ОБСУЖДЕНА. СОГЛАСОВАНА. СНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБСУЖДЕНА.
СОГЛАСОВАНА.
Протокол Педагогического совета № 3
От «28» августа 2014 г.
СНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД «ЖЕМЧУЖИНКА»
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД №166
г. Нижний Тагил
2014 год
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка

Цели и задачи реализации Программы.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада «Жемчужинка» комбинированного вида (далее МБДОУ д/с «Жемчужинка»):
o особенности контингента воспитанников (структурного подразделения д/с №166).;
o особенности условий (структурного подразделения д/с №166).
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
2. Содержательный раздел.
2.1. Образовательная деятельность по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие » (обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений – если есть в учебном плане).
2.2. Образовательная деятельность по реализации образовательной области «Познавательное развитие».
2.3. Образовательная деятельность по реализации образовательной области «Речевое развитие».
2.4. Образовательная деятельность по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
2.5. Образовательная деятельность по реализации образовательной области «Физическое развитие».
2.6. Формы, способы и методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
2.7. Особенности образовательной деятельности и культурных практик.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
3. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы (обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания).
3.2. Особенности распорядка и (или) режима дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
4. Краткая презентация Программы.
4.1. Особенности контингента воспитанников.
4.2. Используемые Примерные программы.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее ФГОС ДО), с учетом учебно-методического комплекта комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией
Вераксы, так как до настоящего времени в государственном Реестре примерных основных образовательных программ дошкольного образования
размещены только проекты.
Цель, задачи основной образовательной программы
Цель программы. Позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских
видах деятельности.
Основные задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»
(авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их психофизиологических возможностей, обусловленных
возрастными и индивидуальными особенностями.
Программа позволяет обеспечить качественные показатели выполнения муниципального задания по предоставлению услуги дошкольного
образования и направлена на удовлетворение потребностей:
 воспитанников и родителей - в развитии умственного, физического и духовного потенциала каждого воспитанника; его успешной
социализации в обществе, сохранения и укрепления здоровья, готовности к продолжению образования на следующей ступени;
 общества и государства - в формировании человека и гражданина, способного к продуктивной, творческой деятельности в различных сферах
жизни.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основными нормативными правовыми документами, на основании которых разработана Программа, являются:
1. Конвенция о правах ребёнка;
2. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12.№ 273-ФЗ;
3. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области";
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. "Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций";
6. Устав ДОУ.
Основные принципы ООП ДО:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
Построение образовательной деятельности происходит в зоне ближайшего развития ребенка. В основе лежит уровень актуального развития
(УАР), который характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнять вполне самостоятельно. Но то, что ребенок не сможет
выполнить самостоятельно, может справиться с небольшой помощью взрослого.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики)
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой
и возможностями образовательных областей.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, когда происходит объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» («организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация
проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции».
5. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
6. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
7. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
8. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
9. сотрудничество Организации с семьей;
10. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
11. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
12. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
13. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Особенности контингента воспитанников
Детский сад посещает 126 детей от 1,5 до 7 лет, функционирует 6 групп:
1 младшая группа (2-3 года) – 18 детей
2 младшая группа (3-4 года) - 22 ребенка
1 средняя группа (4-5 лет) - 22 ребенка
2 средняя группа (4-5 лет) - 22 ребенка
Старшая группа (5-6 лет)-22 ребенка
Подготовительная группа- 20 детей
Распределение детей по группам здоровья, основным категориям нарушений
56
69
1
4
Нарушени
я зрения
Основные категории нарушений
Нарушени
я речи
третья
вторя
первая
Группа здоровья
1
Дети инвали
Нарушения
опорно- Эмоциональные
двигательного аппарата расстройства (аутизм и ды
др.)
(плоскостопие, осанка)
неврология
23
22
-
Специфика условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.)
При реализации образовательной программы с необходимостью принимаются во внимание особенности региона, где находится МБДОУ д/с
«Жемчужинка».
а. Климатические особенности региона
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому
относится Свердловская область - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.)
и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы с необходимостью
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ.
На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают (на Урале); на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию
двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движение.
б. Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Свердловской области также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
Недостаточно высокий уровень доходов населения и ограниченные возможности финансирования системы общественного дошкольного
образования вносит свои коррективы в организацию развивающей предметно-пространственной среды (многие игровые дидактические пособия
изготавливаются самостоятельно силами педагогов ДОУ и родителей из имеющихся в их распоряжении подручных материалов).
в. Национально-культурный состав воспитанников ДОУ
При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (даже несмотря на то, что процент
детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик.)
Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец, О.И. Давыдова, А.А.Майер.) С молоком матери ребенок
впитывает в себя мировоззрение и мировидение той этнической и социокультурной среды, в которой он родился. При этом, считают авторы,
совершенно не имеет значения, пела ему мама или бабушка традиционные народные песенки или она ласково «мурлыкала» ему современный
песенный репертуар. Но если мама никогда не пела ребенку колыбельной песни, то задача педагога - убедить ее в необходимости этого
исполнения. Г.Н. Волков приводит данные о том, что родной язык является предпосылкой к идентификации личности; уже в утробе матери - под
влиянием ее колыбельных напевов - у ребенка формируется процесс самопознания. Родной язык несет в себе генетическую программу
тысячелетней этнической культуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу интеллекта, человеческой и
этнической неполноценности. Учитывая это, педагоги ДОУ очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой
этнической принадлежности.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые
ориентиры
образования
в
раннем
возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
- эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
- владеет простейшими навыками самообслуживания;
- стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение;
- может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
- знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
- появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; - эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
Целевые
видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
ориентиры
на
этапе - способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
завершения
дошкольного достоинства;
образования: - активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
- он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. Содержательный раздел
Программа, ориентированная на ребенка, создает комплексные возможности для развития детей дошкольного возраста во всех
образовательных областях, указанных в п. 2.7. Федерального государственного стандарта дошкольного образования, а именно:
 в области социально-коммуникативного развития;




