Глава I. Творчество И.А. Бунина в школьном изучении
advertisement
Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт гуманитарных наук Кафедра прикладной лингвистики и образовательных технологий в филологии Фёдорова Мария Игоревна Методика изучения монографической темы «И.А. Бунин» в 11 классе БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА Направление подготовки – 054000.62 Филологическое образование Профиль подготовки – Русский язык как неродной и литература (очная форма обучения) Научный руководитель: кандидат филологических наук, профессор Рецензент: кандидат филологических наук, доцент Зав. кафедрой: кандидат филологических наук, профессор (подпись) Коханова Валентина Александровна (подпись) Колышева Елена Юрьевна (подпись) Коханова Валентина Александровна Москва 2013 -2- ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3 Глава I. ТВОРЧЕСТВО И.А. БУНИНА В ШКОЛЬНОМ ИЗУЧЕНИИ….6 1.1.История изучения творчества И.А. Бунина в школе…………….6 1.2. Творчество И. А. Бунина в школьных программах по литературе для 5-11 классов……………………………………………..9 1.3. Творчество И.А. Бунина в учебно-методических материалах по литературе для 11 класса……………………………………………….16 Глава II. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МОНОГРАФИЧЕСКОЙ ТЕМЫ «И. А. БУНИН» В 11 КЛАССЕ……………………………………...21 2.1. Планирование монографической темы И.А. Бунин в 11 классе……………………………………………………………………...21 2.2. Изучение биографии И. А. Бунина в 11 классе………………….22 2.3. Изучение стилистических особенностей произведений И. А. Бунина в 11 классе (на примере рассказа «Холодная осень») …….27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...36 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………39 ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..44 Приложение 1. Материалы к уроку, посвященному изучению биографии И.А. Бунина………..…………………………………………44 Приложение 2. Конспект урока по теме: «Сложность человеческих судеб» по рассказу И. А. Бунина «Холодная осень» из цикла «Темные аллеи»……………………………………………………………………...49 -3- ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Творчество замечательного русского писателя, лауреата Нобелевской премии И. А. Бунина вызывает неизменно высокий интерес читателей и ученых. Писателю свойственно обращение к внутреннему миру героев: проникновение в тайные импульсы души, загадки поступков, связи между «разумом» и «сердцем». Ракурс художественного произведения эмоциональности героя. автора Произведения сужен И. А. до психологии Бунина и расширяют эмоционально-нравственный опыт школьников, влияют на формирование их отношения к себе и окружающему миру, развивают эстетический вкус. Искусство большого и сложного русского художника привлекает внимание читателей также тем, что Бунин – писатель, сполна реализовавший свои возможности в творчестве, благодаря своему трудолюбию и силе воли, добившийся мирового признания своего таланта. Однако знакомство с произведениями И.А. Бунина требует от читателя известной подготовленности. Это побуждает учителей и методистов искать подходы к преподаванию, создающие условия для более глубокого осмысления юными читателями идейно-художественного богатства произведений великого писателя. В связи с этим главное в работе над произведением - внимание к авторской мысли, выраженной не только в слове, но и композиции, в структуре образов и т. п., поэтому актуально, на наш взгляд, рассмотрение в школьном преподавании творчества И. А. Бунина с точки зрения своеобразия его стиля. В своем исследовании мы опирались на труды литературоведов А.К. Бабореко, В.Н. Афанасьева, В.В. Нефедова, И.П. Вантенко, О.В. Сливицкой, Лаврова В. В. и др.; труды современных методистов Г.И. Беленького, О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана, Т.Ф. Курдюмовой, М Б, Ладыгина и др. -4- Цель: на основе анализа научно-методических трудов разработать вариант планирования системы уроков и модели уроков по монографической теме «И.А. Бунин» в 11 классе. Задачи исследования: 1. Изучить работы по истории и теории литературы, методике обучения литературы, имеющие отношение к теме нашего исследования. 2. Проанализировать действующие школьные программы по литературе и выяснить, в каком объеме творчество И. А. Бунина представлено в каждом из классов средней школы. 3. Проанализировать методические рекомендации для уроков литературы, посвященных изучению творчества И.А. Бунина. 4. Разработать вариант планирования уроков в рамках монографической темы «И. А. Бунин» в 11 классе. 5. Создать биографии примерные методические модели уроков по изучению и конкретных произведений писателя в рамках монографической темы «И. А. Бунин» в 11 классе. В процессе решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 1. Теоретические: изучение научной литературы, анализ учебнометодических трудов, логический анализ, классификация, обобщение, систематизация. 2. Эмпирические: изучение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа. Структура работы обусловлена целью и задачами исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во введении раскрывается актуальность, сформулированы цели и задачи исследования. В первой главе приводится обзор действующих школьных программ и обзор методических рекомендаций по литературе для средней школы. Во второй главе рассматриваются проблемы изучения И. А. Бунина в школе. В заключении -5- подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме. В приложении представлены материалы к уроку, посвященному изучении биографии И. А. Бунина. А так же конспект урока по теме: «Сложность человеческих судеб» по рассказу И. А. Бунина «Холодная осень» из цикла «Темные аллеи». -6- Глава I. ТВОРЧЕСТВО И.А. БУНИНА В ШКОЛЬНОМ ИЗУЧЕНИИ 1.1. История изучения творчества И.А. Бунина в школе Появление произведений И.А. Бунина в программах русской средней школы, в учебниках, а также в методической литературе относится к началу XX века, то есть к тому времени, когда И.А. Бунин стал известен широкой читательской публике. Прежде всего необходимо сказать о появлении произведений Бунина в литературных хрестоматиях. Отдельные стихотворения Бунина стали включаться в историко-литературные хрестоматии еще до революции 1917 года. Первые публикации в педагогических журналах, связанные с творчеством Бунина, имели отношение к двум основным проблемам: 1. произведения Бунина в чтении читателей разных возрастных групп, в том числе и в чтении школьников; 2. произведения современной литературы на внеклассных занятиях. Произведения И.А.Бунина долгое время не включались в школьные программы по литературе. Лишь в 70-80-е годы ХХ века имя Бунина встречается в обзорной теме "Введение" в выпускном классе. В программах 90-х годов ХХ века творчество Бунина представлено уже значительно богаче. В современной средней школе творчество Бунина изучается в основной школе и в старших классах в рамках отдельной монографической темы, в которую входят как лирические, так и прозаические произведения писателя, чаще всего - рассказы "Антоновские яблоки" и "Господин из СанФранциско", повести "Деревня", книга "Окаянные дни". В современных учебниках по литературе для средних школ все чаще появляются разделы об И.А.Бунине. В учебные хрестоматии включены стихотворения и прозаические произведения писателя. -7- Так, например, в хрестоматии "Литература", составленной В.Я. Коровиной для учащихся 7 класса (1999), помещены стихотворение "Родина" и рассказы "Цифры" и "Лапти". [24] Автор-составитель обращает внимание учащихся на факты биографии писателя, которая дается в учебнике довольно подробно, а также предлагает материал "В творческой лаборатории И.А.Бунина", где учащимся показывается, как работал Бунин над фразой, какую роль в его прозе играет звук и ритм. В современных учебниках по русской литературе XX века для 11 класса творчество Бунина представлено довольно подробно, ему посвящены специальные главы, дополненные вопросами и заданиями, а также темами сочинений и рефератов, списками литературы для подготовки к занятиям и для самостоятельной исследовательской работы учащихся. , В учебнике "Русская литература XX века" (1996), изданном под редакцией В.В. Агеносова, раздел "Иван Бунин" написан А.В. Леденевым. [44] В нем дана биография писателя, есть специальный раздел "Художественный мир писателя" и подробно анализируется лишь одно произведение писателя - рассказ "Господин из Сан-Франциско". Автор раздела отмечает такие особенности поэтики Бунина, как "высокая ценность единичного, отдельного", "необыкновенная краткость, концентрированность мысли и отсутствие литературных условностей", "мотив памяти", "художественно организованное воспоминание" и др. Рассматривая рассказ "Человек из Сан-Франциско" в связи с двумя другими рассказами писателя "Братья" и "Сны Чанга", А.В. Леденев останавливается подробно на сюжетной его организации, временной и пространственной организации рассказа, авторской точке зрения и точке зрения персонажа, предметных деталях, ритмической и звуковой организации бунинского текста, а также пишет о возможности разного рода истолкований, интерпретаций рассказа. Здесь же даются вопросы и задания для повторения и самостоятельного анализа текста, которые, на наш взгляд, дают возможность не только -8- организовать работу на занятиях, но и направить самостоятельную исследовательскую работу учащихся. В учебнике "Русская литература XX века" (1997), изданном под редакцией В.П. Журавлева, есть два раздела о Бунине, что весьма необычно. [45] Бунинское творчество тем самым разделяется на две части (до и после эмиграции). Раздел о дооктябрьском творчестве писателя написан Л.А. Смирновой. Он содержит отдельные факты биографии, краткий обзор творчества, обзор двух произведений о русской деревне - "Деревня" и "Иоанн Рыдалец", а завершается тоже анализом рассказа "Господин из СанФранциско". Как и весь учебник, главы о Бунине посвящены скорее не поэтике писателя, а его духовной эволюции. Раздел о творчестве Бунина после эмиграции написан одним из самых известных специалистов по бунинскому творчеству характеризуется О.Н. особым Михайловым. вниманием к Этот раздел проблематике также бунинских произведений и духовным исканиям писателя. В методической литературе 80-90-х годов ХХ века, как и в названном выше учебнике, творчество Бунина чаще всего рассматривается в рамках темы "Литература русского зарубежья". Именно Бунин открывает такую рубрику в журнале "Литература в школе". В этом журнале публикуются статьи, посвященные изучению отдельных произведений Бунина, в том числе рассказов "Господин из Сан-Франциско", "Легкое дыхание", автобиографического романа "Жизнь Арсеньева", книги "Окаянные дни", стихотворений "Забытый фонтан", "Детство", "Сказка", "Листопад" [Аксенова В.А., Короткова М.С., Ломова Т.М., Дзампаева Т.В., Потанина Л.А., Танкова Н.С.]