Дети войны - Школьная научно-практическая конференция «Поиск
advertisement
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Управление образования Администрации города Нижний Тагил «Дети войны» Секция Обществознание Стаканчикова Юлия Дмитриевна, Нуриев Дамир Илдарович, учащиеся 7 класса Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 18 г. Нижний Тагил Руководитель: Кайдышева Наталья Николаевна г. Нижний Тагил 2013 – 2014 учебный год 2 Аннотация В работе изучены условия жизни детей в Нижнем Тагиле в годы Великой Отечественной войны. На основе авторских интервью сделана попытка дополнить имеющиеся и выявить новые сведения о жизни детей в Нижнем Тагиле в условиях военного времени. 3 СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………………………. 3 Глава 1. Быт и повседневная жизнь детей в условиях военного времени (1941 – 945 гг.)………………………………………………………………….. 6 Глава 2. Устная история как ключ к прошлому …………………………..... 14 Заключение……………………………………………………………………. 19 Список литературы………………………………………………………….... 21 Приложение…………………………………………………………………… 25 4 ВВЕДЕНИЕ Вся человеческая история делится на две части – войну и мир. Война – явление социальное, она порождена человеческим обществом и существует с незапамятных времен. Сегодня война как социальное явление не только не изжита, но остается актуальной проблемой настоящего и будущего. Война – явление многомерное. В ней находят отражение почти все стороны жизни общества. Общество в войнах, особенно крупных, вынуждено мобилизовать весь свой ресурсный потенциал – экономический, социальный, оборонный и т. д. Но в ряду этих ресурсов ключевым практически всегда оказывается собственно человеческий потенциал в различных его проявлениях. Изучение «человека в войне» в нашей стране определяется той значимостью, которую имели войны для истории России в XX в. Без учета «человеческого измерения» войн невозможно адекватное осмысление отечественной истории в целом, как невозможно применение исторического опыта в современных условиях. Вместе с тем, «человеческое измерение» как важнейшее направление в истории исследования войн до недавнего времени по целому ряду причин оставалось в отечественной истории практически недооцененным и потому малоизученным. Вторая мировая война по понятным причинам занимает особое место в нашей истории. При этом со времени окончания этой войны прошло уже почти 70 лет. Уходят из жизни те, кто в своей памяти сохранил воспоминания о той войне. Эти воспоминания уникальны и потому особенно ценны, они могут раскрыть новые грани, новые стороны той войны. Все вышесказанное определяет актуальность выбранной нами темы. Объектом исследования являются жители Нижнего Тагила, которые в годы Великой Отечественной войны относились к категории детей- иждивенцев. Предметом исследования являются условия жизни детей в Нижнем Тагиле в годы Великой Отечественной войны. 5 Обзор литературы по теме исследования. Обращение к отдельным вопросам проблемы условий жизни детей в годы Великой Отечественной войны начинается в советское время [34, с. 17; 35; 28, с. 24]. В последние десятилетия эта тема привлекает все большее внимание отечественных исследователей. На новом материале продолжается изучение ранее рассматриваемых аспектов этой темы, в частности вопросов защиты материнства и младенчества [29; 19, с. 31], жизни детей блокадного Ленинграда [27; 15]. Активно разрабатывается эта тема и на региональном материале [4; 2; 1]. Изучение отдельных сторон условий жизни детей в годы войны проводилось в работах, посвященных повседневной жизни городского населения [17; 20]. Указанные исследования, как правило, проводились с использованием традиционных источников: статистических данных, делопроизводственной документации и т. д. Такого рода исследования поэтому, преимущественно, выявляют условия быта, нормы питания детей дошкольного и школьного возраста, посещаемость детьми дошкольных и школьных учреждений и др. показатели. Работ, с привлечением источников личного происхождения, представляющих, на наш взгляд, особую значимость в изучении данной темы, встречается пока мало [3, с. 73]. На материалах Нижнего Тагила, как указывалось выше, изучались только отдельные стороны данной темы. Цель работы: реконструкция условий жизни детей в Нижнем Тагиле в годы Великой Отечественной войны на основе данных устной истории. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1. Изучить состояние проблемы условий жизни детей в Нижнем Тагиле в годы Великой Отечественной войны. 