в сфере познавательного развития;
в речевом развитии;
в области художественно-эстетического развития;
в физическом развитии ребенка.
2.1 Образовательная деятельность по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие (обязательная часть)
Цель. Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Содержание
Задачи
Направления
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание
Развитие
социального
и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками,
Усвоение норм и ценностей,
принятых
в
обществе,
включая
моральные
и
нравственные ценности;
развитие
общения
и
взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных
действий
Развитие
игровой
1)
деятельности детей с
целью
освоения
2)
различных социальных
ролей (все виды игры)3)
Эмоционально4)
побудительный
компонент
(эмоц.положит.
Чувства
ребенка к окружающему
миру)
- любовь и чувства
привязанности к родной
семье и дому
➢
➢
➢
➢
Принципы
Методы и приемы
Средства, формы
Для того, чтобы дети
овладели игровыми
умениями, воспитатель
должен играть вместе с
ними.
На
каждом
возрастном этапе игра
развертывается особым
образом, так, чтобы
детьми «открывался» и
усваивался новый, более
сложный способ
построения игры.
На каждом возрастном
этапе при формировании
игровых
умений
необходимо ориентировать
детей как на осуществление
игрового действия, так и на
пояснение его смысла
партнерам. Руководя
сюжетно-ролевой
игрой,
педагог должен помнить:
об обязательном общении с
детьми:
диалогическом
общении, предполагающем
диалог
с
несколькими
участниками
игры
одновременно (во время
многоотраслевого
сюжетного
построения)
создание
проблемных
ситуаций,
позволяющих
стимулировать творческие
проявления детей в поиске
решения задачи.
Немаловажно
Игры,
возникающие
по
инициативе ребенка.
Игры-экспериментирования:
-игры с природными объектами;
-игры с игрушками;
-игры с животными;
Сюжетные
самодеятельные
игры:
-сюжетно-отобразительные;
-сюжетно-ролевые;
-режиссерские;
-театрализованные.
Игры,
возникающие
по
инициативе взрослого
Обучающие игры:
-сюжетно-дидактические;
-подвижные;
-музыкально-дидактические;
-учебные.
Досуговые игры:
-игтеллектуальные;
-игры-забавы, развлечения;
-театрализованные,
-празднично-карнавальные;
-компьютерные.
Народные игры
Обрядовые:
-семейные;
-сезонные;
-культовые.
Тренинговые игры:
-интеллектуальные;
-сенсомоторные;
-адаптивные.
Досуговые игры:
-игрища, тихие, забавы
Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
игры
(с
собственными
знаниями детей на основе
ихопыта).
Внеигровые
формы:
Самодеятельность
дошкольников;
Изобразительная деят-ть;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
способствовать развитию
игры,
используя прямые
(предполагают
«вмешательство» взрослого
в виде прямого
показа и руководства
деятельностью) и косвенные
(предполагают
ненавязчивое побуждение
к деятельности) воздействия
на игру и играющих.
Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание.
Формирование образа Я,
уважительного отношения и
чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу
детей
и
взрослых
в
организации; формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности; воспитание
любви к
Родине, гордости за ее
достижения, патриотических
чувств.
Формирование
представлений ребенка
об окружающем мире:
- о культуре народа, его
традициях, творчестве;
- о природе родного края
и страны и деятельности
человека в природе;
-об истории страны,
отраженной в названии
улиц, памятников;
-о символике родного
города и страны (герб,
гимн, флаг).
Эмоциональнопобудительный
компонент
(эмоц.положит.
Чувства
ребенка к окружающему
миру)
-интерес
к
жизни
родного города и страны;
-уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому
прошлому;
-восхищение народным
творчеством;
-любовь
к
родной
природе,
к
родному
языку;
-уважение к человекутруженику и желание
принимать
посильное
участие в труде.
Индивидуальная работа во время
утреннего
приема
(беседы,
показ);
Культурно-гигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во время
прогулки
(объяснение,
напоминание
Игровая
деятельность,
дидактические
игры,
сюжетно-ролевые
игры,
самообслуживание
- формирование позитивных
установок к различным видам
труда и творчества:
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных
действий.
Воспитание
культурногигиенических навыков.
Воспитание
ценностного
отношения к собственному
труду, труду
других
людей
и
его
результатам. Формирование
умения ответственно
относиться к порученному
заданию (умение и желание
доводить дело до
конца, стремление сделать
его хорошо).
Формирование
первичных
представлений
о
труде
взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого
человека.
- трудовое воспитание
(навыки культуры быта –
самообслуживание;
ознакомление с трудом
взрослых; хоз.-бытовой
труд
–
содружество
взрослого и ребенка,
совместная деятельность;
труд в природе; ручной
труд
–
мотивация:
сделать
приятное
взрослому,
другуровеснику,
младшему
ребенку)
Деятельностный
компонент (отражение к
миру в деятельности)
-труд;
-продуктивная
деятельность
Формирование основ
➢ Научить
ребенка
➢
безопасности.
ориентироваться
в окружающей его обстановке
и уметь оценивать отдельные
элементы
обстановки
с
точки
зрения
➢
“Опасно – не опасно”
➢ Научить
ребенка
быть
внимательным, осторожным
и
предусмотрительным
(ребенок должен понимать, ➢
к
каким последствиям могут
привести те или иные его
Усвоение
дошкольниками
первоначальных знаний
о правилах безопасного
поведения
Формирование у детей
качественно
новых
двигательных навыков и
бдительного восприятия
окружающей обстановки
Развитие
у
детей
способности
к
предвидению
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание.
Принципы ОБЖ:
-Важно не механическое
заучивание детьми правил
безопасного поведения, а
воспитания у них навыков
безопасного поведения в
окружающей обстановке.
-Взрослые
не
должны
ограничиваться словами и
показом картинок. С детьми
надо
рассматривать
и
анализировать
различные
жизненные ситуации, если
Труд.
Методы,
формирующие
нравственные представления,
суждения, оценки:
-решение маленьких логических
задач, загадок;
-приучение к размышлению,
эвристические беседы;
-беседы на этические темы;
-чтение худ. Литературы;
-рассматривание иллюстраций;
-рассказывание и обсуждение
картин, иллюстраций;
-просмотр
телепередач,
диафильмов, видеофильмов
-задачи
на
решение
коммуникативных ситуаций
-придумывание сказок
Методы для создания у детей
практического опыта трудовой
деятельности:
Приучение к положительным
формам
общественного
поведения;
-показ действий;
-пример взрослого, детей;
-целенаправленное наблюдение;
-организация
интересной
деятельности
(общественнополезный характер)
-разыгрывание коммуникативных
ситуаций
-создание
контрольных
педагогических ситуаций
Методы,
формирующие
нравственные представления,
суждения, оценки:
-решение маленьких логических
задач, загадок;
-приучение к размышлению,
эвристические беседы;
-беседы на этические темы;
-чтение худ.литературы;
-рассматривание иллюстраций;
-рассказывание и обсуждение
картин, иллюстраций;
-просмотр
телепередач,
Труд
(индивидуальный,
труд
рядом,
общий,
совместный)
Поручения:
-простые и сложные;
-эпизодические
и
длительные;
-коллективные
и
индивидуальные.
Дежурство (не более 20
мин)
формирование
общественно – значимого
мотива;
-нравственный, этический
аспект
Коллективный труд:
(не более 35-40 мин)
Формы:
совместная деятельность,
самостоятельная
деятельность
поступки)
➢ Сформировать
важнейшие
алгоритмы восприятия
и
действия, которые лежат в
основе
безопасного
поведения
➢
➢ Под безопасным поведением
следует
понимать
такой
набор
стереотипов
и сознательных действий в
изменяющейся обстановке,
который позволяет сохранять
индивидуальную целостность
и комфортность поведения,
предупреждает физический и
психический
травматизм,
создает нормальные условия
взаимодействия
между
людьми
возможной опасности в
конкретной меняющейся
ситуации и построению
адекватного безопасного
поведения
возможно, проигрывать их в
реальной обстановке.
-Занятия
проводить
не
только
по
плану,
а
использовать
каждую
возможность (ежедневно), в
процессе игр, прогулок и
т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить правила,
обращать внимание детей на
ту или иную сторону правил
-Развивать качества ребенка:
его
координацию,
внимание,
наблюдательность, реакцию
и т.д.
Социально-коммуникативное развитие (часть формируемая участниками образовательного процесса)
Развитие
личности
➢ Формирование
➢ Обучение
детей
ребенка,
навыков эмоциональнопониманию
себя
и
общения
со мотивационных установок по умения «быть в мире с
взрослыми
и отношению
к
себе, собой».
Воспитание
сверстниками («Азбука окружающим, сверстникам и интереса к окружающим
общения»
Л.М. взрослым
людям. людям, развитие чувства
Шипицина,
О.В. Приобретение
навыков, понимания
и
Защиринская)
умений
и
опыта потребности в общении.
необходимого
для
➢ Развитие
навыков
адекватного поведения в общения в различных
обществе, способствующего жизненных ситуациях с
наилучшему
развитию ориентацией на метод
личности
ребенка
и сопереживания.
подготовка его к жизни
Формирование навыков
и умений практического
владения
выразительными
движениями. Развитие
адекватной оценочной
деятельности,
направленной на анализ
собственного поведения
и поступков окружающих
людей.
Развитие
диафильмов, видеофильмов
-задачи
на
решение
коммуникативных ситуаций
-придумывание сказок
Методы для создания у детей
практического опыта:
Приучение к положительным
формам
общественного
поведения;
-показ действий;
-пример взрослого, детей;
-целенаправленное наблюдение;
-организация
интересной
деятельности
(общественнополезный характер)
-разыгрывание коммуникативных
ситуаций
-создание
контрольных
педагогических ситуаций
Просмотр кукольных спектаклей
и беседы по ним;
игры-драматизации;
разыгрывание
разнообразных
сказок и сценок, небольших
этюдов и малых литературных
форм;
упражнения, направленные на
развитие
социальноэмоциональной сферы детей
дошкольного возраста;
упражнения
и
творческие
задания
имитационного
характера с опорой на опыт;
разыгрывание пластических и
мимических этюдов;
упражнения
релаксационного
характера на снятие внутренних и
поведенческих
зажимов,
преодоление скованности и
неуверенности
в
своих
артистических способностях.
Формы: Развивающие игры
(игры
драматизации,
сюжетно-ролевые игры и
др.)
упражнения
(подражательноисполнительского
и
творческого
характера),
этюды,
импровизации,
наблюдения,
прогулки,
экскурсии. Рассматривание
рисунков
фотографий,
моделирование и анализ
заданных
ситуаций,
свободное и тематическое
рисование. Лепка, чтение
художественных
произведений,
рассказы
педагога
и
детей,
сочинение историй. Беседы,
мини-конкурсы,
игрысоревнования.
самоконтроля
в
отношении проявления
своего эмоционального
состояния
в
ходе
общения, формирование
доверия к собеседнику.
Выработка
положительных
черт
характера,
развитие
творческих способностей
и
воображения.
Обучение
речевым
средствам
общения.
Коррекция
нежелательных
черт
характера и поведения.
Формирование основ
экологической
культуры, ценностей
здорового
образа
жизни,
осторожного
обращения
с
опасными
предметами,
безопасного
поведения на улице.
(«Основы
безопасности
детей
дошкольного
возраста»,
Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева)
