34)
4. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с
малышами: Для занятий с летьми 2-4 лет. –
М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2014
5. Алябьева Е.А. Нескучная гимнастика.
Тематическая утренняя зарядка для детей 5-7 лет.
– М.: ТЦ Сфера, 2014. – 144с.
12. Зажигина О.А. Игры для развития мелкой
моторики рук с использованием нестандартного
оборудования. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс»
13. Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С.
Организация деятельности детей на прогулке.
Подготовительная группа. – Волгоград: Учитель,
2012.- 329 с.
6.
182