4. Организация работы Методического кабинета
advertisement
« УТВЕРЖДАЮ» И.о.заведующего Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 149 компенсирующего вида» Московского района г. Казани ПОЛОЖЕНИЕ О МЕТОДИЧЕСКОМ КАБИНЕТЕ Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 149 компенсирующего вида» Московского района г. Казани (ДОУ № 149) Принято: на Педагогическом совете Протокол № 1 от 18.09.2014 г. Введено в действие приказом № 8 - ПД от 18.09. 2014 г. Настоящее положение о Методическом кабинете ДОУ № 149 предназначено для планирования и организации его работы, а также совершенствования воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения. 1. Общие положения 1.1. Методический кабинет ДОУ № 149 является центром методической работы, накопления передового педагогического опыта и одним из компонентов системы повышения квалификации педагогических работников. 1.2. Методическое руководство кабинетом осуществляет старший воспитатель. 1.3. Методический кабинет взаимодействует с Педагогическим советом и другими структурными подразделениями ДОУ. 1.4. Работа Методического кабинета осуществляется в соответствии с данным Положением годовым планом работы ДОУ. Годовой план работы методического кабинета является частью годового плана работы ОУ. 2. Цели и задачи работы Методического кабинета 2.1. Целью работы Методического кабинета является учебно-методическое, информационное и диагностическое обеспечение воспитательнообразовательного процесса для совершенствования качества образовательной работы ДОУ в соответствии с установленными требованиями. 2.2. Задачи работы методического кабинета: создание и поддержание информационного фонда учебно-методических документов /государственных образовательных программ, стандартов дошкольного воспитания/, по которым осуществляется воспитательнообразовательный процесс в ДОУ; оказание помощи педагогам по применению передовых педагогических технологий, методов, форм и средств воспитания и обучения воспитанников; совершенствование методического обеспечения и материально-технической базы воспитательно-образовательного процесса путем оснащения его наглядными пособиями, раздаточными дидактическими материалами, техническими средствами обучения и т.д; изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта; содействие повышению и совершенствованию педагогического мастерства педагогов, особенно начинающих и с небольшим стажем педагогической работы; совершенствование форм и методов контроля воспитания, развития и обучения воспитанников в соответствии с требованиями государственного дошкольного образовательного стандарта и т.д. 3. Основные направления и содержание работы Методического кабинета 3.1. Планирование методической работы ДОУ. 3.2.Оказание помощи педагогам при подготовке к аттестации, в проведении открытых мероприятий. 3.3.Организация консультаций, семинаров, обзоров новинок методической и педагогической литературы для педагогов по вопросам воспитательнообразовательной работы с детьми; создание условий для самообразования педагогов и повышения педагогического мастерства; 3.4.Накопление, систематизация, обобщение и распространение передового педагогического опыта. 3.5.Интеграция (внедрение) инновационных технологий в воспитательнообразовательный процесс. 3.6.Контроль за соблюдением дошкольных образовательных стандартов при организации и проведении воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. 4. Организация работы Методического кабинета 4.1.Методический кабинет работает под руководством старшего воспитателя, который организует и координирует его работу; а также осуществляет свою профессиональную деятельность в соответствии со своими должностными обязанностями. 4.2.Номенклатуру дел Методического кабинета ведет старший воспитатель, который отчитывается о проделанной работе методического кабинета на Педагогическом совете. 4.3.Режим работы методического кабинета утверждается заведующим МДОУ № 149 5. Документация Методического кабинета приказы и инструктивные письма Министерства образования РФ по организации методической работы; Положение о методическом кабинете; Должностные инструкции; Годовой план работы методического кабинета и ДОУ в целом; Планы работы специалистов, графики занятий с детьми; методические материалы, методические рекомендации и учебно-методические пособия; картотека материалов методического кабинета; книга учета выдаваемых пособий, книга учета печатного материала, журнал регистрации новой литературы; Почитать>>> Современные подходы к организации методического кабинета Общие принципы оформления методического кабинета Современные подходы к организации методического кабинета Слово «организация» происходит от латинского «сообщаю стройный вид, устраиваю». Организуют материальные средства, то или иное дело, но прежде всего организуют людей. В дошкольном учреждении на первый план выходят проблемы, связанные с деятельностью педагогов, непосредственно осуществляющих воспитательнообразовательный процесс с детьми. Этап организации включает в себя ряд моментов: — изучение наличного состояния, в том числе ответы на вопросы: что было сделано к данному моменту, есть ли традиции в организуемом деле или проблема решается впервые, что в наибольшей мере может повлиять на успех дела и т.д.; — постановка цели и определение рабочих задач (необходимо ясно представлять себе то, чего желаешь достичь сразу или по этапам и т.п.), планирование подготовки и проведения дела; — разработка и отбор содержания, форм и методов предстоящей деятельности (тут же оценивается объем работы, приемы, способы, средства, которыми будут пользоваться, и т.д.); — обеспечение условий предстоящей работы; — постановка задач перед исполнителями и создание общего настроя на работу, инструктаж исполнителей; — непосредственная помощь людям в процессе реализации того или иного дела, который включает оценку и квалификацию итогов, а также поощрение за добросовестность и инициативу. Любое дело можно организовать с наилучшим результатом, если хорошо знать возможности людей, их творческую направленность, профессиональную зрелость каждого сотрудника. Организуя работу методического кабинета, старший воспитатель должен помнить главное: содержание и оформление его должны соответствовать потребностям педагогов данного дошкольного учреждения. Здесь должны быть сосредоточены информация об учреждении и авторских разработках, годовой план, материалы педсоветов. Методкабинет должен быть доступен каждому воспитателю, иметь удобный, гибкий график работы. Все оформление должно быть выполнено в едином стиле, располагать к беседе и творческой работе. Исходя из многофункционального назначения методического кабинета, его следует