формирование
➢
представлений об адекватном
поведении в неожиданных
ситуациях,
навыков
самостоятельного
принятия решений, а также –
ответственность
за
свои
поступки.
Овладение
способностью
быть предусмотрительным,
оценивать и анализировать
ситуацию, видеть возможные
последствия тех или
иных действий
Ребенок и другие люди»,
«Ребенок и природа»,
«Ребенок
дома»,
«Здоровье
ребенка»,
«Эмоциональное
благополучие ребенка»,
«Ребенок на улицах
города».
Принцип индивидуального
и
дифференцированного
подхода,
т.е.
учет
личностных,
возрастных
особенностей
детей
и
уровня их психического и
физического развития.
Принцип
взаимодействия
“дети – дорожная среда»,
«дети
–
пожарная
безопасность»,
«дети
–
личная безопасность». Чем
меньше возраст ребенка, тем
легче формировать у него
социальные
чувства
и
устойчивые
привычки
безопасного
поведения.
Пластичность
нервной
системы ребенка позволяет
успешно решать многие
воспитательные задачи.
Принцип
возрастной
безопасности. С раннего
детства следует постоянно
разъяснять
детям
суть
явлений в дорожной среде,
опасность
движущихся
объектов; правила пожарной
безопасности; соблюдение
Формы Игры, тренинги,
беседы,
организованная
деятельность
правил
личной
безопасности.
Принцип
социальной
безопасности. Дошкольники
должны понимать, что они
живут в обществе, где надо
соблюдать
определенные
нормы и правила поведения.
. Принцип самоорганизации,
саморегуляции
и
самовоспитания.
Этот
принцип реализуется при
осознании детьми правил
безопасного поведения.
2.2 Образовательная деятельность по реализации образовательной области «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие» (обязательная часть)
Цель. Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные и интеллектуально творческие
Содержание
Задачи
Направления
Принципы
Методы и приемы
Средства, формы
Развитие
интересов
детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
становление сознания;
развитие воображения
и
творческой
активности
Развитие
интересов,
любознательности
и
познавательной мотивации;
-Формирование
познавательных
действий,
становление сознания;
- Развитие воображения и
творческой активности; -
Развитие познавательных
процессов,
любознательности,
познавательной
мотивации
-Стимулирование активной
речевой деятельности детей,
речевое
сопровождение
перцептивных действий
Ознакомление
окружающим
Формирование
первичных
представлений о себе, других
людях,
объектах
окружающего
мира,
о
свойствах
и
отношениях
объектов окружающего мира
-О малой родине и Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
праздниках
Знания должны нести
информацию
(информативность
знаний)
Знания должны вызывать
эмоции,
чувства,
отношения
(эмоциогенность знаний)
Знания
должны
побуждать
к
деятельности, поступкам
(побудительность
-Организация
речевого
общения
детей,
обеспечивающая
самостоятельное
использование
слов,
обозначающих
явления
окружающей
действительности
Организация
разнообразных
форм
взаимодействия: «педагогдети», «дети-дети».
-Организация
обучения
детей,
предполагающая
использование
детьми
-Игры на развитие мышления,
памяти,
внимания,
любознательности;
-вопросы детей;
-занятия по развитию логики;
-развивающие игры;
-Игры на развитие воображения,
творческой активности;
-формирование
специальных
способов ориентации
Методы, повышающие
познавательную активность:
Элементарный анализ
Сравнения по контрасту и
подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование
и конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к самостоятельному
поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие
эмоциональную активность
Воображаемая ситуация
Придумывание сказок
Формы:
Познавательные эвристические
беседы
Чтение
художественной
литературы
Изобразительная
и
конструктивная деятельность
Экспериментирование и опыты
Музыка
Игры
(сюжетно-ролевые,
драматизации, подвижные)
Наблюдения
Трудовая деятельность
Праздники и развлечения
Индивидуальные беседы
с
совместных действий в
освоении
различных
понятий (микрогруппы)
ФЭМП
Развивать логическое мышление
(формирование представлений о
порядке и закономерности, об
операциях классификации
и
сериации,
знакомство
с
элементами
логики
высказываний) навыков счета и
измерения различных величин
Развивать
абстрактное
воображение, образную память,
ассоциативное
мышление,
мышление по аналогии –
предпосылки
творческого
продуктивного мышления
Формировать навыки выражения
количества
через
число
(формирование навыков счета и
измерения различных величин)
Развивать
сенсорные
возможности
Формировать представление о
преобразованиях
(временные
представления,
представления об
изменении
количества,
об
ФЭМП
-количество и счет;
-величина;
-форма;
-число и цифра;
-ориентировка
времени;
-ориентировка
пространстве
во
в
-Формирование
математических
представлений на основе
перцептивных
(ручных)
действий детей, накопление
чувственного опыта и его
осмысление
-Использование
разнообразного
и
разнопланового
дидактического материала,
позволяющего
обобщить
понятия «число», «форма»,
«множество». Возможность
сочетания самостоятельной
деятельности детей и их
разнообразного
взаимодействия
при
освоении
математических
понятий
Игры-драматизации
Сюрпризные
моменты и
элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание
разнообразных
средств на одном занятии
Методы,
способствующие
взаимосвязи
различных
видов деятельности
Прием
предложения
и
обучения
способу
связи
разных видов деятельности
Перспективное планирование
Перспектива,
направленная
на последующую деятельность
Беседа
Методы
Коррекции
и
уточнения детских
представлений
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание
проблемных
ситуаций
Беседа
-Свободные беседы гуманитарной
направленности
по
истории
математики,
о
прикладных
аспектах математики
Дидактический
наглядный
материал,
способствующий
выполнению каждым ребенком
действий
с
различными
предметами, величинами
-театрализация с математическим
содержанием
–
на
этапе
объяснения или повторения и
закрепления (средняя и старшая
группы)
Формы:
Обучение в повседневных
бытовых ситуациях (МлДВ)
Демонстрационные опыты
(МлДВ)
Сенсорные праздники
на основе народного календаря
(МлДВ)
Театрализация
с
математическим
содержанием – на этапе
объяснения или повторения и
закрепления
(средняя и
старшая группы)
Коллективное занятие при
условии свободы участия в нем
(средняя и старшая группы)
Занятие с четкими правилами,
обязательное
для
всех,
фиксированной
продолжительности
(подготовительная группа, на
основе соглашения с детьми)
Свободные
беседы
гуманитарной направленности
арифметических действиях)
Формировать представление
о числе
Формировать геометрические
представления
Мир природы
О планете Земля как общем
доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии
стран и народов мира.
по истории математики, о
прикладных
аспектах
математики (МлДВ)
Самостоятельная деятельность
в развивающей среде (все
возрастные группы)
Мир природы
-живая природа;
-растения;
-грибы;
-животные;
-человек
неживая природа;
-воздух;
-почва;
-вода.
Познавательное развитие (часть, формируемая участниками образовательной деятельности)
развитие национальной Развитие
этнической ознакомление
с учет
индивидуальных
культуры,
идентичности, формирование природой и культурой физических и психических
гармонизация
чувства
национального родного
края
и особенностей ребенка, его
национальных
и достоинства и гордости от приобщение к народным самодеятельность,
задачи
этнокультурных
осознания принадлежности к традициям;
реализуются
в
отношений, сохранение своему народу.
Развитие формирование знаний о определенных природных,
и
поддержка способности быть активным своей
национальной климатических,
национальноучастником межкультурного принадлежности;
учет географических условиях,
культурной
диалога.
региональных
оказывающих существенное
самобытности народов Развитие
системы (природных,
влияние на организацию и
России,
интеллектуальных
и географических,
результативность
гуманистических
практических
навыков
и производственных и т.д.) воспитания и обучения
традиций
культуры умений, которые влияют на и
этнических ребенка;
(«Мы живем на Урале» формирование национального особенностей;
необходимость
учета
О.В. Толстикова, О.В. характера
личности, использование средств культурно-исторического
Савельева)
закрепление в ней лучших народного
воспитания опыта,
традиций,
качеств;
(устное
народное социально-культурных
Накопление
творческого творчество,
отношений
и
практик,
опыта освоения народной музыкальный фольклор, непосредственным образом
культуры, необходимый для народное декоративно- встраиваемых
в
решения
разнообразных прикладное искусство и образовательный процесс;
проблем
жизни
и т.д.)
возможность
выбора
деятельности в современном
содержания
образования,
обществе.
форм и методов воспитания
и обучения с ориентацией
на интересы и возможности
Наглядные:
наблюдения
(кратковременные,
длительные,
определение состояния предмета по
отдельным
признакам,
восстановление картины целого по
отдельным
признакам),
рассматривание
картин,
демонстрация фильмов.
Практические:
игра
(д/и
–
предметные,
настольно-печатные,
словесные, игровые упражнения и
игровые занятия), подвижные игры,
творческие, строительные, труд в
природе (индивидуальные поручения,
коллективный труд), элементарные
опыты
Словесные: рассказ, беседа, чтение
экспериментирование
с
природным материалом
-использование
схем,
символов, знаков
-коллективное занятие при
условии свободы участия в
нем (средняя и старшая
группы)
Поговорки,
пословицы,
загадки, песни, сказки,
сказы,
игры,
ДПИ,
рассматривание
фотографий,
моделирование
(плоскостное и объемное),
проектная
деятельность,
игры-путешествия,
игрыэксперименты.
Рассказы взрослого, чтение
книг,
просмотр
видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
организация выставок об
особенностях
этнической
культуры народов
ДИ, Целевые прогулки.
каждого ребенка и учета
социальной ситуации его
развития;
позиция ребенка, входящего
в мир и осваивающего его
как
новое
для
себя
пространство,
изначально
творческая.
Ребенок
наблюдая
за
взрослым,
подражая ему, учится у
него, но при этом выбирает
то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким
образом,
ребенок
не
является
«прямым
наследником», а творцом, то
есть тем, кто может сам чтото создать. предоставление
ребёнку
возможности
выбора в разных видах
деятельности, акцент на
инициативность,
самостоятельность
и
личностную активность;
освоение
ребёнком
в
процессе сотрудничества с
обучающим взрослым и
сверстниками культурных
норм, средств и способов
деятельности, культурных
образцов
поведения
и
общения с другими людьми;
участия
семьи
в
образовании ребенка, т.е.
родители должны стать
равноправными и равно
ответственными партнёрами
педагогов, принимающими
решения во всех вопросах
развития и образования,
сохранений
здоровья
и
безопасности их детей.
2.3 Образовательная деятельность по реализации образовательной области «Речевое развитие»
«Речевое развитие»
Цель. Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Развитие речи
Овладение
речью
как
средством
общения
и
культуры.
Обогащение
активного
словаря.
Развитие
связной,
грамматически правильной
диалоговой
и
монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство
с