. Можно сказать, что интерес к бунинскому творчеству в российской методической литературе, безусловно, очень высок. -9- 1.2. Изучение творчества И.А. Бунина в современных школьных программах по литературе для 5-11 классов. В данном параграфе представлен обзор действующих программ по литературе для средней школы, которые мы проанализировали с точки зрения изучения произведений И.А. Бунина. В «Программе по литературе (5-11 класс)», созданной под редакцией Курдюмовой, почти во всех разделах курса рекомендуются к обязательному обучению произведения Бунина. [37, с. 19-94] В 5 классе авторы программы предлагают для чтения и обсуждения стихотворения «Детство» и «Сказка» и определяют круг вопросов связанных с изучением мира фантазии и мира творчества. В 6-ом классе в разделе «Мифы народов мира» учащиеся знакомятся с отрывком из «Песни о Гайавате» Г. Лонгфелло в переводе И. А. Бунина. В 7-ом классе для изучения предложены рассказы «Цифры» и «Лапти». Воспитание детей в семье, сложность взаимоотношений детей и взрослых – основные проблемы этих рассказов. Рассказ И. Бунина «Чистый понедельник» изучается в 9-ом классе. Внимание учащихся обращается на особенности бунинского рассказа, мастерство писателя-стилиста. В разделе «теория литературы» развивается понятие о стиле. В 11-ом классе произведения Бунина открывают курс литературы. Для изучения предлагаются рассказы «Господин из Сан-Франциско», «Солнечный удар», «Иоан Рыдалец», «Чистый понедельник», а также стихотворения по выбору учителя и учащихся. Круг проблем, определяющий изучение творчества писателя на заключительном этапе образования представлен так: философичность лирики Бунина, тонкость восприятия психологии человека и мира природы, поэтизация исторического прошлого, осуждение бездуховности существования. [37, с. 59] - 10 - Особенностью программы является раздел «Произведения для заучивания наизусть», в котором предложены стихотворения И. А. Бунина «Сказка», «Родина», «Настанет день – исчезну я…», «Собака», «Слово», «Вечер». В «Программе по литературе 5-9 классы» и «Программе по литературе 10-11 классы» под редакцией В.Г. Маранцмана творчество Бунина представлено скупо. Лейтмотивом курса для 5 класса, определившим его построение, является движение времени,. Творчество И. А. Бунина представлено в цикле «Времена года». «Листопад» изучается вместе с другими стихотворениями в теме «Осень», а в теме «Весна» изучается стихотворение «Бушует полая вода…». Для внеклассного чтения авторы предлагают стихотворение «Кастрюк» как изображение прозаической картины весны. В 6-ом классе для внеклассного чтения предлагается стихотворение И.А. Бунина «Лес, - и ясно-лазурное небо глядится…», обращается внимание на понятие о поэтическом образе. Сквозными доминантными проблемами курса литературы 8-го класса являются проблемы «Герой и время» (социально-нравственное содержание) и «Жанры литературных произведений» (теоретико-литературный аспект). Так в теме «Авторское отношение к герою» изучаются рассказы И.А. Бунина «Лапти» и «Танька». [40, с. 72] В 11 классе изучаются как проза, так и поэзия И. А. Бунина. Рассматриваются темы «Природа и родина в поэзии И. А. Бунина», где для чтения и анализа учащимся предлагаются стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Раскрылось небо голубое...», «Еще и холоден и сыр февральский воздух», «Последний шмель» (по выбору). «Истинные и ложные ценности» по рассказу «Господин из Сан-Франциско». Также рассматривается тема любви, на примере рассказов «Темные аллеи», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник». [41, с. 23] - 11 - В «Программе по литературе для 5-11 классов» под редакцией А.Г. Кутузова творчество И.А. Бунина представлено более полно, в связи с концепцией программы предполагается изучение литературы в ее жанровородовой специфике. [38] В 5-ом классе в разделе «Лирические жанры» для самостоятельного чтения учащимся предлагаются стихотворения: «Укоры», «Густой зеленый ельник у дороги…», «Няня», «Осыпаются астры в садах…», «Перед закатом набежало…», «Вечер», «Слово», «Детство», «Сказка». В 6-ом классе в разделе «Мифы» представлена глава «Пост Гайавата» из «Песни о Гайавате» Г. Лонгфелло (перевод И. Бунина). Тем самым обращается внимание на жизнь мифа в литературе нового времени, его поэтическую обработку и переложение. А в разделе «Лирическое стихотворение» учащиеся знакомятся с произведениями И. Бунина «Помню долгий зимний вечер…», «Летняя ночь», «На окне серебряном от инея…», «Первый утренний, серебряный мороз…», «Пахарь», «Детство», а также отрывками из романа «Жизнь Арсеньева», объединенными общей проблемой – поэтический мир Бунина. В разделе «Литературная баллада» учащиеся самостоятельно знакомятся с балладой И. Бунина «Белый Олень» и в разделе «Поэма» с поэмой «Листопад». В 8-ом классе в разделе «Древняя русская литература» прослеживается связь ее с литературой нового времени. Преемственность нравственный ценностей, приемы стилизации, сюжеты и традиции древнерусских литературных памятников рассматриваются среди прочих произведений и на примере стихотворения Бунина «Князь Всеслав» В 9-ом классе в центре внимания проблема «Автор-образ-читатель», и учащимся рекомендуются для изучения рассказы Бунина «Господин из СанФранциско» и «Холодная осень», при анализе этих произведений речь идет о сюжете и характере, психологизме, особенностях бунинского стиля. Программа 10-11 классов целиком ориентирована на гуманитарные школы, хотя, как считают ее авторы, может быть использована и в массовой - 12 - школе. В 11-ом классе творчество И.А. Бунина изучается в рамках интегрального курса «Литературный процесс». Составителями программы обозначен широкий круг проблем, связанный с изучением творчества писателя: Толстовские и Чеховские традиции в творчестве Бунина; обращение к вечным вопросам человеческого существования; эстетика символистов и поэзия Бунина; образ природы («Осенний ветер», «Запах соли»); чувство пустынности, бездолья и одиночества человека в мире (стихи 1886-1903 годов); живописание природы как декларация объективных эстетических ценностей; влияние на поэтические принципы Бунина поэзии Фета; субъективно эмоциональное восприятие мира и наглядное его описание, метафора и живописный эпитет; чувственная деталь, образыдетали; соотношение национального, социального и общечеловеческого в героях Бунина; влияние Древнего Востока, фантастической философии; лирико-философское решение «мужицкой» темы («Деревня», «Антоновские яблоки»); чувство исторической памяти и неизбежная «печаль времени»; исследование неразрешимых противоречий национального характера; размышление о страшной и бессмысленной жестокости людей («Ночной разговор»); поиски целостности жизни и психология человека («Наша чаша»). Вечные проблемы в художественном мире Бунина. Герой писателя: «чувство смерти» и жажда жизни. Образы последних дней героя («Худая трава»). Тема вековой приобщенности человека к миру живого, к природе. Трагедийная концепция любви. Любовь-страсть как первозданная, глубинная стихия природы («Солнечный удар», «Грамматика любви», «Легкое дыхание»). Жанр рассказа как художественное устремление Бунина к изображению концентрированного «мгновения» жизни, синтез поэтического и прозаического, «открытый» лиризм, подтекст. Рассказ-портрет, рассказ«лицо». [38, с. 93-136] «Программа по литературе (5-11 классы)», созданная под редакцией Г.И. Беленького, складывается из 3-х звеньев: 5-7, 8-9, 10-11 классы. [36] - 13 - Произведения Бунина не рассматриваются в 5-8 классах, они рекомендуются для изучения в 9-11 классах. Программа 8-9 классов построена как своеобразное завершение курса предшествующих классов школы и подготовка к изучению литературы на историко-хронологической основе. Такая структура курса литературы призвана выработать у учащихся к концу основной школы целостный взгляд на развитие отечественной литературы. В 9-ом классе в рамках раздела «Литература 20 века», ставятся проблемы, связанные с изучением рассказа «Велга» (близость рассказа к стихотворению в прозе), «Золотое дно» (тема запустения родной земли), «Сверчок» (трагедия и незаметный героизм «маленького человека»), «Косцы» (грусть по безвозвратно ушедшему, непередаваемая прелесть народной песни). А так же происходит знакомство учащихся с лирическими произведениями: «Полевые цветы», «Еще и холоден, и стар…», «Ковыль», «Ненастный день. Дорога прихотливо…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…», «Слово», отмечаются «любовь и радость бытия» в стихотворениях Бунина, чувство природы, яркость красок, скорбные мотивы последних стихотворений. Для самостоятельного чтения авторы программы рекомендуют рассказы «Крик», «Чаша жизни», «У истока дней», стихотворения «Сумерки», «Вечер», «Последний штиль», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…». В 11-м классе расширяется проблематика, связанная с изучением творчества Бунина. В процессе знакомства с рассказами «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Суходол» речь пойдет о проникнутых грубостью картинах угасания «дворянских гнезд», светлых и темных сторонах деревенской жизни и мотивах очищающего влияния природы, обличения фальши современной цивилизации, «живописи словом» как характерной особенности стиля Бунина. При анализе лирических произведений внимание учащихся останавливается на тонкости передачи чувств и настроений лирического героя, экономности и выразительности художественных средств. [36, с. 65-138] - 14 - Нами также была рассмотрена «Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля» под редакцией М.Б. Ладыгина. [39] Авторы программы сосредотачивают внимание в основном на прозе писателя, лирика представлена несколькими стихотворениями. В 5-ом классе для самостоятельного чтения программа рекомендует рассказ «Лапти», в 6-ом классе в разделе «Связь и взаимодействие литературы и фольклора» - стихотворение «Святогор и Илья», а для самостоятельного чтения стихотворения«Святогор» и «Баба Яга». В разделе «Литературный процесс 19-20 веков» в 9 классе предлагается изучить рассказ «Господин из Сан-Франциско», обратив внимание учащихся на тему губительного влияния богатства на человеческую душу, символику и художественную деталь в новелле. В курсе 11 класса творчество Бунина представлено в двух разделах: «Развитие русской литературы конца 19 начала 20 века» (здесь предлагаются для изучения такие произведения как «Деревня», «Легкое дыхание», обращается внимание на психологизм писателя, мастерство Бунинареалиста); и «Русское литературное зарубежье», в котором представлены рассказы из цикла «Темные аллеи». В центре внимания авторов программы проблемы гуманизма, мастерства в изображении русского характера, эстетического совершенства и трагического звучания новеллистического Бунина. Однако лирика представлена только стихотворениями «Одиночество», «Баба Яга» и «Сатана Богу» и рассматриваются как реалистическая поэзия Бунина. Для самостоятельного чтения рекомендуются рассказы «Петлистые уши», «Казимир Станиславович», «Чаша жизни» и «Суходол». [39, с. 159-219] Учитель В. Аксенова (с. Миасское, Челябинская область) в статье «Изучение лирики Ивана Бунина 5–11-х классах», проанализировав в трех программах литературного образования подбор стихотворений для изучения лирики И.