рассматривать прежде всего как творческую педагогическую мастерскую, где воспитатель может получить практическую помощь в организации работы с детьми. Кабинет должен «провоцировать» педагогов на творчество, побуждать к совершенствованию профессионального мастерства. Чтобы успешно решать задачи, связанные с оказанием методической помощи воспитателям, повышением их квалификации и общего образовательного уровня, необходимо подбирать для кабинета материал, соответствующий самым современным методическим требованиям, и тщательно продумывать его систематизацию. Материал методического кабинета можно рассортировать на несколько разделов: — — — — — ТСО. нормативные и инструктивные методические методическая и справочная дидактический и наглядный материалы, материалы, литература, материал, Библиотека Важное место в работе кабинета следует отвести правильной организации библиотеки. Весь книжный фонд детского сада можно условно разделить на три части: книги для воспитателя (методическая и справочная литература), книги для детей и книги совместного пользования. Ядром педагогического кабинета является методическая литература по вопросам воспитания детей дошкольного возраста, так как его главная задача — обеспечение воспитателей надежной и оперативной информацией о новых педагогических и психологических исследованиях. Обязанностью методиста является пополнение этого арсенала педагогической мысли. Важно следить за выходом социальной методической литературы, знакомясь с перспективными планами и каталогами педагогических издательств, и своевременно заказывать необходимую литературу. Размещать методическую литературу следует по разделам: «Физическое развитие», «Нравственное воспитание», «Игра», «Развитие речи», «Все о природе», «Музыкальное развитие» — и т.д. Необходим в методкабинете и специальный отдел классиков зарубежной, русской и советской педагогики и психологии. Основу его могут составить собрания сочинений или избранные произведения Я.А. Каменского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Я.Корчака, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского и других видных ученых. В разделе «Справочная литература» можно поместить различные энциклопедии, справочники, журналы. Для совершенствования речевой культуры работников ДОУ в качестве настольных книг должны быть словари: «Толковый словарь русского языка» В.Даля, «Словарь русского языка» С.Ожегова, словарь-справочник «Русское литературное произношение и ударение», «Педагогический словарь», «Словарь по этике» и др. Значительное место отводится в методкабинете периодическим изданиям профессиональной направленности, таким, как «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Обруч» (с приложением), «Дошкольное образование», «Детский сад», «Семья и школа», «Няня», «Наш малыш», и др. Чтобы не заблудиться в потоке периодики, нужно уметь отобрать и использовать все необходимое для работы. Поэтому старший воспитатель должен первым изучить, отобрать и предложить для работы педагогам поступающие в ДОУ периодические издания. В библиотеку детской художественной литературы должны входить прежде всего произведения, рекомендованные программой, по которой работает ДОУ. Кроме того, в этот раздел войдут сборники сказок, малых фольклорных форм, познавательной литературы, произведения русских и зарубежных поэтов и писателей. Расставить детские книги можно в алфавитном порядке (по фамилиям авторов) и по возрастному принципу, пометив цветной каймой, — это облегчит пользование художественным фондом. Чтобы педагоги не тратили много времени на поиски нужной книги, лучше всего составить библиографические списки или каталоги по темам (о родине, о природе, о технике и т.д.), по разделам, по методикам, по отдельным проблемам. Также важно ввести систематический каталог журнальных и газетных статей, в которых освещаются актуальные вопросы воспитания детей дошкольного возраста. Весь книжный фонд должен учитываться. Работа методиста заключается в том, чтобы из массы имеющегося книжного фонда выбрать для каждого педагога ту литературу, которая окажет ему необходимую помощь в подготовке к педсовету, к занятию, к родительскому собранию, по самообразованию или обобщению опыта. Для этого методистом составляются соответствующие аннотации на статьи в журналах, книги, разрабатываются необходимые рекомендации, памятки по работе с литературой. Если в ДОУ групп много, а старший воспитатель один, можно привлечь воспитателей, чтобы они помогли обработать имеющийся материал, разобраться в журналах и книгах, выбрать то, что нужно для работы, составить картотеку с аннотациями и т.д. Работа в методкабинете поможет им в дальнейшем самостоятельно отыскивать все необходимое и легко ориентироваться в обилии методических материалов и книг. Надо так организовать работу в кабинете, чтобы воспитатели могли посидеть там с книгой, поразмыслить, посоветоваться, получить консультацию, чтобы каждый приход в методкабинет приносил им новые знания, новые мысли, обогащал опыт. Методический кабинет должен стать лабораторией творческого труда воспитателей, дружеского обмена мнениями и опытом. Для этого помещение должно быть соответствующим образом подготовлено: здесь нужно расставить большие удобные столы и стулья (не детские), организовать мягкий уголок с чайными атрибутами, в помещении должно быть светло и спокойно. Документы и методические материалы В методическом кабинете собираются нормативные и инструктивные материалы, издаваемые органами управления образованием и другими вышестоящими организациями. Этот материал печатается в «Вестнике образования» — справочно-информационном издании Министерства образования РФ, журналах «Обруч», «Дошкольное воспитание» и др., в том числе и в местных изданиях. Обязательно должны быть документы, определяющие характер деятельности педагогов: «Международная конвенция о правах ребенка», «Закон РФ об образовании», «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении в Российской Федерации», — и другие, с которыми должны быть ознакомлены все сотрудники ДОУ. Нормативные и инструктивные документы являются обязательными для выполнения. Отдельно могут быть представлены методические материалы. Сюда относятся различные рекомендации Министерства образования РФ, органов управления образованием. Здесь может быть представлен опыт работы лучших педагогов, планы методических мероприятий, работы с родителями и т.