книжной
культурой,
детской
литературой, понимание на
слух
текстов
различных
жанров детской литературы.
Формирование
звуковой
аналитико-синтенической
активности как предпосылки
обучения грамоте.
Развитие
звуковой
иинтонационной
культуры
речи, фонематического слуха.
Воспитание любви и
интереса
к
художественному
слову,
знакомство
Вызывать
интерес
к
художественной литературе
как
средству
познания,
приобщения к словесному
1. Развитие словаря:
освоение значений слов
и
их
уместное
употребление
в
соответствии
с
контекстом
высказывания,
с ситуацией, в которой
происходит общение
2. Воспитание звуковой
культуры речи: развитие
восприятия
звуков
родной
речи
и
произношения
3.
Формирование
грамматического строя:
Морфология
(изменение слов по
родам,
числам.
падежам)
Синтаксис
(освоение
различных
типов словосочетаний
и предложений)
Словообразование
4. Развитие связной
речи:
Диалогическая
(разговорная) речь
Монологическая речь
(рассказывание)
5.
Формирование
элементарного
осознания явлений языка
и
речи:
различение
звука
и
слова,
нахождение места звука
в слове
6. Воспитание любви и
интереса
к
художественному слову
Воспитание любви и
интереса
к
художественному слову
Принцип
взаимосвязи Наглядные:
сенсорного, умственного и •
Непосредственное наблюдение
речевого развития
и
его
разновидности
Принцип коммуникативно (наблюдение
в
природе,
деятельностного подхода к
экскурсии)
развитию речи
•
Опосредованное наблюдение
Принцип
развития
(изобразительная наглядность:
языкового чутья
рассматривание игрушек и
Принцип
формирования
картин,
рассказывание
по
элементарного
осознания
игрушкам и картинам)
явлений языка
Словесные:
Принцип
взаимосвязи •
Чтение
и
рассказывание
работы над различными
художественных произведений
сторонами речи
•
Заучивание наизусть
Принцип
обогащения •
Пересказ
мотивации
речевой •
Обобщающая беседа
деятельности
•
Рассказывание без опоры на
Принцип
обеспечения
наглядный материал
активной
языковой Практические:
практики
Дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические
упражнения,
пластические
этюды,
хороводные игры
Средства:
Общение взрослых и детей,
Культурная
языковая среда
Обучение родной речи на
занятиях
Художественная
литература
Изобразительное искусство,
музыка, театр
Занятия по другим
разделам программы
Ежедневное чтение детям Словесные:
вслух
является •
Чтение
и
рассказывание
обязательным
и
художественных произведений
рассматривается
как •
Заучивание наизусть
традиция
•
Пересказ
Формы:
Чтение
литературного
произведения
Рассказ
литературного
детей
художественной
литературой
с
искусству,
воспитания
культуры
чувств
и
переживаний
Приобщение к словесному
искусству, в том числе
развитие
художественного
восприятия и эстетического
вкуса
Развитие литературной речи
Формировать
и
совершенствовать
связную
речь, поощрять собственное
словесное творчество через
прототипы,
данные
в
художественном тексте
2.4 Образовательная
В отборе художественных •
текстов
учитываются •
предпочтения педагогов и
особенности детей, а также
способность
книги
конкурировать
с
видеотехникой не только на
уровне содержания, но и на
уровне зрительного ряда
Создание
по
поводу
художественной
литературы
детскородительских проектов с
включением
различных
видов
деятельности:
игровой,
продуктивной,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, в ходе
чего создаются целостные
продукты в виде книг
самоделок,
выставок
изобразительного
творчества,
макетов,
плакатов, карт и схем,
сценариев
викторин,
досугов,
детскородительских праздников и
др.
Отказ
от
обучающих
занятий по ознакомлению с
художественной
литературой
в
пользу
свободного
не
принудительного чтения
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на
наглядный материал
произведения
Беседа о прочитанном
произведении
Обсуждение литературного
произведения
Инсценирование
литературного
произведения
Театрализованная игра
Игра на основе сюжета
литературного
произведения
Продуктивная деятельность
по мотивам прочитанного
Сочинение по мотивам
прочитанного
Ситуативная беседа
по мотивам прочитанного
деятельность по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
Цель. Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Наглядный:
сопровождение Формы практические:
Развитие
предпосылок
Эстетичность предметномузыкального
ряда по модели
ценностно
– смыслового
развивающей среды и
изобразительным,
показ по замыслу
восприятия и понимания
быта в целом.
движений
по условиям
произведений
искусства
Культурное обогащение
Словесный:
беседы
о
различных
по теме
(словесного, музыкального,
(амплификации)
музыкальных
жанрах
по образцу
изобразительного),
мира
содержания
Каркасное
Словесно-слуховой: пение
природы
Становление
эстетического
отношения к окружающему
миру
Формирование элементарных
представлений
о
видах
искусства
Восприятие
музыки,
художественной литературы,
фольклора
Стимулирование
сопереживания персонажам
художественных
произведений
Реализация самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
изобразительной
деятельности,
в
соответствии
с
особенностями
познавательного развития
детей разных
возрастов.
Взаимосвязь продуктивной
деятельности с другими
видами детской активности.
Интеграция
различных
видов
изобразительного
искусства
их
художественной
деятельности. Эстетический
ориентир
на
общечеловеческие
ценности
(воспитание
человека
думающего,
чувствующего,
созидающего). Обогащение
сенсорно-чувственного
опыта.
Организация
тематического пространства
(информационногополя) –
основы
для
развития
образных представлений;
Взаимосвязь обобщённых
представлений
и
обобщённых
способов
действий, направленных на
создание выразительного
художественного образа.
Естественная
радость
(радость
эстетического
восприятия,
чувствова
нияидеяния,
сохранение
непосредственно
стиэстетических
реакций,
эмоциональной
открытости).
Слуховой: слушание музыки
Игровой: музыкальные игры
Практический:
разучивание
песен, танцев, воспроизведение
мелодий
2.5 Образовательная деятельность по реализации образовательной области «Физическое развитие»
по чертежам и схемам
«Физическое развитие»
Цель. Гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ
здорового образа жизни
Гармоничное
физическое развитие.
Формирование
интереса и ценностного
отношения к занятиям
физической культурой.
Оздоровительные
охрана жизни и укрепление
здоровья,
обеспечение
нормального
функционирования
всех
органов
и
систем
организма
всестороннее
физическое
совершенствование
функций организма
повышение
работоспособности
и закаливание
Образовательные
формирование двигательных
умений и навыков
развитие
физических
качеств
овладение
ребенком
элементарными
знаниями о своем организме,
роли
физических
упражнений в его жизни,
способах
укрепления
собственного здоровья
Воспитательные
формирование интереса и
потребности
в
занятиях
физическими
упражнениями
разностороннее
гармоничное
развитие
ребенка
(не
только
физическое, но и умственное,
нравственное, эстетическое,
трудовое)
Формирование
начальных
представлений о некоторых
видах спорта, овладение
подвижными
играми
с
правилами;
Приобретение детьми
опыта в двигательной
деятельности:
связанной
с
выполнением
упражнений
направленной
на
развитие
таких
физических качеств как
координация и гибкость
способствующей
правильному
формированию опорнодвигательной
системы
организма,
развитию
равновесия, координации
движений, крупной и
мелкой моторики
связанной
с
правильным,
не
наносящим
вреда
организму, выполнением
основных
движений
(ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе
стороны)
Становление
целенаправленности и
саморегуляции
в
двигательной сфере
Становление ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными
нормами
Дидактические:
систематичность
и
последовательность
-развивающее обучение
-доступность
-воспитывающее обучение
- учет индивидуальных и
возрастных особенностей
-сознательность
и
активность ребенка
-наглядность.
Специальные:
-непрерывность
-последовательность
наращивания тренирующих
воздействий
-цикличность.
Гигиенические:
-сбалансированность
нагрузки
-рациональность
чередования деятельности и
отдыха
-возрастная адекватность
-оздоровительная
направленность
всего
образовательного процесса
- осуществление личностноориентированного обучения
и воспитания
Наглядный:
-наглядно-зрительные приемы
(показ физических упражнений,
использование
наглядных
пособий, имитация, зрительные
ориентиры).
Словесный:
объяснение,
пояснение,
указание
-подача команд, распоряжений,
сигналов
-вопросы к детям
-образный сюжетный рассказ,
беседа
-словесная инструкция.
Практический:
-повторение упражнений без
изменений и с изменениями
-проведение
упражнений
в
игровой форме
-проведение
упражнений
в
соревновательной форме
Двигательная активность,
занятия
физкультурой
(физ.занятия, подвижные,
спортивные игры, игрысоревнования,
утренняя,
корригирующая
гимнастика,
гимнастика
пробуждения,
ЛФК,
физ.упр.
на
прогулке,
развлечения, праздники и
соревнования,
ритмика,
секции,
музыкальные
занятия,
самостоятельная
двигательно-игровая
деятельность.
Эколого-природные
факторы (солнце, воздух,
вода) – закаливание.
Психогигиенические
Формирование основ
здорового
образа
жизни.
Становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной сфере
Становление
ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами и
правилами
(в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных
привычек и др.).
и
правилами
(в
питании,
двигательном режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных
привычек
и др.)
«Физическое развитие» (часть формируемая участниками образовательного процесса)
Физическое
воспитание
Внедрение
Всестороннее
развитие
дошкольников
должно
здоровьесберегающих
физических качеств ребенка ;
происходить по развивающейся
технологий
в Сформировать
навыки
спирали.
физкультурно
- объективной
оценки
Деление занятия на три части
оздоровительную
собственных
двигательных
должно быть не формальным, а
деятельность ДОУ
возможностей при решении
по физиологической сути.
двигательных задач;
Театр физического воспитания
Обеспечить
уровень
дошкольников
(играя
—
физического
развития
оздоравливать,
играя
—
соответственно
возрасту,
воспитывать,
играя
—
позволяющий осуществлять
развивать, играя — обучать).
грамотное
действие
в
Положительная светлая энергия
пространстве;
радости
и
удовольствия
Проводить профилактику и
(физическое
воспитание
коррекцию
имеющихся
должно
заряжать
детей
отклонений в нарушении
положительными эмоциями).
осанки и плоскостопия;
Развивать
у
детей
способности
адекватно
выражать
свое
эмоциональное состояние и
эмоциональное
состояние
других;
Обучать элементам техники
выразительных движений;
Улучшение количественных и
качественных
показателей
выполнения
основных
движений;
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)
Здоровьесберегающие
технологии:
-медико-профилактические;
-физ.-оздоровительные
Большие
тематические
игры,
физкультурные
сказки, Ситуативные миниигры,
физминутки,
физкультпаузы,
развлечения,
горизонтальный
«Пластический балет»
Развивать
творческую
активность детей
2.6 Формы, способы и методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы работы по образовательным областям
направления
развития
и
образования
детей
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Физическое развитие












Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Старший дошкольный возраст




















Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное
















Речевое развитие












Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой
группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.
























Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
















Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Познавательное развитие
Художественное –эстетическое
развитие













Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
Изготовление украшений
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Экспериментирование со
Звуками
 Музыкально-дидактическая игра
 Разучивание музыкальных игр и танцев
 Совместное пение

















Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
 Создание макетов, коллекций и их
оформление
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки
 Музыкально- дидактическая игра
 Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение.
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт- импровизация
 Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст
для детей дошкольного возраста
( 2-3 года)
 предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками
 экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
 общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
 самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка,
совок,
лопатка и пр.),
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная
активность;
Проектирование образовательного процесса
особенностями, состоянием здоровья
(3 года - 8 лет)
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной
(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (НОД)
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
2-3 г
3-4 года
4-5 лет
2 по 10мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин
7-7,5
7- 7,5
7
3-4
3-4
3-3,5
5 – 6 лет
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
3 по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая,
музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в
первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ,
для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после
дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными
занятиями.
2.7 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника
Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей.
Примерное календарно – тематическое планирование на учебный год.
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
I н. Здравствуй, детский сад!
I н. Международный день красоты
I н. Разноцветная осень
II. и III н. Неделя Безопасности
IIн. Всемирный день животных
IIн. Всемирный день приветствий
IVн. Мониторинг развития детей
IIIн. и IV н. День воспитателя и всех IIIн. «Тепло семейного очага»
дошкольных работников
МАТЕРИ)
IV н. «Неделя здоровья»
Декабрь
I н. и II н. «Зимушка хрустальная»
IIIн. и IVн. «В ожидании Нового года»,
«Новый год»
(ДЕНЬ
Январь
Февраль
IIн. и IIIн. «Всех счастливей мы живем, в Iн. Добрым жить на белом свете веселей…
гости Вас к себе зовем. Приезжайте в (Международный день доброты)
добрый час, будет весело у нас».
II. «Ребенок в мире музыки»
IVн. «Мир театра»
IIIн. Наша Родина – Россия. «Папины
помощники»
IVн. «В стране забавных игрушек»
Март
Апрель
Май
Iн. «Мамин праздник»
I. «День смеха»
I н. Праздник весны и труда
IIн. «Весняночка»
IIн. «День космонавтики»
IIн. День Победы
IIIн. «Всемирный день писателя, III. Праздник воды и земли
IIIн. Международный день семьи
поэзии»
IVн. Неделя ПДД (безопасность)
IVн. Праздник детства (выпуск детей из
IVн. «День птиц»
детского сада).
Июнь
Июль
Август
I н. Детство – это ты и Я
I н. Мы почемучки и следопыты.
I н. Береги здоровье смолоду.
(Международный День защиты детей)
IIн. В гостях у сказок
( Всемирный День физкультурника, Туризма)
IIн. Пушкинская неделя (Пушкинский IIIн. Что такое хорошо и что такое плохо
IIн. В гостях у Синьора Помидора
день, 6 июня)
IV н. Солнце воздух и вода – наши верные IIIн. Неделя родного края (День города)
IIIн. В гостях у Капитошки
друзья!
IV н. Спас – всё про запас.
(Всемирный день океанов)
IV н. Подари улыбку другу
( День друзей)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний.
Взаимодействие происходит через уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях
Педагог при организации различных видов детской деятельности:
- Организует самооценку детьми результатов и процесса деятельности
- Задает вопросы с целью выяснения мнения ребенка
- Выражает позитивную оценку деятельности ребенка
- При оценке деятельности ребенка указывает на его способности, возможности
- Предлагает различные способы помощи ребенку (образец, наводящие вопросы, поддержка, организация планирования и контроля, продолжение работы,
шаблоны и трафареты и др.)
- При решении конфликтных ситуаций оценивает поведение ребенка, а не его личность, показывает ребенку способы выхода из ситуации, выражает
уверенность в благополучном разрешении ситуации.
• ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений
ребенка
с
его
собственными
вчерашними
достижениями,
стимулирование
самооценки
ребенка.
Использование
в образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих возрастными индивидуальным особенностям детей
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей)
Педагог при организации различных видов детской деятельности: организует постоянное (не эпизодическое) и целенаправленное (в
соответствии с планируемыми результатами) наблюдение за характером деятельности ребенка (использует карты наблюдений, ведет дневник
наблюдений, проводит диагностические мероприятия).
• формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития
Педагог при организации различных видов детской деятельности:
Задает вопросы с целью выяснения предпочтений ребенка
Предпочитает диалогический способ общения
Предпочитает модель сотрудничества (реплики делового общения)
Использует продуктивные формы общения с ребенком:
1. обмен улыбками, взглядами, выражение приветствия, положительных эмоций (ситуативно-личностная форма общения)
2. показ действий, постоянное обращение к ребенку, согласование и соподчинение действий, поддерживает и поощряет его правильные
самостоятельные действия, предлагает детям ситуацию открытого выбора между «правильным» и «неправильным» поведением и представляет
каждому возможность попробовать, применить к себе и то, и другое, не на словах, а на деле (ситуативно-деловая форма общения)
3. дает простой и понятный ответ на вопросы ребенка, интересно рассказывает (внеситуативно-познавательная форма общения)
4. обсуждает с детьми поступки, нравственных и духовные категории, общечеловеческие ценности (внеситуативно-личностная форма
общения)
Предлагает различные способы помощи ребенку
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах
деятельности
Педагог при организации различных видов детской деятельности :




организует различные модели сотрудничества детей
организует работу в парах, в микрогруппах
использует разные способы объединения детей в пары и группы
демонстрирует реплики делового общения
Модели сотрудничества
 совместно-индивидуальная: после принятия общей цели в паре или микрогруппе каждый ребенок индивидуально выполняет свою работу,
которая на завершающем этапе становиться частью общей итоговой работы
 совместно-последовательная: предполагает не только принятие общей цели, но и последовательное выполнение действий её участниками:
результат – действия одного участника становятся предметом деятельности другого («производственный конвейер»)
 совместно-взаимодействующая: предполагает наличие опыта совместной работы и одновременно отрывает новые возможности в освоении
умений планировать, координировать и оценивать как промежуточный, так и итоговый результат.
Особая структура взаимодействия на основе технологии сотрудничества
1. Предлагается проблемная ситуация, которая побуждает детей к поиску решения не только поставленной проблемы, но и способов
организации для успешного решения, например: «Как мы будем работать? Как легче и быстрее выполнить это задание?»
2. Поиск способов решения проблемы. Для поиска решения задачи педагог организует дискуссию, в процессе которой каждый ребенок
хочет высказаться, и роль воспитателя:
– помочь выделить различные точки зрения и зафиксировать их ( т.е. устно или символично обозначить все точки зрения)
–регулировать
эмоциональный
настрой
детей,
вводя
новые
или
напоминая
правила
дискуссии;
– если точек зрения нет, предложить свою (возможно и неверную).
Обобщив несколько точек зрения детей, воспитатель объединяет и предлагает проверить кто прав, через реальные действия: «вот попробуем
выполнить, и увидим, кто из нас был прав»
3. Определение формы организации детей и воспитателя с детьми для решения задачи:
- работа в парах, в которой дошкольники осваивают один из видов сотрудничества: действия по правилу (т.е. разделение материала по какому
либо признаку) или по роли (т.е. разделение функций).
- деятельность в микрогруппах совместно действующих детей.
Дети должны понять, что успешность выполнения задания зависят от планирования совместных действий, коллективного замысла будущего
продукта, от работы каждого члена группы.
4. Непосредственное выполнение задания, воспитатель может включиться в деятельность детей в паре с ребенком, в группе, или
самостоятельно у доски, на отдельном материале.
5. Организация контроля и оценки предполагает действия контроля и оценки.
Взаимопроверка и взаимооценка осуществляется при работе детей группами, парами, самостоятельно. Анализу подвергается каждая операция
и способ её выполнения.
МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Название метода
Определение метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы подразделяются на
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать
следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. информацию детям.
Наглядные
Под наглядными методами образования
понимаются такие методы, при которых
ребенок получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических средств.
Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи со словесными и практическими
методами обучения. Наглядные методы
образования условно можно подразделить на
две большие группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.
Практические
Практические
методы
обучения
Выполнение
практических
заданий
проводится
после
основаны на практической деятельности детей знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий
и формируют практические умения и навыки.
характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной
образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных
пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод
демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое
подразделение средств наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности
отнесения отдельных средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях
особое внимание уделяется применению такого средства наглядности,
как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают
возможность воспитателю моделировать определенные процессы и
ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по
определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности
наглядных методов в образовательном процессе при реализации
ПООП дошкольного образования.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационнорецептивный
Воспитатель сообщает детям готовую
Один из наиболее экономных способов передачи информации.
информацию, а они ее воспринимают, Однако при использовании этого метода обучения не формируются
осознают и фиксируют в памяти.
умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в многократном
Деятельность воспитателя
заключается в разработке и
повторении способа деятельности по заданию сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по
воспитателя.
образцу.
Проблемное
изложение
Воспитатель ставит перед детьми проблему –
Дети следят за логикой решения проблемы, получая
сложный теоретический или практический вопрос, эталон научного мышления и познания, образец культуры
требующий исследования, разрешения, и сам развертывания познавательных действий.
показывает путь ее решения, вскрывая возникающие
противоречия. Назначение этого метода – показать
образцы научного познания, научного решения
проблем.
Частично-поисковый
Суть его состоит в том, что воспитатель
Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но
расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а целостное решение проблемы пока отсутствует.
дети осуществляют отдельные шаги поиска ее
решения.
Исследовательский
Этот метод призван обеспечить творческое
В процессе образовательной деятельности дети овладевают
применение знаний.
методами познания, так формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности.
Активные методы
Активные
методы
предоставляют
Активные методы обучения предполагают использование в
дошкольникам
возможность обучаться на образовательном процессе определенной последовательности
собственном опыте, приобретать разнообразный выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных
субъективный опыт.
ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны
применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов образования входят
дидактические игры – специально разработанные игры,
моделирующие реальность и приспособленные для целей
обучения.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного
здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и
целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически
апробированными методиками
 принцип
комплексности
и
интегративности
решение
оздоровительных
задач
в
системе
всего
учебно
воспитательного
процесса
и
всех
видов
деятельности
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и
состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия
положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных
технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей
физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья
методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
 проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
 противорецидивное лечение хронических заболеваний


дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
п\п
Мероприятия
Группы
Периодичность
1.
1 младшая группа
Все группы
Все группы
Ежедневно
адаптационный
период
ежедневно ежедневно
2.
Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей
- организация благоприятного микроклимата
Двигательная активность
Все группы
Ежедневно
2.1.
Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
2.2.
Непосредственная образовательная
физическому развитию
- в зале;
- на улице.
деятельность
по
Все группы
Все группы
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю
Ответственные
в
Воспитатели,
медик, педагоги
все педагоги, медик
Воспитатели,
Инструктор ф/ры
Воспитатели,
Инструктор ф/р
Инструктор ф/ры
Воспитатели
2.3.
Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)
Во всех группах
2.4.
Элементы спортивных игр
старшая,
подготовительная
2 р. в неделю
Воспитатели,
Инструктор ф/ры
2.5.
Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
- поход в лес.
Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Каникулы
(непосредственная
образовательная
деятельность не проводится)
Все группы
Все группы
Подготовительная
1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год
Инструктор ф/ры,
Воспитатели
2.6.
2.7.
все группы
подготовительная
Все группы
Воспитатели
Инструктор ФИЗО,
1 р. в год
Воспитатели,
1 р. в год
муз. Рук.
1 р. в год (в соответствии Все педагоги
с годовым календарным
учебным графиком )
3.
Лечебно – профилактические мероприятия
3.1.
Витаминотерапия
3.2.
3.5.
Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, Все группы
проветривание после занятия)
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
Все группы
4.
4.1.
4.2.
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Ходьба босиком
Все группы
Все группы
После дневного сна
Лето
Воспитатели
Воспитатели
4.3.
Облегчённая одежда детей
Все группы
В течении дня
4.4.
Мытьё рук, лица
Все группы
Несколько раз в день
Воспитатели,
мл. воспитатели
Воспитатели
Все группы
Курсы 2 р. в год
медсестра
В
неблагоприятный медсестра
период (осень, весна)
В
неблагопр.
период Воспитатели
(эпидемии
гриппа, медсестра
инфекции в группе)
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Младшая группа
Подвижные игры во
время приёма детей
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Музыкально
–
ритмические
движения.
Непосредственная
образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика
пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Физические
упражнения
и
игровые задания:
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная
гимнастика.
Физкультурный
Средняя группа
Ежедневно
Ежедневно 5-7
3-5 мин.
мин.
Ежедневно
Ежедневно 5-7
3-5 мин.
мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
НОД
по НОД
по
музыкальному
музыкальному
развитию
развитию
6-8 мин.
8-10 мин.
2 раз в неделю 10- 3 раза в неделю
15 мин.
15-20 мин.
Старшая группа
Подготовительная
группа
Ежедневно
7-10
мин.
Ежедневно
7-10
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию
10-12
мин.
3 раза в неделю 1520 мин.
Ежедневно
10-12
мин.
Ежедневно
10-12
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию 12-15 мин.
3 раза в неделю 25-30
мин.
Ежедневно
не Ежедневно
не Ежедневно
не Ежедневно не менее
менее двух игр по менее двух игр менее двух игр по двух игр по 10-12
5-7 мин.
по 7-8 мин.
8-10 мин.
мин.
Ежедневно 5 мин.
Ежедневно
мин.
6 Ежедневно 7 мин.
Ежедневно,
Ежедневно,
сочетая
сочетая
упражнения
по упражнения по
выбору 3-5 мин.
выбору 6-8 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения
выбору
8-10 мин.
Ежедневно 8 мин.
Ежедневно, сочетая
упражнения
по
по выбору
10-15 мин.
1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 25- 1 раз в месяц 30–
досуг
Спортивный
праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня
10-15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
35мин.
2 раза в год по 10- 2 раза в год по 2 раза в год по 25- 2 раза в год по 30-35
15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
м.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
вода
воздух
мероприятия
место в режиме дня
периодичность
после каждого приема ежедневно
пищи
3 раза в день
после
дневной июнь-август
обливание ног
прогулки
ежедневно
после каждого приема
умывание
ежедневно
пищи, после проулки
в течении
ежедневно,
облегченная одежда
дня
в течение года
ежедневно,
одежда по сезону
на прогулках
в течение года
полоскание рта
прогулка на свежем после занятий, после ежедневно,
воздухе
сна
в течение года
утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на воздухе
воздушные ванны
-
июнь-август
-
в течение года
после сна
ежедневно,
в течение года
выполнение режима
по графику
проветривания
помещения
дневной
сон
с
открытой фрамугой
бодрящая
после сна
гимнастика
дыхательная
во
время
дозировка
50-70 мл воды
t воды +20
нач.t воды +18+20
20-30 сек.
34 4-5
года
лет
5-6
лет
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
t воды +28+20
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
от 1,5 до 3часов, в
зависимости
от
+
сезона и погодных
условий
в зависимости от
возраста
+
10-30
мин.,
в
зависимости
от +
возраста
5-10
мин.,в
зависимости
от +
возраста
ежедневно,
в течение года
6 раз в день
в теплый период
t возд.+15+16
ежедневно,
в течение года
утренней ежедневно,
2-3
года
3-5 упражнений
+
гимнастика
дозированные
солнечные ванны
зарядки,
на в течение года
физкультурном
занятии, на прогулке,
после сна
на прогулке
в
рецепторы босохождение
в течение дня
обычных условиях
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
перед завтраком
июнь-август
с 9.00 до 10.00 ч.
с учетом погодных по графику до 25
мин. до 30 мин.
условий
3-5 мин
+
ежедневно,
в течение года
5-8 мин
ежедневно
+
+
+
+
+
+
+
+
+
на прогулке
июнь-август
с учетом погодных от 10 до 15мин
условий
самомассаж
после сна
в течение года
2 раза в неделю
+
+
массаж стоп
перед сном
в течение года
1 раз в неделю
+
+
+
2.8 Способы поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы происходит через три модели организации: учебную, комплексно-тематическую и предметно-средовую. Для
каждой из них характерна определенная позиция (или стиль поведения) взрослого, определенное соотношение инициативы и активности взрослого
и ребёнка, и специфическая организация образовательного содержания. При таком подходе образовательный процесс в детском саду условно
разделяется на три составляющих, каждой из которых соответствует определенная позиция обучающего взрослого:
 при специально организованном обучении в форме занятий рекомендуется позиция взрослого, который ставит перед детьми определённые
задачи, предлагает конкретные способы или средства их разрешения, оценивает правильность действий. (В изолированном виде приводит к учебнодисциплинарной модели образования, которая сосредоточена на систематической передаче обучающимся знаний, умений, навыков в рамках
сложившихся академических предметов);
 во время взросло-детской (партнёрской) деятельности рекомендуется позиция равного партнёра, включённого в деятельность с детьми,
который «изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий,
решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок. (В изолированном виде приводит к реализации
комплексно-тематической образовательной модели, которая дает детям возможность познавать мир в его целостности, творить и свободно
придумывать, однако не всегда может обеспечить системность знаний);
 при свободной самостоятельной деятельности детей рекомендуется позиция создателя развивающей среды, когда взрослый
непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность действовать
свободно и самостоятельно. (В изолированном виде приводит к реализации предметно-средовой модели дошкольного образования, которая
воплощает «средовой» подход в образовании и обеспечивает лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности).
Гармоничное сочетание в программе трёх подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать
развитие детей, а с другой стороны – организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса
индивидуализации.
Оптимальное сочетание моделей зависит от многих факторов, в первую очередь от возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также
конкретной образовательной ситуации. Однако очевидно, что ввиду специфики дошкольного возраста учебная модель должна занимать
сравнительно скромное место, а основную роль играют комплексно-тематическая и средовая составляющие.
Таким образом, в программе создаются условия для личностного развития детей и приобретения необходимых ключевых компетентностей.
1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3 уровень – для 6-7 лет. Соответственно, третий уровень
проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению программы.
Творческая инициатива
1 уровень:
Активно развертывает несколько связанных
по смыслу условных действий (роль в
действии), содержание которых зависит от
наличной игровой обстановки; активно
использует предметы-заместители, наделяя
один и тот же предмет разными игровыми
значениями; с энтузиазмом многократно
воспроизводит понравившееся условное
игровое действие ( цепочку действий) с
незначительными вариациями.
Ключевые признаки
В рамках наличной предметно-игровой
обстановки активно развертывает
несколько связанных по смыслу игровых
действий (роль в действии);
вариативно
использует
предметызаместители в условном игровом значении.
2 уровень:
Имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в
больницу", "Я -шофер" и т.п.); активно ищет или
видоизменяет имеющуюся игровую обстановку;
принимает и обозначает в речи игровые роли;
развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках
привычных последовательностей событий), активно •
используя не только условные действия, но и ролевую
речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в
процессе игры может переходить от одного отдельного
сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой),
не заботясь об их связности.
Ключевые признаки
Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в
процессе игры; принимает разнообразные роли; при
развертывании
отдельных
сюжетных
эпизодов
подкрепляет условные действия ролевой речью
(вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).
3 уровень:
Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает
предметную
обстановку
"под
замысел";
комбинирует
(связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое
целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом
осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет
тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное
придумывание
историй),
или в
предметном макете
воображаемого "мира" (с мелкими игрушками-персонажами),
может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в
рисовании, лепке, конструировании).
Ключевые признаки
Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую
связную последовательность;
использует развернутое словесное комментирование игры через
события и пространство (что и где происходит с персонажами);
частично воплощает игровой замысел в продукте(словесном история, предметном -макет, сюжетный рисунок).
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
1 уровень:
2 уровень:
Обнаруживает стремление включиться в процесс
деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без
отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует
материалом, изрисовывает много листов и т.п.);
завершение процесса определяется исчерпанием
материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? отвечает обозначением процесса (рисую, строю);
называние продукта может появиться после окончания
процесса.
Ключевые признаки
Поглощен
процессом;
конкретная
цель
не
фиксируется; бросает работу, как только появляются
отвлекающие моменты, и не возвращается к ней.
3 уровень:
Обнаруживает
конкретное
намерение-цель
("Хочу нарисовать домик... .построить домик...,
слепить домик") - работает над ограниченным
материалом, его трансформациями; результат
фиксируется, но удовлетворяет любой (в
процессе работы цель может изменяться, в
зависимости от того, что полу-чается).
Ключевые признаки.
Формулирует конкретную цель ("Нарисую
домик"); в процессе работы может менять цель,
но фиксирует конечный результат ("Получилась
машина").
Имеет
конкретное
намерение-цель;
работает
над
материалом в соответствии с целью; конечный результат
фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или
уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно
подбирает вещные или графические образцы для
копирования ("Хочу сделать такое же") - в разных
материалах (лепка, рисование, конструирование).
Ключевые признаки.
Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время
работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь
хорошего качества; возвращается к прерванной работе,
доводит ее до конца.
Коммуникативная инициатива
1 уровень:
2 уровень:
3 уровень:
Привлекает внимание
сверстника
к
своим
действиям,
комментирует их в речи, но не старается,
чтобы сверстник понял; также выступает
как
активный
наблюдатель
пристраивается к уже действующему
сверстнику, комментирует и подправляет
наблюдаемые действия; старается быть
(играть, делать) рядом со сверстниками;
ситуативен в выборе,
довольствуется обществом и вниманием
любого.
Ключевые признаки.
Обращает
внимание
сверстника
на
интересующие самого ребенка действия
("Смотри..."), ком-ментирует их в речи, но
не старается быть понятым; довольствуется
обществом любого.
Намеренно привлекает определенного сверстника к
совместной деятельности с опорой на предмет и
одновременным кратким словесным пояснением
замысла, цели ("Давай играть, делать..."); ведет
парное взаимодействие в игре, используя речевое
пошаговое предложение - побуждение партнера к
конкретным действиям ("Ты говори...", "Ты
делай..."), поддерживает диалог в конкретной
деятельности; может найти аналогичный или
дополняющий игровой предмет, материал, роль, не
вступая в конфликт со сверстником.
Ключевые признаки
Инициирует
парное
взаимодействие
со
.
сверстником через краткое речевое предложениепобуждение ("Давай играть, делать..."); начинает
проявлять избирательность в выборе партнера.
Познавательная инициатива
1 уровень:
Замечает новые предметы в
окружении и проявляет интерес к
ним;
активно
обследует
вещи,
практически обнаруживая их
возможности
(манипулирует,
разбирает-собирает, без попыток
достичь
точного
исходного
состояния);
