ООП-ДО структурное подразделение-детский сад № 202

Содержание
I.
Целевой раздел.
1.1. Обязательная часть (ранний и дошкольный возраст)
1.1. 1. Пояснительная записка
1.1.2. Цели и задачи реализации ООП ДО на разных возрастных этапах
раннего и дошкольного возраста
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП ДО
1.1.4. Значимые для реализации целей и задач ООП ДО характеристики на
разных возрастных этапах раннего и дошкольного возраста
1.1.5. Планируемые результаты освоения детьми содержания ООП ДО на
разных возрастных этапах раннего и дошкольного возраста
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
1.1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
ООП ДО
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(ранний и дошкольный возраст)
1.2.1. Пояснительная записка
1.2.2. Цели и задачи реализации парциальных программ
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
1.2.3. Принципы и подходы к реализации парциальных программ в раннем и
дошкольном возрасте
1.2.4. Значимые для реализации парциальных программ характеристики на
разных возрастных этапах раннего и дошкольного возраста
1.2.5.Планируемые результаты освоения парциальных программ
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
1.2.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
ООП ДО
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть (ранний и дошкольный возраст)
2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами
образовательных областей (модулей) ООП ДО на разных возрастных этапах
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО
на разных возрастных этапах раннего и дошкольного возраста с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников и социумом.
2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(ранний и дошкольный возраст)
2.2.1. Образовательная деятельность на разных возрастных этапах раннего и
дошкольного возраста в соответствии с парциальными программами
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
парциальных программ на разных возрастных этапах раннего и дошкольного
возраста
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.2.5. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
2.2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть (ранний и дошкольный возраст)
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО
3.1.2. Материально-техническое обеспечение
3.1.3. Финансовые условия реализации Программы
3.1.4. Методические материалы и средства обучения и воспитания
3.1.5. Распорядок и режим дня
3.1.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
ООП ДО.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(ранний и дошкольный возраст)
3.2.1. Материально-техническое обеспечение
3.2.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания
3.2.3. Распорядок и режим дня
3.2.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.2.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Приложение 1. Диагностический инструментарий
Приложение 2. Карты развития, вариант портфолио
Приложение 3. Мониторинг
Приложение 4. Календарно – тематическое планирование
Приложение 5. Тематические блоки проектной деятельности
I.
Целевой раздел.
1.1. Обязательная часть (ранний и дошкольный возраст)
1.1. 1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее
ООП ДО) Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад «Радость» комбинированного вида (далее - МАДОУ
«Радость») структурное подразделение детский сад № 202 (далее детский сад
№ 202) разработана на основании следующих документов:
1. 273-ФЗ Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации»
1.09.2013
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
3. «Санитарно-эпидемиологические
требованиями
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН
2.4.1.3049-13)
утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013г. №26.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155).
5. Комментарии к ФГОС дошкольного образования от 28 февраля 2014г.
№08- 249 Департамента государственной политики в сфере общего
образования Минобрнауки России.
6. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)».
7. Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования. (Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2015 г. № 2/15).
8. Примерная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой.
9. Лицензия
на
право
ведения
образовательной
деятельности,
регистрационный номер № 12614, 08июня 2010 г.
10.Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада «Радость» комбинированного вида (новая
редакция) г. Нижний Тагил 2014г от 25.04.2014.
В программе учитываются особенности дошкольной образовательной
организации, возрастные особенности контингента детей; образовательных
потребностей и запросов воспитанников, семьи.
ООП ДО МАДОУ «Радость» детский сад № 202 в соответствии с ПООП
направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности
позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к
людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития
инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и
возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и
другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
На основе ООП ДО на разных возрастных этапах развития и
социализации
дошкольников
конструируется
мотивирующая
образовательная среда.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и
ПООП включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения
в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в
различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-
развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий
реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения
целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых
ориентиров, а также особенности организации образовательной
деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и
финансовых условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной
среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их
специальных образовательных потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы
составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Сроки реализации ООП ДО – с 1,5 лет до 6, 7, (8) лет.
1.1.2. Цели и задачи Программы
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:
•
патриотизм;
•
активная жизненная позиция;
•
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
•
уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
•
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
•
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
•
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
•
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
•
уважительное отношение к результатам детского творчества;
•
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
•
соблюдение в работе детского сада и начальной школы
преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей
отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания
возможно только при систематической и целенаправленной поддержке
педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с
первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном
учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его
культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого
достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных
качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги
дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны
стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель - позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных
представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя
речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест
венных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование
первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование
элементарных
экологических
представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во мно гом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного
и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками
при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство
с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья
детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной
осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориенти рующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует
современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы
Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода
детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация
знаний детей и предметный центризм в обучении.
При разработке Программы коллектив детского сада опирался на лучшие
традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая
роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в
дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе —
развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что
правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание
и психическое развитие не могут выступать как два обособленных,
независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит
необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким
образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат
успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные
линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения
ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная
ценность, высокий художественный уровень используемых произведений
культуры (классической и народной — как отечественной, так и
зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на
каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н.А.
Ветлугина, Н. С. Карпинская).
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1.
Поддержка
разнообразия
детства.
Современный
мир
характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью,
отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества.
Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко
проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной
территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в
обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения
ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать
право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
Детский сад № 202 выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений
и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание
детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со
своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация
с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны
знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать
ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и
в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов
местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования
детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
детский сад устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев,
освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и
др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для
индивидуализации
образовательного
процесса,
появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление
ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с
учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития
ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых разработана ООП
ДО При этом Программа оставляет право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и
интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов и т.п.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
При организации всего образовательного процесса в детском саду
учитываются климатические условия, поскольку Нижний Тагил находится в
зоне умеренно-континентального климата с характерной резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года.
Климат территории Нижнего Тагила — резко континентальный с суровой
зимой и коротким летом. Среднегодовая температура воздуха в Нижнем
Тагиле -0,3 °С, абсолютный максимум +37 °С, абсолютный минимум -49 °С,
поэтому в зимний период прогулка может быть сокращена из-за погодных
условий, а в мае уже может быть увеличена по тем же самым причинам.
По природным условиям Пригородный район можно разделить на две
зоны: западную — горно-лесную и лесо-луговую — восточную.
Нижний Тагил расположен примерно в 25 км от географической границы
Европы и Азии, в долине р. Тагил, от которой и получил свое название.
Город по численности населения занимает 2-е место в Свердловской области
и 8-е — на Урале.
Нижний Тагил - один из крупнейших центров черной металлургии и
машиностроения на Среднем Урале. Важное место в структуре
промышленного производства также занимают выпуск транспортных средств
и оборудования, химическая и нефтехимическая промышленность. К числу
ведущих городских предприятий принадлежат АООТ "Высокогорский горнообогатительный комбинат", ОАО "Нижнетагильский металлургический
комбинат",
Нижнетагильский
завод
металлических
конструкций,
Нижнетагильский завод теплоизоляционных изделий, Нижнетагильский
котельно-радиаторный завод, ОАО НПК "Уралвагонзавод", Уралхимпласт,
Нижнетагильский институт испытания металлов, Уральское конструкторское
бюро транспортного машиностроения. В городе располагаются предприятия
лесозаготовительной промышленности, легкой и пищевой промышленности.
Заводы Нижнего Тагила производят железнорудное сырье, ванадиевый
чугун, ванадиевый шлак, металлопрокат, железнодорожные цистерны,
полувагоны, платформы, танки Т-72, Т-90, экскаваторы, огнеупорные
изделия
и
материалы,
синтетические
смолы
и
пластмассы,
металлоконструкции, лесоматериалы, пиломатериалы и так далее.
С развитым промышленным производством связаны проблемы
экологической обстановки. Нижний Тагил - один из самых загрязненных
городов Урала. Наиболее распространенные загрязняющие вещества - окись
углерода, окислы азота, сероводород. Источники выбросов - крупнейшие
промышленные предприятия Нижнего Тагила - Нижнетагильский
металлургический комбинат, Высокогорский горно-обогатительный комбинат
и другие. Таким образом, при планировании прогулок, в календарнотематическом планировании учитывается специфика нашего города,
включены традиции, которые связаны с профессией металлурга, такие как,
праздники «День металлургов», «С днём рождения, любимый город!»,
тематические беседы, экскурсии в музей НТМК и многое другое.
Программа составлена учитывая особенности развития детей
дошкольного возраста, ведущего вида деятельности. На теории
развивающего обучения Гальперина, учитывая зону ближайшего развития
детей – теория Выготского Л.С.
Описание ведущего вида деятельности характерного для каждого
возраста:
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Возрастные и психологические особенности детей
Первая младшая группа (2-3 года)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка
и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные
действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности:
игра,
рисование,
конструирование.
Игра
носит
процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление
собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления
становится наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерны
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением.
Вторая младшая группа (3-4 года)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры
является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя
ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет
лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в
младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек
по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам
культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы ДОУ, а при определенной
организации образовательного процесса
в помещении всего ДОУ.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить
3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных
действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко
проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно
вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в
группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.В
младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка
еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых
игрушек.
Средняя группа (4-5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки
могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 78 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности
детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения
ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в
которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть
сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении
одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что
ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения
возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия,
развитием
образного
мышления
и
воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания,
речи, познавательной мотивации, совершенствованием восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками.
Старшая группа (5-6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры,
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся
разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это
возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации,
и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные
и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию
до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети
будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов, результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у
детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования
отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся
более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так,
ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может
по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще
более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей
формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте
дети уже могут освоить сложные формы сложения
из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид не просто доступен детям, он важен для углубления их
пространственных представлений. Усложняется конструирование из
природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции
по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление,
однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников
развиваются
диалогическая
и
некоторые
виды
монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет
ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Состояние психофизического здоровья и контингента воспитанников
Таблица 1
Количество
Показатели
Содержание
Группы
здоровья
1
8
Дошкольные
группы
24
2
55
136
3
3
15
4
-
-
-
4
-
2
3
10
2
3
4
6
1
-
-
2
11
32
-
1
6
37
-
26
3
6
3
15
66
177
Лор- органов
ЖКТ
Органов зрения
Анемия
Аллергический дерматит
Бронхиальная астма
Заболевания
Мочеполовой системы
Нервной системы
Эндокринная система
Плоскостопие
Нарушение осанки
ДЧБ
Диспансерный учет
Всего детей
Группы раннего
возраста
Социальный паспорт семей
Таблица 2
№
Критерии
на 01.01.2014
п/п
1.
Кол-во
%
243
100%
сирот
-
-
инвалидов
3
1,2%
мальчиков
135
56%
девочек
108
44%
243
100%
208
86%
неполных
35
14%
многодетных
14
6%
-
-
служащие
170
34%
рабочие
257
52%
-
-
предприниматели
11
3%
неработающие
48
11%
высшее образование
224
46%
средне-специальное
262
54%
Среднее (общее)
-
-
9 классов
-
-
486
100%
Всего детей:
Из них:
2.
Всего семей:
Из них:
полных
инвалидов (родителей)
3.
Социальный состав:
ИТР
4.
Образовательный ценз:
Всего родителей
1.1.5. Планируемые результаты освоения детьми содержания ООП ДО
на разных возрастных этапах раннего и дошкольного возраста
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные
характеристики развития ребенка представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка,
принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
К концу первого полугодия жизни ребенок:
– обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми:
проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого,
сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых
проявлений, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;
– проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие
предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими
звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.
К концу первого года жизни ребенок:
– активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске
разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов
взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;
– активно обследует разнообразные предметы, интересуется и
манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет
инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и
действовать с ней по своему усмотрению;
– во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными
средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями
(лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к
совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание
взрослыми своих действий;
– охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по
просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам
использовать мелки и карандаши;
– стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками
самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);
– проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит,
ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при
поддержке взрослых.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях,
умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих
предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать
картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства.
Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен,
вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни
и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в
развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые
ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой
с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач,
включая:
•
аттестацию педагогических кадров;
•
оценку качества образования;
•
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития
детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме
тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении,
или иных методов измерения результативности детей);
•
оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
•
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
Организации.
Педагогическая диагностика
Реализация программы предполагает оценку индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником
в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
•
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
•
игровой деятельности;
•
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
•
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
•
художественной деятельности;
•
физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику
детей и скорректировать свои действия.
1.1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по ООП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта
и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на
оценивание созданных в детском саду условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых в детском саду, включая психолого-
педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление детским садом и т. д..
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе,
его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5)представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного
образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования
в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной
связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя
оценка
Организации,
в
том
числе
независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного
образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и
целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;

обеспечения
объективной
экспертизы
деятельности
Организации в процессе оценки качества программы дошкольного
образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в
Организации
является оценка качества
психологопедагогических условий реализации основной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной
работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания
качества образовательной деятельности формируют доказательную основу
для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психологопедагогических и других условий реализации основной образовательной
программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ,
форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка,
семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(ранний и дошкольный возраст)
1.2.1. Пояснительная записка
Особенности осуществления образовательного процесса.
1. Климатические особенности: Для климатических условий Среднего
Урала характерна холодная зима (t = - 30˚); сухое жаркое лето (t=+30◦);
короткий весенний период. Процесс воспитания и развития в детском
саду является непрерывным, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный
период:
учебный год (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованной образовательной
деятельности на адекватных для детей видах деятельности;
- летний период (июнь-август), для которого составлен иной режим дня.
2.Культурно-исторические особенности: Нижний Тагил - город с
высокоразвитой сферой культуры. В значительной мере это обусловлено
глубокими историческими корнями. История нашего города неразрывно
связана с деятельностью известной русской промышленной династией
Демидовых. Представители этой династии в течение двух столетий
активно участвовали в технологическом, культурном и торговом обмене
между Россией и Западной Европой. Нижний Тагил не только крупный
индустриальный центр Урала, это город большой истории и самобытной
культуры,
представленной
всеми
направлениями
культурной
деятельности.
3. Географические особенности: город расположен на восточном
склоне Уральских гор, в 20—25 км от условной границы Европы и
Азии на высоте 200 м над уровнем моря. Площадь города Нижний Тагил
298,47 км².
4. Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный
характер и ведется на русском языке.
5. Организация образовательной среды, направленной на обеспечение
краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации
принципа культуросообразности, предусматривающего становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей Свердловской области, с
учетом национальных ценностей и традиций семьи.
Нижний Тагил – это город с такими градообразующими предприятиями
как Уралвагонзавод и НТМК, это металлургия, танкостроение, это
интересная история становления города, интересные музеи, выставки. Это
дает возможность для формирования у детей первичных представлений о
труде взрослых, о людях разных профессий, о роли труда в обществе и жизни
каждого человека.
Десткий сад № 202 «Крылья» находится в Тагилстроевском районе в
экологически чистом микрорайоне Гальяно-Горбуновского массива, что
позволяет организовывать экскурсии с детьми, целевые прогулки, знакомить
с особенностями уральской природы, с растительностью, с животным миром.
Тем самым мы развиваем познавательные способности детей, расширяем
кругозор, формируем целостную картину мира.
Рядом с нашим учреждениям находятся такие социальные институты
как МБОУ СОШ № 81, 69, 40, Политехническая гимназия, детская
поликлиника № 5, филиал городской библиотеки № 16.
Библиотека: основными задачами которой является:
развитие и саморазвитие ребенка через приобщение детей к чтению,
к мировой и национальной культуре;
пропаганда
ценности
чтения
и
книги;
формирование
информационной культуры личности;
гармоническое сочетание социализации (освоения ребенком норм и
ценностей общества) и субъективации (развитие уникального внутреннего
мира каждого ребенка);
воспитание творческих способностей;
пропаганда ценности детства и детской субкультуры;
обеспечение открытости библиотеки для всех детей, создание
равных прав и возможностей для детей всех социальных слоев общества,
обладающими разными интеллектуальными и физическими возможностями;
обеспечение доступа пользователя-ребенка к объективной и
всесторонней информации о мире в доступной и безопасной для него форме;
взаимообогащение традиционной книжной культуры и новой
«электронной»;
осуществление требования информационной безопасности и
гуманистической направленности электронных продуктов, доступных детям;
развитие содержательного общения между пользователями,
воспитание культуры общения.
Сотрудничество с Камерным оркестром «Классик»- профессиональный
коллектив высокого уровня. Лауреат Международного конкурса, позволяет
детям постигать прекрасный язык музыки, вырабатывать музыкальный вкус,
у детей возникает потребность в общении с музыкой, художественно –
эстетические переживания становятся более тонкими и разнообразными. В
репертуаре классические произведения в оригинале, а также переложения,
популярная зарубежная эстрада, джаз, обработки народных мелодий.
«Продуктовые магазины», «Рынок», «Аптека», «Почтовое отделение
связи» дает широкие возможности для воспитания ценностного отношения к
труду других людей и его результатам, формирование первичных
представлений о труде взрослых.
В детском саду № 202 «Крылья», комбинированного вида функционирует
10 групп. В группах общеразвивающей направленности осуществляется
дошкольное образование в соответствии с образовательной программой
образовательного учреждения разработанной на основе ФГОС и
образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Участники образовательных отношений разработали часть программы,
соответствующей потребностям, мотивам, интересам детей, членов их семей,
обусловленных особенностями индивидуального развития дошкольников,
спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, сложившимися традициями, а
также возможности педагогического коллектива. Анализ контингента
родителей и анализ контингента педагогов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не
более 40%), выстроена с учетом парциальных программ:
1.2.2. Цели и задачи реализации парциальных программ
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
А.С. Тузаева, Н Ю. Куражева. Н.В. Вараева, И.А. Козлова «Программа
психологических занятий с детьми дошкольного возраста (3-7лет)
«Цветик-семицветик».
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина Программа по социально-эмоциональному
развитию детей о т 3 до 6 лет «Я, ты, мы»
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, н. Н. Авдеева
Цель — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить
адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском
транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с
пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми
растениями; способствовать становлению основ экологической культуры,
приобщению к здоровому образу жизни.
Задачи:
1.Способствовать формированию у детей представления об опасных для
человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них.
2.Познакомить детей с правилами безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения.
3.Сформировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям, умение
действовать в тех или иных ситуациях.
4. Помочь ребенку выработать привычку соблюдать меры безопасности и
умение оценивать собственные возможности по преодолению опасности.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»,
Цель: приобщение к русскому народному творчеству и культуре,
расширение представлений детей о традициях русской народной культуры:
места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей;
историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники,
художественные промыслы, песни, игры.
1.
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего
народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения.
2.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3.
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление
бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
4.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно- значимого, к
менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения
хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к
трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города (села), Свердловской области; - создание условий, для активного
приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной
значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий
материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
 детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с психологопедагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования
образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей
заказчиков образовательных услуг (родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция
юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом
фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД,
пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание,
культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе
договора
о
сотрудничестве, плана
совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Технология Максакова А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у
детей дошкольного возраста».