А. Бунина, предлагает вариант, основанный на собственном опыте. - 15 - (Аксенова В. Изучение лирики Ивана Бунина в 5-11-х классах. URL: http://lit.1september.ru/articlef.php?ID=200300403) Класс Программа под редакцией Кутузова А.Г. 5 Стихотворения И.А. Бунина рекомендованы для самостоятельного чтения 6 «Помню долгий зимний вечер...», «Летняя ночь», «На окне серебряном от инея...», «Первый утренник, серебряный мороз...», «Пахарь», «Детство» 8 Коровиной В.Я. Курдюмовой Т.Ф. «Помню долгий зимний вечер...» «Детство», «Сказка», «Первый соловей», «Канарейка» Лирика начала XX века. И.А. Бунин. «Изгнание», «У птицы есть гнездо...» «Ковыль» «Догорел апрельский светлый вечер...», «Полями пахнет, свежих трав...», «Ещё холоден и сыр...» «У птицы есть гнездо...» (после изучения поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри») «Слово», «Русская «Слово», «Ковыль» сказка», (после изучения «Изгнание» «Слова о полку Игореве») 9 «Вечер», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...» (после изучения поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо») 10 11 «Детство», «Сказка», «Первый соловей», «Летняя ночь», «Помню долгий зимний вечер...» «Пахарь», «Старик у хаты веял...», «Уж подсыхает хмель на тыне...» Стихотворения о родной природе (в том числе И.А. Бунина) 7 Из опыта работы Поэзия И.А. Бунина «Крещенская (стихотворения не ночь», «Ночь», указаны) «Песня», «Одиночество», «Последний шмель», «Крещенская ночь», «Ночь», «Песня», «Одиночество», «Последний шмель» «Крещенская ночь», «Ночь», «Листья падают в саду...», «Одиночество», «Забытый фонтан» - 16 - «Собака» Таким образом, практически во всех программах обращается внимание на своеобразие творческой манеры И. А. Бунина, нравственно-философскую проблематику бунинской прозы, роль традиций русской классической литературы в творчестве писателя. 1.3. Творчество И.А. Бунина в учебно-методических материалах по литературе для 11 класса Нами были рассмотрены учебно-методические материалы по литературе для 11 класса, в которых представлены рекомендации по изучению произведений И.А. Бунина. Учебно-методическое пособие «Литература. Методические рекомендации. 11 класс», созданное на основе «Программы по литературе 10-11 классы» под редакцией В.Г. Маранцмана, авторов Е. Маранцман, Л. Дербенцевой, В. Маранцман, содержит материалы с конкретной разработкой уроков по программным темам курса. В пособии сформулированы основные принципы изучения литературы ХХ в. в 11 классе как на базовом, так и на профильном уровне, представлены варианты примерного планирования и даны советы по организации учебного процесса, основанные на педагогическом опыте. [22] Авторы рекомендуют следующий вариант изучения темы И. А. Бунин, состоящий из 4 уроков: 1 Урок. Природа и родина в поэзии И. А. Бунина. Внимание учащихся обращается на портрет поэта, на обостренное восприятие природы и жизни в творчестве Бунина, на особенность гражданской позиции писателя и бережно хранимое им всю жизнь чувство родины. 2 Урок. Истинные и ложные ценности (рассказ «Господин из СанФранциско»). В центре внимания на данном уроке размышление писателя - 17 - о смысле человеческой жизни, ее истинных и ложных ценностях, развенчание иллюзий о всесилии денег и власти, гневный упрек человеку за его непростительную беспечность перед лицом Жизни и Смерти. 3-4 Урок. О природе любви («Темные аллеи», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник»). На завершающих уроках рассматривается тема любви в творчестве Бунина, учителю предлагается провести аналитическую беседу по рассказам «Темные аллеи», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник», для размышления над проблемами: «Что ведет к угасанию любви в жизни бунинских героев: Жизнь или Смерть?», «Когда и почему герои приходят к откровению о единственности пережитого чувства?», «Разные лики любви в прозе Бунина». В результате проведенной работы, школьники должны открыть для себя своеобразие художественного стиля И. А. Бунина. [22, с. 36-39] В методическом пособии «Литература в 11 классе. Книга для учителей» под редакцией И. Н. Сухих на изучение темы «И. А. Бунин» в 11 классе отводится 5 часов. Методические рекомендации построены как поурочное планирование курса литературы в 11 классе, включают указание примерного количества часов на чтение и изучение художественных произведений, различные типы вопросов и заданий (в том числе аналитические, исследовательские и творческие, задания для фронтальной, групповой и индивидуальной работы), темы исследовательских проектов и список литературы по каждой теме программы. [23] Вариант планирования уроков по теме «И. А. Бунин» выглядит следующим образом: 1 Урок: «Бездомный певец русской Атлантиды: изгнанник или хранитель?». Беседу о Бунине авторы предлагают начать с обсуждения стихотворения писателя «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». Жизнь и творчество писателя рассматривается схематично, по заранее составленной учащимися таблице. В основном акцент делается на проблему связанную с восприятием Буниным революции. - 18 - 2 Урок: «Лирический мир И.А. Бунина: поэзия или проза?». На данном уроке учащиеся анализируют стихотворение И. А. Бунина «Одиночество» и некоторые строки из рассказа «Антоновские яблоки», заранее выбранные школьника дома, которые, по их мнению, могли бы стать строками стихотворения, а так же рассказ в целом. Проблемная постановка темы урока разрешается выводом о том, что поэзия и проза И. А. Бунина сливаются в совершенно новый синтетический жанр. 3 Урок: «Сатирическая притча “Господин из Сан-Франциско”». Урок предполагает беседу с учащими по тексту произведения и проблемным вопросам, а так же их самостоятельную работу, основанную на заполнении таблицы «Образы океана и корабля» и сопоставлении двух портретов господина из Сан-Франциско. 4-5 Уроки желательно провести как сдвоенные. Их тема — «Метафизика любви и смерти в рассказах И.А. Бунина: “блаженная смерть” или “убийство смерти”?». Начинается урок с беседы о первоначальных впечатлениях от рассказа «Лёгкое дыхание». Затем учащимся предлагается сопоставить два высказывания о рассказе, К. Г. Паустовского и Л. С. Выготского, и сопоставить различные высказывания И. А. Бунина о любви и смерти. Также на уроке слушаются заранее подготовленные доклады школьников по произведениям писателя «Солнечный удар», «Чистый понедельник», «Холодная осень». Целью урока является выявление отношения Бунина к любви и смерти. [23, с. 37-47] Отличительной самостоятельную чертой данной деятельность книги учащихся, является о чем ориентация на свидетельствуют разнообразные виды индивидуальной деятельности, объемные домашние задания, позволяющие школьникам сформировать собственную оценку творчества писателя. В пособии «Методические советы к учебнику для 11 класса. Литература. Примерное тематическое и поурочное планирование» - 19 - авторов Г. И. Беленького, Ю. И. Лысого, Л. Б. Воронина на изучение темы «И. А. Бунин» отводится 4 урока: 1 Урок предполагает разговор о личности и основных фактах жизни И. А. Бунина и комментарий учителя к рассказу писателя «Антоновские яблоки» 2 Урок: Рассказ И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско». Урок предполагает беседу по вопросам, предложенным для домашнего задания на предыдущем занятии. В итоге учащиеся должны сделать вывод о том, является ли рассказ И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско» актуальным для нашего времени. 3 Урок: «Легкое дыхание» тема любви в творчестве И. А. Бунина. Урок направлен на разбор рассказа «Легкое дыхание» и беседу по вопросам учителя. 4 Урок: «Поздний час» тема любви в творчестве И. А. Бунина. На данном уроке учитель должен познакомить учащихся с книгой «Темные аллеи» и разобрать рассказ «Поздний час». В завершении урока школьники должны сделать выводы об особенностях рассказов писателя, о представлениях писателя о жизни и любви, а так найти отличительные черты стиля И. А. Бунина и А. П. Чехова. [31, с. 25-26] На наш взгляд авторы не позаботились об интересной формулировке тем уроков, оставили без внимания лирику И. А. Бунина, в связи с этим знакомство с личностью и творчеством писателя нельзя назвать полным. Выводы по первой главе История изучения произведений И.А. Бунина в школе, анализ современных программ преподавания творчества литературного писателя, образования доказывают, с что точки зрения отобранные в современных программах для обязательного изучения произведения писателя - 20 - дают возможность постепенного формирования представлений о личности и творчестве И.А. Бунина в сознании учащихся по мере их встреч с его творчеством на разных этапах литературного образования школьников, с постепенным усложнением материала от класса к классу. Однако проанализировав учебно-методические материалы, мы пришли к выводу, что в школьном преподавании не сложилась система анализа творчества писателя с точки зрения своеобразия его стиля. Это побудило нас попытаться найти подходы к преподаванию, создающие условия для более глубокого осмысления школьниками идейно-художественного богатства произведений И. А. Бунина. Разработанный нами вариант изучения творчества И.А. Бунина представлен в следующей главе. - 21 - Глава II. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МОНОГРАФИЧЕСКОЙ ТЕМЫ «И. А. БУНИН» В 11 КЛАССЕ В этой главе, состоящей из трех параграфов, представлен практический материал, в котором описаны примеры уроков, посвященных изучению монографической темы «И.А. Бунин» в 11 классе. 2.1. Планирование монографической темы И.А. Бунин в 11 классе Проанализировав действующие учебные программы и методические рекомендации разных авторов, мы взяли за основу «Программу по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля» под редакцией М.Б. Ладыгина, 11 класс. [39] Предлагаем свой вариант планирования монографической темы «И. А. Бунин», составленный на ее основе и состоящий из 6 уроков: 1 урок. «Я жил затем, чтобы писать…» И. А. Бунин. Урок, посвященный обзору жизни и творчества И.А. Бунина в историколитературном контексте. 2 урок. «Ищу я в этом мире сочетанья / Прекрасного и вечного…» Поэзия И. А. Бунина. Урок, посвященный изучению лирических произведений И.А. Бунина. 3 урок. Рассказ И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско» как предчувствие глобальной катастрофы. 4 урок. Своеобразие концепции любви И. А. Бунина. (По рассказам «Солнечный удар», «Легкое Дыхание», «Чистый понедельник»). 5 урок. «Сложность человеческих судеб». (По рассказу «Холодная осень» из цикла «Темные аллеи»). 6 урок. Урок развития речи. Сочинение по творчеству И.А. Бунина. - 22 - 2.2. Изучение биографии И. А. Бунина в 11 классе В центре монографической темы – писатель и его произведения. В старших классах работа над биографией ориентирована на понимание историко-литературного процесса и художественного мира писателя. Особое значение приобретают отбор и представление материала. [30, с. 74] Биография писателя играет важную роль не только в образовании, но и воспитании школьников, способствуя приобретению ими определенного опыта нравственно-эмоционального отношения к миру. Знакомя учащихся с личностью И.А. Бунина, с его общественной и творческой деятельностью, мы делаем их свидетелями напряженного труда, развиваем их чувства, способствуем формированию их характера. Учитель должен помочь школьникам увидеть возможность обогащения собственного духовного опыта, что является необходимым условием личностного восприятия учащимися творчества писателя. Современному читателю И.А. Бунин интересен прежде всего как художник слова, поэтому мы предлагаем вариант выбора материала из биографии И. А. Бунина, отражающий общественные и гражданские тенденции, эстетические идеалы эпохи, формирующие индивидуальное мировоззрение писателя, характер его образного видения, жанровые предпочтения, творческие цели, пафос, художественный метод и стиль. Форма представления уроков-биографий разнообразна: урок-лекция, самостоятельные доклады школьников, работа по учебнику, заочные экскурсии, урок-презентация и др. Все они призваны решить следующие методические задачи: приблизить учащихся к личности И.А. Бунина, раскрыть величие его творческого труда, круг интересов, знакомств, исканий, показать мировое значение творчества писателя, его индивидуальность. В изложении биографического материала главным условием является чёткая концепция всего духовного облика и творчества писателя и современность акцентов, ориентированность урока на последующее изучение - 23 - произведений, в основе которого личностное восприятие учащимися художественного мира автора. Решение этих задач, на наш взгляд, может быть достигнуто в ходе проблемного изложения биографического материала. «Истоки дней» И.А. Бунина-художника следует искать в литературном процессе рубежа веков, именно в этот период формировались его эстетические вкусы, определялась его идеологическая позиция. На протяжении долгого творческого пути художник остался верен своим жизненным принципам, поэтому представляется оправданной попытка современных исследователей осмыслить творчество и жизнь И. А. Бунина в целом, не придерживаясь сложившейся традиции в изучении этой монографической темы – деления творчества на дореволюционный и эмигрантский периоды. В методических публикациях и разработках темы учителямипрактиками, как показывают наблюдения, акцент сделан на проблеме отношения Бунина с советской властью. Причём в оценке позиции писателя преобладают глаголы «не понял», «не принял», «не видел» и т. д. На наш взгляд, этот вопрос важный, но не основной на уроке. Не имея достаточно времени для того, чтобы выяснить позицию писателя, учащиеся со слов учителя характеризуют автора и нередко в предельно категоричной форме. В таком случае можно говорить, что мнение у школьников не формируется, а навязывается им. Вместе с тем подборка цитат из его произведений (а чаще всего обращаются к дневнику писателя «Окаянные дни») выглядит односторонней и не проясняет в достаточной степени всей сложности переживаний Бунина. За границей оказались многие творческие личности, но мотивы отъезда и характер взаимоотношений с советской властью были у них различными. Прояснить позицию художника читателю сегодняшнего времени в наибольшей степени помогают признания самого автора, сделанные по истечении определённого времени, когда эмоциональные суждения сменились аналитическим разбором пережитого опыта. - 24 - С нашей точки зрения, современному читателю И.А. Бунин интересен прежде всего как художник, сполна реализовавший свои возможности в творчестве, как человек, не получивший систематического образования, но благодаря своему трудолюбию и силе воли добившийся мирового признания своего таланта (две Пушкинские премии Российской Академии наук, почётное звание академика, Нобелевская премия). Биография писателя играет важную роль не только в образовании, но и в воспитании школьников, способствуя приобретению ими определённого опыта нравственно-эмоционального отношения к миру. Знакомя учащихся с личностью И. А. Бунина, с его общественной и творческой деятельностью, мы делаем их свидетелями напряжённого труда, развиваем их чувства, способствуем формированию их характера. Учитель должен помочь школьникам увидеть возможности обогащения собственного духовного опыта, что является необходимым условием личностного восприятия учащимися творчества писателя. Жизненный опыт И.А. Бунина, никогда не изменявшего себе и своему призванию, вызывает эмоциональный отклик у старшеклассников, потому что их интересуют проблемы самоопределения, выявления собственных способностей и возможностей. Последовательная работа над собой, выработка программы внутренней жизни, желание осознать себя в этом мире, дать определённое направление природным и выработанным качествам (впечатлительность, воля) – все эти стороны личности писателя могут быть рассмотрены при изучении материалов жизни и творчества И. А. Бунина. Возможны различные варианты изложения биографического материала, посвященного изучению жизненного пути И.А. Бунина: лекция; литературный монтаж; лекция учителя, включающая сообщения учащихся; заочная экскурсия, урок-презентация и другие. - 25 - Все они призваны решить следующие методические задачи: помочь учащимся приобщиться к художественному миру писателя, понять его индивидуальность и неповторимость; дать установку на освоение стилевого своеобразия его творчества; пробудить у школьников желание самостоятельно расширить представление о художнике и его творчестве. Порекомендовав учащимся литературу для подготовки, предлагаем темы сообщений к уроку. Целесообразно, на наш взгляд, обозначить вехи мировоззренческой и эстетической эволюции И. А. Бунина. Осмысление биографического материала в таком аспекте – важный момент в формировании умения школьников рассматривать мировоззрение и творчество писателя в их взаимосвязи. Темы индивидуальных сообщений учащихся могут быть сформулированы следующим образом: 1. «Истоки дней» Бунина-художника: самопознание и самоопределение. 2. Жизнь в Петербурге и в Москве. И. А. Бунин и писатели-современники. 3. Бунинская "жажда жить... тысячами чужих жизней.[6]Путешествия Бунина. 4. Отношение писателя к революции. 5.Творчество Бунина, «реалиста не существующего мира» (Ю. М. Лотман), в эмиграции. 6. Мировое признание писателя. Объём обобщающего слова учителя определяется степенью содержательности ученических сообщений. Предлагаем материал для слова учителя и сообщений учащихся в Приложении 1. План урока творческой биографии может выглядеть следующим образом: - 26 - 1 Детские годы и ранняя юность И. Бунина. Сообщение учащихся. Доклады. 2 Творческие контакты И. А. Бунина современниками. с Сообщение преподавателя. Чтение учащимися отрывком из отзывов современников писателя о нем. 3 Путешествия И. А. Бунина. Сообщение преподавателя. Урокэкскурсия. Индивидуальные задания. 4 Жизнь и творчество И. А. Бунина в Сообщение эмиграции. Отношение к революции. преподавателя. Чтение учащимися отрывков из дневника «Окаянные дни». 5 И. А. Бунин – лауреат Нобелевской премии. Сообщение учащихся. Мировое значение писателя в литературе. Урок-презентация. Таким образом, изучение биографии писателя является необходимым условием постижения его художественного мира. У школьников формируется умение рассматривать мировоззрение и творчество писателя в их взаимосвязи, они осознают принципы отбора жизненного материала и его эстетического осмысления в произведениях автора. Использование таких методических приёмов, как высказывания автора о своём творчестве, стилевой анализ фрагментов текста настраивают учащихся на глубокое восприятие произведений писателя. - 27 - 2.3. Изучение стилистических особенностей произведений И. А. Бунина в 11 классе (на примере рассказа «Холодная осень») Одна из актуальных проблем преподавания – изучение литературы как искусства слова. Смысл литературного образования состоит в том, чтобы воспитать восприимчивого, чуткого читателя, но, на наш взгляд, без внимания к стилю автора сформировать такого читателя невозможно. Эмоциональное восприятие художественного произведения основывается на понимании читателем индивидуального неповторимого мира его автора, поэтому изучение стиля писателя является одним из необходимых условий полноценного эмоционально-эстетического восприятия литературного произведения учащимися. Изучив действующие школьные программы по литературе, мы пришли к выводу, что в школьном преподавании не сложилась система анализа творчества писателя с точки зрения своеобразия его стиля. Это побудило нас попытаться найти подходы к преподаванию, создающие условия для более глубокого осмысления школьниками идейно-художественного богатства произведений И. А. Бунина, когда они не просто читаются и обсуждаются на уровне содержания, но и анализируются с эстетической точки зрения. Главное в работе над произведением – внимание к авторской мысли, выраженной не только в слове, но и в композиции, структуре образов и т.п. В связи с этим, актуально, на наш взгляд, рассмотрение в школьном преподавании творчества И. А. Бунина с точки зрения своеобразия его стиля. [18] И. А. Бунин – художник оригинальный, с ярко-выраженными особенностями творческой индивидуальности. Ему присуще удивительное многоцветное, объемное восприятие предметов и явлений. В произведениях писателя сделана попытка философски осмыслить жизнь, предназначение человека. И.А. Бунин исследовал глубинные основы - 28 - русского национального характера. Всё это вызывает интерес к писателю у современных читателей. Учащимся не просто постичь тайну бунинского искусства. Творческий метод художника слова всегда был в своей основе глубоко реалистическим, и в тоже время писатель не остался в стороне от современных ему литературных тенденций. И. А. Бунин стремился глубоко и полно изобразить свое время, «передать мир мыслей и чувств современного человека, человека ХХ века». [1, с. 189] И. П. Вантенков заметил, что «глубокий психологизм, ярко выраженная ослабленность традиционной сюжетики, повышенная экспрессивность детали образа – все эти и другие особенности искусства рубежа ХIХ – ХХ веков естественно и органично влились в поэтику и стиль Бунина». [12, с. 4] Характеризуя специфику Бунинского стиля, исследователь пишет: «Лирически-взволнованное и предельно пластическое изображение предметного мира и человеческих характеров неизменно соединено в его поэтике с глубокой философичностью и аналитизмом, с обилием медитаций и образно-ассоциативных связей». [Там же] Непременным условием анализа стиля писателя является изучение его творчества в контексте литературного процесса эпохи. Следует обратить внимание школьников на то, что художественные открытия И.