2. Выявить возможности использования устной истории для реконструкции прошлого. 3. Разработать вопросы и провести интервью. Источниковая база исследования представлена авторскими видео интервью с людьми, которые в годы Великой Отечественной войны проживали в г. Нижний Тагил и относились к категории детей-иждивенцев. 6 В данной работе нами были применены следующие методы исследования: метод анализа, метод интервью. Структура исследования состоит из введения, двух глав и заключения. Практическая значимость исследования заключается в создании собственной базы источников о Великой Отечественной войне, создании фильма о детях войны на основе авторских интервью, который будет размещен на сайте общественной организации г. Нижний Тагил «Дети войны». Этот фильм может быть также использован на уроках истории изучении темы: «Великая Отечественная война», на классных часах, посвященных указанной теме. ГЛАВА I. БЫТ И ПОВСЕДНЕВНАЯ ЖИЗНЬ ДЕТЕЙ В НИЖНЕМ ТАГИЛЕ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО ВРЕМЕНИ (1941-1945 гг.) Начало Великой Отечественной войны изменило быт и повседневную жизнь детей по всей стране. Введение карточной системы на продукты и промышленные товары привело к снижению потребления, эвакуация населения в тыловые районы страны способствовала ухудшению жилищных условий. Изза нехватки одежды и обуви, проблемы отапливаемости помещений снизилась посещаемость детьми школ и детских садов. Повсеместно учащиеся школ привлекались к работе на заводах, в посевных и уборочных кампаниях, помогали в заготовке дров. На плечи старших школьников легли многочисленные обязанности и по дому. Нехватка продовольствия приводила к увеличению заболеваемости и смертности среди детей. В условиях военного времени значительно ухудшились бытовые условия детей и в Нижнем Тагиле. С августа 1941 г. здесь началось введение карточной системы на продовольственные товары. Были введены карточки на хлеб, на сахар, кондитерские изделия, мясные и рыбные продукты, жиры, крупу и макароны. Население города делилось на 4 категории, для каждой из которых предназначались карточки определенного вида: 1) рабочие и приравненные к ним; 2) служащие и приравненные к ним; 3) иждивенцы и приравненные к ним; 7 4) дети до 12 лет включительно. Дневной паек хлеба для детей до 12 лет составлял 400 граммов [17]. Ухудшение условий жизни детей, как и, в целом, жителей города связано было, в том числе, с массовой эвакуацией сюда населения с оккупированных территорий. Жители Нижнего Тагила максимально уплотнялись, принимая харьковчан, ленинградцев, киевлян и т.д. Только за июль – декабрь 1941 г. в Свердловскую область прибыло 389 тыс. эвакуированных, из них в Нижнем Тагиле было размещено 60374 человек [17]. Согласно подсчетам Кириллова В.М. на 1 января 1942 года население Нижнего Тагила составляло 257 тыс. 500 человек [22, с. 43]. Жилье в годы войны в Нижнем Тагиле было представлено преимущественно бараками и землянками, конструкция которых не подразумевала наличие каких-либо коммунальных благ, кроме электричества и поэтому сокращался в годы Великой Отечественной войны и уровень благоустройства. Соответственно, на одно из главных мест в решении бытовых вопросов горожан, особенно в зимнее время, ставился вопрос о приобретении топлива. Большинство тагильчан заготовку дров и иного вида топлива должны были производить своими силами. Ситуация складывалась таким образом, что самозаготовкой дров занималось практически все население города, в том числе, и дети. Зимние месяцы 1942 г. стали серьезным испытанием, как для социальных учреждений, так и для горожан, находившихся на обеспечении Городского топливного хозяйства [17]. За весь отопительный сезон 1941 – 1942 гг. школы не были обеспечены запасом дров, из-за чего занятия несколько раз вынуждены были прекращаться. Четыре года войны актуальными оставались задачи привлечения всех детей к обязательному обучению. Проблема отсева учащихся из школ во время войны была характерна для всего уральского региона. Не был исключением и Нижний Тагил – крупнейший промышленный центр, где из-за нехватки рабочих рук на производство ушли подростки. 