Цель программы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА»
ПРИНЯТО
На педагогическом совете
Протокол № 3
От « 9 » 12 2015г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующая МБДОУ «Детский сад «Улыбка»
______________________________________
В.Б. Кубышкина
Приказ № 115 от « 9 »12 2015г.
Основная образовательная программа
дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад «Улыбка»
2015г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
РАЗДЕЛ I. Целевой
1. 1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………4
1.1.1.Общие сведения о ДОУ……………………………………………………………………………………………………...4
1.1.2.Цели и задачи реализации Программы…………………………………………………………………………………….5
1.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………………………………. 7
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной Программы………………………………………………………….11
1.2.1.Значимые для реализации программы характеристики………………………………………………………………….12
1.2.2.Особенности осуществления образовательного процесса……………………………………………………………...27.
1.2.3.Целевые ориентиры обязательной части Программы………………………………………………………………….28
1.2.4.Оценивание качества образовательной деятельности по Программе………………………………………………..31
РАЗДЕЛ II. Содержательный
2.1.Содержание образовательной деятельности по образовательным областям………………………………………………..32
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы …………………………………………………………………..33
2.2.1. Младенческий и ранний возраст…………………………………………………………………………………………33
2.2.2.Дошкольный возраст:
Социально-коммуникативное…………………………………………………………………………………………….33
Познавательное развитие………………………………………………………………………………………………….51
Речевое развитие………………………………………………………………………………………………………… 65
Художественно-эстетическое развитие………………………………………………………………………………….74
Физическое развитие……………………………………………………………………………………………………….88
2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми....................................................................................................... 101
2.4.Особенности организации работы психолого- медико-педагогического консилиума………………………………………...107
2.5.Особенности образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей............................................108
2.6 Взаимодействие взрослых с детьми……………………………………………………………………………………………….115
2.7. Сетевое взаимодействие с социальными партнерами………………………………………………………………………….123
2
2.8. Организация преемственности дошкольного и начального общего образования…………………………………………….125
2.9.Реализация регионального компонента…………………………………………………………………………………………...128
РАЗДЕЛ III. Организационный
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы…………………………………………………………….............129
3.2. Развивающая предметно-пространственная среда и материально -техническое обеспечение Программы………………….135
3.3.Кадровые условия реализации Программы………………………………………………………………………………………..143
3.4.Организация режима пребывания в ДОУ…………………………………………………………………………………..............145
3.5.Планирование образовательной деятельность……………………………………………………………………………………150
3.6.Дополнительные образовательные услуги…………………………………………………………………………………………163
3.7. Система мониторинга освоения Программы……………………………………………………………………………………...164
3.8.Финансовые условия освоения Программы………………………………………………………………………………………..166
3.9. Перечень нормативных и нормативно - методических документов……………………………………………………………168
3.10. Перечень литературных источников…………………………………………………………………………………………….170
РАЗДЕЛ IV. Дополнительный
4.1.Учебный план по реализации задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования ………….173
4.2.Текст краткой презентации……………………………………………………………………………………………………..184
3
Раздел I. Целевой
1.1.Пояснительная записка
-Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
«Улыбка» составлена в соответствии с:
 -Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом Приказ Министерства образования и науки РФ
№ 1155 от 17.10.2013г;
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
утверждёнными Постановлением главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26.
 Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга
системы образования».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. «Об утверждении Порядка проведения
самообследования образовательной организацией».
 Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка».
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка».
Официальное сокращённое наименование образовательного учреждения: МБДОУ «Детский сад «Улыбка».
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Юридический адрес: 164750, Россия, Архангельская область, г. Мезень, пр. Советский д.26 корпус «А».
Почтовый адрес: 164750, Архангельская область, г. Мезень, пр. Советский д.26 корпус «А»
4
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных
нормативных документов:
 Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Улыбка» от 07.08.2014,
принят общим собранием работающих, протокол № 9
 ОГРН 1142932003191
 Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 5516 от 30.12.2013г., серия 29 Л01 № 0000405.
 Образовательная программа МБДОУ «Детский сад «Улыбка» составлена на основе Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования, с учетом основной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад «Улыбка» составлена в соответствии с Методическими рекомендациями
для
дошкольных образовательных организаций по разработке основной образовательной программы дошкольного
образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО, разработанными Федеральным институтом
развития образования.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий,
открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных
и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве с взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья
и безопасности детей.
1.1.2. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей
через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
5
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо
от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
 формирование предпосылок к учебной деятельности;
 создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
 обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
- формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста;
- создание условий для самостоятельного познания окружающей действительности в двигательной сфере с помощью
собственных усилий в процессе решения двигательных задач.
6
-создание условий для эстетического воспитания детей дошкольного возраста через художественную деятельность.
1.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа ДОУ сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС).
В Программе на первый план
выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога
на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» о
признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа ДОУ базируются на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и
неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных,
личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры,
народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения
ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и
конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и
предполагает
использование
разнообразия
для
обогащения
образовательного
процесса.
Организация
выстраивает
образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность
детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а
7
не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского
развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов
деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества,
государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей,
законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую
ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностноразвивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как
детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в
ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип
содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений.
Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать
решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
8
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом
образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей
как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению
особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление
9
ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности
и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды
детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития,
которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания
и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа
предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
10
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и
дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире
разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения,
выбора
образовательных
программ,
учитывающих
многообразие
конкретных
социокультурных,
географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов,
запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
11
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1
года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
1.2.1.Значимые для реализации программы характеристики
Социально-педагогический паспорт МБДОУ «Детский сад «Улыбка»».
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому
коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Категории
Всего воспитанников ДОУ
Количество мальчиков
Количество девочек
Количество малообеспеченых
Количество отцов-одиночек
Количество матерей-одиночек
Количество семей-беженцев
Количество семей, состоящих на профучёте ДОУ
100
48
53
14
2
6
0
4
9
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Количество детей, прошедших ПМПК
Количество детей с ограниченными возможностями здоровья
Количество детей, оставшихся без попечения родителей
Количество детей, воспитывающихся без родителей (с бабушками)
Количество семей, пользующихся льготной оплатой (60 руб./ месяц)
Количество безработных
Многодетные семьи
1
1
1
4
8
9
12
%
12
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста. Общее количество групп –
13.
Группы
Возраст
Количество детей
Группа общеразвивающей направленности
Группа общеразвивающей направленности
Группа общеразвивающей направленности
Группа общеразвивающей направленности
Группа общеразвивающей направленности
Группа общеразвивающей направленности
Группа общеразвивающей направленности
Группа общеразвивающей направленности
Группа общеразвивающей направленности
Группа общеразвивающей направленности
Группа общеразвивающей направленности
Группа
разновозрастная
(младшая-средняя)
1,5 – 2
1,5-2
1,5 – 2
2–3
2-3
3–4
3–4
4–5
5-6
5–6
6-7
6-7
3-5
23
1621
21
14
22
22
22
23
22
15
17
18
Группа
5-7
19
Итого
разновозрастная (старшая-подготовительная)
254
Возрастная характеристика детей 1-2 лет
 Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях
дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают
координировать свои движения.
13
 На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному
детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на
втором году можно считать лишь отобразительной).
 Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок,
развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
 Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании
 Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
 Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель,
одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения
взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,
«нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
 На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к
двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб,
желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со
взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
 На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт
взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
 Физическое развитие
 Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на
корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
 Социально-личностное развитие
 У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные
реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется
эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют
14




местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У
детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но
моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет
игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется
от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается
активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500
слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все
звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение.
Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства.
Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при
восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают
взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает
способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить
себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте.
Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем
словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень
невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий.
Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за
15
чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится нагляднодейственная.
 Художественно-эстетическое развитие
 В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не
получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
 В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие
музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные
музыкальные фразы.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
 Физическое развитие
 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами).
Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах
деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
 Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его
фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;
ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы,
горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
 Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в
значительной мере на оценку воспитателя.
 3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно
моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает
спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым
платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
 Социально-личностное развитие
 К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому
человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка
возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
16





испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость,
огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и
неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность
(«Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни
имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего
инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие
условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий;
воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания
простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется,
по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою
половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое
сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной
чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется
переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию
и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется
использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя
отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в
окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые
свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства
предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине
«самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым
17








зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе
взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий
признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам
процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и
по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения,
жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают
формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может
вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки,
дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и
наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить
естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных
музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных
музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и
художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности,
в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
18
 В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная
активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся
осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса
деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции
двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У
детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных
возможностей повышается.
 Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая
через небольшие преграды, нанизывают бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
 В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания,
приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки,
книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка.
 Социально-личностное развитие
 К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения
среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства
общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен
заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
 В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться
постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
 Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое
дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
 У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение
ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
19








способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и
животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе,
происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети
оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального
творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
20
отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
 Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным.
В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать
ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы.
Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
 К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может
петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте).
Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
 Физическое развитие
 Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами
движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на
небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них
обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно
начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию
и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
 К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и
завязать бантиком.
21
 В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с
условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
 Познавательно-речевое развитие
 Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с
помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
 Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
 В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники
испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это
возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Конструирование характеризуется умением
анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного материала.
 Социально-личностное развитие
 Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками.
Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие
22







группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто
пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального
состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.
Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной,
прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о
цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст –
это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные
впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных
пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
23
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
 Физическое развитие
 К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые
требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост
ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать
довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
 У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого,
могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция
движений).
 Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает
положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
 Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о
нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
 Социально-личностное развитие
 К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать
свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей
психологической готовности к школе.
 Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые
возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора,
проигрывателя и т.п.).
 В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
24





нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей;
способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и
глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других
людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень
обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных
предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется
новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе,
живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них
дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и
т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с
наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей
появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы,
овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
25
 К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В
этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.
Усложняется конструирование из природного материала.
 Художественно-эстетическое развитие
 В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д.
Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму,
цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства
предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным
решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и
результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания
продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок
семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит
к становлению представлений о себе и своих возможностях.
 Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит
прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя).
Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
Дошкольное детство играет важную роль в становлении личности ребенка, определяя ход и результаты ее развития на
последующих этапах жизненного пути человека. Поэтому при организации воспитательно-образовательного процесса важно
учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития детей (и детей с ОВЗ) дошкольного возраста.
26
1.2.2. Особенности осуществления образовательного процесса
 Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
 Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.
 Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом ведущими видами
деятельности является игровая, познавательно-исследовательская, двигательная.
 Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников и реализуется в различных видах деятельности:
в раннем возрасте (1,5 – 3 года):
 Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
 Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
 Общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
 Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
 Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
 Двигательная активность.
с детьми дошкольного возраста (3 – 8 лет):
 Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и др. виды игры);
 Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
 Восприятие художественной литературы и фольклора;
 Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 Конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на музыкальных инструментах);
 Двигательная (овладение основными движениями).
 Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.
27
1.2.3.Целевые ориентиры обязательной части Программы
Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской
Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения
уровня дошкольного образования:
 Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
 Целевые ориентиры не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей.
 Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования,
предполагают формирование
у дошкольников предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования
28
Целевые
ориентиры
образования
в
младенческом и раннем возрасте
- Ребенок интересуется окружающими предметами
и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий.
Использует
специфические,
культурно
фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом
поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости,
жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости
(самостоятельности или по напоминанию говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет
первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на
улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. Речь
становиться полноценным средством общения с
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(к 7 годам)
- Ребенок овладевает основными культурными средствами и способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований. Их физических и психических особенностей.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
29
другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях;
появляются
игры,
в
которых
ребенок
воспроизводит действия взрослого, эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им. Умеет играть
рядом со сверстниками, не мешая им. проявляет
интерес к совместным играм небольшими
группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру
природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
-Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинок, стремится двигаться
под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;
- С пониманием следит за действиями героев
кукольного театра; проявляет желание участвовать
в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности
(рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- У ребенка развита крупная моторика, он
стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом
участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.
складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей,
склонен экспериментировать и наблюдать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое,
самостоятельно добывать новые знания; положительно относиться к
обучению в школе.
- Проявляет уважение к жизни (в различных её формах) и заботу об
окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (музыку,
танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,
её достижения, имеет представления о ее графическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных
30
семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
представления о том, « что такое хорошо и что такое плохо», стремиться
поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий
уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и
требованиям образовательной деятельности.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
 не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются
основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям
образовательной
деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
1.2.4. Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Психолого-педагогические условия (ФГОС ДО п. 3.2.)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде (ФГОС ДО п. 3.3.)
программой не предусмотрено
оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы. Программой предусмотрена оценка индивидуального развития ребенка, основанная на методе наблюдения,
включающая педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации.
Так же оценка качества образовательной деятельности по Программе включает: оценку родителями - проведение
анкетирование родителей об организации деятельности ДОУ.
31
II. Содержательный раздел.
2.1.Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно - деятельностный подходы к развитию ребенка,
который предполагает:
 создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей.
 обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и
сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной.
 ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и
благоприятной среды его позитивного развития.
Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом основной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется посредством парциальных
программ.
 «Практический курс по математике для дошкольников» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова
 «Математические ступеньки» Е. В. Колесникова
 «От слова к букве» Е.В. Колесникова
 «Подготовка
к
обучению
грамоте
в
дошкольном
образовательном
учреждении»
Л.Н.Плотникова.
32
2.2.Формы, способы, методы и средства реализации программы
2.2.1. Младенческий и ранний возраст
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего развития ребенка в период
младенческого и раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается
развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби,
Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное
общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они
вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его
возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания
взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может
быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между
взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои
желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочноисследовательской активности ребенка.
2.2.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
33
5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
Развитие игровой
деятельности детей
Социализация,
нравственное воспитание
Патриотическое
воспитание
Трудовое воспитание
Формирование основ
безопасности
жизнедеятельности
34
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста.
Игры
Классы
1
Виды
2
Подвиды
3
С животными и людьми
ИгрыС природными объектами
экспериментирования
Игры,
Общения с людьми
возникающие по
Со
специальными
игрушками
инициативе
экспериментирования
ребенка
Сюжетно - отобразительные
Сюжетные самодеятельные Сюжетно-ролевые
игры
Режиссерские
Театрализованные
Автодидактические предметные
Сюжетно-дидактические
Игры, связанные Обучающие игры
Подвижные
с
исходной
Музыкальные
инициативой
Учебно-предметные дидактические
взрослого
Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Досуговые игры
Театральные
Празднично-карнавальные
Обрядовые игры
Семейные
Сезонные
Игры народные,
Интеллектуальные
идущие
от Тренинговые игры
Сенсомоторные
исторических
Адаптивные
традиций этноса
Игрища
Тихие
Забавляющие
Досуговые игры
Развлекающие
Возрастная адресованность (годы жизни детей)
2
3
4
5
6
7
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
для +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
35
Структурные элементы игры
Сюжет (тема) игры
Роль
Содержание
Ролевое действие
Игровая ситуация
Ролевое взаимодействие
Замысел
Правила
36
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию
психических новообразований:
ации способствует формированию плана представлений;
ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
ывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между
играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый,
более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление
игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем
полифоничное слуховое восприятие;
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого
показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на
игру и играющих.
37
Комплексный метод руководства игрой
2.Передача игровой
1.Обогащение детей
знаниями и опытом
деятельности.
Педагогическая поддержка
самодеятельных игр, обеспечение
педагогических условий развития игры
3.Развивающая
предметно-игровая
среда
4.Активизация проблемного
общения взрослого с детьми
38
Патриотическое воспитание.
ЦЕЛЬ:
Способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности,
обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
ЗАДАЧИ:
1) Заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;
2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;
3) Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях,
достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
4) Воспитание чувства гордости за поморов;
5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
б устройстве мира;
Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра
общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно
выделить следующие:
«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из
средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
39
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.
Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее
природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду
всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш
северный край честным трудом.
«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление
творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь
воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей
русского национального характера- высокая духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков.
Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному
краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.
«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее
Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование
интереса к общечеловеческим проблемам.
40
б
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(Представления ребёнка об
окружающем мире)
Эмоционально побудительный
(Эмоционально-положительные чувства к
окружающему миру)


О культуре народа, его
традициях, творчестве
О природе родного края и
страны и деятельности
человека в природе



Об истории страны, отраженной
в названиях улиц, памятниках





О символике родного города
и страны (герб, гимн, флаг)
Любовь и чувство привязанности к родной семье и
дому
Интерес к жизни родного города и страны
Гордость за достижения своей страны
Уважение к культуре и традициям народа, к
историческому прошлому
Восхищение народным творчеством
Любовь к родной природе, к родному языку
Уважение к человеку – труженику и желание
принимать посильное участие в труде
Деятельностный
(Отражение отношения к миру
в деятельности)