д. Однако это не только тот печатный материал, который поступает из вышестоящих организаций. Методические рекомендации — это в первую очередь материал, который готовит методист в помощь своим воспитателям. Рекомендация является одним из способов принятия руководителем решения и доведения его до сведения исполнителей. Она используется, когда необходимо подчеркнуть уважение к самостоятельности в работе исполнителя. Рекомендация не обязывает, она служит советом, пожеланием, подчеркивающим нужное направление в работе, в выполнении задания. Методист изучает рекомендации, разработанные вышестоящими организациями, и на основании этих положений, а также исходя из анализа работы своего коллектива разрабатывает собственные памятки, советы, рекомендации для педагогов ДОУ. Так появляется материал под рубриками: «Советы воспитателю», «Это интересно, прочти», «Узелки на память»; проблемные странички: «Твое мнение», «Читай, думай, спорь», «Очень Короткие Новости» (ОКНО), «С улыбкой и всерьез», «Учимся вместе», «Советы мастеров» — и др. Оформление материалов должно быть привлекательным, сопровождаться пояснительными рисунками и схемами, которые могут использоваться и при индивидуальных консультациях. После знакомства с этими письменными материалами необходимо привлечь воспитателей к обсуждению тех или иных проблем с последующим высказыванием своего мнения в письменном виде. О том, как педагоги воспользовались рекомендациями в своей работе, можно рассказать в рубрике «Два взгляда в конце недели» или «Взгляд через розовые или темные очки». Обмен опытом Материал, представляющий опыт работы лучших педагогов, должен быть соответствующим образом оформлен. На видном месте должен находиться дополнительный справочный материал для воспитателей, где представлены: 1) уровни педагогического опыта (лучше по М.Н. Скаткину, М.Р. Львову); 2) критерии ППО; 3) классификация ППО (лучше по Ю.К. Бабанскому); 4) основные этапы работы по изучению и обобщению ППО (лучше по Р.Г. Амосовой); 5) формы описания ППО. Можно также добавить материал о коллективных формах обобщения и распространения передового педагогического опыта. Опыт отдельного воспитателя может быть представлен в следующем виде: — фотография воспитателя, представляющего опыт работы; — основные данные его биографии; — основное содержание опыта, новые методы и приемы работы, пути их внедрения; — доклад, представленный на педсовете, — из опыта работы; выступления на МО; — детские работы; — конспекты занятий, выписки из календарного плана работы; — перспективные планы и программы по данному опыту работы с детьми; — высказывания детей; — вопросы к беседам; — фотографии деятельности детей; — сценарии праздничных утренников и развлечений; — видеозапись творческого отчета, проведения открытых мероприятий воспитателя, их результаты и выводы; — рекомендации по использованию опыта другими воспитателями. Интересный ППО работы воспитателей других дошкольных учреждений, а также опыт, с которым знакомят на страницах периодики, нужно представить с обязательной аннотацией и рекомендациями по его использованию. Необходимо проанализировать его и отметить, что в нем интересного, нового, что можно взять для работы воспитателям разных групп, как примерно распределить свою работу, чтобы внедрить его в практику. Такой опыт можно поместить также под разными рубриками: «Передовой опыт — в практику», «Мастера воспитания», «Внимание! Интересный опыт» — и т.д. Наглядный материал Наглядный материал, хранящийся в методическом кабинете, также должен быть соответствующим образом организован; крупно, ярко, эстетически оформлен. Должна быть определенная система в распределении наглядного материала, причем желательно, чтобы она совпадала с размещением методического материала. Так, если методические материалы по теме «Ознакомление с природой» хранятся в папке под номером 5, то и наглядный материал, и детская познавательная литература должны быть на полках под этим же номером. На весь наглядный материал также должна быть составлена картотека с указанием, где он находится (номер шкафа, полки), для какого возраста предназначен, с какой целью используется. (Можно дополнить, на каких занятиях.) Вместе с педагогическим активом можно составить тематическую картотеку, помогающую молодым воспитателям спланировать работу. Например, по теме «Осень» в картотеке можно найти следующий материал: 1) Тематика занятий с детьми по данной теме в каждой возрастной группе. 2) Примерное программное содержание. 3) Материал, используемый для проведения занятий и других видов деятельности (картины, пособия, иллюстрации, литература для детей, подборка стихов по теме и т.д.), с указанием местонахождения и желательно цветовым обозначением. 4) Сезонный календарь природы и погоды. 5) Примерные планы проведения прогулок и экскурсий. 6) Рекомендации по работе с детьми разных возрастных групп на участке и в уголке природы. Весь наглядный материал, так же, как и книжный фонд, должен строго учитываться и регистрироваться в специальных журналах: «Поступление методических пособий и литературы», «Получение материалов методкабинета». Можно завести индивидуальные книжечки для каждого педагога и дневник учета выдачи и возвращения пособий для кратковременного пользования (для занятий). Отдельно можно создать картотеку демонстрационных картин, к оформлению которых предъявляются те же требования: на каждую картину (можно на обороте) составляется краткая аннотация, даются рекомендации по ее использованию в разных возрастных группах с различными образовательными целями, в разной цветовой окантовке. Такая систематизация помогает экономить время и представляет возможность воспитателю самостоятельно подготовиться к тому или иному виду работы. Выставки В методическом кабинете ДОУ регулярно организуются выставки. Они могут быть постоянно действующими и эпизодическими. Постоянными выставками являются, например, такие: «Передовой опыт — школа мастерства», «Новинки литературы», «Наш календарь», «Знакомьте детей с природой (по сезонам)», «В помощь воспитателю (самообразованию)» — и др. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются. К эпизодическим выставкам можно отнести следующие: «Изучаем педагогическое наследие», «Знакомимся с творчеством писателя (художника, музыканта и др.)», «Занимательная психология», «Готовимся к смотру-конкурсу» (аттестации, итоговым занятиям и др.); «Альтернативы» (о разных программах и передовых технологиях развития дошкольников) — и многие другие, потребность в которых возникает в течение учебного года. Тематика выставок может быть самая разнообразная, но при их оформлении важно соблюдать некоторые рекомендации: 1. Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ (положение, инструкция и т.д.), то должен быть представлен план его изучения, рекомендации педагогам по работе с ним, опыт работы по данному документу других ДОУ и т.д. 2. Методические рекомендации по данной теме. 3. Опыт работы, связанный с этой темой (детских садов своего города, других городов, зарубежных стран). 