8 Износ или отсутствие обуви были одной из причин непосещения учащимися школ, особенно остро это вопрос стоял в зимнее время. По официальным данным, предоставленным отделом народного образования города, в 1943 – 1944 г. школу из-за отсутствия обуви и одежды не посещали 97 человек. В следующем учебном году, несмотря на сокращение общего числа учащихся в результате реэвакуации населения, количество учеников, не посещающих образовательные учреждения по причине отсутствия обуви увеличилось до 120 человек [17]. Активные действия по возвращению в школы детей предпринимаются в Нижнем Тагиле с 1943 г. С этого времени восстанавливается тщательный учет детей школьного возраста. Так, учителя школы № 11 пересчитали всех детей своего микрорайона, затем в течение полугодия 2 раза в месяц каждый учитель проверял свой участок, предупреждая таким образом отсев и непосещаемость. Родительский комитет устраивал сборы старых вещей, чтобы помочь тем детям, которые бросили учиться из-за материальных трудностей [16, с. 252]. Несмотря на старания, из 21 тысячи 564 детей Нижнего Тагила на 1 января 1944 г. обучалось только 19 тысяч 736. Школу не посещали около 10 % детей. Этот показатель был выше, чем в среднем по области (5,6 %) в этот же период [30, с. 106]. Наполняемость классов была чрезвычайно высокой (до 43 человек), класс с 30 учениками считался неукомплектованным. Из-за недостатка учителей в 1943 г. было запрещено образовывать новые классы, а следовало лишь укрупнять старые [16, с. 253]. Объективные причины (голод, отсутствие тепла в помещениях, недостаток учебных принадлежностей и т.п.) влияли на качество образования. Инспекторские проверки показывали, что дети слабо владели устным счетом, не умели применять грамматические правила на практике. Следствием этого стало большое количество оставленных на второй год (только в Тагилстроевском районе из 2 тысяч 864 учащихся 473 были второгодниками и 193 оставлены до осенних испытаний). Однако учителя тех лет отмечали, что 9 большинство детей учились удивительно добросовестно, не роптали и очень старались. Учились под девизом «Каждая двойка – помощь врагу!», который сильно действовал на школьников [16, с. 253]. В условиях военного времени несколько изменилось содержание образования и организация работы школ. Сократилось до 35 минут время уроков, было сжато содержание программ, усилен акцент на самостоятельную работу учеников, некоторые предметы исключены из расписания (рисование, пение черчение, основы дарвинизма), были введены новые предметы (военнофизическая подготовка и практический курс «Основы сельского хозяйства»). Все предметы были переориентированы на практическое применение знаний (например, на уроках химии знакомили с отравляющими веществами и средствами защиты от них, на уроках физики – с образцами военной техники) [30. С. 121]. Уже в начале войны стало ясно, что далеко не все семьи смогут обеспечить детей достаточным питанием. Школа должна была поддержать их, особенно семьи эвакуированных. В апреле 1942 г. в Нижний Тагил пришло решение облоно об организации дополнительно к сети школьных столовых специальных детских столовых на 4 тысячи человек. Летом 1942 г. эти столовые посещали до 6 тысяч 200 ребят. Но в большинстве школ столовые заменили буфетами. Здесь в небогатое меню входили лишь чай, 100 г. черного хлеба или 50-граммовая булочка [16, с. 256]. Поскольку не все дети могли питаться в специальных столовых, а буфеты помогали мало, то школы старались обеспечить себя сами. У каждой школы за городом имелось поле под картофель, эффективно использовался и пришкольный огород. В годы войны учащихся школ привлекали для помощи колхозникам в посевных и уборочных компаниях, уже в первое военное лето мобилизовались рабочие предприятий, организаций, школьники и домохозяйки, сельскохозяйственные работы с которым минимальным предстояло применением проводить техники, простаивающей по причине поломок и отсутствия топлива. Летом и осенью 10 подростки (с 7 класса) выезжали на работу в колхозы, которые затем расплачивались со школой зерном [16, с. 256]. Для охраны посевов и урожая во всех пригородных колхозах были организованы дозорные лагеря пионеров, сформированные из колхозных ребят, хорошо знающих местность [17]. Школьники, принимающие активное участие в период летних каникул в сельскохозяйственных работах также получали за работу определенную плату деньгами и натуральными продуктами. Так, за 1942 г. тагильские школьники отработали свыше 110 тыс. фактических дней, заработав 50 тыс. рублей. Особенно отличились ученики 23 школы, убравшие 144 Га овощей и 85 Га сенокосных угодий, за что получили в фонд школы для организации завтраков 8 тонн зерна, 5 тонн картофеля