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием.
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
«Программа экологического воспитания в детском сад
С. Н. Николаевой «Юный эколог».
Цель: формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к
природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он
знакомится в дошкольном детстве.
Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду»
Л. В. Куцакова
Основная цель - развить конструктивные умения и художественнотворческие способности детей, познакомить их с различными приемами
моделирования и конструирования.
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста О. П.
Радынова, «Музыкальные шедевры».
Цель: развитие творческого слушания музыки детьми, которое
предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой
активности - музыкальной, музыкально – двигательной, художественной.
И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Ладушки»
Цель программы «Ладушки» – музыкально-творческое развитие детей в
процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкальноритмических движений, инструментального музицирования, пения,
слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр,
хороводов).
Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой.
Задачи программы “Ладушки”:
5. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
6. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
7. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
8. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
9. Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом,
творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной
жизни).
10.Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
11.Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
12.Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
13.Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
Приоритетные задачи художественно – творческого развития детей
дошкольного возраста:
- Инициирование процессов творческого освоения культуры;
- Развитие специфической познавательной мотивации и «умных эмоций»;
- Расширение перспективы детского развития;
- Формирование готовности к развивающему школьному обучению.
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
М. Бондаренко «Физкультурно – оздоровительная работа с детьми 3-7
лет в ДОУ».
Яковлева Л.В., Юдина Р.А. «Физическое развитие и здоровье детей 3 – 7
лет».
Выбором таких программ послужило:
- программа «Ладушки» ориентирована на приобщение ребёнка к
миру музыкального искусства с учётом специфики дошкольного возраста;
- в программе «Мы» представлены доступные дошкольнику элементы
экологической культуры;
- успешное развитие личности возможно только в социальной,
культурной, природно-климатической среде определенной территории, что
становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных
отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи,
что отражено в программе «Мы живем на Урале»;
- Урал многонациональный край;
- Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности
к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего
народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения;
- Формирование бережного отношения к родной природе, стремление
бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
- Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Цели программ:
1. создание условий для развития музыкально-творческих способностей
детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики,
театрализованной деятельности, расширить кругозор ребенка,
посредством обогащения музыкальными впечатлениями.
2. создание условий для развития экологической культуры и
разнообразной деятельности в природе, имеющей экологически
ориентированный характер;
3. формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу,
родному краю, культурному наследию своего народа;
4. всестороннее
развитие
личности
дошкольника
средствами
танцевально-игровой гимнастики.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- формирование основ музыкальной культуры дошкольников, слышать,
любить и понимать музыку, чувствовать её красоту;
- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального
искусства; воспитание интереса к музыкально – ритмическим движениям;
- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и
укрепления здоровья детей.
- развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания
о ценности природы и правилах поведения в ней;
- формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление
экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;
- помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с
природой;
- укреплять здоровье, через оптимизацию роста и развитию опорнодвигательного аппарата; формирование правильной осанки; профилактике
плоскостопия; развитию и функциональному совершенствованию органов
дыхания, кровообращения, сердечно - сосудистой и нервной систем
организма;
- совершенствовать психомоторные способности дошкольников: развивать
мышечную силу, гибкость, выносливость, перцептивную чувствительность,
скоростно-силовые и координационные способности; содействовать
развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения
согласовывать движения с музыкой; формировать навыки выразительности,
пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;
развивать ручную умелость и мелкую моторику.
- развивать творческих и созидательных способностей воспитанников:
развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную
активность, расширять кругозор; формировать навыки самостоятельного
выражения движения под музыку; воспитывать умения эмоционального
выражения, раскрепощенности и творчества в движениях; развивать
лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия;
- формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной;
- развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям:
культурных
учреждениях,
промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и
настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям;
- развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края Среднего Урала;
- развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей;
1.2.3. Принципы и подходы к реализации парциальных программ в
раннем и дошкольном возрасте
Принципы организации образовательного процесса:
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его
развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится
у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться.
Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам
что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности. В
образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети
существенно
отличаются
по
своим
интеллектуальным
и
психоэмоциональным характеристикам.
Современные дошкольники – другие, они дети информационного века,
цифровых технологий, у них другие способы общения и мышления, что
нашло отражение в определении задач и содержания образования. И это
только кратчайший перечень возможностей, предоставляемых одним
конкретным местом. Какими из них воспользуется ребенок, будет зависеть от
его насущных интересов, состояния здоровья, индивидуальных
особенностей, доступности предметов и видов деятельности. Вступая в
многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает
свое первое персонифицированное образование, формируется и проявляется
его индивидуальный стиль деятельности, в целом вызревает интегральная
индивидуальность личности.
1.
- полноты - содержание программы должно быть реализовано по всем
разделам работы;
2.
- системности - работа должна проводиться целенаправленно весь
учебный год при гибком распределении содержания программы и с
учетом спонтанно возникающих ситуаций;
3.
4.
5.
6.
7.
8.
- сезонности - учитывать климатические и сезонные изменения для
максимального приближения ребенка к естественным природным
условиям;
- учета условий городской и сельской местности – раскрывать
содержание учебного материала так, чтобы компенсировать
неосведомленность детей в правилах поведения в непривычных для
них условиях;
- возрастной адресованности – содержание работы разного возраста
выстраивается в соответствии с возможностями детей по усвоению
материала;
- интеграции — программа может реализовываться как
самостоятельная парциальная программа, может выступать как
составная часть комплексной программы по направлениям:
физическое развитие и здоровье, развитие экологической культуры,
развитие
игровой,
театрализованной,
изобразительной
деятельности. Программа не должна быть искусственной
надстройкой, а представлять целостный педагогический процесс;
- координации деятельности педагогов - тематические планы
воспитателей и специалистов должны быть согласованы, чтобы
избежать повторов и обеспечить последовательность усвоения
знании детьми;
- преемственности взаимодействия с ребенком в условиях
дошкольного учреждения и семьи - родители становятся активными
участниками педагогического процесса в детском саду, должны
поддерживать требования педагогов, проводить с детьми дома
беседы и обсуждать конкретные темы, предложенные педагогами.
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание
непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно,
раскрепощенно. Мы не принуждаем детей к действиям (играм, пению), а
даем возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Второй принцип — целостный подход в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности; в) приобщение к народной культуре (слушание и пение
русских народных песен и полевок, разучивание народных игр и хороводов).
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем
дошкольном возрасте восприятие музыкального материала идет на уровне
эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной группе дети
способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое
впечатление и отношение.
4. Принцип — соотношение музыкального материала с природным,
народным, светским и частично историческим календарем. Одним из
важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо,
доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним
соскучились, мы о них думали и очень рады их видеть. Таким образом,
группа детей и музыкальный воспитатель становятся единым целым. Вместе
слушаем, вместе поем, вместе рассуждаем, вместе играем. Немаловажным
является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип
паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое в любом виде музыкальной
деятельности. Музыкальное воспитание осуществляется на музыкальных
занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности. Одним
из главных принципов в работе с детьми является создание непринужденной
обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощенно.
Мы не принуждаем детей к действиям (играм, пению), а даем возможность
освоиться, захотеть принять участие в занятии. Второй принцип —
целостный подход в решении педагогических задач: а) обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование; б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной
игровой деятельности; приобщение к народной культуре (слушание и пение
русских народных песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов).
Принцип
последовательности
предусматривает
усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в
младшем дошкольном возрасте восприятие музыкального материала идет на
уровне эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной группе
дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и высказать
свое впечатление и отношение. Четвертый принцип — соотношение
музыкального материала с природным, народным, светским и частично
историческим календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда
могут осмыслить значение того или иного календарного события, и мы даем
им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления
других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие
способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в
веселой игре). Так дети выражают свое настроение, чувства, эмоции. Одним
из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо,
доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним
соскучились, мы о них думали и очень рады их видеть. Таким образом,
фуппа детей и музыкальный воспитатель становятся единым целым. Вместе
слушаем, вместе поем, вместе рассуждаем, вместе играем. Немаловажным
является и принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
Музыкальное воспитание осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах
досуга, в самостоятельной игровой деятельности.
1.2.4. Значимые для реализации парциальных программ
характеристики на разных возрастных этапах раннего и дошкольного
возраста
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в
получении информации; больше объем долговременной памяти; с момента
рождения начинает функционировать смысловое восприятие мира и речи,
основанное на образах. Дошкольный возраст: комплексное развитие
мыслительных операций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше
уровень интеллекта: дети 2- 3 лет справляются с заданиями, рассчитанными
ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к
восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения,
если не получают необходимой «порции» информационной энергии,
начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз
многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного
больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и
перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток
времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером,
мобильным телефоном. Рефлекс свободы: у современных детей система
отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?»
пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит
подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у
современных детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают
стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют
завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное
стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры:
 современному дошкольнику интересен не только мир предметов,
игрушки. Дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, природе.
Человек интересен ребенку со всех сторон: как биологическое и социальное
существо, как созидатель и носитель культуры;
 современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в
современном, но и в историческом пространстве страны и города. Он любит
свою родину, семью, сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше,
достойнее и красивее;
 современный дошкольник хорошо ориентируется в себе, своем
ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать
разные явления и события;
 современные дети в большей степени ориентированы на будущее,
легко рассуждают о том, где и кем будут работать, сколько зарабатывать и
тратить, какая у них будет семья, в каких условиях они будут жить и как
отдыхать;
 старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и
осознают ее смысл для себя. Как правило, он связан с успешным будущим
ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться в школе - поступлю в
институт - получу отличную работу - буду хорошо жить!
 современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью,
подвижностью, инициативностью и целеустремленностью, с другой развитым воображением, склонностью к фантазированию и творчеству;
 дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с
ощущением внутренней свободы, жизнерадостны и оптимистичны,
отличаются позитивизмом, развитостью интеллектуальных процессов,
направленностью на познание окружающего мира;
 сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить
мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, ходит вместе с
семьей и друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых,
путешествует, ориентируется в марках автомобилей, названиях
производителей одежды и т.д.;
 дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно
ориентированы на самоценные, детские виды деятельности;  в поведении
детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в суждениях,
ориентация на будущее, понимание самого себя, своих интересов,
потребностей, возможностей;
 дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны
жизни человека. Компьютер является не роскошью, а средством труда,
познания, досуга;

современные дошкольники стали более раскованными,
раскрепощенными, открытыми, проявляют большую самостоятельность,
инициативность, они проявляют чувства свободы и независимости;
 любимыми героями современных детей являются герои детской
мультипликации;
 изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им
присуща большая информированность они стали более развитыми,
любознательными, легко и свободно ориентируются в современной технике
и во взрослой жизни; что самолет приземляется на шасси, а в галактике,
кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить,
поспорить, такого не было раньше...»;
 предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной
степени зависят от уровня жизни и возможностей родителей и изменяются от
района проживания (в столичном городе, областном центре, провинции,
пригороде, том или ином районе города и т.д.);
 дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше
воспринимают разную информацию, быстрее запоминают стихи, песни;
 дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, обусловленные комплексом социальнопсихологических
проблем
(агрессивностью,
застенчивостью,
гиперактивностью, гипоактивностью, пассивностью ребенка и пр.);
 дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы. Несмотря
на изменения в мире, обществе, семье, современные дошкольники
продолжают оставаться детьми. Они любят играть, только содержание игр,
игровые интересы несколько изменились. Наряду с сюжетно - ролевыми
играми, дети выбирают игры с современными конструкторами, различные
головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми; Содержание
предлагаемое в данной образовательной программе актуально для
воспитания и развития современных дошкольников. Таким образом, при
организации образовательной работы с детьми необходимо учитывать (с
поправкой на индивидуальные особенности, уникальность личного
социального опыта, социокультурной ситуации), что современный ребенокдошкольник обладает:
• достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и
отношений объектов, явлений и ситуаций;
• памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь
воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;
• мышлением, достаточным для осознания, установления связей между
сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
• речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как
ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в
отношения разного уровня и направленности;
• исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску
новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные,
многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их
скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных
взаимодействий;
• сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать
самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и как
субъекту социальных отношений;
• внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как
новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку
индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений)
относиться к событиям и явлениям происходящим в жизни ребенка.
В период дошкольного детства ребенок знакомится с большим
количеством правил, норм, предостережений, требований. Однако, ему
трудно представить степень их значимости. Нередко в силу различных
причин их выполнение оказывается малоэффективным. Поэтому, определяя
основное содержание и направление развития детей, мы считали
необходимым выделить такие правила поведения, которые дети должны
выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и
безопасность. Эти правила следует подробно разъяснять детям и следить за
их выполнением.
Для того, чтобы эти нормы и правила стали регулятором поведения, они
должны быть осознаны и приняты ребенком. Поэтому наряду с
традиционными формами обучения, принятыми в ДОУ, необходимо
организовывать такие виды деятельности, в которых дети приобретенные
нормы поведения могли бы применять: просмотр видеофильмов и их
обсуждение,
изготовление
макетов,
проектная
деятельность,
театрализованные постановки, викторины, олимпиады, спортивные
мероприятия, игровые тренинги и т.п.
Построение педагогического процесса предполагает преимущественно
использование наглядно-практических методов и способов организации
деятельности: экскурсии, наблюдения, элементарные опыты, игровые
проблемные ситуации и др.
Основное содержание программы строится по направлениям:
1. Здоровье ребенка
2. Ребенок на улице
3. Ребенок и природа
4. Ребенок и другие люди
5. Эмоциональное благополучие ребенка
6. Ребенок дома
Программа составлена по возрастным группам: младшая группа, средняя,
старшая и подготовительная группа.
В каждой возрастной группе предусмотрено формирование
представлений, умений и навыков в ходе образовательной деятельности, их
закрепление и совершенствование в режимных моментах, в том числе в
организованных в группах уголках безопасности.
Приоритетным направлением образовательной деятельности ДОО
является воспитание культуры личной безопасности, направленное на
формирование у дошкольников знаний о правилах безопасного поведения и
здоровом образе жизни
В настоящее время «Основы безопасности жизнедеятельности» —
обязательный аспект образования. Задача взрослых (педагогов и родителей)
состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том,
чтобы подготовить его к встрече с различными сложными и опасными
жизненными ситуациями.
Необходимость программы обусловлена тем, что цель дошкольного
образования в соответствии с государственным стандартом – формирование
социально адаптированной личности ребенка, в соответствии с
потенциальными
возрастными
возможностями.
По данным анкетирования родителей (80% родителей), особую тревогу
вызывает недостаточный уровень проявления у дошкольников безопасного
поведения.
Педагогический коллектив ДОО обозначает проблему работы в
данном направлении как отсутствие планомерной системы работы по
формированию
практических
навыков
безопасного
поведения
воспитанников.
В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить
значение того или иного календарного события, и мы даем им возможность
принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и
воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности
(станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
Так дети выражают свое настроение, чувства, эмоции.
При организации образовательного процесса в дошкольной
организации учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. С учетом особенностей
демографической ситуации в Свердловской области определяются формы,
средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в
непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации
развивающей простанственно-предметной среды.
Национальный состав населения Свердловской области: русские –
85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты –
0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%,
азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики –
0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных
моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление
детей
с
природно-климатическими
условиями
и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два
раза непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха
ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет
при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Многонациональность. Наличие поселений малых коренных народов.
Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников
истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления.
Успешное развитие личности возможно только в социальной,
культурной, природно-климатической среде определенной территории, что
становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных
отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
1.2.5.Планируемые результаты освоения парциальных программ
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Ребёнок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
относится к людям приязненно расположен к людям, способен участвовать в
общих делах, совместных действиях, деятельности с другими людьми и
взрослыми; способен понимать состояние и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать её с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребёнок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться тем, что является отличным, непохожим, непривычным; с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов;
- ребёнок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуациях взаимодействия;
- ребёнок обладает чувством разумной
выработанные обществом правила поведения;
осторожности,
выполняет
- ребёнок проявляет уважение к родителям, проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
- ребёнок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счёт удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знания и содержательного общения;
- ребёнок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям, к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление
к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини
музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребёнок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за
пределы исходной, реальной ситуации и в процессе её преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
- ребёнок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой, использует народный фольклор, песни, народные
игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
- ребёнок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира, искусства, литературного, народного, музыкального
творчества;
- ребёнок признаёт здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своём здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребёнок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социальнозначимых делах, событиях; отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности; охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности;
- ребёнок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей
семьи, её родословной; об истории образования родного города; о том, как
люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатстве недр Урала; и
природноклиматических зонах Урала; о животном и растительном мире; о
том, что на Урале живут люди разных национальностей;
- ребёнок знает название и герб своего города, реки, главной площади, местах
отдыха; фамилии уральских писателей и их произведений; другие
близлежащие населённые пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России; Екатеринбург – главный город Свердловской области.
Планируемые результаты образовательной программы «Мы живем
на Урале»
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми;
- способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки
физического развития, с людьми других национальностей и др.);
- с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких
и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление
к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за
пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.);
- отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и т.д.);
- охотно участвует в общих делах социально- гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей
страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия
их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Целевые
ориентиры
образовательной
безопасности детей дошкольного возраста»:
программы:
«Основы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе.
Сформированы основы экологической культуры и безопасного поведения
в природе. Сформировано понятие о том, что в природе все взаимосвязано,
что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру.
Знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомы с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах.
Сформированы знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомы с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети.
Знакомы с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Знакомы с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Владеют основами безопасности жизнедеятельности человека.
Знают правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, лыжах и др.)
Знаком с источниками опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.). Сформированы навыки безопасного пользования бытовыми
предметами.
Сформированы знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомы с работой
службы спасения – МЧС. Знают о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02», «03».
Сформировано умение обращаться за помощью к взрослым.
Знают свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе.
Сформированы основы экологической культуры. Сформированы правила
поведения в природе. Знакомы с красной книгой, с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Сформировано представление о таких явлениях природы, как гроза,
гром, молния, радуга, ураган, знают правила поведения человека в этих
условиях.
Безопасность на дорогах.
Систематизированы знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Сформированы знания о понятиях «площадь», «бульвар»,
«проспект».
Знакомы с дорожными знаками – предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными. Сформированы представления о работе
ГИБДД.
Сформирована культура поведения на улице и в общественном
транспорте.
Ориентируется в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Сформировано умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Сформированы представления о том, что полезные и необходимые
бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать
причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Знают правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Знают правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, лыжах и др.).
Сформированы навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Сформировано умение обращаться за помощью
к взрослым.
Сформированы знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Знают о работе пожарных, о правилах поведения при
пожаре. Знают о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Знают свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
Планируемые результаты освоения программы «Ладушки»
В 1 младшей группе: эмоционально откликаться на музыку; соотносить
движения с музыкой; активно подпевать; ритмично маршировать и хлопать в
ладоши.
Во 2 младшей группе: слушать музыкальное произведение до конца, узнавать
знакомые песни, подбирать к ним иллюстрацию или игрушку; принимать
участие в пении, петь, не отставая и не опережая друг друга; выполнять
танцевальные движения: пружинку, кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки,
листочки, платочки и т. п.), выставлять ногу на пятку; принимать участие в
играх, ритмично двигаться;
· узнавать, различать и называть детские музыкальные инструменты,
ритмично играть на них.
В средней группе:
· эмоционально и ритмично выполнять движения, чувствуя начало и конец
музыки;
· принимать активное участие в играх;
· ритмично хлопать в ладоши;
· играть на детских музыкальных инструментах;
· различать музыкальные жанры;
· определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
· эмоционально откликаться на музыку;
· активно и эмоционально исполнять песни;
· узнавать песню по любому фрагменту.
В старшей группе:
· двигаться ритмично, эмоционально, чувствуя смену частей музыки;
· проявлять творчество в придумывании своих движений;
· правильно и ритмично похлопывать ритмические рисунки, уметь их
составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальных инструментах;
· принимать активное участие в играх;
· эмоционально воспринимать музыку (выражать свое отношение словами);
· проявлять стремление передать в движении характер музыкального
произведения;
· различать двухчастную и трехчастную форму;
· отображать свое отношение к музыке в рисунке;
· придумывать сюжет к музыкальному произведению;
· эмоционально исполнять песни;
· придумывать движения для обыгрывания песен;
· сочинять попевки;
· проявлять желание солировать;
узнавать песню по любому фрагменту.
В подготовительной группе:
· двигаться ритмично, эмоционально, чувствуя смену частей музыки;
· проявлять творчество, придумывая свои движения;
· выражать желание выступать самостоятельно;
· правильно и ритмично похлопывать усложненные ритмические рисунки,
уметь их составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальных
инструментах;
· уметь держать ритм в двухголосье;
· принимать активное участие в играх (выражать желание играть);
· эмоционально воспринимать музыку (выражать свое отношение словами);
· проявлять стремление передать в движении характер музыкального
произведения;
· различать двухчастную и трехчастную форму;
·
·
·
·
·
·
·
·
отображать свое отношение к музыке в рисунке;
придумывать сюжет к музыкальному произведению;
проявлять желание музицировать; эмоционально исполнять песни;
придумывать движения для обыгрывания песен;
сочинять попевки;
проявлять желание солировать;
узнавать песню по любому фрагменту;
иметь любимые песни.
1.2.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по ООП ДО
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть (ранний и дошкольный возраст)
2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с целями и
задачами образовательных областей (модулей) ООП ДО на разных
возрастных этапах
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание психолого – педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать
эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и
всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к
интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в
помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу
взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома,
на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том,
что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать
игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться
спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения
действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том,
что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших х
рошими поступками; умение самостоятельно находить общие
интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые
средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг
другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в
связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким
людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях
от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и
т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они
играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые
растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя
серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом
(не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески,
удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и
занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную
окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,
книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором
они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на
игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о
себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в
том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять
традиционные
гендерные представления.
Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми
изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно
с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и
т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва
— главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение
к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей,
их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточ-
нять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,
все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о
Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки
по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном
порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном
порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем
расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности
взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает
двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те
или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время
еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с
полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться
в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды
и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в
посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на
место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями
и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить
рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,
собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к
труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом
перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле
и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с
помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать
умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,
ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них
воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной
работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в
зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в
своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы
и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки
для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг
другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу
(что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок
в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созда нию
фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой
постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые
умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их
на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать
пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц,
морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному
участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию
земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке
рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям
труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со
спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не
гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным
миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и
закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой,
снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами
поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза,
гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в
этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на
схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять
правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей Патриотическое воспитание
Формирование основ
Трудовое воспитание
с целью освоения различных
детей дошкольного возраста
безопасного поведения в
социальных ролей
быту, социуме, природе
Цель
способствовать
воспитанию
Цель
формирование
Цель
- формирование основ
Игра
Сюжетная
Типы игрового
материала:
 Предметы
оперирования
 Игрушкиперсонажи
 Маркеры (знаки)
игрового
пространства
Культурные формы:
 Овладение
замещающим
действием (2 -3
года)
 Ролевая игра (3 5 лет)
 Режиссерская
игра (5 - 7 лет)
 Игра фантазирование
(5 - 7 лет)
С правилами
Типы игрового
материала:
 Материал для
игр с
правилами
 Материал для
игр «на
удачу»
(шансовые)
 Материал для
игр на
умственное
развитие
Культурные формы:
 Игры на
физическую
компетенцию
(подвижные,
на ловкость)
 Игры на
умственную
компетенцию
 . Игры «на
удачу»
(шансовые)
гуманной, социально активной
самостоятельной, интеллектуально
развитой творческой личности,
обладающей чувством национальной
гордости, любви к Отечеству, родному
городу, своему народу.
Задачи:
Заложить
основы
гражданскопатриотической позиции личности;
Освоение
наиболее
значимых
российских культурных традиций и
традиций родного города;
получение и расширение доступных
знаний о стране и родном городе: его
истории,
культуре,
географии,
традициях,достопримечательностях,
народных промыслах, архитектуре,
выдающихся земляках, природе и т.д.
безопасности собственной
жизнедеятельности
и предпосылок экологического
сознания (безопасности
окружающего мира)
Задачи:
формирование представлений об
опасных
для
человека
и
окружающего
мира
природы
ситуациях и способах поведения в
них;
приобщение
к
правилам
безопасного
для
человека
и
окружающего
мира
природы
поведения;
передачу детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально
опасным
для
человека и окружающего мира
природы ситуациям.
положительного отношения к
труду.
Задачи:
Воспитание
в
детях
уважительного отношения к
труженику и результатам его
труда, желания подражать ему в
своей деятельности, проявлять
нравственные
качества.
(Решение этой задачи должно
привести к развитию осознания
важности труда для общества).
Обучение
детей
трудовым
умениям, навыкам организации
и планирования своего труда,
осуществлению самоконтроля и
самооценки. (Решение этой
задачи должно привести к
формированию
интереса
к
овладению новыми навыками,
ощущения
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей
с целью освоения различных
социальных ролей
Патриотическое
воспитание детей
дошкольного возраста
Организация сюжетной игры в
детском саду, построена на основе концепции
Михайленко Н. Я., Коротковой Н.А.,
направленной на активизацию свободной
самостоятельной игры детей через передачу
им постепенно усложняющихся игровых
умений.
Формирование модели поведения
ребенка во взаимоотношениях с
другими людьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:



Для того чтобы дети овладели
игровыми умениями, воспитатель
должен играть вместе с ними.
На каждом этапе игра развертывается
особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый,
более сложный способ построения
игры.
На каждом возрастном этапе при
формировании игровых умений
необходимо ориентировать детей как
на осуществление игрового действия,
так и на пояснение его смысла
партнерам.
Для детей на этапе завершения
дошкольного образования
характерно:
проявление доброжелательного
внимания к окружающим,
стремление оказать помощь,
поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию
окружающей действительности;
решение вопросов о далёком
прошлом и будущем, об устройстве
мира;
бережное отношение к окружающей
природе, результатам труда других
людей, чужим и своим вещам.
Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе
Трудовое воспитание
Работа по экологическому
воспитанию
дошкольников
организуется
педагогами
в
совместной
деятельности
педагогов
и
детей,
через
дидактические игры, наблюдения,
экскурсии,
экспериментальную
деятельность,
викторины
Дошкольники знакомство
с
проблемой
загрязнения
окружающей среды через беседы,
показ иллюстраций, мини –
опыты,
формирование
представления об особенностях
дорожного движения микрорайона
ГГМ и города.
радости
от
своих
умений,
самостоятельности).
Воспитание
нравственно-волевых
качеств
(настойчивости,
целеустремленности,
ответственности за результат своей
деятельности),
привычки
к
трудовому усилию. (Это должно
привести к формированию у детей
готовности к труду, развитию
самостоятельности).
Воспитание нравственных мотивов
деятельности,
побуждающих
включаться
в
труд
при
необходимости.
(Действие
этих
мотивов должно вызывать у ребенка
активное стремление к получению
качественного
результата,
ощущению радости от собственного
труда).
Воспитание гуманного отношения к
окружающим: умения и желания
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей с
Патриотическое воспитание Формирование основ
Трудовое воспитание
целью освоения различных социальных
детей дошкольного возраста безопасного поведения
ролей
в быту, социуме,
природе
Основные направления
включаться в совместный
Педагог должен помнить об обязательном Основу содержания
труд со сверстниками,
общении с детьми: диалогическом общении, гражданско- патриотического работы по ОБЖ:
проявлять
Усвоение
дошкольниками
полилогическом общении, предполагающем воспитания составляют
доброжелательность,
первоначальных
знаний
о
активность и инициативу,
диалог с несколькими участниками игры общечеловеческие ценности.
правилах
безопасного
стремление к
одновременно (во время многоотраслевого Из всего спектра
поведения;
качественному
у
детей выполнению общего дела,
сюжетного построения) и воспитывающем общечеловеческих ценностей, Формирование
новых осознания себя как члена
полифоничное слуховое восприятие; создании имеющих особое значение для качественно
двигательных
навыков
и детского общества.
проблемных
ситуаций,
позволяющих содержания и организации
бдительного
восприятия Виды труда:
стимулировать творческие проявления детей в воспитательного процесса
окружающей обстановки;
1. Навыки культуры
Развитие у детей способности к
быта(труд по
поиске
решения
задачи;
а
также можно выделить следующие:
самообслуживанию
предвидению
возможной
способствовать
2. Хозяйственноопасности
в
конкретной
«Человек» - абсолютная
бытовой труд
меняющейся
ситуации
и
развитию
игры,
используя
прямые ценность, «мера всех вещей».
(содружество
построению
адекватного
(предполагают «вмешательство» взрослого в Сегодня гуманизму
взрослого и
безопасного поведения.
ребенка,
виде прямого показа и руководства деятельнос- возвращается его
совместная
тью) и косвенные (предполагают ненавязчивое индивидуальное начало, из
деятельность)
побуждение к деятельности) воздействия на средства человек становиться
3. Труд в природе
4. Ручной труд
игру и играющих.
целью. Личность ребенка
5. Ознакомление с
становится реальной
трудом взрослых
ценностью.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
«Семья»
«Труд»
«Культура»
«Отечество»
«Земля»
первый
коллектив
ребенка
и
естественная
среда
его
развития,
где
закладываются
основы будущей
личности.
основа
человеческого
бытия, «вечное
естественное
условие
человеческой
жизни».
Приобщение
детей к труду
всегда
было
важной частью
воспитания.
Задача педагога
- воспитывать у
детей уважение
к
людям,
прославившим
наш тульский
край честным
трудом.
богатство,
накопленное
человечеством
в
сфере духовной и
материальной жизни
людей,
высшее
проявление
творческих сил и
способностей
человека.
Воспитание должно
быть
культуросообразно.
Задача
педагогапомочь
воспитанникам
в
овладении духовной
культурой
своего
народа, при этом
надо иметь в виду,
что одна из главных
особенностей
русского
национального
характера- высокая
духовность.
единственная
уникальная для
каждого
человека Родина,
данная ему
судьбой,
доставшаяся от
его предков.
Задача педагогавоспитание
уважительного,
бережного
отношения к
истории и
традициям
своего народа,
любви к
родному краю,
формирование
представлений о
явлениях
общественной
жизни , т.е.
воспитание
патриотических
чувств.
общий дом
человечества. Это
земля людей и
живой природы.
Важно подвести
детей к пониманию,
что будущее Земли
зависит от того, как
к ней относятся
люди. На данном
этапе неоценимо
экологическое
воспитание,
формирование
интереса к
общечеловеческим
проблемам.
Необходимо
возрождать
в
людях
чувства
чести
рода,
ответственность
за
фамилию,
перестроить
взгляды на роль
семьи,
ее
природное
назначение.
Формы организации
трудовой деятельности:
Поручения:
Простые и сложные.
Эпизодические и
длительные.
Коллективные и
индивидуальные
Коллективный труд
(не более 35-40 минут)
Дежурство (не более 20
минут):
Формирование
общественно-значимого
мотива.
Нравственный, этический
аспект.
Воспитание чувства
патриотизма у
дошкольника – процесс
сложный и длительный,
требующий от педагога
большой личной
убеждённости и
вдохновения.
Примерное содержание образовательной деятельности по
ознакомлению с Уральским краем
№
Тема
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
1
Я, моя
семья
Понятия «семья». Члены
семьи. Место ребенка в
семье (сын, дочь, брат,
сестра, внук, внучка).
Семейные обязанности
Понятия «семья», «родной
дом». Семья- группа
живущих вместе
родственников. Значение
семьи для человека.
Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены
помогают», «Мой дом - моя
крепость»
Различные уклады
семейного быта.
Семейные традиции.
Понятие «предки».
Несколько поколений
составляют «род».
Родословная.
Генеалогическое древо.
2
Родной
город
Город, в котором я живу.
Улица, на которой я
живу. Улица, на которой
находится детский сад.
Некоторые
достопримечательности
города. Современные и
старинные постройки.
Понятия «Родина», «малая
родина». Путешествие в
прошлое
родного
края.
Исторические
памятники
родного
города.
Крестьянские и городские
постройки. Храмы. Лисья
гора. Символика Нижнего
Тагила.
Культурноисторическое наследие
родного города.
Особенности городской
и сельской местности.
Промышленные
предприятия города.
Главная улица города.
Архитектура и
функциональные
особенности отдельных
зданий. Города, районы,
реки Свердловской
области, их современное
и древнее название.
3
Природа
родного
края
Растения сада, огорода,
цветника, характерные
для Урала. Домашние и
дикие животные, среда
их обитания.
Растительный и животный мир Свердловской области.
Красная книга Свердловской области. Охрана природы
свердловской области. Зеленая аптека (лекарственные
растения). Особенности ландшафта Свердловской
области.
4
Нижний
Тагилгород
мастеров
Великие
изобретен
ия
Тагильские подносы.
Паровоз Черепановых.
Фабрики и заводы.
Улицы, названные в
честь мастеров и их
изделий.
Велосипед Е. Артемонова.
Тагильский металл, оружие
Быт,
традиции
Знакомство с русской
избой и домашней
утварью. Загадки о
предметах быта.
Знакомство с
традиционными
Функциональное
предназначение
предметов русского быта.
Сочетание сезонного
труда и развлечений нравственная норма
Народный календарь.
Традиционные обрядные
праздники, особенности их
празднования на Урале,
традиционные
5
6
Русский
народн.к
остюм
народными
праздниками.
Произведения устного
народного творчества
Урала.
народной жизни.
Традиционные народные
праздники. Песни Урала.
Чаепитие на Руси.
праздничные блюда.
Знакомство с народным
костюмом. Материал, из
которого изготовлен
костюм. Детали
костюма.
Знакомство с историей
костюма. Орнамент и его
предназначение. Одежда
наших предков.
Особенности Уральского
народного костюма.
Женский и мужской
костюмы. Современный
костюм.
7
Народн.и Уральская керамическая
грушка
игрушка Разновидность
кукол
Романовская игрушка,
приемы лепки.
Соломенные и
деревянные игрушки.
Народная глиняная
игрушка: от истории
возникновения до наших
дней.
8
Народн.
игры
Русские народные игры,
традиционные на Урале.
Народные обрядовые
игры. Знакомство с
разными видами
жеребьевок (выбором
ведущего игры).
Разучивание считалок,
слов к играм.
Старинные и современные
народные игры,
традиционные на Урале
9
Земляки
прослави
вшие
наш
город
Понятие «земляки». Д.Н. Мамин- Сибиряк: круг детского чтения. Уральские сказы
П.П. Бажова. Тагильские писатели, поэты и художники. Основоположники
металлургического, подносного, оружейного производства. Тагильчани - герои
Великой отечественной войны. Наши современники- земляки, прославившие наш
город.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Формы работы с детьми
Формирование основ собственной
безопасности
* Азбука пешехода
* Азбука юного пожарного
* Я среди людей
Формирование
предпосылок
экологического сознания
* Ребенок на природе
3-5 лет
5-7 лет
Совместная
деятельность
Беседы, чтение художественной литературы.
Объяснение, напоминание, рассказ.
Упражнения,
продуктивная
деятельность,
рассматривание
иллюстраций, целевые прогулки
Режимные
моменты
Дидактические и настольно-печатные игры;
сюжетно-ролевые игры.
«Минутка безопасности»,
показ, объяснение,
обучение, напоминание.
ННОД (как часть встречи).
Целевые прогулки,
встречи с интересными
людьми (профессии).
Беседы, обучение, чтение
художественной
литературы.
Объяснение, напоминание,
рассказ.
Упражнения,
продуктивная
деятельность,
рассматривание
иллюстраций.
«Минутка безопасности»,
показ, объяснение,
обучение, напоминание.
Дидактические и
настольно-печатные игры;
сюжетно-ролевые игры.
Исследовательская
деятельность (опыты,
практические упражнения).
Возраст
Культурно- досуговая
деятельность:
-Блиц-турнир;
-Аттракционы;
-Литературные викторины;
-Кроссворды;
-Лабиринты и т.п.
Самостоятельная Рассматривание
Для самостоятельной
деятельность
иллюстраций. Дидактическая и ролевая игра.
игровой деятельности Продуктивная
разметка «Перекресток» на
Деятельность.
территории детского сада,
- уголок «Юного
пешехода» в группе
Творческие задания,
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
продуктивная
деятельность
Взаимодействие с
Родительские собрания с приглашением инспектора ГИБДД,
семьей
анкетирование, профилактические консультации, беседы.
Фото, видеоматериалы, информационные стенды – рекомендации
родителям. Выпуск буклетов, выставки поделок, рисунков.
Совместные спортивные досуги. Работа с родителями по составлению
маршрута безопасного пути от детского сада до дома.
Примерное содержание работы
Разделы
I. Бережем свое
здоровье
Темы
1.Ценности здорового образа жизни
Возраст детей
Младший
Средний
Старший
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2. О профилактике заболеваний
3. Навыки личной гигиены
+
4. Поговорим о болезнях
5. Врачи – наши друзья
+
6. О роли лекарств и витаминов
7. Изучаем свой организм
II. Безопасный отдых
на природе
1. Бережное отношение к живой
природе
+
+
+
+
2. Ядовитые растения и грибы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3. В природе все взаимосвязано
4. Правила поведения на природе
5. Контакты с животными и
насекомыми
6. Первая помощь
III. Безопасность на
дорогах города
1. Устройство проезжей части
2. «Зебра», светофор и другие
дорожные знаки для пешеходов и
водителей
3. О работе ГИБДД
IV. Семейное
благополучие
V. Безопасность в
быту
4. Правила поведения в транспорте
+
+
+
1. Взаимная забота и помощь в семье
+
+
+
2. Осторожно! Чужой!
+
+
+
3. Если ты потерялся
+
+
+
1. Осторожно! Электроприборы
+
+
+
2. Огонь – это очень опасно
+
+
+
3. Правила поведения при пожаре
+
+
+
4. Конфликты и ссоры между детьми
+
+
+
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение
Особенности структуры
Индивидуальный труд
Ребенок
действует
сам, Не
испытывает
никакой
выполняя
все
задания
в зависимости от других детей
индивидуальном темпе
Труд рядом
Наличие совместных действий в
зависимости от участников
Труд общий
Участников объединяет общее Возникает
необходимость
задание и общий результат
согласований при распределении
задании,
при
обобщении
результатов
Труд совместный
Наличие тесной зависимости от Каждый
участник
является
партнеров, темпа и качества их контролером
деятельности
деятельности
предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
Метод
Приёмы
I группа методов: формирование
нравственных
представление,
суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических
задач, загадок.
2) Приучение к размышлению,
логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение
художественной
литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение
картин, иллюстраций.
7) Просмотр
телепередач,
диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи
на
решение
коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей
практического опыта трудовой
деятельности.
1) Приучение к положительным
формам
общественного
поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация
интересной
деятельности
(общественнополезный труд).
6) Разыгрывание
коммуникативных ситуаций.
7) Создание
контрольных
педагогических ситуаций.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые
предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч —
синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики
(4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и
различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков —
цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики
руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Фор-
мировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)
предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко,
высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их
свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать
и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда
чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,
мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать
условия для расширения представлений детей об окружающем мире,
развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов
(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и
группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие
связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы,
используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из кото рых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус
машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением,
назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в
разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их
обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования
предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования
всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в
речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый,
желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять
целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных
игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать
их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый —
гладкий, теплый — холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены
предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,
серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,
учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления
об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный
характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из
части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать
желание
действовать
с
разнообразными
дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать
культуру
честного
соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире;
о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и
наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех
типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального
и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих
этим
проектам
ситуаций
и
отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных
норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании
ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.
Приобщение к социокультурным ценностям
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения,
их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также
через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и
т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,
мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты
труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности
и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами
декоративного искусства).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей
на производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и
т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи,
детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить
простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать кол-
лективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за
домашними животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды
деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО
и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности
как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,
большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие
мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы
и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,
лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из
них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я
на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше»
или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к
меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из
большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых
размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим
по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в
целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые
(равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине,
высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой —
маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди —
сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных
частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества,
определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего;
красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или
«красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,
например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать
на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки.
Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало
тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или
заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме
расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета
по толщине путем непосредственного наложения или приложения их
друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще
— тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная
лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) —
самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:
круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного
анализаторов
(наличие
или
отсутствие
углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко
(дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день
— вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,
формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и
воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть
меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе
счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять
большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство
из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или
убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <
6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить ко личество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах
10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на
них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять
равное количество в группах, состоящих из разных предметов;
правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения
групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну—по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого
предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один
и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов
и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире
желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,
четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть
меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом
и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,
что
квадрат
и
прямоугольник
являются
разновидностями
четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки
столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева
— справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении,
меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и
предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы
стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными
признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения
между отдельными частями множества, а также целым множеством и
каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда
(7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать
каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться
знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна
вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и
целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов
— один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех
отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один
длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические
композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения
в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на
условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать
свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть
их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца,
лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь
и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося
им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать
представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях:
стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли
почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями
их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж
и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,
божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды
(малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,
цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом
времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в
жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагре-
вается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится),
снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе
(если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее,
идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей
и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать
в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится
рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются
бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы,
люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей
на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с
золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),
птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (яще-
рица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может
сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и
др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами
(малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята,
сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза,
клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни
людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний
и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается
в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,
ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась
травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний пе-
риод в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,
загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями
«лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние
листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка,
скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся
(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток
и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и
что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и
сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений,
животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме
(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы
линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным
явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,
много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их
детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные
— маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный
опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей
среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных
и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов
шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями
их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду
сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней,
град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах
и продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то
растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов
и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний
месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков
стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в
горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в
природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и
т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для
птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;
пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени
или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному
женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и
т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго —
к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают
густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый
долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать
желание помогать взрослым.
Формы работы с детьми образовательная область «Познание»
Содержание
Возраст
Сенсорное
развитие
3-5 лет
Совместная деятельность
Режимные моменты
Экспериментирование
Игровые упражнения
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Напоминание
Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Взаимодействие с
семьей
Опрос анкеты
Информационные листы
Обследование
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Мастер-класс для детей и
взрослых
Игровые задания с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Наблюдение
Наблюдение
Семинары
Наблюдение на
прогулке
Интегрированная детская
деятельность
Семинары практикумы
Игровые упражнения
Развивающие игры
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)
Консультации
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
(ср. гр.)
Объяснение
Упражнения
Просмотр видео
Беседа
Консультативные встречи
5-7 лет
Интегрированная деятельность
Игровые упражнения
Экспериментирование
Напоминание
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Объяснение
Игровые задания с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Опрос анкеты
Информационные листы
Обследование
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Мастер-класс для детей и
взрослых
Наблюдение
Наблюдение
Семинары -практикумы
Наблюдение на
прогулке
Интегрированная детская
деятельность
Ситуативное обучение
Игры
экспериментирования
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую
Консультации
Развивающие игры
Проблемные ситуации
Упражнения
Досуг
Просмотр видео
Беседа
Показ
Консультативные встречи
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)
Содержание
Возраст
Развитие
познавательноисследовательской деятельности
3-5 лет
Совместная деятельность
Наблюдение
Беседа
Экскурсии
Простейшие опыты (ср. гр.)
Режимные моменты
Наблюдения на
прогулке и в уголке
природы
Труд в уголке природы
Самостоятельная
деятельность
Игры с природным
материалом, дидактические
Наблюдения
Опыты
Взаимодействие с
семьей
Беседа
Чтение
Консультативные встречи
Семинары
Альбомы
Прогулки
5-7 лет
Наблюдение
Беседа Экспериментирование
Проектная деятельность
Ребусы
Экскурсии
Наблюдения на
прогулке и в уголке
природы
Труд в уголке природы
Игрыэкспериментирования
Игры с природным
материалом, дидактические
Наблюдения
Опыты и эксперименты
Интегрированная детская
деятельность
Проблемные ситуации
Беседа
Чтение
Домашнее
экспериментирование
Консультативные встречи
Семинары-практикумы
Презентации
Альбомы
Конструирование
* из строительного
материала
* из бумаги
3-5 лет
Интегрированная деятельность
Объяснение.
Показ
Развивающие игры
Объяснение
Игровые задания
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных
игр
Показ
Совместные постройки
Консультации
* из деталей
конструктора
5-7 лет
* из природного и
бросового
материала
Интегрированная деятельность
Объяснение.
Игровые задания
Развивающие игры
Творческие задания
Рассматривание
чертежей и схем
Экспериментирование
Выставки
Игры со строительным
материалом
Показ
Совместные постройки
Постройки для сюжетных
игр
Разъяснение схем
Постройки по замыслу
Совместное
конструирование
Выбор темы
Консультации
Подбор материала
Изготовление поделок,
игрушек
Содержание
Возраст
Формирование
элементарных
математических
представлений
3-5 лет
* количество и счет
* величина
* форма
* ориентировка в
Совместная деятельность
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Режимные моменты
Игровые упражнения
Напоминание
Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Взаимодействие с
семьей
Семинары
Семинары-практикумы
Объяснение
Консультации
Рассматривание (ср.
гр.)
Ситуативное обучение
Наблюдение (ср. гр.)
пространстве
* ориентировка во
времени
Досуг
5-7 лет
Интегрированная деятельность
Игровые упражнения
Проблемно-поисковые
ситуации
Объяснение
Упражнения
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Семинары
Семинары-практикумы
Рассматривание
Консультации
Наблюдение
Ситуативное обучение
Игры (дидактические,
подвижные)
Коллекционирование
Рассматривание
Досуг, КВН
Наблюдение
Просмотр видео
Досуг, КВН, Чтение
Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
* предметное и
социальное
окружение
* ознакомление с
природой
3-5 лет
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Экскурсии,
Игровые обучающие ситуации
Игровые обучающие
ситуации
Игровые обучающие
ситуации
Прогулки
Рассматривание
Игры с правилами
Наблюдение
Рассматривание
Труд в уголке природе
Наблюдение
Экспериментирование
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Конструирование
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Наблюдения
Детско-родительские
проекты
Элементарные опыты и
эксперименты
Чтение художественной
литературы
Просмотр фильмов,
слайдов
5-7 лет
Ситуативный разговор
Развивающие игры
Рассказ
Экскурсии
Беседы
Рассказ
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Беседа
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Развивающие игры
Игры
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Экскурсии,
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Прогулки
Рассматривание
Наблюдения
Наблюдение
Детско-родительские
проекты
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Экологические акции
Выращивание
растений
Конструирование
Экспериментирование, опыты
Экспериментирование
Моделирование
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Развивающие игры
Деятельность в уголке
природы
Элементарные опыты и
эксперименты
Чтение художественной
литературы
Просмотр фильмов,
слайдов
Игры
Развивающие игры
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Рассказ
Проектная
деятельность
Создание коллекций, музейных
экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Проблемные ситуации
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как
средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в
раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с
другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также
об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать
словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для
варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней
полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и
движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как
медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
•
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризую
щие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
•
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус,
температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой,
маленький, холодный, горячий);
•
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной
речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний,
слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у,
за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что,
где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-муры- сенька,
куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,
«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что
везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на
картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из
хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в
группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите
посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй
Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать
ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям
для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы
предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества
(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая,
пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага
легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание
детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —
блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить
в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т
— д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка
— утенок — утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться
к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим
слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не
перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями
и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,
как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей
на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия
(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое про-
изнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном
падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать
их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении
рассказов
по
картине,
созданной
ребенком
с
использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов,
мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в
том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки,
детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,
сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному
(белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный,
пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч
— ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять
груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица
— медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников
— проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели
бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему,
какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух
и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться
его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Художественная литература
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,
авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а
также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при
чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую
сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что
делает?».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить
за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять
детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым,
Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать
интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки
с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и
предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Методы развития речи
МЕТОД
ПРИЁМЫ
Наглядный
– непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
– опосредованное наблюдение (изобразительная
наглядность: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам.).
Словесный
– чтение и рассказывание художественных
произведений;
– заучивание наизусть;
– пересказ;
– общая беседа;
– рассказывание без опоры на наглядный материал.
– дидактические игры;
– игры-драматизации, инсценировки,
– дидактические упражнения, пластические этюды,
хороводные игры.
Практический
Средства развития речи
–
–
–
–
–
–
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам
программы.
Формы работы с детьми образовательная область «Речевое развитие»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
1. Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
* Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми, освоение
инициативных
высказываний (мл.
гр.)
* Освоение
диалогической формы
речи со взрослыми,
освоение
«коллективного
монолога» (ср. гр)
3 -5
лет
- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения. Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
- Артикуляционная гимнастика
- Дид. игры, настольно-печатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
2. Развитие всех
компонентов
устной речи
*Формирование
лексической стороны
речи
*Формирование
грамматической
стороны речи
*Формирование
произносительной
стороны речи
*Формирование
связной речи
(монологической
формы)
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине
Режимные моменты
- Речевое стимулирование
(повторение,объяснение,
обсуждение,побуждение
уточнение напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Тематические досуги.
-Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические
игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке;
-Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
Самостоятельная
деятельность
- Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием
предметов и игрушек)
- Совместная предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог).
- Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный монолог)
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество
Взаимодействие с
семьей
- Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с
предметами и
сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
- Игры парами.
- Беседы.
- Пример
коммуникативных
кодов взрослого.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Объяснение,
повторение,
исправление
-Дидакт. игры
- Чтение,
разучивание стихов
-Беседа,
пояснение
Содержание
3. Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)
1. Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
* Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми и
детьми (ст, подг.)
2. Развитие всех
компонентов
устной речи
*Формирование
лексической стороны
речи
*Формирование
грамматической стороны
речи
*Формирование
произносительной
стороны речи
*Формирование связной
речи (монологической
формы)
3. Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)
Совместная деятельность
-Сюжетно-ролевые игры
Возраст -Чтение художественной литературы
-Досуги
5-7
лет
- Имитативные упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание иллюстраций
(беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
- Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным
материалом
- Речевые задания и упражнения
- Пересказ, разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного
произведения
- Интегрированные занятия
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
- Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Образцы коммуникативных Совместная
кодов взрослого.
продуктивная и игровая
- Освоение формул речевого деятельность детей.
этикета (пассивное)
Взаимодействие с
семьей
- Поддержание
социального контакта
(фатическая
беседа,
эвристическая беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики (мимическая,
логоритмическая).
- Речевые дид. игры.
- Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
- Игры парами.
- Пример
коммуникативных
кодов взрослого.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Беседы. Игрыдраматизации
- Досуги, праздники
- Совместные
семейные проекты
- Объяснение,
повторение,
исправление
-Дидакт. игры
- Чтение стихов
- Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
Использование
в
повседневной
жизни
формул речевого этикетаБеседы
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольнопечатные)
- Совместная продуктивная
деятельность детей
- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые игры
Информационная
поддержка
родителей
-Беседа
- Консультации у
логопедов
- Открытый показ
занятий по
обучению
рассказыванию
-Информационная
поддержка
родителей
- Экскурсии с
детьми
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на
музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
др.), их форму, цветовое оформление.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика
на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего
мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о
том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания),
— это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях
реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать
о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение
выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан,
В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной
природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством ху- дожниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры
народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина,
Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее
особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посеще-
ние выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края;
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением
карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить
детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать:
по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо
промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеенку.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку
с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.
п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать
(в определенной последовательности) на листе бумаги готовые дета ли
разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость
от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство
ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать
развивать
интерес
детей
к
изобразительной
деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей
выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять
свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти
цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимонов- ских
узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.
п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать
развивать
интерес
детей
к
изобразительной
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных
формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их
динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления
о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искус-
ством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия,
скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с
ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используе мых элементов. Продолжать знакомить с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным
и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица
с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька
и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник
— в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного
образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надре-
зать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять
в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так
и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план
или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной
лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство компози
ции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы
(мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Формировать
умение
использовать
образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В
летнее
время
способствовать
строительным
играм
с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
т. п.).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг
их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с де-
тьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их
части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина,
кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому—окна, двери, трубу; к автобусу—колеса; к
стулу—спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; созда
вать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни
детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкально-художественная деятельность
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать уме ние
узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы
— септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии
с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с
некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий
и
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.
д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный
текст
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание
и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выра-
зительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Задачи художественно-эстетического развития
Задачи
1. Эстетическое
восприятие мира
природы
2.Эстетическое
восприятие
социального мира:
Младший дошкольный Старший дошкольный
возраст
возраст
Побуждать детей наблюдать за
окружающей живой природой,
всматриваться, замечать красоту
природы.
Обогащать яркими
впечатлениями от разнообразия
красоты природы.
Воспитывать эмоциональный
отклик на окружающую
природу.
Воспитывать любовь ко всему
живому, умение любоваться,
видеть красоту вокруг себя.
Дать детям представление о том,
что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение
к труду, людям труда.
Воспитывать бережное
отношение к окружающему
предметному миру.
Формировать интерес к
окружающим предметам Уметь
обследовать их, осуществлять
простейший сенсорный анализ,
выделять ярко выраженные
свойства, качества предмета.
Различать эмоциональное
состояние людей. Воспитывать
чувство симпатии к другим
Развивать интерес, желание и
умение наблюдать за живой и
неживой природой
Воспитывать эмоциональный
отклик на красоту природы,
любовь к природе, основы
экологической культуры
Подводить к умению
одухотворять природу,
представлять себя в роли
животного, растения,
передавать его облик, характер,
настроение
Дать детям представление о
труде взрослых, о профессиях
Воспитывать интерес, уважение
к людям, которые трудятся на
благо других людей
Воспитывать предметное
отношение к предметам
рукотворного мира
Формировать знания о Родине,
Москве Знакомить с
ближайшим окружением, учить
любоваться красотой
окружающих предметов Учить
выделять особенности строения
предметов, их свойства и
качества, назначение Знакомить
детям.
3. Художественное
восприятие
произведений
искусства:
Развивать эстетические чувства,
художественное восприятие
ребенка. Воспитывать
эмоциональный отклик на
произведения искусства.Учить
замечать яркость цветовых
образов изобразительного и
прикладного искусства. Учить
выделять средства
выразительности в
произведениях искусства. Дать
элементарные представления об
архитектуре. Учить делиться
своими впечатлениями со
взрослыми, сверстниками.
Формировать эмоциональноэстетическое отношение ребенка
к народной культуре.
4. Художественноизобразительная
деятельность
Развивать интерес детей к
изобразительной деятельности, к
образному отражению
увиденного, услышанного,
прочувствованного.
Формировать представления о
форме, величине, строении,
цвете предметов, упражнять в
передаче своего отношения к
изображаемому, выделять
главное в предмете и его
признаки, настроение. Учить
создавать образ из округлых
форм и цветовых пятен. Учить
гармонично располагать
предметы на плоскости листа.
с изменениями,
происходящими в окружающем
мире Развивать эмоциональный
отклик на человеческие
взаимоотношения, поступки
Развивать эстетическое
восприятие, умение понимать
содержание произведений
искусства, всматриваться в
картину, сравнивать
произведения, проявляя к ним
устойчивый интерес Развивать
эмоционально-эстетическую
отзывчивость на произведения
искусства Учить выделять
средства выразительности в
произведениях искусства
Воспитывать эмоциональный
отклик на отраженные в
произведениях искусства
поступки, события, соотносить
со своими представлениями о
красивом, радостном,
печальном и т.д. Развивать
представления детей об
архитектуре Формировать
чувство цвета, его гармонии,
симметрии, формы, ритма
Знакомить с произведениями
искусства, знать, для чего
создаются красивые вещи
Содействовать
эмоциональному общению
Развивать устойчивый интерес
детей к разным видам
изобразительной деятельности.
Развивать эстетические
чувства. Учить создавать
художественный образ. Учить
отражать свои впечатления от
окружающего мира в
продуктивной деятельности,
придумывать, фантазировать,
экспериментировать. Учить
изображать себя в общении с
близкими, животными,
растениями, отражать
общественные события.
Развивать художественное
Развивать воображение,
творческие способности. Учить
видеть средства
выразительности в
произведениях искусства (цвет,
ритм, объем). Знакомить с
разнообразием изобразительных
материалов
творчество детей. Учить
передавать животных, человека
в движении. Учить
использовать в изодеятельности
разнообразные
изобразительные материалы
Формы и методы организации образовательного процесса
по образовательной области «Музыкальное развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
НОД
ОД
Самостоятельная
Образовательная
деятельность
детей
деятельность
в семье
в режимных
моментах
 Занятие
 Слушание
(музыкальные
сказки,
инструментальна
я музыка).
 Беседы с детьми
о музыке.
 Музыкально/дид
актическая игра.
 Театрализованна
я деятельность
 Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
 Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике;
-в с/р играх;
-компьютерных
играх;
-перед дневным
сном;
-пробуждением.
 Музыкально/
дидактическая игра.
 Индивидуальная
работа.
 Праздники.
 Развлечения.
 Игра в праздники,  Посещение
музеев,
концерт, оркестр,
выставок,
муз.занятия.
детских
 С/р игры.
театров.
 Импровизация
 Прослушивание
мелодий на
аудиозаписей.
собственные слова.
 Просмотр
 Придумывание
иллюстраций,
песенок.
репродукций
картин,
 Придумывание
портретов
простейших
композиторов.
танцевальных
 Просмотр
движений.
видеофильмов
 Инсценировка
 Обучение игре
содержания
на
песен, хороводов.
музыкальных
инструментах.
 Составление
композиций
танцев.
действительност
и.
 Рассматривание
портретов
композиторов.
 Просмотр
 Импровизация на
мультфильмов,
инструментах.
фрагментов
 Музыкально/дид
детских
муз.
актические игры.
фильмов.

Игры драматизации.
 Аккомпанемент в
пении, танце.
 Детский
ансамбль,
оркестр.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
1. Развитие
продуктивной
деятельности
– рисование
– лепка
– аппликация
2. Развитие
детского творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству
4.Развитие музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
Возраст
Совместная деятельность
3-5 лет
младшая и
средняя
группы
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия
Рассматривание предметов искусства
Беседа
Экспериментирование с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративноприкладного искусства
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов,
5-7 лет
старшая и
подг.
группы
3-5 лет
младшая и
средняя
группы
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми
Самостоятельная художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми
Проектная деятельность
Создание коллекций Выставка
репродукций произведений
живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и схем
Самостоятельное художественное
творчество
Игра
Проблемная ситуация
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
*Слушание
* Пение
* Песенное творчество
* Музыкальноритмические движения
* Развитие танцевальноигрового творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах
5-7 лет
старшая и
подг.
группы
фрагментов детских музыкальных
фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание портретов
композиторов (ср. гр.)
- Празднование дней рождения
деятельности
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
- Рассматривание иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
- Празднование дней рождения
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Инсценирование песен
-Формирование танцевального
творчества,
-Импровизация образов сказочных
животных и птиц
- Празднование дней рождения
Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Стимулирование самостоятельного
выполнения танцевальных движений
под плясовые мелодии
Импровизация танцевальных движений
в образах животных,
Концерты-импровизации Игра на
шумовых музы-кальных инструментах;
экспериментирование со звуками,
Музыкально-дид. игры
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов, элементов костюмов
для театрализованной деятельности.
ТСО
Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные занятия»,
«телевизор» Придумывание
простейших танцевальных движений
Инсценированиесодержания песен,
хороводов
Составление композиций танца
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные
занятия»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Принципы физического развития:
1. Дидактические:
 систематичность и последовательность;
 развивающее обучение;
 доступность;
 воспитывающее обучение;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей;
 сознательность и активность ребенка;
 наглядность.
2. Специальные:
 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
3. Гигиенические:
 сбалансированность нагрузок;
 рациональность чередования деятельности и отдыха;
 возрастная адекватность;
 оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
 осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития
Метод
Приём
наглядно-зрительные приемы (показ
физических
упражнений,
Наглядный
использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка,
песни);
тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя).
объяснения, пояснения, указания;
подача
команд,
распоряжений,
Словесный
сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.
повторение
упражнений
без
Практический
изменения и с изменениями;
проведение упражнений в игровой
форме;
проведение
упражнений
в
соревновательной форме.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова —
думать, запоминать.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы
и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел;
ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает
жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и
163
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием
и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у
меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода —
наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем,
не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к
болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
164
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах
на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя
ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,
катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей
ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать
совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с
места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение
ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, ка165
таться на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на
место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры
более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталки ваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках
на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить
его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у
166
детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с
мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при
ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на
самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентиро ваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
167
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие,
в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие
развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
168
Организация двигательного режима в детском саду
Формы организации
Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры
Спортивные игры
Спортивные упражнения
Физкультурные упражнения на прогулке
Спортивные развлечения
Спортивные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная деятельность
Младший возраст
Старший возраст
Младшие
Средние
Старшие
Подготовит.
группы
группы
группы
группы
6 часов в неделю
8 часов в неделю
6-8 минут
6-8 минут
8- 10 минут
10- 12 минут
3-4 минуты
5-6 минут
7-8 минут
5- 10 минут
5- 10 минут
5-10 минут
5-10 минут
не менее 2-4 раз в день
6-8 минут
10-15 минут
15-20 минут
15- 20 минут
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут
8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
5-10 мин
10-12 мин
10-15 минут
1-2 раза в месяц
15 минут
20 минут
30 минут
2- 4 раза в год
15 минут
20 минут
30 минут
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц
1 раз в месяц
Не реже 1 раза в квартал
ежедневно
ежедневно
ежедневно
8-15 минут
10-15 минут
30- 40 минут
40 минут
ежедневно
169
Модель двигательного режима в детском саду
№
1.
2.
3.
4.
Формы организации
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями
Динамические паузы во время НОД
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
5.
6.
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке
Прогулки- походы в лес или парк
7.
Оздоровительный бег
8.
Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными
воздушными ваннами
НОД по физической культуре
9.
10. Самостоятельная двигательная деятельность
11. Физкультурно- спортивные праздники
12. Неделя здоровья
13. Физкультурный досуг
14. Физкультурно- спортивные праздники
15. Игры- соревнования между возрастными группами или со
школьниками начальных классов
16. Спартакиады вне детского сада
17. Совместная физкультурно- оздоровительная работа детского
сада и семьи
18. Физкультурные образовательная деятельность детей совместно с
родителями в дошкольном учреждении
19. Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых
мероприятиях детского сада
Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут
Ежедневно в течение 7- 8 минут
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 1215 минут.
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия,
организованных игр и упражнений
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки,
длительность - 3-7 мин.
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.
3 раза в неделю ( в старшей и подготовительной одно
на воздухе). Длительность- 15- 30 минут
Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей
2-3 раза в год (последняя неделя квартала)
1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной- двух групп
2- 3 раза в год , внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего
учреждения
1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.
1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, длительность - не более 30
мин
Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности
По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 мин
Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей
Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели
здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий
170
Здоровьесберегающие технологии, используемые в детском саду
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Виды
Возраст (дозировка)
Закаливание
Обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)
Дошкольные группы ежедневно
Хождение по дорожкам после сна
Первая и вторая младшие ежедневно
сухое обтирание
Средняя, старшая, подготовительная ежедневно
ходьба босиком
Все группы ежедневно
облегченная одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
витаминизация 3-х блюд
ежедневно
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период
полоскание рта после еды
ежедневно
чесночные бусы
ежедневно, по эпидпоказаниям
Медицинские
мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
плановые медицинские осмотры
2 раза в год
антропометрические измерения
2 раза в год
профилактические прививки
По возрасту
кварцевание
По эпидпоказаниям
организация и контроль питания детей
ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
коррегирующие упражнения(улучшениеосанки, плоскостопие,
ежедневно
зрение)
зрительная гимнастика
ежедневно
пальчиковая гимнастика
ежедневно
дыхательная гимнастика
ежедневно
элементы точечного массажа
средняя, старшая, подготовительная, не реже 1 раза в неделю
динамические паузы
ежедневно
Образовательные
привитие культурно-гигиенических навыков
ежедневно
«Школа Неболейка»
Дошкольные группы не реже 1 раза в месяц
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание, ловля;
ползание,
лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
Возраст
3-5 лет,
мл,
средняя
группы
НОД
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
В НОД по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
2.Общеразвиваю
щие упражнения
3.Подвижные
игры
4.Спортивные
упражнения
5.Активный
отдых
Обучающие игры
по инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические)
развлечения
6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание, ловля;
ползание,
5-7 лет,
старшая
и подгот.
к школе
группы
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
Образовательная
деятельность, реализуемая в
ходе режимных моментов
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
Дидактические игры, чтение
художественных
произведений, личный
пример, иллюстративный
материал
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
Самостоятел
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные движения
Сюжетноролевые игры
Игровые
упражнения
Подражательные движения
лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвиваю
щие упражнения
3.Подвижные
игры
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные
игры
6.Активный
отдых
Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Объяснение, показ,
дидактические игры, чтение
художественных
произведений, личный
пример, иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные игры.
Дидактические, сюжетноролевые игры
7. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
173
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП
ДО на разных возрастных этапах раннего и дошкольного возраста с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения
игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения.
Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием,
но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой
деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно
усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте
это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям
способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым,
где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа
во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в
условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный
переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла
этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в
процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального
плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других
играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на
протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и
дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение
и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое
поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой
позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и
подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (играфантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных,
связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и
многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается
в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой
субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от
старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной
игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в
разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры
перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых
174
действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна
только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской
игры.
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения
игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы,
классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на
физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность,
ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память,
комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и
не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте
(соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается
у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В
возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в
возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры,
построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает
способность видоизменять правила по предварительной договоренности с
другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том
случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными
для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это
должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на
удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении
дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Продуктивная деятельность
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими)
видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно
оформленного результата, соответствующего в той или иной степени
начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике
подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности,
доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация
и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная
деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в
тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от
сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные
виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную
на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той
или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий
смысл.
175
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем
возрасте. В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка
происходит дальнейшее развитие целеполагания и произвольной организации
деятельности. Между отдельными целями создания чего-либо появляется
осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит
для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который
поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок
начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с
мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными
другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными
способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно
держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования.
Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной
целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у
автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления
педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить
на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами,
работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели1.
Работа по образцам
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу
ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть
плоскостные
изображения,
требующие
копирования,
объемные
нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых
присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также,
это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и
требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку
различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен
воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также
это могут быть пооперационные схемы различных типов.
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка
заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса
предметов, которые должен изготовить ребенок.
В данный перечень мы не внесли так называемые «свободные» формы продуктивной деятельности, например,
рисование по собственному замыслу, на основании мысленных образов, так как взрослый участвует в них
лишь опосредовано, через организацию предметной среды.
1
176
Познавательно-исследовательская деятельность
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве
представляет собой активность, направленную на постижение окружающего
мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательноисследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер,
со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства
познавательно-исследовательская
деятельность
сопровождает
игру,
продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных
действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и
рассуждения об окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций
ребенка
познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее.
Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с
изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным
предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской
деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами
и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста
в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет
свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной
культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем
дошкольном возрасте иметь достаточно
целостные представления об
окружающем мире.
Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о
мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом
опыте.
Задачи: овладение детьми
моделями человеческого поведения,
интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим
образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы
непосредственно
воспринимаемой
реальности.
Благодаря
чтению
художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого
поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,
овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной
литературы можно разделить на два больших класса: познавательнонравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в
активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире,
особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и
практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации,
как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение
177
моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование
ценностных установок к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к
словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет
знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное
словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах,
воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач
в программе предлагается
минимально достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и
в детском саду, единый для всех детей группы. Принцип подбора
художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым
фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательноисследовательской и игровой деятельности.
Игротека
Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать
любознательность и инициативность, обеспечивать условия индивидуализации
в процессе познавательного развития.
Задачи:
1. обогащать математические представления детей дошкольного возраста,
2. развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности,
3. расширять сферу применения математических представлений в ситуациях
познавательно-игрового общения,
4. актуализировать коммуникативные навыки
«Математическая игротека» хорошо зарекомендовала себя в практике
работы. Один раз в неделю в вечернее время объявляется «День открытых
дверей в
игротеке», на которые приглашаются два-три родителя. Им
предоставляется возможность принять участие в играх в роли равноправного
партнера, познакомиться с достижениями детей, увидеть особенности учебноигрового общения с дошкольниками.
Обновление «Игротеки» происходит благодаря установленной традиции
– «игры в гости к нам»: каждый четверг, в день, когда проводится «Игротека»,
кто-то из детей приносит из дома на неделю свою любимую настольную игру и
помещает ее в игротеку, знакомит с ней товарищей. Целую неделю игра
«гостит» в группе, и все желающие могут в свободное время поиграть в нее,
после чего она возвращается владельцу.
Так каждому воспитаннику предоставляется возможность «презентации»
своей любимой игры, что вызывает эмоционально значимые переживания у
дошкольников, а в результате дети группы в течение учебного года имеют
возможность значительно расширить свой игровой опыт. Целесообразно, чтобы
дети приносили игры по очереди, тогда каждую неделю появляется одна-две
новые игры. Сменяемость игр разнообразит «Математическую игротеку» и
постоянно поддерживается интерес детей к ней.
Кроме этого «Игротека» выходит за пределы детского сада. Этому
способствует еще одна традиция: «игра напрокат». Дети (возможно, тоже по
178
очереди) в пятницу берут из детского сада домой по одной игре из
«Математической игротеки», а в понедельник возвращают. В выходные дни у
ребенка появляется возможность показать родителям свои достижения в игре,
отремонтировать или пополнить игровой наглядный материал. Перенесение
игры из детского сада домой стимулирует ребенка поиграть с близкими,
объяснить им правила. Фактически во время игры с «домашним партнером»
закрепляются математические представления и умения ребенка, налаживается
непринужденное общение с родителями или другими близкими.
В обучении математике используются не только настольные, но и
словесные игры, обогащающие лексику, развивающие внимание и
сообразительность детей. Например, Игры «Наоборот», «Летает - не летает»,
«Бывает – не бывает», «Назови числа больше (меньше) этого», «Кто знает,
пусть дальше считает», «Посмотри вокруг», «Что далеко, что близко» и др.
Например, игра «Да или нет» может иметь бесконечное количество и
разнообразие заданий. Правила ее таковы: ведущий задает вопрос, на который
можно ответить только «да» или «нет». Любые другие слова или ответ
невпопад означает, что играющий выбывает из игры. В игре используются
также вопросы-ловушки, на которые нельзя ответить утвердительно или
отрицательно. В этом случае играющий может промолчать. Дети становятся
(или садятся на ковре) перед ведущим. Вначале следует условиться, до какого
момента продолжается игра: играющих может остаться 5, 4, 3 ребенка. Они и
становятся победителями.
Поисково-исследовательская лаборатория
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности
и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать
партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность.
Задачи:
1. развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,
2. стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинноследственных связей),
3. расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении
проблемных ситуаций,
4. развивать эвристические способы познания окружающего,
5. обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками
При реализации ООП основные усилия обучение математики должны
быть направлены на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность и интерес
к самому процессу познания математики, не бояться ошибаться, стремиться
преодолевать трудности, находить самостоятельный путь решения
познавательных задач и желать достижения поставленной цели.
Неоценимую помощь в усвоении культурных и научных ценностей и
способов познания оказывает знакомство детей с открытиями человечества. Ряд
таких открытий становится затем предметом специального изучения ученых –
математиков, астрономов, географов и других.
В курсе дошкольной математики происходит первое прикосновение к
179
бесценным изобретениям. Дошкольников интересует, как люди научились
считать, вычислять, кто придумал цифры, кто изобрел
часы, счеты,
калькуляторы, компьютер, как составили календарь, появились приборы для
измерения тканей, площадей, жидкостей, сыпучих веществ, какие задачи
решали в старину.
Каждый из этих вопросов составляет «цепочку» рассуждений, бесед,
наблюдений. Например, «Почему текут минуты и куда они текут?» - такой
вопрос может начать своеобразную коллекцию. Поиски ответов на него
позволят пронаблюдать развитие идеи – отсчета времени по биологическим
(биение сердца, частота дыхания), астрономическим показателям (смена дня и
ночи, времен года) и природным объектам (цветы, растения, животные). На
понятном для детей материале взрослые – педагоги и родители – помогают
изготовить действующие модели разных видов часов и по ним проследить
историю создания и совершенствования приборов для измерения времени:
солнечных и лунных, песочных, водяных, механических, электронных.
Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи,
вместе с детьми анализируем, почему необходимо было ее совершенствование.
И, конечно, важен не конкретный ответ, а развивающий эффект, достигнутый в
результате общения – возникновение познавательного интереса, развитие
эвристического мышления, речи, сообразительности, расширение понятийного
опыта и самостоятельности. Важно помнить, как гласит Народная мудрость: ум
гибнет не от износа, он «ржавеет» от неупотребления!
«Собрание великих идей и знаменитых историй» (коллекционирование)
Опосредованное обучение является одним из важных элементов,
составляющих педагогическую технологию, которая разработана для
программы. В процессе познавательного общения ребенка с интересным
собеседником, во время путешествий, наблюдений, опытов, событий
повседневной жизни, во время содержательного досуга расширяется кругозор
ребенка. Специальное изучение коллекционирования, как известной сферы
человеческой деятельности, показало, что оно не только доступно
дошкольникам, но и весьма привлекательно для них.
Ретроспективное изучение впечатлений дошкольного детства у взрослых
людей разных профессий показало, что 87% из них в детстве занимались
собиранием предметов, представляющих для них в то время определенную
ценность. Интерес к коллекциям то угасал, то вновь оживлялся. Коллекции
рассматривались и обсуждались с товарищами. Отдельными экспонатами
обменивались. Какой радостью наполнялось детское сердце, когда
приобретался новый экспонат для коллекции.
Независимо от того, как сложилась «судьба» дошкольной коллекции тех
людей, мнение которых мы изучали, все они отмечали, что эти занятия дали им
много полезных знаний и умений. Необходимая, интересующая их информация
отыскивалась упорно и запоминалась быстро. А главное – чувство творческого
подъема, удовлетворения, ожидания, гордости наполняли жизнь интересным
общением с партнерами-другими собирателями.
180
Коллекционирование в общепринятом понимании представляет собой
собирание однородных предметов: книг, почтовых марок, игрушек, предметов
быта целевого назначения, предметов старины или искусства, образцов
определенного производства и многое другое.
Главное в коллекционировании не только собирание большого
количества объектов или отыскание редких экземпляров, а их систематизация, а
также расширение представлений о коллекционируемых предметах, их авторах,
назначении, способах создания, истории «жизни» экспонатов коллекции.
Процесс составления и пополнения коллекции, как правило, эмоционален,
потому что коллекционированием занимаются люди тогда, когда им это очень
интересно.
При реализации образовательной области « Познавательное развитие»
могут использоваться своеобразные формы коллекционирования: собирание
великих идей, изучение истории научных открытий и изобретений, истории
создания полезных вещей, которыми пользуется человечество. Тематика такого
коллекционирования многогранна и бесконечна.
В процессе «собирания» и обсуждения коллекции дети определяют
достоинства и недостатки каждого нового прибора, нового принципа работы
часов. Наблюдают за развитием человеческой мысли, анализируют, почему
необходимо было совершенствовать часы. Находят объяснение выражению,
послужившему названием темы. Делятся своими знаниями с родителями и
другими детьми, знакомя их с «экспонатами музея часов».
Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок
толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и
МЕГА-проектов.
Задачи:
1. организация воспитательно-образовательной работы по развитию у
дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации
проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением
творческих заданий к ним;
2. разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы
образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для
педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных
навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми;
3. организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью
создания условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах,
направленных на формирование у детей установок позитивного общения со
сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.
181
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Специально организованная деятельность воспитателя и детей по ООП
происходит в первой половине дня, а во второй половине дня организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у
детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы
выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Чтобы воспитание и обучение стали результативными, надо
параллельно создавать условия для развертывания системы многообразных
свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное,
ответственное самовыражение. Если они обеспечиваются, то традиционные
методы
(воздействия)
начинают
трансформироваться
в
методы
взаимодействия. При развитой системе культурных практик ребенку
необходимо не столько воспитание, как педагогическая поддержка,
сотрудничество, общий душевный настрой (забота) взрослого и ребенка, их
взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом).
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится
субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия
или непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить,
с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное
действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор. Культурные
практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое
взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта
общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах,
сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и
младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта
сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы,
альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности,
протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит
его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая
судьба.
Эти виды деятельности и поведения он начинает практиковать как
интересные ему и обеспечивающие самореализацию. Так Н. Б. Крылова в
своих трудах употребляет словосочетание «игровая практика», и
рассматривает игру, как одну из разнообразных культурных практик. Для
ребенка дошкольного возраста такая культурная практика является одной из
ведущих.
182
ФГОС дошкольного образования включает образовательные
ориентиры и требования, которые направлены на обеспечение полноценной
жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно организация игровой
деятельности как культурной практики. В тексте ФГОС дошкольного
образования идет речь об игровой деятельности, при этом указывается, что
педагог должен обеспечить «широкие возможности для развития свободной
игры детей, в том числе обеспечивая игровое пространство, «вовлечение всех
детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие
развитию норм социального поведения, интересов и познавательных
действий».
Игровая деятельность дошкольников как культурная практика,
представляя собой интегративное явление, обеспечивает удовлетворение
актуальных запросов ребенка и общества за счет ориентации на
потенциальные социальные возможности детей. Эта деятельность как
образовательное средство «шагает» в ногу со временем и ориентирована на
реализацию культурологического подхода в дошкольном образовании.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым
действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной
канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные
навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с
ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к сов
местным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых
совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
183
персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете
предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной
величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество
и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков
(цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики
руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр
на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений
(потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей
посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную
линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,
кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими
лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в
индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за
себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той
или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал
(кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые
конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно
184
действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять
игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами,
развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой
видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение
следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,
сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,
обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры —
зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по
цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов),
собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в оп
ределенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из
4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить
детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
185
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать,
отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с
правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин,
дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность;
ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств
(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских
навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом
плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные,
словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в
186
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки
и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность
и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые
замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе
знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок,
путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной
игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить
187
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и
сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования
и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями
(участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого
самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для
игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для
них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с
элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач
(«Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта
роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому
ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению,
процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
188
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления:
игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям
возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими
гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине,
сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными
играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать
культуру
честного
соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех
видов игр, выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности.
Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты,
конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты
для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений
об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развер189
тывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами
сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре,
справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить
игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических
качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный
теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и
декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый,
баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами
театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,
декорации и др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
190
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способ ности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.
Культурные практики
- это обычные для ребёнка (привычные,
повседневные) способы самоопределения и самореализации,
тесно
связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми. На основе
культурных практик у ребёнка формируются его привычки, интересы и
излюбленные занятия, а также черты поведения.
К культурным практикам можно отнести всё разнообразие
исследовательских,
социально-ориентированных,
организационнокоммуникативных, художественных способов действий.
Организационно-коммуникативные практики: дети защищают свою
одежду специальной одеждой, фартук, моют руки по мере необходимости во
время или после работы с изоматериалами, убирают за собой пособия.
Социально-ориентированные практики: праздники и развлечения
приурочены к народным и государственным праздникам, дети старшего
дошкольного возраста выполняют рисунки и коллажи для малышей.
Исследовательские практики: исследование новых материалов
191
На основе самостоятельных
действий
Взаимодействие
со взрослыми
У ребенка
Привычки
Пристрастия
Интересы
Любимые занятия
Черты характера
Стиль поведения
На основе сам-х действий
Конструирование
Фантазирование
Манипуляции с
предметами
ТРИЗ
Культурная идея ребенка
дело всей жизни ребенка
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Способы поддержки детской инициативы
в освоении образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
3 - 4 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Создавать условия для реализации собственных планов
и замыслов каждого ребенка
•
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных
в будущем достижениях
•
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
•
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
•
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей
•
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости
•
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться
к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
192
4 - 5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
•
Поощрять
желание
ребенка
строить
первые
собственные
умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду
•
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться («рядиться»)
•
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения
и движений под популярную музыку
•
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать
«дома», укрытия для игр
•
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только
«с глазу на глаз», а не на глазах у группы
•
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется
тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность
5 – 6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной
мере
проявляя
любовь
и
заботу
ко
всем
детям:
выражать
радость
при
встрече;
использовать
ласку
и
теплое
слово
для
выражения
своего
отношения
к ребенку
•
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
•
Поощрять
желания
создавать
что-либо
по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего
продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу)
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей
•
При необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры
•
Привлекать
детей
к
планированию
жизни
группы
на день и на более отдаленную перспективу
•
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
•
Создавать
условия
и
выделять
время
для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по
интересам
6 – 8 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение
193
•
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его
тем
индивидуальным
достижениям,
которые
есть
у каждого
•
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей
•
При необходимости помогать детям в решении проблем
при организации игры
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц.
Учитывать
и
реализовать
их
пожелания
и предложения
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам
Способы поддержки детской инициативы
в освоении образовательной области «Познавательное развитие»
3 - 4 года:
•
Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей
к различной степени активности
•
Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности
4 - 5 лет:
•
Создавать условия для проявления познавательной активности детей
•
Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие
детей
на
самостоятельную
поисковую
деятельность
(детское
экспериментирование)
•
Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных
интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной
работе с каждым ребёнком
5 - 8 лет:
•
Развивать
и
поддерживать
активность,
инициативность
и самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности
•
Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы
и предпочтения
Способы поддержки детской инициативы
в освоении образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
2 - 3 года:
•
По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку,
другие изделия
•
Содержать в открытом доступе изобразительные материалы
•
Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать
одобрение любому результату труда ребенка
194
3 - 4 года:
 Всегда предоставлять детям возможности для реализации
их замысла
4 - 5 лет:
 Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку
5 - 8 лет:
 Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию
работ
 Организовывать концерты для выступления детей и взрослых
2.1.5. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Коррекционная работа в детском саду направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении ООПДО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико
- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого – медико - педагогической комиссии);
195
 организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии,— обеспечение возможности обучения и воспитания по
дополнительным образовательным программам и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья
выбирать
формы
получения
детьми
образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные) образовательные учреждения.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени дошкольного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Наименование
Описание
Диагностическая работа
обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-логопедической
педагогической
помощи
в
условиях
образовательного учреждения;
196
коррекционно-развивающая работа
Консультативная работа
Информационно -просветительская
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении
содержания
образования
и
коррекцию
недостатков в физическом и
(или)
психическом
развитии
детей
с
ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения;
способствует
формированию
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных способностей ребенка;
обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с
ограниченными
возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения,
воспитания,
коррекции,
развития
и
социализации обучающихся;
Направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями
образовательного
процесса
для
данной
категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее
системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация
усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-логопедического педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка
Наиболее
распространённые
и
действенные
формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе —
это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
197
родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.




Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-логопедической педагогической комиссии;
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
На основании направления врача и удовлетворения запроса
заказчика – родителя воспитанников в детском саду организована
работа Логопункта.
В своей работе, учитель – логопед, реализует методические
рекомендации воспитания и обучения детей с нарушениями речи, а
именно:
1. Работа учителя-логопеда в детском саду, не имеющем
специализированных групп, направлена на исправление дефектов речи
детей. Наряду с коррекционными мероприятиями учитель-логопед
проводит профилактическую работу в дошкольном учреждении по
предупреждению нарушений речи у детей.
198









2. Учитель-логопед работает 5 дней в неделю (общее количество часов
работы - 20). График работы может быть составлен в зависимости от
занятости детей как в 1-ю, так и во 2-ю половину дня.
3. В должностные обязанности учителя-логопеда включается только
работа с детьми, имеющими речевую патологию.
4. На логопедическую НОД отбираются дети подготовительных и
старших групп, имеющие простую и сложную дислалию, фонетикофонематические нарушения, ОНР разных уровней.
5. Логопедическое обследование детей в дошкольном учреждении в
первую очередь проводится у детей 5-6-летнего возраста, остальные дети
обследуются в течение года.
6. Количество детей, занимающихся одновременно на логопункте,
должно составлять 20 - 25 детей в течение года.
7. Общая продолжительность логопедической НОД находится в
прямой зависимости от индивидуальных особенностей детей в
соответствии с СанПин. По мере необходимости учитель-логопед
выводит детей из логопедической деятельности, заменяет их другими.
8. Работа по исправлению речи проводится 1 раз в неделю, носит
индивидуальный характер. Все 4 часа своего рабочего времени учительлогопед работает непосредственно с детьми.
9. В дошкольном учреждении созданы все необходимые условия для
проведения логопедической деятельности, есть изолированный
логопедический кабинет. Используются парциальные коррекционные
программы:
Программа
логопедической работы по преодолению
фонетико–
фонематического недоразвития у детей, составители Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина – М., 2009 г., рекомендована ученым советом ГНУ «Институт
коррекционной педагогики Российской академии образования».
Программа
логопедической работы по преодолению
общего
недоразвития речи у детей, составители Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина –
М., 2009 г., рекомендована ученым советом ГНУ «Институт
коррекционной педагогики Российской академии образования».
10. Документация учителя-логопеда в детском саду, не имеющем
специализированных групп:
журнал регистрации детей-логопатов;
журнал учёта посещаемости;
расписание индивидуальных НОД, заверенное заведующей ДОУ;
индивидуальный план работы с ребёнком;
протокол обследования речевой деятельности;
протоколы приёма и выпуска детей;
индивидуальные тетради для коррекционной работы с детьми;
перспективный и календарный план работы логопеда;
лист учета детей, ожидающих зачисления на индивидуальные
логопедические НОД;
199
 лист динамического наблюдения;
 паспорт логопункта с перечнем оборудования и пособий.
11. Показателем работы учителя-логопеда в детском саду является
состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в школу.
12. Учитель-логопед в детском саду обязан участвовать во всех
методических мероприятиях, проводимых в районе, области, повышать
свою квалификацию.
Основными задачами учителя – логопеда на логопункте являются:
 осуществление
необходимой
коррекции
нарушений
звукопроизношения у детей дошкольного возраста;
 формирование и развитие фонематического слуха у детей с
нарушениями речи;
 своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого
развития;
 воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи,
сохранению эмоционального благополучия в своей адаптивной среде;
 реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в
обычной группе с получением специализированной помощи в развитии
речи;
 предупреждение нарушений устной и письменной речи;
 развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
 взаимодействие с педагогами образовательного учреждения и
родителями по формированию речевого развития детей и пропаганда
логопедических знаний среди педагогов ДОУ, родителей воспитанников
(лиц их замещающих).
Индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие
индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент),
а также разработанный способ его реализации (технологии организации
образовательного процесса). Индивидуальный образовательный маршрут
определяется
образовательными
потребностями,
индивидуальными
способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к
освоению программы).
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
 для детей, не усваивающих ООП дошкольного образования;
 для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ);
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные
направления:
 организация движения (развитие общей и мелкой моторики;
 развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативносоциальных);
200
 формирование деятельности ребёнка (манипулятивной, сенсорноперцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов
деятельности – лепка, аппликация, рисование);
 развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного
механизма, речевых функций);
 формирование представлений об окружающем (предметный и
социальный мир);
 формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Индивидуальный образовательный маршрут включает следующее
принципы:
 принцип опоры на обучаемость ребёнка;
 принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего
развития;
 принцип соблюдения интересов ребёнка, т.е. «на стороне ребёнка».
2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников и социумом.
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих
проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном
и общественном воспитании дошкольников;
201
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
их удовлетворения в семье.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,
тренинги, проекты, игры.
 Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом
своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания
родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их
решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители,
работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастеркласса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс
может быть организован сотрудниками детского сада, родителями,
приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и
др.).
 Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются
в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как
психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
 Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
 Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов.
 Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах
(акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями
202
культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные,
фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
 Семейные художественные студии. Семейные художественные студии —
это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи
воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей
и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные
специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по
рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
 Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются
детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни
страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий
педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким
особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и
верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего
возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на
празднике рядом с ними находятся родители.
 Семейный театр. На протяжении всей истории общественного
дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без
учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей
открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный
театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и
педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя
театральной студии детского сада) может быть создан не только при
участии педагогов, но и при поддержке работников культуры
(режиссера и актеров театра).
 Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования,
культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в
разнообразную
совместную
деятельность
(художественнопродуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.),
привлекательную как для детей, так и для взрослых.
203
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый
детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию,
редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить
ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом
воздухе.
 Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая
форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей
ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия
педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные
на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие
ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего
отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого
интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
 Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются
благодаря семейному календарю , который может помочь родителям
научиться планировать свою деятельность и находить время для
взаимодействия и общения с ребенком.
 Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная,
предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая —
вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих
потребностей и традиций.
 Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством
способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по
заранее составленным программам воскресного (субботнего)
семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так
и предметными, посвященными тому или иному виду искусства.
Например, «Здравс твуй , музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у
художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.

204
Одним из основных направлений деятельности детского сада, является
создание открытого образовательного пространства, способствующего
личностному развитию всех его участников – детей и взрослых.
Приоритетные задачи:
 Взаимодействие ДО с семьей для обеспечения полноценного развития
ребенка;
 Создание открытого образовательного пространства как среды
совместного проживания событий с детьми и взрослыми;
 Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и
внедрение наиболее эффективных форм работы, в том числе
соуправление, совместная организация событий.

Совместное
проведение
занятий,
досугов
Информация о
достижениях
ребенка
Анкетирование,
социологический
опрос
Детский сад
Педагогические
консультации,
беседы
(индивидуальные
, групповые)
Информация о
положительном
опыте семей
№ 202
Групповые
родительские
собрания
Общие родительские
собрания, круглые
столы
Заседания
родительского
комитета
Участие в конкурсах,
выставках,
совместных проектах
Дни открытых
дверей
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим
решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для
социального, экономического культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению
ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации
примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования являются:
- наличие у родителей основной общеобразовательной программы;
205
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам,
поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим
линиям развития:
• здоровье и физическое развитие;
• познавательно-речевое развитие;
• социально-личностное развитие;
• художественно – эстетическое;
-информирование родителей о результатах освоения примерной
основной общеобразовательной программы, полученных при проведении
психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).
Формы информационного взаимодействия ДО с родителями по
основным линиям развития ребенка.
Здоровье и физическое развитие
1. Предоставление
в
распоряжение
родителей
программы,
ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью
обеспечение смысловой однозначности информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,
реализуемой разнообразными средствами ( «Дневник достижений» и др.)
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с
родителями.
4. Создание специальных стендов.
Познавательно - речевое развитие
1.Ознакомление родителей с основными показателями речевого
развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая,
лексическая сторона речи, связная речь).
2.Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с педагогом,
психологом, логопедом.
3.Проведение родителями обследования речи детей и их
математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной
основой.
4.Привлечение родителей к проведению работы в семье по
расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным
спискам произведений художественной литературы и участия в
литературных, математических и др. праздниках.
5.Участие родителей в игротеках
6.Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательно - речевым развитием детей.
Социально - личностное развитие
206
1. Ознакомление родителей с основными показателями социального
развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие
детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
2, Идивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом,
Художественно - эстетическое развитие
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по
рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием
результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов
конструирования детей из различных материалов с последующим
индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной
(самостоятельной) деятельности.
2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(ранний и дошкольный возраст)
2.2.1. Образовательная деятельность на разных возрастных этапах
раннего и дошкольного возраста в соответствии с парциальными
программами
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Особенности реализации образовательной области
«Речевое развитие»
Технология Максакова А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у
детей дошкольного возраста».
Содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста может быть обобщено в трех основных разделах:
- Развитие голосового аппарат. Развитие речевого слуха и подвижности
речедвигательного аппарата детей;
- Становление и закрепление звуков. Формирование норм литературного
произношения.
- Работа над речевым дыханием, темпом и ритмом речи, силой голоса и
интонационной выразительностью, дикцией.
207
Особенности реализации образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»
Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
Приоритетные задачи художественно – творческого развития детей
дошкольного возраста:
- Инициирование процессов творческого освоения культуры;
- Развитие специфической познавательной мотивации и «умных эмоций»;
- Расширение перспективы детского развития;
- Формирование готовности к развивающему школьному обучению.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста О. П.
Радынова, «Музыкальные шедевры».
Цель: развитие творческого слушания музыки детьми, которое
предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой
активности - музыкальной, музыкально – двигательной, художественной.
И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Ладушки»
Цель программы - всестороннее музыкальное воспитание и развитие
детей, введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Особенности реализации образовательной области
«Физическое развитие»
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
парциальных программ на разных возрастных этапах раннего и
дошкольного возраста
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение
программных образовательных и коррекционных задач и включает:
- совместную взросло-детскую (партнерскую деятельность);
- свободную самостоятельную деятельность детей.
208
В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во
втором – в соответствии с традиционными видами детской деятельности.
Образовательный процесс ДОУ строится:
- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном
развитии всех специфических видах деятельности и, в первую очередь, игры
как ведущего вида деятельности ребенка- дошкольника;
- на использование современных личносто-ориентированных
технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество
педагога и ребенка;
- на субъективной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и
ребенка;
- основе диалогического, а не монологического общения взрослого с
детьми;
- в продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и
сверстниками.
Совместная деятельность включает:
- свободное общение на разные темы;
- моделирование ситуаций;
Проведение
специальных
коммутативных,
сюжетно-ролевых,
театрализованных, подвижных и интеллектуальных игр;
- обогащение жизни детей активными формами совместной
деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной);
- изготовление и оформление продуктов детской деятельности
(поделок, макетов, построек, игрушек, тематических альбомов, коллажей,
газет);
- активное вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.
