Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 108 городского округа Самара
Программа рассмотрена на заседании ШМО учителей гуманитарного цикла
протокол № 4 от «27» апреля 2012г. Руководитель ШМО Лобунец Л.Н.
•
Согласовано «27»апреля 2012г. Зам. директора по УВР Иванова Н.Г.
•
Утверждаю. «27»апреля 2012г. Директор Кожухова Е.Н.
Программа внеурочной деятельности
«Школьный театр»
( художественно-эстетическое направление)
Возраст детей – 11-12 лет
Сроки реализации программы 2 года
Автор- составитель
Севастьянова Ирина Никитична,
учитель русского языка и литературы
МБОУ Школы № 108 г.о. Самара
Самара 2012
ПРОГРАММА
театрального кружка «Театральные ступеньки»
Пояснительная записка
I. Обоснование содержания:
…Таланты будущих поколений могут быть охраняемы только путем
развития и воспитания юных талантов; для этого же необходимо их раннее
узнавание.
Г.Ревеш.
Современная педагогическая наука, смотрящая на образование, как на
воспроизведение
духовного
потенциала
человека,
располагает
разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. Сфера
искусства
рассматривается
как
пространство,
способствующее
формированию социально-эстетической активности личности. По мнению
современных ученых, педагогов, психологов, исследующих проблемы
школьного образования, раскрытию внутренних качеств личности и
самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени
способствует синтез искусств.
Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования
и воспитания школьников средствами театрального искусства и позволил
нам обратиться к театральной деятельности не только как к
самостоятельному разделу художественного воспитания детей, но и как к
мощному синтетическому средству развития их творческих способностей.
Ведь искусство театра представляет собой органический синтез музыки,
танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредотачивает в единое
целое средство выразительности, имеющееся в арсенале отдельных искусств,
и, тем самым, создает условие для воспитания целостной одаренной
личности.
Ориентируясь на вышесказанное, можно отметить высокую степень
значимости театральной деятельности для развития творческих способностей
ребенка и утверждать необходимость и целесообразность создания
программы деятельности с одаренными детьми.
Анализ существующих образовательных программ и методических пособий
приводит нас к выводу, что театральная деятельность это наименее
разработанный раздел в системе художественного воспитания детей, который
характеризуется отсутствием целостной единой методики и образовательной
технологии, отвечающим современным требованиям.
В основу программы положен опыт воспитания ребенка как артиста, творца,
исполнителя с позиции театральной “школы переживания”, созданной К.С.
Станиславским, где учитываются личностный опыт ребенка и уровень
психофизического развития.
Задачи: дать общие понятия об элементах актёрского мастерства, научить
детей держать себя перед зрителями, подготовить с учащимися различные
представления и выступить с ними перед учениками школы и
воспитанниками детского сада.
Актуальность программы заключается в том, что через знакомство и
приобщение
детей
к
театральному
искусству
обеспечивается
совершенствование процесса развития и осуществляется подъем духовнонравственной культуры обучающихся.
Театр - искусство коллективное, и творцом в театральном искусстве является не отдельно взятый человек, а коллектив, творческий ансамбль, который,
по сути, и есть автор спектакля. Посему процесс его коллективной подготовки,
где у каждого воспитанника - своя творческая задача, дает ребятам
возможность заявить о себе и приобщиться к коллективному делу. Поэтому это
направление художественного творчества вызывает вполне закономерный
интерес у детей.
Авторская образовательная программа «Театральные ступеньки» –
результат многолетней практической работы с детским коллективом. В
основе программы лежит идея использования потенциала театральной
педагогики, позволяющей развивать личность ребенка, оптимизировать
процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений.
Отличительная особенность программы «Театральные ступеньки» в
том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные
направления работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие
навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре,
которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что
способствует формированию нравственных качеств у воспитанников
объединения.
Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и
отвечает запросам различных социальных групп нашего общества,
обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей.
Программа «Театральные ступеньки» строится на следующих
концептуальных принципах:
Принцип успеха. Каждый ребенок должен чувствовать успех в какойлибо сфере деятельности. Это ведет к формированию позитивной «Яконцепции» и признанию себя как уникальной составляющей окружающего
мира.
Принцип динамики. Предоставить ребенку возможность активного
поиска и освоения объектов интереса, собственного места в творческой
деятельности, заниматься тем, что нравиться.
Принцип демократии. Добровольная ориентация на получение знаний
конкретно выбранной деятельности; обсуждение выбора совместной
деятельности в коллективе на предстоящий учебный год.
Принцип доступности. Обучение и воспитание строится с учетом
возрастных и индивидуальных
возможностей подростков, без
интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.
Принцип наглядности. В
учебной деятельности используются
разнообразные иллюстрации, видеокассеты, аудиокассеты, грамзаписи.
Принцип систематичности и последовательности. Систематичность и
последовательность осуществляется как в проведении занятий, так в
самостоятельной работе воспитанников. Этот принцип позволяет за меньшее
время добиться больших результатов.
Срок реализации программы – 2 года. Выполнение программы рассчитано на
136 учебных часов.
1-й год обучения - начальная ступень «Первые шаги» - основная цель
этой ступени – выявление и развитие общих исполнительских способностей
детей, формирование интереса к актерскому творчеству. В течение первого
года воспитанники получают первоначальные знания и умения в области
театрального искусства, открывают для себя поведение (действие) как
основной материал актерского мастерства, закладывается фундамент для
углубленного представления о театре как виде искусства. Основной формой
работы на первом этапе являются театральные игры и упражненияимпровизации.
2-й год обучения – расширенная ступень «Тропинками творчества» –
основная цель – углубленное изучение и овладение актерским мастерством с
ориентацией на исполнительскую деятельность. В течение второго года
обучения происходит закрепление и расширение знаний, полученных на
первом этапе, продолжают совершенствоваться выразительность и яркость
поведения в выступлении актера перед зрителем. Формы работы - тренинги,
репетиции.
В работе по программе принципиально важным является ролевое
существование воспитанника на занятиях: он бывает актёром, режиссёром,
зрителем.
По завершении 1 года обучения воспитанники должны знать:

особенности театра как вида искусства, иметь представление о
видах и жанрах театрального искусства;

народные истоки театрального искусства;

художественное чтение как вид исполнительского искусства;

об основах сценической «лепки» фразы (логика речи).
Должны уметь:

активизировать свою фантазию;

«превращаться», преображаться с помощью изменения своего
поведения место, время, ситуацию;

видеть возможность разного поведения в одних и тех же
предлагаемых обстоятельствах;

коллективно выполнять задания;

культуру суждений о себе и о других;

выполнять элементы разных по стилю танцевальных форм.
Содержание занятия-зачета: открытое занятие, включающее:
упражнения на память физических действий и исполнение воспитанниками
текста (короткого), демонстрирующего владение «лепкой» фразы.
По завершении 2 года обучения воспитанники должны знать:
 историю театра
Древней Греции, особенность древнегреческого
театра;
 о видах театрального искусства, о взаимосвязи театра с другими
видами искусства;
Должны уметь:
 пользоваться словесными воздействиями, размещать тело в
сценическом пространстве;
 Сознательно управлять речеголосовым аппаратом;
 Логично и естественно произнести сложную фразу, небольшой
отрывок из заданного текста;
 взаимодействовать с партнером, создавать образ героя, работать над
ролью.
 Сочинять, подготавливать и выполнять этюды;
 Анализировать работу свою и товарищей;
 Культурно воспринимать реакцию зрителей;
 Самостоятельно работать над ролью, вносить корректировку в
исполнение своей роли от спектакля к спектаклю;
Содержание занятия-зачета: спектакль или открытое занятие,
включающее: упражнения на коллективную согласованность действий и
исполнение воспитанниками работ из своего чтецкого репертуара.
Распределение форм и методов по годам и темам программы:
Раздел
История театра.
Актерская грамота
Формы проведения
Групповые
занятия по
усвоению новых знаний,
игровые
групповые
занятия,
практические
занятия,
творческая
лаборатория,
заочная
экскурсия,
беседы, игровые формы,
занятие-зачёт
Художественное
чтение
Групповые,
занятие-зачёт.
игровые,
Сценическое
движение
Групповые
Работа над пьесой
Практические, творческие
лаборатории, репетиции.
Мероприятия
и
психологические
практикумы
Вечера,
праздники,
конкурсы, практикумы.
Приёмы и методы
Метод
игрового содержания,
наглядный,
объяснительноиллюстративный,
метод
импровизации, репродуктивный,
Метод полных нагрузок, метод
игрового
содержания,
метод
импровизации.
Метод ступенчатого повышения
нагрузок,
метод
игрового
содержания, метод импровизации
Метод ступенчатого повышения
нагрузок, метод плотных нагрузок,
метод взаимообучения
Метод ступенчатого повышения
нагрузок,
метод
игрового
содержания, метод импровизации,
эвристический,
проблемный,
объяснительно-иллюстративный,
метод
импровизации,
метод
полных нагрузок.
Эвристический, метод полных
нагрузок
Использование
разнообразных
форм
обучения
повышает
продуктивность занятий, повышает интерес учащихся к учебному процессу.
В процессе обучения применяются такие формы занятий: групповые
занятия, индивидуальные, теоретические, практические, игровые, семинары,
творческие лаборатории, соревнования, конкурсы, устный журнал,
экскурсии, занятие-путешествие, занятия зачёты, экзаменационные показы.
В зависимости от поставленной цели: обучающей, воспитывающей,
развивающей используются различные формы работы:
Обучение
Беседы
Сюжетноролевые игры
Этюды
Репетиции
Воспитание
Воспитательные
беседы
Упражнения на
коллективное
взаимодействие
Тренинги
Развитие
Экскурсии,
заочные
путешествия
Игрыимпровизации
Конкурсы,
викторины
В учебно-воспитательный процесс следует включать экскурсии в
краеведческие музеи, вечера-встречи с деятелями театрального искусства,
воспитательные мероприятия, психологические тренинги, посещение
спектаклей профессионального и любительских театров, что позволит
накопить и расширить зрительский опыт воспитанников, развить у них
умение отличать настоящее искусство от «лживого», приходить к
правильному нравственному суждению.
Основное содержание программы:
 Актерское мастерство
 Сценическая речь
 Сценическое движение





Массовая работа
Основы грима
История театра
Прикладное искусство
Этикет
II. Цель:
Основной целью программы “Театральные ступеньки” является обеспечение
эстетического, интеллектуального, нравственного развития школьника,
воспитание творческой индивидуальности ребенка, развитие интереса и
отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности, освоение детьми
вокально-хоровых и музыкально-ритмических компонентов музыкальносценической деятельности; включение детей в активную продуктивнотворческую деятельность, накопление определенного багажа образных
действий, необходимого для первоначального выражения ребенком своего
личностного отношения к музыке, пробуждение чувств сопереживания
воплощаемому образу, воспитание культуры движений.
Цель будет достигнута при решении следующих задач:






Создание условий для воспитания и творческой самореализации
раскованного, общительного ребенка, владеющего своим телом и
словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии.
Воспитание и развитие внутренней (воля, память, мышление,
внимание, воображение, подлинность в ощущениях) и внешней
(чувство ритма, темпа, чувство пространства и времени, вера в
предлагаемые обстоятельства) техники актера в каждом ребенке.
Совершенствование грамматического строя речи ребенка, его звуковой
культуры, монологической, диалогической формы речи, обучение
орфоэпическим нормам современной русской сценической речи,
эффективному общению и речевой выразительности.
Совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности
детей через постановку музыкальных, театральных сказок, кукольных
спектаклей, игр–драматизаций, упражнений актерского тренинга.
Знакомство с историей и развитием театрального искусства; развитие
познавательных
интересов
школьников
через
расширение
представлений о видах театрального искусства.
Создание творческого художественного пространства, которое
способствует активизации эстетических переживаний, эмоционального
воображения, ассоциативных представлений ребенка.
Воспитание культуры музыкального восприятия, исполнительства и
творческого
самовыражения,
пластической
культуры
и
выразительности движений.
 Усвоение
разных способов образных действий, накопление
определенного багажа образных действий.
 Освоение основ исполнительской, зрительской и общей культуры.
 Улучшение психологической культуры между сверстниками, выход на
новый уровень взаимодействия взаимоотношений между детьми и
взрослыми.

III. Направленность:
1. Развитие творческих способностей детей, формирование творческой
личности с богатым воображением, инициативой.
2. Духовное развитие детей.
3. Речевое, социальное и интеллектуальное развитие детей.
IV. Принципы отбора содержания и реализации программы:
В основу программы “Театральные ступеньки” положены ведущие
методологические принципы современной педагогики и психологии:
Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно
самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их
взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая
система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность
следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты
педагогического процесса, содержание образования, методы и формы
педагогического процесса и предметно-развивающая среда.
Личностный подход, утверждающий представления о социальной,
деятельной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В
рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на
естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала
личности, создания для этого соответствующих условий.
Деятельностный подход. Деятельность – основа, средства и решающее
условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по
выбору и организации деятельности одаренных детей. Это в свою очередь,
предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее
организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов
деятельности.
Полусубъектный подход вытекает из того, что сущность человека
значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность.
Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как
носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что
требует особого внимания к личностной стороне педагогического
взаимодействия с одаренными детьми.
Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с
культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только
развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто
принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов
культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей
представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых,
становление его как творческой личности.
Реализация этих принципов позволяет определить основные способы
решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять
планирование и прогнозирование деятельности.
Формируемые УУД.









полное внимание к однокласснику;
серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
терпимость, дружелюбие:
позитивное восприятие мира;
устойчивый познавательный интерес;
готовность к выбору профильного образования;
самостоятельный анализ и контроль;
умение вести диалог и аргументировать свою точку зрения;
формирование ИКТ компетенции.
VI. Количество часов на реализацию:
Учебный план на 2 года
№
Наименование темыпредмета
1 год
2 год
1
Особенности актёрского
мастерства. Практические
занятия.
14
8
2
Актёрское мастерство:
внимание, воображение,
наблюдательность.
Практические занятия.
12
8
3
Сценическое мастерство.
Практические занятия.
12
18
4
Сценическое движение.
Практические занятия.
10
14
5
Основные правила поведения
на сцене. Практические
занятия.
4
2
6
История театра
6
6
7
Постановка спектакля
10
12
ВСЕГО ЧАСОВ:
68
68
Тематическое планирование
1 год – 68 часов
№
Колич. часов
Тема занятия
1
Особенности театрального
искусства. Обсуждение
плана работы
10
Мимика и жесты.
Ритмопластика. Учебные
театральные миниатюры
1
Сценические действия. Что
такое сцена. Знакомство с
особенностями пьесысказки
1
2
3
Культура и техника речи
Знакомство со сказкой
«Царевна – лягушка»,
распределение ролей.
4
2
Репетиция. Обсуждение
костюмов и декораций.
5
2
6
1
Основы театральной
культуры Актёрское
мастерство: внимание,
наблюдательность,
воображение.
Распределение ролей для
инсценировки сказки
А.С.Пушкина «Сказка о
попе и работнике его
Балде».
Репетиция, обсуждение
костюмов и декораций.
1
Выступление на уроке
внеклассного чтения перед
5-тиклассниками
1
Выступление перед
учениками начальной
школы.
2
Просмотр
профессионального
театрального спектакля
7
8
9
Содержание занятия
Коммуникативные УУД
Слушание, чтение по ролям
сказки «Колобок». Первичная
инсценировка сказки.
Умение слушать и вступать
в диалог с товарищами
Импровизации на тему русских
народных сказок по
имеющимся атрибутам.
Умение взаимодействовать
с партнером, передавать
свои мысли жестами и
мимикой
Знакомство с историей театра
и театральным искусством
Виды говорения: диалог и
монолог. Как разучить роль
своего героя.
Рассказ о театре и видах
театрального искусства. Работа
над эпизодами спектакля .
Создание декораций и
костюмов.
Умение слушать, умения
вступать в диалог.
Умение вступать в диалог,
участвовать в коллективном
обсуждении проблем, четко
выражать свои мысли.
Умение учиться
договариваться друг с
другом.
Умение участвовать в
коллективном обсуждении
Прогон спектакля
Умение сопереживать,
оказывать взаимопомощь,
проявлять отзывчивость к
своим товарищам
Концерт
Умение концентрировать
внимание на важных
деталях, умение работать в
коллективе.
Просмотр спектакля.
Знакомство с обустройством
здания.
Умение взаимодействовать
с товарищами по
коллективу
10
10
Репетиция пьесы-сказки
«Елочка-золотая иголочка»
Речевой этикет в различных
ситуациях. Проигрывание
мини-сценок.
11
6
12
1
13
4
14
4
Сценическая речь. Понятие
о дикции, интонации.
Чтение пьес и выбор
постановочного материала.
Мы актёры. Репетиция.
Обсуждение костюмов,
декораций.
Мы актеры. Работа над
спектаклем Генеральная
репетиция, изготовление
декораций.
Распределение и разучивание
ролей. Проигрывание
отдельных эпизодов. Работа
над дикцией.
16
1
Премьера пьесы
Сценическое движение.
Победа над страхом.
Распределение ролей к игре
– путешествию по
сказочному царству.
Репетиция..
Умение участвовать в
диалоге, умение
договариваться друг с
другом
Создание декораций и
костюмов. Генеральная
репетиция спектакля.
Умение слушать и вступать
в диалог с товарищами
Генеральная репетиция
спектакля. на празднике Осени
Умение учиться
договариваться друг с
другом.
Премьера спектакля для
учащихся начальной школы
Общение. Говорить и слушать.
Дети рассказывают любимые
стихи и сказки. Формировать
чёткую и грамотную речь.
17
1
Генеральная репетиция.
2
Игра – путешествие по
сказочному царству для
учащихся начальных
классов
18
Умение вступать в диалог,
участвовать в коллективном
обсуждении проблем, четко
выражать свои мысли.
Распределение ролей и первое
прочтение спектакля по ролям.
15
2
Умение слушать и вступать
в диалог с товарищами
Игры-импровизации по сказке
«Терем-теремок»,
«епка»Репка», «Три медведя»
Создание игровых ситуаций,
вовлечение малышей в
театральное действо
Умение объективно
относится к результатам
своего труда и труда своих
товарищей .
Умение слушать и вступать
в диалог с товарищами
Умение вступать в диалог,
участвовать в коллективном
обсуждении проблем, четко
выражать свои мысли.
Умение учиться
договариваться друг с
другом.
.
19
2
20
21
Выступление перед
воспитанниками детского
сада.
4
Основные правила
поведения на сцене. Этюды
2
Чтение экологической
Создание игровых ситуаций,
вовлечение малышей в
театральное действо
Инсценирование миниспектаклей «Три поросёнка»,
«Три медведя»
Импровизации на тему русских
народных сказок по
имеющимся атрибутам.
Проигрывание мини-сценок.
Распределение ролей и первое
Умение объективно
относится к результатам
своего труда и труда своих
товарищей
Умение учиться
договариваться друг с
другом.
Умение слушать и вступать
пьесы-сказки «Вернись к
природе
другом».Обсуждение
костюмов, ролей.
22
6
Репетиция пьесы.
1
Выступление перед
учащимися учащимися 5-6
классов
1
Выступление перед
учащимися начальной
школы
23
24
прочтение спектакля по ролям.
в диалог с товарищами
Создание образов героев
сказки. Генеральная репетиция
с декорациями, реквизитом и
музыкальным сопровождением
Умение учиться
договариваться друг с
другом.
Просмотр сказки «Вернись к
природе другом».Обсуждение
содержания и игры героев.
Умение объективно
относится к результатам
своего труда и труда своих
товарищей
Премьера спектакля для
учащихся и учителей школы.
Умение оценивать
результаты своего труда
Итог 1 год – 68 часов
Тематическое планирование
2 год – 68 часов
№
Колич. часов
Тема занятия
Содержание занятия
1
Вводная беседа.
Знакомство с планом
кружка. Выборы актива
кружка.
Знакомство с планом
кружка. Выборы актива
кружка.
1
2
6
Мимика и жесты.
Ритмопластика. Учебные
театральные миниатюры
3
4
Сценические действия.
Культура и техника речи
Знакомство со сказкой
«Мухоморчик»,
распределение ролей.
4
2
Репетиция. Обсуждение
костюмов и декораций.
5
8
Основы театральной
культуры Актёрское
мастерство: внимание,
наблюдательность,
Тренировка ритмичности
движений.
Пантомимические этюды
«Один делает, другой
мешает». («Движение в
образе», «Ожидание»,
«Диалог»).
Пантомимический этюд
«Картинная галерея».
Составление
пантомимического этюда
«Ожившая картина».
Виды говорения: диалог и
монолог. Как разучить роль
своего героя. Освоение
предлагаемых
обстоятельств, сценических
заданий .Истина страстей,
правдоподобие
чувствований в
предлагаемых
обстоятельствах
Сценические этюды на
воображение.
Изображение различных
звуков и шумов,
Коммуникативные УУД
Умение слушать и вступать
в диалог с товарищами
Умение взаимодействовать
с партнером, передавать
свои мысли жестами и
мимикой
Умение слушать, умения
вступать в диалог.
Умение вступать в диалог,
участвовать в коллективном
обсуждении проблем, четко
выражать свои мысли.
Умение учиться
договариваться друг с
другом.
воображение.
«иллюстрируя» чтение
отрывков текста.
Репетиция спектакля
Этюд на состояние
ожидания в заданной
ситуации (5 человек
одновременно).
Репетиция, обсуждение
костюмов и декораций.
6
1
Подбор музыкального
сопровождения
1
Выступление на уроке
внеклассного чтения перед
5-тиклассниками
1
Выступление перед
учениками начальной
школы.
2
Просмотр
профессионального
театрального спектакля
7
8
9
Прогон спектакля
Концерт
Умение концентрировать
внимание на важных
деталях, умение работать в
коллективе.
Просмотр спектакля.
Знакомство с обустройством
здания.
Умение взаимодействовать
с товарищами по
коллективу
Речевой этикет в различных
ситуациях. Проигрывание
мини-сценок.
Знакомство с пьесой
Чтение пьесы
Репетиция пьесы-сказки
«Ну,волк,погоди!»
Распределение и разучивание
ролей. Проигрывание
отдельных эпизодов. Работа
над дикцией.
2
Мы актеры. Работа над
спектаклем Генеральная
репетиция, изготовление
декораций.
1
Пантомимический этюд –
тень
Генеральная репетиция в
костюмах, с декорациями, с
музыкальным
сопровождением.
Проигрывание мини-сценок.
2
1
12
8
13
14
15
2
16
17
1
2
Координация движений
(10 человек). Имитация
поведения животного (5
человек). Этюд на
наблюдательность.
Круглый стол «Азбука
общения»
Создание сценических
этюдов.
Умение участвовать в
коллективном обсуждении
Умение сопереживать,
оказывать взаимопомощь,
проявлять отзывчивость к
своим товарищам
Сценическая речь. Понятие
о дикции, интонации.
10
11
Создание декораций и
костюмов.
Имитация поведения
животного (5 человек). Этюд
на наблюдательность.
Обсуждение своих достижений
Инсценирование ситуаций
«В такси», «На улице, в
Умение слушать и вступать
в диалог с товарищами
Умение слушать и вступать
в диалог с товарищами
Умение вступать в диалог,
участвовать в коллективном
обсуждении проблем, четко
выражать свои мысли.
Умение взаимодействовать
с товарищами по
коллективу
Умение взаимодействовать
с товарищами по
коллективу
Умение участвовать в
диалоге, умение
договариваться друг с
другом
Умение слушать и вступать
в диалог с товарищами
Умение учиться
договариваться друг с
18
2
Беспредметный этюд на
контрасты
Сценическое движение.
19
2
20
2
Искусство декламации.
Сказка живет рядом
21
2
транспорте, в лифте», «В
вагоне поезда», «На
отдыхе», «Обращение»,
«Приветствие»
Этюды «Ломающийся
фотоаппарат», «Звуковые
потешки», «Разговор по
телефону с невидимым
оппонентом» (1 человек).