и 5 тонн капусты и лука [17]. Учащиеся 4–5 классов также принимали участие в пополнении продовольственных запасов школы, ухаживая за посевами овощей на школьных участках, расположенных в черте города. В 1942 г. со школьных угодий учащимися было собрано 16 тонн овощей, направленных в школьные столовые [17]. Тяжело складывалась ситуация с организацией питания детей дошкольного возраста, посещавших ясли и детские сады. Уже в начале 1942 г. был отмечен высокий процент заболеваемости детей в яслях и детсадах, достигавший 15,2 %, а также повышение смертности среди детей, составившей в феврале 1942 г. 2,6% [17]. В первую очередь, рост этих показателей был связан с понижением качества питания и калорийности пищи, составлявшей детский рацион. Дети до 1 года, закрепленные за молочными кухнями, должны были ежедневно получать молоко, 10 гр. жиров и 10 гр. Сахара [17]. Однако и эти минимальные нормы часто сокращались из-за недостатка продуктов, молоко поступало на молочные кухни некачественным, прокисшим, что исключало возможность его употребления грудничками. С конца 1942 г. для детей были введены повышенные нормы питания. Дети до 1 года получали дополнительное питание из молочных кухонь: не 11 менее 1224 калорий, в детских домах – 1594 калории [36, с. 79]. Несмотря на это, питание детей оставалось крайне скудным и однообразным. Основу меню, как правило, составляли лапша, лапшевник, оладьи [36, с. 79]. Функционировавшие с первых месяцев войны в образовательных учреждениях буфеты, не могли организовать удовлетворительное питание школьников. «Только в 3-х школах города учащимся дается чай, а в остальных одни булочки – сообщалось в заметке городской газеты в конце 1942 г. - В буфетах отсутствует чайная посуда и кипятильники» [31]. До конца марта 1942 года в городе не было ни одной школьной столовой или столовой для детей. Лишь с марта 1942 г. в ресторане «Северный Урал» были организованы ежедневные обеды для 620 детей школьного возраста до 14 лет. Постепенно детское питание налаживалось. В предпоследний военный год журналисты нередко сообщали об успехах в этой сфере. «Детская столоваяраздатка на поселке Коксохима, в которой получают на дом обеды детидошкольники, нуждающиеся в усиленном питании – хорошая столовая. В ней образцовый порядок, чистота, вежливое обращение с посетителями. Питание подготовлено разнообразное и высококачественное. Рис, яйца, сухофрукты, безусловно, укрепляют здоровье детей» [32]. На летний период 1944 г. в рамках проведения летних оздоровительных мероприятий, в пионерлагеря, на дошкольные и школьные площадки, дачи было направлено 12 тысяч 223 человек, в первую очередь – физически ослабленные учащиеся, дети фронтовиков и многодетных работниц города [17]. В детсадах, яслях, на детских площадках создавались группы из детей военнослужащих сроком на 21 день, которые для дополнительного питания получили 4,5 тонны мясопродуктов, 14 тонн крупы, 830 кг. шоколада [18, С. 65]. Если обслуживание и питание в столовых детей дошкольного и школьного возраста постепенно к 1944 – 1945 гг. стало налаживаться, то общественное питание учащихся школ ФЗО на всем протяжении войны находилось в тяжелом положении. Учащиеся ремесленных училищ недополучали мясных, рыбных 12 продуктов, круп, картофеля, жиров. Ухудшение питания, недостаточная его калорийность приводили к истощению подростков, трудившихся в цехах этих заводов наравне с квалифицированными рабочими. Таким образом, война сказалась на ухудшении условий жизни детей в Нижнем Тагиле. Одним из наиболее важных факторов, влиявших на жизнь детей тех лет, являлось питание, которое на протяжении всей войны оказывалось недостаточным, что приводило не только к непосещению учащимися школ, но и к повышению заболеваемости и высокой смертности. Недоедание являлось одной из причин плохой успеваемости школьников. Война во многом изменила режим учебы и отдыха школьников. Сократилось время, которое они проводили в школе. В школьной программе появилось больше практических занятий. Многие учащиеся летом и осенью работали на полях или пришкольных участках, охраняли посевы. Хотим отметить, что использование источников личного происхождения, на наш взгляд, позволит не только дополнить сведения, полученные из традиционных источников, но и раскрыть новые стороны этой проблемы. ГЛАВА II. УСТНАЯ ИСТОРИЯ КАК КЛЮЧ К ПРОШЛОМУ Изучение историко-психологических явлений основано, прежде всего, на источниках личного