4. Литература по данной теме (можно дать перечень с краткой аннотацией или картотеку). 5. Наглядный материал, связанный с данной проблематикой: перечень оборудования, схемы, чертежи, образцы поделок, картины, слайды, видеоматериалы и др. Новые материалы Помимо этого, в методическом кабинете должен быть представлен новый материал из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе. Он может быть представлен под самыми разными рубриками: «Размышляем, вникаем, спорим», «Задание на дом», «Объявляется конкурс», «Спешите участвовать», «Спор-площадка приглашает», «Переменка», «Проверьте себя сами», «Методическая копилка», «Ситуация», «Информация», «Суперновинка!» — и т.д. Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками, красочно, методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагога. Надо предусмотреть и такую возможность, что воспитатель возьмет этот материал в группу, чтобы обсудить его с другими воспитателями (родителями), а иногда и использовать в работе с детьми. Поэтому требования к этому материалу должны быть следующие: — размещение, по возможности, на одном листе; — обязательно напечатан; — краткое и четкое изложение содержания; — привлекательное оформление, которое при этом должно обеспечивать долговременное использование (лист плотный или наклеен на картон, запаян в пластик, крепится на скоросшивателе или фотоуголках и т.д.). Работа с родителями В педагогическом кабинете должно быть накоплено достаточно материала по работе с родителями. Ведь в группах необходимо иметь наглядный и текстовый материал для проведения педагогического просвещения родителей. Нередко это вызывает определенные трудности: воспитатели не всегда могут методически грамотно сменять такой материал в зависимости от сезона и темы родительского собрания, характер его чаще всего довольно однообразен, и, как результат, он не достигает главной цели — родители с ним не знакомятся. Помощь старшего воспитателя (методиста) заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала для родителей. Такой материал может сосредотачиваться под разными рубриками: «Совет врача», «Родителям о физическом воспитании», «Почему ребенок не слушается», «Одаренные дети», «Скоро лето» — и др. На одну и ту же тему может быть несколько материалов по одной страничке «с приложением». Для подготовки таких материалов можно привлечь воспитателей, занимающихся самообразованием, готовящих отчет о своей деятельности или знакомящих с опытом работы, ведущих подготовку к мероприятиям для родителей. Постепенно в методическом кабинете накопится достаточно материала, для того чтобы педагоги ДОУ могли пользоваться им и часто сменять. Такая форма работы нравится и воспитателям, и родителям. Родители с удовольствием читают яркий, эстетично оформленный и интересный по содержанию материал, в котором могут быть предусмотрены проблемные вопросы семейного воспитания, задания по наблюдению за различными проявлениями ребенка, проблемы здоровья, развития, готовности к школе, высказывания и рассказы детей и многое, многое другое. Информацию менять можно в каждой группе ежедневно, еженедельно, ежемесячно. Все это помогает наладить обратную связь между родителями и воспитателями, подготовиться к проведению консультаций, семинаров-практикумов, деловых игр и других нетрадиционных форм работы с семьей. Сосредоточение этого материала в методическом кабинете помогает упорядочить его использование воспитателями. К каждой рубрике должны быть составлены рекомендации по его использованию в разных возрастных группах. Работа с воспитателями При организации материала методического кабинета важно прислушаться к мнению воспитателей, для которых он и создан. Полезно проанализировать характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко и т.д. Факты для такого анализа предоставит тетрадь (дневник, журнал) выдачи методических пособий, который ведется в методкабинете. Провести такой анализ помогут собеседование или небольшая анкета, предложенная воспитателям, в которой могут быть, например, такие вопросы: — Как часто вы пользуетесь материалами методкабинета? — Достаточно ли хорошо, на ваш взгляд, он оснащен наглядными и дидактическими материалами? — Удобно ли расставлена мебель в кабинете, расположены материалы, литература? — По каким разделам вы пользуетесь материалом больше всего? — По каким разделам требуется дополнительный материал? — Что бы вы изменили в размещении материала? — Удобен ли для вас график работы методкабинета? По результатам анкетирования можно провести совместное обсуждение и в результате прийти к такой организации методического кабинета, которая будет удобна для всего педагогического коллектива (а возможно, и родителей). Только тогда, когда воспитатели смогут свободно ориентироваться в содержании материалов и самостоятельно подбирать материал для подготовки к занятиям, можно говорить о правильной организации методического кабинета. В дошкольном учреждении должен быть составлен график работы методического кабинета, в котором определено время выдачи литературы и пособий. Это время должно быть выбрано таким образом, чтобы услугами кабинета могли воспользоваться педагоги, работающие как в первую, так и во вторую смену. Надо приучить воспитателей заранее, накануне, готовиться к предстоящему рабочему дню. Совершенно недопустимо, когда воспитатель приходит за нужной картиной или раздаточным материалом перед занятием. Как правило, это показатель того, что воспитатель не продумал предстоящую работу. В то же время неожиданный приход воспитателя нарушает заранее спланированную деятельность методиста и может повлечь за собой целый ряд сбоев в плане его работы. Строгое соблюдение времени выдачи литературы и пособий — это не формализм, а необходимое требование научной организации труда методиста и воспитателей, позволяющее бережно относиться к рабочему времени. Методист не должен планировать на это время каких-то серьезных дел. Ведь выдача материалов является хорошей возможностью для того, чтобы провести индивидуальную беседу с педагогом по поводу предстоящей деятельности, помочь уточнить методику преподнесения того или иного материала, узнать о попытках использования нестандартных приемов в работе с детьми, предупредить возможные ошибки. Возвращение материала — также хороший повод для привлечения воспитателя к самоанализу своей деятельности. Методист должен умело использовать каждую возможность для целенаправленной работы с педагогами. Все пособия и материалы методического кабинета предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в работе с детьми, для повышения обобщения и распространения лучшего опыта работы. Конечным продуктом