Совместная интегративная деятельность педагогов с детьми в форме
развивающих занятий включает различные виды детской деятельности: игру,
восприятие,
общение,
продуктивную,
двигательную,
музыкальнохудожественную, познавательно-исследовательскую и др.
Расписание образовательной деятельности, проводимой педагогами с
детьми, при работе в пятидневной неделе, разработано в соответствии с
максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для разных
возрастных групп, включая реализацию дополнительных парциальных
образовательных программ.
Для реализации парциальных программ по направлению «Социальнокоммуникативное развитие» используются следующие формы совместной
образовательной деятельности с детьми
-сюжетно-ролевые игры, режиссерские игры, игры-фантазирования,
театрализованные игры на основе сказок уральских писателей, легенд;
209
- чтение художественной литературы; рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов на социальные темы;
-создание альбомов об Урале: сказки уральских писателей, народные
промыслы, фото городских улиц родного города, памятников . иллюстрации
минералов;
-беседы: « Мой город», «Писатели Урала»;
-праздники, досуги ( в т.ч. и обрядовые);
-виртуальные экскурсии в дома-музеи по теме.
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Специально организованная деятельность воспитателя и детей по ООП
происходит в первой половине дня, а во второй половине дня организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у
детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы
выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Чтобы воспитание и обучение стали результативными, надо
параллельно создавать условия для развертывания системы многообразных
свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное,
ответственное самовыражение. Если они обеспечиваются, то традиционные
методы
(воздействия)
начинают
трансформироваться
в
методы
взаимодействия. При развитой системе культурных практик ребенку
необходимо не столько воспитание, как педагогическая поддержка,
сотрудничество, общий душевный настрой (забота) взрослого и ребенка, их
взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом).
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится
субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия
или непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить,
с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное
действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор. Культурные
практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое
взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта
общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах,
сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и
младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта
сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы,
210
альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности,
протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит
его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая
судьба.
Эти виды деятельности и поведения он начинает практиковать как
интересные ему и обеспечивающие самореализацию. В программе игра рассматривается, как одна из разнообразных культурных практик. Для
ребенка дошкольного возраста такая культурная практика является одной из
ведущих.
ФГОС дошкольного образования включает образовательные
ориентиры и требования, которые направлены на обеспечение полноценной
жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно организация игровой
деятельности как культурной практики. В тексте ФГОС дошкольного
образования идет речь об игровой деятельности, при этом указывается, что
педагог должен обеспечить «широкие возможности для развития свободной
игры детей, в том числе обеспечивая игровое пространство, «вовлечение всех
детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие
развитию норм социального поведения, интересов и познавательных
действий».
Игровая деятельность дошкольников как культурная практика,
представляя собой интегративное явление, обеспечивает удовлетворение
актуальных запросов ребенка и общества за счет ориентации на
потенциальные социальные возможности детей. Эта деятельность как
образовательное средство «шагает» в ногу со временем и ориентирована на
реализацию культурологического подхода в дошкольном образовании.
Совместная
игра воспитателя
и
детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры).
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие.
Творческая
мастерская предоставляет
детям
условия
для
использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
211
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Принципы работы педагогического коллектива;
1. Комплексный подход в организации художественно-эстетического,
гуманитарного, физического воспитания, при котором в ходе занятий
реализуются следующие задачи: образовательная, воспитательная,
развивающая.
2. Личностный подход, поддерживающий и развивающий индивидуальные
качества, как воспитанника, так и педагога.
3. Деятельностный подход, пробуждающий потенциалы творчество и созидания.
4. Культурологический подход, который вводит детей в мир культуры и
способствует рождению личностного смысла обучения и творчества.
5. Аксеологический подход, ориентирующий педагогов на ребенка, как на
самую важную образовательную цель и ценность.
6. Cинергетический подход, стимулирующий как педагогов, так и детей на
самостоятельное разрешение всех проблем в жизни и деятельности в социумах
на различном уровне.
Игровая деятельность.
1. Игры, возникающие по инициативе детей:
212
Игры-экспериментирования (с природными объектами, с
игрушками, с животными)
o Сюжетно-самодеятельные игры (сюжетно - отобразительные,
сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)
2. Игры, возникающие по инициативе взрослого:
o Обучающие
игры
(сюжетно-дидактические,
подвижные,
музыкально-дидактические, учебные)
o Досуговые игры (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения,
театрализованные, празднично-карнавальные)
3. Народные игры:
o Тренинговые
игры
(интеллектуальные,
сенсомоторные,
адаптивные)
o Обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые)
o Досуговые игры (игрища, тихие игры, игры-забавы)
o
2.2.5. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
2.2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Инновационные формы работы с родителями:
- «семейные чтения» (оформление стендовых папок по страницам истории,
которые ежемесячно обновляются в каждой возрастной группе);
-«семейный фотоальбом» (дети оформляют фотоальбом дома, затем
составляют рассказ о своей семье); 3) «семейный архив» (герб семьи, девиз
семьи, семейные реликвии); 4) «семейные посиделки» (совместные детскородительские досуги).
Работа с детьми и родителями строится следующим образом:
- определяется общая тема месяца для всех возрастных групп, определяется
содержание по возрасту детей, подбирается материал для занятий;
- родителям ежемесячно дается домашнее задание по определенной теме (в
конце месяца проводится выставка семейных работ);
- закрепляется материал для детей в каждой возрастной группе в форме
развлечения или досуга, который проходит в форме игры-викторины,
чаепития или театрализованного представления.
213
III.Организационный раздел
3.1. Обязательная часть (ранний и дошкольный возраст)
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации программы является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
 развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам необходимо:
 проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
 создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
 обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение
друг к другу;
 обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
 обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
 обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации
должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления
214
таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и
стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,
овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами
(наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная
программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и
творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время
режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится
быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном
учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое
отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том
числе происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения
эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть
215
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в
ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,
предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом,
чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда —
это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на
ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в
такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы
детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников
событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые
создают для этого условия.
216
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
 находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения
и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой
группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из
различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети
могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная
среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не
реже, чем один раз в несколько недель.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его
полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
217
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в
роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских
идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее
типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать
детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими
интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть
разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность
внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог
должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
218
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
— проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны
разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной,
предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения
задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания
собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
219
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации
в ответ на заданные детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и
творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных
материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
220
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна
обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься
разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что
позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление
детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием
ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
 ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и
менее активных) в двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность
детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно
быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной активности).
221
3.1.2. Материально-техническое обеспечение
Состояние материально-технической базы для воспитательнообразовательного процесса с детьми в детском саду позволяет реализовать
поставленные задачи и осуществлять деятельность детского сада.
Для организации питания воспитанников имеется пищеблок,
оснащённый необходимым оборудованием, отвечающим установленным
требованиям. Ежегодно проводятся косметические ремонты.
Медицинский блок включает в себя: медицинский кабинет, изоляторы
на 2 места, процедурный кабинет. Помещения медицинского блока
оснащены в соответствии с требованиями: имеются ростомер, весы, кушетка,
шкаф аптечный с набором медикаментов. Медицинское обслуживание
детского сада осуществляется штатным сотрудником поликлиники №5.
В детском саду имеются 20 учебных помещений, в том числе: 10
групповых комнат, логопедический кабинет изо деятельности, кабинет
интерактивных игр, музыкальный зал, спортивный зал, бассейн,
информационно-методический центр, игровая психолога, сенсорная комната.
Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду
соответствует современным требованиям к ее построению. В групповых
помещениях созданы мини-методкабинеты с достаточным количеством
дидактического, раздаточного, наглядного материалов, имеется полный
комплект игрового оборудования: спортивный, наборы предметов для
ролевых и режиссёрских игр, музыкально-театрализованной деятельности,
конструирования, экспериментирования и познавательно-исследовательской
деятельности, продуктивной.
В групповых комнатах игровое и дидактическое оборудование
размещено целесообразно с учетом возрастных особенностей детей по всем
направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое.
Игровые комнаты оборудованы необходимой детской мебелью в
соответствии
с
возрастными
характеристиками
детей,
мебель
промаркирована. В групповых помещениях установлены 2-х и 4-х местные
столы и стулья по числу детей в группах.
Спальные помещения оборудованы стационарными кроватями по
количеству детей.
222
Музыкальный зал оснащен музыкальными и детскими шумовыми
инструментами, музыкальными игрушками, костюмами, масками; имеется
наглядный, настольный музыкальный дидактический материал. Имеются
пианино, 2 музыкальных центра, магнитофон.
Спортивный зал оснащен инвентарем в количестве, необходимом для
реализации образовательной программы, с учетом ФГОС ДО: имеются мячи,
скакалки, обручи, шведская стенка, скамейки, оборудование для развития
координации движений, два тренажера, оборудование для подлезания,
массажные дорожки.
Игровое и учебное оборудование имеется в достаточном
количестве, соответствует возрасту, отвечает санитарно-гигиеническим
требованиям и безопасно для детей.
В детском саду имеется телевизор, магнитофоны на каждой группе и в
музыкальном зале, музыкальный центр, 6 компьютеров.
Созданные
материально-технические
условия
позволяют
осуществлять воспитательно-образовательную работу с детьми в
соответствии с задачами, требованиями СанПиН, Госпожнадзора, ФГОС ДО.
Можно констатировать, что в учреждении идёт постоянная работа по
созданию материально-технических и хозяйственных условий необходимых
для эффективной работы.
3.1.3. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования
осуществляется за счет субвенции из средств областного бюджета на основе
нормативов
финансового обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общего образования в муниципальных
дошкольных образовательных организациях. Порядок предоставления и
расходования субвенции из областного бюджета закреплен постановлением
правительства Свердловской области от 13.01.2016 № 9-ПП и включает в
себя следующие расходы:
1. Финансовое обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в
муниципальных дошкольных образовательных организациях в части
финансирования расходов на оплату труда работников дошкольных
образовательных организаций.
223
2. Финансовое обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в
муниципальных дошкольных образовательных организациях в части
финансирования расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек, необходимых для реализации
основной общеобразовательной программы .
3. На организацию дополнительного профессионального образования
педагогических
работников
муниципальных
дошкольных
образовательных организаций.
Объем финансирования отражен в плане финансово-хозяйственной
деятельности МАДОУ «Радость».
3.1.4. Методические материалы и средства обучения и воспитания
224
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Комарова Т.С., Антонова А.В. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. – М.:
Педагогическое общество России, 2009.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Учебно-методическое пособие. –
М.: издательство дом «Цветной мир», 2013.
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
Васильев В.С. Обучение детей плаванью. – М.: Физкультура и спорт, 2004.
Авдеева Н.И., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: Детство-пресс, 2011.
Коррекционная работа
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей. – М.: Просвещение, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико–
фонематического недоразвития у детей, составители – М., 2009.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. – СПб.: Детство – Пресс, 2010.
3.1.5. Распорядок и режим дня
Ежедневная
организации
жизни
и
деятельности
детей
осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей
не только в рамках
образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов детский сад придерживается
следующих правил:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (в сне, питании) (СанПиН 2.4.1.3049-13: п. 11.7)
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
225
 Формирование культурно-гигиенических навыков.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
 Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение
к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон
малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность. (СанПиН : п.11.4)
 Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в
детском саду для каждой возрастной группы определен свой режим
дня.
 Организация режима дня проводится с учетом теплого и
холодного периода года
При организации режима дня и
организации воспитательнообразовательного процесса необходимо соблюдать СанПиН 2.4.1.3049-13
п.11.4. – п.11.13.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Медицинский работник осуществляет прием детей раннего возраста и
в случаях подозрения на заболевание выявленные больные дети или дети с
подозрением на заболевание в дошкольные организации не принимаются;
заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно
размещают в изоляторе) до прихода родителей или направляют в лечебное
учреждение.
Режим дня
соответствует возрастным особенностям детей и
способствует их гармоничному развитию.
Основным принципом построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим и индивидуальным особенностям детей.
Режим дня установлен с учётом климатических условий родного края, а
также учреждения для организации образовательной деятельности с детьми.
Режим дня учитывает время года – осень, зима, весна, лето, в связи с этим в
дошкольном учреждении установлен режим дна на тёплый период года и на
холодный.
226
Режим дня на холодный период года в дошкольном учреждении
Виды деятельности
Организационные формы
Утренний приём, игровая , двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд ,
изобразительная, работа в книжном уголке,
индивидуальная работа с детьми
Самостоятельная . Взаимодействие с
родителями
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментах
Двигательная (оздоровительные процедуры, утренняя
гимнастика ), игровая
Самостоятельная
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментах
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментах
Самостоятельная
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игровая , двигательная активность
Направление развития
Художественно-эстетическое
Физическое
Социально-коммуникативное
Познавательное
Речевое
Физическое
Ранний возраст
Младшая группа
Средняя
Старшая группа
Подготовительная
7.00 - 8.20
7.00-8.20
группа
7.00.-8.00
7.00 - 8.00
7.00-8.10
8.00 - 8.10
8.00 - 8.15
8.20 - 8.35
8.20 - 8.35
Социально-коммуникативное
8.10 - 8.30
8.15 – 8.35
8.10 - 8.25
8.25-8.45
8.35 -8.50
8.35-8.50
Познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое
Художественно-эстетическое
Физическое
Социально-коммуникативное
Познавательное
Речевое
Физическое
8.30.-9.00.
8.35-9.00
8.45-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00. – 9.10
9.00. – 9.15
9.25 -9.40
9.00. – 9.20
9.30. – 9.50
9.00. – 9.25
9.35. – 10.00
10.10. – 10.35
9.00. – 9.30
9.40. – 10.10.
10.20. – 10.50
9.10. – 9.20
9.15. – 9.25
9.20. – 9.30
9.25. – 9.35
10.00. – 10.10
9.30. – 9.40
10.10. – 10.20
9.20 – 11.30
9.40 – 12.00
10.35. -12.35
10.50 -12.40
11.30-12.00.
12.00-12.30
12.15-12.45.
12.35-13.00
12.40.-13.05
Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность
Образовательная
Двигательная активность
Самостоятельная
Подготовка к прогулке,
Прогулка 1. игровая , познавательно-исследовательская,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
двигательная, индивидуальная работа по обработке
основных движений по физкультуре, Возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед. Самообслуживание и
элементарный бытовой труд , оздоровительные процедуры.
Подготовка ко сну
Дневной сон
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментах
Совместная
Самостоятельная
Художественно-эстетическое
Физическое
Социально-коммуникативное
Познавательное
Речевое
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментах
Социально-коммуникативное
12.00-15.00.
12.30-15.00
12.45-15.00
13.00-15.00
13.05-15.00
Постепенный подъём, самообслуживание и элементарный
бытовой труд. Гимнастика после сна
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментах
Самостоятельная
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментах
Совместная
Самостоятельная
Образовательная
Социально-коммуникативное
Физическое
15.00-15.20.
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
Социально-коммуникативное
15.20.-15.45
15.20 -15.45
15.20-15.45
15.20- 15.45
15.20- 15.45
Художественно-эстетическое
Физическое
Социально-коммуникативное
Познавательное
Речевое
Художественно-эстетическое
Физическое
Социально-коммуникативное
Познавательное
Речевое
Социально-коммуникативное
Физическое
Познавательное
Речевое
Художественно-эстетическое
15.45- 16.15
15.45-16.35
15.45.-16.35
15.45-16.40
15.45-16.40
15.45. – 15.55
15.45- 16.00
16.10. – 16.30
15.45.-16.10
15.45. – 16.15
16.15.-19.00
16.35-19.00
16.35-19.00
16.40-19.00
16.40-19.00
Подготовка к полднику, полдник
Игровая, двигательная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
кружковая
Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность
Образовательная
Подготовка к прогулке, прогулка 2, игровая, двигательная,
познавательно-исследовательская, индивидуальная работа
с детьми по основным движениям, самообслуживание и
элементарный бытовой труд. Постепенный уход домой
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментах
Самостоятельная
9.50 – 12.15
227
Режим дня на тёплый период года в дошкольном учреждении
Режимные моменты
Утренний приём (на улице), осмотр, игры, дежурство,
труд, творчество детей, общение, самостоятельная
деятельность.
Оздоровительные процедуры, утренняя гимнастика (на
улице)
Подготовка к завтраку. Завтрак
Самостоятельные игры
Подготовка к прогулке.
Прогулка 1. Самостоятельная, игровая трудовая
деятельность, познавательно-исследовательская,
изобразительная, музыкально-развлекательная,,
двигательная деятельность, водные, закаливающие
процедуры. Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед. Культурно-гигиенические и
оздоровительные процедуры. Подготовка ко сну
Группа
раннего
возраста
(1,5 -3 лет)
Итого
время
Младшая
группа
(3-4 лет)
Итого
время
Средняя
группа
(4-5 лет)
Итого
время
Старшая
группа
(5-6 лет)
Итого
время
Подготовит.
группа
(6-7 (8) лет)
7.00.-8.00
1ч
7.00 - 8.00
1ч.
7.00-8.10
1ч.10м
7.00 - 8.15
1ч15м
7.00-8.20
10м
8.00 - 8.10
8.10 - 8.30
8.15 – 8.35
30м
9.00 – 11.30
2ч15м
Постепенный подъём, культурно-гигиенические
процедуры. Гимнастика после сна
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.40
9.20 – 12.00
2ч25м
2ч30м
30м
15.40-16.10
4ч50м
12.40-15.00
30м
2ч20м
2ч30м
4ч55м
12.55-15.00
2ч05м
13.00-15.00
2ч
20м
15.00-15.20
30м
15.20- 15.40
30м
1ч
15.40-16.40
10м
16.35-19.00
3ч
25м
55м
15м
5ч
9.25 -12.35
12.35-13.00
15.40-16.35
2ч20м
5м
20м
15.2015.40
15м
35м
25м
45м
16.25-19.00
2ч45м
15.00-15.20
30м
8.35-8.50
8.50-9.25
12.30-12.55
15.40-16.25
15м
16.15-19.00
9.25-12.30
20м
15.20-15.40
15м
10м
30м
35м
15м
2ч40м
15.00-15.20
15.40-16.15
2ч35м
9.25 – 12.20
15м
35м
15м
20м
15.20-15.40
8.35 -8.50
1ч20м
8.20-8.35
8.50-9.25
12.20-12.40
15.00-15.20
30м
20м
40м
30м
12.30-15.00
15м
8.20 - 8.35
8.45-9.25
12.00-12.30
3ч
8.25-8.45
15м
20м
16.10-19.00
20м
45м
30м
11.30-12.00
15м
8.10 - 8.25
8.35-9.20
15м
12.00-15.00
Длительность прогулки в течение дня
20м
8.30-9.00
Дневной сон
Игровая, кружковая, конструирование,
самостоятельная деятельность, чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке.
Прогулка 2, командные игры-эстафеты, подвижные
игры, развлечения на воздухе. Самостоятельные игры.