происхождения, которые можно разделить на две категории. К первой относятся те из них, которые создаются непосредственно в ходе событий (письма и дневники); ко второй – источники, возникающие постфактум, часто спустя много лет, и содержащие ретроспективное описание и оценку событий, а также связанных с ними мыслей, чувств, настроений участников (воспоминания). Как правило, эти документы возникают независимо от исследователя. Но если участники и современники изучаемых событий еще живы, историк имеет уникальную возможность использовать самих людей Преимущество управлять в качестве непосредственного источника информации. в этом случае состоит в том, что исследователь может процессом создания нового источника в соответствии с 13 потребностями исследования, конкретизировать и уточнять получаемые данные. При этом изучение традиционных для такого рода исследований источников личного происхождения сочетается с методикой социологических исследований, прежде всего с интервьюированием. Данный вид исторических исследований широко применяется в последнее время и носит название «устная история». Значимость устной истории высока. Можно сказать, что «история приобретает новое измерение, как только в качестве «сырья» начинает использоваться жизненный опыт самых разных людей» [33, с. 17]. А жизнь других людей это всегда интересно. Устная история позволяет рассматривать прошлое под новым углом зрения и означает определенное «смещение фокуса». Так при изучении повседневной жизни населения тыла в годы Великой Отечественной войны становится возможным обращение к такой малоизученной категории населения как дети. И хотя, как уже указывалось в первой главе, исследователи рассматривали отдельные стороны условий жизни детей в годы Великой Отечественной войны, однако использование в исследованиях, по большей части, традиционных источников не давало возможности раскрыть все стороны этой проблемы. Устная история предоставляет возможность не только дополнить уже имеющиеся по данной теме сведения в вопросах культуры и быта, но и прорваться в область истории чувств и эмоций, личностного восприятия переживаемых событий. Для достижения этой цели в нашей работе использовалось исследовательское интервью. Интервью – это беседа, выстроенная по определенному плану через непосредственный контакт интервьюера с респондентом с обязательной фиксацией ответов. «Качественное исследовательское интервью обладает уникальными возможностями доступа к повседневному жизненному миру и его описанию. … Качественное интервью – это исследовательский метод, который обеспечивает привилегированный доступ к нашему базовому переживанию жизненного мира [21, с. 60]. 14 Для проведения собственного интервью нами был разработан вопросник (см. приложение 1), состоящий из 32 вопросов. Вопросы мы постарались составить таким образом, чтобы направить воспоминания респондентов, прежде всего, в область эмоций и чувств, оценок пережитых ими событий. На сегодняшний день в нашем исследовании приняло участие 10 респондентов (см. приложение 2). Все они в годы войны проживали в г. Нижний Тагил и были детьми 1929 – 1937 гг. рождения. Рассказы наших респондентов во многом подтверждают и дополняют знания, полученные нами из литературы. Как, например, то, что населению Нижнего Тагила не хватало продуктов, многие семьи питались выращенными на своих огородах овощами. Их до нового урожая не хватало, поэтому весна и начало лета были самым голодным временем. Из воспоминаний Суровой Р.Н.: «Мой день рождения был в мае. К этому времени всю картошку мы съедали, и время это было самым голодным» [13]. Хлеб и некоторые другие продукты получали по карточкам. Потеря карточек для семьи часто оказывалась трагедией. «Однажды мама потеряла все карточки. Хорошо, что было это почти в самом конце месяца. Но все равно, есть нам было нечего. Родители нашли какую-то женщину, она и достала для нас карточки. … За это мы отдали ей единственную нашу ценность – венский стул» [8]. Чтобы обеспечить школьные столовые продуктами школьники работали на пришкольных участках, располагавшихся либо непосредственно рядом со школой, либо за городом. В конце сезона школьники получали определенное количество выращенных ими овощей. Как вспоминает Загребина Л.В.: «Осенью, когда закончились работы, мне дали капусту. Ее было столько, что сразу всю унести домой я не смогла. Капусту эту мы ели до самых холодов, остальную заморозили и если зимой» [8]. Таким образом, эта работа позволяла школьникам и их семьям также получить дополнительно продукты. Мальчиков часто направляли на заготовку дров или на разгрузку вагонов с дровами. «Нас отвозили по узкоколейке километров за 30 от города, – 15 вспоминает Комаров А.К. – там старшие ребята валили деревья, а мы – те, кто помладше должны были обрубать ветки и разрезать стволы на куски метра по полтора-два. Дровами этими потом отапливали школу. Заготавливали дрова мы не только для себя, недалеко от нас была школа для девочек. Им было несподручно, мы и для них запасали» [10]. Из интервью мы узнали, что на такие работы учащихся сопровождали их старшие наставники – школьные учителя. Детям не хватало одежды и обуви. Те, которые учились в разные смены часто ходили в школу в одной и той же паре обуви. Из воспоминаний Хвостовой А.В.: «Утром в этих валенках в школу шла моя старшая сестра, она приходила и их быстро надевала я, чтобы тоже идти в школу – валенки были у нас одни на двоих»[14]. Многие из опрашиваемых вспоминали о гуманитарной помощи из Америки. Так, например, Хвостова А.В. рассказывала: «Мне из гуманитарной помощи дали красивое темно-синее платье. На семейном совете было решено, что старшей сестре оно нужнее. Один раз все же я его одела, когда мне надо было идти на выпускной» [14]. Наши респонденты отмечают значимость этой помощи, так как присылались не только вещи, но и продукты. «В 43-м голода не было. Из Америки присылали тушенку, крупы, колбасу. Настоящий голод мы почувствовали в 46-м, когда этой помощи не стало» [11]. Респонденты вспоминают, что, несмотря на все трудности, учиться они старались хорошо, исправно выполняли все домашние задания. Эти интервью дали нам возможность получить и те сведения, которых не обнаружили в литературе по данной теме. Например, мы узнали о том, что одной из главных обязанностей детей в то время (даже самых младших школьников) являлось получение продуктов по карточкам: «Нас закрепляли за разными магазинами, и приходилось выстаивать длинные очереди с ночи в разных местах. Взрослым было некогда. В очередях стояли мы. Это была наша главная обязанность. Часто продукты заканчивались, и стояние в очереди оказывалось бесполезным» [11]. 16 Мы узнали о том, как проводили дети свое свободное от учебы и других дел время. Девочки, например, играли в куклы, которые делали сами: «Мы с сестрой из лоскутков делали тряпичных кукол, химическим карандашом рисовали глаза, рот, нос, волосы. Это и были наши игрушки» [14]. Как вспоминает Поводырь В.В.: «Играли в войну. Но брали только тех, кто не хныкал. Играли саблями, могли поранить друг друга. … Зимой брали крепости» [11]. Нам рассказали что, как правило, дома праздники не отмечались, а в школе праздновали Новый Год, День Красной Армии, 1 Мая. «Праздников мы ждали с нетерпением. Нам всегда давали подарки в небольшом кисете: горстка леденцов, печенье. Иногда давали контрамарки на галоши. Галоши почему-то всегда были больших размеров» [11]. Таким образом, мы можем утверждать, что применение метода интервью раскрывает новые возможности в исследовании условий жизни детей в годы Великой Отечественной войны. Позволяет оживить прошлое, узнать то, что часто не дают возможности узнать традиционные источники, то, что остается за рамками исследований, опирающихся исключительно на традиционные источники. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Рассмотренный материал позволяет заключить, что данные устной истории предоставляют возможность подтвердить и дополнить сведения, полученные из традиционных источников. воспоминания людей, При этом, непосредственно эти сведения, переживших включенные события тех в лет оказываются живыми, окрашенными эмоциями и чувствами и потому представляют особый интерес. Устная история позволяет нам не только под новым углом зрения посмотреть на уже имеющиеся сведения, но и открыть новые важные направления для исследования. Благодаря устной истории стало возможным изучение не только условий жизни рабочих, крестьян и других традиционно 17 изучавшихся категорий населения, но и, например, детей. Применение метода интервьюирования в нашем исследовании раскрыло новые стороны условий жизни детей Нижнего Тагила в годы Великой Отечественной войны. Воспоминания дали возможность узнать: о чем думали и мечтали эти дети, как учились и как проводили время после школы, во что играли, какие у них были обязанности, что было интересного в их жизни. Таким образом, использование