работы воспитателя будут знания, умения, навыки, уровень воспитанности детей, их интеллекта. Поэтому одной из главных задач старшего воспитателя является умение направить внимание педагогов на то, что поможет им в достижении этой цели. Необходимо, чтобы все формы организации работы педагогического кабинета, методы и приемы формировали интерес к систематическому и углубленному изучению психологической и педагогической литературы, обеспечивая тем самым непрерывное образование воспитателей, их творческий рост. Не менее важной задачей методиста считается формирование педагогического коллектива единомышленников, объединенных едиными целями, стремление к созданию авторской модели дошкольного учреждения, где внедряются современные научные исследования и лучший педагогический опыт с учетом всех запросов воспитателей. Таким образом, методический кабинет должен стать «копилкой традиций детсада», центром сбора педагогической информации, «мозгом дошкольного учреждения», лабораторией творческого труда воспитателей, чтобы каждый приход сюда приносил им новые знания, новые мысли и идеи, обогащал их опыт. Если все эти условия будут выполняться, то методический кабинет в дошкольном учреждении принесет огромную пользу и в деле повышения квалификации сотрудников, и в деле сплочения коллектива при решении конкретных задач, сформулированных в Уставе, программе развития и годовом плане ДОУ. Сенина А. И., г. Москва Общие принципы оформления методического кабинета Методический кабинет и уголки должны стать центром, обеспечивающим воспитателей ДОУ необходимой информацией, средствами обучения, учебно-методической литературой. При создании, оснащении и организации работы методического кабинета рекомендуется опираться на следующие принципы: - оснащение кабинета должно быть простым и рациональным, оно должно обеспечивать высокий уровень учебно-воспитательного процесса; оформление кабинета должно соответствовать общепринятым эстетическим требованиям. Эстетический облик зависит от выбора мебели (секционные или стенные шкафы со съемными полками, стол, стулья и пр.), от цвета стен, от рационального размещения учебно-методического материала. При оформлении кабинета можно использовать фотографии, которые отражают работу детского учреждения, икебану, продукты детского творчества и пр.; - основным оснащением кабинета являются учебно-методическая литература, комплекты наглядных и систематизированных дидактических раздаточных материалов, аудио- и видеозаписи, диафильмы и диапозитивы, дидактические материалы. - оснащение кабинета и его размещение должно соответствовать требованиям противопожарной охраны и техники безопасности. В методическом кабинете или вне его рекомендуется оформить стенд для размещения необходимой информации для воспитателей, на котором можно поместить: расписание занятий, график использования зала, сведения о консультациях, семинарах, заседания педсовета и принятые там решения, проводимые органами управления образованием, мероприятия (курсы, смотры и пр.). На базе методического кабинета рекомендуется проводить как постоянные, так и эпизодические экспозиции и выставки, посвященные следующим темам: 1. Праздники и знаменательные даты: перечень тематической литературы (стихотворения, песни, сценарии и пр. для различных возрастных групп), методики (занятия, беседы и т.д.), программы вечеров, рекомендации для оформления помещений и для сотрудничества с родителями. 2. Этапы реализации учебной программы: перечень рекомендуемой литературы по темам, средства и материалы для успешного ее осуществления. 3. Новинки методической, педагогической и другой литературы, периодика: направления и рекомендации для использования в работе, материал для самообразования. 4. Передовой педагогический опыт: статьи, доклады, иллюстративный материал (фотографии, схемы, рисунки). Классификация учебных средств Содержание и задачи учебно-воспитательной работы определяются программой ДОУ. Чем более умело подбираются наглядные средства обучения и чем более совершенна связь между наглядностью и другими методами обучения, тем более эффективно решаются программные задачи. Учебные средства в ДОУ условно можно разделить на три большие группы: для воспитателя, для ребенка, специальные средства. 1. Средства, используемые воспитателем. Наглядные средства: - печатные пособия - отдельные картинки, серии картин, альбомы, плакаты, комплекты фотографий, печатные настольные игры и пр.; - аудиовизуальные фильмы, диафильмы, диапозитивы, транспаранты, магнитофонные записи и т.д.; - пространственные и натуральные объекты: гербарии (коллекции высушенных растений), муляжи (точный слепок предмета из воска, гипса и т.д.), фруктов, овощей и др., модели (копии реальных предметов в масштабе). Технические средства: - диапроектор (для демонстрации слайдов); - графопроектор (для демонстрации транспарантов); - магнитофон; - проигрыватель; - радио (для прослушивания детских передач, передач о природе и пр.); - телевизор (для просмотра передач телешколы, детских передач); - фотоаппарат. 2. Средства, используемые детьми, необходимы для организации различных игр (творческих, ролевых, подвижных, учебных, игрдраматизаций, игр с правилами). Средства для игры можно подразделить на следующие: - тематические игрушки: различные куклы, одежда и обувь для кукол (в соответствии с сезоном), постельные принадлежности, посуда, кукольная мебель, игрушка - инструмент труда (швейная машина, стиральная машина и пр.), игрушки-животные, комплекты игрушек, связанные с профессиями (парикмахер, врач и пр.); - технические игрушки: повозки, средства транспорта, подъемные краны, паровозики; строительный материал: крупный строительный материал, настольный строительный материал, конструкторы; - настольные игры: пирамиды, башни, матрешки, средства для нанизывания и складывания, лото, кубики, шашки, шахматы, картинки-кубики, парные картинки и т.д.; развлекательные игрушки: механические (заводные), электрические; средства для игр-постановок: комплекты для постановки различных сказок, театр теней и др.; - материал для игр: природный материал (шишки, желуди и пр.), остаточные материалы. 3. Специальными средствами пользуются как на занятиях, так и для организации самостоятельной деятельности детей. К ним относятся: - спортивный инвентарь для занятий физкультурой и развития двигательной активности в свободное время (мячи, кольца, скакалки и пр.), - средства труда (доски, стенды, подставки и др.), - средства для художественной творческой работы (музыкальные инструменты, краски, кисти, пластилин, глина и пр.). Классификация учебных средств на основе программы При систематизации учебных средств, методических рекомендаций и т.п. рекомендуется учитывать их функции в организации учебновоспитательного процесса. 1. Организация повседневной жизни и воспитание детей. Для всех возрастных групп необходимо предоставить: - образец режима дня в детском саду и дома; - комплексы упражнений для утренней гимнастики; - рекомендации для закаливания детей в детском саду и дома; - рекомендации для формирования у детей умения общаться, культурно-гигиенических привычек и привычек культурного поведения; - рекомендации для целесообразного одевания детей с учетом возраста и погоды. Наглядный материал по этим разделам собирается в виде картин, альбомов, комплектов слайдов, диафильмов и пр. Для развития у детей умения ориентироваться, их речи и свободной художественной деятельности необходимо иметь: - материалы для обучения правилам уличного движения (атрибутика, учебные игры, картины, диафильмы, транспаранты и пр.); - комплекты различных материалов, из которых изготовлены предметы повседневного обихода (дерево, металл, пластмасса, ткани, мрамор, стекло и т.д.); - методические рекомендации для ознакомления детей с сезонными явлениями природы, а также для ознакомления их с живой и неживой природой; - различные предметы прикладного искусства, статуэтки, картины, иллюстрации к книгам и пр.; - различные средства для ознакомления детей с цветом и различными формами. 2. Труд. Весь имеющийся материал рекомендуется классифицировать по основным типам труда детей: - самообслуживание (одевание, умывание, уход за волосами и ногтями, уборка места игры и труда и пр.); - работа в быту (дежурство и пр.); - труд на природе (сад, уголок природы); изобразительная деятельность (ознакомление с различными материалами, обучение простым приемам труда, ручной труд); - учебная работа. По различным видам труда нужны: - перечень средств труда для различных возрастных групп; - рисунки инструментов труда; - эскизы для оформления рабочих уголков (комнат); - образцы предметов, изготовленные детьми и воспитателями; - фотографии, альбомы, конспекты, статьи об опыте организации работы детей, об обучении приемам труда. 3. Игра. Этот подраздел включает: методические рекомендации по вопросам организации и руководства всеми типами игр (творческая игра, игра с правилами и т.д.); - рекомендации для изготовления средств игры; репродукции произведений искусства (картины, комплекты открыток и пр.); описания наиболее интересных и содержательных игр, иллюстрированные соответствующими средствами (рисунки, фотографии детских построек вместе с описанием постройки из песка, снега, строительного материала и пр., которые позднее можно использовать как образцы); - настольные и словесные игры, настольные конструкторы; - материалы для проведения учебных игр: небольшие игрушки из различного материала (звери, птицы, животные, куклы, их одежда, национальные костюмы и пр.), народные игрушки (матрешки и пр.), небольшие предметы домашнего обихода, дидактическая кукла (40 см и больше) с полным комплектом одежды на различные времена года, мебель, соответствующая размерам куклы (стул, стол, кровать, шкаф), и посуда. 4. Занятия. Этот раздел объединяет средства и материалы для реализации учебно-воспитательных задач на занятиях в ДОУ. Здесь необходимо разработать образец расписания занятий для всех возрастных групп с учетом правильного распределения умственной и физической нагрузки на неделю. При систематизации средств и материалов рекомендуется исходить из конкретных типов занятий: На занятиях по родному языку нужны: - большие картины; маленькие картинки (открытки) в качестве раздаточного материала (как с изображением отдельных предметов, так и тематические); - тематические альбомы, папки, комплекты иллюстраций; - аудиозаписи, слайды, диафильмы и пр.; - сборники загадок, пословиц, шуток, словесных игр; - схемы-конспекты занятий; - программная детская литература. Для развития элементарных математических знаний необходимы: - демонстрируемый материал (ознакомление с множеством и числом, с величиной и формой, ориентирование в пространстве и времени); - раздаточный материал (один комплект на каждого ребенка); - конспект в качестве образца. Для изобразительной деятельности потребуются: - альбом с работами по лепке, аппликации и декоративному рисованию; - комплекты керамических игрушек; - комплекты картин в соответствии с тематикой изобразительной деятельности; - комплект средств труда (в расчете на одну группу). На занятиях по музыкальному воспитанию требуются: методические рекомендации для проведения музыкальной деятельности в различных возрастных группах; - аудиозаписи с программными пьесами; - наглядные пособия и игрушки для обучения песням и танцам; - музыкальные обучающие игры; - детские музыкальные инструменты; - музыкальные инструменты. По возможности, средства, необходимые для музыкальных занятий, хранятся в зале в шкафах. Для физического воспитания необходимы: - методические рекомендации для проведения занятий; - образцы конспектов занятий; - описания подвижных игр, соответствующие средства; - методические рекомендации для проведения спортивных дней и праздников; - необходимый спортивный инвентарь. Спортивный инвентарь, необходимый для проведения занятий, хранится в зале или в группе, где чаще всего проводятся занятия. Заведующий и методист должны осуществлять систематическую проверку гигиенического и эстетического состояния инвентаря и по мере надобности мыть, ремонтировать, дополнять и обновлять его. 5. Праздники и развлечения. Для организации и руководства работой в этой области необходимы: - методические рекомендации; - папки, альбомы с рисунками и фотографиями для украшения зала, помещений для группы и всего детского сада к знаменательным датам и праздникам; - программы для проведения тематических утренников, праздников, развлекательных вечеров; - костюмы и их эскизы для танцев, постановок; - игрушки для аттракционов, сюрпризов; - магнитофонные записи наиболее интересных мероприятий (вечера сказок и др.); - аудиозаписи; - персонажи и атрибутика для кукольного театра; - музыкальные инструменты, музыкальные игрушки. 6. Сотрудничество с семьей. Должны быть следующие материалы: - план работы родительского комитета; - материалы тематических выставок, касающиеся семейных проблем (фотографии, картины, статьи и пр.); - материалы на тему “В помощь воспитателю в работе с семьей”; - рекомендуемые для консультаций и бесед темы, доклады на родительских собраниях; - настольные газеты по особо актуальным вопросам (проблемы, связанные со здоровьем детей, оборудование уголка игр для ребенка ясельного возраста, целесообразная одежда, обувь и т.д.). 