Постепенный уход домой.
15м
8.00 - 8.15
Итого
время
2ч10м
4ч55м
5м
16.40-19.00
2ч15м
5ч15м
228
Общая образовательная нагрузка в МАДОУ «Радость»
Группа (возраст
детей)
Максимально
допустимый
объем недельной
образовательной
нагрузки
Максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки в I пол.
дня
Продолжительность
ННОД
Перерыв
между
периодами
ННОД
Ранний возраст
1 час 20 минут – 1
час 40 минут
8 -10 мин*
8 -10 мин*
1 ННОД
(от 1,5 до 3 лет)
в I пол. дня, 1 –
во II пол. дня
Общее кол-во - 10
Младшая группа
2 часа 30 минут
(4-ый год жизни)
Общее кол-во - 11
Средняя группа
3 часа 20 минут
(5-ый год жизни)
Общее кол-во - 10
Старшая группа
5 часов 50 минут
(6-ой год жизни)
Общее кол-во - 15
Подгот. к школе
группа
10 часов
30 минут
15 минут*
10 минут
40 минут
20 минут*
10 минут
50 минут
20-25 минут*
2 ННОД
в I пол. дня, 1 –
во II пол. дня
1,5 часа
30 минут*
Общее кол-во - 17
(7-ой год жизни)
3 ННОД
в I пол. дня, 1 –
во II пол. дня
* В середине времени, отведенного на ННОД, проводится физкультминутка
Особенности организации воспитательно-образовательного процесса
Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня с
12-часовым пребыванием детей в детском саду включает в себя:
Утренний период– с 7.00 до 9.00
игровую деятельность;
физкультурно-оздоровительную работу;
совместную деятельность воспитателя с ребенком;
свободную самостоятельную деятельность детей по интересам;
взаимодействие с семьёй.
Дневной период– с 9.00 до 15.30
– игровую деятельность;
–
–
–
–
–
229
– непрерывная непосредственно образовательная деятельность – с 9.0011.00;
– физкультурно-оздоровительную работу;
– совместную деятельность воспитателя и специалистов узкой
направленности с ребенком (индивидуальная работа);
– прогулки;
– экскурсии;
– опытно - экспериментальная, проектная деятельность;
– свободную самостоятельную деятельность детей по интересам.
Вечерний период – с 15.30 до 19.00
– игровую деятельность;
– физкультурно-оздоровительную работу;
– совместную деятельность воспитателя и специалистов узкой
направленности с ребенком (индивидуальная работа);
– свободную самостоятельную деятельность детей по интересам;
– ДОП услуги;
– взаимодействие с семьёй.
В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в организованных
формах обучения, составлены планы учебной нагрузки специально
организованной деятельности/
При планировании совместной деятельности педагога с детьми, для
предупреждения
заорганизованности
образовательного
процесса,
учитывается
ранее рассчитанный объем времени, включающий
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности
и
режимных
моментов.
230
Формы непосредственно образовательной деятельности
Детская деятельность
Коммуникативная
Двигательная
Примеры форм работы
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
Подвижные игры с правилами,
подвижные дидактические игры,
игровые упражнения,
соревнования
Сюжетные игры,
игры с правилами
Игровая
Музыкальная
–
–
–
–
Слушание
Пение
Музыкально-ритмические движения
Музыкальное творчество
Подвижные игры (с музыкальным
сопровождением)
Музыкально-дидактические игры
Детская деятельность
Познавательноисследовательская
Изобразительная
Трудовая
Чтение художественной
литературы
Примеры форм работы
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества,
Реализация проектов
Совместные действия
Дежурство
Поручение
Задание
Реализация проекта
Чтение,
Обсуждение,
Разучивание
Индивидуальная
Групповая
Фронтальная
Проектировочная деятельность
231
Формы проведения ННОД в ДОУ
№
Виды
1 Комплексная
2
Тематическая
3
Экскурсия
4
Коллективное дело
5
6
Занятие-труд
Интегрированная
7
8
Совместное творчество
Встречи – посиделки
9
Сказка
10
11
12
13
Пресс-конференция
журналистов
Путешествие
Эксперимент
Конкурс
14
15
16
Рисунки-сочинения
Беседа
Комбинированная ННОД
Содержание
На одной встрече используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка,
изобразительная деятельность и другие
Встреча посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть
комплексным
Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов
социальной инфраструктуры района
Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
Включение разнообразных видов детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием.
Оно может состоять из двух-трех классических ННОД, реализующих разделы образовательной программы,
объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где
тематическое содержание выступает в роли главного.
Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов деятельности
Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им
сказкой
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами
КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы
В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная,
музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика
развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)
232
Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№
п/п
1.
Направления
развития
ребёнка
Физическое
развитие и
оздоровление
2.
Познавательноречевое развитие
3.
Социальноличностное
развитие
4.
Художественноэстетическое
развитие
1-я половина дня
2-я половина дня
– Приём детей на воздухе в тёплое время года
– Утренняя гимнастика
– Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание
рта)
– Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
– Физкультминутки на занятиях
– Физкультурные занятия
– Плавание в бассейне
– Прогулка в двигательной активности
– Занятия
– Дидактические игры
– Наблюдения
– Беседы
– Экскурсии по участку
– Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
– Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые
беседы
– Формирование навыков культуры еды
– Этика быта, трудовые поручения
– Формирование навыков культуры общения
– Театрализованные игры
– Сюжетно-ролевые игры
– Занятия по музыкальному воспитанию
– Эстетика быта
– Экскурсии
– Гимнастика после сна
– Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
– Физкультурные досуги, игры и
развлечения
– Самостоятельная двигательная
деятельность
– Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
– Занятия, игры
– Досуги
– Индивидуальная работа
–
–
–
–
–
–
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
– Занятия в изостудии
– Музыкально-художественные
досуги
– Индивидуальная работа
233
Старший дошкольный возраст
№
п/п
Направления
развития
ребёнка
1.
Физическое
развитие и
оздоровление
2.
Познавательноречевое развитие
3.
Социальноличностное
развитие
4.
Художественноэстетическое
развитие
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
1-я половина дня
2-я половина дня
Приём детей на воздухе в тёплое время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Плавание в бассейне
Прогулка в двигательной активности
Занятия познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к
занятиям
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Занятия по музыкальному воспитанию
Эстетика быта
Экскурсии
– Гимнастика после сна
– Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне)
– Физкультурные досуги, игры и
развлечения
– Самостоятельная двигательная
деятельность
– Занятия хореографией
– Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
– Занятия
– Развивающие игры
– Интеллектуальные досуги
– Занятия по интересам
– Индивидуальная работа
– Воспитание в процессе хозяйственнобытового труда и труда в природе
– Эстетика быта
– Тематические досуги в игровой форме
– Работа в книжном уголке
– Сюжетно-ролевые игры
– Занятия в изостудии
– Музыкально-художественные досуги
– Индивидуальная работа
3.1.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в детском саду.
Цель:
построение
воспитательно–образовательного
процесса,
направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же
вызывают личностный интерес детей к:
– явлениям нравственной жизни ребенка
– окружающей природе
– миру искусства и литературы
– традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
– событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
– сезонным явлениям
– народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет
дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального
блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе определена тема, которой уделяется не менее
одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и
уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
235
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.
236
Календарно-тематическое планирование
на 2015-2016 учебный год
Месяц
Тема
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» Сентябрь
тема определяется в соответствии с возрастом детей
Месячник
«Здравствуй осень»
безопасности «Осенние хлопоты. Урожай»
«Краски осени»
«Мой дом», «Мой город». «Моя страна», «Моя планета» тема определяется в соответствии с возрастом детей
«Животный мир»
«Я – человек» (неделя здоровья)
Октябрь
«В гостях у сказки», «Народная культура и традиции» тема определяется в соответствии с возрастом детей
«Наш быт»
«Дружба», «День народного единства» Ноябрь
тема определяется в соответствии с возрастом детей
«Транспорт»
«Азбука безопасности» (неделя безопасности)
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
Декабрь
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
«Зимние забавы»
Январь
«Мои игрушки»
«У нас гости», «Неделя вежливости», «Этикет» тема определяется в соответствии с возрастом детей
«Продукты питания»
«Здоровей-ка» (неделя здоровья)
Февраль
«Моя семья»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день» (Весна, 8-Марта)
Март
«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим» (неделя безопасности)
«Весна шагает по планете»
«Книжкина неделя»
«День смеха», «Цирк», «Театр» тема определяется в соответствии с возрастом детей
Апрель
« Космос», «Приведем в порядок планету»
«Встречаем птиц»
«Волшебница вода»
«Праздник Весны и Труда»
Май
«День Победы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад, здравствуй, школа», «Вот мы какие стали
большие» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
237
3.1.7. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
детского сада, группы, а также территории, прилегающей к детскому саду,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
– условия для инклюзивного образования;
– учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
– учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада
содержательно-насыщенна,
трансформируемая,
полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в
том
числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
238
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов дает возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды:
наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а такжеразнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов,стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды:
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования.
239
Развивающая предметно-пространственная среда групповых комнат
детского сада № 202.
В групповых помещениях созданы мини-методкабинеты с достаточным
количеством дидактического, раздаточного, наглядного материалов, имеется
полный комплект игрового оборудования: наборы предметов для сюжетноролевых игр, игровые строительные наборы, дидактические игры, игрызабавы, настольно-печатные игры по всем направлениям развития детей;
спортивное оборудование для физического развития; альбомы, детские книги,
аудио и видеозаписи.
Предметно-пространственная
среда
соответствует
требованиям
заявленной программы. В группах комнатах игровое и дидактическое
оборудование размещено целесообразно с учетом возрастных особенностей
детей по всем направлениям: познавательно-речевое, двигательное,
музыкальное, художественно-эстетическое, театральное.
Игровые комнаты оборудованы необходимой детской мебелью в
соответствии с возрастными характеристиками детей, мебель промаркирована.
В групповых помещениях установлены 2-х и 4-х местные столы и стулья по
числу детей в группах.
Игровое и учебное оборудование имеется в достаточном количестве,
соответствует возрасту, отвечает санитарно-гигиеническим требованиям и
безопасно для детей.
Спальные помещения оборудованы стационарными кроватями по
количеству детей
Содержание некоторых уголков
Спортивный уголок
Задачи: продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать
организм, совершенствовать основные движения, формировать правильную
осанку, воспитывать гигиенические привычки, поддерживать интерес к
разным видам спорта, развивать двигательную активность детей.
Тип
Для ходьбы, бега, равновесия
Наименование
Балансир-волчок, коврик массажный со
следочками, шнур короткий (плетеный)
Для прыжков
Обруч малый, скакалка короткая
Для катания, бросания, ловли Кегли (набор), кольцеброс (набор), мешочки с
грузами, различные мячи, обручи, серсо
Для ползания и лазанья
Комплект мягких модулей (6-8 сегментов)
Для
общеразвивающих Гантели детские, кольца, ленты, мячи, палки
упражнений
гимнастические
Уголок ролевых и режиссерских игр
Задачи: развитие игрового опыта каждого ребенка, воспитание
коммуникативных навыков, потребности в общении, формирование умения
соблюдать в игре определенные правила, развитие творческого воображения,
креативного мышления; закрепление в игре социального, речевого
поведения; воспитание культуры поведения.
Тип
Игрушки-персонажи
ролевые атрибуты
и
Игрушки-предметы
оперирования
Маркеры
пространства
игрового
Полифункциональные
материалы
Наименование
Куклы (средние), мягкие антропоморфные
животные (средние и мелкие), наборы кукол:
семья, наручные куклы би-ба-бо, наборы
персонажей для плоскостного театра, наборы
мелких фигурок (5-7 см), наборы масок
(сказочные, фантастические персонажи),
Наборы посуды: чайной, кухонной (средний
и мелкий), "приклад" к куклам, наборы
мебели для средних и мелких кукол, набор
медицинских
принадлежностей,
весы,
чековая касса, коляски и т.д.
Универсальная складная ширма/рама, стойка
с
рулем/штурвалом
(съемным),
трехстворчатая ширма/театр (или настольная
ширма-театр),
ландшафтный
макет,
кукольный дом (макет, сборно-разборный,
для
мелких
персонажей),
макет:
замок/крепость, тематические строительные
наборы (для мелких персонажей).
Объемные модули, крупные, разных форм,
крупный строительный набор, ящик с
мелкими
предметами-заместителями,
крупные куски ткани, ёмкость с лоскутами,
мелкими и средними, разного цвета и
фактуры.
Уголок музыкально-театрализованной деятельности
Задачи: развитие музыкальных
и творческих способностей;
совершенствование навыков игры на музыкальных инструментах; развитие
музыкального слуха, внимания, эмоциональной отзывчивости; приобщение
детей к истокам музыкального творчества; развитие умения перевоплощаться
с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации; развитие
творческого воображения и подражательности.
241
Тип
Технические средства
Наименование
Магнитофон,
музыкальный
цент,
микрофон и караоке, комплект кассет,
дисков
Детские
музыкальные Металлофон,
дудочки,
свистульки,
инструменты
барабан, детское пианино, бубен, губная
гармошка,
маракасы,
трещотка,
деревянные ложки
Звучащие предметы-заместители
Музыкальные шкатулки, игрушки
Уголок конструирования
Задачи: развитие пространственного мышления, совершенствование
навыков работы по заданной схеме, модели, чертежу; формирование
мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез).
Тип
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Плоскостные конструкторы
Наименование
Крупногабаритные
деревянные
напольные конструкторы
Комплект больших мягких модулей (22 –
52 элемента)
Наборы
игрушек
(транспорт
и
строительные
машины,
фигурки
животных, людей и т.п.)
Конструкторы, позволяющие детям без
особых трудностей и помощи взрослых
справиться с ними и проявить свое
творчество и мальчикам, и девочкам
("Лидер", "Элтик-АВТО", "Кроха" и др.)
Набор мелкого строительного материала,
имеющего основные детали (кубики,
кирпичики, призмы, короткие и длинные
пластины) (от 62 до 83 элементов)
Коврик-трансформер (мягкий пластик)
"Животные"
Наборы из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
Уголок экспериментирования и познавательно-исследовательской
деятельности
Задачи: развитие первичных естественно-научных представлений,
наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций
242
(анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение), формирование
умения комплексно обследовать предмет.
Тип
Наименование
Объекты для исследования в Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными
составными формами (4-8 частей), геометрическая
действии
мозаика, набор объемных тел для группировки и
сериации (цвет, форма, величина), набор:
игра
"Волшебный экран" (на координацию вертикальных и
горизонтальных линий), весы, термометры спиртовые,
различные часы и т.д.
Образно-символический
материал
Нормативно-знаковый
материал
Линейки с движком, наборы лото «Числа»,
кассы,
наборы:
доски
магнитные
настольные с комплектом цифр, знаков,
букв и геометрических фигур, наборы
картинок,
таблиц,
графические
головоломки, календари, карты, глобусы,
детские атласы, иллюстрированные книги,
альбомы, плакаты, планшеты, аудио- и
видеоматериалы,
коллекции марок, коллекции монет.
Разрезные азбуки и кассы, наборы карточек
с
цифрами,
наборы
карточек
с
изображением количества предметов (от 1
до 10) и соответствующих цифр, наборы
кубиков с цифрами, с числовыми фигурами
и т.д.
Уголок изобразительной деятельности
Задачи: развитие интереса и желания заниматься творческой
деятельностью; закрепление умений и навыков в рисовании, лепке,
аппликации; расширение представлений о цвете, свойствах и качествах
различных материалов, развитие пальцевой моторики, творческого
воображения.
Тип
Для рисования
Наименование
Наборы цветных карандашей (24 цвета),
графитные
карандаши,
наборы
фломастеров, наборы шариковых ручек,
гуашь, палитры, кисти, банки2 для
промывания ворса кисти от краски (0,25 и
0,5 л), подставки для кистей, бумага
243
Для лепки
Для аппликации
различной плотности, цвета и размера,
которая
подбирается
педагогом
в
зависимости от задач обучения
Глина, пластилин, стеки разной формы,
доски, 2020 см, салфетка
Ножницы с тупыми концами, файлы из
прозрачной синтетической пленки для
хранения обрезков бумаги, подносы для
форм и обрезков бумаги, щетинные кисти
для клея, розетки для клея, бросовый и
природный материал, бумага различная по
фактуре
Уголок Урала
Задачи: всестороннее изучение родного края; расширение области
социально-нравственных чувств и ориентаций, пробуждение любви к родной
станице, краю, стране, воспитание патриотических чувств.
Тип
Наименование
Дидактические материалы
Тематические альбомы «Наш детский сад»,
«Наша
семья»,
«Наша
станица»
(образование, культура, спорт, медицина,
заводы), «Наш край», «Народы Урала»,
«Россия», «Предметы искусства Урала»;
художественная
литература
(стихи,
рассказы, произведения о крае, России),
дидактические игры по краеведению; флаг,
гербы и другая символика Свердловской
области, России, фотография президента
РФ.
Объекты исследования
Мини-музей («Край наш Уральский»,
«Чудо - дерево»), диски с записью природы
родного края, достопримечательностей
родной станицы и городов края.
Также в детском саду располагается мультимедийная установка, которая
позволяет организовать работу с моделями, видеоматериалами, слайдами,
схемами по любому направлению, служит фоном при организации сюжетноролевых игр и помогают осуществлять проектную деятельность.
Таким образом, представленная нами модель предметно-развивающей
среды (по результатам контрольного исследования) позволяет:
- изменить распределение детских активностей: увеличить долю
развивающих видов активности (способствует формированию познавательной
активности);
- равномерно развивать мальчиков и девочек, расширять их интересы и
направленность;
244
- упорядочить всю систему воздействий на ребенка: педагогических,
воспитательных, оздоровительных, профилактических ;
- облегчить воспитательно-образовательный процесс педагогу, повысить
эффективность педагогической деятельности;
- способствовать эстетическому воспитанию детей в быту;
- обеспечить психофизиологический комфорт детям и педагогам, тем
самым, способствуя профилактике нервного напряжения;
- воздействовать на настроение и психическое состояние детей и
педагогов, а через них на организм в целом, т.е. способствовать оздоровлению.
3.1.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания ООП ДО.
Методическое и организационное обеспечение введения ФГОС ДО
1. Разработка программы в соответствии с ФГОС ДО и полного УМК
на базе комплексной программы дошкольного образования «От рождения
до школы».
2. Разработка методических рекомендаций по написанию на основе
ФГОС ДО Основной общеобразовательной программы дошкольного образования на примере программы «От рождения до школы».
3. Организация мониторинга условий реализации ФГОС ДО на примере программы «От рождения до школы».
Кадровое обеспечение введения ФГОС ДО
Разработка программ повышения квалификации и обеспечение поэтапного
повышения квалификации для руководящих и педагогических работников
дошкольных организаций, работающих по программе «От рождения до
школы».
1. Разработка методических рекомендаций по проведению аттестации
педагогических работников дошкольных организаций, работающих по
программе «От рождения до школы».
2. Разработка системы мер для обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, в том
числе: разработка книг и пособий для родителей и для организации
дошкольного образования в домашних условиях; разработка методических рекомендаций педагогическим работникам по эффективному взаимодействию с семьями воспитанников.
245
246