метода интервьюирования выводит исследователей на новый уровень и помогает выявить то, что раньше, при использовании исключительно традиционных источников, оставалось за гранью возможностей искателя. Кроме того, применение метода интервью дало возможность нашим респондентам напрямую передать исторические знания, что представляется ценным для них самих, для нас – детей XXI века, и для всех тех, кто пожелает ознакомиться с этими материалами, в том числе историков, заинтересовавшихся этой темой. И, наконец, важным лично для нас является то, что этот метод предоставляет уникальный шанс оказаться на месте настоящего исследователя, шанс не только узнать прошлое, но и непосредственно ощутить его. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Агеева, В.А. Войной опаленное детство: система школьного и профессионально-технического образования Дона и Кубани в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.). – Таганрог. – 2007. 18 2. Базаранкцаева, Е.В. Охрана детства в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.: на материалах Бурят-Монгольской АССР: дис. ... канд. ист. наук. – Удан-Удэ – 2005. 3. Васенин, Д.В., Мокроусова, Л.Г., Павлова, А.Н.Тыловые будни периода Великой Отечественной войны по детским воспоминаниям//Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – Вып. 2. – 2012. – С. 73. 4. Волкова, Е.Ю. Маленькие участники большой войны. Дети в Великую Отечественную войну 1941-1945 гг. – Кострома. – 2010. 5. Воспоминания Артюгина В.А. Запись Ю. Стаканчиковой, Д. Нуриева, Н.Н. Кайдышевой // Архив авторов. 6. Воспоминания Воронина В.С. Запись Ю. Стаканчиковой, Д. Нуриева, Н.Н. Кайдышевой // Архив авторов. 7. Воспоминания Завитаевой И.К. Запись Ю. Стаканчиковой, Д. Нуриева, Н.Н. Кайдышевой // Архив авторов. 8. Воспоминания Загребиной Л.В. Запись Ю. Стаканчиковой, Д. Нуриева, Н.Н. Кайдышевой // Архив авторов. 9. Воспоминания Климовой А.И. Запись Ю. Стаканчиковой, Д. Нуриева, Н.Н. Кайдышевой // Архив авторов. 10.Воспоминания Комарова А.К. Запись Ю. Стаканчиковой, Д. Нуриева, Н.Н. Кайдышевой // Архив авторов. 11.Воспоминания Поводырь В.В. Запись Ю. Стаканчиковой, Д. Нуриева, Н.Н. Кайдышевой // Архив авторов. 12.Воспоминания Самойлова Н.А. Запись Ю. Стаканчиковой, Д. Нуриева, Н.Н. Кайдышевой // Архив авторов. 13.Воспоминания Суровой Р.Н. Запись Ю. Стаканчиковой, Д. Нуриева, Н.Н. Кайдышевой // Архив авторов. 14.Воспоминания Хвостовой А.В. Запись Ю. Стаканчиковой, Д. Нуриева, Н.Н. Кайдышевой // Архив авторов. 19 15.Газиева, Л.Л. Борьба за спасение детей в блокадном Ленинграде в 19411943 годах: автореф. дис. ... канд. ист. наук. – СПб. – 2011. 16.Гамага, К.В. Школы Нижнего Тагила в годы Великой Отечественной войны// Тагильский край в панораме веков. – Материалы краеведческой конференции, посвященной 160-летию Нижнетагильского государственного музея-заповедника горнозаводского дела Среднего Урала. Нижний Тагил, 24-25 апреля 2001 г. – Нижний Тагил. – 2001. – С. 252. 17.Гонцова, М.В. Повседневная жизнь населения индустриального центра в годы Великой Отечественной войны (на материалах г. Нижний Тагил): авто- реф. дис. ... канд. ист. наук. – Екатеринбург – 2011. 18.Ермаков, А.В. Обеспечение тагильчан продовольствием в годы Великой Отечественной войны //Ученые записки НТГСПА. Общественные науки. – 2004. – С. 65. 19.Есип, И.М Вопросы социальной защиты материнства и детства в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) в советской и современной украинской историографии // Великая Отечественная война в пространстве исторической памяти российского общества: материалы междунар. науч. конф. (2829 апр. 2010 г., Ростов н/Д - Таганрог). – Ростов-на-Дону. – 2010. – С. 31. 20.Жиромская, В.Б., Араловец, Н.А. Будни городского населения военного времени // Народ и война: Очерки истории Великой Отечественной войны. 1941 – 1945. – М. – 2010. 21.Квале, С. Исследовательское интервью. – 2-е изд. – М. – 2009. 22.Кириллов, В. М. История репрессий в Нижнетагильском регионе Урала 1920-е – начало 50-х гг. В 2 ч. – Нижний Тагил. – 1996. – Ч. 2. 23.Мезенин, Н. А жизнь все равно продолжалась. Из дневника уральского школьника // Горный край. – 2000. – 6 мая. – № 51. – С. 11. 24.Печеницына, К. Мое поколение // Горный край. – 2000. – 6 мая. – № 51. 20 25.Поляков, Ю.А. Человек в повседневности (исторические аспекты) //Вопросы истории. – 2000. – № 3. – С. – 25. 26.Поляков, Ю.А., Жиромская, В.Б. Человек в повседневности: прошлое и настоящее // Вестник РУДН. Серия «История России». – 2003. – № 2. – С. 7. 