7. Сотрудничество со школой. В этой области необходимы: - перспективный и годовой планы; - учебные программы для I класса; - перечень средств, необходимых для школьника (фотографии, описания); - конспекты занятий, вопросники по походам в школу и пр., которые помогают формированию у детей положительного отношения и интереса к школе. 8. Распространение педагогического опыта. Рекомендуется сосредоточить следующие материалы: - дневники воспитательной работы; доклады для родителей и воспитателей, прочитанные в методических кружках и т.п.; - планы учебно-воспитательной работы; - иллюстрированный материал для ознакомления с опытом работы (фотографии, схемы, рисунки, детские работы, средства, изготовленные воспитателем и т.д.). Требования к учебным средствам, имеющимся в методическом кабинете Для успешной реализации задач учебно-воспитательной работы в ДОУ необходимо постоянно обновлять учебные средства. Важную роль в этом играют заведующая, методист и воспитатели ДОУ, часто сами изготавливающие необходимые средства. При это необходимо знать предъявляемые к учебным средствам ДОУ общие и специфические требования. К общим можно отнести: педагогические, эстетические, гигиенические. Педагогические требования предполагают: - соответствие содержанию и задачам действующей в ДОУ программы с учетом психологических особенностей детей; - соответствие основным требованиям обучения в дошкольном возрасте (посильность, наглядность, последовательность, постепенное повышение степени трудности и т.д.); - разносторонняя и широкая возможность использования средства. Эстетические требования: - реалистическое изображение предмета; - выразительное изображение предмета, которое вызывало бы в детях интерес, воздействовало на них эмоционально, развивало их эстетический вкус; - учет национальных традиций (колорит, форма, материал); - использование различных современных материалов и форм отделки. Гигиенические требования: - учет психофизиологических особенностей детей (цвет, размер, вес, поверхность, конструкция средств); - недопустимость использования острых, бьющихся, режущих и прочих опасных материалов; - гарантия безопасности небольших деталей (прочный способ закрепления). Наряду с общими действуют и специфические требования к наглядным средствам. Так, к изобразительным материалам предъявляются следующие требования: - изображенные на картине объекты должны быть типичными, с ясно выделяемыми характерными свойствами, содержать доступную для усвоения детьми информацию; - композиция, размещение живых существ и предметов должны соответствовать особенностям восприятия детей, основные объекты должны быть изображены на первом плане более детально; материал, используемый для демонстрации, должен быть изготовлен в контрастных, подходящих друг к другу тонах, раздаточный материал в свободно выбранных цветовых комбинациях, устойчивыми, прочными красками; - объекты должны быть изображены ясными контурными линиями; - напечатанные картинки наклеены на прочную бумагу, материал или картон; - размеры демонстрируемых картин: 108ґґ72 см, 86ґ62 см, 54ґ36 см; - размеры картинок, используемых в качестве раздаточного материала, зависят от задания: 10ґ15 см, 8ґ12 см, 6ґ9 см; они должны храниться комплектами в коробке. Аудиовизуальные средства должны быть документальными, актуальными, с использованием различных форм: рассказ, драматизация, учебный поход и т.п.: изложение материала в определенной логической последовательности в посильном для детей темпе, живо, эмоционально; - при изготовлении фильмов, слайдов предпочтителен крупный план, без малозначительных деталей; - музыкальное сопровождение к фильмам необходимо использовать в тех случаях, когда оно способствует лучшему восприятию и осмыслению материала и эстетическому развитию; - дикторский текст кинофильма или диафильма со звуковым сопровождением должен быть простым, лаконичным, строго соответствовать кадрам. Природные средства (гербарии): - экземпляры гербария должны быть прочно прикреплены к листу бумаги; - у растений в гербарии должен быть стебель, лист, цветы, плоды, в нижнем правом углу листа гербария должна быть этикетка, где указано название растения; для защиты растений лист гербария необходимо покрыть промежуточным листом - плотной пленкой или бумагой; - гербарии должны храниться в коробках вместе со списком растений на внутренней стороне крышек коробок; при изготовлении гербария рекомендуется использовать химические средства, чтобы продлить срок хранения. Книги методического кабинета В методическом кабинете книги должны быть систематизированы. Мы приводим одну из возможных систематизаций. 1. Книги для воспитателей: - документы по дошкольному воспитанию: программа по дошкольному воспитанию, приказы и инструкция, нормативы, циркуляры и т.д.; - периодика: газеты, журналы, систематизация содержащихся в них статей на тему дошкольного воспитания; - справочники: словари, энциклопедии и т.д.; - учебно-методическая литература. Разделы учебно-методической литературы могут быть следующими: 1. Общая педагогика. 2. Дошкольная педагогика. 3. Психология. 4. Гигиена. 5. Воспитание маленького ребенка. 6. Нравственное воспитание. 7. Умственное воспитание. 8. Физическое воспитание. 9. Эстетическое воспитание. 10. Родной язык. 11. Русский язык. 12. Изобразительная деятельность. 13. Развитие математических представлений. 14. Музыкальное воспитание. 15. Детские праздники. 16. Работа по обучению правилам уличного движения. 17. Игра. 18. Трудовое воспитание. 19. Сотрудничество с родителями. 20. Сотрудничество со школой. 21. Сборники. 2. Детская литература: - программная литература по возрастным группам. - детские журналы. При систематизации детской литературы рекомендуется учитывать программную тематику учебно-воспитательной работы: 1. Детские периодические издания 2. Родина (родная деревня, поселок, район, город, столица). 3. Наши соседи (другие страны, их литература). 4. Мой дом (о различных событиях, работе и делах дома). 5. Профессии (книги, знакомящие с профессиями). 6. Умелые руки (книги о конструировании и ручном труде). 7. Хочу все знать (книги о сущности предметов и явлений, о технике, космосе). 8. Транспорт (транспортные средства, книги, рассказывающие о безопасности уличного движения). 9. В школе и по дороге в школу (книги, касающиеся школьной жизни). 10. Что такое хорошо и что такое плохо (нравственные проблемы в повседневной жизни детей)? 11. Мир животных (книги, рассказывающие о жизни животных). 12. Мир растений (знакомство с сообществами растений лесов, полей, лугов). 13. Сказки. 14. Стихи. 15. Книжки с картинками (для рассматривания в ясельных группах). 16. Первая книжка (книги с большими печатными буквами для обучения чтению). 17. Времена года (изменения в природе, деятельность людей в связи с временами года). 