многократно повторяет действия,
поглощен процессом.
Ключевые признаки
Проявляет интерес к новым
предметам, манипулирует ими,
практически обнаруживая их
возможности;
многократно
воспроизводит действия.
Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно
развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько
начальных действий ("Давайте так играть... рисовать..."), использует
простой договор ("Я буду..., а вы будете..."), не ущемляя интересы и
желания других; может встроиться в совместную деятельность
других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли,
материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности;
может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником
на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно
стремится не только к реализации замысла, но и к
взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с
партнерами.
Ключевые признаки
Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные
замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не
ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе,
осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию
слаженного взаимодействия.
2 уровень:
Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое
исследование новых предметов (Что это? Для чего?);
обнаруживает
осознанное
намерение
узнать
что-то
относительно конкретных вещей и явлений (Как это
получается? Как бы это сделать? Почему это так?);
высказывает простые предположения о связи действия и
возможного эффекта при исследовании новых предметов,
стремится достичь определенного эффекта ("Если сделать
так...,
или
так..."),
не
ограничиваясь
простым
манипулированием; встраивает свои новые представления в
сюжеты игры, темы рисования, конструирования.
Ключевые признаки
Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений
(что? как? зачем?); высказывает простые
предположения, осуществляет вариативные действия
по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного
результата.
3 уровень:
Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за
кругом непосредственно данного (Как? Почему? Зачем?);
обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует
простое причинное рассуждение (потому что...);
стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных
материалов (в виде коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно
берется делать что-то по графическим схемам (лепить,
конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы,
записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство
систематизации и коммуникации).
Ключевые признаки
Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление
к упорядочиванию фактов и представлений, способен
к простому рассуждению; проявляет
интерес к символическим языкам
(графические схемы, письмо).
2.9 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях
Участие родителей
в жизни ДОУ
В
проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе родительского комитета, Совета ДОУ;
педагогических советах.
В просветительской -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,
деятельности,
направленной
на «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
-памятки;
повышение
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
педагогической
- распространение опыта семейного воспитания;
культуры,
-родительские собрания;
расширение
В управлении ДОУ
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
информационного
поля родителей
В
воспитательнообразовательном
процессе
ДОУ,
направленном
на
установление
сотрудничества
и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
1 раз в квартал
-Дни открытых дверей.
1 раз в год
- Дни здоровья.
1 раз в квартал
- Недели творчества
2 раза в год
- Совместные праздники, развлечения.
По плану
-Встречи с интересными людьми
По плану
- Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка», «Навстречу друг 1 раз в квартал
другу»; -семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
Постоянно по годовому плану
- Творческие отчеты кружков
2-3 раза в год
1 раз в год
3 Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы
При создании и совершенствовании развивающей среды в ДОУ учтены рекомендации Н.Н.Поляковой: реализация идей развивающего обучения и
опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между педагогом и ребенком. Достаточность, полифункциональность, эстетичность,
современный дизайн, расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечают требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим
нормам, принципам функционального комфорта, позволяют детям свободно перемещаться. Предметно-развивающая среда в детском саду отвечает
программным требованиям.
Здание детского сада имеет два этажа, в которых располагаются: шесть групповых помещений, кабинет заведующей, медицинский блок
(медицинский и процедурный кабинеты), методический кабинет, кабинет завхоза, а также пищеблок и прачечная. Имеется музыкальнофизкультурный зал со спортивным оборудованием. Состояние здания удовлетворительное. Бытовые условия в группах и специализированных
кабинетах соответствуют требования СанПиН.
В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной и других, которые содержат разнообразные материалы для развивающих
игр и занятий.
В ДОУ созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их полноценного физического развития. Спортивный зал совмещен с
музыкальным залом для физического развития детей. Он оснащен гимнастической стенкой, матами, скамейками, стойкой для упражнений, дугами для
подлезания, гимнастическими ковриками, мячами, гимнастическими палками, детскими тренажерами и другим спортивным инвентарем.
В целях развития детей в музыкальной деятельности в ДОУ имеется фортепиано, телевизор, видеомагнитафон, музыкальный центр, DVDпроигрыватель, детские музыкальные инструменты, учебно-наглядные пособия, дидактический материал. В кабинете музыкального руководителя
собрана фонотека, имеется набор аудиокассет, DVD – дисков. Для закрепления музыкальных впечатлений и опыта в группах имеются магнитофоны,
оборудованы музыкальные центры. В каждой дошкольной группе имеется телевизионная панель.
В дошкольном учреждении созданы условия для театрализованной деятельности детей: имеются разнообразные виды театров, костюмы для
разыгрывания сценок и спектаклей, атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Для развития конструктивной деятельности детей в группах имеются разного вида конструкторы, мозаики, настольные игры, в достаточном
количестве представлен бросовый и природный материал.
Содержание предметно-развивающей среды соответствует половозрастным особенностям детей, оно периодически изменяется и варьируется,
постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «ситуации успеха», на информативность и индивидуальные
возможности детей.
В детском саду имеются: 2 компьютера, 4 телевизора, магнитофон, 4 DVD-плеера, синтезатор, аудио и видеотеки, МФУ (ксерокс, принтер,
сканер).
Обеспечение безопасности жизни и деятельности ребенка в здании и на прилегающей к ДОУ территории обеспечивается в соответствии с
требованиями по охране труда и техники безопасности.
Вопросы безопасности в образовательном дошкольном учреждении складываются из двух актуальных составляющих:
 обеспечение безопасных условий образовательного процесса: охрана ДОУ и территории, профилактика пожаров, дорожнотранспортных происшествий, соблюдение санитарных норм, экологическая безопасность, антитеррористические мероприятия, охрана
труда и др.
 обеспечение условий для формирования у детей и других участников образовательного процесса культуры безопасного поведения и
готовности действовать в условиях ЧС.
Помещения оснащены автоматической пожарной сигнализацией и системой речевого оповещения людей о пожаре, установлена кнопка тревожной
сигнализации.
3.2 Особенности распорядка и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Длительность пребывания детей может быть с кратковременным пребыванием (до 5 часов в день), сокращенного дня (8 - 10 часов в день),
полного дня (12 часов в день), продленного дня (14 часов в день) и круглосуточным пребыванием детей.
Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Примерный режим дня на сентябрь-май при 12-часовом пребывании детей в дошкольном образовательном учреждении
Возраст
детей
Режимные
Моменты
1,6 – 2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.00.
7.00-8.10.
7.00-8.15
7.00-8.15
7.00-8.20
Время проведения
Прием детей, игры,
деятельность, общение
Утренняя гимнастика
самостоятельная 7.00-8.00.
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.45
8.00-8.45
8.10-8.50
8.15-8.50
8.15-8.45
8.20-8.45
Утренний сбор
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.45-9.00
8.45-9.00
Работа в центрах активности по выбору 9.00-10.00
детей
9.00-10.00
9.00-10.00
9.00-10.10
9.00-10.35
9.00-10.50
Подготовка
к
прогулке,
прогулка 10.00-12.20
(“открытая площадка”) Возвращение с
прогулки
10.00-12.20
10.00-12.20
10.10-12.20
10.35-12.30
10.50-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.20-12.50
12.20-12.50
12.20-12.50
12.20-13.00
12.30-12.50
12.30-13.00
Гигиенические процедуры, дневной сон
12.50-15.00
12.50-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
закаливающие 15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.20
15.00-15.20
15.25-15.50
15.25-15.50
15.25-15.50
15.25-15.50
15.20-15.45
15.20-15.45
Игры, деятельность в центрах, студиях, 15.50-16.35
самостоятельная деятельность, вечерний
сбор
15.50-16.35
15.50-16.35
15.50-16.30
15.45-16.50
15.45-16.55
Подготовка к прогулке, прогулка
16.35-17.50
16.35-17.50
16.35-17.50
16.30-18.15
16.50-18.20
16.55-18.20
Возвращение с прогулки, игры
17.50-18.15
17.50-18.15
17.50-18.15
17.50-18.15
18.00-18.20
18.00-18.20
Подготовка к ужину, ужин
18.15-18.45
18.15-18.45
18.15-18.45
18.15-18.45
18.20-18.45
18.20-18.45
Уход домой
18.45-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
Постепенный
процедуры
подъем,
Подготовка к полднику, полдник
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края.
Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности данного края, что есть только
там, где живут дети.
Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание.
Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать
этнокультурной социальной ситуации развития детей:
- особенности природы;
- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;
- люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её пределами.
Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны:
- охрана природы;
- труд людей;
- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;
- проживание людей разных национальностей.
Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы
необходим комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом.
Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления
ребёнка.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к
разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);
- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).
3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Помещение
Музыкальнофизкультурный зал
Вид деятельности, процесс
Участники
Образовательная область "Художественно- Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп
эстетическое
развитие",
утренняя
гимнастика
Праздники, развлечения, концерты, театры
Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных
групп, театральные коллективы города и региона
Организация
дополнительных Музыкальный руководитель, воспитатели, дети дошкольного возраста
образовательных услуг (кружки)
Театральная деятельность
Групповая комната
Спальня
Приемная
Медицинский
кабинет
Методический
Утренняя гимнастика
Образовательная
область
"Физическое
развитие"
Спортивные
праздники,
развлечения,
досуги
Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия для родителей
Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление
с
художественной
литературой
и
художественно
–
прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие
элементарных
историко
–
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская работа
с родителями
Самообслуживание
Осуществление медицинской помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг (антропорметрия
и т.п.)
Осуществление методической
помощи
Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп,
родители, гости (Театр кукол)
Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп
Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп
Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп,
родители
Педагоги ДОУ, родители, дети
Дети, педагоги
Дети, воспитатели, мл. воспитатель
Дети, родители
Медицинские работники
Педагоги ДОУ
кабинет
педагогам
Организация консультаций,
педагогических советов
семинаров,
Вид помещения
оснащение
функциональное использование
Групповая комната
 Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
 Сенсорное развитие
 Развитие речи
 Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте
 Ознакомление с окружающим миром
 Географический глобус
 Ознакомление с художественной
 Географическая карта мира
литературой и художественно –
 Карта России, карта Свердловской области
прикладным творчеством
 Муляжи овощей и фруктов
 Развитие
элементарных
 Календарь погоды
математических представлений
 Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц,
 Обучение грамоте
насекомых, обитателей морей, рептилий
 Развитие элементарных историко –
 Магнитофон, аудиозаписи
географических представлений
 Детская мебель для практической деятельности
Групповые комнаты
 Детская мебель для практической деятельности
 Сюжетно – ролевые игры
 Центр книги
 Самообслуживание
 Центр для изобразительной детской деятельности
 Трудовая деятельность
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»
 Самостоятельная
творческая
деятельность
 Природный уголок
 Ознакомление с природой, труд в
 Конструкторы различных видов
природе
 Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
 Игровая деятельность
 Развивающие игры по математике, логике
 Различные виды театров
 Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальное помещение
 Спальная мебель
 Дневной сон
 Гимнастика после сна
Раздевальная комната
 Информационный уголок
 Информационно – просветительская
 Выставки детского творчества
работа с родителями
 Наглядно – информационный материал
Методический кабинет
 Библиотека педагогической и методической литературы