27.Селиванов, В.Н. Стояли как солдаты. Блокада. Дети. Ленинград. – СПб. – 2002. 28.Синицын, А.М. Забота о безнадзорных и беспризорных детях в СССР в годы Великой Отечественной войны // Вопросы истории. – 1969. – № 6. – С.24. 29.Скрябина, Е.О. Проблемы материнства и детства в период блокады Ленинграда (1941-1944 года. (Историко-медицинский аспект): дис. ... канд. ист. наук. – СПб. – 2008. 30.Сперанский, А.В. В горниле испытаний: Культура Урала в годы Великой Отечественной войны. – Екатеринубург. – 1996. 31.Тагильский рабочий. – 1942. – 17 декабря. 32.Тагильский рабочий. – 1944. – 29 марта. 33.Томпсон, П. Устная история. Голос прошлого. – Москва. – 2003. 34.Черник, С.А. Борьба за жизнь и здоровье детей в годы Великой отечественной войны // Сов. Педагогика. – 1979. – № 5. – С. 17. 35.Черник, С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны. – М. – 1975. 36.Чернявский, У.Г. Война и продовольствие. Снабжение городского населения в Великую Отечественную войну. – М. – 1964. Приложение 1 Вопросы для интервью с тагильчанами, проживавшими в годы Великой Отечественной войны в Нижнем Тагиле 21 Данные о респонденте (паспортичка) 1. Представьтесь, пожалуйста (ФИО), назовите свой год рождения. 2. Где вы проживали во время войны, укажите точный адрес, если это возможно. (Какой тип жилья был у вашей семьи – квартира, свой дом, барак, общежитие, землянка? Было ли подселение к вам в годы войны? Кого подселили – ваших родных или эвакуированных? Откуда они были? Сколько человек?)? 3. Кем являлись ваши родители (рабочие, служащие, домохозяйка и т.д.)? 4. Перечислите членов семьи, проживавших вместе с вами в годы войны. 5. Кто из семьи находился на фронте? 6. Сколько лет Вам было на момент начала войны? Основная часть 7. Какое чувство вы испытали, узнав об объявлении войны? 8. Как отреагировали на такое событие ваши родные? 9. Что изменилось в вашей жизни сразу после начала войны (распорядок дня, посещение учебного заведения, домашний уклад, проведение свободного времени, общение с друзьями и т.д.)? 10.Стали ли Вы более самостоятельной во время войны? В чем это проявлялось? 11.Изменилось ли ваше отношение к учебе (перестал посещать, стал менее усерден, стал лучше учиться)? 12.Что более всего Вам запомнилось из школьной жизни тех лет? 13.Какими были отношения в вашем школьном коллективе (дружили, помогали друг другу и т .д.)? 14.Отмечали ли вы праздники (в школе, дома), как они проходили? 15.Чем вы занимались в свободное от учебы и других дел время (любимое занятие, развлечение)? 16.Получали ли вы во время войны путевки в пионерский лагерь? 22 17.Какие мечты во время войны были самими заветными (окончание войны, улучшение питания, возвращение родных с фронта, другое)? 18.Что вызывало наибольший страх в военное время (вероятность голода, потеря родных, поражение СССР в войне, другое.)? 19.Изменилось ли для вас лично в годы войны значение слов «родина», «дом», «семья»? 20.Что для Вас было самым желанным в военное время (игрушка, еда (какой-либо продукт), что-то из одежды, другое)? 21.Как Вы представляли жизнь после войны? 22.Что более всего в военное время ассоциировалось у вас с мирной жизнью (полная семья, наличие свободного времени, отсутствие ограничений в количестве продуктов питания и т.д.)? 23.Ваше самое яркое положительное воспоминание (какой-то случай)? 24.Какое воспоминание является для Вас неприятным? 25.Кто для Вас был примером подражания и почему? 26.Насколько уклад жизни в годы войны отличался от довоенного времени? 27.Что для Вас в военные годы являлось обыденным, а в довоенное (послевоенное) время было непривычным (ненормальным)? 28.Как Вы восприняли известие об окончании войны? 29.Какие чувства Вы испытали? 30.Какие мечты сбылись после окончания войны, оправдались ли надежды? 31.Как Вы считаете, повлияла ли война на становление вашей личности? 32.Какие личностные качества вы приобрели, отразилось ли это на вашем будущем профессиональном выборе? Приложение 2 Список респондентов, принявших участие в интервью 23 № Ф.И.О. п/п год рождения 1 Завитаева Ирина Константиновна 1931 2 Хвостова Алевтина Васильевна 1936 3 Сурова Роза Николаевна 1937 4 Загребина Людмила Васильевна 1929 5 Комаров Анатолий Кузьмич 1930 6 Поводырь Владимир Викторович 1936 7 Артюгин Владислав Александрович 1936 8 Воронин Виктор Семенович 1934 9 Климова Анна Ивановна 1935 1 Самойлов Николай Александрович 1930 0 24