А. Бунина обусловлены развитием русской литературы начала ХХ века, вобравшей в себя напряженные философско-эстетические искания эпохи. Динамически меняющаяся действительность побуждала писателей искать новые способы изображения мира и человека. Многие исследователи рассматривают эти поиски как ведущую тенденцию литературного процесса начала века. «В эпоху, когда относительная стабильность общественных отношений «человеческой комедии» ХIХ столетия сменилась взрывчатым драматизмом века грядущих революционных катастроф и потрясений, художник встает перед необходимостью занять более активную, действенно оценочную позицию. И, соответственно, происходит перевооружение, своеобразная интенсификация художественного языка. На смену изобразительным задачам - 29 - приходят задачи живописное «выразительные», воспроизведение мира экспрессивные. начинает Многостороннее казаться пассивным, созерцательным. Возникает потребность в освоении действительности в формах емких, экономных, подчеркивающих авторское осмысление глубинной сути явления, насыщенных действенной авторской оценкой». У И. А. Бунина наряду с рассказами, написанными в традиционной манере, есть немало рассказов с подчеркнуто повышенным авторским вниманием к «смене настроений», сфере «чистой психологии». Новаторство И.А. Бунина было неоднозначно воспринято критиками. Но писатель чувствовал необходимость при изображении человека и природы дать читателю «часть души» Жанровые особенности рассказов И.А. Бунина определяют своеобразие их сюжетно-композиционной организации, разнообразие форм выражения авторской позиции. Характерной особенностью бунинских рассказов является сложное переплетение лирического и эпического начал. Следует обратить внимание школьников на эволюцию стиля писателя, связанную с углублением бунинского взгляда на мир и расширение тематического диапозона его творчества. В ходе анализа произведений писателя учащиеся постигают сложную словесно-речевую структуру бунинского повествования с присущим ей тонким взаимопроникновением голосов автора и героев. В произведениях, написанных в объективной манере повествования, авторские эмоции и лиризм не исчезают окончательно, а лишь уходят в подтекст. Понимание подтекста открывает школьникам философичность бунинской прозы. В произведения И. А. Бунина подтекст «расширяет план героя, отрицая незыблемость и завершенность конкретно-сюжетной ситуации, показывает ошибочность «узкой» точки зрения непонимающего сознания, призывает к гармоническому соотношению мира и человека». Исследователи творчества писателя также отмечают особую экспрессивность бунинского стиля. Она проявляется в целенаправленном подборе жизненных реалий, в использовании языковых средств, в характере - 30 - психологических противопоставлений, в осмыслении каждого образа, в общем строе и тоне произведений. Понимание стилевого своеобразия произведений И. А. Бунина открывает школьникам богатство мыслей и чувств художника слова, определяет возможность концептуального изучения его творчества. Современная методика предлагает многообразие приемов, помогающих формированию умения стилевого анализа текста: сопоставление произведений одного автора с целью выявления характерного в них; стилистический эксперимент; пересказ с соблюдением особенностей стиля писателя; иллюстрирование характерных особенностей стиля писателя примерами из его произведений; сопоставление ранней и окончательной редакции текста; сопоставительный анализ родственных по тематике и жанру произведений разных авторов; сопоставление альтернативных суждений разных критиков об одном из произведений автора и др. Активизации познавательной деятельности школьников способствуют следующие дидактические приемы: эвристическая беседа, проблемный вопрос или задача, индивидуальные задания исследовательского характера. Внимание к стилю писателя на уроках литературы – важнейшее условие понимания учащимися идейно-художественного своеобразия его произведений. Целенаправленная работа в этом направлении способствует развитию эстетической восприимчивости учащихся, делает изучение - 31 - литературного произведения процессом творческого общения читателя с писателем. Рассмотрим методические приемы работы над рассказом И.А. Бунина «Холодная осень», подчеркивая стилистические особенности произведения, характерные для творческой манеры писателя. Анализ рассказа начинается с чтения учителем самого текста, т. к. необходимо с помощью голоса и интонации расставить смысловые акценты. Затем учитель выясняет, какое впечатление произвел рассказ на учеников. Непосредственно анализ текста целесообразно начать с выделения в рассказе базовых мотивов и художественных приёмов. На доске предварительно выписаны названия компонентов текста, над которыми предстоит работа в классе: 1. Фабула и персонажи 2. Хронотоп: бытийное и бытовое пространство и время, реальное и космическое. 3. Цветопись и “тактильность” текста. 4. Мотивы (любви, смерти, памяти, жизни). В такой последовательности и строится аналитическая работа над рассказом. Начать необходимо с того, что лежит на поверхности текста, что может воспринять любое обыденное сознание. Ученики выясняют, что фабула слишком проста, значит, смысл нужно искать глубже. Если школьники не обратят внимания на важную черту бунинской любовной прозы — отсутствие у героев имён, обозначение их только местоимениями (особый приём Бунина, подчёркивающий обобщённость судеб людей, трагедию всех), можно задать провокационный вопрос: почему при пересказе фабулы вы постоянно повторяете местоимения “он” и “она”?). От обыденного уровня восприятия текста переходим к работе с художественными категориями — «пространство» и «время», которые в тексте приобретают значение символическое. - 32 - Один из учеников составляет схему, а остальные комментируют текст. Постепенно вырисовывается такая картина: • Дом как храм и оберег и последующее его разрушение; соответственно жизнь как путь и скитание. • Путь как жизненный путь одного человека и как исторический вектор России начала XX века. • Наконец, дом, лишённый пространственных границ, дом, находящийся за пределами земного мира. Это то пространство, куда стремится героиня к своему возлюбленному, это движение к бессмертию: “И я верю, горячо верю: где-то там он ждёт меня — с той же любовью и молодостью, как в тот вечер”. “Ты поживи, порадуйся на свете, потом приходи ко мне…” “Я пожила, порадовалась, теперь уже скоро приду”. Вместе с учениками учитель отмечает ключевые слова фрагмента: “где-то там”, “тот вечер”, “ко мне”. Таким образом, Бунин переводит пространство земное в пространство космическое, время линейное во время вечное. Время как мгновение (жизнь человеческая) и как вечность. Вечность у Бунина всегда циклична и неуничтожима. Так, героиня говорит в конце рассказа про единственный их вечер: “И это всё, что было в моей жизни — остальное ненужный сон”. Необходимо обратить внимание старшеклассников на слова “сон” и “ненужный”. Мотив жизни как сна (в буддистском понимании) вообще свойственен бунинской поэтике. Жизнь — это иллюзия, но иллюзия горестная и трагическая. Бунин внесоциален, поэтому и война, и революция, и история для него лишь частные проявления мирового зла, которое неуничтожимо. Весь рассказ — это попытка писателя понять и осмыслить, как мировое зло отражается на судьбе отдельного человека. Опять вспомним: у героев нет имён, и это подтверждение тому, что разные человеческие судьбы одинаковы, что человек является игрушкой в руках рока. - 33 - Затем учитель акцентирует внимание старшеклассников ещё на одном важном временном аспекте произведения: весь рассказ написан как воспоминание героини о прошлом. В ходе обсуждения выясняется, что именно память в мировом хаосе является спасением от забвения. Память, по Бунину, более реальна, чем действительность. Она всегда связана с культурой, которая есть сохранение всего того, что уходит в небытие. Вопрос учителя о том, какие художественные средства использует Бунин, чтобы подчеркнуть реальность памяти и ирреальность действительности, приводит учеников к следующим размышлениям. Как известно, Бунин — мастер описания тонких человеческих ощущений и состояний природы. И в этом он близок к импрессионизму. Прежде всего цветопись, светопись и “тактильность”. Также в произведении мы видим прямое включение стихотворной цитаты. Что касается импрессионизма, то герой в рассказе стихотворение Фета, словно так намеренно как именно читает в своей творчестве возлюбленной Фета много импрессионистических черт. По заданию учителя одиннадцатиклассники называют основные цвета, описания физических ощущений героев и определяют значения цитируемых героем строчек Фета в контексте рассказа (один ученик на доске выписывает слова: “цвет”, “тактильность”, “интертекст”). Ученики называют слова, обозначающие цвета, и дают их символическую интерпретацию, используя «Словарь символов»: “чёрное”, “блестящее”, “красное”, “солнечное”, “минерально-блестящие звёзды”, “сверкающее солнце”. Чёрный цвет — трагедия человека, предчувствие беды. Красный — цвет крови и также трагедии, цвет, знаменующий будущую катастрофу. Золотой (осень) связан с природой. Сочетаясь, цвета подчёркивают неразрывную связь человеческих ощущений с природным началом. Школьники отмечают, что эпитет “блестящие” (“светящиеся”, “сверкающие”) объединяет такие художественные детали, как звёзды - 34 - (“блестящие звёзды”), окна дома (“как… по-осеннему светят окна дома”), глаза героини (“как блестят глаза”) и делают вывод о единстве всего в мире: природы, человека, неодушевлённых объектов (дом). Много слов в рассказе посвящено ощущениям героев. Уже само название — «Холодная осень» — обозначение не только холодного времени года, но и метафорически — холода этого мира по отношению к человеку, всё того же мирового зла. Старшеклассники называют слова и словосочетания, связанные с темой холода: “запотевшие от пара окна”, “удивительно ранняя и холодная осень”, “протёрла стекло платком”, “ледяные звёзды”, “сверкающий изморозью”. Что же касается Фета, то это и символ русской дореволюционной старины, и поэтическое осмысление природы, и наконец, приятие смерти, вечности. У Фета не замерзание и умирание, а вечное грандиозное движение по кругу; недаром в стихотворении употреблено слово “пожар” — антитеза холодному и ледяному миру. Далее диалог учителя с классом строится вокруг обсуждения ведущих мотивов рассказа, прежде всего вокруг мотива любви и смерти. Любовь, по Бунину, тоже прикосновение к вечности, а не путь к