Этюды на движение. Умение
держаться на сцене, находить
нужную мизансцену
Работа над упражнениями,
развивающими силу и
полетность речевого голоса.
Работа над образом.
Сказочные гримы.
22
2
23
3
24
2
Знакомство с пьесой
«Конкуренция»
Основные правила
поведения на сцене. Этюды
Чтение экологической
пьесы-сказки «Вернись к
природе
другом».Обсуждение
костюмов, ролей.
25
6
Репетиция пьесы.
1
Выступление перед
учащимися учащимися 5-6
классов
1
Выступление перед
учащимися начальной
школы
26
27
Инсценирование отрывков
пьесы
другом.
Умение слушать и вступать в
диалог с товарищами
Умение слушать и вступать
в диалог с товарищами
Умение четко выражать
свои мысли.
Умение учиться
договариваться друг с
другом.
Умение объективно
относится к результатам
своего труда и труда своих
товарищей
Импровизации на тему
изученных произведений по
имеющимся атрибутам.
Проигрывание мини-сценок.
Умение учиться
договариваться друг с
другом.
Распределение ролей и первое
прочтение спектакля по ролям.
Умение слушать и вступать
в диалог с товарищами
Создание образов героев
сказки. Генеральная репетиция
с декорациями, реквизитом и
музыкальным сопровождением
Умение учиться
договариваться друг с
другом.
Просмотр сказки «Вернись к
природе другом».Обсуждение
содержания и игры героев.
Умение объективно
относится к результатам
своего труда и труда своих
товарищей
Премьера спектакля для
учащихся и учителей школы.
Итог 2 год – 68 часов
Список литературы для педагогов
Умение оценивать
результаты своего труда
1. Аджиева Е.М. 50 сценариев классных часов / Е.М.Аджиева, Л.А. Байкова, Л.К.
Гребенкина, О.В. Еремкина, Н.А. Жокина, Н.В. Мартишина. – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2002. – 160 с.
2. Безымянная О. Школьный театр. Москва «Айрис Пресс» Рольф, 2001 г.-270 с.
3. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /
Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128с.
4. Методическое пособие. В помощь начинающим руководителям театральной
студии, Белгород, 2003 г.
5. Немов Р.С. Психология: Учебн.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн.- 4е изд. /
Р.С. Немов – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.-Кн.»: Психология
образования.- 608 с.
6. Особенности воспитания в условиях дополнительного образования. М.: ГОУ
ЦРСДОД, 2004. – 64 с. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).
7. Театр, где играют дети: Учеб.-метод.пособие для руководителей детских
театральных коллективов/ Под ред. А.Б.Никитиной.–М.: Гуманит.изд.центр
ВЛАДОС, 2001. – 288 с.: ил..
8. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у
учащихся. -М.: Педагогическое общество России, 2002. -160с.
9. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации
/сост. Н.К. Беспятова – М.: Айрис- пресс, 2003. – 176 с. – (Методика).
10. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: учитель –
АСТ, 2002. – 72 с.
11. Внеклассная работа: интеллектуальные марафоны в школе. 5-11 классы / авт. –
сост. А.Н. Павлов. - М.: изд. НЦЭНАС, 2004. – 200 с.
Литература для обучающихся и родителей
1. Воронова Е.А. «Сценарии праздников, КВНов, викторин. Звонок первый – звонок
последний. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2004 г.-220 с.
2. Давыдова М., Агапова И. Праздник в школе. Третье издание, Москва «Айрис
Пресс», 2004 г.-333 с.
3. Журнал «Театр круглый год», приложение к журналу «Читаем, учимся, играем»
2004, 2005 г.г.
4. Каришев-Лубоцкий, Театрализованные представления для детей школьного
возраста. М., 2005 3.Выпуски журнала «Педсовет»
5. Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. – М.,
2003.
6. Любовь моя, театр (Программно-методические материалы) – М.: ГОУ ЦРСДОД,
2004. – 64 с. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).
7. У. Шекспир «Собрание сочинений»
8. Школьный театр. Классные шоу-программы»/ серия «Здравствуй школа» - Ростов
н/Д:Феникс, 2005. – 320 с.
9. «Школьные вечера и мероприятия» (сборник сценариев)- Волгоград. Учитель ,
2004г