Осуществление
методической
помощи педагогам
Организация
консультаций,
семинаров, педагогических советов
Музыкальный зал
Занятия по музыкальному воспитанию
 Индивидуальные занятия
 Тематические досуги
 Развлечения
 Театральные представления
 Праздники и утренники
 Занятия по хореографии
 Занятия по ритмике
 Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Физкультурный зал
 Физкультурные занятия
 Спортивные досуги
 Развлечения, праздники
 Консультативная
работа
с
родителями и воспитателями



















Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки,
богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
Музыкальный центр
Пианино, синтезатор
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские стулья







Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
Магнитофон
Мячи (разных размеров и качества)
Гантели
Скакалки
Обручи
Атрибуты для утренней гимнастики
4 Краткая презентация программы.
4.3.Особенности контингента воспитанников
Детский сад посещает 126 детей от 1,5 до 7 лет, функционирует 6 групп:




1 младшая группа (2-3 года) – 18 детей
2 младшая группа (3-4 года) - 22 ребенка
1 средняя группа (4-5 лет) - 22 ребенка
2 средняя группа (4-5 лет) - 22 ребенка


Старшая группа (5-6 лет)-22 ребенка
Подготовительная группа- 20 детей
Распределение детей по группам здоровья, основным категориям нарушений
56
69
1
4
Нарушени
я зрения
Основные категории нарушений
Нарушени
я речи
третья
вторя
первая
Группа здоровья
1
Дети инвали
Нарушения
опорно- Эмоциональные
двигательного аппарата расстройства (аутизм и ды
др.)
(плоскостопие, осанка)
неврология
23
22
-
4.4.Используемые Примерные программы
Парциальные
программы
Социальнокоммуникативное
развитие.
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
ИТОГО В ГОД:
«Азбука
общения» Л.Л.
Щипициной
ИТОГО в год по
программе:
«Безопасность»
Н.Н.
Авдеева,
Р.Б. Стеркина
ИТОГО в год по
программе:
«Театр
физического
развития
и
оздоровления»
Н. Ефименко
ИТОГО в год по
программе:
Толстикова О.В.,
Савельева О.В.
«Мы живем на
Урале»
ИТОГО в год по
программе:
-
Количество НОД в год
II
1
2
Старшая
младшая Средняя Средняя группа
группа
группа
группа
1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в
месяц
месяц
месяц
месяц
Подготовит.
к
школе
группа
1 раз в
месяц
-
9
9
9
9
9
1 раз в
месяц
1 раз в
месяц
1 раз в
месяц
1 раз в
месяц
2 раза в
месяц
2 раза
месяц
9
9
9
9
18
18
2 раза в
месяц
2 раза в
месяц
2 раза в
месяц
2 раза в
месяц
2 раза в
месяц
2 раза
месяц
18
18
18
18
18
18
-
-
1 раз в
месяц
1 раз в
месяц
1 раз в
месяц
1раз
месяц
-
-
9
9
9
9
27
36
45
45
54
54
I
младшая
группа
в
в
в
4.5.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьям воспитанников
Одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Педагог работает в ДОУ таким образом, чтобы родители смогли:
Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка
Достичь понимания того что ребенка нельзя сравнивать с другими детьми
Узнать сильные и слабые стороны развития ребенка и учитывать их
Быть эмоциональной поддержкой ребенку
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях