2АБ Наблюдаем, фантазируем, проктируем

Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Наблюдаем, фантазируем, проектируем»
разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта 2009 г.;
-образовательной программы МБОУ «СШ № 8»,
-учебного плана МБОУ «СШ № 8» .
Программа данного курса представляет систему интеллектуальноразвивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре
года обучения, начиная с 1 класса, 34 часа в год (1 час в неделю). Программа
реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с
образовательным планом.
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития
новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на
индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка
самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у
учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения
возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности,
самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание
подлинно свободной личности, формирование у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать
принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать
в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых
контактов и культурных связей.
В требованиях Федерального государственного образовательного
стандарта 2009 года ставится задача по формированию «целостной системы
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых
компетенций, определяющих современное качество содержания образования».
Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два
основания – знаниевую и компетентностную парадигмы. Формирование
ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция,
должно стать одним из результатов общего среднего образования, а
проектирование и проектная деятельность – новым содержанием.
В настоящее время современная школа должна обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе
приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания,
профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных
ориентаций и смыслотворчества.
Цель программы: развить познавательные интересы, интеллектуальные,
творческие и коммуникативные способности обучающихся, определяющих
формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и
самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои
ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической
значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации
научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и
т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы,
которые определяют и позволяют решить
Задачи:
- приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской
деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации;
о способах обработки результатов и их презентации;
- овладение способами деятельностей: учебно-познавательной,
информационно-коммуникативной, рефлексивной;
- освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебнопознавательной, информационной, коммуникативной;
- выявление образовательного запроса обучающихся, с целью
определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;
- разработка системы проектной и исследовательской деятельности в
рамках образовательного пространства школы; выстраивание целостной
системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и
творческой деятельности;
- разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
- создание системы критериев оценки работ, премирования и
награждения победителей;
- создание оптимальных условий для развития и реализации
способностей детей;
- подготовка педагогических кадров для работы с детьми, склонными к
творческой и научно-исследовательской деятельности.
Принципы:
интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной
деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при
выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках
и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической
сферы;
непрерывность
–
процесс
длительного
профессионально
ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении
учащихся различных возрастов и научных руководителей;
межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в
проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и
широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков
исследовательского труда.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
«Наблюдаем, фантазируем, проектируем»
I. Двухкомпонентная организация проектной деятельности
Работа над темой и работа над проектами.
Компонент 1. Узнаём. Дети собирают сведения по какому-либо
направлению изучения темы. По завершении обмениваются найденными
знаниями.
Компонент 2. Делаем. Дети работают над разными проектами (поделки,
мероприятия, исследования), имеющими какое-либо отношение к теме.
По завершении представляют готовые проекты.
II. Сочетание общей дисциплины и свободы выбора.
Дисциплина: одна тема на всех, общее время перехода от работы над
темой к работе над проектами, общее начало работы над новой темой.
Свобода выбора: свободный выбор своей индивидуальной темы (в
рамках общей темы), свободный выбор проектов.
Этапы проектной деятельности:
Выбор общей темы
Осуществляется учителем.
Основания для выбора темы:
- персональное отношение учителя к теме,
- широта темы – число возможных направлений сбора сведений по
теме,
- возможность сбора сведений по теме не только из книг, но из
экскурсий в музеи, на природу или на работу к кому-то из родителей.
Результат – выбранная тема.
Выбор своей индивидуальной темы
Начинается со знакомства и рекламы темы (уже выбранной учителем).
Выполняется в школе на одном из занятий.
Учитель предлагает детям заманчивую россыпь направлений
знакомства с темой – на любой вкус.
Дети выбирают направление или по аналогии предлагают своё, или
откладывают свой выбор на завтра.
Результат: выбранные детьми направления сбора сведений (подтемы).
Сбор сведений (поиск информации)
Проводится в основном дома (возможно, в школе во внеурочное
время).
Проводится при активном участии родителей.
По возможности сведения собираются из наблюдений на экскурсиях
(на природу, на предприятия, в музеи и т.д.).
По времени занимает 1-2 недели.
Результат: найденные сведения.
Завершение работы над темой
Из найденных сведений каждый ребёнок выделяет самое важное и с
помощью родителей заносит избранные сведения на лист единого формата
(А4).
Практически, этот лист делают сами родители, потому что задача – не
самовыражение ребёнка, а возможность других детей познакомиться с
результатами поиска школьником новых сведений.
Оформление: крупный чёткий шрифт, плотная бумага, желательны
иллюстрации и простые схемы.