18. Сборники рассказов. Для систематизации книжного фонда можно завести алфавитную тематическую картотеку. В педагогической работе отдается предпочтение тематической картотеке, т.е. систематизации как учебно-методической, так и детской литературы по разделам конкретных методик, тем и направлений учебно-воспитательной работы, проводимой в детском учреждении. В пределах каждой темы рекомендуется соблюдать алфавитную последовательность. Желательно, чтобы рубрики тематических картотек газетных и журнальных статей совпали с темами методической литературы. На карточке картотеки педагогического издания, статьи и пр. рекомендуется давать краткое содержание данного труда (аннотации) и показывать основные возможности использования его в работе. Карточка картотеки, заполненная таким образом, дает полную информацию и удобна для практического применения. Картотека, ее содержание и назначение Картотека обеспечивает: - возможность быстро и легко найти необходимую информацию; - возможность систематического пополнения библиотеки. При увеличении количества карточек картотеки возникает необходимость в разделителях. С их помощью все карточки картотеки делятся на определенные группы, что позволит проще и легче находить отдельные карточки при помощи рейтера. Разделители значительно увеличивают обзорность и системность картотек. Разделители рекомендуется изготавливать из прочного картона, на котором вырезаются выступы. При составлении картотек рекомендуется: - избегать излишних карточек; - объединять по возможности различные разделы программы в единую тематическую картотеку. Использование, хранение и обновление учебных средств При размещении учебных средств в методическом кабинете, зале, групповой комнате, кабинете медсестры или в других помещениях следует исходить из типа их использования. При размещении средств независимо от места необходимо гарантировать их доступность, понятность и сохранность. Возможности для размещения имеющихся учебных средств и создания рабочей системы различны в каждом детском саду. Там, где работают только 1-2 группы, нередко отсутствуют специальные помещения и средства размещаются в кабинете заведующего (книги, технические средства и пр.) и в помещениях групп (специальные средства, используемые воспитателем). В методическом кабинете прежде всего хранятся используемые воспитателем средства. Специальные средства (спортивный инвентарь, средства труда и пр.) рекомендуется размещать в помещениях (или в их непосредственной близости), где проводится соответствующая работа с детьми (зал, рабочие комнаты). В помещениях групп размещаются средства и материалы, которыми пользуются дети. Кроме того, в этих помещениях рекомендуется размещать используемые воспитателем средства, которые специфичны только для данной возрастной группы. Особенно необходимо такое размещение в ясельных группах, а также в крупных детских учреждениях, где несколько параллельных групп, так как - воспитателю трудно отлучиться от детей в методический кабинет, который находится в другом корпусе; - с гигиенической точки зрения недопустимо использование одних и тех же средств в нескольких ясельных группах (средства могут оказаться источником инфекции); - гарантируется целесообразное использование проектных решений (шкафы-кладовки в помещениях групп) и избегается перегруженность методического кабинета; - гарантируется более целесообразное и эффективное использование учебных средств. Самым целесообразным было бы размещение учебных средств в коробках, где они не пылятся. Коробки нумеруются, причем их нумерация должна совпадать с нумерацией тематических или предметных картотек. Большие картины и таблицы рекомендуется хранить в висячем положении или в специальных ящиках. Картины должны быть снабжены рейками, веревками или крючками. Картинки поменьше сортируются по темам в конверты или коробки. Картинки, которые предназначены для самостоятельного использования детьми, сортируются по необходимым темам (“Времена года”, “Знаменательные даты” и др.) или приклеиваются в альбомы и даются детям на период продолжения данной темы на занятии. Комплекты картинок, предназначенные для самостоятельной работы детей, должны быть доступны детям как по содержанию, так и по использованию. При составлении квартальных планов и при подготовке занятий большой помощью для воспитателей являются тематические и предметные картотеки. В картотеках рекомендуется указывать тему, ее программное содержание соответственно возрастной группе, необходимые наглядные средства и раздаточный материал, рекомендуемую детскую и методическую литературу. Тематические картотеки по всем разделам программы позволяют воспитателю более обстоятельно продумать ход занятия, используемые на занятии методы и приемы для достижения программных задач и значительно сократить время подготовки к занятию. График использования учебных средств устанавливает каждое детское учреждение в соответствии со своими условиями и потребностями. Этой работой должен руководить старший воспитатель. Пополнение и обновление средств рекомендуется планировать в соответствии с основными задачами учебного года, исходя из существующей учебно-материальной базы. На последнем педсовете учебного года рекомендуется анализировать порядок использования учебных средств, популяризировать малоиспользуемые средства. Вместе с тем подобный анализ дает обзор роли методического кабинета в организации учебновоспитательной работы в данном детском учреждении. Из анализа становится ясной также необходимость обновления, реорганизации и приобретения материалов. Важнее, чем систематическое изготовление средств и составление различных картотек, является повышение интереса воспитателей к целесообразному использованию имеющихся средств. Чтобы многочисленные собранные, обработанные и систематизированные учебные средства использовались шире, следовало бы воспитателей (особенно молодых специалистов) в ходе индивидуальных бесед, консультаций, собраний педсовета готовить по следующим основным моментам: - ознакомление со средствами и системой их размещения; - использование картотек (их содержание и назначение); - ознакомление с новинками литературы; - использование, хранение, возврат, обновление учебных средств. Анализ учебно-воспитательной работы лучших ДОУ показал, что при организации методической работы большую помощь старшему воспитателю оказывают заведующие, воспитатели-методисты и другие члены коллектива. Помощь оказывается в основном при организации самосовершенствования по специальности в пределах конкретного детского учреждения (консультации, семинары, коллективные наблюдения и пр.), при оформлении стендов и выставок, при изготовлении схем, рисунков, новых учебных средств.