земному счастью, в художественном мире Бунина не найти счастливой любви. Любовь у Бунина вне законов времени и пространства, и поэтому смерть не только не уничтожает любви, но является продолжением её в вечности. Несмотря на кратковременность любви, она всё равно остаётся вечной — она неуничтожима в памяти героини именно потому, что мимолётна в жизни. Неслучайно рассказ заканчивается мотивом любви: “Но, вспоминая всё то, что я пережила с тех пор, всегда спрашиваю себя: да, а что же всё-таки было в моей жизни? И отвечаю себе: только тот холодный осенний вечер”. На заключительном этапе урока учитель обобщает все, что было наработано в ходе обсуждения. «Холодная осень» - это рассказ, где о любви, собственно, не говорится, но она есть. Это произведение единственное с документально точной - 35 - хронологией. Язык повествования подчеркнуто сух... Сидит где-то в прибрежном ресторанчике пожилая женщина, опрятно одетая и, нервно теребя платок, рассказывает свою историю случайному собеседнику. Эмоций уже нет - все давно пережито. Она одинаково обыденно говорит и о гибели жениха, и о равнодушии приемной дочери. Как правило, у Бунина действие сконцентрировано в коротком временном интервале. «Холодная осень» - это не просто отрезок жизни, это - хроника всей жизни. Земная любовь, смертью оборванная, но, благодаря этой смерти неземной ставшая. И под конец своей бурной жизни героиня вдруг понимает, что ничего, кроме этой любви, у нее не было. Ибо вспышки этого неземного огня и есть тот свет, который освещает путь человечества. Творчеству Бунина свойственно обращение к внутреннему миру героев: проникновение в тайные импульсы души, загадки поступков, связи между «разумом» и «сердцем». Ракурс художественного произведения автора сужен до психологии и эмоциональности героя. Бунин - мастер, который умеет быть неповторимым в самых банальных ситуациях, оставаться всегда целомудренным и чистым, ибо любовь для него всегда единственна и свята. Бунин не философ, не моралист и не психолог. В качестве домашнего задания учитель дает тему сочинения: «Любовь как духовное возрождение в рассказах И. А. Бунина» по циклу «Темные аллеи» (на примере анализа одного из рассказов по выбору учащегося). Итак, на примере анализа рассказа И.А. Бунина «Холодная осень» учащиеся получают представление о стилистических особенностях писателя. Наиболее эффективным методом работы на таком уроке является диалог учителя с классом, организованный вокруг проблемных вопросов, актуальных для учащихся одиннадцатого класса. На отдельных этапах урока возникает эвристическая беседа, в ходе которой учащиеся делают личные открытия о важнейших проблемах бытия. Совокупность проблемных вопросов данного урока представлена в Приложении 2. - 36 - ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, в результате проведенной работы мы пришли к следующим выводам. Рассмотрев в первой главе историю изучения творчества И.А. Бунина в школе и проанализировав современные программы литературного образования, можно утверждать, что изучение творчества И.А. Бунина в средней общеобразовательной школе систематизировано и на каждом этапе имеет свою специфику, обусловленную возрастными и психологическими особенностями школьников, их интересом к предложенным произведениям с тем, чтобы знакомство учащихся с творчеством писателя носило не эпизодический характер, а являлось подготовкой к изучению монографической темы в старших классах. Изучение творчества И.Бунина в определенной системе помогает более глубокому постижению учащимися личности художника слова, эстетических взглядов писателя, нашедших отражение в его произведениях. Однако анализ материалов, посвященных изучению творчества И.А. Бунина в 11 классе, в учебно-методических пособиях, подтвердил предположение о недостаточном внимании к стилистическим особенностям писателя при работе над текстами его произведений. При этом в своей работе мы исходили из того, что изучение творчества И.А.Бунина должно носить системный характер, обладать научностью и учитывать специфику читательского восприятия, обусловленную возрастными и психологическими особенностями школьников. Важность подготовленности учащихся также определяет необходимость этапа, в ходе которого школьники настраиваются на восприятие произведений писателя. Уже на первом уроке монографической темы, посвященном изучению биографии И.А. Бунина, следует познакомить учащихся с отдельными характерными особенностями его стиля, используя для этого признания самого писателя, высказывания о его творчестве современников Бунина и на - 37 - фрагментах текстов из его произведений прокомментировать эти особенности. Такая подготовительная работа позволит сфокусировать внимание школьников не только на том, что изображено художником, но и как это сделано. Разумеется, объем привлекаемого на уроках материала не может претендовать на широту и уровень осмысления проблемы в современном литературоведении. Но в последние годы в научных и научнометодических журналах и трудах опубликовано много интересных статей, содержащих материалы и советы по изучению жизни и творчества И. А. Бунина. Поскольку в результате исследования мы пришли к выводу, что в современном школьном преподавании сложилась недостаточно полная система анализа творчества писателя с точки зрения его стиля, нами была предпринята попытка разработать вариант планирования уроков в рамках монографической темы «И. А. Бунин» в 11 классе и создать примерные методические модели уроков. Предложенный вариант изучения творчества И.А. Бунина в 11 классе, который включает как отбор произведений, так и создание методической модели уроков, дает возможность постепенного формирования представлений о личности писателя в сознании учащихся с постепенным усложнением приемов анализа стиля. Необходимым условием реализации поставленных задач становится при этом детальный анализ художественного текста, помогающий понять литературное произведение как произведение искусства, созданное талантом писателя, и активизация творческой деятельности учащихся, в центре которой обучение основам интерпретации художественного текста и создание самостоятельных творческих работ. Важным условием общения учеников-читателей с произведениями И.А.Бунина является создание эмоционально-положительной обстановки, активизирующей читательскую мысль учащихся, способствующей созданию интерпретаций текста, адекватных авторскому замыслу. - 38 - Однако мы не претендуем на окончательный вариант избранной нами методической проблемы и видим перспективу дальнейшего исследования в - расширении круга произведений И.А.Бунина, предлагаемых для изучения в 5 - 9 классах; - установлении взаимосвязи творчества И.А.Бунина с творчеством других писателей в курсе литературы в средней школе. - 39 - СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Афанасьев В. Н. И. А. Бунин: Очерк творчества. М.: Просвещение, 1996. 384 с. 2. Бабореко А. К. Бунин: жизнеописание (ЖЗЛ). М.: Молодая гвардия, 2004. 457 с. 3. Бабореко А. К. И. А. Бунин. Материалы для биографии (с 1870 по 1917). М.: Художественная литература, 1983. 351 с. 4. Богданова О.Ю. Бунин в школе: Книга для учителя. М.: Дрофа, 2010. 300 с. 5. Безелянский Ю. Н. 99 Имен Серебряного века. М.: Эксмо, 2009. С. 92-98. 6. Брюсов В. Я. Ремесло поэта: статьи о русской поэзии. М.: Современник, 1984. С. 310-312. 7. Бунин И. А. Грамматика любви: повести и рассказы. М.: Художественная литература, 1986. 96 с. 8. Бунин И. А. Собрание сочинений: В 9т. /Под ред. А.С. Мясникова и др. М.: Художественная литература, 1965-1967. Т. 4. 622 с. 9. Бунин И. А. Письма 1885-1904 /Под общей ред. О. Н. Михайлова. М.: ИМЛИ РАН, 2003. 277 с. 10. Бунин И. А. Новые материалы. Выпуск 1 /Сост., ред. О. Коростелёва и Р. Дэвиса. М.: Русский путь, 2004. 584 с. 11. Бунин И. А. Новые материалы. Выпуск 2 /Сост., ред. О. Коростелёва и Р. Дэвиса. М.: Русский путь, 2010. 544 с. 12. Вантенков И. П. Бунин-повествователь: Рассказы 1890-1916 гг. Минск: Изд-во БГУ, 1974. 158 с. 13. Виноградов В. В. Проблема авторства и теория стилей. М.: Гослитиздат, 1961. 599 с. 14. Волков А. А. Проза Ивана Бунина. М.: Московский рабочий, 1969. 448 с. 15. Герцик А. В. Изучение творчества И. А. Бунина в 11 классе: планы уроков по литературе //Русская словесность. 1998. № 4. С. 60-64 16. Гречнев В. Я. Цикл рассказов И. Бунина «Темные аллеи» //Русская литература. 1996. №3. С. 226-228 - 40 - 17. Жабицкая Л. Г. Восприятие художественной литературы и личность: Литературное развитие в юности. Кишинев: Штиинца, 1974. 134 с. 18. Зыль Т. Е. Уроки общения с И. А. Буниным. Минск: Изд-во БГУ, 1995. 152 с. 19. Кучкина О. Бунин Иван Алексеевич. Любимые лица России. М.: Самовар, 1997. Т. 2. С. 216-223. 20. Казанцева Т. В. Изучение творчества И. А. Бунина в 11 классе: Методическое пособие. Комсом.-на-Амуре.: Изд-во КГПУ, 2002. 50 с. 21. Лавров В. В. Холодная осень. Иван Бунин в эмиграции 1920-1953 гг.: роман-хроника. М.: Молодая гвардия, 1989. 384 с. 22. Литература. Методические рекомендации. 11 класс /Под ред. В. Г. Маранцмана. М.: Просвещение, 2009. С. 36-39 23. Литература в 11 классе (базовый уровень): книга для учителя: методическое пособие /Под ред. И. Н. Сухих. М.: Издательский центр «Академия», 2010. С. 37-47 24. Литература. 7 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений /Авт.-сост. В. Я. Коровина. М.: Просвещение, 1999. 427 с. 25. Маранцман В. Г. Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средней школы: Сб. науч. трудов /Сост. Р. И. Альбеткова. М.: 1986. С. 26 26. Маранцман Е. К. От образа к смыслу: развитие образного и концептуального мышления школьников на уроках литературы. Спб.: Наука: САГА, 2005. 109 с. 27. Медведева В. «Всякая любовь - великое счастье». Разговор с 11классниками о книге Бунина «Темные аллеи» //Литература в школе. 1997. № 3. С. 13 28. Михайлов О. Н. Жизнь Бунина. Лишь слову жизнь дана… М.: Центрполиграф, 2002. 491 с. - 41 - 29. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов /Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. В 2 ч. М.: Просвещение, 1994. Ч. 1. - М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. 288 с. 30. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов /Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 1995. Ч. 2. - М.: Просвещение, 1994. 288 с. 31. Методические советы к учебнику для 11 класса. Литература. Примерное тематическое и поурочное планирование: Пособие для учителя. /Под ред. Ю. И. Лыссого. М.: Мнемозина, 2011. С. 25-26 32. Мусский С. А. 100 великих нобелевских лауреатов. М.: Вече, 2008. С.4853. 33. Муромцева-Бунина В. Н. Жизнь Бунина. Беседы с памятью. М.: Советский писатель, 1989. 512 с. 34. Нинов А. М. Горький и Ив. Бунин. История отношений. Проблемы творчества. Л.: Советский писатель, 1984. 560 с. 35. Новикова А. А. Точность, красота и сила таланта: Нравственноэстетические уроки творчества И. А. Бунина //Литература в школе. 