Показательными в отношении развития системы УУД являются

Показательными в отношении развития системы УУД являются
на предшкольной ступени образования
Приложение 4
на ступени начального образования
для личностных УУД



сформированность внутренней позиции школьника,
мотивация учебной деятельности,
ориентация на моральные нормы и моральная децентрация;




для регулятивных действий
функционально-структурнаясформированность продуктивной деятельности;

планирование во внутреннем плане;
рефлексивная самооценка,
мотивация учебной деятельности,
ориентация на моральные нормы и моральная децентрация;
для познавательных действий
знаково-символических действий

общий прием решения задач
моделирование (кодирование и дифференциация планов знаков и означаемого);
На ступени начального образования должны быть сформированы следующие
общеучебные познавательные универсальные учебные действия:
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие
- развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;

универсальные учебные действия:
- готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;
- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей
- ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов
реальных объектов и предметов);
решения задач в зависимости от конкретных условий
- декодирование/ считывание информации;
- развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном
- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие
пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их сотрудничестве);
- умение выделять существенную информацию из текстов и сообщений учебного и художественного
частями для решения задач
жанров;

познавательные логические действия:
- ориентация в возможностях информационного поиска (библиотеки) и умение использовать
- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
соответствующие ресурсы в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно;
- операция установления взаимно-однозначного соответствия;
- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в
- умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;
соответствии с задачами общения и нормами родного языка, включая воспроизведение прочитанного
- умение устанавливать аналогии на предметном материале;
текста;
- операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;
- умение излагать основные положения своего сообщения в письменной речи.
- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собствнной
познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на логические действия:

сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения
объект).
общих признаков и составления классификации);

анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез (составление
целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты);

сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;

классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;

обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на
основе выделения сущностной связи;

подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;

установление аналогий
для коммуникативных УУД

учет позиции собеседника (партнера);

учет позиции собеседника (партнера);

умение организовать и осуществить сотрудничество;

умение организовать и осуществить сотрудничество;

адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и 
адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий
условий деятельности.
деятельности.


Приложение 4
Примечания к заполнению «Карты преемственности»
«Карта преемственности» является документом, сопровождающим ребенка в период
перехода его из детского сада в школу. Заполнение «Карты преемственности» осуществляется
педагогом-психологом ДОУ совместно с воспитателем или воспитателем при отсутствии в
учреждении педагога-психолога. Данная карта передается педагогу-психологу (или учителю
начальных классов при отсутствии педагога-психолога) школы, в которой будет учиться ребенок.
При заполнении пунктов А, Б, В, Г необходимо подчеркнуть особенности развития,
свойственные для ребенка. В подпункте 3. «Особенности развития познавательных УУД» пункта
Г поставить «+» напротив того или иного умения, при его наличии у ребенка. В пункте Д
сделать общий вывод об основных достоинствах и недостатках формирующейся личности
учащегося и важнейших психолого-педагогических задачах, состоящих перед учителем в работе
со школьником.
КАРТА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА
I Сведения о ребенке
Ф.И._______________________________________________________________________________________________
Дата рождения________________________________Адрес, телефон _________________________________________
А. Социальные условия развития ребенка
1. Характеристика семьи:
благополучная (родители морально устойчивые, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера
положительная),
не благополучная, в том числе:
-педагогически некомпетентная ((родители не владеют культурой воспитания) признаки: отсутствие единства
требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение, систематические физические наказания)
-нравственно – неблагополучная (асоциальная; родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, тунеядствуют,
воспитанием детей не занимаются)
-конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты,
родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы)
2. Тип семейных взаимоотношений:
- попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной
автономии ребенка)
-сотрудничество (отношения взаимного уважения, совместное переживание радости и горя)
-семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка)
-чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, усилий)
3. Сотрудничество с д\с: поддерживают тесную связь, поддерживают контакты эпизодически, родители избегают
контактов, родители противодействуют воспитанию
Б. Особенности психологического развития
1. Особенности латерации (леворукий, праворукий)
2. Внимание (уровни развития: высокий, средний, низкий)
3. Память:
- зрительная (уровни развития: высокий, средний, низкий)
- слуховая (высокий, средний, низкий)
4. Мышление (уровни развития): высокий, средний, низкий
5. Преобладающий тип восприятия: аудиал, визуал, кинестетик
В. Особенности развития личностной сферы
1. Тип темперамента: сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик
2. Состояние эмоциональной сферы:
- настроение (приподнятое, спокойное, подавленное)
- тревожность (уровни: низкий, средний, повышенный, высокий)
- агрессивность (уровни: низкий, средний, повышенный, высокий)
- самооценка: завышена самооценка, объективная, заниженная
- реакция на собственные неудачи: переживание, подъем активности, спад активности, пассивность, равнодушие
реакция на критические замечания: спокойная, заинтересованная, пассивная, агрессивная, непредсказуемая
3. Волевая сфера
- дисциплинированность: подчиняется общественным правилам поведения и деятельности (да; в зависимости от
ситуации; нет); выполняет требований взрослых (да; в зависимости от ситуации; нет)
- самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно; в зависимости от
ситуации; не умеет)
- настойчивость: умеет ли ребенок достигать цели в условиях неуспеха, затруднений, доводить дело до конца
(постоянно; в зависимости от ситуации; не умеет)
- организованность: умеет ли ребенок организовывать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять (постоянно;
в зависимости от ситуации; не умеет)
- инициативность: умеет ли ребенок выполнять деятельность по своей инициатив (постоянно; в зависимости от
ситуации; не умеет)
4. Межличностные отношения
-статус в коллективе: лидер, стремиться к лидерству, рядовой, пассивен, отверженный
- стиль отношений со сверстниками: спокойно-доброжелательный, агрессивный, неустойчивый, обособленный
5. Поведение:
- общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность,
непоседливость).
- выполнение режима (соблюдает режим, нарушает намеренно, по небрежности, не успевает уложиться в отведенное
время и пр).
- нарушения поведения: неусидчивость, непослушание, драчливость и др. ____________________________________
Г. Показатели развития универсальных учебных действий (УУД)
на предшкольной ступени образования
1. Особенности развития личностныхУУД
1. 1. Уровень сформированности внутренней позиции школьника(готовности ребенка принять новую социальную
позицию и роль ученика, предполагающая развитие высокой учебно-познавательной мотивации):
0. отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.
1. положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности
(сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2. возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но
при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.
3. сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
1.2. Особенности мотивации:
1.
Учебно-познавательные мотивы.
2.
Широкие социальные мотивы (потребность в социально-значимой деятельности, мотив долга)
3.
«Позиционный мотив», вязанный со стремлением занять новое положение в отношениях с
окружающими
4.
«Внешние» мотивы (власть и требования взрослых и т.д.)
5.
Игровой мотив.
6.
Мотив получения высокой оценки.
1.3. Ориентация на моральные нормы
А. Уровни освоения нормы справедливого распределения:
1 Эгоцентризм, ориентация только на свои желания, игнорирование сверстника – взять все игрушки себе, со сверстником не
делится, указаывает на свои желания (я возьму себе, я больше хочу играть»)
2. Ориентация на норму справедливого распределения, но ее выполнение предполагает приоритет собственных интересов:
поделить в неравной пропорции: две игрушки себе, одну сверстнику (эгоцентризм)
3а. Ориентация на норму справедливого распределения и интересы партнера, готовность к альтруистическому действию поделить игрушки таким образом, что одну оставляет себе, две отдает сверстнику.
3б. Отдать все три игрушки сверстнику (альтруизм). Решение об эгоцентризме или альтруизме основывается на
аргументации, данной ребенком: а) другой ребенок как более нуждающийся с выделением качеств «слабого» (альтруизм), б)
другой ребенок как более авторитетный, властный, сильный, драчливый и т.п. (эгоцентризм).
4. Осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации. Ребенок предлагает
поделить по одной игрушке, с третьей – играть по очереди или вместе. Совместная игра («нужно вместе играть, тогда будет
общая») или правило очередности («пусть сначала один поиграет со второй машинкой, а потом второй поиграет»).
Б. Уровень моральных суждений (по Л.Кольбергу):
1.стадия «власть и авторитет» - указание на власть («воспитательница накажет», «мама заругает», «сверстник отнимет»)
2.стадия инструментального обмена («в другой раз он мне даст- не даст игрушки»)
3.стадия межличностной конформности («обидится, не будет дружить, я хороший, а с хорошими дружат»)
4.стадия «закон и порядок» - формулирование нормы как правила, которому необходимо следовать всем («нужно делиться с
другими», «должно всем достаться поровну»)
2.
Особенности развития регулятивных УУД
Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:
Функциональный анализ:

наличие ориентировки(анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):
1 – отсутствует ориентация на образец,; 2- соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического
соотнесения; 3 -началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении
выполнения задания.

характер ориентировки: 1 –развернутая с опорой на предмет; 2 – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута; 3 –
свернутая ориентировка;
1-хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 – организованная;

размер шага ориентировки:1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 - блоками;

предвосхищениепромежуточного результата: 1 – предвосхищения нет, 2 – в отдельных операциях, 3 – предвосхищение есть;

предвосхищениеконечного результата: 1–нет, 2–возникает к концу действия, 3 - есть;

характер сотрудничества(со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование
действия):1 – сотрудничества нет, 2 – со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка и планирование.

степень произвольности: 1-хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями
выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное
выполнение действие в соответствие с планом.

степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3 - в соответствии с планом контроля;

наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства есть, но не эффективны, 3 –
средства есть, применяются адекватно;

характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый; 1- отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий.
Структурный анализ:

Принятие задачи(адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 –
задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к
заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена,
вызывает интерес, мотивационно обеспечена.




план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями:
1 – нет планирования, 2 – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть, адекватно
используется;
контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен, 2 – есть адекватный
контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный
контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
оценка(констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 –
оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2- оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда
называются, часто - неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели,
называются причины, но не всегда адекватно.
отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная –
на неудачу; 3 – адекватная на успех и неудачу.
3.









Сформированостьуниверсальных учебных действий:
кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);
декодирование/ считывание информации;
умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или
отношений между предметами или их частями для решения задач
Сформированостьпознавательных логических действий:
умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
операция установления взаимно-однозначного соответствия;
умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;
умение устанавливать аналогии на предметном материале;
операция классификации и сериациина конкретно-чувственном предметном материале;
переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собствнной познавательной перспективы) к
децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).
4.



Особенности развития познавательных УУД
Особенности развития коммуникативных УУД
учет позиции собеседника (уровни развития: высокий, средний, низкий) ;
умение организовать и осуществить сотрудничество(уровни развития: высокий, средний, низкий);
адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности (уметь строить понятные
для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью
получить необходимые сведения от партнера по деятельности, в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей
функциями речи)
Уровни развития:
I уровень (низкий) – ребенок проявляет низкую активность при взаимодействии со взрослыми и детьми (редко задает вопросы,
не высказывает свою точку зрения, если и задает вопросы, то не дожидается ответов – «общение ради общения»), общение
внеситуативно-деловое. Ребенок предпочитает режиссерские игры. В общении заставляет принять свою точку зрения
различными способами (крик, плач, физическое воздействие), не умеет разрешать конфликтные ситуации, не умеет распознавать
эмоциональное состояние других.
II уровень (средний) – ребенок обращается с вопросами к взрослым и сверстникам, но не всегда умеет точно высказать свою
точку зрения – объяснить, убедить. Игровые контакты носят избирательный характер, ребенок входит в небольшое количество
игровых групп. При решении конфликтных ситуаций иногда прибегает к помощи взрослых.
III уровень (высокий) – ребенок обращается к сверстникам и взрослым с вопросами, высказывает свою точку зрения, умеет ее
объяснить. Умеет сам отвечать на вопросы взрослых и сверстников. Общение носит познавательный характер. Ребенок легко
устанавливает контакты, с окружающими, входит в игровые группы, умеет включаться в игру, принимая определенные роли.
Самостоятельно разрешает возникающие конфликты. Любит беседовать на личностные темы (общение внеситуативноличностное), понимает и сопереживает чувствам других.
Д. Общие психолого-педагогические выводы:
Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося:
«+»_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Определение важнейших психолого-педагогических задач, состоящих перед учителем, пути дальнейшей
воспитательной работы со школьником
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________