Труд
Игра
Продуктивная
деятельность
Музыкальная деятельность
Познавательная
деятельность
41
Реализация задач регионального компонента через образовательные области
Физическое развитие
- Национальные поморские игры, рассказы о спортивных достижениях поморов.
- Рассказы, беседы о лечебных свойствах природных ресурсов Севера, поморской кухни, одежда поморов.
Социально-коммуникативное развитие
- Знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями поморов, обустройство северной избы.
- Знакомство с символами малой родины, традициями и обычаями, рассказы о воинах-защитниках Отечества, героях мезенцев.
- Рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах (охота, рыболовство), знакомство с предметами обихода.
Речевое развитие
- Знакомство северным говорьем, знакомство с этикетом гостеприимства поморского народа, инсценировка поморских сказок.
- Знакомство с творчеством мезенских писателей, поэтов, с устным народным творчеством (пословицы, поговорки, загадки),
чтение сказок.
Познавательное развитие
- Знакомство с природным ландшафтом Севера, легендами, пещерами, животным и растительным миром, содержанием
«Красной книги» Архангельской области, народным календарём.
Художественно-эстетическое развитие
- Знакомство с мезенской росписью и северными узорами, цветосимволикой, вышивкой, керамикой, резьбой, плетением из
бересты, знакомство с творчеством художников Мезени и Архангельской области.
- Знакомство с народными праздниками, беседы о Северном народном хоре, о мезенском народном хоре, о мезенском духовом
оркестре .Слушание народных северных песен, колыбельных. Знакомство с музыкальными инструментами, с северными
народными плясками.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной
убеждённости и вдохновения. Работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах
деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.
42
Модель организации образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад «Улыбка» на год с учетом категорий его
участников
Время
Участники образовательного процесса
проведения
Дети
Педагоги
Праздник «День знаний»
Праздник «День знаний»
Сентябрь
Адаптация детей младших Педагогическая диагностика детей
групп
на
начало
учебного
года
(воспитатели, специалисты)
Родительские собрания в группах
Праздник
«День Праздник «День воспитателя»
Октябрь
воспитателя»
Подготовка
спортивных
Выставка
семейного соревнований «Мама, папа, я –
творчества
«Осенняя спортивная семья!»
фантазия»
Спортивные
соревнования
«Мама, папа, я – спортивная
семья!»
Праздники «Осенины»
Праздники «Осенины»
Ноябрь
День матери
День матери
Педсовет
Субботник по благоустройству
территории детского сада
Декабрь
Праздник Новогодней елки
Праздник Новогодней елки
Родительские собрания в группах
Январь
Зимние каникулы
День здоровья
День здоровья
Родители
Родительские собрания в группах
Общее родительское собрание
Анкетирование родителей
Праздник «День воспитателя»
Выставка семейного творчества «Осенняя
фантазия»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я –
спортивная семья!»
Родительское собрание в группах
Праздники «Осенины»
День матери
Помощь в изготовлении декораций к
праздникам
Субботник по благоустройству территории
детского сада
Помощь в подготовке к праздникам
Конкурс семейного творчества «Новогодние
превращения ёлочного шара»
Праздник Новогодней елки
Родительские собрания в группах
День здоровья
Выставка семейного творчества «Зимушка43
Февраль
Март
Апрель
Выставка
семейного
творчества «Зимушка-зима!»
зима!»
Праздник, посвященный Дню Подготовка к проведению Дня
защитника Отечества
защитника
Отечества
и
Масленица
Масленицы
Педсовет
Праздник,
посвященный Праздник,
посвященный
Международному женскому Международному женскому дню
дню
Фестиваль танца
Субботник по благоустройству
Участие
в
районных территории детского сада
спортивных соревнованиях День Космонавтики
«Весенняя
капель», Психологическая
диагностика
«Праздник танца»
школьной готовности детей
День Космонавтики
Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества
Масленица
Праздник, посвященный Международному
женскому дню
Субботник по благоустройству территории
детского сада
Май
Выпуск детей в школу
Праздник, посвященный Дню
победы.
Акция «Подарок ветерану»
Педагогическая диагностика детей Выпуск детей в школу
на
конец
учебного
года Родительские собрания в группах
(воспитатели, специалисты)
Педсовет (Итоговый)
Праздник, посвященный Дню
победы
Родительские собрания в группах
Июнь
День защиты детей
День защиты детей
Июль
Август
Летний спортивный праздник Летний спортивный праздник
Летний спортивный праздник
Подготовка детского сада к началу Помощь в подготовке детского сада к началу
учебного года
учебного года
44
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них;
2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению
адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
зопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного
поведения в окружающей его обстановке.
рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
безопасного поведения.
45
Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди:
приятной внешности и добрых намерений.
как объект сексуального насилия.
2) Ребенок и природа:
3) Ребенок дома:
4) Ребенок и улица:
и.
- регулировщик.
46
Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей
деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда
для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и
самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению
радости от своих умений, самостоятельности).
3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей
деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию
самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих
мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от
собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками,
проявлять доброжелательность, активность инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя
как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
47
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом
проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
ствий в трудовой процесс;
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.
48
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности.
Условное обозначение
Индивидуальный труд
Труд рядом
Труд общий
Труд совместный
Особенности структуры
Ребёнок
действует
индивидуальном темпе
сам,
Наличие совместных действий в
зависимости от участников.
в Не испытывает никакой зависимости от
других детей
Участников объединяет общее задание и Возникает необходимость согласований
общий результат
при
распределении
заданий,
при
обобщении результатов
Наличие
тесной
зависимости
от Каждый участник является контролёром
партнёров, темпа и качества их деятельности предыдущего участника
деятельности
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
49
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаций.
Используемая литература:
Авдеева Н.Н, Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность на улицах и дорогах; М. ООО «Издательство АСТ-ЛТД,1997
Анастасова Л.П. и др. Ты, твоё здоровье и твоё окружение/М.,Дрофа,1997
Воронкевич И.А. Детские травмы. Профилактика и оказание первой медицинской помощи - СПб «Детство- Пресс»
Добрякова В.А. , Борисова Н.В., Уклонская С.А.. Три сигнала светофора. Дидактические игры, сценарии вечеров досуга. Из опыта
работы - М.: «Просвещение», 1985.
Стёркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста - М.: «Просвещение», 2005.
Шорыгина Т.Г. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет - М.: ТЦ «Сфера», 2005.
Детские инфекции - СПб Детство – Пресс, 2010.
«Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста» / Под ред.
К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др.- М.: Просвещение, 2000
Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная группа выпуск 1 (сентябрь-февраль)/
Н. В. Нищева.- СПб Детство- Пресс, 2010.
«Один на улице или безопасная прогулка»- СПб Детство-Пресс,2010.
Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: ЦТЛ, 2004.
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая, подготовительная группы.М.: ЦТЛ, 2005.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.- М: Просвещение, 1991.
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. – М.: Элти - Кудиц, 2002
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду- М.: Просвещение, 1991.
Вахрушев А.А., Е.Е. Кочемасова, Ю.А.Акимова, И.К. Белова. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников.- М.: «Баласс»,
2003.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет. Социальное развитие. Окружающий мир.- М.: «Творческий центр»,2004
50
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МозайкаСинтез, 2011.
Кузнецова А. Двести пять развивающих игр в детском саду. - М.: «Рипол -классик Дом ХХI век» 2007.
Михайленко И.Я. Короткова Н.А. Игры с правилами в дошкольном возрасте.- М.: Сфера, 2008.
Смирнова Е.О. , Богоусловская З.М. Развивающие игры для детей.- М.: Просвещение, 1991.
Семенака С.И. Социально-психическая адаптация ребёнка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. - М.: АРКТИ 2005.
Сиварева Т. Все вместе читаем, учимся, играем. - Ростов НД Феникс,2007.
Шорыгина Т.А. Общительные сказки: социально-нравственное воспитание. - М.: Книголюб, 2004.
Шорыгина Т.А. Родные сказки: Нравственно-патриотическое воспитание. – Книголюб, 2003.
Я -Ты- Мы. / О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина – М.: Просвещение, 2008.
Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. – М., 1983.
Дыбина О.В. Рукотворный мир. Сценарии игр – занятий для дошкольников. – М.: Сфера, 2001.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: Творческий центр, 2008.
Куцакова Л.В. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. – М.: Совершенство, 1999.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Методические рекомендации для работы с
детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду. Под/ред. Буре Р.С. – М.: Просвещение, 1987.
Познавательное развитие
Цель: Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные,
интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа,
об отечественных традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов.
51
Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления,
памяти и внимания
Развитие
любознательности
Формирование
специальных способов
ориентации
Различные виды
Развитие познавательной
мотивации
Вопросы детей
Образовательная
деятельность по развитию
Развитие воображения и
творческой активности
Экспериментирование с
природным материалом
Использование схем,
символов, знаков
Развивающие игры
52
Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребёнка
Уровень актуального развития
(УАР) характеризуется тем, какие
задания ребёнок может
Обученность
Воспитанность
Развитость
Зона ближайшего развития
(ЗБР) обозначает то, что ребёнок
не может выполнить
самостоятельно
ЗБР
УАР
Обучаемость
Воспитуемость
Развиваемость
53
Развитие элементарных математических представлений.
Цель: Интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного
мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об
арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и
сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного
опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число»,
«множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении
математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
2) Демонстрационные опыты.
3) Сенсорные праздники на основе народного календаря.
54
4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая
группы).
5) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа,).
6) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Детское экспериментирование
55
Экспериментирование как методическая система познавательного
развития дошкольников
Поисковая деятельность, как
Наблюдения - целенаправленный
нахождение способа действия
процесс, в результате которого
ребёнок должен сам получить знания
Опыт
 Демонстрационные
 Лабораторные
Опыт-доказательство
Опыт-исследование
 Кратковременные
 Долгосрочные
56
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Наблюдения
Практические
Элементарные опыты
Рассматривание картин,
демонстрация фильмов
 Кратковременные
 Длительные
 Определение состояния
предмета по отдельным
признакам
 Восстановление картины
целого по отдельным
признакам
Труд в природе
Игра