2006. №11. С. 2-7. 36. Программа по литературе (5-11 классы). Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. /Под ред. Г. И. Беленького. М.: Мнемозина, 2006. 141 С. 65-138 37. Программа по литературе (5-11 классы). Программа для общеобразовательных учреждений. Литература. 1-11 классы. /Под. Ред. Т. Ф. Курдюмовой. М.: Дрофа, 2010. 96 С. 19-94 38. Программа по литературе (5-11 классы). Программно-методические материалы. Литература. 5-11классы /Под ред. А. Г. Кутузова. М.: Дрофа, 1995. 140 С. 93-136 39. Программа по литературе (5-11 классы) для школ с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля. - 42 - Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы. /Под ред. М. Б. Ладыгина. М.: Учитель, 2008. 221 С. 159-219 40. Программа по литературе (5-9 классы). Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9 классы. /Под ред. В. Г. Маранцмана. М.: Просвещение, 2007. 222 с. 41. Программа по литературе (10-11 классы). Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 10-11 классы. /Под ред. В. Г. Маранцмана. М.: Просвещение, 2005. 176 с. 42. Прозаики старшего поколения. Литература русского зарубежья (19201990): учебное пособие /Под общ. ред. А. И. Смирновой. М.: Флинта: Наука, 2006. С. 36-51. 43. Разумовский В. Г. Задачи диктует время //Современная педагогика. 1987. № 9. С. 15 44. Русская литература XX века. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Ч. 1, 2 /Под ред. В. В. Агеносова. М.: Дрофа, 1996. С. 164-196 45. Русская литература XX века. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений /Под ред. В. П. Журавлева. М.: Дрофа, 1997. 201 с. 46. Сливицкая О. В. «Повышенное чувство жизни»: мир Ивана Бунина. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2004. С. 10 47. Смирнов В. О стихах Бунина. Орел: Вешние воды, 2001. С. 5-12. 48. Таборисская Е. М., Штейнгольд А. М. Творческая индивидуальность писателя. Пути анализа литературного произведения: Пособие для учителя /Под ред. Б. Ф. Егорова. М.: Просвещение, 1981. 251 С. 50 49. Телешов Н. Д. Записки писателя: воспоминания и рассказы о прошлом. М.: Московский рабочий, 1952. С. 35. 50. Троян Н. В. Автор и герой рассказа Бунина «Господин из Сан- Франциско» //Литература в школе. 2006. №11. С. 30-33. 51. Фокин П. Бунин без глянца. СПб.: Амфора, 2009. 382 с. - 43 - 52. Черников А. П. Духовно-нравственные искания в автобиографической прозе русского зарубежья (Бунин – Шмелев – Зайцев) //Литература в школе. 2008. №6. С.3-6. Интернет-источники: 1. Аксенова В. Изучение лирики Ивана Бунина в 5-11-х классах [электронный ресурс] //Я иду на урок литературы: [сайт]. [202]. http://lit.1september.ru/articlef.php?ID=200300403 20.06.2013). (дата URL: обращения: - 44 - ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1 Материалы к уроку, посвященному изучению биографии И.А. Бунина в 11 классе Детские годы и ранняя юность И. А. Бунина Учитель: Детские годы и ранняя юность И. А. Бунина прошли в деревне, на хуторе Бутырки Елецкого уезда Орловской губернии. Писатель вспоминал: "Тут, в глубочайшей полевой тишине, летом среди хлебов, подступавших к самым нашим порогам, а зимой среди сугробов, и прошло всё моё детство, полное поэзии печальной и своеобразной" [10, с. 254]. Маленький Ваня не получил хорошего домашнего образования, за не имением такой возможности у родителей. Но в своих автобиографических заметках (1915 г.) Бунин писал, что его отец много читал, имел «ум живой и образный» и «говорил всегда удивительно энергическим и картинным языком» [10, с. 255]. Мать Бунина любила поэзию В. А. Жуковского и А. С. Пушкина, гармоничная стройность стихов которого очаровала Бунина ещё в детские годы. Не удивительно, что И.А. Бунин-художник сложился рано. Писатель обладал особенным чувством природы и великим мастерством её изображения в звуках, цвете, запахах. Творческие контакты И. А. Бунина с современниками Учитель: Очень важны творческие контакты писателя с современниками. По словам академика В.В. Виноградова, «особенно важное значение для литературной биографии автора имеют все факты, признания и сообщения современников, относящиеся к его творчеству, к связи его произведений с личными наблюдениями, переживаниями, отношениями и с общественными событиями и происшествиями» [13, с. 35]. Доклад ученика: И.А. Бунин неотделим от эстетических исканий своей эпохи. Творческие связи и личные контакты его с писателями дают представление о - 45 - масштабности творческих интересов Бунина, его авторитете в литературной среде, его верности своим принципам. Бунин дружил с Куприным и Горьким. Любил доброжелательный круг московских литераторов-реалистов, художественный кружок «Среда», многие годы с охотой посещал который объединил прогрессивно настроенных писателей, таких как: В.В. Вересаев, А.С. Серафимович, Л.Н. Андреев, И.А. Бунин, драматург С.А. Найдёнов, А.И. Куприн и другие. В их кругу Бунин чувствовал себя «среди своих». Его здесь любили, приветствовали и восхищались. Долгие годы это была поистине его среда. Н.Д. Телешов пишет: "Бунин представлял собой одну из интересных фигур на "Среде". Высокий, стройный, с тонким, умным лицом, всегда хорошо и строго одетый, любивший культурное общество и хорошую литературу, много читавший и думавший, очень наблюдательный и способный ко всему, за что брался, легко схватывавший суть всякого дела, настойчивый в работе и острый на язык, он врождённое своё дарование отгранил до высокой степени. Литературные круги и группы, с их разнообразными взглядами, вкусами и искательством, все одинаково признавали за Буниным крупный талант, который с годами всё рос и креп, и, когда он был избран в почётные академики, никто не удивился; даже недруги и завистники ворчливо называли его "слишком юным академиком", но и только. Наши собрания Бунин не пропускал никогда и вносил своим чтением, а также юмором и товарищескими остротами много оживления» [49, с. 35]. Напротив, напряженно складывались его отношения с лагерем модернистов. Хоть и пробовал печататься в «Весах», и даже издавал сборник стихов в «Скорпионе», но с В. Брюсовым контакта не нашел. Неприязненно отзывался и о Бальмонте. Чуждыми оказались А. Блок и Андрей Белый. Скептически смотрел на Н. Гумилева и его «Цех поэтов». Представители авангардных течений тоже не вызывали симпатии. Если символисты (и выросшие из них акмеисты), на его взгляд, были слишком искусственными и - 46 - книжными, то футуристы - чересчур уличными и грубыми. Всякое отклонение от правды жизни воспринимал он если не как кощунство, то по меньшей мере как дурной тон. Экспериментов в искусстве Бунин не признавал. Подчеркнуто выставлял себя последним классиком русской литературы. Таковым в конце концов его все и признали… Для И.А. Бунина неизменными авторитетами в литературе являлись Л.Н. Толстой и А.П. Чехов. Не случайно так глубоко раскрывает писатель духовный мир этих великих художников в своих произведениях «Освобождение Толстого» и «О Чехове». Путешествия И. А. Бунина Учитель: Богатый и разнообразный жизненный материал давали писателю многочисленные путешествия по странам Европы, Азии и Востока. Познание мира во времени и пространстве для него всегда соединялось с постижением сущего в искусстве. М. Горький с восхищением писал о том, что И.А. Бунин наделён даром постижения жизни других народов: " И проза Ваша, и стихи с одинаковою красотой и силой раздвигали пред русским человеком границы однообразного бытия, щедро одаряя его сокровищами мировой литературы, прекрасными картинами иных стран, связывая воедино русскую литературу с общечеловеческим на земле" [34, с. 236]. Н.Д. Телешов называл Бунина непоседой: «Его всегда тянуло куда-нибудь уехать. Подолгу задерживался он только у себя на родине, в Орловской губернии, в Москве, в Одессе и в Ялте, а то из года в год бродил по свету и писал мне то из Константинополя, то из Парижа, из Палестины, с Капри, с острова Цейлона»…[49, с. 37]. Жизнь и творчество И. А. Бунина в эмиграции. Отношение к революции. Учитель: Бунин враждебно встретил Октябрьскую революцию 1917 г, свои переживания и он выразил в дневнике «Окаянные дни». В мае 1918 года Бунин стал хлопотать о получении заграничных паспортов, просьба его была - 47 - удовлетворена, и супруги уехали из Москвы в Одессу, где прожили осень и зиму. Жизнь в городе была очень тревожной, власть часто менялась, белые фронт не удержали, возвращение в Москву уже не представлялось возможным и в январе 1920 г. Бунины отправились на пароходе в Константинополь, затем в Болгарию, а оттуда в конце марта 1920 года – в Париж, культурный центр русской эмиграции. Окружающую его эмигрантскую действительность Бунин не принимал, большую часть времени он жил достаточно уединенно в небольшом городке на юге Франции. В советской прессе его, как и других русских интеллигентов, оказавшихся за границей, причисляли к «эмигрантскому отродью», чуждому русскому народу. В советской России в первое десятилетие произведения Бунина издавались книжками небольшого объёма маленькими тиражами, а после 1928 года его книги были запрещены. Бунин был одним из немногих авторов, чей талант не только не увял на чужбине, а раскрылся с новой силой. Им созданы такие замечательные произведения, как «Митина любовь», «Дело корнета Елагина», цикл рассказов «Тёмные аллеи», «Жизнь Арсеньева» и другие. Память о родной земле вдохновляла его. Он до конца остался именно русским писателем. Обобщающее слово учителя. И. А. Бунин – лауреат Нобелевской премии. Мировое значение писателя в литературе. Учитель: Бунин прожил долгий век, эпоху глобальных перемен. Он родился в один год с Лениным, умер спустя несколько месяцев после смерти Сталина. Видел гибель Российской империи, наблюдал за рождением Советской России. На его глазах возникали тоталитарные режимы. Человечество изощряло свой интеллект в создании различных средств самоистребления, одновременно скатываясь к нравам дикого варварства: отравляющие газы, танки, боевая авиация, реактивное и ядерное оружие, ГУЛАГ, Освенцим, Бухенвальд и Дахау. [51, с. 7-8] Он стал выдающимся русским писателем, снискавшим мировую славу, получившим Нобелевскую премию. В творчестве Бунина поражает, пронзает душу острое, щемящее переживание - 48 - хрупкости, кратковременности, трагической обречённости частного бытия. Но чем незащищённее, тем бесценнее и прекраснее, по Бунину, это летучее, наплывающее счастливым мороком и безвозвратно ускользающее мерцание уникальной, единичной, неповторимой жизни — человека ли, собаки, дерева, листка. На последующих уроках, читая и анализируя произведения писателя, вы сами в этом убедитесь! - 49 - Приложение 2 Конспект урока по теме: «Сложность человеческих судеб» по рассказу И. А. Бунина «Холодная осень» из цикла «Темные аллеи» 1. «Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля» под редакцией М.Б. Ладыгина, 11 класс. 