Результат: собранные из отдельных листов и хранящиеся в открытом
доступе картотека или альбом с оглавлением, созданным учителем или
родителями.
Выбор проектов
Начинается с обзора учителем возможных проектов (поделки,
мероприятия, исследования).
Выполняется в школе на одном из занятий.
Дети выбирают проект или по аналогии предлагают свои, или
откладывают свой выбор на завтра. Возможен групповой проект.
Результат: выбранный детьми проекты
Реализация проектов
Проводится в основном дома (возможно, в школе во внеурочное
время).
Проводится при активном участии родителей.
По времени занимает 2-3 недели.
Результат: выполненные проекты.
Представление результатов
Проводится при активном участии родителей в школе во внеурочное
время.
Проводятся мероприятия, представляются поделки и экспозиции,
защищаются (представляются) исследовательские проекты.
Все мероприятия, презентации и защиты фотографируются.
Результат: завершённые проекты, заполненные несколько страниц
альбома истории жизни класса.
Формы продуктов проектной деятельности
 Анализ данных социологического опроса
 Атлас
 Атрибуты
 Бизнес – план
 Видеофильм
 Видеоклип
 Выставка
 Газета
 Действующая фирма
 Журнал
 Законопроект
 Игра
 Карта
 Коллекция
 Костюм
 Макет
 Модель
 Музыкальное произведение
 Письмо
 Прогноз
 Серия иллюстраций
 Сказка
 Справочник
 Статья
 Сценарий
 Учебное пособие
 Чертеж
 Экскурсия…..
Используй в своей речи!
• «Ты согласен?»
• «Не возражаешь?»
• «Хочу дополнить к сказанному…»
• «Я согласен…»
Какие роли должны быть в группе?
• организатор — отвечает за работу группы в целом;
• спикер — выступает перед классом с готовым решением группы;
• секретарь — записывает высказанные идеи и решения;
• критик — высказывает противоположную точку зрения, провоцирует
возражения;
• контролер — проверяет, все ли поняли принятое решение.
Составляющие «ССС»:
1.Умение сотрудничать, то есть выполнять какое-то дело вместе,
договариваясь о распределении обязанностей, идти друг другу на уступки.
2. Сочувствие, то есть умение отзываться на просьбы о помощи своих
одноклассников, умение увидеть, что однокласснику или учителю нужна
помощь.
3. Самоконтроль, то есть умение сдерживать свои желания и капризы,
умение без напоминания выполнять основные требования учителя и
основные нормы школы.
сотрудничество
сочувствие
Основные требования к проекту.
самоконтроль
1. Необходимо наличие значимой задачи или проблемы. Если вопрос не
возник и проблема не сформулирована, то не может быть и исследования,
предполагающего творческий поиск решения проблемы. Дальнейшая работа
над проектом – это разрешение данной проблемы. Результатом поиска
решения этой проблемы и будет приобретение нового для вас знания.
2. Выдвижение гипотез – это пути решения проблемы, которые вы
предлагаете. Это все ваши мысли, идеи, уточнения, предположения.
Рождение гипотез и их осмысление вызывает необходимость поиска
информации. Найденная информация помогает доказать или опровергнуть
ваши гипотезы.
3. Выполнение проекта начинается с планирования действий по
разрешению проблемы. Определяется вид продукта и формы презентации.
Выбор формы продукта – важная организационная задача участников
проекта. От ее решения зависит, насколько выполнение проекта будет
увлекательным, защита проекта - убедительной, а предложенные решения –
полезными для решения поставленной проблемы.
4. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы. На
этом этапе важно осуществить поиск информации, которая потом будет
обработана, осмыслена и представлена участниками группы в виде
выбранного ими продукта. Идет оформление продукта и выбор формы его
презентации.
5. Результатом работы над проектом является продукт. Это средство,
которое разработали участники проектной группы для разрешения
поставленной проблемы.
6. На последнем этапе осуществляется рефлексия проделанной работы.
Смотрите, достигнута ли поставленная задача исследования, каким образом
она достигнута, что осталось невыясненным, что нуждается в уточнении.
Обсуждается перспектива дальнейшей работы.
Виды презентаций проектов
 Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного
человека)
 Деловая игра
 Защита на ученом совете
 Игра с залом
 Иллюстрированное сопоставление фактов
 Инсценировка
 Научная конференция
 Научный доклад
 Отчет исследовательской экспедиции
 Путешествие
 Реклама
 Ролевая игра
 Соревнования




Спектакль
Спортивная игра
Телепередача
Экскурсия
Место курса внеурочной деятельности «Наблюдаем, фантазируем,
проектируем» в учебном плане
Во 2
классе на изучение курса «Наблюдаем, фантазируем,
проектируем» отводится 34 часа, и расчета 1 час в неделю - 34 учебные
недели.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
«Наблюдаем, фантазируем, проектируем»
Личностные результаты:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметные результаты:
организационные
 Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на
вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»);
определение причин возникающих трудностей, путей их устранения;
предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут
возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.
 Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу,
оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
поиска сведений
 Овладение
первоначальными
умениями
передачи,
поиска,
преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск
(проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
 Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений,
происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с
информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение
результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли
достичь поставленной цели?»).
Творческие

Решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций:
самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять
оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие
работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы),
разыгрывать воображаемые ситуации.
Применение полученных знаний Практическая работа над проектами
предполагает постоянное применение как знаний, полученных при работе
над темой, так и знаний, полученных на уроках в классе.

Разнообразные действия при работе над проектами можно
рассматривать как аналог деловой деятельности взрослых, как постоянный
источник жизненных ситуаций, требующих применения имеющихся у
школьника умений для их решения.
Ученик научится:
основам проведения исследовательской работы;
применять методы исследования: анкетирование, моделирование;
выполнять социальные проекты;
выбирать пути решения задачи исследования;
классифицировать предметы, явления и события;
самостоятельно предлагать собственные идеи исследования;
правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении
исследовательской работы, составлять план действий совместного
исследования;
собирать и перерабатывать материал, необходимый для исследования;
осуществлять сотрудничество со взрослыми;
презентовать свою работу, участвовать в обсуждении - коллективной
оценочной деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение,
сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь
товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и
направлять её в нужное русло,
оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других,
самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой
информации или каких умений недостаёт,
выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы,
использовать
различные
средства
наглядности,
демонстрировать
артистические возможности,
отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо
научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле,
проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы;
принимать решение; распределять обязанности при выполнении
коллективного дела,
пользоваться различными измерительными приборами: калькулятором,
секундомером, рулеткой.
Содержание курса внеурочной деятельности «Наблюдаем,
фантазируем, проектируем»
1.
2.
3.
4.
Осенний сад. Дары осени. – 8 ч.
«Путешествие в страну Скороговорию»– 6 ч.
«Мой сосед по парте»– 12 ч.
«Зимний пейзаж»– 8 ч.
Тематическое планирование курса
«Наблюдаем, фантазируем, проектируем»
№
п/п
Тема проекта
1.
Колво
часов
8
Осенний сад.
Дары осени
2.
Путешествие в
страну
«Скороговорию»
6
УУД
Личностные
- Осознавать себя
ценной частью
большого
разнообразного
мира (природы и
общества);
-осознавать себя
гражданином
России.
Регулятивные
• Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
искать средства её
осуществления.
-Уважать иное
мнение;
-вырабатывать в
противоречивых
конфликтных
ситуациях правила
поведения.
-Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
выбирать тему
проекта
Познавательные
-Предполагать, какая
информация нужна.
-Выстраивать логическую
цепь рассуждений;
Коммуникативные
- Организовывать
взаимодействие в группе
(распределять роли,
договариваться друг с
другом и т.д.);
- слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку
зрения.
-Предвидеть
(прогнозировать)
последствия коллективных
решений.
3.
4.
Мой сосед по
парте
Зимний пейзаж
12
8
-Искать свою
позицию в
многообразии
общественных и
мировоззренческих
позиций,
эстетических и
культурных
предпочтений.
-Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового
характера,
выполнения проекта
совместно с
учителем.
-Выбирать основания для
сравнения, классификации
объектов;
• устанавливать аналогии и
причинно-следственные
связи;
• Испытывать
чувство гордости за
красоту родной
природы, свою
малую Родину,
страну;
• формулировать
самому простые
правила поведения в
природе;
-Работая по плану,
сверять свои
действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки;
-Отбирать необходимые
словари, энциклопедии,
справочники;
- сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет)
Методическое и материально-техническое обеспечение курса
1. Голицына Н. С. , Сенновская И. Б. Проектный метод.
2. Журнал Педагогическая мастерская – 2004 г
3. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. М. 2005
4. Журнал Современный урок – 2008 г
-При необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее;
-учиться подтверждать
аргументы фактами.
-Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учётом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций, в том числе с
применением средств ИКТ.
5. Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов
повышения квалификации учителей начальных классов.-Чебоксары, 2007.
6. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.
7. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.2005, №2.