Дидактические игры:
Предметные,
Настольно-печатные,
Словесные
Игровые упражнения и
игры-занятия
Словесные
 Рассказ
 Беседа
 Чтение
 Индивидуаль
ные
поручения
 Коллективны
й труд
 Подвижные игры
 Творческие игры
57
Ребенок и мир природы
Природа родного края
Отношение к природе
Малая родина
Семья
Ребёнок
Педагог
58
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о
разнообразной деятельности людей.
3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и
уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
информативность знаний).
Формы организации образовательной деятельности
енной литературы.
-ролевые, драматизации, подвижные).
.
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
1.Формирование
элементарных
математических
Возраст
2-5 лет
Совместная деятельность
Режимные моменты
Интегрированная деятельность
Упражнения
Игры
(дидактические
Игровые упражнения
Напоминание
и Объяснение
Самостоятельная
Деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
Подвижные)
59
представлении
 Количество и счёт
 Величина
 Форма
 Ориентировка в
5-7 лет
пространстве
 Ориентировка во
времени
2.Детское
экспериментирование
2-5 лет
5-7 лет
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг
Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые ситуации
Игры (дидактические, подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Обучение в условиях специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде.
Игровые занятия с использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
Простейшие опыты
Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с использованием
Полифункционального игрового
Рассматривание
Наблюдение
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры
(дидактические,
развивающие,подвижные)
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснения
Обследования
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Игры
Экспериментирования
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игры
–
экспериментирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
60
оборудования
Игровые упражнения
Игры
(дидактические
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг.группа)
3.Формирование
2-5 лет
целостной
артины
мира,
расширение
кругозора
 Предметное
и
социальное
окружение
 Ознакомление
с
природой
5-7 лет
Развивающие игры
Проблемные ситуации
и
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игры-экспериментирования
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические досуги, праздники,
развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Рассматривание
и
просмотр
фильмов, слайдов.
Труд в уголке природы
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты,
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(Включение
ребёнком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную, игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие Игровые
обучающие
ситуации
ситуации
Рассматривание
Игры с правилами
Наблюдение
Рассматривание
Труд в уголке природы
Наблюдение
Экспериментирование
ИгрыИсследовательская
экспериментирования
деятельность
Исследовательская
Конструирование
деятельность
Развивающие игры
Конструирование
Экскурсии
Развивающие игры
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие Игры с правилами
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Труд в уголке природы
ИгрыПодкормка птиц
экспериментирования
Выращивание растений Исследовательская
Экспериментирование
деятельность
61
моделирование
Исследовательская деятельность
Комплексные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические досуги, праздники,
развлечения
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Конструирование
Развивающие игры
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке
природы
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Образовательная область
Познавательно- речевое развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижения
и интересах:
- Чему мы научимся
- Наши достижения
-Познавательно-игровые уголки для взаимодействия родителей с детьми в условиях
ДОУ
-Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки,
рассказы, проекты и т.п.)
2. «Академия для родителей»
-Выявление психолого-педагогических затруднений в семье
-Преодоление сложившихся стереотипов
-Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и
развития дошкольников
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом
налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка и
предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой
62
установки на результат.
4.Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов.
5.Открытые мероприятия с детьми для родителей
6.Посещение культурных учреждении при участии родителей с целью расширения
представлении об окружающем мире, формировании адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоции и эстетических чувств.
7.Совместные досуги и праздники, на основе взаимодействия родителей и детей.
8.Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением
плакатов.
9.Создание тематических выставок при участии родителей.
10.Создание семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт»,
«Я живу в Мезени», «Как мы отдыхаем» и др.
11.Совместная работа родителей, детей и педагога по подготовке тематических бесед.
12.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
13. Организация совместных выставок.
14.Создание в группе «коллекции» -наборы открыток, календарей, предметов.
15.Совместное создание экологических альбомов.
16.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в
энциклопедиях, книгах, журналах и др.источниках.
17.игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
18.Совместные выставки из бросового материала, с целью демонстрации вариативного
использования в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
63
Используемая литература: (математика, экология, конструирование, окружающий мир)
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей действительностью. Старшая и подготовительная группы. - М.: ЦТЛ,
2005.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. - Воронеж, 2006.Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова
И.К. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. - М.: Баласс, 2003.
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., АкимоваЮ.А. Окружающий мир для дошкольников - М.: Баласс,2000.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г, Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка - М.: Просвещение, 1988.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движения. - М.: Сфера, 2009.
Дик Н.Ф. Развивающие занятия по экологии для дошкольников - «ТИД «Русское слово - РС», 2006.
Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления с дошкольников с растениями - М.: Просвещение, 1981.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада, М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского в средней группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты
занятий- М.: Мозаика- Синтез, 2011.
Дыбина О.В., Рахманова М.П. Методика организации экологических экспериментов в детском саду. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. - М.: ТЦ «Сфера»,2003.
Истомина Н.Б. Готовимся к школе.Ступеньки детства, 2012.
Коробова М.А., Посылкина Р.Ю. Малыши в мире природе - М.: Просвещение, 2005.
Куцакова Л.В. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. –М.: Совершенство, 1999.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. - М.: Творческий центр, 2008.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М.: Мозайка-Синтез, 2006.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. - М.: «Мозаика-Синтез», 2004.
Новикова В.П. Математика. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации - М.: «АРКТИ»,2008.
Петерсон Л.Р., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников» - М.: Баласс,2002.
Петерсон Л.Р., Кочемасова Е.Е. Раз- ступенька, два - ступенька.Практический курс математики для дошкольников - М.: Баласс,1999.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша - М.: Мозаика-Синтез, 2003.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к
школе группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Помораева И.А., Повина В.А. Занятия по формированию математических представлений- М.: Мозаика- Синтез, 2010.
64
Релизова Л.Л. Играем с цветом. Школьная пресса- М., 2004.
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1982.
Рунова М.А., Бутилова А.В. Ознакомление с природой через движения - М.: Мозаика-Синтез,2006
Соломенникова О.А.Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. – М.:
Просвещение, 1991
Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических представлений. - М.: Вако, 2007.
Шорыгина Т.А. Общительные сказки: социально-нравственное воспитание - М.: Книголюб, 2004.
Шорыгина Т.А. Родные сказки: нравственно-патриотическое воспитание - М.: Книголюб, 2004.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: книга для воспитателей и родителей. /Под
ред.
Е.Л.Агеевой, В.В. Брофмана, А.И. Булычёва. – М.: Просвещение, 1991.
Речевое развитие.
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком
своего народа.
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
6) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
65
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с
ситуацией, в которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя:
ловосочетаний и предложений);
4) Развитие связной речи:
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1) Наглядные:
новидности (наблюдение в природе, экскурсии);
и картинам.).
2) Словесные:
ание наизусть;
66
3) Практические:
-драматизации, инсценировки,
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среде.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи:
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания
культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в
художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
67
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги
конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов
деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные
продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин,
досугов, детско-родительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного
чтения.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
Развитие
свободного
общения
взрослыми
детьми
2-5 лет
- Эмоционально-практическое
взаимодействие
(игры
с
предметами и сюжетными
игрушками)
-Обучающие
игры
с
использованием предметов и
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение, напоминание)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
со
и
Совместная
Деятельность
- Содержательное игровое
взаимодействие детей
-Совместная предметная и
продуктивная
деятельность
детей
(коллективный монолог)
68
5-7 лет
игрушек
-Коммуникативные игры с
включением
малых
фольклорных форм (потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра
- Игра-драматизация
- Работа в книжном уголке
Чтение,
рассматривание
иллюстрации
-Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение)
-Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него
-Хороводные и пальчиковые
игры
Чтение,
рассматривание
иллюстрации (беседа)
-Коммуникативные тренинги
-совместная
продуктивная
деятельность
-Работа в книжном уголке
-Экскурсии
-Проектная деятельность
опоры на него.
-Хороводные
игры,
пальчиковые игры
Образцы
коммуникативных
кодов
взрослого.
-Тематические досуги.
- Игра - драматизация с
использованием
разных
видов театров (театр на
банках, ложках, валенках и
т.п.)
- Игры в парах и
совместные
игры
(коллективный монолог)
-Поддержание социального
контакта
-Образцы
коммуникативных
кодов
взрослого
- Тематические досуги
-Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая)
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Сюжетно -ролевая игра
-Игра-импровизация
по
мотивам сказок
-Театрализованные игры
-Игры с правилами
-игры парами (настольнопечатные)
Совместная
продуктивная
69
Развитие
всех 3-5 лет
компонентов
устной речи
5-7 лет
Практическое
овладение
нормами речи
(Речевой этикет)
2-5 лет
5-7 лет
деятельность детей.
-Артикуляционная гимнастика -Называние,
повторение, -Совместная продуктивная
-Дидактические
игры, слушание.
деятельность детей
настольно-печатные
- Речевые дидактические -Словотворчество
-Продуктивная деятельность
игры
-Разучивание стихотворении
-Наблюдения
- Работа в книжном уголке
-Работа в книжном уголке.
-Разучивание
скороговорок, Чтение. Беседа.
чистоговорок.
-Разучивание стихов.
-Обучение пересказу по серии
сюжетных
картинок,
по
картине
- Сценарии активизирующего -Речевые
дидактические - Игра-драматизация
общения
игры
-Совместная продуктивная
-Дидактические игры
-Чтение, разучивание
и игровая деятельность
-Игры- драмматизации
-Беседа
детей
-Экспериментирование
с -Досуги
-Самостоятельная
природными материалами
-Разучивание стихов
художественно-речевая
- Разучивание скороговорок,
деятельность
чистоговорок, пересказ
- Артикуляционная гимнастика
-Проектная деятельность
-Обучение
пересказу
литературного произведения
-Сюжетно-ролевые игры
Освоение
формул Совместная продуктивная
-Чтение
художественной речевого
этикета и игровая деятельность
литературы
(пассивное)
детей.
-Досуги
-Интегрированные НОД
Использование
в Самостоятельная
-Тематические досуги
повседневной
жизни художественно
-речевая
-Чтение
художественной формул речевого этикета
деятельность
70
Формирование
3-5 лет
интереса
и
потребности
в
чтении
5-7 лет
литературы
-Моделирование
и
обыгрывание
проблемных
ситуации
- Подбор иллюстрации
-Чтение литературы
-Подвижные игры
- Физкультурные досуги
- Заучивание
- Рассказ
-Обучение
-Экскурсии
-Объяснения
- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
-Чтение
художественной
литературы
-Моделирование
и
обыгрывание
проблемных
ситуации
-Совместная продуктивная
и игровая деятельность
детей
-Сюжетно-ролевые игры
Освоение формул речевого -Игры
этикета (пассивное)
- Дидактические игры
-Рассматривание
Иллюстрации
- Игры
-Продуктивная
деятельность
-Настольно-печатные игры
-Беседы
- Физкультминутки,
- Пересказ
-Прогулка,
-Драматизация
- При ём пищи
-Рассматривание
- Беседа
иллюстрации
-Рассказ
-Продуктивная
-Чтение
деятельность
-Дидактические игры
- Игры
-Настольно-печатные игры
-Игры- драмматизации
-Беседы
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Образовательная область
Речевое развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их
достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились?)
 Наши достижения
71
 Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные
высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей»
Цели:
 Выявление психолого –педагогических затруднений в семье
 Преодоление сложившихся стереотипов
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
коммуникативного развития дошкольников
 Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребёнком
3.Собеседованиес ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с
родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей
от авторитарного управления развитием ребёнка и жесткой установки на результат.
4.Ознакомление родителей с деятельностью детей. Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультации с родителями, где анализируется речевое развитие
ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденции и
совместный с родителями поиск путей преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждении, при участии родителей, с целью расширения
представлении об окружающем мире и обогащении словаря детей, формирования адекватных
форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоции и эстетических
чувств.
7. Организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных стенгазет с
целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой
деятельности с целью развития речевых способностей и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей
и детей.
Используемая литература:
Все вместе читаем, учимся, играем. / Под ред. Т. Сиваревой. - Ростов на Дону: Феникс,2007.
72
Гербова В.В. Развитие речи. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада- М.: Мозаика-синтез, 2009.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада - М.: Мозаика-синтез, 2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада - М.: Мозаика-синтез, 2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи - М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днём говорим и растём - М.: Сфера, 2005.
Есеулова Н.А. Конспекты занятий по красноречию.- М.: Центр педагогического образования, 2007.
Журова Л.Е. и др. Обучение дошкольников грамоте. М., 2004.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая группа). Учебное пособие- М.: Педагогическое
общество России, 2007.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. - М.: Педагогическое общество России, 2009.
Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу. Программа. Тематическое планирование. Конспекты занятий для работы
с детьми старшего дошкольного возраста.- М.: Школьная пресса, 2005.
Конспекты занятий по обучению детей пересказу (подготовительная группа).- М.: Центр педагогического образования, 2008.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников (пособие для педагогов дошкольных учреждений).- М.:
Мозаика- Синтез, 2007.
Плотникова Л.Н. Подготовка к обучению грамоте в дошкольном учреждении. – Котлас, 2010.
Подрезова Т.И. Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ (патриотическое воспитание).- М.: Айрис
дидактика, 2007.
Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. / Под ред. О.С.Ушаковой- М.: Творческий центр:
Сфера, 2007
Гербова В.В. Приобщение детей у художественной литературе. – М.: Мозаика – синтез, 2006.
Грищенко З.А. Первые книги ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2005.
Дерягина Л.Б. Растим будущего читателя. - СПб. Детство – пресс.
Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу. Программа. Тематическое планирование. Конспекты занятий. Для
работы с детьми старшего дошкольного возраста.- М.: Школьная пресса,2005.
Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль:
Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
Хрестоматия для дошкольников до 4 лет. - сост. Борисова Н.: Планета детства, 2002.
Хрестоматия для дошкольников с 5 -7 лет – сост. Борисова Н.: Планета детства,2002
73
Художественно-эстетическое
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
1) Эстетическое восприятие мира природы:
ик на окружающую природу.
2) Эстетическое восприятие социального мира:
людям труда.
предмета.
ать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
3) Художественное восприятие произведений искусства:
74
хитектуре.
-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
4) Художественно-изобразительная деятельность:
прочувствованного.
изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
ельности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
1) Эстетическое восприятие мира природы:
ание и умение наблюдать за живой и неживой природой
его облик, характер,
настроение
2) Эстетическое восприятие социального мира:
предметам рукотворного мира
нениями, происходящими в окружающем мире
3) Художественное восприятие произведений искусства
75
сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
ь выделять средства выразительности в произведениях искусства
представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
ения детей об архитектуре
4) Художественно-изобразительная деятельность
ь, фантазировать,
экспериментировать
изодеятельности разнообразные изобразительные материалы
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов.
3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
76
5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного
художественного образа.
9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного
детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и
дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
1) Способность эмоционального переживания.
2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой
деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
3) Метод эстетического убеждения
4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод
разнообразной художественной практики.
77
6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый
ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук,
пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений
и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусства на уровне
творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного
искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания
произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в
определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными
объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг
друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала.
2) Из бумаги.
3) Ил природного материала.
4) Из промышленных отходов.
5) Из деталей конструкторов.
6) Из крупногабаритных модулей.
7) Практическое и компьютерное.
78
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по модели.
2) Конструирование по условиям.
3) Конструирование по образцу.
4) Конструирование по замыслу.
5) Конструирование по теме.
6) Каркасное конструирование.
7) Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
самостоятельное значение.
ст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие
сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных
общим сюжетом.
Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности.
2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1) Слушание.
2) Пение.
3) Музыкально-ритмические движения.
4) Игра на детских музыкальных инструментах.
5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
79
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
ие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование
музыкального вкуса;
Содержание работы: «Пение»
навыков;
без сопровождения инструмента;
соте, длительности,
слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
узыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
-творческих способностей.
80
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
детей игре на них;
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских
музыкальных инструментах
ческого воображения при восприятии музыки;
форм для воплощения своего замысла;
-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Возраст
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Интегрированная
Самостоятельная
детская деятельность
художественная
Игра
деятельность
Игровое упражнение
Игра
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа Игры со строительным
с детьми
материалом
Постройки
для
сюжетных игр
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
2. Развитие детского
Конкурсы
творчества
Интегрированные занятия
5-7 лет
Рассматривание
предметов Интегрированная
Старшая и искусства
детская деятельность
1.
Развитие
продуктивной
деятельности
* рисование
*лепка
* аппликация
* конструирование
2-5 лет
Вторая
младшая
и средняя
группы
Совместная деятельность
Самостоятельное
художественное
81
3.
Приобщение
изобразительному
искусству
К Беседа
к подг.
школе
Экспериментирование с материалом
группы
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства
4.
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение
к
музыкальному
искусству
* Слушание
* Пение
* Песенное творчество
*
Музыкальноритмические движения
*
Развитие
танцевально-игрового
творчества
* Игра на детских
2-5 лет
Первая
младшая,
Вторая
младшая
и средняя
группы
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
- театрализованная деятельность
- слушание музыкальных сказок
просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей действительности;
- Игры, хороводы
Рассматривание
портретов
композиторов (ср.гр)
- Празднование дней рождений
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
с детьми
Проектная
деятельность
Создание коллекций
Выставка репродукций
произведений
живописи
Развивающие игры
Рассматривание
чертежей и схем
Использование музыки:
на
утренней
гимнастике
и
физкультурных
занятиях;
на
музыкальных
занятиях;
- во время умывания;
- в продуктивных видах
деятельности;
- во время прогулки (в
теплое время);
- в сюжетно-ролевых
играх;
- перед дневным сном;
- при пробуждении;
- на праздниках и
творчество
Игра
Проблемная ситуация
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
Подбор музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных
кукол,
атрибутов для ряженья,
ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные игрушки
и
шумовые
инструменты
82
музыкальных
инструментах
развлечениях
5-7
лет
старшая и
подг,
к
школе
группы
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
- театрализованная деятельность
- слушание музыкальных сказок
- беседы с детьми о музыке
просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
- рассматривание иллюстраций в
Использование музыки:
на
утренней
гимнастике
и
физкультурных
занятиях;
на
музыкальных
занятиях;
- во время умывания;
- во время прогулки;
Перед дневным сном;
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под плясовые
мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных
Концертыимпровизации
Игры
на
шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирование
со звуками
Музыкальнодидактические игры
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
Подбор музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных
кукол,
83
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
рассматривание
портретов
композиторов
- празднование дней рождения
- при пробуждении;
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование песен
Формирование
танцевального
творчества,
Импровизация
образов
сказочных
животных и птиц
- Празднование дней
рождения
атрибутов, элементов
костюмов
для
театрализованной
деятельности, ТСО.
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драмматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр
Игра
в
«концерт»,
«музыкальные занятия»
84
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Образовательная область
Художественно-эстетическое
развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений
детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом
воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по
разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка («Как
познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать
дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие
личности дошкольника средствами искусства» и др.
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребенка («Круглый стол», средства
массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.)
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с
основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных
газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и
видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
11. Семинары-практикумы
для
родителей
по
художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
85
родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после
посещений культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки,
комиксы, придуманные детьми и их родителями).
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
Используемая литература:
Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду: книга для воспитателя детского сада.- М: Просвещение, 1988.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: изобразительная деятельность. - Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству. Обучение
дошкольников технике аппликации и коллажа»- Спб.: «Детство-Пресс», 2002.
Доронова Т.Н, Якобсон С.Т. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации.- М.: Владос , 2004.
Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятий по изо для детей раннего возраста. - М.: Летрис - Пресс,2
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»- М.: «Просвещение»,1978.
«Комментированное рисование»- М.: «Сфера»,2010.
Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе»- М.: «Мозаика-Синтез», 2006.
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе»- М.: «Мозаика-Синтез»,2009.
Колдина Д.Н. «Рисование с детьми 3-4 лет» - М.: Мозаика- Синтез, 2007.
Казакова Т.С. Развивайте у дошкольников творчество- М.: Просвещение, 1985.
Казакова Т.Г. «Изобразительная деятельность младших дошкольников». - М.: «Просвещение», 1980.
Казакова Р.Г. Рисование. Нетрадиционная техника.- М, 2005.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие, Москва, 2005.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности, Москва, 2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду - М.: Мозаика- Синтез, 2011.
Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Просвещение,1981.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития. - М.: Карапуз- дидактика, 2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.- М, 2009.
86
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Старшая группа. - М.: Карапуз- дидактика, 2009.
Малышева Н, Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду.- Ярославль, 2004.
Перевертень Г.И. Самоделки из бумаги.- М.: Просвещение, 1983.
Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники. Планирование, конспекты занятий. /
Под ред. Р.Г.Казаковой - М.,2005.
Таршиная О.А. Я рисую ладошками. - СПб, 2011.
Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учёба, и игра: изобразительное искусство.- Ярославль: Академия развития , 1997.Халнзова
Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. Пособие для воспитателя - М.: Просвещение, 1984.
Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с народной культурой- М.: ТЦ «Сфера», 2011.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: старшая группа: программа, конспекты. – М.: Владос, 2002.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Владос , 2003.
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста.- М ., 2006.
Буренина А.И. «Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного
возраста). – 2-е изд., испр. и доп. –СПб.: ЛОИРО. 2000г.
Губанова Н.Ф. «Театрализованная деятельность дошкольников: 205 лет. Методические рекомендации,
конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей», М.: ВАКО, 2007Г
Давыдова М.А. «Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы», М.: ВАКО, 2006г.
Костина Э.П. «Камертон: программа муз.образования детей раннего и дошк, возраста», М.: Просвещение, 2006г.
Картушина М.Ю. «Вокально-хоровая работа в детском саду», М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010г.
Петрова В.А. «Малыш. Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (3-й год жизни)», Москва, 1998г.
Радынова О.П. «Слушаем музыку: книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада», М.: Просвещение, 1990г.
Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей: Учебное пособие. – Вып.5. – СПб: «Музыкальная палитра», 2007г.
Суворова Т.И. «Танцуй, малыш!», - СПб. «Музыкальная палитра», 2006г.
Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. и др. «СИНТЕЗ. Программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза
искусств (5-й год жизни)», Москва-2000
Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. «СИНТЕЗ. Программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза
искусств (6-й год жизни), Москва, 1999г.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. «СИНТЕЗ. Программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (7-й год
жизни)», Москва, 2002г.
87
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с
дошкольниками: Программно-методическое пособие /под ред. С.И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003г.
Физическое развитие
Цель:
1) гармоничное физическое развитие;
2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1) Оздоровительные:
Повышение работоспособности и закаливание.
2) Образовательные:
укрепления собственного здоровья.
3) Воспитательные:
трудовое.
Направления физического развития:
1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики;
88
повороты в обе стороны).
2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1) Дидактические:
Доступность;
Воспитывающее обучение;
Учет индивидуальных и возрастных особенностей;
Сознательность и активность ребенка;
Наглядность.
2) Специальные:
3) Гигиенические:
- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1) Наглядные:
-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры);
-слуховые приемы (музыка, песни);
89
-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:
бъяснения, пояснения, указания;
3) Практические:
в игровой форме;
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Создание
условий для
двигательной
активности
-Гибкий режим
Организованна
я деятельность
по подгруппам
Система двигательной
деятельности +система
психологической
поддержки
-Утренняя гимнастика
-Прием детей на улице в
теплое время года
-Занятия
физической
культурой
-Музыка
-Создание
Двигательная активность
условий
на прогулке
(оборудование -Занятия
физической
спортивных
культурой на улице
уголков
в -Подвижные игры
группах,
-Динамические паузы на
спортивный
занятиях
Система
закаливания
Организация
рационального
питания
Диагностика
уровня
физического
развития,
состояния здоровья
-Утренний прием на -Введение овощей и
воздухе в теплое фруктов в обед и
время года
полдник
-Строгое выполнение
-Облегченная форма натуральных
норм
одежды
питания
-Диагностика
уровня
физического развития
-Ходьба босиком в -Соблюдение
спальне до и после питьевого режима
сна
-Гигиена приема пищи
Одностороннее
проветривание
во -Индивидуальный
-Диагностика
физической
подготовленности
к
обучению в школе
Диспансеризация детей с
привлечением
врачей
детской поликлиники
-Обследование
психоэмоционального
90
инвентарь)
-Гимнастика
после время сна (+17, +19)
дневного сна
Индивидуальн -Физкультурные досуги, -Воздушные ванны
ый
режим забавы, игры
пробуждения
-Спортивно-ритмическая
после дневного гимнастика
сна
-Игры, хороводы, игровые
упражнения
-Оценка эмоционального
состояния
детей
с
последующей коррекцией
плана работы
-Психогимнасти-ка
подход к детям во состояния детей психологом
время приема пищи
-Правильность рас
Становки мебели
Стратегический план улучшения здоровья детей
№ п/п
Содержание
Группа
1
Оптимизация режима
Организация жизни
13
Детей в адаптационный
Период
и
создание
комфортного
Режима
Определение оптимальной 13
нагрузки на ребенка с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
Периодичность
Ответственные
Время
Ежедневно
Ст.
воспитатель, В течение года
воспитатели
Ст.
медсестра, В течение года
воспитатели
91
2
Занятия
культурой
Организация двигательного режима
физической 13
2 раза в неделю
Гимнастика после дневного 13
сна
Спортпрогулки
с 13
включением
подвижных
игровых упражнений
Музыкально-ритмические
13
занятия
3
Спортивный досуг
Оздоровительный бег
13
13
Пальчиковая гимнастика
13
Физкультминутки
13
Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика в 13
игровой форме
Прием витаминов «Ревит»
4
13
Ежедневно
Воспитатели,
инструктор
физкультуре
В течение года
по
Воспитатели
Воспитатели,
инструктор
физкультуре
2 раза в неделю
Муз.
Руководитель,
воспитатели
1 раз в месяц
Воспитатели
Ежедневно
во Воспитатели
время прогулок
3-4 раза в день
Воспитатели,
логопед
Ежедневно
во Воспитатели
время
статичных
занятий
В течение года
1 раз в неделю
3 раза в день: на
зарядке,
на
прогулке, после сна
По 1 разу в течение
10 дней (10 днейперерыв)
Ежедневно в обед
Чесночно
–
луковые 13
закуски
Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка
Воспитатели,
инструктор
физкультуре
Ст. медсестра
В течение года
по
В течение года
В течение года
С апреля по ноябрь
на улице
В течение года
В течение года
В течение года
по
Октябрь-апрель
Ст.
медсестра, Октябрь-апрель
воспитатели
92
Воздушные
ванны 13
(облегченная одежда в
группе,
одежда
соответствует сезону и
погоде на прогулке)
Прогулки на воздухе
13
Ежедневно
Воспитатели
В течение года
Ежедневно
ст. В течение года
ст.
Хождение босиком по 13
«дорожке здоровья»
Умывание
прохладной 13
водой
Игры с водой
13
Ежедневно
Воспитатели,
медсестра,
воспитатель
Воспитатели
Ежедневно после Воспитатели
прогулки, после сна
Во время прогулки Воспитатели
В течение года
Июнь-август
Июнь-август
Система закаливающих мероприятий в ДОУ
Содержание
Возрастные группы
2-я младшая
1. Элементы
повседневного
закаливания
Воздушнотемпературный режим
Одностороннее
проветривание
присутствии детей)
Сквозное
Средняя
Старшая
Подготовительная
В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей
От +21° до +19°С
От +20° до +18°С
От +20° до +18°С
От +20° до +18°С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
В холодное время года – кратковременно- 5-10 мин
(в Допускается снижение температуры до 1-2°С
В холодное время года – кратковременно-5-10 мин
93
проветривание
отсутствие детей)
(в Критерием прекращения проветривания помещения является температура, сниженная на 2-3°С
Утром перед приходом К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной
детей
Перед
возвращением В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении
детей
с
дневной
+21° С
+ 20° С
+ 20° С
+20° С
прогулки
Во время дневного сна
+ 19° С
+ 19° С
+ 19° С
+19° С
2.Воздушные ванны
Приём
детей
на Не ниже 0°С
Не ниже 0°С
Не ниже 0°С
Не ниже 0°С
воздухе
Утренняя гимнастика
В холодное время года проводится ежедневно в группе, одежда облегченная +18°С
В тёплое время года на участке детского сада
Физкультурные занятия
+18°С
+18°С
Одно занятие в группе. Форма спортивная.
Одно занятие на воздухе. Одежда облегчённая
Прогулка
Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года
-5°С
-5°С
-10°С
-10°С
Ежедневно в теплое время года при температуре воздуха от +20°С и выше
В холодное время года в помещении на физкультурном занятии при соблюдении нормативных
температур, но не менее +18°С
Обеспечивается состояние теплового комфорта, соответствие одежды;
Температура воздуха в помещении не менее +18°С
В помещении группы температура на 1-2°С ниже нормы
Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной Умывани, обтирание шеи, мытье рук до локтя
температуры
водой комнатной температуры
Хождение босиком
Дневной сон
После дневного сна
Гигиенические
процедуры
+18°С
+18°С
94
3.Специалные
закаливающие
воздействия
Водный душ
Игры с водой
Дыхательная
гимнастика в игровой
форме
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребёнка, что достигается
рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды
детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния
ребёнка и его эмоциональный настрой
Ежедневно перед обедом в летне-оздоровительный период
Во время прогулки в летне-оздоровительный Во время прогулки в летне-оздоровительный
период
период
3 раза в день: на зарядке, на прогулке, после сна
3 раза в день: на зарядке, на прогулке, после сна
Двигательный режим младшей группы
Вид занятий
Утренняя гимнастика
Двигательные разминки
Физкультминутки
Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке
Индивидуальная
работа
по
развитию
движений
Гимнастика после дневного сна
Учебные занятия по физической культуре
Спортпрогулка
Физкультурный досуг
Самостоятельная двигательная активность
Продолжительность
Ежедневно в группе, 5 мин.
Ежедневно во время 10 мин. перерыва между занятиями
Ежедневно во время статических занятий, 2-3 мин.
Ежедневно 15-20 мин.
2 раза в неделю на прогулке 5-10 мин.
Ежедневно 5-6 мин.
2 раза в неделю по 15 мин.
1 раз в неделю
1 раз в квартал,20-25 мин.
Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на прогулке,
продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей
95
Двигательный режим средней группы
Вид занятий
Утренняя гимнастика
Двигательные разминки
Физкультминутки
Подвижные игры и физические упражнения
на прогулке
Индивидуальная
работа
по
развитию
движений
Гимнастика после дневного сна
Учебные занятия физической культурой
Спортпрогулка
Физкультурный досуг
Физкультурный праздник
Самостоятельная двигательная активность
Двигательный режим старшей группы
Вид занятий
Утренняя гимнастика
Двигательные разминки
Физкультминутки
Подвижные игры и физические упражнения
на прогулке
Индивидуальная
работа
по
развитию
движений
Гимнастика после дневного сна
Учебные занятия физической культурой
Спортпрогулка
Физкультурный досуг
Продолжительность
Ежедневно в группе 5-6 мин.
Ежедневно во время 10 мин. перерыва между занятиями
Ежедневно во время статических занятий, 2-3 мин.
Ежедневно 15-20 мин.
2 раза в неделю на прогулке 5-10 мин.
Ежедневно 5-6 мин.
2 раза в неделю по 20-25 мин.
1 раз в неделю по 15-20 мин.
1 раз в квартал, 15-20 мин.
2 раза в год, 45 мин.
Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на прогулке,
продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей
Продолжительность
Ежедневно в группе (в теплое время года-на участке), 10 мин.
Ежедневно во время 10 мин. перерыва между занятиями
Ежедневно во время статических занятий, 2-3 мин.
Ежедневно 20-25 мин.
2 раза в неделю на прогулке 15 мин.
Ежедневно 5-6 мин.
2 раза в неделю по 25 мин.
1 раз в неделю по 15-20 мин.
1 раз в месяц, 30 мин.
96
Физкультурный праздник
Самостоятельная двигательная активность
2 раза в год, 1 час
Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на прогулке,
продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей
Двигательный режим подготовительной группы
Вид занятий
Продолжительность
Утренняя гимнастика
Ежедневно в группе (в теплое время года -на участке), 10 мин.
Двигательные разминки
Ежедневно во время 10 мин. перерыва между занятиями
Физкультминутки
Ежедневно во время статических занятий, 2-3 мин.
Подвижные игры и физические упражнения Ежедневно 20-25 мин.
на прогулке
Индивидуальная
работа
по
развитию 2 раза в неделю на прогулке 15 мин.
движений
Гимнастика после дневного сна
Ежедневно 5-6 мин.
Учебные занятия физической культурой
2 раза в неделю по 30 мин.
Спортпрогулка
1 раз в неделю по 30 мин.
Физкультурный досуг
1 раз в месяц, 35-40 мин.
Физкультурный праздник
2 раза в год, 1 час
Самостоятельная двигательная активность
Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на прогулке,
продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей
97
Двигательная деятельность ребенка
Вид
двигательной Физиологическая
и Необходимые условия
деятельности
воспитательная задача
Оздоровительный бег
Проводится на воздухе с Погодные условия. Одежда,
целью укрепления здоровья и не стесняющая движений
закаливания
Ответственный
Утренняя
гимнастика
самомассаж
Старшая
медсестра,
воспитатель, инструктор по
физкультуре
Движения
во
бодрствования
Подвижные игры
Движения под музыку
Гимнастика после сна
и Воспитание
точного
двигательного
навыка.
Качественное
созревание
мышц
время Удовлетворение органической
потребности в движении.
Воспитание
ловкости,
смелости и гибкости
Обязательное
наличие
гимнастических пособий и
непосредственное
руководство взрослого
Место.
Одежда,
не
стесняющая
движений.
Игрушки
и
пособия,
побуждающие
ребенка
к
движениям
Воспитание умения ребенка Правила игры
двигаться в соответствии с
окружающими, со словом
взрослого
и
согласно
правилам игры
Отработка
ритмических Музыкальное сопровождение
движений
Сделать
более Сразу после сна
физиологичным переход от
сна
к
бодрствованию.
Воспитывать
потребность
перехода
от
сна
к
бодрствованию
через
движения
Старшая
медсестра,
воспитатель, инструктор по
физкультуре
Воспитатели групп
Воспитатели
групп,
инструктор по физкультуре
Музыкальный руководитель
Воспитатели групп
98
Физическое развитие детей
Солнечные
ванны
Оздоровительный
бег
Занятия физической
культурой
Дневной
сон
Дыхательная
гимнастика
Утренняя гимнастика
Система
оздоровительных и
закаливающих
мероприятий
Обливание ног
(в летний период)
Спортивные прогулки
Витаминотерапия
Профилактика
плоскостопия
Профилактика
ОРВИ
Профилактика гриппа
99
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Образовательная
область
Физическое развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2.Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей
улучшения здоровья каждого ребёнка.
3.Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в
семье.
4.Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.д.
5.Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
6.Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
7.Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная
гимнастика, физические упражнения и т. д.) с целью профилактики заболевания детей.
8.Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
9.Использование интерактивных методов для привлечения внимания водителей к физкультурно оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
10.Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью
знакомства с родителей с формами физкультуро-оздоровительной работы в ДОУ.
11.Педагогическая диагностическая работа с детьми, направления на определение уровня физического развития
детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики
развития детей.
12.Взаимодействие с Мезенской школой по вопросам физического развития детей.
13.Определение и использование здоровьесберегающих технологий
100
Используемая литература:
Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет: Планирование и конспекты.- М.:ТЦ
«Сфера», 2007.
Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа - М.: «Скрипторий 2003» , 2009.
Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников- М.: Просвещение, 2005.
Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей»- М.: «Просвещение», 1987.
Муллаева А.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников. - СПб. «Детство-Пресс», 2008.
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002.
Полтавцева Н. В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей. - М.:
Просвещение, 2005.
Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном детстве- М.: «Просвещение», 2005.
Рунова М. А. Радость в движении. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр- М.: «Мозаика- Синтез»,2011.
Степоненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, Москва: Синтез,2006
Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет/ авт.-сост. Е. И. Подольская. -Волгоград: Учитель, 2011.
Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 2-7 лет/ авт.сост. Т.К. Шинбаева- Волгоград: Учитель, 2011
Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. - М.: Мозайка- Синтез, 2006.
Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим.- Архангельск, 2001.
Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: средняя, старшая, подготовительные группы.- М.:
ВАКО,2008.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки.Безопасность для малышей- М.: Книголюб, 2003.
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев.- Спб.: Акцидент, 1997
Физкультурно-оздоровительная работа: комплексное планирование /авт. сост. О.В.Музыка- Волгоград. Учитель.2011г.
2.3.Содержание Коррекционно-развивающей работы с детьми
Основная цель деятельности учителя – логопеда:
Раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
- обследование и определение структуры и степени выраженности речевых нарушений различного генеза у детей 3-7 лет.
101
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и компенсации речевого дефекта с учетом его структуры,
обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей детей.
- распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью профилактики речевых нарушений у детей, а
также для оптимизации процесса логопедического воздействия.
Работа учителя – логопеда с детьми
№ Содержание коррекционной работы Формы
коррекционной Периодичность проведения
работы
1 Развитие речи
Занятия по подгруппам
По сетке занятий
Индивидуальные занятия
Ежедневно
2
Дыхательная гимнастика
Индивидуальные занятия
Ежедневно
3
Артикуляционная гимнастика
Индивидуальные занятия
Ежедневно
4
Преодоление
нарушений
5
Развитие мелкой моторики
Занятия по подгруппам
Индивидуальные занятия
По сетке занятий
Ежедневно
6
Коррекция звукопроизношения
Индивидуальные занятия
Ежедневно
фонематических Занятия по подгруппам
Индивидуальные занятия
По сетке занятий
Ежедневно
102
Организация работы учителя - логопеда в ДОУ.
Педагогический процесс
КоррекционноОбразовательный
Процесс
Комплексное обследование детей
Деление детей на
Подгруппы
Распределение детей для
Индивидуальной работы
Содержание
Коррекционной работы
С детьми
Индивидуальные и
Подгрупповые занятия
Взаимодействие со
Специалистами:
Взаимодействие
С воспитателями:
-консультации
-составление
планов работы
Проведение
Индивидуальных и
подгрупповых занятий
Отслеживание
Динамики
Умственного и коррекционного
развития
С родителями
Отслеживание динамики
развития речи и
коммуникативной деятельности
Планирование
Работы взаимодействия с
родителями
Составление перспективного
Плана работы
С педагогами
Согласование плана
Работы
Подготовка к НОД
103
Модель взаимодействия педагогов в реализации коррекционно-развивающих логопедических мероприятий
Воспитатели
Медицинский персонал
1. Учет лексической темы при проведении всей
НОД в группе в течение недели.
2. Активизация словарного запаса детей по
текущей лексической теме в процессе всех
режимных моментов.
3. Включение отработанных грамматических
конструкций в ситуации Формы работы:
Артикуляционная гимнастика (с элементами
дыхательной и голосовой).
Пальчиковая гимнастика.
Заучивание стихотворений, коротких рассказов,
скороговорок,
потешек; знакомство с художественной
литературой;
работа над пересказом и рассказыванием.
Индивидуальные занятия воспитателя по
заданию
логопеда
Инструктор по физической
культуре
Работает над развитием мелкой и
общей
моторики детей, формирует у них
правильное
дыхание, проводит коррекционную
гимнастику по развитию умения
напрягать
или
расслаблять
мышечный
,
развивает
у
дошкольников
координацию
движений
Учитель-логопед
1. Изучение уровня речевых, познавательных и
индивидуально-личностных
особенностей
детей;
определение основных направлений и содержания
коррекционно-логопедической
работы
с
каждым
ребенком.
2. Формирование правильного речевого дыхания, чувства
ритма
и
выразительности
речи;
работа
над
просодической стороной речи.
3. Коррекция звукопроизношения.
Совершенствование фонематического восприятия и
навыков звукового анализа и синтеза.
4. Устранение недостатков слоговой структуры слова.
5. Отработка новых лексико-грамматических категорий
Формы работы:
Упражнения на развитие артикуляционного аппарата; на
развитие
мелкой
моторики
пальцев
рук;
на
автоматизацию и дифференциацию звуков.
Упражнения на
речевое дыхание, плавность и
длительность выдоха.
Лексико-грамматические задания и упражнения на
развитие связной речи.
Дидактические игры, игры с пением, элементы игрдраматизаций
Участвует в выяснении анамнеза
ребенка; дает родителям направление
на консультацию и лечение у
медицинских
специалистов;
контролирует
своевременность
прохождения назначенного лечения
или профилактических мероприятий;
участвует
в
составлении
индивидуального
образовательного
маршрута
Музыкальный руководитель
Развивает у детей музыкальный и
речевой слух; обеспечивает развитие
способности принимать ритмическую
сторону музыки, движений, речи;
формирует правильное фразовое
дыхание; развивает силу и тембр
голоса
104
Индивидуальные занятия для воспитанников
Цель: формирование произношения и фонематических процессов
(На каждом занятии в течение всего периода обучения).
I.Подготовительный этап.
Цель: подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков.
1. Развитие ручной моторики.
Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга.
2. Развитие дыхания.
Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе;
развитие высоты, силы, тембра голоса.
3. Развитие артикуляторной моторики.
Цель: выработка точных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного
произношения звуков.
4. Развитие слухового восприятия и внимания.
Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц.
5. Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа.
Цель: развитие умения выделять звук на фоне слога и слова.
II. Постановка звука
Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука.
Направления работы:
1)
Развитие слухового восприятия.
Цель: уточнение слухового образа звука.
2)
Развитие фонематического анализа.
Цель: выделение звука на фоне слова, уточнение слухопроизносительного образа звука.
3)
Развитие речевой артикуляторной моторики.
Цель: уточнение артикуляции конкретного звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические
ощущения; отработка каждого элемента артикуляторного уклада.
4)
Работа по непосредственной постановке звука.
Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад.
105
II. Автоматизация звука
Цель: закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале, введение звука в
слоги, слова, предложения, связную речь.
Направления работы:
1)
Введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, связную речь.
2)
Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, элементарного фонематического
анализа и синтеза).
3)
Работа над просодической стороной (над ударением при автоматизации звука в словах и слогах, над
логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении
произношения звука в предложении и связной речи).
IV. Дифференциация звуков речи (проводится, если ребёнок заменяет или смешивает звуки в речи)
Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование
элементарного фонематического анализа и синтеза.
Подэтапы работы:
1)
Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков (автоматизация в слогах, словах, фразах).
Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.
2)
Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
V. Этап формирования коммуникативных умений и навыков (работа осуществляется воспитателем)
Цель: сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
1)
Развитие умения использовать автоматизированные и отдифференцированные на специально подобранном
материале звуки в естественных речевых условиях.
2)
Формирование способности контролировать своё умение правильно произносить звуки в спонтанной речи.
106








2.4.Особенности организации работы психолого- медико-педагогического консилиума ДОУ.
Целью организации Консилиума является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические
условия для детей с трудностями воспитания и обучения в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
уровнем актуального развития, состоянием соматического здоровья.
Задачи консилиума:
Своевременное выявление и комплексное обследование детей дошкольного возраста, имеющих проблемы в интеллектуальном
развитии, трудности в усвоении программы, семьи «группы риска», с целью организации их развития в соответствии с их
индивидуальными возможностями;
Обследование детей дошкольного возраста с целью выявления их готовности к обучению и определения форм, методов и
содержания обучения и воспитания в соответствии с особенностями их физического и психического здоровья;
Диагностическая и коррекционная работа с дошкольниками в системе коррекционно-развивающего обучения и воспитания;
Выявление уровня и особенностей развития познавательной, речевой деятельности, изучение эмоционально-волевой сферы;
Выявление резервных возможностей ребёнка, разработка рекомендации для дифференцированного подхода в процессе
обучения и воспитания;
Профилактика речевых нарушений, организация лечебно-оздоровительной среды и мероприятий;
Подготовка и ведение документации, отражающей развитие ребёнка, динамику его состояния. Перспективное планирование
коррекционно-развивающей работы, оценка её эффективности;
Организация взаимодействия между педагогическим составом и специалистами ДОУ.
Структура и организация деятельности:
ПМПК создаётся в общеобразовательном учреждении приказом заместителя директора во воспитательной
работе. В её
состав входят заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе (председатель Консилиума), воспитатель с большим
опытом работы, учитель-логопед, детский психолог, старшая медсестра, социальный педагог, инструктор по физкультуре;





Отработка детей на консилиуме осуществляется по инициативе воспитателей группы, специалистов ДОУ и их родителей;
Консилиум вносит записи (заключения) в карту развития ребёнка;
На консилиум предоставляется характеристика на каждого ребёнка всеми специалистами ДОУ
Консилиум обсуждает результаты КРО каждого ребёнка в мае месяце каждого учебного года;
В дошкольном консилиуме ведётся следующая документация:
107
-журнал записей и учёта детей, представленных на консультацию
-журнал заседаний консилиума
-список специалистов консилиума
-характеристика на каждого ребёнка от всех специалистов
-архив консилиума
-рекомендации
2.5.Особенности образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей.
Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы.
3-4 года
 Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
Приоритетная
 Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
сфера инициативы –
 Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
продуктивная
 Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
деятельность
 Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
 Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости.
 В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни
терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
 Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
 Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
 Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность
и тактичность.
108
4-5 лет
Приоритетная
сфера инициативы
познание
окружающего мира
5-6 лет
Приоритетная
сфера инициативы –
внеситуативноличностное общение
 Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
 Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
 Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под популярную
музыку.
 Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для
игр.
 Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на
глазах у группы.
 Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
 Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется детьми.
 Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
 Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
 Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
 Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
109
 Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
6-8 лет
Приоритетная
сфера инициативы научение
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование
деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности.
 Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания, предложения.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
110
Система работы с детьми раннего возраста
Принципы и подходы к организации образовательного процесса:
-Принцип системности предусматривает разработку системы образовательной работы, направленной на физическое,
психическое и личностное развитие ребенка в пяти образовательных областях, а также установление связей между
разными возрастными периодами т разными образовательными областями в пределах одного возраста.
-Деятельностный подход к разработке содержания образования детей раннего возраста предусматривает
характеристику общения и предметной деятельности как ведущих в раннем детстве, а также раскрытие своеобразия
разных видов деятельности детей в раннем возрасте и определяемых ими возможностях развития малышей.
-Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на развитие способностей, личностных качеств
ребенка, на формирование знаний, умений, навыков как средства, условие их развития. Основополагающей является
позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет за собой развитие (обучение понимается широко, как
целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка в котором и происходят
передача и присвоение социального опыта).
- Личностно-ориентированный подход, который проявляется:
 в ориентации всего педагогического процесса на решение задачи содействия развитию основ личностной
культуры ребенка;
 в построении способов взаимодействия с детьми, ориентированных на:
 Принятие ребенка таким, каков он есть, сотрудничество с ним;
 Веру в позитивное развитие ребенка;
 Понимание его эмоционального состояния, сопереживание и поддержку;
 Учет индивидуальных темпов развития;
 Признание права ребенка на свободу, инициативу, право выбора;
 Обеспечение потребности ребенка в безопасности, свободе, эмоциональном благополучии, доверии к миру;
 Создание ощущения собственной ценности, позитивного самовоспитания.
 Принцип целостности образа мира предполагает:
 Раскрытие ребенку и возможное осознание им связей, существующих в мире природы, человеческом
сообществе, предметном мире;
 Постепенное раскрытие связей самого ребенка с этим миром;
 Постепенное изменение позиции ребенка по отношению к миру.
111
Реализуется в комплексном, интегративном подходе к организации педагогического процесса (органичная интеграция
задач, содержания, видов деятельности, форм обучения и воспитания, организации детей).
 Учет возрастных закономерностей физического, психического, личностного развития ребенка реализуется в
конкретизации задач, содержания, методов, форм воспитания и обучения в соответствии с данными
закономерностями. При этом ранний возрастной период в жизни человека признается как самоценный и
сенситивный для сенсорного, эмоционального развития ребенка, развития его речи, наглядно-действенного
мышления.
 Принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной, исследовательской и творческой
деятельности предполагает (не смотря на значимость и приоритетность обучения и воспитания, построенного на
подражании, и необходимости использования прямого образца способов действия) начинать обучение все-таки с
предоставления ребенку возможности самостоятельных проб в освоении материала. В этом случае элементы
исследовательской активности ребенка, запланированные взрослым, и характер их выполнения, выявляемые в
процессе наблюдения за ним, создают основу для определения взрослым доступного и одновременно развивающего
содержания образования и способа освоения данного содержания малышом.
 Принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего и дошкольного возраста
реализуется через преемственные цели, задачи, принципы, содержание, методы, формы воспитания и обучения
детей раннего и дошкольного возраста. В связи с этим содержание образования выстраивается по тем же
направлениям в развитии ребенка, что и в дошкольном возрасте:
 Охрана здоровья и физическое развитие,
 Речевое развитие,
 Познавательное развитие,
 Социально-коммуникативное развитие,
 Художественно-эстетическое развитие.
 Индивидуально-дифференцированный подход к воспитанию малыша. Актуальность этого принципа вызвана
изначально различным уровнем развития детей, зависящем от многих факторов: особенностей развития в
перинатальном периоде; различных условий семейного воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных
ситуациях.
 Принцип обучения и воспитания ребенка в зоне ближайшего развития предполагает коррекцию содержания,
методики воспитания и обучения с учетом степени затруднения ребенка в освоении материала. Это означает
определенные меры и способы помощи малышу со стороны взрослого, необходимые для освоения им содержания
112
образования и перевода ребенка с достигнутого им уровня актуального развития в зону ближайшего развития, а
затем из зоны ближайшего в зону актуального развития более высокого уровня.
Характеристики гармоничного развития детей раннего возраста
Продуктивная деятельность в сотрудничестве со взрослым
Физическое развитие
Развитие
основных
двигательных
навыков
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие







Умения быстро бегать.
Умения ползать.
Умения прыгать на двух ногах.
Развитие координации движений и чувсва равновесия.
Развитие функциональных возможностей позвоночника
Преодоление детского эгоцентризма, воспитание навыков жизни в детском коллективе.
Формирование игрово деятельности ребенка раннего возрста.
 Развитие речи как основного средства общения и социальной адаптации ребенка.
 Формирование навыков, приемов, способов предметной деятельности как основного средства
познания ребенком окружающего мира.
 Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия им
окружающей действительности.
113
Система работы с детьми раннего возраста




Физическое здоровье:
Здоровый образ жизни
Экологически чистая среда
Обеспечение уровня физической
компетентности
Обеспечение уровня возрастной
самостоятельности



Психическое здоровье:
Охрана нервной системы в общении
и в деятельности
Обеспечение адекватной возрастной
деятельности
Обеспечение возрастной
самостоятельности
МБДОУ «детский
сад «Улыбка»
Семья
Эмоциональное состояние. Душевное
здоровье:
 Развивающее общение со взрослым
 Развивающая среда
 Доверие к окружающему миру



Духовное благополучие.
Познавательное развитие:
Достаточность информационного
поля
Интеллектуальная компетентность
Высокая познавательная ценность
занятий
114
Виды деятельности в раннем возрасте








Игры с составными и динамическими игрушками.
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).
Общение с взрослым.
Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
Рассматривание картинок.
Двигательная активность.
2.6.Взаимодействие взрослых с детьми.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Дети,
педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника,
определяющая путь развития его личности.
Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:




Приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ.
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Возрождение традиций семенного воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей.
115
Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:
 Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать.
 Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании
социальной перцепции и с помощью общения.
Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников:
Традиционная роль педагога
Педагог-партнер
Выступающий лидер (указывает, как надо поступить)
Гид (ведет, опираясь на инициативу участников)
Руководит
Задает вопросы
Оценивает ребенка и предоставляет родителям
Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним оценивает
информацию о его развитии
его развитие
Ответы на все вопросы знает сам
Ищет решение проблем вместе с родителями
Ставит цель развития ребенка и группы в целом
Узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка
и группы в целом и добавляет к ним свои предложения
Ожидает, что родители будут относиться к нему как к
Вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской
знатоку-специалисту
деятельности, которые подходят по условиям и стилю жизни
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
 Открытость детского сада для семьи.
 Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
 Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и
детском саду.
116
Система взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
Направления
Формы взаимодействия
взаимодействия
Изучение
семьи,
 Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата
запросов,
уровня
семьи;
психолого Беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
педагогической
 Наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
компетентности.
 Анкетирование;
Семейных ценностей
 Проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.
Информирование
 Рекламные буклеты
родителей
 Визитная карточка учреждения;
 Информационные стенды;
 Выставки детских работ;
 Личные беседы;
 Общение по телефону;
 Родительские собрания;
 Родительский клуб;
 Официальный сайт МБДОУ «Детский сад «Улыбка»
 Объявления;
 Фотогазеты;
 Памятки.
Консультирование
Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное,)
родителей
Просвещение и обучение
 По запросу родителей или по выявленной проблеме:
родителей
 Педагогические гостиные;
 Родительские клубы;
 Семинары;
 Семинары-практикумы;
117






Совместная деятельность
детского сада и семьи









Мастер-классы;
Приглашения специалистов;
Официальный сайт организации;
Персональные сайты педагогов или персональные web-страницы в сети Интернет;
Творческие задания;
Папки-передвижки;
Дни открытых дверей;
Организация совместных праздников;
Совместная проектная деятельность;
Выставки семейного творчества;
Семейные фотоколлажи;
Субботники;
Экскурсии;
Походы;
Досуги с активным вовлечением родителей.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
Информационноаналитический
блок
Практический
блок
 Сбор и анализ сведений о родителях и детях;
 Изучение семей, их трудностей и запросов;
 Выявление готовности семьи сотрудничать сдетским садом.
Для сбора необходимой информации используется анкетирование:
 с родителями группы;
 с педагогами группы .
В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой
работе привлекаются медицинские работники, педагоги и специалистыдетского сада. Их работа
строится на информации, полученной в рамках первого блока.
Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов с семьями
Данный блок включает работу по двум взаимосвязанным направлениям:
 Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (
118
Контрольнооценочный блок
индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листыпамятки).
 Организация продуктивного общения всех участников образовательных отношений, т.е.
обмен мыслями, идеями, чувствами.
Анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий, которые проводятся
педагогамидетского сада. Для осуществления контроля качества проведения того или иного
мероприятия родителям предлагаются:
 Оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;
 Групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных
мероприятиях в разных формах.
Формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о
наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях
родителей в психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение
грамотного общения с их родителями.
Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей,
Анкетирование
установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или
Опрос
опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное
суждение человека.
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях
Интервью и беседа
опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и
т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу методов
субъективной ( не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности
информации).
119
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов родителей
на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют
знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному
Практикум
решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического
мышления родителей-воспитателей
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы
Лекция
воспитания
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм
Дискуссия
повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных
проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления,
опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом при
Круглый стол
полном равноправии каждого
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в
Родительская
ней участвуют не только родители, но и общественность
конференция
Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и
Общие
педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
родительские
собрания
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного
Групповые
ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
родительские
условиях детского сада и семьи
собрания
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются
Семейная гостиная
детско-родительские отношения; помогает по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений,
Клуб для родителей
способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями – что
«Северная изба»
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, детскому саду (ремонт игрушек, мебели,
Дни добрых дел
120
группы), помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма
позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и
родителями
Мастер-классы
Такие как: «Пластилинография», «Страна добрых игр», «Песочная терапия», «Рисование манкой»
и др.
Акции проводим разного характера: экологические, оздоровительные, познавательные.
Акции
Дает возможность познакомить родителей с ГБДОУ, его традициями, правилами, особенностями
День
открытых
образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
дверей
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных
отношений между родителями и детьми
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического
Праздники,
процесса
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
Выставки
работ
родителей и детей,
семейные
вернисажи
Укрепляют детско-родительские отношения
Совместные походы
и экскурсии
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в условиях ГБДОУ. Позволяют
правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть
деятельность воспитателя
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с
Информационнопедагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете (http://улыбкаознакомительные
детсад.рф)», выставки детских работ фотовыставки.
121
Информационнопросветительские
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей
дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь
не прямое, а опосредованное – через газету «Улыбка», организацию тематических выставок;
информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папкипередвижки.
Планируемые результаты сотрудничества детского сада с семьями воспитанников:
 Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
 Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
 Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
ИнформационноПрактический блок
Контрольно-оценочный блок
аналитический блок
Сбор и анализ сведений о Просвещение родителей, Для осуществления контроля родителям предлагаются оценочные
родителях и детях
передача информации по листы (отзывы)
вопросу
(лекции,
консультации и др.)
Изучение
семей,
их Организация
Групповое обсуждение родителями и педагогами участие в
трудностей и запросов
продуктивного
общения организационных мероприятиях в разных формах
всех
участников
образовательного
пространства
Выявление
готовности
семьи сотрудничать с
ДОУ
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников
Сформированность
у Овладение
родителями Формирование устойчивого интереса родителей к активному
родителей представлений практическими умениями и включению в общественную деятельность
122
о сфере педагогической навыками воспитания и
деятельности
обучения
детей
дошкольного возраста
2.7.Сетевое взаимодействие с социальными партнёрами
Одним из путей повышения качества дошкольного образования является сетевое взаимодействие с социальными партнёрами:
123
Дом детского
творчества
Кружковая
деятельность, участие в
выставках
МБОУ «Мезенская
СОШ»
Организация
преемственности
предшкольной подготовки
начального обучения
Дом культуры
Концерты ,
посещение выставок,
участие воспитанников в
концертах
Детский
сад
«Улыбка
»
Дом детского
творчества
Кружковая
деятельность, участие в
выставках
ЦР больница
Медицинское
сопровождение детей
и сотрудников
детского сада
Пожарная часть
№50
ГУК
«Архангельский
областной
краеведческий
музей» Мезенский
филиал
Посещение выставок
совместное проведение
мероприятий
Детская
библиотека
Посещение выставок,
совместное проведение
мероприятий
124
2.8. Организация преемственности дошкольного и начального общего образования.
С дошкольниками
 Диагностика:
навыков,
умений, знаний, физических
возможностей, здоровья,
самостоятельности,
межличностных отношений,
психологической готовности
к обучению в школе;
 Индивидуальная и
коррекционная работа
с детьми;
 Разработка мелкой моторики
рук на занятиях и в
повседневной жизни;
 Работа
в
тетрадях
«Готовимся к школе» по
программе
«Ступеньки
детства»
1. Подготовка к чтению и
письму, автор О.И. Бадулина
2. Математическая подготовка,
автор Н.Б. Истомина;
3. Сохрани своё здоровье сам!
Школа
здоровья
для
старших дошкольников и их
родителей, автор
М.В.Зверева







С
родителями
дошкольников
Изучение
семей
дошкольников: условий
проживания ребёнка;
Стиля
семейного
воспитания;
Художественноэстетического
воспитания детей в
семье.
Мониторинг родителей
Составление
социального паспорта
семей воспитанников;
Индивидуальные
консультации
узких
специалистов;
Родительские собрания
с
привлечением
учителей, психологов,
детских докторов с
целью
просвещение
родителей по вопросам
связанных с обучением
детей;
 Распространение
буклетов и памяток
для
родителей






Со школой и учителями
начальных классов
Семинары для педагогов по
преемственности в обучении
детей: детский сад – школа;
Дни открытых дверей для
будущих первоклассников и
их родителей;
Занятия по субботам в школе
для дошкольников «Школа
раннего
развития
«Солнышко»;
Посещение
занятий в
детском саду учителем;
Родительские собрания в
подготовительной группе с
привлечение
учителей
школы;
Выступление
детских
коллективов
самодеятельности
школы
перед дошкольниками;
С воспитателями ДОУ




Обучение на семинарах
Обучение на курсах
Самодиагностика
Открытые занятия для родителей
и учителей
 Контроль администрации
 Аттестация педагогов
125
 Экскурсии в школу,
будущих
библиотеку и другие
первоклассников;
общественные
места
 Открытые занятия
посёлка
с
целью
для родителей;
социализации детей в
обществе;
 Изучение
правил
дорожного движения и
поведения
в
общественных местах;
 Диагностика «школьной
зрелости» у выпускников
ДОУ;
Организация совместной деятельности:
 Привлечение родителей воспитанников, воспитателей и учителей для совместных праздников, концертов, экскурсий,
творческих конкурсов, спортивных мероприятий: «Мама, папа, я – спортивная семья», «День защитников Отечества», походы
на спектакли.
Портрет выпускника
1.Физически развитый, овладевший культурно-гигиеническими навыками
- Соблюдает привила ежедневной гигиены, ЗОЖ
-Демонстрирует координированные движения
-Удерживает равновесие
2. Любознательный, активный
-Проявляет любознательность и желание решать проблемы
-Проявляет воображение
-Выражает мысли и чувства разными способами
3.Эмоционально отзывчивый Проявляет эмпатию к другим людям
-Испытывает удовольствие и проявляет интерес к произведениям искусства
-Помогает другим в случае необходимости
126
4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия
-Правильно реагирует на речевую информацию
-Говорит понятно для слушателей
-Демонстрирует положительное отношение к себе и другим
5.Способный управлять своим поведением
-Старается контролировать свое поведение в зависимости от ситуации
-Знает элементарные правила поведения
-Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
-Использует имеющиеся знания для решения новых задач
-Способен предложить собственный замысел и воплотить его
-Применяет информацию или опыт в новой ситуации
7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе
-Описывает себя, свою семью, культурную группу
-Понимает и уважает различия между людьми
-Знает части тела и их функции
8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
-Умеет работать по правилу и образцу
-Умеет слушать и слышать взрослого, выполняет инструкции
-Выдвигает гипотезы и предположения
9.Овладевший необходимыми умениями и навыками
-Излагает историю, тот или иной текст в последовательности
-Воплощает идеи в реальность
-Ставит цель и может распланировать свои действия
127
2.9. Реализация регионального компонента
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному
краю.
Задачи:
1. Воспитание у ребенка любви и привязанности к семье и родному дому, детскому саду, родной улице, городу.
2. Формирование бережного отношения к родной природе и всему живому.
3. Воспитание уважения к труду людей.
4. Развитие интереса к народным традициям и промыслам.
5. Формирования элементарных знаний о правах человека.
6. Расширение знаний о республике, ее столице.
7. Знакомство детей с символами республики: гербом, флагом.
8. Развитие чувства ответственности, гордости за достижения Родины.
9. Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, их традициям.
Данные задачи реализуются через образовательные области:
Физическое развитие
- Национальные поморские игры, рассказы о спортивных достижениях поморов.
- Рассказы, беседы о лечебных свойствах природных ресурсов Севера, поморской кухни, одежда поморов.
Социально-коммуникативное развитие
- Знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями поморов, обустройство северной избы.
- Знакомство с символами малой родины, традициями и обычаями, рассказы о воинах-защитниках Отечества, героях мезенцев.
- Рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве северян, промыслах (охота, рыболовство), знакомство с предметами обихода.
Речевое развитие
- Знакомство северным говорьем, знакомство с этикетом гостеприимства поморского народа, инсценировка поморских сказок.
- Знакомство с творчеством мезенских писателей, поэтов, с устным народным творчеством (пословицы, поговорки, загадки),
чтение сказок.
Познавательное развитие
- Знакомство с природным ландшафтом Севера, легендами, пещерами, животным и растительным миром, содержанием
«Красной книги» Архангельской области, народным календарём.
Художественно-эстетическое развитие
128
- Знакомство с мезенской росписью и северными узорами, цветосимволикой, вышивкой, керамикой, резьбой, плетением из
бересты, знакомство с творчеством художников Мезени и Архангельской области.
- Знакомство с народными праздниками, мезенским духовым оркестром, беседы о Северном народном хоре, о мезенском
народном хоре. Слушание народных северных песен, колыбельных. Знакомство с музыкальными инструментами, с северными
народными плясками.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной
убеждённости и вдохновения. Работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах
деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.
III. Организационный
3.1.Психолого – педагогические условия реализации программы.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
Образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
•развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности)
129
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить
проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет
на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена
деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательном учреждении нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и
познавательная активность. В образовательном учреждении
созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной
среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и
инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все
ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке
и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны
создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
130
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и
мыслями;
• помочь детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут
выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в
одиночестве или в небольшой группе детей.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам
относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и
действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных
замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с
учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте,
разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для формирования детской самостоятельности педагог должен
выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
131
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации
детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием
осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может
выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы
реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не
столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими
Интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети
должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в
ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в
которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное
развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной
жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые
могут быть даны разные ответы;
132
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая
увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда
детям трудно решить задачу.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач,
содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В
дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на
проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные
образовательные ситуации в
Ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и
оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
133
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к
ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься
Разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к
движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью,
подвижностью, активностью. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в
том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием
бегать, лазать, прыгать.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к
подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и
спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и
предоставлять достаточно места для двигательной активности).
134
3.2 Организация развивающей предметно - пространственной среды и материально-техническое обеспечение.
Материально - техническое оснащение ДОУ соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормам,
соответствует правилам пожарной безопасности и способствует качественной реализации Программы. Для обеспечения
безопасности жизни и деятельности детей имеется пожарная сигнализация и кнопка вызова полиции. Регулярно проводятся
мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, организуются учебные тренировки. В
учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет
возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
ь всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
тей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
135
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды:
детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и
безопасности их использования.
Предметно-пространственная
Ознакомление и расширение
впечатлений
о
предметах,
обладающих
различными
свойствами и возможностями
превращений.
Основы музыкального
развития.
Обогащение
слуховых
ориентировочных
реакций
звучаниями
различных
инструментов.
Развитие
основ
театрализованной деятельности
среда развития в группах детей раннего возраста
Заводные игрушки-забавы. Русские народные игрушки-забавы
Русские народные дидактические игрушки, выполненные
в
народном
стиле
(кольца большого
размера,
матрешки,
деревянные шары и пр.). Конструкторы и
мозаики.
Игрушки- музыкальные инструменты (бубен, колокольчик, погремушки, маракасы, барабан,
деревянные ложки, шуршащие султанчики). Музыкальные игрушки- забавы (неваляшки,
молоточки, озвученные образные игрушки).
Атрибуты для музыкально-ритмических
движений (платочки, цветные ленты, цветы, кокошники и др) Магнитофон и фонотека с
записями детской классической и народной музыки, детских песен. Игрушки, в которых
используются разные принципы извлечения звука.
Ширма большая театральная, Куклы театральные разных видов, шапочки-маски сказочных
персонажей; перчаточные куклы, плоскостные фигурки животных, людей для фланелеграфа.
Настольный, пальчиковый и др. театры.
Для ряженья: зеркало, сундучок для нарядов; сарафаны, юбки, кокошники, бусы, шляпки,
косынки, банты, кепки, фуражки, жилетки, рубахи, кушаки.
136
Развитие мелкой моторики
Развитие
основ
изобразительной деятельности
Формирование
умения
узнавать предметы на ощупь
и называть их. Расширение
представлений
об
окружающем, знакомство со
сказкой.
Развитие
деятельности
двигательной
Развитие
сенсорных
способностей.
Построение
упорядоченного
ряда по возрастанию или
убыванию.
Развитие
природе
представлений
о
Шнуровки, мозаика, пуговицы разного цвета и размера; пластиковые бутылки с
закручивающимися крышками; мелкие камни, леска для нанизывания пуговиц и бусинок;
веревки для завязывания узлов; ленты на основе для завязывания бантов
Стенд для размещения детских работ; гуашь, кисти, карандаши, фломастеры, мелки; листы
бумаги разной фактуры, плотности и цвета; трафареты, дорисовки, штампы; пластилин.
Чудесные мешочки. Кубики для настольного строительства и фигурки людей и животных к
ним. «Живые картины» (пособие) на темы: «Овощи» и «Фрукты», «Корзина с
цветами»; сюжеты из жизни детей. Фильмоскоп с набором кинофильмов «Репка», «Теремок»
и пр. Картины и картинки (сюжетные, предметные).
Игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре
тканей и т.п.
Книги с большими предметными картинками. Подушки, ковер.
Горка со ступенями и пологим спуском.
Игрушки-двигатели (каталки разной формы и размера, каталки-гремушки, трехколесные
велосипеды, коляски и тележки, большие автомобили). Скамейки, мешочки с песком, мячи
разных размеров.
Предметы геометрических форм, различной величины, цвета, из различных материалов.
Емкости разных размеров, с которыми можно производить прямые и обратные действия:
положить-вынуть, открыть-закрыть, выдвинуть-задвинуть. Пирамидки, матрешки, предметывкладыши, пазлы, доски с плоскими геометрическими вкладышами; объемные контейнеры с
отверстиями; плоские геометрические фигуры; объемные геометрические формы (шар,
призма, кирпич, куб); центр игр с водой.
Комнатные растения с широкими, большими листьями (фикус), цветущие растения (фиалка,
спатифилиум, бегония, герань и др.); аквариум с рыбками, фигурки животный приближенные
по внешнему виду к реальным; иллюстрации, муляжи овощей, фруктов, животных.
Настольный и напольный конструкторы (деревянный и пластмассовый)
Развитие
конструктивной
деятельности
Формирование представлений о Зеркала, фотографии детей; большие куклы (девочка и мальчик с набором соответствующей
себе и окружающих
одежды); картинки (фотографии) с изображением людей (мамы, папы и др.), с выражением
различных эмоциональных состояний (грустные, веселые и пр.)
137
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Музыкально Непосредственно
 Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD, переносная
спортивный зал
образовательная
мультимедийная установка, видеомагнитофон
деятельность
 Пианино
 Утренняя гимнастика
 Детские музыкальные инструменты
 Досуговые мероприятия
 Различные виды театра, ширмы
 Праздники
 Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,
 Театрализованные
равновесия
представления
 Тренажеры
 Родительские собрания и  Нетрадиционное физкультурное оборудование
прочие
мероприятия
с  Шкаф для используемых муз.руководителем пособий, игрушек,
родителями.
атрибутов.
Медицинский
кабинет
Коридоры ДОУ
Участки
Физкультурная
площадка
 Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
 Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ.
 Информационнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ и родителями
 Прогулки, наблюдения
 Игровая деятельность
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Трудовая деятельность
 Организованная
образовательная
деятельность по физической
культуре, спортивные игры,
 Изолятор
 Процедурный кабинет
 Медицинский кабинет
 Стенды для родителей, визитка ДОУ
 Стенды для сотрудников




Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп
Игровое, функциональное и спортивное оборудование
Физкультурная площадка
Цветники.
 Спортивное оборудование
 Оборудование для спортивных игр
138
досуговые
праздники.
Методический
кабинет
Кабинет
музыкального
руководителя
мероприятия,
 Оказание методической помо
щи воспитателям, повышени
е их
 Квалификации и общего обр
азовательного уровня,













 Оказание
помощи
в 
музыкальном воспитании и 
развитии дошкольников.






Кабинет учителя
логопеда
 Оказание
коррекционной 
помощи детям с нарушением 
речевого развития.



Библиотека педагогической, справочной и детской литературы
Видеотека
Фототека
Копилка педагогического опыта коллектива
Необходимый наглядный демонстрационный и практический
материал для занятий с детьми (картины, карточки и т.д.)
Различные виды кукольного театра
-компьютерное оборудование
Картотека книгоиздательской продукции (газеты, журналы)
Уголок краеведения
Муляжи
Картотека игр
Материалы аттестации педагогов
Фонотека
Музыкальное оборудование
Детские музыкальные инструменты
Библиотека нотной и музыкальной литературы
Копилка педагогического опыта (Сценарии праздников, досугов,
развлечений)
Атрибутика для музыкально-ритмических движений
Костюмы для театральной деятельности
Кукольный театр
-методические пособия по музыке.
Уголок для индивидуальных занятий с детьми
Необходимый наглядный материал для работы с детьми
Библиотека специальной коррекционной литературы
Магнитная доска и маркеры
Копилка методического опыта (конспекты)
- картотека логопедических игр
139
Сенсорная
комната:





Релаксация,
напряжения и
от стресса.



снятие 
избавление 























Детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной
Детское игровое панно «Звёздное небо»;
Пуфик-кресло с гранулами;
Сухой бассейн;
Мат напольный;
Мат настенный;
Детский игровой сухой душ;
Детское игровое панно «Светящиеся нити»;
Пуфик-кресло «Груша» с гранулами;
Детская сенсорная дорожка;
Зеркальный шар с приводом;
Музыкальный центр;
Аппарат «Эфа» Ультразвуковой распылитель для ароматерапии;
Ионизатор воздуха «Снежинка»;
Висящая система «Мелодичный звон»;
Фонтан комнатный;
Мячи массажные разного диаметра и цвета;
Панно «Бесконечность» напольное;
Массажёры для тела;
Настенный модуль «Сравнение цветов»;
Настенный модуль для упражнения в развитии запястья – движение
по прорези;
Настенный модуль с объёмными телами и зеркалами;
Стол психолога;
Кресло психолога;
Стеллаж «Водопад»;
Вырубные фигуры;
Волшебная нить с контролёром (10м.)
Включает в себя предметы быта, одежду, орудия труда наших
прадедов, создавая особую атмосферу сопереживания и сотворчества.
Музей
«Северная изба»:  Нравственно-патриотическое
воспитание
Предметно-развивающая среда в группах
Физкультурный
 Расширение
 Оборудование для ходьбы, бега и равновесия
140
уголок
Уголок природы

в 



 Расширение познавательного 
опыта,
использование
в 
трудовой деятельности




индивидуального
двигательного
опыта
самостоятельной
деятельности




Уголок
развивающих игр
Строительная
мастерская
Игровая зона
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг.группы)
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого содержания, набор картинок,
альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал
 Расширение познавательного  Дидактический материал по сенсорному воспитанию
сенсорного опыта детей
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал
 Материал для детского экспериментирования
 Проживание, преобразование  Напольный строительный материал
познавательного опыта в  Настольный строительный материал
продуктивной деятельности.  Пластмассовые конструкторы (младший возраст – с крупными
Развитие ручной умелости,
деталями)
творчества.
Выработка  Конструкторы с металлическими деталями – старший возраст
позиции творца
 Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст
 Транспортные игрушки
 Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.)
 Реализация
ребенком  Атрибутика для ср игр по возрасту детей («Семья», «Больница»,
полученных и имеющихся
«Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
141
Уголок
безопасности
знаний об окружающем мире
в
игре.
Накопление
жизненного опыта
 Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности
Краеведческий
уголок
 Расширение краеведческих
представлений
детей,
накопление познавательного
опыта
Книжный уголок
 Формирование
умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию
Театрализованны
й уголок
Творческая
мастерская
«Библиотека», «Ателье»)
 Предметы-заместители






















 Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драмматизациях
 Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости, 
творчества.
Выработка 
позиции творца


Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Государственная и Мезенская символика
Образцы русских и народных северных костюмов
Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно-прикладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественная литератрура
Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей
142
Музыкальный
уголок
 Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельно-ритмической
деятельности
и родителей
 Место для сменных выставок произведений искусства
 Альбомы – раскраски
 Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
 Предметы народно-прикладного искусства
 Детские музыкальные инструменты
 Портрет композитора (старший возраст)
 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки (озвученные, неозвученные)
 Игрушки-самоделки
 Музыкально-дидактические игры
 Музыкально-дидактические пособия
 Диваны с подушками
Уголок уединения  Создание
условий
для
отдыха, уединения детей,
релаксации
и
самостоятельных
игр
в
течение дня, необходимых
для
выражения
переживаемых
детьми
стрессовых ситуаций,
В ДОУ подключён Интернет, имеется электронная почта, работает сайт.
3.3.Кадровые условия реализации программы.
Детский сад ориентируется на семейное и социальное окружение ребенка и на взаимодействие с окружающим внешним
миром и социокультурные условия. Социальный заказ представлен, исходя из характеристики социальных портретов семей
воспитанников ДОУ, позволяющих выявить особенности родительского контингента и семейного воспитания. Важной
формой осуществления контактов с родителями является индивидуальная работа, а условием - соблюдение педагогического
такта и гибкости.
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 68 человек. Воспитательно-образовательную
работу осуществляют 27 педагогов: из них 20 воспитателей, старший воспитатель, социальный педагог (внутреннее
совместительство), инструктор по физической культуре, 2 музыкальных руководителя, 3 учителя-логопеда.
143
Характеристика кадрового состава
Высшее педагогическое образование
1.
По Среднее педагогическое образование
образованию
До 5 лет
2. По стажу
От 5 до 10 лет
От 10 до 15 лет
Свыше 15 лет
3.По результатам
Аттестации
9 человек
18 человек
5
0
3
2
Свыше 20 лет
17
Высшая квалификационная категория
Первая квалификационная категория
Не имеют квалификационная категории
Соответствие занимаемой должности
1
14
11
1
Наши педагоги:
- награждены Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ- 5 педагогов;
- Почетной грамотой Министерства образования и науки Архангельской области -5 педагогов.
- Почетной грамотой Департамента Образования Архангельской области - 13 педагогов;
- Нагрудный знак «За заслуги перед Мезенским районом» - 1 педагог.
Все педагоги своевременно проходят дополнительное профессиональное образование. Педагоги владеют навыками
пользователя ПК. Также педагоги повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры
аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различных уровней, что способствует
повышению уровня профессионального мастерства, накоплению и распространению педагогического опыта, положительно
влияет на развитие ДОУ.
144
3.4. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Правильный режим дня и распорядок –это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течении суток. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:
иенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
-гигиенических навыков.
я режимных процессов.
аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
последовательность, постоянство и постепенность.
режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.
Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное
деление детей по группам:
еплого и холодного периода года
145
Режим дня (группа для детей раннего возраст с 1,5 лет до 3 лет)
7.30-8.20 - приём детей, осмотр, игра, индивидуальная работа с детьми
8.20-8.25 – утренняя гимнастика
8.25-8.50 – подготовка к завтраку, завтрак
8.50-9.00 – подготовка к образовательной деятельности
9.00-9.10 – образовательная деятельность
9.10-9.20-второй завтрак
9.20-11.30- подготовка к прогулке, прогулка,
11.30-12.05- возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
12.05- 15.05- подготовка ко сну, дневной сон
15.05 – 15.20 – подъём, подготовка к образовательной деятельности
15.20 – 15.30- образовательная деятельность
15.30- 16.00- подготовка к ужину, ужин
16.00 - 18.00- игры, подготовка к прогулке, прогулка.
В тёмное и холодное время: самостоятельная деятельность,
Индивидуальная деятельность, уход детей домой
Режим дня (группа для детей младшего возраста с 3 лет до 4 лет)
7.30-8.20- приём детей, осмотр, игра, индивидуальная работа с детьми
8.20- 8.25- утренняя гимнастика
8.25- 8.50- подготовка к завтраку, завтрак
8.50- 9.00- подготовка к образовательной деятельности
9.00- 9.15- образовательная деятельность
9.15- 9.25- перерыв
9.25-9.40- образовательная деятельность
9.40-9.45-второй завтрак
9.45- 12.00- подготовка к прогулке, прогулка
12.00-12.30- возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
12.30- 15.00- подготовка ко сну, дневной сон
15.00-15.40- подъём, игры, индивидуальная работа с детьми
146
15.40-16.00- подготовка к ужину, ужин
16.00- 18.00- игры, подготовка к прогулке, прогулка.
В тёмное и холодное время: самостоятельная деятельность,
Индивидуальная деятельность, уход детей домой.
Режим дня (группа для детей среднего возраста с 4 лет до 5 лет)
7.30-8.30- приём детей, осмотр, игры, индивидуальная работа с детьми
8.30- 8.40- утренняя гимнастика
8.40-8.55- подготовка к завтраку, завтрак
8.55-9.00-подготовка к образовательной деятельности
9.00-9.20- образовательная деятельность
9.20-9.30-перерыв
9.30- 9.50- образовательная деятельность
9.50-10.00-второй завтрак
10.00- 12.15- подготовка к прогулке, прогулка
12.15- 12.45- возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
12.45-15.00- подготовка ко сну, дневной сон
15.00- 15.45- подъём детей, игры, индивидуальная работа с детьми
15.45- 16.00 –подготовка к ужину, ужин
16.00-18.00- игры, подготовка к прогулке, прогулка.
В тёмное и холодное время: самостоятельная деятельность,
Индивидуальная деятельность, уход детей домой
Режим дня (группа для детей старшего возраст с 5 лет до 6 лет)
7.30 - 8.20 - приём детей, осмотр, игра, индивидуальная работа с детьми
8.20 - 8.30 - утренняя гимнастика
8.30 - 8.45 - подготовка к завтраку, завтрак
8.45 – 8.50 - подготовка к образовательной деятельности
8.50 - 9.15 – образовательная деятельность
9.15 - 9.20 - перерыв
9.20 – 9.45 - образовательная деятельность
9.45-9.55-перерыв
9.55-10.20-образовательная деятельность
147
10.20-10.25-второй завтрак
10.25 -12.25 - подготовка к прогулке, прогулка
12.25 - 12.55 – возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
12.55- 15.10 – подготовка ко сну, дневной сон
15.10 – 16.00 – подъём детей, игры, индивидуальная работа с детьми
16.00 - 16.15 – подготовка к ужину, ужин
16.15 - 18.00- игры, подготовка к прогулке, прогулка.
В тёмное и холодное время: самостоятельная деятельность,
Индивидуальная деятельность, уход детей домой
Режим дня (группа для детей подготовительного к школе возраста с 6 лет до 7 лет)
7.30-8.20приём детей, осмотр, игры, индивидуальная работа с детьми
8.20-8.30утренняя гимнастика
8.30-8.45подготовка к завтраку, завтрак
8.45-8.50подготовка к образовательной деятельности
8.50-9.20образовательная деятельность
9.20-9.30перерыв
9.30-10.55образовательная деятельность
10.55-10.05перерыв
10.05-10.30- образовательная деятельность
10.30-10.35- второй завтрак
10.35- 12.40- подготовка к прогулке, прогулка
12.40- 13.10 – возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
13.10- 15.20 - подготовка ко сну, дневной сон
15.20- 16.00- подъём, игры, индивидуальная работа с детьми
16.00- 16.15- подготовка к ужину, ужин
16.15 -18.00- игры, подготовка к прогулке, прогулка.
В тёмное и холодное время: самостоятельная деятельность,
Индивидуальная деятельность,
Распорядок дня включает:
- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак обед, полдник, ужин).
Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
148
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в
день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка
не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7
лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся
игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.
- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых
2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры.
- Самостоятельная деятельность детей 3 - 5 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная
гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
-Непосредственно-образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной
нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в
младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа.
Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20
минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не
превышает 30 и 40 минут соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Занятия по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 5 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее
длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятие по физическому развитию
максимально организуют на открытом воздухе.
- Каникулы. В марте для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых
проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период непосредственно-образовательную деятельность проводят только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). Спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличина продолжительность прогулок.
- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Проводится в форме самообслуживания,
149
элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его
продолжительность не превышает 20 минут в день.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на
тренажерах. Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с
учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
- Закаливание детей включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на
открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в
зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со
строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в
групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических
мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное
пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные
формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с
элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со
стороны медицинских работников.
3.5.Планирование образовательной деятельности.
Комплексно-тематическое планирование с 1.09.2015 года по 31.05.2016 года
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Образовательной программы
МБДОУ «Детский сад «Улыбка» являются определённые темы месяца и тематические недели, которые реализуются через
150
проекты, календарные праздники, развлечения, сезонные явления, познавательно-исследовательскую деятельность.
Тематические недели ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям социально-нравственной жизни ребенка (В мире прекрасного, Вежливо о вежливом, Наши добрые дела и
др.);
Окружающей природе (Этот загадочный подводный мир, В мире птиц, Животные и их детеныши, Наш домЗемля и др.);
Миру искусства и литературы (Мир театра, Неделя детской книги и др.);
Традиционным для семьи, общества и государства, праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и
труда, День матери и др.);
Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День, День народного единства,
День защитника Отечества, День Победы и др.),
Сезонным явлениям (Осень разноцветная, Зимушка-зима, Весна красная),
Народной культуре и традициям (знакомство с народными праздниками, промыслами).
Введение одинаковых тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных
целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
в связи с годом литературы (2015 год) каждый месяц планировать мероприятия, связанные с этой датой
(викторины, КВН, чтение различной литературы, фольклор, кукольные театры и т.п.);
Указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса международными, российскими праздниками или событиями;
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи
психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Содержание работы по темам на следующий месяц воспитатель планирует самостоятельно.
151
Тема месяца Задачи
(краткое Месяц
содержание работы)
№
Тематическая
нед. неделя
До свиданья,
лето
–
здравствуй
детский сад!
I
Развивать
познавательную Сентябрь
мотивацию,
интерес
к
детскому саду, желание жить
в большой дружной семье –
детский сад, группа.
Воспоминания о лете в
продуктивной деятельности.
Закрепить
обобщающие
понятия «овощи», «фрукты»,
«ягоды». Говорить о пользе
даров природы.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе,
которая щедро одаривает нас
своими
богатствами
(представления
о
сборе
урожая осенью).
Воспитывать уважение к
сельскохозяйственному труду
людей.
Формировать
положительные
представления о профессии
воспитателя и др. работников
д/с.
Мероприятия, связанные с
II
III
Рекомендуемые
Праздники
Неделя знаний
1.09. – День знаний
9.09. – Международный день красоты
До
свиданья, 21.09 – Осенины. Русский народный
праздник
лето!
21.09 – Международный день Мира
Мой любимый 27.09 – День дошкольного работника
детский сад!
IV
Что нам лето
подарило?
V
Кладовая
природы:
овощи, ягоды,
грибы
152
годом литературы.
Осень золотая Расширять
и Октябрь
систематизировать знания о
домашних,
диких,
декоративных животных, о
пользе,
которую
они
приносят людям, заботе о них
человека.
Закреплять знания детей о
правилах
дорожного
движения,
поведения
на
улице, умения различать
дорожные знаки.
Формировать элементарные
экологические
представления.
Расширять
представления
детей об осени. Развивать
умение замечать красоту
осенней
природы,
вести
наблюдения
за
погодой.
Воспитывать
бережное
отношение к природе.
Мероприятия, связанные с
годом литературы.
I
Кладовая
природы:
овощи, ягоды,
грибы
(продолж.)
1.10 – День пожилых людей
1.10 – Международный день музыки
4.10 – Международный день животных
11.10 – Международный день девочек
II
Наши младшие
друзья
–
животные
III
Неделя
осторожного
пешехода
IV
Царство леса
V
Золотая осень
Это
наша Расширять представление о Ноябрь
Родина!
своей семье, о родственных
отношениях.
I
Семь Я – это 4.11. – День народного единства
дом
мой
и 7.11. – Международный день песен
семья!
16.11. – День прыгуна
153
Расширять
представления
детей
о
родном
крае,
истории, традициях, о родной
стране. Воспитывать любовь
к «малой Родине».
Дать элементарные сведения
об
истории
России.
Поддерживать интерес детей
к событиям, происходящим в
стране, воспитывать любовь
к Родине, чувство гордости за
её достижения,
Дать детям знания о флаге,
гербе и гимне России.
Воспитывать уважение к
людям
разных
национальностей
и
их
обычаям (толерантность).
Дать детям понятие о
значимости великого слова –
мама.
Мероприятия, связанные с
годом литературы.
Вместе
Прививать детям любовь
Декабрь
встанем
в к традициям народов России,
хоровод
– национальным
богатством
дружно
которого
являются
встретим
календарные народные игры,
Новый Год!
народная
игрушка
(дымковская,
матрёшка,
II
III
Мой
Мезень
город– 16.11. – День дружбы (Международный
день толерантности)
24.11. – День Здоровья
Моя родина –
29.11. – День Матери
Россия
IV
Мамина неделя
I
Народные
календарные
игры
II
Народная
игрушка
III
Неделя этики в
1.12. – Праздник Народных игр
11.12. – Всемирный день детского ТВ
154
Петрушка и др.).
Расширять
представление
детей об этике и эстетике,
показать детям, как хорошо
быть
воспитанным,
эстетически
развитым.
Формировать
у
детей
представление о Новом годе,
как веселом и добром
празднике
(утренники;
новогодние
спектакли;
сказки;
каникулы;
совместные
с
семьей
новогодние развлечения и
поездки; пожелания счастья,
здоровья,
добра;
поздравления и подарки).
Прививать
детям
ответственность
за
собственное
здоровье
и
здоровье
окружающих,
воспитывать тягу к ЗОЖ,
занятиям физкультурой и
спортом.
Мероприятия, связанные с
годом литературы.
Зимушказима
Расширять
детей
о
представление Январь
зиме,
зимней
детском саду
IV
Новогодняя
пора
развлечений
V
В здоровом теле
– здоровый дух.
III
Зимние забавы
IV
Хочу всё знать!
7.01. – Рождество Христово
11.0. – Всемирный день «Спасибо»
155
белоснежная
природе, зимних забавах.
Формировать представление
о безопасном поведении
людей зимой.
Формировать познавательные
потребности
у
детей,
развивать способности к
практическому
и
умственному
экспериментированию,
Расширять
исследовательский
и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования с
водой, снегом и льдом.
Формировать
интерес
к
познанию самого себя. Дать
представления
об
индивидуальных
особенностях
внешности
человека,
о
чувстве
собственного достоинства.
Помочь ребенку осознать
значимость своей личности,
своих
индивидуальных
предпочтений.
V
Человек
имени «Я»
Защитники
Продолжать
I
Безопасность
формировать Февраль
по 13.01. – Старый новый год
21.01. – Международный день объятий
25.01. – Татьянин день
14.02. – День святого Валентина
156
Отечества
основы
безопасного
поведения
дошкольников,
самостоятельность
и
ответственность
за
свое
поведение.
Учить выполнять основные
правила
безопасного
поведения:
предвидеть
опасность, по возможности
избегать
опасности,
при
необходимости - действовать.
Осуществлять
гендерное
воспитание (формировать у
мальчиков
умение
быть
сильными,
смелыми,
защитниками
Родины;
воспитывать
в
девочках
женственность, уважение к
мальчикам, как к будущим
защитникам Родины).
Формировать
первичные
ценностные представления о
добре и зле.
Формировать представления
о Российской армии, о
мужчинах как защитниках
Родины,
воспитывать
уважение
к
защитникам
Отечества.
Организовать
вокруг
данной
темы
различные
виды
II
Мы – девочки, 17.02. – День Доброты
мы
– 23.02. – День защитников Отечества
мальчики…
25.02. – День Здоровья
III
Наши
дела
IV
«Наши
папы
сильные – наши
папы смелые!»
добрые
157
деятельности (продуктивную,
музыкальную, двигательную
и др.)
Все цветы для Формировать
у
детей Март
мамочки
обобщенные представления о
весне как времени года,
приспособленности растений
и животных к изменениям в
природе,
о
весенних
изменениях в природе.
Организовать
все
виды
детской
деятельности
(игровой, коммуникативный,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной,
чтение)
вокруг темы семьи, любви и
уважения к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям.
Способствовать
систематизации
представлений
детей
о
многообразии окружающей
природы,
бережного
отношения к ней: «Земля –
наш общий дом»; роль воды в
жизни
человека,
почему
I
Тает лед, зима
прошла, и весна
к
крыльцу
пришла…
II
Мамы
всякие
нужны,
мамы
всякие важны
III
Наш дом - Земля
IV
Неделя каникул
V
«В
здоровом
теле-здоровый
дух!»
3.03. – Всемирный день писателя
7.03. – День кошек
8.03 – Международный женский день
14.03. – Международный день рек
27.03. – Всемирный день театра
158
Земля - «голубая планета?
Формировать представления
о красоте (видеть, ценить и
созидать
красоту
в
окружающем
мире
в
разнообразных
ее
проявлениях),
взаимосвязи
красоты и здоровья, красоты
и доброты человека, о
внутренней
и
внешней
красоте
человека.
Формировать положительное
отношение к ЗОЖ.
Развивать
интерес
к
художественной литературе,
потребность
в
чтении
(слушании) книг, бережного
отношения к книге.
Капель весны Развивать чувство юмора, Апрель
чудесной
положительное отношение к
шутке, юмору.
Расширять
представления
детей о роли солнца, воздуха
и воды в жизни человека и их
влиянии
на
здоровье.
1.04. День смеха
I
II
III
1.04. – День Смеха
2.04. – Международный день книги
В здоровом теле
2.04. – День птиц
–
здоровый
7.04. – Всемирный день Здоровья
дух…
12.04. – День космонавтики
–
Международный
день
Тайны космоса 18.04.
памятников и исторических мест
Моя деревня
159
Формировать
интерес
и
любовь
к
спорту,
рациональному
питанию.
Расширять представления о
правилах
и
видах
закаливания, о пользе данных
процедур.
Формировать
первичные
представления о планетах,
звездах, выдающихся людях
и достижениях России в
освоении космоса.
Познакомить
детей
с
местными
достопримечательностями,
памятниками культуры и
архитектуры,
музеями,
формировать
у
детей
представление об истории
малой Родины, приобщать к
культуре
и
традициям
родного посёлка.
Расширять представления о
различных
профессиях,
содержании
трудовой
деятельности,
воспитывать
положительное отношение к
труду, выполнению трудовых
обязанностей.
IV
Все
работы 29.04. – Международный день танца
хороши
30.04. – День пожарной охраны
160
Скоро лето Воспитывать
патриотизм, Май
красное!
любовь к Родине. Расширять
знания о героях Великой
Отечественной
войны
о
победе нашей страны в
войне.
Формировать
у
детей
обобщенные представления о
лете, как времени года,
первоцветах. Расширять и
уточнять
представления
детей
о
травянистых
растениях, растениях луга,
сада, леса.
Обобщать
и
систематизировать
представления детей о семье.
Закрепить знания о правах и
обязанностях в семье.
Учить
называть
своё
отчество, домашний адрес и
телефон.
Развивать
интерес
к
традициям и интересам соей
семьи.
Расширять
представления
детей об истории семьи в
контексте родной страны.
Воспитывать
желание
заботиться
о
близких,
чувство гордости за свою
I
II
Праздник – со 1.05. – Праздник труда
слезами
на 9.05. – День Победы
глазах
15.05. – День семьи
27.05. – День библиотек
Первоцветы
III
Семейный
хоровод
IV
Летние
виды
спорта,
(безопасность)
161
.
семью.
Углублять знания о летних
видах спорта, продолжать
формировать
основы
безопасного
поведения
дошкольников в природе,
самостоятельность
и
ответственность
за
свое
поведение.
162
3.6. Дополнительные образовательные услуги
Проводимые в детском саду кружки для детей также являются выражением личностной заинтересованности педагогов и
воплощением в жизнь их творческих планов. Творческие педагоги реализуют себя в разных видах деятельности. В детском
саду в течение года работают 8 бесплатных кружков по разным направлениям. Педагогическая работа в плане разработки
перспективного плана работы по кружковой деятельности также является одной из форм обобщения и распространения
педагогического опыта. В кружках занимаются дети от 1,5-7 лет, независимо от способностей. Занятия кружка проводятся 1-2
раза в неделю во второй половине дня.Длительность занятий от 10-30 мин. Взависимости от возраста детей.
- Кружок: «Грамотей»
Цель: Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений, необходимых для овладения грамотой (чтением и
письмом).
-Танцевальный кружок «Каблучок»
Цель программы: Прививать интерес дошкольников к хореографическому искусству.
-Кружок «Волшебная клеточка»
Цель: Сформировать у детей старшего дошкольного возраста графические умения, необходимые для подготовки руки к
обучению письму.
-Кружок «Азбука пожарной безопасности».
Цель: формировать у детей навыки осторожного обращения с огнем и ответственное отношение к выполнению правил
пожарной безопасности.
-Кружок «Детское экспериментирование-путь к познанию мира»
Цель:
Развитие познавательной активности, интеллектуально – творческого потенциала личности ребёнка, путём совершенствования
его исследовательских способностей. Совершенствовать представления детей о жидком состоянии воды. Формировать
представление о воздухе, его свойствах;
- Кружок «Весёлые пальчики
Цель работы: Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посредством дидактических игр и игрушек
163
Кружок «Мир сенсорики»
Цель работы:
 Учить рассматривать окружающие предметы, выделяя их форму, величину, цвет, называть эти качества предметов,
вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки.
 Включать в процесс зрительного восприятия обследование предмета с помощью двух рук для расширения процесса
познания окружающего и развития мышления.
- Кружок «Играем в сказку»
Цель работы: Вызвать у детей интерес к театрализованной деятельности, учить детей входить в контакт со взрослыми и
вместе рассказывать сказку.
Система мониторинга освоения Программы.
В научной литературе мониторинг определяется как специально организованное систематическое наблюдение за
состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизованных
показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения
нежелательных тенденций развития (М.М. Поташник, А.Ю. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, Е.А. Гвоздева). Таким
образом, мониторинг – система сбора, оценки хранения и распространения информации для принятия управленческих
решений.
3.7.
Специфика дошкольного возраста заключатся в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, развитие
потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему
педагоги и родители.
Реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большей
мере способствует их проявлению.
Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь
основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг)
направлена на осуществление оценки индивидуального развития детей.
Такая оценка проводится педагогическим
164
работников в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной
с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;
2) Оптимизации работы с группой детей.
Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном
процессе по предметным областям (математические представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность
и т.д.) лишь условно.
Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений и
навыков. Объектом мониторинга выступают физические, интеллектуальные и личностные качества ребенкадошкольника.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов,
применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Формы мониторинга
должны обеспечивать объективность и точность получаемых данных и включают в себя:
 Наблюдение за ребенком (в психологии) - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в
целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.
 Беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии личности, дающих возможность вглядеться во
внутренний мир человека, во многом понять его сложное, часто противоречивое содержание.
 Анализ продуктов детской деятельности.
Периодичность мониторинга – два раза в год (в сентябре-октябре и апреле-марте).
В сентябре-октябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития ребенка), в рамках
которого определяются:
 Достижения;
165
 Индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;
 Задачи работы;
 При необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на год.
В апреле-мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения перспектив дальнейшего
проектирования педагогического процесса.
В проведении мониторинга участвуют воспитатели групп, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, учитель-логопед, педагог-психолог и медицинские работники.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной
программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.
Результаты мониторинга заносятся в специальную диагностическую карту
Результаты мониторинга отражаются в специальных диагностических картах, где горизонтальные ячейки помогают
«увидеть» общую ситуацию конкретного ребенка, а вертикальные ячейки отражают картину всей группы в целом.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Финансовые условия реализации Программы.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги (работы)
по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
муниципальных организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа
дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества
соответствующей муниципальной услуги.
3.8.
166
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования бюджетной организации
осуществляется на основании муниципального задания и финансового обеспечения муниципальной услуги и доведенных
лимитов бюджетных обязательств. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного
общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми учредителем.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного
образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет
родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не
установлено законодательством.
Бюджетная образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения муниципального задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной
образовательной программой.
167
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с соглашением заключенным с Управлением образования МО «Мезенский район»
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются положением об оплате труда
образовательной организации. В положение об оплате труда о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика
развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровье
сберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда согласовывается с выборным органом первичной профсоюзной
организации.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
1.
Конвенция
о
правах
ребенка.
Принята
резолюцией
44/25
Генеральной
Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного
образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025
г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6.
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
168
8.Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье,
материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв.
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10
июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России
14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10.
Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
от6
октября
2009
г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный №
15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован
Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован
Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. –
Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические
рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
169
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке,
учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте,
Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред.
Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.:
Линка-Пресс, 2014.
12.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014.
(Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13.
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: МозаикаСинтез, 2013.
15.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга
БИС, 2008.
16.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые
пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
18.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
170
20.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
22.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования:
метод. рекомендации. – М., 1993.
23.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов
ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─ Режим
доступа:http://Navigator.firo.ru.
25.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.:
Университетская книга, 2010.
26.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27.
Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.
28.
Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт
развития образования, 2014.
29.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
30.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М.,
2013.
31.
Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и
аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
32.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. –
М., 2012. – 892 с.
33.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред.
В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
34.
Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном
образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в
детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А.
Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд.,
стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
171
37.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38.
Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд
«Университетская книга», 1996.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.:
Просвещение,2005г
172
Раздел IV.Дополнительный
4.1. Учебный план по реализации задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА» НА 2015-2016
УЧЕБНЫЙ ГОД»
Учебный план детского сада «Улыбка» разработан в соответствии с действующими нормативными документами:
1.Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации.
2.Областной закон об образовании в Архангельской области от 26 июня 2013 г.№ 1970.
3.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.10.2013г.№ 1155
4.Санитарные правила и нормы «2.4.1.3049-13».
5.Порядок приёма на обучение по образовательным программам дошкольного образования. Приказ Министерства образования
и науки РФ от 08.04.2014г.№ 293.
6.Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» утверждён
постановлением Главы Администрации МО «Мезенский район» №640 от «17» 09.2014г.
7.Лицензия (серия 29Л01 № 5863 от 01 июня 2015г) выдана Министерством образования и науки Архангельской области.
Учебный план детского сада «Улыбка» разработан на основе примерной основной образовательной программы дошкольного
образования, определяет объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности:
основной части и части формируемой участниками образовательного процесса.
Учебный план составлен в режиме 5-дневной рабочей недели.
Содержание учебного плана включает в себя совокупность пяти образовательных областей:
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно-эстетическое развитие
 Физическое развитие
А также социально-коммуникативное развитие, реализуемое в организованной образованной деятельности, самостоятельной
деятельности детей, режимных моментах.
173
Образовательные области обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей. При составлении учебного плана мы учитывали следующие принципы:
 Поддержки специфики и разнообразия детства
 Сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем развитии человека
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей
 Уважение личности ребёнка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательной деятельности
 Осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной группы, прежде всего, в
форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
При составлении обязательной части учебного плана мы опирались на программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой (3-е издание, исправленное и дополненное ,2015г) и на парциальные программы:
 «Практический курс по математике для дошкольников» Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова
 «Математические ступеньки» Е. В. Колесникова
 «От слова к букве» Е.В. Колесникова
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность планируется по возрастным группам с учётом санитарных норм.
Опираясь на СаНПиН-2.4.1.3049-13, мы учитывали максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки при
включении реализации дополнительных образовательных услуг. Продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности составляет
 Для детей первой группы раннего возраста -6-10 минут
 Для детей второй группы раннего возраста -8-10 минут
 Для детей младшей группы –не более 15 минут
 Для детей средней группы –не более 20 минут
 Для детей старшей группы –не более 25 минут
 Для детей подготовительной группы – не более 30 минут.
В учебном плане распределено количество занятий, дающее возможность использовать модульный подход, строить учебный
план на принципах дифференциации и вариативности.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности –не менее 10 минут.
В 2015-2016 учебном году в ДОУ функционируют следующие группы:
 Первая группа раннего возраста «Теремок»
 Первая группа раннего возраста «Лучики»
174
 Вторая группа раннего возраста «Весёлые звоночки»
 Вторая группа раннего возраста «Цыплёнок»
 Младшая группа «Смешарики»
 Младшая группа «Гномики»
 Средняя группа «Медвежонок»
 Средняя-младшая группа «Вишенка»
 Старшая группа «Пчёлки»
 Старшая группа «Непоседы»
 Подготовительная группа «Цыплёнок»
 Подготовительная группа «Буратино»
 Старшая-подготовительная группа «Ягодка»
К образовательным областям относятся:
Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ
безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающегомира(форме,цвете,размере,материале,звучании,ритме,темпе,количестве,числе,части и целом, пространстве,
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словестного ,музыкального ,изобразительного),мира природы; становление эстетического отношения
175
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе
связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,а также с правильным ,не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты),формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
;овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни(в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)
В целях исключения превышения предельно допустимой нагрузки на ребёнка за счёт части, формируемой участниками
образовательного процесса ДОУ введены следующие изменения:
 Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности: чтение художественной литературы, игровая
деятельность, общение при проведении режимных моментов, дежурства, прогулки реализуется во всех возрастных
группах ежедневно согласно режиму дня; конструктивно модельная деятельность реализуется во всех возрастных
группах один раз в неделю.
 Самостоятельная деятельность детей: самостоятельная игра, познавательно-исследовательская деятельность,
самостоятельная деятельность в уголках развития проводится ежедневно согласно режима дня.
 Оздоровительная работа: утренняя гимнастика, комплексы закаливающих процедур, гигиенические процедуры
проводится ежедневно согласно режима дня.
 Вариативная часть учебного плана реализуется через проведение кружков. Кружковая деятельность обеспечивает
развитие творческих способностей детей и коррекционную работу по улучшению качества подготовки детей к обучению
в школе. Кружковая работа проводится во второй половине дня.
Прогулка проводится ежедневно, продолжительностью 2-2,5 часа, в первой половине дня,в летний период в первую половину
дня и во вторую половину дня. В марте для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводятся
занятия оздоровительного характера (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В летний период учебные
занятия не проводятся. Проводятся игры, спортивные праздники, экскурсии и др, а также увеличивается время
продолжительности прогулок.
176
Единство и преемственность основных видов деятельности (игровой и образовательной), реализуемых в инвариантной части
учебного плана
обеспечивают интегрированность
коммуникативных,
предметно-образовательных, ценностноориентированных, предметно-преобразовательных, художественных оснований творческой деятельности.
Максимально допустимый объём учебной нагрузки на ребёнка от 1,5 до 7 лет.
Возрастная группа
Количество
Учебных
занятий
Время
учебных
занятий
Общее
время
занятий в
неделю
Количество
занятий в
кружках
Общее
время
занятий в
кружках
в неделю
всего
1-я группа раннего возраста
2-я группа раннего возраста
5 дней по
2 занятия
10 мин
х2=20мин
1 час
40мин
1 занятие
10 мин.
1ч 50 мин
Младшая группа
5 дней по
2 занятия
5 дней по
2 занятия
15 мин
х2=30мин
20 мин
х2=40 мин
2 часа
30минут
3 часа 20
минут
1 занятие
15 мин.
2ч 45 мин
3 дня по 2
занятия
2 дня по 3
занятия
3 дня по 3
занятия
2 дня по 2
занятия
25 мин х
3=75 мин
6 часов
15 минут
3 занятия
1час 15
мин
7ч30мин
30 мин х
3=90мин
7 часов
30 минут
3 занятия
1 час 30
мин
9ч
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
3 ч 20мин
177
Количество основных видов организованной образовательной деятельности в
неделю
2-я
1-я
Груп
груп
Старш
па
Млад
Млад
Средн Старш
па
ая
Подгот.
Подгот.
ранн
шая
шая
яя
ая
ранн
групп группа
группа
его группа группа группа группа
его
а
возра
возр
ста
аста
Базовый вид деятельности
I .организованная образовательная деятельность
Образовательные области:
1.Познавательное развитие
1.1.Ознакомление
окружающим миром
с
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1.2Расширение ориентировки в
окружающем и развитие речи
3
1.3Формирование элементарных
математических представлений
2.Речевое развитие:
2.1.Развитие речи
2
1
178
С дидактическим материалом
3.Художественно-эстетическое
развитие:
3.1рисование.
2
3.2.лепка
3.3.Аппликация
-
3.4.Музыка
1
1
1
1
2
2
2
2
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
-
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
10
9
9
9
11
11
10
10
Со строительным материалом
Музыкальное
4. «Физическое развитие»
4.1.Физическая культура
В помещении
4.2.Физическая культура
На воздухе
Развитие движений
Всего
1
2
2
2
10
«Практический курс по математике для дошкольников» Л.Г. Петерсон Е.Е. Кочемасова
179
Познавательное развитие :
1.3.Формирование
элементарных математических
представлений
1
1
1
1
1
2
2
«Подготовка к обучению к грамоте в дошкольном образовательном учреждении» Л.Н.Плотникова
Речевое развитие:
1
2.1.Развитие речи
всего
10
Вариативная часть:
II. занятия по дополнительному образованию
1раз
1 раз в
3 раза в
в
неделю
неделю
неде
лю
Кружки
10
10
10
10
12
12
13
1
13
3 раза 3 раза в 3
раза
в
неделю неделю
недел
ю
в
180
Учебный план МБДОУ «Детский сад «Улыбка» по адресу пр.Канинский д.58
Базовый вид деятельности
1-я группа раннего возраста
Образовательные области:
1.Познаватльное развитие
1.1Ознакомление с
окружающим миром
1.2.Формирование
элементарных математических
представлений
Расширение ориентировки в
окружающем и развитие речи
2.Речевое развитие
2.1.Развитие речи
С дидактическим материалом
3.Художественно –
эстетическое развитие
3.1.Рисование
3.2.лепка
3.3.Аппликация
3.4.Музыка
Со строительным материалом
Музыкальное
4.Физическое развитие
4.1.Физическая культура
В помещении
4.2. Физическая культура
На воздухе
Развитие движений
Всего
Количество основных видов организованной образовательной деятельности в
неделю.
2-я группа раннего возраста
Младшая –средняя группа
Старшая- подготовительная
группа
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
0,5
0,5
2
0,5
0,5
2
2
2
2
1
1
1
9
10
1
2
10
1
13
3
2
1
2
2
10
10
«математические ступеньки» Е.В.Колесникова
1.2.Формированиеэлементарных
математических представлений
«от слова к звуку» Е.В.Колесникова
2.1.Развитие речи
Всего
10
10
181
Расписание непосредственно образовательной деятельности
1
группа
раннего
возраста
«Теремок»
1.Расширение
1.Музыкальное 9.00
ориентировки
в 2.Со строительным
окружающем и развитие материалом 15.20
речи 9.00.
2.Развитие
движений
15.20
2
группа
раннего
возраста
«Весёлые
звоночки»
Младшая
группа
«Гномики»
1.Развитие речи
9.00
2.
Физическая
культура15.20.
Младшая
группа
«Смешарики»
1.Ознакомление
с
окружающим
миром
9.00.
2.Музыка 9.25
1. Музыка 9.00
2.. Рисование 9.25.
Средняя группа 1. Рисование 9.00
«Медвежонок» 2. Физическая культура
9.30
1.
Расширение
ориентировки
в
окружающем
и
развитие речи 9.00
2.Развитие
движений
15.20
1.Музыка 9.00
1.Ознакомление с
2. Рисование 15.20
окружающим
миром 9.00
2.Физическая
культура (пр.)
1.Развитие
речи 1.
Формирование
9.00
элементарных
2.
Физическая Математических
культура 9.25
представлений.9.00
2.Музыка 9.25
1.
Формирование 1.Музыка 9.00
элем.
2Развитие речи 9.25
Математических
представлений.
9.00
2.
Физическая
культура 9.25
1.Развитие
речи 1.
Формирование
9.00
элементарных.
2 Музыка 9.30.
Математических
представлений.9.00
2.Физическая
1.С дидактическим
материалом 9.00
2.
Музыкальное
15.20
1.
Расширение
ориентировки
в
окружающем
и
развитие речи
9.00
2.С дидактическим
материалом 15.20
1.Развитие
речи 1.Лепка.
9.00
9.00
2. Музыка 15.20
2.Физическая
культура
15.20
1.
1.Ознакомление с
Лепка(аппликация) окружающим
миром 9.00
9.00
2.Физическая
2
Физическая
культура 9.25
культура (пр.)
1. . Рисование.9.00
1.
2.Физическая
Лепка(аппликация)
культура 9.25
2.
Физическая
культура (пр.)
1.
Физическая 1. Музыка 9.00
культура 9.00.
2.Лепка(Аппликаци
2.Ознакомление с я)9.30
окружающим
182
культура (пр.)
1.Развитие речи 8.50
1.
Формирование 1.Ознаккомление с
Старшая
2 Музыка 9.20.
элем.математическ окружающим.миро
группа
их
м 8.50
«Пчёлки»»
представлений.8.50 2.Рисование. 9.20
2.
Физическая
культура 9.20
3.Рисование.9.55
1. Развитие речи 8.50
1.Физическая
1.Ознакомление с
Старшая
2. Музыка 9.20
культура 8.50
окружающим
группа
2.Формирование
миром
«Непоседы»
элем.ентарных
.8.50
математических
2. Рисование.9.20
представлений 9.20 3.
Физическая
культура
(пр)
1.
Формирование 1. Формир, элем,
Подготовитель 1.Развитие речи 8.50
элем,
математических
ная
группа 2.. Рисование. 9.30
3. Физ. культура (пр)
математических
представлений 8.50
«Цыплёнок»
представлений.8.50 2.Физическая
2.. Рисование.9.30
культура 9.30
3.Музыка 10.05
1.
Ознакомление
с
1.
Формирование 1.
Формирование
Подготовитель
миром элем.
элем.
ная
группа окружающим
Математических
Математических
«Буратино»
8.50
2.Физичес,
культура представлений.8.50 представлений 8.50
2.Развитие
речи 2. Рисование.9.30
9.30
3.Физ.
культура
9.30
2. Музыка 10.05
10.05
миром 9.30
1.Музыка 8.50
2.
Лепка(аппликация)
9.20
3.Физическая
культура (пр.)
1. Развитие речи
8.50
2.Физическая
культура 9.20
1.Развитие
речи
8.50
2.Музыка 9.20
3. Рисование.9.55
1.
Лепка(аппликация)
8.50
3.Физическая
культура 9.20
1. Ознакомление с
окружающим
миром 8.50
2.Развитие
речи.
9.30
3. Музыка 10.05
1.Развитие
речи
Обучение грамоте
8.50
2.
Лепка
(аппликация)
9.30
3. Музыка 10.05
1.
Лепка
(аппликация)8.50
2. Физ. культура
9.30
1. . Рисование. 8.50
3.Физ.
культура
(пр.)
183
4.2. Текст краткой презентации.
Полное наименование образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка». Официальное сокращённое наименование образовательного учреждения: МБДОУ «Детский сад
«Улыбка».
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка»
составлена в соответствии с:
 -Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом приказ МОиН РФ
№ 1155 от 17.10.2013г;
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
утверждёнными Постановлением главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26.
 Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга
системы образования».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. «Об утверждении Порядка проведения
самообследования образовательной организацией».
 Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса, направленные:
 на создание условий для формирования общей культуры,
 развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
 формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
 сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
184
 коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей
Программа основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребенка в
раннем и дошкольном возрасте, ведущей роли игровой предметной деятельности и общения с взрослым.
 Исходными теоретическими позициями Программы являются положения «Концепции дошкольного
воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровских и др.) о признании самоценности дошкольного периода
детства.

Методологической основой
Программы является дидактическая система деятельностного метода,
реализующего системно – деятельностный подход в дошкольном образовании на основе общей теории
деятельности (Г.П.Щедровицкого, О.С.Анисимова и др.)
 Программа построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики.
 Программа направлена на всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей
ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала.
 Программа адресована воспитателям и специалистам-педагогам, работающим с детьми в дошкольных
образовательных учреждениях

Программа рассчитана на возраст детей от 1, 5 до 7 лет.
 Программа основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития
ребенка в раннем и дошкольном возрасте, ведущей роли игровой предметной деятельности и общения с
взрослым.
 Исходными теоретическими позициями Программы являются положения «Концепции дошкольного
воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровских и др.) о признании самоценности дошкольного периода
детства.

Методологической основой
Программы является дидактическая система деятельностного метода,
реализующего системно – деятельностный подход в дошкольном образовании на основе общей теории
деятельности (Г.П.Щедровицкого, О.С.Анисимова и др.)
 Программа построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики.
185
 Программа направлена на всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей
ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала.
 Программа адресована воспитателям и специалистам-педагогам, работающим с детьми в дошкольных
образовательных учреждениях

Программа рассчитана на возраст детей от 1, 5 до 7 лет.
Программа основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребенка в
раннем и дошкольном возрасте, ведущей роли игровой предметной деятельности и общения с взрослым.
 Исходными теоретическими позициями Программы являются положения «Концепции дошкольного
воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровских и др.) о признании самоценности дошкольного периода
детства.

Методологической основой
Программы является дидактическая система деятельностного метода,
реализующего системно – деятельностный подход в дошкольном образовании на основе общей теории
деятельности (Г.П.Щедровицкого, О.С.Анисимова и др.)
 Программа построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики.
 Программа направлена на всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей
ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала.
 Программа адресована воспитателям и специалистам-педагогам, работающим с детьми в дошкольных
образовательных учреждениях

Программа рассчитана на возраст детей от 1, 5 до 7 лет.
Задачами программы являются:
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
186
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
 формирование предпосылок к учебной деятельности;
Принципы и подходы к формированию Програмы:
 Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
 обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
 формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста;
 создание условий для самостоятельного познания окружающей действительности в двигательной сфере с помощью
собственных усилий в процессе решения двигательных задач;
 создание условий для эстетического воспитания детей дошкольного возраста через художественную деятельность.
 Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
 обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
187
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
 формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста;
 создание условий для самостоятельного познания окружающей действительности в двигательной сфере с помощью
собственных усилий в процессе решения двигательных задач;
 создание условий для эстетического воспитания детей дошкольного возраста через художественную деятельность.
188
Наименование
возрастных групп
Количество групп
Количество детей
2015 – 2016
учебный год
Общее количество детей в ДОУ: 254
Первая группа раннего возраста
2
39
Вторая группа раннего возраста
2
35
Младшая группа
2
44
Средняя группа
1
22
Старшая группа
2
45
Подготовительная группа
2
32
Разновозрастная группа.:
Подготовительная -старшая
Средняя -младшая
1
1
19
18
Образовательные области и их основные характеристики реализуемые в дошкольном образовании:
Социально-комуникативное
Познавательное
Речевое
Художественно-эстетическое
Физическое развитие.
Дополнительные образовательные услуги:
Бесплатные кружки по специально разработанным планам. В кружках занимаются дети от 1,5-7 лет , независимо от
способностей. Занятия кружка проводятся 1-2 раза в неделю во второй половине дня. Длительность занятий от 10-30 мин.
в зависимости от возраста детей.
 - Кружок: «Грамотей»
 -Танцевальный кружок «Каблучок»
 -Кружок «Волшебная клеточка»
 -Кружок «Азбука пожарной безопасности».
 -Кружок «Детское экспериментирование-путь к познанию мира»
 - Кружок «Весёлые пальчики
 Кружок «Мир сенсорики»
 - Кружок «Играем в сказку»
На слайде показана физкультурно-оздоровительная работа детского сада «Улыбка».
Детский сад «Улыбка» укомплектован кадрами на 100% .(см.слайд 15,16)
Педагогический коллектив ДОУ, определил основные напрвления взаимодействия с семьями воспитанников.
 Совместная деятельность детского сада и семьи
 Информирование родителей
 Консультирование родителей
 Просвещение и обучение родителей
 Совместная деятельность детского сада и семьи
190
Далее представлены материально-техническая и предметно-пространственная среда ДОУ «Улыбка» для реализации
образовательной программы (см.слайды 18,19)
Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщения его к
миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с различными сферами. Задача
нашего ДОУ создать каждому воспитаннику условия для наиболее полной реализации всех его возможностей и способностей.
Для решения поставленной задачи и координации целостности педагогического процесса привлечены спектр услуг
окружающего социума
Наши партнёры:
-ГУК «Архангельский областной краеведческий музей» Мезенский филиал. (Экскурсии по плану).
-Детская библиотека (занятия по плану, кружковая деятельность)
-Дом детского творчества (Кружковая деятельность, посещение и участие в выставках)
-Дом культуры (концерты, посещение выставок, участие воспитанников в концертах)
-МБОУ «Мезенская СОШ» (план преемственности между детским садом и школой)
-КСЦО (акции, концерты- поздравления)
-МБОУ ДОД «Детская школа искусств №15» (ДШИ №15) (концерты, участие в краткосрочных проектах, посещение
выставок, кружковая деятельность).
-ПЧ №50
В детском саду работают кружки.(см.слайд) - Кружок: «Грамотей»
Цель: Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений, необходимых для овладения грамотой (чтением и
письмом).
-Танцевальный кружок «Каблучок»
Цель :Прививать интерес дошкольников к хореографическому искусству.
-Кружок «Волшебная клеточка»
Цель: Сформировать у детей старшего дошкольного возраста графические умения, необходимые для подготовки руки к
обучению письму.
191
-Кружок «Азбука пожарной безопасности».
Цель: формировать у детей навыки осторожного обращения с огнем и ответственное отношение к выполнению правил
пожарной безопасности.
-Кружок «Детское экспериментирование-путь к познанию мира»
Цель: Развитие познавательной активности, интеллектуально – творческого потенциала личности ребёнка, путём
совершенствования его исследовательских способностей. Совершенствовать представления детей о жидком состоянии
воды. Формировать представление о воздухе, его свойствах ;
- Кружок «Весёлые пальчики
Цель : Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посредством дидактических игр и игрушек
Кружок «Мир сенсорики»
Цель : Учить рассматривать окружающие предметы, выделяя их форму, величину, цвет, называть эти качества
предметов, вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки.
Включать в процесс зрительного восприятия обследование предмета с помощью двух рук для расширения процесса
познания окружающего и развития мышления.
- Кружок «Играем в сказку»
Цель: Вызвать у детей интерес к театрализованной деятельности, учить детей входить в контакт со
взрослыми и вместе рассказывать сказку.
На этапе завершения освоения образовательной Программы ребёнок должен обладать следующими качествами:
1.Физически развитый, овладевший культурно-гигиеническими навыками
- Соблюдает привила ежедневной гигиены, ЗОЖ
-Демонстрирует координированные движения
-Удерживает равновесие
2. Любознательный, активный
-Проявляет любознательность и желание решать проблемы
-Проявляет воображение
-Выражает мысли и чувства разными способами
192
3.Эмоционально отзывчивый
-Проявляет эмпатию к другим людям
-Испытывает удовольствие и проявляет интерес к произведениям искусства
-Помогает другим в случае необходимости
4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия
-Правильно реагирует на речевую информацию
-Говорит понятно для слушателей
-Демонстрирует положительное отношение к себе и другим
5.Способный управлять своим поведением
-Старается контролировать свое поведение в зависимости от ситуации
-Знает элементарные правила поведения
-Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
-Использует имеющиеся знания для решения новых задач
-Способен предложить собственный замысел и воплотить его
-Применяет информацию или опыт в новой ситуации
7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе
-Описывает себя, свою семью, культурную группу
-Понимает и уважает различия между людьми
-Знает части тела и их функции
193
8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
-Умеет работать по правилу и образцу
-Умеет слушать и слышать взрослого, выполняет инструкции
-Выдвигает гипотезы и предположения
9.Овладевший необходимыми умениями и навыками
-Излагает историю, тот или иной текст в последовательности
-Воплощает идеи в реальность
-Ставит цель и может распланировать свои действия
Объединяет всех специалистов консилиум, который уже не первый год работает в ДОУ. Только в тесном взаимодействии
всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей к
школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.(см.слайд 24)
Национально-региональный компонент предусматривает воспитание детей с национальным калоритом. Внедрение в
образовательный процесс ДОУ регионального компонента детям дошкольного возраста даёт первоначальные
представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает интерес у дошкольников к малой родине,
её культурно-историческим и природным особенностям. Введение в образовательный процесс краеведческого материала
оказывает положительный эффект на развитие музейной педагогики способствует привлечению детей к участию в
народных праздниках.
194
195