2. Тема урока: «Сложность человеческих судеб» по рассказу И. А. Бунина «Холодная осень» из цикла «Темные аллеи»; 3. Цели урока: Образовательная: привить интерес и любовь к творчеству И. А. Бунина, совершенствовать умения и навыки работы с художественным текстом, выявить особенности стиля писателя, его мастерства. Развивающая: развивать умение выражать свои мысли, монологическую речь учащихся, эмоциональную отзывчивость. Воспитательная: воспитание эстетического вкуса учащихся. 4. Методы: эвристический, творческое чтение. 5. Приемы: выразительное чтение учителем текста произведения, постановка учебной проблемы, опора на систему вопросов по тексту произведения, беседа, анализ. 6. Тип урока: урок-формирование знаний, умений, навыков. 7. Комплексное обеспечение урока: текст произведения И. А. Бунина «Холодная осень», классная доска. 8. Ход урока: Основные этапы урока: 1) Организационный момент 2) Вступительное слово учителя: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы познакомимся еще с одним рассказом И. А. Бунина входящим в знаменитый - 50 - цикл «Темные аллеи», с целью выявить индивидуальные особенности стиля писателя. Эпиграфом к нашему уроку станут слова А. Блока "...поэты интересны тем, чем они отличаются друг от друга, а не тем, чем они подобны..." А тема нашего урока «Сложность человеческих судеб» по рассказу И. А. Бунина «Холодная осень». (Тема урока и эпиграф к уроку предварительно записаны на доске). Рассказ заметно отличается от других неповторимой эмоциональностью, ведь каждый раз И.А. Бунин повествует о любви, о сложности человеческих судеб по-новому. 3) реализация образовательной цели: I. Анализ рассказа начинается с чтения учителем самого текста, т. к. необходимо с помощью голоса и интонации расставить смысловые акценты. Учитель: Какое впечатление произвел на вас рассказ? Расскажите. II. Сам анализ текста целесообразно начать с выделения в рассказе базовых мотивов и художественных приёмов. На доске предварительно выписаны эти моменты: 1. Фабула и персонажи 2. Хронотоп: бытийное и бытовое пространство и время, реальное и космическое. 3. Цветопись и “тактильность” текста. 4. Мотивы (любви, смерти, памяти, жизни). III. Фабула. Учитель: В чем заключается сюжет произведения? О чем этот рассказ? (Необходимо начать с того, что лежит на поверхности текста, что может воспринять любое обыденное сознание. Ученики выясняют, что фабула слишком проста, значит смысл нужно искать глубже). - 51 - Ученика: Есть некий он, есть она — они любят друг друга; должна была состояться свадьба. Девушка очень боится потерять его. Он убит на войне. И потом всю свою жизнь (тридцать лет) она сохраняет память об одномединственном вечере — их самой счастливой встрече. (Если школьники не обратят внимания на важную черту бунинской любовной прозы — отсутствие у героев имён, обозначение их только местоимениями (особый приём Бунина, подчёркивающий обобщённость судеб людей, трагедию всех), можно задать провокационный вопрос: почему при пересказе фабулы вы постоянно повторяете местоимения “он” и “она”?). IV. Хронотоп. (От обыденного уровня восприятия текста переходим к работе с художественными категориями). Учитель: Любой художественный текст, как вам известно, соотносится с универсальными категориями — пространством и временем, которые в тексте приобретают значение символическое. Как “сконструировано” данное произведение, какие хронотопы мы можем выделить и как они связаны друг с другом? (Один из учеников составляет схему, а остальные комментируют текст. Постепенно вырисовывается такая картина): Дом как храм и оберег и последующее его разрушение; соответственно жизнь как путь и скитание. Путь как жизненный путь одного человека и как исторический вектор России начала XX века. Наконец, дом, лишённый пространственных границ, дом, находящийся за пределами земного мира. Это то пространство, куда стремится героиня к своему возлюбленному, это движение к бессмертию: “И я верю, горячо верю: где-то там он ждёт меня — с той же любовью и молодостью, как в тот вечер”. “Ты поживи, порадуйся на - 52 - свете, потом приходи ко мне…” “Я пожила, порадовалась, теперь уже скоро приду”. Вместе с учениками учитель отмечает ключевые слова фрагмента: “где-то там”, “тот вечер”, “ко мне”. Таким образом, Бунин переводит пространство земное в пространство космическое, время линейное во время вечное. Учитель: Время как мгновение (жизнь человеческая) и как вечность. Вечность у Бунина всегда циклична и неуничтожима. Так, героиня говорит в конце рассказа про единственный их вечер: “И это всё, что было в моей жизни — остальное ненужный сон”. (Необходимо обратить внимание старшеклассников на слова “сон” и “ненужный”). Почему жизнь названа сном? Ученик: Мотив жизни как сна (в буддистском понимании) вообще свойственен бунинской поэтике. Жизнь — это иллюзия, но иллюзия горестная и трагическая. Учитель: Кто виноват в этой трагедии? Война? Революция? Бог? Неправильное социальное устройство? Ученика: Бунин внесоциален, поэтому и война, и революция, и история для него лишь частные проявления мирового зла, которое неуничтожимо. Весь рассказ — это попытка писателя понять и осмыслить, как мировое зло отражается на судьбе отдельного человека. Опять вспомним: у героев нет имён, и это подтверждение тому, что разные человеческие судьбы одинаковы, что человек является игрушкой в руках рока. (Затем учитель акцентирует внимание старшеклассников ещё на одном важном временном аспекте произведения). Учитель: Обратим внимание, что весь рассказ написан как воспоминание героини о прошлом. Какой мотив в связи с таким построением художественного времени проявляется в тексте? Ученик: Память. В мировом хаосе она является спасением от забвения. Память, по Бунину более реальна, чем действительность. Она всегда связана с культурой, которая есть сохранение всего того, что уходит в небытие. - 53 - V. Цветопись и «тактильность» текста. Учитель: Какие же художественные средства использует Бунин, чтобы подчеркнуть реальность памяти и ирреальность действительности? Как известно, Бунин — мастер описания тонких человеческих ощущений и состояний природы. И в этом он близок к импрессионизму. Прежде всего цветопись, светопись и “тактильность”. Также в произведении мы видим прямое включение стихотворной цитаты. Что касается импрессионизма, то герой в рассказе стихотворение Фета, словно так намеренно как именно читает в своей творчестве возлюбленной Фета много импрессионистических черт. Поработаем с этими категориями: назовите основные цвета, описания физических ощущений героев и определите значения цитируемых героем строчек Фета в контексте рассказа (один ученик на доске выписывает слова: “цвет”, “тактильность”, “интертекст”). Работа учеников: Ученики называют слова, обозначающие цвета, и дают их символическую интерпретацию, используя «Словарь символов»: “чёрное”, “блестящее”, “красное”, “солнечное”, “минерально-блестящие звёзды”, “сверкающее солнце”. Чёрный цвет — трагедия человека, предчувствие беды. Красный — цвет крови и также трагедии, цвет, знаменующий будущую катастрофу. Золотой (осень) связан с природой. Сочетаясь, цвета подчёркивают неразрывную связь человеческих ощущений с природным началом. Школьники отмечают, что эпитет “блестящие” (“светящиеся”, “сверкающие”) объединяет такие художественные детали, как звёзды (“блестящие звёзды”), окна дома (“как… по-осеннему светят окна дома”), глаза героини (“как блестят глаза”) и делают вывод о единстве всего в мире: природы, человека, неодушевлённых объектов (дом). Учитель: Много слов в рассказе посвящено ощущениям героев. Уже само название — «Холодная осень» — обозначение не только холодного времени года, но и метафорически — холода этого мира по отношению к человеку, всё того же мирового зла. Приведите примеры из текста. - 54 - Работа учеников: Старшеклассники называют слова и словосочетания, связанные с темой холода: “запотевшие от пара окна”, “удивительно ранняя и холодная осень”, “протёрла стекло платком”, “ледяные звёзды”, “сверкающий изморозью”. Учитель: Что же касается Фета, то это и символ русской дореволюционной старины, и поэтическое осмысление природы, и наконец, приятие смерти, вечности. У Фета не замерзание и умирание, а вечное грандиозное движение по кругу; недаром в стихотворении употреблено слово “пожар” — антитеза холодному и ледяному миру. VI. Мотивы Учитель: Какие ещё традиционные мотивы встречаются в тексте? Ученик: Любовь и смерть. Любовь, по Бунину, тоже прикосновение к вечности, а не путь к земному счастью, в художественном мире Бунина не найти счастливой любви. Любовь у Бунина вне законов времени и пространства, и поэтому смерть не только не уничтожает любви, но является продолжением её в вечности. Несмотря на кратковременность любви, она всё равно остаётся вечной — она неуничтожима в памяти героини именно потому, что мимолётна в жизни. Неслучайно рассказ заканчивается мотивом любви: “Но, вспоминая всё то, что я пережила с тех пор, всегда спрашиваю себя: да, а что же всё-таки было в моей жизни? И отвечаю себе: только тот холодный осенний вечер”. 4) заключительный этап Учитель: «Холодная осень» - это рассказ, где о любви, собственно, не говорится, но она есть. Это произведение единственное с документально точной хронологией. Язык повествования подчеркнуто сух... Сидит где-то в прибрежном ресторанчике пожилая женщина, опрятно одетая и, нервно теребя платок, рассказывает свою историю случайному собеседнику. Эмоций - 55 - уже нет - все давно пережито. Она одинаково обыденно говорит и о гибели жениха, и о равнодушии приемной дочери. Как правило, у Бунина действие сконцентрировано в коротком временном интервале. «Холодная осень» - это не просто отрезок жизни, это - хроника всей жизни. Земная любовь, смертью оборванная, но, благодаря этой смерти неземной ставшая. И под конец своей бурной жизни героиня вдруг понимает, что ничего, кроме этой любви, у нее не было. Ибо вспышки этого неземного огня и есть тот свет, который освещает путь человечества. Творчеству Бунина свойственно обращение к внутреннему миру героев: проникновение в тайные импульсы души, загадки поступков, связи между «разумом» и «сердцем». Ракурс художественного произведения автора сужен до психологии и эмоциональности героя. Бунин мастер, который умеет быть неповторимым в самых банальных ситуациях, оставаться всегда целомудренным и чистым, ибо любовь для него всегда единственна и свята. Бунин не философ, не моралист и не психолог. Для него важнее, какой закат был, когда герои прощались и куда-то ехали, чем цель их поездки. 5) представление домашнего задания (Домашнее задание предварительно записано на доске) Тема сочинения: «Любовь как духовное возрождение в рассказах И. А. Бунина», по циклу «Темные аллеи», анализ рассказа по выбору учащегося. 6) подведение итогов, заключающееся в оценивании работы учащихся на уроке.
